TEST DE COMPRESIÓN DELECTURA DE TAPIA & SILVA I. DATOS GENERALES Nombre del instrumento: Autores: Año: Objetivo: Test de Comprensión de Lectura de Tapia & Silva Violeta Tapia Mendieta & Maritza Silva Alejos 1982 Medir la habilidad general de comprensión lectora expresada en sub destrezas específicas. Áreas: Dirigido a: Información de hechos: Ítems Definición de Significado Definición de Significado Identificación de la idea central del texto Interpretación de hechos Inferencia sobre el autor Inferencia sobre el contenido del fragmento Rotular Estudiantes a partir de 12 a 20 años que cursan Educación Secundaria y I Ciclo de Educación Superior II. ASPECTOS TEORICOS La lectura constituye uno de los instrumentos básicos del aprendizaje escolar, es así como su óptimo desarrollo hace posible un mejor rendimiento académico. Es considerado como un pilar esencial para la adquisición del conocimiento y posibilita también una comprensión e interpretación del mundo. En nuestro contexto, durante los años 40 y 50 la escuela, se orientó a la lectura y luego nos abandonó al memorismo. La escuela del 70 hizo un intento por desarrollar el “espíritu crítico” pero sin elaborar metodologías óptimas que pudieran lograr este objetivo, contentándose con enfatizar que era necesario que el niño analizara no sólo los textos que leía sino también su fuente de inspiración; es decir el contexto social que los producía. Sin embargo, ni en uno, ni en otro caso se orientó al esfuerzo de la tarea educativa al desarrollo del “pensamiento del escolar” (Rosales, 1984, citado por Grimaldo, 1998). La comprensión lectora constituye todavía una de las principales dificultades que atraviesan los escolares en nuestro medio. Se conoce que todos los especialistas coinciden en señalar que el aprendizaje necesita de la lectura como instrumento básico para que se lleve a cabo, pero no hemos avanzado mucho al respecto. Las investigaciones muestran que la decadencia o falta de desarrollo del hábito de lectura se ha producido sólo en países menos adelantados y dinámicos. La lectura en sí y por sí misma carece de sentido. Su razón depende del valor que cobra para la vida de un pueblo. No se trata simplemente de aprender o enseñar a leer, sino descubrir cómo a través de la lectura adquiere su fuerza la palabra escrita y hablada. Aprender a leer es aprender a decir su palabra (Parent , Esquivel & Heras, 1997, citado por Grimaldo,1998). Además de ello mediante la lectura se estimulan los procesos de pensamiento y creatividad, permite asimilar una mayor cantidad de información verbal y posibilita la máxima organización de la información. Allende (1990), señala que las funciones más importantes del lenguaje constituyen: la función apelativa, expresiva y representativa. Estas tres funciones toman modalidades propias en la lectura. Es así como a partir de ellas se puede entender la importancia de la lectura para la vida personal y social. (Citado por Grimaldo, 1998). La función apelativa utiliza el modo imperativo y en los diversos modos de dar órdenes o indicaciones. Se encuentra en todo texto escrito, que pide al lector desarrolle su actividad de leer. Allende (1990) señala también, que algunos textos desempeñan las funciones de tipo normativo, interaccional, instrumental y heurístico. (Citado por Grimaldo, 1998). La función expresiva, constituye la influencia de la lectura en el mundo emocional e imaginativo del lector. Halliday (citado por Grimaldo, 1998), hace referencia a las funciones de tipo personal e imaginativo. La función representativa, se refiere a la transmisión del patrimonio cultural y se refleja en la mayoría de los textos educativos. Allende (1990, citado por Grimaldo, 1998) señala también otra función denominada metalingüística, la misma que hace referencia a la capacidad de la lengua de referirse a sí misma. Aquí encontramos a las funciones léxicas, ortográficas y morfosintácticas. Dentro de las formas de leer encontramos a la lectura formativa, que busca despertar en el lector el cuestionamiento, el análisis y la confrontación; y la informativa, que trata de proporcionar una información general sobre diversos aspectos económicos, sociales, culturales, políticos, artísticos, entre otros. Además de estas formas existen otros tipos de lectura, tales como: la lectura de investigación, estructural y analítica, que constituye la más completa e integral. La interpretativa y/o sintética, cuyo objetivo es la comunicación entre el autor y el lector a través de un lenguaje común; y la crítica y/o evolutiva, cuyo propósito es capacitar al lector para la emisión de un juicio sobre la lectura o la realidad enjuiciada. Esta lectura exige la información completa, el análisis y la imparcialidad de juicio. los componentes lingüísticos oracionales y textuales y los componentes referenciales. que en este caso será. los esquemas cognoscitivos que sigue y su patrimonio de conocimientos. el sexo y el interés personal. CRITERIOS DE CONSTRUCCION Tapia & Silva (1982) señalan que el proceso de desarrollo del test ha comprendido una serie de pasos que se describen a continuación: . el tipo de colegio. el texto escrito. sus esquemas cognoscitivos y su patrimonio de conocimientos. (Allende. constituyen un obstáculo para su desarrollo. En el proceso de Comprensión Lectora es importante considerar que interviene el emisor y la influencia de los siguientes factores. El emisor. llega al receptor o lector y se produce la interpretación. La comprensión de lectura es definida . pero sí las más importantes. identificar la idea central del texto. la misma que se refiere a la capacidad de descifrar el código de un mensaje y captar su significado.El hábito de la lectura es una capacidad adquirida que predispone al sujeto a la lectura. la comunidad. Se consideran como los más importantes: el hogar. Su aprendizaje se logra en primer lugar con el conocimiento del alfabeto y con la lectura oral o trascripción de un texto. la escuela. Su aprendizaje se logra mediante el dominio progresivo de textos escritos cada vez más complejos. Aquí se consideran las características físicas del texto. como una habilidad genérica que se manifiesta a través de las siguientes conductas específicas: informar sobre hechos específicos. inferir acerca de la intención y punto de vista del autor. Este mensaje. interpretar hechos. pero es importante señalar que en este proceso de adquisición se presentan agentes o factores que en ocasiones favorecen. que se entiende como la capacidad para identificar un signo gráfico por un nombre o por un sonido y como la capacidad para transformar los signos escritos en lenguaje oral. Se toma en cuenta: los códigos del receptor. La lectura implica un conjunto de operaciones parciales. tales como: los códigos que utiliza. inferir sobre el contenido del fragmento y la rotulación (Tapia & Silva. la situación socio económica y otros factores como el medio ambiente.1998). 1982). 1990 citado por Grimaldo. aunque se conoce que no son las únicas. Otra operación parcial constituye la Comprensión. genera un mensaje. Como se observa se incluyen varias habilidades. y en otros. definir el significado de palabras. III. que resultan importantes mencionarlas: la Decodificación. 6.8.24. seleccionándose quince de ellos para la elaboración de la prueba original. inferencias sobre el contenido de un párrafo.2.36 Inferencias sobre el autor 37.38 Inferencias sobre el 19. b) La medición de las habilidades específicas de la comprensión de lectura se realizó a través de los ítems cuyas respuestas requeridas se relacionaban con la selección de la mejor definición.9.27. información sobre la intención del autor. Los textos fueron consultados a educadores y especialistas en diversas áreas.34.31.7. tanto de humanidades como de carácter científico y de autores peruanos. DESCRIPCION GENERAL VERSION ORIGINAL La versión original está compuesta por 10 fragmentos de lectura organizados en 38 ítems.20.29 5. tal como se observa en el Apéndice A.28 central del texto Interpretación de hechos 4.13.18.26.11.10.23. Tabla 1 Organización de los ítems por Áreas AREAS Información de hechos Definición de significados ÏTEMS 1.33 III.30. De la misma manera se incluyó un ítem de completamiento y dos de jerarquización.a) Selección de Textos: Se recopilaron textos de lectura con diferentes contenidos.35 contenido del fragmento Rotular 3.22.12. preguntas contestadas en un párrafo con diferentes palabras. Los ítems fueron en su mayor parte de selección múltiple con tres distractores y una respuesta correcta.17. . selección del significado principal de un párrafo.32.25. A continuación en la tabla 1 se presenta cada una de las áreas con los respectivos ítems que las conforman.16 Identificación de la idea 14.21. información de hechos específicos.15. Los procedimientos de elaboración y selección de los ítems empleados en el desarrollo de la prueba ofrecen evidencia de la validez de contenido. tal como se presenta en el Apéndice B. su aplicación puede ser individual o colectiva.58.58.01. en una muestra representativa (varones y mujeres) de Educación Secundaria y I Ciclo de Educación Superior (ESEP). El error standard de medición fue 3. con una variación de 33.Las formas de administración pueden ser individuales y colectivas y está dirigido a personas entre 12 a 20 años que cursan Educación Secundaria y I ciclo de Educación Superior. las autoras construyeron un Baremo peruano. NORMAS En cuanto a los aspectos normativos. Igualmente que en la versión original. El instrumento tiene validez de contenido y empírica. Para la determinación de la validez empírica las autoras tomaron como medida de criterio el Test de Habilidad Mental de California (Serie Intermedia). El tiempo de aplicación es de aproximadamente 20 minutos. Generalmente toma entre 50 a 60 minutos incluyendo periodo de instrucciones. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSION ORIGINAL VALIDEZ El propósito de esta prueba es medir la habilidad general de comprensión lectora expresada en sub destrezas específicas. V.retest.64%. utilizando la clave de respuesta. CONFIABILIDAD Con respecto a la confiabilidad. El índice de validez obtenido fue de 0. Los índices de confiabilidad son igualmente moderados y guardan relación con los de validez. La corrección es a mano. VERSION ABREVIADA La versión abreviada está compuesta por cuatro fragmentos de lectura. las autoras utilizaron el test .53 y el índice de consistencia interna a través de la fórmula 21 de Kuder Richardson. cuyo valor fue de 0. presentando cuatro fragmentos de lecturas. la mayoría de los cuales está organizados en función a alternativas múltiples. en donde se asigna un punto por respuesta correcta. cuyo índice de correlación fue 0. Esta versión está conformada por 16 ítems. siendo el puntaje máximo: 38 puntos. tal como se aprecia en la tabla . significando que los valores límites superior o inferior en que puede variar el puntaje es de tres puntos. . semestre y edad.2. El puntaje interpretado en función de los baremos percentiles permite apreciar el nivel de rendimiento global de la persona expresando su posición dentro del grupo. Se incluyeron normas según grado de estudio. lo cual está valorado a través de rangos. Tabla 2 Baremos para Centros educativos de Lima Metropolitana Puntuación Percentiles Directa Primer año Segundo año Tercer año 38 37 36 35 34 33 32 31 100 30 99 29 99 28 27 100 100 98 98 96 26 99 96 93 25 98 93 89 24 93 84 77 23 93 84 77 22 89 77 69 21 84 75 60 20 75 69 50 19 69 60 40 . 30 4.33 18.36 4.98 4.09 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSION ABREVIADA 19.19 .Continuación Tabla 2 Puntuación Directa Primer año Percentiles Segundo año Tercer año 18 17 60 50 50 40 40 31 16 15 40 40 25 23 23 16 14 31 16 11 13 23 11 7 12 16 7 4 11 11 4 1 10 11 2 1 9 7 2 8 2 1 7 2 6 1 5 4 3 2 1 0 Promedio Desviación Estándar 16. se calculó el coeficiente Alfa de Cronbach en todos los ítems de la versión original y posteriormente se realizó un análisis de los ítems por fragmentos.VALIDEZ No se reportan datos referidos a la validez de la versión abreviada del instrumento. . CONFIABILIDAD Grimaldo (2002) trabajó la confiabilidad de la versión abreviada. Inicialmente. En la tabla 3. se presenta los resultados de la confiabilidad de la escala original. de un centro educativo estatal diurno. cuyas edades fluctuaron entre 14 y 16 años. en un grupo de 142 estudiantes mujeres. 5716 F9I33 .2010 .5800 F9I34 .5967 F2I8 .5774 F6I23 .0588 .2311 .0722 .5963 F9I31 .1630 .1362 .5845 F5I19 .Tabla 3 Confiabilidad de la versión original Fragmentos.2193 .1652 .5885 F10I36 -.5804 F10I35 .5781 F8I28 .0561 .2140 .0757 .0105 .0129 .1330 .2812 .6105 Fuente: Grimaldo (2002) .5653 F8I30 -.5772 F2i5 .5720 F3I9 .2640 .5979 F10I38 -.5959 F6I22 .0425 .5844 F7I25 .0177 .5873 F5I17 -.5993 F6I20 .2316 .1646 .5777 F3I10 .5870 F4I14 .6099 F3I12 .5799 F1I3 .5811 F1I2 .5856 F9I32 .6050 F5I18 .5792 F7I26 -.5785 F6I21 -.5940 F5I16 .2953 .5626 F1I4 .1047 .0840 .1517 .3741 .3596 .2679 .5720 F8I29 .6008 F10I37 .1208 .5700 F4I13 .5770 F2I7 .1626 .2849 .5842 F7I24 .2162 .0996 .5912 F3I11 -.Ítems Correlación: Ítem-Total Alpha F1I1 .2427 .5706 F4I15 .0147 .3047 .6076 F8I27 .2271 .5965 F2I6 .2771 .2050 . Finalmente la prueba quedó conformada por los ítems correspondientes a los fragmentos: 1.0403 .0244 Una forma de verificar esta versión corta fue hallar la confiabilidad y el análisis de ítems sólo de estos fragmentos. Por ello se reformularon los distractores de las preguntas mencionadas. En el caso de los fragmentos 1 y 8 son medianas y en el caso de los fragmentos 2 y 6 son muy bajas. tal como se presenta en la tabla 4. Por ello se propone que sean estos los fragmentos que constituyan la versión corta de la prueba.1088 .4501 .0628 . en donde se observa que la confiabilidad de esta versión corta es aceptable. 6 y 8.1088 -.0038 -.0629 .1504 . 2.El análisis de ítems de los fragmentos revela que las confiabilidades son bastante bajas. Tabla 4 Análisis de los Items de los fragmentos del Test De Comprensión Lectora De Tapia & Silva Fragmentos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Fuente: Grimaldo (2002) Coeficiente Alfa . . tal como se muestra en la tabla 5.0403 . El análisis de ítems revela que los reactivos 21 y 30 son “extraños” incluso el 15. 8 .5368 .1810 F8I28 .5532 .5244 .6.0095 Fuente: Grimaldo (2002) Alpha por ítem .2387 F6I23 .2755 F2I7 .5188 .12.6 .1464 F6I21 .5564 .5393 .7 a más Alto 10.5531 .6 Medio 6.4 5.4914 .5656 .0045 F6I22 .5.8 Bajo 5 .5284 .5 .1205 F8I27 .Tabla 5 Análisis de la Confiabilidad de la Versión abreviada del Test de Comprensión Lectora de Silva &Tapia FragmentosCorrelación Items Item-total F1I1 .10.5181 .1970 F6I20 . Tabla 6 Categorías de los Puntajes de la Prueba de Comprensión Lectora (Forma Abreviada) de Silva & Tapia Categorías Criterios Varones Mujeres Muy Alto 12.3195 F8I30 .9 .2341 F2i5 .5282 .5 a más 13.1192 F2I8 .2816 F8I29 .5 Muy Bajo Menos de 4 Menos de 2. tanto para los estudiantes varones.5313 . tal como se observa en la tabla 6.4001 F1I4 .5477 .13.10.8 Fuente: Grimaldo (2002) . como para las mujeres.4 2.5619 De igual manera se establecieron las categorías.2752 F1I2 .2562 F1I3 .0157 F2I6 .4 10.5 .5109 . Niveles de Comprensión Lectora en estudiantes de quinto año de educación secundaria de nivel socio económico medio y bajo. M. Lima. Lima. Grimaldo. pp. Adaptación del Cuestionario de Reflexión Socio Moral (SROM) de Gibbs & Widaman. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Grimaldo. .VI.19-26. M. Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos . En: Revista Liberabit. (1998). (2002). V. Tapia. 4. & Silva. Perú: Universidad de San Martín de Porres. (1982) Elaboración y Estandarización de un Test de Comprensión de Lectura en estudiantes de Educación Secundaria y I Ciclo de Educación Superior de Lima Metropolitana. Vol. año 4. M. . identifique la respuesta correcta entre las que aparecen después de cada pregunta. Después de leer atentamente cada fragmento.APENDICE A PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO Instrucciones Este cuadernillo contiene diez fragmentos de lectura seguida cada uno de ellos. . de cuatro preguntas. No escriba nada en este cuadernillo de lectura. En la Hoja de Respuesta encierre en un círculo la letra que corresponde a la respuesta correcta o escriba los números según las instrucciones que aparecen en el texto. para cada uno de los tres párrafos de la lectura. En la hoja de respuesta. de la expresión que seleccione como título para el primer párrafo y los números “2” y “3” para los párrafos segundo y tercero. La goma es coagulada o espesada por la acción de la solución del ácido acético. b) Mezclando el látex con agua c) Coagulación del látex . Este de las Indias y Africa. en el color y la elasticidad. numere las expresiones siguientes en las líneas de la derecha. se parecen a una masa extendida. selecciona una que pudiera ser el mejor título. se hace un corte vertical. La goma se obtiene de: a) Minas c) Arcilla b) Árboles d) Minerales 2. lavar y secar esta masa se producen variaciones en la goma. circular o diagonal en la corteza del árbol. coloque el número “1” en la línea de la derecha. En tu hoja de respuesta. Para extraer el látex o materia prima. De las seis expresiones siguientes. es vertido dentro de un tanque o tina que contiene un volumen igual de agua. El látex recogido. según el orden en que se presentan en la lectura: a) Recogiendo el látex. Las partículas de la goma formadas densamente. Cada noche los extraedores depositan el contenido en arcillos que luego son vaciados dentro de un envase.FRAGMENTO Nº 1 Los árboles de la goma son encontrados en Sud América. El ácido usado en la producción de la goma es: a) Cítrico c) Clorhídrico b) Acético d) Sulfúrico 3. Al enrollar. donde aparecen las mismas expresiones. en Centro América. 1. respectivamente: a) Países d) Extracción del látex b)Localización del e) Transformación del árbol de goma látex c) Recogiendo la goma f) Vaciando en vasijas 4. es conectada al tronco del árbol. Una vasija pequeña usualmente hecha de arcilla o barro. El desarrollo del telégrafo ha acercado a todo el mundo. proveyéndolo de un método donde las ideas y mensajes del mundo entero pueden ser llevados y alcanzados a todos en un mínimo de tiempo. De esta manera el sistema del telégrafo creció rápidamente en treinta años. pero con una constante investigación el instrumento llegó a ser más simple. Este hecho ha sido grandemente acelerado por el perfeccionamiento de la telegrafía sin hilos. el Congreso aprobó una partida de 30. y así Morse pudo ser capaz de realizar rápidamente su invención del telégrafo. Finalmente en 1843. sin embargo. el telégrafo estaba listo para su aplicación práctica. Este hecho despertó un interés público y hubo un consenso general de que un acontecimiento importante estaba sucediendo. Cada ciudad tiene un sistema intrincado de cables de telégrafo sobre la superficie de las calles y aún los continentes están conectados por cables a través del océano.000 dólares para este propósito. Este instrumento fue capaz de notificar a los candidatos y a la gente de Washington de los resultados de la convención. y se extendió en el mundo entero. antes que se pudiera obtener información de otros medios. 5. cuando los partidos políticos estaban llevando a cabo sus convenciones. En los últimos tiempos. significaba: a) La aplicación de principios b) Poner a prueba una hipótesis c) Llevar a la práctica una idea d) Realizar experiencias 7. soportando grandes dificultades para llevar a cabo su experimentación.d) Extracción del látex FRAGMENTO Nº 2 Durante once años Samuel Morse había estado intentando interesar a alguien sobre su invención del telégrafo. En su hoja de respuesta numere las expresiones siguientes en las líneas de la derecha según el orden en que se presentan en la lectura: a) La demostración práctica del telégrafo b) La ampliación del uso del telégrafo c) Los efectos del telégrafo . Cuando Morse deseaba experimentar su invención. En la primavera de 1844. con la complejidad de la vida moderna el sistema ha llegado a ser más complicado. Un sistema intrincado es: a) Complicado b) Antiguo c) Radical d) Intrínseco 6. Al principio el telégrafo fue mecánicamente complicado. Veíasele insensible a los rigores de la naturaleza o ignorante de todo lo que no fuera su selva. De las siguientes expresiones elija Ud. En el fragmento. el mejor título alentando. soportando los rigores invernales. de donde b) El telégrafo venía a través de depuradas generaciones y esplendorosos c) El perfeccionamiento del telégrafo siglos. En relación con el medio. Como adaptarse es vivir. sin comer. Nuestro viaje le significaba una de sus tantas exploraciones en la selva. 10. La tormenta deprime. impedido de mirar el pasado de donde venía. Era de los forjadores de la época de goma elástica. se describe a estos tres personajes pertenecientes a tres épocas: a) Similares b) Diferentes c) Análogas . Iba 8. a la orilla a) Los efectos del telégrafo del río. con el alma aprisionada por la selva. sin embargo no los veía ni los sentía. Y el último -Sangama. y. condenado a perecer a la postre. sufriendo los rigores de la lluvia que azotaba mi cuerpo casi desnudo. materia prima que debía revolucionar en notable 9. para todo el fragmento: hacia la casita risueña que le esperaba llena de afecto. representaba el presente resignado. casi feliz. satisfecho. como un sueño vivido remotamente. como una sombra. El otro –El Matero. y éste era el único desadaptado de los tres.pertenecía al pasado. Tres hombres que representaban tres épocas diferentes. Allí junto. El uno Ahuanari-autóctono de la región. solo. incapaz de asomarse al porvenir de donde no tenía interés en llegar. sin historia y sin anhelos.d) Los esfuerzos del inventor proporción la industria contemporánea. al d) La telegrafía sin hilos que se había aferrado con todas las energías de su espíritu. tal vez casi rozándome tres hombres mal cubiertos de harapos como yo. FRAGMENTO Nº 3 A muchas orillas de distancia de los centros civilizados. Ahuanari representaba: a) Un personaje común b) Un inmigrante de la región c) Un foráneo del lugar d) Un nativo de la región. la oscuridad aísla. me sentía aislado. Era como si no existieran. encerrado en esa obscuridad infernal. se me antojaba vencido.se proyectaba hacia el porvenir. la sal. o incluso explotaban. c) La concepción del mundo en la selva el hierro. a la segunda.d) Coetáneas. el caucho. d) La selva y su historia. que bajo la influencia del conveniente para el fragmento: calor humeaban. y en los gases simples de la atmósfera. el agua. El primer grupo de sustancias se refiere a : a) Cuerpos gaseosos b) Minerales . Sangama era un personaje proveniente de: a) Grupos civilizados b) Generaciones sin historia c) Un pasado glorioso d) Una historia sin renombre. sin cambiar en su naturaleza esencial y además. por ejemplo. el alcohol. independientemente de los seres vivientes. el aceite de oliva. La otra clase se encontraba únicamente en los seres vivos y estaba compuesto 11. FRAGMENTO Nº 4 Hacia el final del siglo XVIII. parecían existir 13. los químicos empezaban a reconocer en general dos grandes clases de sustancias: Una estaba compuesta por los minerales que se encontraban en la tierra y en el océano. ardían y se carbonizaban. la gasolina. 12. Estas sustancias soportaban manipulaciones enérgicas tales como el calentamiento intenso. a) La visión de un selvático b) La caracterización de tres personajes en la selva A la primera clase pertenecen. el azúcar. Escoja entre las siguientes expresiones el título más por sustancias relativamente delicadas. las rocas. puesto que. 15. puede dar lugar a carcinógenos que b) Son relativamente fuertes podemos respirar. igual que el riesgo de las radiaciones. la relación posible entre el hábito de fumar y el aumento en la incidencia del cáncer pulmonar se está discutiendo vigorosamente en la actualidad. ser carcinógenos para algunas especies de animales (es de presumir que también sean carcinógenos para los seres humanos) pero no existe ninguna prueba experimental directa de ello. no pueden hacerse en el hombre experimentos para producir cánceres artificiales por medio de carcinógenos potenciales. De todos modos. el petróleo y el a) No dependen de la naturaleza viviente tabaco. por ejemplo. Las sustancias químicas que aumentan la incidencia del cáncer (carcinógenas). Este fragmento versa sobre: a) Transformación de las sustancias de la naturaleza b) Fuentes químicas c) Sustancias de los seres vivientes d) Clasificación de los cuerpos de la naturaleza FRAGMENTO Nº 5 Muchas de las sustancias químicas que aumentan el coeficiente de mutaciones también aumentan la incidencia del cáncer.c) Sales marinas d) Gases simples 14. . se han encontrado en el alquitrán de hulla y hay quienes pretenden que la tecnología moderna ha aumentado los peligros químicos en relación con el cáncer. Recientemente se ha descubierto en el humo c) No sufren transformaciones del tabaco sustancias que en ciertas condiciones han demostrado d) Son sustancias combustibles. Señala la respuesta que no corresponde a la característica del primer grupo de sustancias: La combustión incompleta del carbón. evidentemente. a los cuales se viene agregar como otros tantos sectores diferenciados. el asiático. 19. por ejemplo. d) Las radiaciones afectan el organismo. en las comunidades hispanohablantes y en las comunidades con otras lenguas. 18. c) En la atmósfera se encuentran elementos carcinógenos.que difícilmente puede hablarse de la cultura peruana en singular. a la cual nos referimos todo el tiempo cuando mencionamos al Perú o a los peruanos. c) Relación entre el efecto de las radiaciones y sustancias químicas. b) Relación entre las sustancias químicas y las mutaciones. c) Cáncer artificial. d) No hay pruebas definitivas sobre la relación de las sustancias y el cáncer humano. como grupos contrastados y en muchos recíprocamente excluyentes. en el indio. correspondientes a diversos grupos humanos que coexisten en el territorio nacional. en la occidentalidad costeña. b) Sustancias químicas que producen cáncer. dispares además en nivel y amplitud de difusión. el profesional y otros sectores de . el negro. Según el autor. existe: a) Relación directa entre el coeficiente de mutaciones de las células y el cáncer. el pequeño burgués. el hombre urbano y el primitivo de la selva. en el rústico de las más apartadas zonas del país y el refinado intelectual de Lima. FRAGMENTO Nº 6 Señalaremos en primer lugar –con referencia a la población que habita dentro de nuestras fronteras. el cholo. el europeo. d) Relación entre los avances tecnológicos y los riesgos químicos. Piénsese. b) Se producen experimentalmente cáncer artificial en cierta clase de animales. Se presume que el tabaco es un carcinógeno potencial porque: a) Existen pruebas experimentales con seres humanos. en el hombre del campo. d) Cáncer. c) Existe mayor incidencia del cáncer pulmonar en fumadores.16. b) La tecnología moderna aumenta los peligros químicos en relación al cáncer. Existen más bien una multiplicidad de culturas separadas. Un carcinógeno se refiere a: a) Mutaciones de las células. el blanco. A través de la lectura se puede deducir: a) La combustión incompleta del carbón produce cáncer. la indianidad serrana y el regionalismo selvático. 17. el artesano el proletario. es pues un rasgo típico de nuestra vida actual.clase media. el campesino. 23. el latifundista provinciano y el industrial moderno. 20. FRAGMENTO Nº 7 La vida apareció en nuestro planeta hace más de tres mil millones de años y desde entonces ha evolucionado hasta alcanzar el maravilloso conjunto de las formas orgánicas existentes. El tema expuesto se ubicaría dentro de: a a) Literatura. es superior a mil millones. la cultura peruana significa: a) Subculturas de limitada expresión. Es posible que aún existan unos cuatrocientos quince millones. Para el autor. Además. La idea central del texto versa sobre: a) Pluralismo cultural del Perú b) La coexistencia de los grupos humanos en el Perú c) La singularidad de la cultura peruana d) El dualismo de la cultura peruana. b b) Economía c c) Ecología d d) Ciencias sociales e 21. contribuye a la polarización de la colectividad nacional. Más de un millón de especies animales y más de doscientas mil especies de vegetales han sido identificadas mediante los esfuerzos de naturalistas y sistemáticos en los siglos XIX y XX. para no hablar de las diferencias religiosas y políticas que entrecruzándose con las anteriores. los paleontólogos han desenterrado una multitud de formas extintas. Este pluralismo cultural que en un esfuerzo de simplificación algunos buscan reducir a una dualidad. b) Multiplicidad de culturas separadas c) Uniformidad cultural de los grupos humanos d) Subculturas de un mismo nivel de desarrollo. 22. La polarización de la colectividad nacional se refiere a: a) Reciprocidad excluyente de los grupos humanos b) Sectores diferenciados de trabajadores c) Grupos humanos contrastados d) Carácter dual de la colectividad nacional. Si . En términos muy generales se ha calculado que el número de especies de organismos que han existido desde que hay vida en la tierra. El estudio de las especies ha sido realizado por: a) Biólogos y antropólogos b) Paleontólogos y naturalistas c) Naturalistas y geólogos d) Antropólogos y paleontólogos 25. es indudable que muchas otras especies todavía no han sido descubiertas o formalmente reconocidas. planta que progresa especialmente en los lugares o en los pantanos. Escoja entre las siguientes expresiones el mejor título para el fragmento: a) Investigaciones científicas b) Formación de las especies c) Número de seres vivos en el planeta d) Evolución de las especies. d) Existen especies aún no descubiertas y clasificadas. están bien catalogadas. ha crecido esta vegetación extraña. 24. como aves y mamíferos. Cuando brota . clase en la que se encuentra el número más grande de formas clasificadas. sobre todo entre los insectos. Una conclusión adecuada sería: FRAGMENTO Nº 8 Sobre un enorme mar de agua fangosa. a) Todas las especies han sido clasificadas b) Aves y mamíferos ya se encuentran catalogadas c) En los insectos se encuentra un número más grande de formas clasificadas. 26. La constituye exclusivamente el renaco.bien ciertas clases de organismos. donde forma compactos bosques. Desde entonces. el renaco. . el renaco va formando bosques donde no permite la existencia de ninguna clase de árboles. Y sucede con frecuencia que. Poco a poco. El renaco es una planta que crece especialmente en: a) Tierra fértil b) En las inmediaciones de la selva c) A las orillas de un río d) En lugares pantanosos 28. De sus primeras ramas surgen raíces adventicias. cuya propiedad es: a) Destructiva b) Medicinal c) Decorativa d) Productiva 30. se extiende hasta dar con él. que se desarrollan hacia abajo buscando la tierra. forman entre sí un conjunto extraño que se diría un árbol de múltiples tallos deformados y de capas que no coinciden con los troncos. medra rápidamente. enroscado como una larga serpiente. De cada una de las raigambres que sirviera para la estrangulación brotan retoños que con el tiempo se independizan del tallo madre. La descripción de la planta se ha realizado en forma: a) Geográfica b) Histórica c) Científica d) Literaria. cuando no encuentran otras especies de donde prenderse.aislado. 29. desenvolviendo su propiedad asesina. El fragmento versa sobre: a) La caracterización de la selva b) La vegetación de los bosques c) La descripción de una planta d) El crecimiento de las plantas. termina por quedarse solo. El renaco es una planta. pero si cerca de alguna de ellas se levanta un árbol de otra especie. Como esta operación la ejecuta con todos los árboles que tiene cerca. en la que se interna profundamente. se enrosca una o varias en el tallo y sigue su trayecto a la tierra. 27. va ajustando sus anillos en proceso implacable de estrangulación que acaba por dividir al árbol y echarlo a tierra. Según el autor. cerraba los grados superiores de la enseñanza a las clases pobres. 34. las universidades han tenido una tendencia inevitable a la burocratización académica. en América Latina subsiste: a) El predominio de la aristocracia colonial b) La oligarquía de las castas c) Privilegio de la clase dominante d) Las influencias extranjeras. Las universidades acaparadas intelectual y materialmente por una casta generalmente desprovista de impulso creador. 32. En su opinión cuál sería el mejor título para el fragmento: a) La educación superior en América Latina. el de proveer de doctores a la clase dominante. el mísero radio de la instrucción pública. de modo fatal. El incipiente desarrollo. la aristocracia colonial en los países hispanoamericanos determinaba: a) La política administrativa del gobierno. La enseñanza académica ligada a los intereses económicos y políticos de una casta resulta: a) Privilegiada b) Burocratizada c) Capacitada d) Seleccionada 33. b) La enseñanza académica en las universidades en América Latina.FRAGMENTO Nº 9 El régimen económico y político determinado por el predominio de las aristocracias coloniales –que en algunos países hispanoamericanos subsiste todavía aunque en irreparable y progresiva disolución-. Para el autor. al empobrecimiento espiritual y científico. no podían aspirar siquiera a una función más alta de formación y selección de capacidades. las conducía. . o por lo menos de una categoría social absolutamente ligada a los intereses de una y otra. Convertida la enseñanza universitaria en un privilegio del dinero. El objeto de las universidades parecían ser principalmente. y de la casta. c) La enseñanza universitaria privilegiada en América Latina. ha colocado por mucho tiempo a las universidades de la América Latina bajo la tutela de estas oligarquías y de su clientela. 31. Su burocratización. d) La calidad de la educación superior en América Latina. c) Eliminación de la propiedad privada. una verdadera clase burguesa. c) No eran latifundistas. b) Fortalecer la gran propiedad agraria. La antigua clase feudal camuflada o disfrazada de burguesía republicana. c) El régimen político y económico. b) Sus ideas eran liberales. c) Afectar el desarrollo de las comunidades. La política de desamortización de la propiedad agraria iniciada por la revolución de la Independencia. Esta liquidación debía ser realizada ya por el régimen demoburgués formalmente establecido por la revolución de la independencia. ante todo como el problema de la liquidación de la feudalidad en el Perú.b) El tipo de instrucción pública. no condujo al desenvolvimiento de su pequeña propiedad. Y el hecho es que. 36. ha conservado sus posiciones. 37. No existía una verdadera clase burguesa porque: a) Los burgueses seguían siendo terratenientes. durante un siglo de república. . Sabido es que la desamortización atacó más bien en la comunidad. d) Suprimir el régimen latifundista. b) Mantenimiento del feudalismo. La supervivencia de un régimen de latifundista produjo en la práctica el mantenimiento del latifundio. d) Eran capitalistas. Pero en el Perú no hemos tenido en cien años de república. como consecuencia lógica de su ideología. una verdadera clase capitalista. la gran propiedad agraria se ha reforzado y engrandecido a despecho del 35. La vieja clase terrateniente no había perdido su predominio. El problema agrario en el Perú republicano es un problema de: a) Eliminación de la clase capitalista. d) Mantenimiento del régimen capitalista. La política de desamortización de la propiedad agraria significaba: a) Desarrollar la economía capitalista. liberalismo teórico de nuestra constitución y de necesidades prácticas de nuestra economía capitalista. las FRAGMENTO Nº 10 El problema agrario se presenta. d) El régimen económico. APENDICE B PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO VERSION ABREVIADA INSTRUCCIONES Este cuadernillo contiene cuatro fragmentos de lectura seguidas cada uno de ellos. En la hoja de Respuesta encierre en un círculo la letra que corresponde a la respuesta correcta o escriba los números según las instrucciones que aparecen en el texto. c) Posición demo-burguesa. La posición ideológica del autor frente a la propiedad privada es: a) Posición capitalista. d) Posición comunista. identifique la respuesta correcta entre las que aparecen después de cada pregunta. No escriba nada en este cuadernillo de lectura. . de cuatro preguntas.38. Después de leer atentamente cada fragmento. b) Posición liberal. . donde aparecen las mismas expresiones. La goma es coagulada o espesada por la acción de la solución del ácido acético. En la hoja de respuesta. en el color y la elasticidad. El ácido usado en la producción de la goma es: a) Cítrico c) Clorhídrico b) Acético d) Sulfúrico 3. lavar y secar esta masa se producen variaciones en la goma. es vertido dentro de un tanque o tina que contiene un volumen igual de agua. Las partículas de la goma formadas densamente. coloque el número “1” en la línea de la derecha. De las seis expresiones siguientes. de la expresión que seleccione como título para el primer párrafo y los números “2” y “3” para los párrafos segundo y tercero. se parecen a una masa extendida. Este de las Indias y África. Una vasija pequeña usualmente hecha de arcilla o barro. numere las expresiones siguientes en las líneas de la derecha. Cada noche los extraedores depositan el contenido en arcillos que luego son vaciados dentro de un envase. se hace un corte vertical. La goma se obtiene de: a) Minas c) Arcilla b) Árboles d) Minerales 2. En tu hoja de respuesta. Al enrollar.FRAGMENTO Nº 1 Los árboles de la goma son encontrados en Sud América. Para extraer el látex o materia prima. 1. El látex recogido. es conectada al tronco del árbol. según el orden en que se presentan en la lectura: a) Recogiendo el látex. selecciona una que pudiera ser el mejor título. en Centro América. para cada uno de los tres párrafos de la lectura. b) Mezclando el látex con agua c) Coagulación del látex d) Extracción del látex . circular o diagonal en la corteza del árbol. respectivamente: a) Países d) Extracción del látex b)Localización del e) Transformación del árbol de goma látex c) Recogiendo la goma f) Vaciando en vasijas 4. En los últimos tiempos. con la complejidad de la vida moderna el sistema ha llegado a ser más complicado. significaba: a) La aplicación de principios b) Poner a prueba una hipótesis c) Llevar a la práctica una idea d) Realizar experiencias 7. Este hecho ha sido grandemente acelerado por el perfeccionamiento de la telegrafía sin hilos. De esta manera el sistema del telégrafo creció rápidamente en treinta años. 5.000 dólares para este propósito. el Congreso aprobó una partida de 30. Finalmente en 1843. Este instrumento fue capaz de notificar a los candidatos y a la gente de Washington de los resultados de la convención. Cada ciudad tiene un sistema intrincado de cables de telégrafo sobre la superficie de las calles y aún los continentes están conectados por cables a través del océano. Al principio el telégrafo fue mecánicamente complicado. sin embargo. El desarrollo del telégrafo ha acercado a todo el mundo.2 FRAGMENTO Nº 2 Durante once años Samuel Morse había estado intentando interesar a alguien sobre su invención del telégrafo. Un sistema intrincado es: a) Complicado b) Antiguo c) Radical d) Intrínseco 6. Cuando Morse deseaba experimentar su invención. En la primavera de 1844. antes que se pudiera obtener información de otros medios. proveyéndolo de un método donde las ideas y mensajes del mundo entero pueden ser llevados y alcanzados a todos en un mínimo de tiempo. el telégrafo estaba listo para su aplicación práctica. cuando los partidos políticos estaban llevando a cabo sus convenciones. soportando grandes dificultades para llevar a cabo su experimentación. pero con una constante investigación el instrumento llegó a ser más simple. y se extendió en el mundo entero. y así Morse pudo ser capaz de realizar rápidamente su invención del telégrafo. Este hecho despertó un interés público y hubo un consenso general de que un acontecimiento importante estaba sucediendo. En su hoja de respuesta numere las expresiones siguientes en las líneas de la derecha según el orden en que se presentan en la lectura: a) La demostración práctica del telégrafo b) La ampliación del uso del telégrafo c) Los efectos del telégrafo d) Los esfuerzos del inventor . 3 8. De las siguientes expresiones elija Ud. el mejor título para todo el fragmento: a) Los efectos del telégrafo b) El telégrafo c) El perfeccionamiento del telégrafo d) La telegrafía sin hilos . Para el autor. la indianidad serrana y el regionalismo selvático. por ejemplo. en el rústico de las más apartadas zonas del país y el refinado intelectual de Lima. El tema expuesto se ubicaría dentro de: a) Literatura. el pequeño burgués. en el indio. el cholo. es pues un rasgo típico de nuestra vida actual. cuando se menciona el Perú o los peruanos debe entenderse: a) Subculturas de limitada expresión. el latifundista provinciano y el industrial moderno. en el hombre del campo. el artesano el proletario. b) Multiplicidad de culturas separadas c) Uniformidad cultural de los grupos humanos d) Subculturas de un mismo nivel de desarrollo. correspondientes a diversos grupos humanos que coexisten en el territorio nacional. a la cual nos referimos todo el tiempo cuando mencionamos al Perú o a los peruanos. Este pluralismo cultural que en un esfuerzo de simplificación. el profesional y otros sectores de clase media. algunos buscan reducir a una dualidad. el europeo. como grupos contrastados y en muchos recíprocamente excluyentes. Existen más bien una multiplicidad de culturas separadas. dispares además en nivel y amplitud de difusión. Piénsese. a los cuales se viene agregar como otros tantos sectores diferenciados. 12. en la occidentalidad costeña. en las comunidades hispano-hablantes y en las comunidades con otras lenguas.4 FRAGMENTO Nº 3 Señalaremos en primer lugar –con referencia a la población que habita dentro de nuestras fronteras. 11. La polarización de la colectividad nacional se refiere a: a) Reciprocidad excluyente de los grupos humanos b) Sectores diferenciados de trabajadores c) Grupos humanos contrastados d) Carácter dual de la colectividad nacional. el asiático. 9. el negro.que difícilmente puede hablarse de la cultura peruana en singular. contribuye a la polarización de la colectividad nacional. La idea central del texto versa sobre: a) Pluralismo cultural del Perú b) La coexistencia de los grupos humanos en el Perú c) La singularidad de la cultura peruana d) El dualismo de la cultura peruana. . el campesino. el hombre urbano y el primitivo de la selva. b) Economía c) Ecología d) Ciencias sociales 10. para no hablar de las diferencias religiosas y políticas que entrecruzándose con las anteriores. el blanco. 15. El renaco es una planta que crece especialmente en: a) Tierra fértil b) En las inmediaciones de la selva c) A las orillas de un río d) En lugares pantanosos 14. De sus primeras ramas surgen raíces adventicias. El renaco es una planta. Poco a poco. termina por quedarse solo. La constituye exclusivamente el renaco. ha crecido esta vegetación extraña. 13. pero si cerca de alguna de ellas se levanta un árbol de otra especie. El fragmento versa sobre: a) La caracterización de la selva b) La vegetación de los bosques c) La descripción de una planta d) El crecimiento de las plantas. en la que se interna profundamente. Desde entonces. desenvolviendo su propiedad asesina. De cada una de las raigambres que sirviera para la estrangulación brotan retoños que con el tiempo se independizan del tallo madre. enroscado como una larga serpiente. Y sucede con frecuencia que. el renaco. Cuando brota aislado. . Como esta operación la ejecuta con todos los árboles que tiene cerca. se enrosca una o varias en el tallo y sigue su trayecto a la tierra. cuya propiedad es: a) Destructiva b) Medicinal c) Decorativa d) Productiva 16. medra rápidamente. donde forma compactos bosques. el renaco va formando bosques donde no permite la existencia de ninguna clase de árboles.5 FRAGMENTO Nº 4 Sobre un enorme mar de agua fangosa. forman entre sí un conjunto extraño que se diría un árbol de múltiples tallos deformados y de capas que no coinciden con los troncos. va ajustando sus anillos en proceso implacable de estrangulación que acaba por dividir al árbol y echarlo a tierra. se extiende hasta dar con él. planta que progresa especialmente en los lugares o en los pantanos. que se desarrollan hacia abajo buscando la tierra. cuando no encuentran otras especies de donde prenderse. La descripción de la planta se ha realizado en forma: a) Biológica b) Genética c) Botánica d) Literaria. a b c d 3. a b c d 12.6 TEST DE COMPRENSION LECTORA - FORMA ABREVIADA – FRAGMENTO 1 FRAGMENTO 3 1. a b c d 11. a) Recogiendo el látex _______ b) Mezclando el látex con agua _______ c) Coagulación del látex _______ d) Extracción del látex _______ FRAGMENTO 2 5. a b c d 10. a b c d 7. a b c d 14. a) La demostración práctica del telégrafo _______ b) La ampliación del uso del telégrafo _______ c) Los efectos del telégrafo _______ d) Los esfuerzos del inventor _______ 8. Del látex _______ f) Vaciando en vasijas _______ 4. a b c d 16. a) Países _______ b) Localización del árbol de goma _______ c) Recogiendo la goma _______ d) Extracción del látex _______ e) Transf. a b c d FRAGMENTO 4 13. a b c d 15. a b c d . a b c d 2. a b c d 6. a b c d 9. 7 .