ADAPTACIÓN DEL TEST DE RECUERDO VERBAL SELECTIVO (VERBAL SELECTIVE REMINDING TEST): DATOS PRELIMINARES(SPANISH FORMS OF THE VERBALSELECTIVE REMINDING TEST: PRELIMINARY DATA) COMMUNICATION TOPIC: NEUROPSYCHOLOGICAL TESTING Authors: Pablo Campo*, Manuel Morales**, Isabel Trujillo***, Rosario Romero****, María Juan-Malpartida***** & Macarena Bernal**** * Correspondencia: Pablo Campo Martínez-Lage. C/San Salvador 22, 2ºD. 41013, Sevilla. E-mail:
[email protected] ** Universidad de Sevilla. Departamento de Psicología experimental. *** Práctica privada **** Centro TENPORE ***** Centro Médico Puerto. Abstract Introduction: The Verbal Selective Reminding Test (vSRT) for evaluating verbal learning and memory is one of the most widely used procedures. It has been used to elucidate the memory problems associated with different neurological conditions, including traumatic brain injury, dementia of the Alzheimer type, epilepsy, multiple sclerosis. We report preliminary normative data that include the results from a previous study. Methods: Two forms of the test were used and administered in two sessions with a minimum of six days and a maximium of 10 days between testing sessions. The order of test presentation was counterbalanced, such that one group received Form 1 first and the the other received Form 2 first. A sample of 167 normal volunteer participants was used for the study. Participants ranged in age from 18 to 39 years, and have different educationel level. Results: A repeated measures analysis of variance was conducted for the most important dependent measures to test significant differences due to Form, Age, Gender, Level of education, and Order of presentation. Using an alpha significance level of .01 we found a main effect of level of education. Conclusions: Both forms of the test seem to be comparable. We present tables with means and standard deviations for each of the dependent measures. Resumen Introducción: El Test de Recuerdo Verbal Selectivo (TRVS) es una de las pruebas más extensamente utilizadas para la evaluación del aprendizaje y la memoria verbales. Se ha utilizado para estudiar los problemas de memoria asociados a diferentes condiciones patológicas, tales como daño cerebral traumático, demencia tipo Alzheimer, epilepsia, esclerosis múltiple, etc. En este artículo presentamos datos normativos preliminares, que constituyen la ampliación de un trabajo previo de algunos de los autores. Se presentan tablas con las medias y desviaciones típicas para cada una de las medidas en función de los resultados obtenidos. Así. enfermedad de Parkinson (Stern. M = 14. La edad de los participantes oscilaba entre los 18 y los 39 años (M = 27. & St. esclerosis múltiple (Rao. Shore. Blau. La muestra estaba compuesta por 167 sujetos voluntarios. siendo el factor intrasujetos la forma del test y los factores intersujetos la edad.01 se encontró un efecto principal de nivel educativo para todas las medidas.96). Su nivel educativo comprendía un rango entre los seis y los 25 años (M = 14.Material y método: Se utilizaron dos formas diferentes del test. Fuld. Conclusiones: Ambas formas del test parecen ser equivalentes. METODO Sujetos La muestra estuvo compuesta por 167 sujetos voluntarios (81 hombres y 86 mujeres) que no recibieron ninguna compensación monetaria por su participación en el estudio. Sano. 1993). síndrome de Korsakoff (Buschke & Fuld. Loring & Thompson.05). Crystal. Temkin. 2) ausencia . & Mayeux. el sexo. SD = 4. el nivel educativo.38. 1976. 1990). & Wyler. SD = 4. y otro grupo recibió la forma 2 primero. El test de recuerdo verbal selectivo se ha convertido en una de los procedimientos más utilizados en la evaluación de la memoria y el aprendizaje verbal. epilepsia del lóbulo temporal (Breier et al. SD = 5.74.91. McLean.57. Morales. y con el objetivo de permitir su utilización en el ámbito de la práctica clínica en España hemos desarrollado dos formas diferentes del test (Campo. La mayoría de los sujetos procedían de ciudades del sur y del sudoeste de España. tales como el daño cerebral traumático (Levin & Grossman.15. & Aronson. SD = 4. Utilizando un nivel de confianza de . así como en niños con problemas de aprendizaje (Fletcher.33).56. & Rourke. 1999) y se las hemos administrado a un grupo de 167 sujetos con edades comprendidas entre los 18 y los 39 años. Dikmen. 1983. Leo. de forma que un grupo recibió la forma 1 primero. Paniak. 1985). & Juan-Malpartida. SD =5. dada la sensibilidad de esta prueba en la detección de los problemas de memoria asociados a diferentes trastornos. que fueron administradas a los sujetos en dos sesiones distintas de evaluación.81) y el de mujeres (M = 27. y el orden de administración de las pruebas. Todos los sujetos fueron entrevistados e incluidos en le estudio si cumplían los siguientes criterios: 1) ausencia de historia neuropatológica previa. Aubin-Faubert. separadas un mínimo de seis días y un máximo de diez. No hubo diferencias significativas entre el grupo de hombres (M= 27. 1989).76) respecto a la edad. con un rango de edad comprendido entre 18 y 39 años. El orden de presentación de los tests fue contrabalanceado. ni con respecto al nivel educativo (M = 15. 1989).27. 1974). demencia tipo Alzheimer (Masur. Se ha empleado para estudiar los problemas de memoria asociados a un gran número de enfermedades neurológicas y condiciones patológicas. Lee. y con diferente nivel educativo. 1989). Resultados: Se analizaron los datos para las medidas más relevantes de la prueba utilizando un ANOVA de medidas repetidas. Richards. SD = 3. 1996. Oi. Tabaco. Clave. Betún. 1995) y el libro de frecuencia de uso citado por Hannay y Levin (1985. b) Revista. Inmediatamente después se le presentaban al sujeto 12 tarjetas con claves (las primeras letras de las palabras de la lista). Tiesto. g) Sangre. l) Caído. Corte. Co. superior derecho. Mo. Feliz. Pena. Oído. Ba. Jarro. Prisa. Tie. Pipa. Seta. Cierto. o bien hasta que agote los 12 ensayos. Modelo. cada una de las cuales contenía cuatro palabras (la palabra de la lista y tres distractores). Ci. & Richman. Carro. Norte. Pita. Lla. Oeste. Bar. Cruz. Difícil. i) Caja. h) Perro. j) Licor. Niño.Transcurridos 30 minutos desde el ensayo de reconocimiento se . Café. Po. La Forma 2 estaba asimismo integrada por 12 palabras no relacionadas: Fácil. Gato. Puerta. Cara. Pudor. Peine. Ficha. Ja. Gallina. Pe. d) Jarrón. Ti. Mapa. Carrol. inferior izquierdo e inferior derecho fueron: a) Dado. Ci. Perdiz. e) Buque. Fr. Solamente se le lee la lista completa al sujeto antes del primer ensayo de recuerdo. k) Día. i) Incendio. Lazo. 5) tener el español como lengua materna. Cinta. Cinta. Luz. Playa. Le. Materiales y procedimiento. Sudor. Fu. Bollo. c) Bar. Su. La administración de la prueba se continúa hasta que el sujeto diga la lista completa en 12 ensayos consecutivos. b) Reloj. Cr. Alegría. Ley. Costa. f) Mosca. Modelo. siguiendo un paradigma de elección múltiple. Cactus. Estas claves se presentaban en el centro de unas tarjetas de color blanco. Pollo. Lado. Moto. Cajón. Para este motivo utilizamos un libro de frecuencias de uso del español (Alameda y Cuetos. Pipa. Flor. j) Vena. Duque. k) Tigre. Justicia. Entonces se le pide a éste que recuerde el mayor número de palabras posibles. Cristal. emparejamos la frecuencia de uso de las palabras que habrían de constituir nuestras dos listas de palabras con la de aquéllas que aparecían en las versiones de lengua inglesa. Melón. El evaluador presenta las palabras a un ritmo de una cada dos segundos. Sudor. Fe. l) Duda. Duque. Pena. Feliz. Tía. Oído. Las palabras de cada tarjeta para la Forma 1 presentadas en el orden superior izquierdo. Marqués. h) Cruz. Para la Forma 2 fueron: a) Fácil. Fuego. Fuego. Medalla. Puerto. d) Tinaja. Tía. Pollo. La Forma 1 estaba compuesta por 12 palabras no relacionadas: Dado. 4) desarrollo psicomotor normal. Pomelo. Para construir las dos versiones españolas de la prueba. Mar. 1971). Título. Juego. f) Fuente. Para ello se le presentaban al sujeto 12 tarjetas. Sobrino. Jarro.de hospitalización debido a enfermedad psiquiátrica. Cerro. Du. Patrón. Llanto. Frente. Ágil. Frente. Cierto. De este modo las formas españolas 1 y 2 (en adelante Forma 1 y Forma 2) están emparejadas con las formas originales 4 y 3. Pe. Puesto. Ley. Rey. Pared. Tiesto. e) Espejo. Pinta. En los ensayos sucesivos sólo se le leen al sujeto aquellas palabras que no ha recordado en el ensayo precedente. Perro. g) Cerradura. c) Norte. Para la Forma 1 las claves eran: Da. No. 3) carecer de antecedentes de abuso de drogas o alcohol. Cuadro. las cuales han demostrado ser de dificultad equivalente. Para la Forma 2 fueron las siguientes: Fa. Costa. Olfato. Después del recuerdo con claves se llevó a cabo un ensayo de reconocimiento. Davies. Se administró una versión de la prueba de 12 ensayos de acuerdo con el procedimiento descrito por Buschke (1973). Lápiz. Llave. Llave. Pi. Santo. Se le pedía al sujeto que indicara qué palabra pertenecía a la lista. Almacenamiento a largo plazo). Consistent Long-term Retrieval (CLTR)..R. y número de palabras recordadas tras el intervalo de demora. F. Hemos tratado de analizar la equivalencia de las dos versiones españolas utilizando una población amplia y heterogénea. Recuperación aleatoria a largo plazo). Oviedo : Servicio de Publicaciones Univ. Recuperación del almacén a largo plazo). Los análisis realizados han revelado que las dos formas del test pueden considerarse comparables para la población descrita. no obstante una influencia del nivel educativo de los sujetos en el rendimiento en la ejecución de la prueba. de Oviedo. número de palabras recordadas con clave. número de palabras reconocidas con y sin demora. El análisis de varianza indicó un efecto principal del Nivel educativo para todas las medidas analizadas (todas las pâs < . Consistent Long-term retrieval (CLTR. Todos los coeficientes fueron estadísticamente significativos (ver Tabla 1). Random Long-term retrieval (RLTR. Para analizar la equivalencia de las formas calculamos los coeficientes de correlación de Pearson para cada una de las medidas analizadas. REFERENCIAS Alameda. Las limitaciones de este trabajo incluyen el uso una población restringida. incluyéndose las siguientes medidas: la suma de las palabras recordadas en cada ensayo (Total Recall. y otro grupo recibió la Forma 2 antes. de manera que un grupo recibió la Forma 1 antes. DISCUSION En este trabajo presentamos datos normativos para un sector de población restringido. J. por lo que lo calificamos de datos preliminares. RESULTADOS Se utilizó un ANOVA de medidas repetidas con un factor intrasujeto (Forma) y cuatro factores entresujeto (Edad. Short-term retrieval (STR. & Cuetos. Se observó. No se observó ninguna interacción significativa. asimismo será necesario llevar a cabo estudios que demuestren la eficacia clínica de las versiones españolas del test. . (1995). Recuerdo total). El orden de presentación de las pruebas fue contrabalanceado. Presentamos por tanto datos normativos separados para cada uno de los subgrupos.administraba un ensayo de recuerdo libre.01. Long-term Storage (LTS). Las pruebas fueron administradas individualmente en dos sesiones. a fin de analizar los posibles efectos de estos factores. separadas un mínimo de seis días y un máximo de diez. Sexo. Long-term Retrieval (LTR). El test permite evaluar diferentes aspectos del aprendizaje y la memoria. La prueba fue corregida según el procedimiento descrito por Buschke (1973) y Buschke y Fuld (1974). Recuerdo consistente a largo plazo). Nivel educativo. así como de sus posibles interacciones. 1995).001). Recuperación a corto plazo). Sólo se incluyeron en el análisis las medidas más utilizadas: Total recall. Long-term retrieval (LTR. y Delayed recall (ver Lezak. Inmediatamente después se volvía a realizar un ensayo de reconocimiento. Diccionario de frecuencias de las unidades lingüísticas del español. Long-term storage (LTS. Adiciones (palabras que no están en la lista). y Orden de presentación). Se utilizó un nivel de significación de . . 1. The behavioral sequelae of head injury... Journal of Pediatric Psychology. 244-259. and retrieval in disordered memory and learning. P.. & Grossman.. P.L. Dikmen. (1971).L.A. Loring. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology.P.M.B. H. Ed. Wheless. H. & St.. Journal of Clinical Neuropsychology. J.K. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology.R. Masur..B. Willmore. Boston : Houghton Mifflin.J.. G. Crystal. D. V. Jr.. Word frequency book. 529-538. 1. (1989). 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