TEMA 9. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (II)

TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.EL PENSAMIENTO CONCRETO TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. EL PENSAMIENTO CONCRETO. IMPLICACIONES EDUCATIVAS. 1. INTRODUCCIÓN 2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA. (ver temas anteriores) 2.1. Teorías del desarrollo psicoevolutivo. (ver termas anteriores) 2.2. Características del desarrollo del niño en primaria 3. EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN EN PRIMARIA 3.1Conceptos básicos 3.2.Teorías sobre la adquisición del lenguaje 3.3 Características evolutivas del lenguaje en primaria 4. EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. EL PENSAMIENTO CONCRETO. 4.1. Características esenciales. 4.2. Diversidad en el Pensamiento Concreto 4.3 Otras características Evolutivas de la Etapa 5. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
 5.1. Psicología del Desarrollo e implicaciones para la educación. Principios psicopedagógicos 5.2. Organización de la Etapa de Educación Primaria 6.CONCLUSIÓN 1 y lograr una mayor claridad. La afectividad y el desarrollo social traducen esa relativa estabilidad de las conquistas cognitivas y traducen un comportamiento abierto y sociable.A. ello es para profundizar en la comprensión de la personalidad globalmente considerada. Aunque en él distingamos de forma analítica dimensiones. Bilbao: Editorial Desclée de Brower. metodología y evaluación. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. la dimensión afectivo- social-moral y la dimensión cognitiva intelectual se encuentran profundamente vinculadas. (2009). evaluación e intervención en dificultades del desarrollo y el aprendizaje. C. El desarrollo del ser humano es unitario y global. Comenzaremos ofreciendo una conceptualización del desarrollo que nos sirva como punto de partida para tratar posteriormente el desarrollo comunicativo y del pensamiento. INTRODUCCIÓN La etapa que va de los seis a los doce años se caracteriza por el inicio de la escolaridad obligatoria (Primaria) y por notables conquistas a nivel cognitivo. (1975): Para comprender a Piaget. Psicología del desarrollo para docentes . Madrid: Morata. Para terminar. MARCHESI y PALACI OS (1991) Desarrollo psicológico y educación. sin duda. Se potencia la capacidad comunicativa. En la estructuración del tema se ha optado por establecer una diferenciación entre desarrollo del lenguaje y el pensamiento. volcado sobre todo en las relaciones con iguales. La dimensión de la comunicación y el lengua. El dominio cognitivo aparece marcado por el subperiodo de organización de las operaciones concretas. integración e inclusión. cierta estabilidad. Fuentes Bibliográficas  COLL. Sicología del desarrollo Mora l. orden. trataremos las implicaciones educativas del desarrollo de estos ámbitos en los distintos elementos del currículo: objetivos. en nuestra labor como técnicos en aspectos psicopedagógicos. and J. Conocer este desarrollo. sus características y condiciones favorece en el docente una actuación educativa de calidad basada en la atención a la diversidad y en principios de equidad. Península. la física y motriz.  MARTÍN BRAVO. C. Ed Pirámide.A. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. En este sentido. Sin embargo es importante no perder de vista las relaciones entre los distintos ámbitos que se analizan. 1992  PULASKI. Madrid. es clave conocer el desarrollo en cada etapa. M. la primaria. contenidos. Barcelona. Parece. la capacidad de representar ordenadamente secuencias de acontecimientos completas basadas en la propia experiencia. para la prevención. EL PENSAMIENTO CONCRETO 1. Lawrence. en la comunicación y el lenguaje. en este caso.  PIAGET e INHELDER (1975): Psicología del niño.  KOHLBERG. El desarrollo motor también presenta cambios que se traducen en equilibrio. NAVARRO GUZMÁN. control motor grueso y fino. en lo afectivo-social y motor. 2 . Eds. un período en el que los mecanismos de asimilación actúan de forma bastante acorde con los de acomodación. S. 1 Alianza Ed. Compilación PALACIOS. de 28 de febrero. por la que se describen las relaciones entre las competencias. y es. Madrid: Alianza. que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria. aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptación de su grupo de pares. A. quedan fuera. Este hecho marca el inicio del contacto del niño con la sociedad a la que pertenece. de Decreto 27/2014. por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. A esta edad el niño debe salir de su casa y entrar a un mundo desconocido. de 7 de abril. Corregido por Corrección de errores al anuncio publicado en el Boletín Oficial de Cantabria Extraordinario nº 29. ya que el período escolar trae a la superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no resueltas. que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA. que se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. Y modificado por Decreto 18/2016. Y CA RRETERO. La adaptación y ajuste que 3 . LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas para su superación exitosa. 2. Desarrollo cognitivo y social del niño. de 5 de junio. El colegio puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores. Legislación  Real Decreto 126/2014. la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (ver temas anteriores) 2. La entrada al colegio implica que el niño debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en el cual deberá lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para él. tiene como experiencia central el ingreso al colegio. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO EN PRIMARIA Características generales: El período de desarrollo que va de los seis a los doce años. que modifica el Decreto 27/2014. Su éxito o fracaso en este período va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis años de vida anteriores. MARCHESI. TEORÍAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO. de 5 de junio. de 5 de junio. de 13 de junio de 2014.  Orden ECD/65/2015. de 21 de enero.1. EL PENSAMIENTO CONCRETO  VVAA (1991): Psicología evolutiva 2. a través del colegio. (ver termas anteriores) 2. que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento. Cantabria  Decreto 27/2014. M.2. J. desarrollaremos detenidamente cómo se produce el desarrollo en cada una de estas parcelas o aspectos en la etapa de la educación primaria. etc. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. lo que va a facilitar el acceso a estructuras de pensamiento formal al final de la etapa de primaria. Por otro lado.) lo que le permite buscar nuevas informaciones y reorganizar aquellas que posee. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. anticiparlo e incluso realizar representaciones con sus elementos. establecer relaciones entre ellos y llegar a conclusiones. EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN EN PRIMARIA 3. Pero no podemos desligar el desarrollo cognitivo. y aparece el grupo de pares como un referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del niño en esta etapa.1Conceptos básicos  Lenguaje: Capacidad propia del ser humano por el que representa la realidad a través de una sistema de signos arbitrarios y convencionales (acordados socialmente) que pueden ser orales. EL PENSAMIENTO CONCRETO el niño logre a este nuevo ambiente. iniciándose un proceso gradual de independencia y autonomía.  El niño se desliga del conocimiento experiencial y es capaz de realizar o de adquirir conocimientos científicos.. en esta etapa puede imaginarlo y ejecutarlo mentalmente. evitación o actitudes negativas pueden ser signos tempranos de dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros. distancia. tiene una importancia que trasciende lo inmediato. Es capaz de interiorizar y organizar las experiencias en contextos concretos.. la numeración.  También es capaz de realizar un aprendizaje sistemático de signos convencionales (como la escritura. de longitud. explicar la realidad. que es el instrumento del pensamiento y de las relaciones sociales. la relación con los padres cambia. el desarrollo motor. en los siguientes epígrafes. Reacciones como ansiedad.)... El grado en que el niño se considera confortable e incluido en el colegio es expresión del éxito en su adaptación.. como veremos posteriormente. de la necesidad de observar.. Está capacitado para apreciar y disociar cualidades de los objetos tomando conciencia de los cambios que en ellos se producen (cantidad.  Lo que el niño realiza de manera práctica.. ya que están interrelacionados dependiendo unos de los otros y siendo muy difícil delimitar dónde están los límites de cada uno. Características básicas del desarrollo:  Creciente capacidad de abstracción y una nueva construcción de lo real. 4 ... 3. A continuación.  El acceso al conocimiento científico es posible por la desaparición del animismo y egocentrismo propios de la etapa infantil y por el desarrollo de actitudes de curiosidad intelectual. social.  Todos estos procesos se apoyan en el desarrollo del lenguaje. 3. 
Para Skinner.  Comunicación: Transmisión de señales (información) mediante un código común al emisor y al receptor. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto. para después asociar determinadas palabras a situaciones. representa o evoca otro objeto. Establece dos grandes principios: 
  El principio de autonomía: El lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos de su desarrollo también son independientes de otros procesos de desarrollo. palabras obscenas. EL PENSAMIENTO CONCRETO escritos o signados y le facilita el conocimiento de la realidad y la expresión de pensamientos y sentimientos propios. 
Como aspectos positivos del conductismo cabría destacar: 
  Hace que los estudios sobre el lenguaje se fijen en el contexto.Teorías sobre la adquisición del lenguaje a) Teoría de skinner o del condicionamiento. 
  Permitió una forma de abordar el tratamiento de alteraciones del lenguaje: 
 tratamiento logopédico. 
 b)Teoría innatista de chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje. como enunciados agramaticales.2. 
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. objetos o acciones. Como aspectos negativos destacaremos:  La teoría no consigue explicar la compleja conducta lingüística más allá de los aprendizajes en animales (loros). la presencia de nuevas palabras en el vocabulario.. el lenguaje es simplemente sumatorio. fenómeno o hecho. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente. 
 El conductismo no contempla ninguna etapa en el proceso de adquisición del lenguaje. fenómeno o hecho que. etc.. Para el conductismo. por una relación natural o convencional. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 
  Es importante su esquema: Estímulo Respuesta Consecuencia. la formulación de preguntas y respuestas. 5 . LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.  Signo: Objeto. En un principio los niños simplemente imitarían.  Principio del innatismo: Si el lenguaje no puede aprenderse en virtud de la asociación entre estímulo y respuesta quiere decir que es innato. el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. etc. Hay 5 ideas en las que se fundamenta la existencia de esta tendencia innata. 
  La extrema sensibilidad temprana de los niños frente al lenguaje. 
Desde esta teoría se acepta que los datos lingüísticos actúan como elementos activadores de la adquisición de las diferentes estructuras lingüísticas. En síntesis. por el contrario. que era universal en su aplicabilidad. pero puede ocurrir que no consigan activar nada al presentarse cuando el niño no ha adquirido la maduración biológica correspondiente. La naturaleza de este LAD no es conocida. Este input es muy imperfecto.  Ignora al importancia de los factores cognitivos y sociales. 6 . 
  La aparición de habilidades básicas para el lenguaje en niños 
sordos o deficientes mentales. 
De acuerdo con esta hipótesis los principios lingüísticos se aplican cuando el desarrollo biológico lo permite. EL PENSAMIENTO CONCRETO  La secuencia genética universal en la adquisición. La hipótesis de la maduración sostiene que las habilidades lingüísticas crecen a medida que el niño crece. 
  La especialización del aparato respiratorio y del cerebro. 
  Destaca la poca importancia que tienen las diferencias ambientales en la adquisición del lenguaje. entonces. pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje. 
  Adquiere gran importancia el estudio de los fundamentos biológicos del lenguaje. pero el carácter particular de la experiencia de ese tiempo no es lo que hace que se desarrollen. y el concepto de “periodo crítico para el aprendizaje del lenguaje”. Aunque los niños aprenden el lenguaje independientemente de los estímulos. Se dedica a criticar a Skinner . a partir de él. La emergencia de un principio no depende. 
 Como aspectos negativos destacamos: 
  No explica el mecanismo de adquisición. sin experiencias prácticas. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. los principios tienen un tiempo de desarrollo. un "dispositivo para la adquisición del lenguaje" o LAD (language acquisition device). La teoría de Piaget. son los principios los que guían su desarrollo en el tiempo.  No explica ninguna secuencia de adquisición. sin embargo. el niño es capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. c). 
 Como aspectos positivos de esta teoría destacaremos: 
  Da un gran impulso al estudio del lenguaje infantil. existen diferencias individuales. 
 Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata.  Reduce el lenguaje a una especie de “órgano biológico especializado”. 
  Los esfuerzos activos del niño por dominar el lenguaje. de la evidencia obtenida por el niño. capaz de recibir el input lingüístico y. derivar las reglas gramaticales universales. Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo. Piaget postula que hasta la aparición de la función simbólica (final del periodo sonso-motor). El organismo hace uso de estructuras que ya posee para asimilar. dependiendo de las capacidades que la inteligencia del niño haya adquirido. Este desarrollo consistiría en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización. basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a social). Se proponen dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la asimilación y la acomodación. Para ello debe ser capaz de representar ese mundo en su interior. las 7 . 
 Como aspectos negativos cabe destacar los siguientes:  Considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición y por tanto de la adquisición del lenguaje. 
El desarrollo del lenguaje se inicia por una reacción innata. Es a partir de éste momento cuando el niño desarrolla el lenguaje como una forma de expresarse y de socializarse. Es entonces el reflejo de grito o reacción vocal base hereditaria sobre la que se edifica el lenguaje adulto. las estructuras del organismo también se modifican porque su forma se acomoda a la forma que se ha asimilado. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.  Provoca un gran debate sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje. y al hacerlo. por lo tanto. no existe lenguaje. Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje. incorporar. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Para Vygotsky el lenguaje es fundamentalmente un producto social. d) Teoría de vygotsky o de las influencias socioculturales. su desarrollo es el resultado del desarrollo cognitivo. del lenguaje. modificando las estructuras que le ofrece el medio. 
 En los primeros días se produce un cambio que es propio de los reflejos condicionados. el lenguaje es un producto de la inteligencia y por tanto. 
  Limita el lenguaje a una función meramente representativa. Esto se lleva a cabo de diferente forma en cada etapa de su desarrollo. 
  La adquisición del lenguaje se origina en la actuación sobre el medio. El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y. Como aspectos positivos destacamos los siguientes:  Se otorga al individuo un papel activo en la construcción del lenguaje. no en la interacción. La inteligencia le permite ser humano manejarse en el entorno en el que vive. un reflejo hereditario al que el autor reconoce como “reflejo incondicionado” sobre el cual se habrán de cimentar las reacciones condicionadas. EL PENSAMIENTO CONCRETO No presentó una teoría específica del lenguaje porque para él. El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto. La voz del niño se convierte en su lenguaje o en el elemento que sustituye al lenguaje en sus formas más elementales. empieza a cumplir una función: como expresión del estado orgánico del niño y como forma de relación a su contacto social con la gente de su entorno. con la experiencia. La palabra nueva aparece cuando el niño escucha y observa cómo los adultos emplean ciertos signos para referirse a ciertos objetos. una forma de comunicarse con los adultos. Para Vygotsky la primera función de la reacción vocal consiste en la reacción externa de los estados emocionales del organismo: "la reacción vocal es el síntoma de una reacción emocional que expresa la existencia o la perturbación del equilibrio del niño con el medio". posteriormente. Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social. Es entonces cuando el reflejo vocal condicionado. Sólo mediante esta actividad el niño podrá reproducir posteriormente el sonido o el signo. Una segunda función aparece cuando la “reacción vocal incondicionada” se condiciona a través del contacto social. Cuando el lenguaje se intelectualiza se une al pensamiento y al mismo tiempo. Sólo luego parece que ambas funciones (pensamiento y lenguaje) se unen. Este autor sostiene que pensamiento y lenguaje se desarrollan por separado y reconoce como una primera etapa que es común en niños con y sin discapacidad. el logro del lenguaje verbal. la cual condiciona un reflejo que bien puede uno aquí reconocer como una capacidad innata del hombre que le posibilita. con el paso del tiempo y el incremento de la experiencia. el pensamiento se verbaliza al unirse al lenguaje. Así el conocimiento del significado del signo se logra a través de la interacción social. y así reconoce el estimulo correcto y reacciona ya no en forma generalizada o incondicionada sino condicionada. Posteriormente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una forma externa 8 . asociado hasta entonces a la reacción emocional. EL PENSAMIENTO CONCRETO reacciones vocales del niño se repiten en determinadas situaciones y se combinan con estímulos condicionados y así se va transformando desde las primeras semanas la “reacción vocal incondicionada” en reflejo condicionado. el niño comienza a notar que algunas señales se repiten mas en ciertas situaciones. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. En el desarrollo del lenguaje este autor reconoce una etapa que es la de generalización y es en la cual la reacción vocal ocurre frente a distintos sonidos parecidos. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Para Vygotsky un niño asimila una palabra a través de la conexión con una imagen o una situación y este es el proceso del condicionamiento del reflejo hereditario. me fijaré en los ámbitos del lenguaje a nivel fonológico. Esta manera de comunicarse le permite al niño "extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky. que se define como la forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por su lentitud. Al niño se le proporcionan oportunidades para aprender los procedimientos lingüísticos y los significados ya desde su nacimiento. la expresión de los deseos y sentimientos. semántico y pragmático Los logros lingüísticos que van conquistando los niños en educación primaria van a ser determinantes para la comunicación social. brevedad. Dentro de este LASS sería relevante la presencia del "habla infantil". LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. de lo cuales. repetitividad. para la regulación de su conducta y para la representación mental de la realidad. Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta. sintáctico. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna.3 Características evolutivas del lenguaje en primaria Para la explicación de cómo evoluciona el lenguaje en la etapa de primaria. el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. a través de su relación con los adultos. Éstos desarrollan estrategias de ayuda desde las cuales el niño desarrollará progresivamente su lenguaje. Bruner denominó a éste "Sistema de Apoyo para la Adquisición del Lenguaje" o LASS (Language Acquisition Support System). concentración en el "aquí y ahora" y en su simplicidad. en el que el adulto y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él. tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. De acuerdo con Bruner. Este autor sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas en lugar de aprenderlo “per se”. Se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. 3. Alrededor de los siete años. Para Bruner. la familia es el más importante. El niño disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje a través de los “amplificadores externos del desarrollo”. 1989). TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. La teoría de Bruner o de la solución de problemas. e). la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje.  Entre estos logros destacan los concernientes al desarrollo fonológico. Existe un gusto por la reiteración debido a que de esa manera al niño le es más fácil asimilar. EL PENSAMIENTO CONCRETO y una función interna. los niños dominan ya la pronunciación de todos los sonidos de la lengua y sus 9 . lo que les permite adaptar su comunicación a las necesidades de los oyentes.  En esta etapa.TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. o Poco a poco van organizando mejor el crecimiento básico que han adquirido anteriormente. o Sobre los siete años. de tal modo que pueden utilizar palabras más precisas. Esta comprensión del doble significado les permite comprender metáforas. a los siete años. o Aproximadamente un año después. el desarrollo semántico es muy significativo produciéndose un aumento en el vocabulario de más del doble. reconociendo que muchos adjetivos pueden tener un significado físico o psicológico. se irán manejando más correctamente a lo largo de la etapa. dámelo o se me cayó). o Además. Género y número en los sustantivos y artículos. Los niños pueden asumir fácilmente los papeles de oyente y hablante de acuerdo con las normas de intercambio de turnos y cooperan más para que el intercambio comunicativo tenga lugar. o Sobre los nueve años. EL PENSAMIENTO CONCRETO combinaciones. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. debido a la evolución de las habilidades cognitivas y la comprensión sociolingüística . o Al inicio de la etapa se adquieren los primeros usos de las oraciones subordinadas. Este desarrollo morfosintáctico tiene lugar de modo muy progresivo. número. Igualmente son capaces de apreciar los diferentes significados de las palabras. desde los seis años comienzan a corregir inexactitudes en el uso de los pronombres personales. o Durante los años siguientes. persona. debido al rápido desarrollo de la conciencia metalingüística. puede decirse que este es un periodo de perfeccionamiento. Aparecen los sinónimos y las explicaciones de relaciones categóricas. modo y aspecto en los verbos. 10 . Ordenan este conocimiento de modo jerárquico. son capaces de extraer información más allá del significado literal dado. continuando hasta la adolescencia  En cuanto al desarrollo semántico. Aprenden excepciones sutiles a las reglas gramaticales y utilizan estructuras sintácticas complejas.  En lo que respecta al desarrollo morfosintáctico. yuxtapuestas y coordinadas aunque los verbos todavía no se ajustan en todas las ocasiones. o Entre los logros más tardíos están el orden correcto de los pronombres en las referencias intraverbales de objeto directo e indirecto (por ejemplo. el desarrollo pragmático se ve potenciado. al inicio de la educación primaria el vocabulario de los niños es bastante extenso. los niños comprenden y producen enunciados pasivos complejos y enunciados condicionales. o Los niños de siete y ocho años son capaces de ofrecer definiciones que no se refieren únicamente a funciones o a la apariencia concreta de los objetos. los niños son cada vez menos egocéntricos. Ahora sus definiciones incluyen información general compartida socialmente. La sintaxis se hace más compleja y la gramática se acomoda al uso convencional. esto es. y se adquiere un estilo a la hora de hablar. EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. así como del desarrollo de las capacidades intelectuales. EL PENSAMIENTO CONCRETO Como señalan Luque y Vila (1991) el alumno de 6 a 12 años. En esta etapa el niño con un sistema sintáctico adquirido. o La primera fase de la adquisición de la lengua escrita requiere aprender los signos gráficos de cada letra. El lenguaje verbal interviene de forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento básico del pensamiento y la regulación de la propia conducta y de intercambio social. cuando se produce una comprensión de la experiencia que se traduce en trazos y en signos convencionales. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 4. marcadores del discurso. o En un primer momento este estilo va a estar muy influenciado por el lenguaje que se hable en casa. o El desarrollo de la comprensión del lenguaje implica el aprendizaje de la lengua escrita y de la oral. o Se perfecciona la comprensión de la sintaxis. control de las relaciones temporales. deberán acceder a los significados de las palabras escritas. emprende la tarea de desarrollar el discurso. Los niños deben tomar conciencia de ello y también tienen que identificar cada fonema. elementos de referencia. que a su vez está estrechamente vinculado a la función primordial que tiene el lenguaje como instrumento simbólico. La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes. etc. 11 . El léxico se amplía y es cada vez más correcto. o Además. tomar conciencia de las sílabas y de las letras. elementos para distribuir el énfasis del discurso. se abre a nuevos ámbitos de experiencia y a posibilidades comunicativas. el código. Estos progresos se ven posibilitados por el desarrollo cognitivo del niño. corporales y visuales del entorno.  El discurso: A esta etapa se le ha denominado etapa del discurso. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. requiriendo por parte del sujeto una mayor capacidad de reflexión. o Ha de adquirir aquellos elementos que le van a servir para conformar su forma de expresarse: elementos conectivos. pero al encontrarse con el estilo que se utiliza en la escuela le permitirá incorporar nuevos elementos que le ayudarán a configurar el suyo personal. elipsis. plásticos. La evolución cognitiva hará posible también el aumento de la capacidad de entender los mensajes verbales. EL PENSAMIENTO CONCRETO. control de la entonación.  El lenguaje escrito: El lenguaje escrito es otra forma de comunicación. que surge según Wallon. o Para su adquisición es preciso conocer la estructura fonológica. La explicación reside en la estructura alfabética de nuestro sistema de escritura. Posteriormente estas acciones se van interiorizando. A partir de este momento. Todo ello acelera el proceso de pensamiento. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. EL PENSAMIENTO CONCRETO 4.  Durante el período de las operaciones concretas se hacen progresos adicionales descentrando o abandonando la tendencia a centrar la atención en un elemento excluyendo otros importantes.  La operación aparece ya "liberada" del impacto de la percepción inmediata y supone la capacidad de ordenar hacia delante y hacia atrás en tiempo y espacio a nivel mental.  Una operación puede definirse como una acción interiorizada. Frente a esto. Parece haber desaparecido el problema del niño preoperacional para tener en consideración todas las propiedades de un estímulo. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. la inteligencia pasa a ser operacional. Recordemos que la etapa anterior se caracteriza por un marcado egocentrismo (la realidad depende del punto de vista del niño) y una centración perceptiva (representaciones aisladas muy dependientes de los índices perceptivos). De este modo.1. El pensamiento operatorio supera el carácter cambiante. Durante el período sensoriomotor estas acciones son externas y observables en su mayor parte. el pensamiento operatorio se caracteriza por:  la descentración. pues le da mayor movilidad y libertad. esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas. subjetivo. pero en ellas está ausente la comprensión de la reversibilidad y son expresiones aisladas que todavía no forman parte de sistemas más amplios de operaciones. inestable y rígido del pensamiento preoperatorio. reversible y que se integra en una estructura de conjunto (esquema). o coordinación de distintos puntos de vista. Características esenciales El niño de seis años entra en la etapa que Piaget ha denominado OPERACIONES CONCRETAS. puede usar la representación mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. la reversibilidad que por inversión o reciprocidad supera el sentido único en que se desenvuelve el pensamiento intuitivo y la conservación. de tal manera que el niño del período preoperacional posee ya acciones que se representa interiormente. siendo una secuencia completa. lo buscará en todas las habitaciones en las que haya estado. un niño operacional lógico- concreto puede sentarse tranquilamente y pensar en los lugares donde haya estado hasta decidir 12 . el niño cuenta con unas estructuras cognitivas que le van a permitir interactuar con el medio de una manera mucho más adaptativa que en el estadio anterior PIAGET utiliza el término operación para referirse a las actividades de la mente (por oposición a las actividades físicas). PULASKI presenta a este respecto un ejemplo muy significativo: un niño preoperacional que pierda un juguete. sucesos que suelen darse en el presente inmediato. ya que presupone también la 13 .  La adquisición de esta propiedad es una consecuencia del carácter integrativo y sistemático de las operaciones. peso o cantidad. etc. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. la noción de conservación. Puede realizarse la operación inversa y restablecerse la identidad. siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada. un niño que ha adquirido la noción de conservación comprende que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. En cambio. Por ejemplo.  La conservación es la toma de conciencia de que dos estímulos que son iguales en longitud. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. 
  REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la operación. Sin embargo las operaciones concretas están estructuradas y organizadas en función de fenómenos concretos. El proceso descrito ilustra una de las cualidades características de esa lógica concreta: la reversibilidad operatoria que permite a la mente invertir su actividad y retroceder con el pensamiento a fin de coordinar los fenómenos previamente observados con las circunstancias presentes. frente a la intuición que era rígida y centrada. un niño puede ordenar una serie de varitas de la más corta a la más larga a partir de los siete años. La reversibilidad. al tiempo de llegar a las operaciones formales. El niño alcanza en este período del desarrollo uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teoría de Piaget. ya que entonces descubre el modo de hacer la operación. El dominio del pensamiento hipotético. el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasladado a una botella baja y ancha. La reversibilidad y la conservación implican otra característica del pensamiento operatorio: el poder seguir las transformaciones coordinando distintos puntos de vista. No se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad. es una destreza que el individuo logrará al llegar a la adolescencia. EL PENSAMIENTO CONCRETO lógicamente donde puede haberlo dejado. puede desenvolverse por inversión o reciprocidad. Esta `'operación'' tan sencilla no puede hacerla un niño más pequeño. permanecen iguales ante la alteración perceptual. tratando con teorías y proposiciones abstractas. Vamos a ver a continuación cuáles son esas características esenciales o principios del pensamiento concreto de las que venimos hablando:  IDENTIDAD/CONSERVACIÓN: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo aún cuando tenga otra forma. primero escoge la más pequeña de todas. Antes. en el estadio preoperatorio por ejemplo. luego la más pequeña de las que quedan. 2. tanto porque aumenta la capacidad de ella. EL PENSAMIENTO CONCRETO reversibilidad. En cambio un niño de esta edad no es capaz de resolver un problema del mismo tipo si se le plantea a nivel verbal. 
  DESCENTRADO: Puede concentrarse en más de una dimensión importante. Cada varita es concebida simultáneamente como más pequeña que la siguiente y mayor que la anterior. se le pregunta al niño el orden de aparición de las perlas después de la rotación. Hasta los seis años el niño tiene un pensamiento egocéntrico. La reversibilidad se manifiesta a nivel social como reciprocidad: el niño se convierte en cooperativo. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. como 14 . recoge y ejemplifica cada uno de los tipos de operación:  Clasificación: ante un material diverso. no considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de él. 
 4. al disolver un terrón de azúcar en el agua. cit. 
  Adición partitiva: se le pregunta al niño si. superándose así el egocentrismo del periodo anterior.3 Otras características Evolutivas de la Etapa 
 Otros factores clave que influyen en el desarrollo en esta etapa son los siguientes:  Perfeccionamiento de la memoria. con diversos elementos. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva. 
  Orden espacial: un bastoncillo con tres perlas fijadas en él sufre una rotación. se le pide al niño que agrupe los elementos que van juntos. una torre de igual altura que una torre modelo. Op. desde el más pequeño al mayor. MARTÍ (1991) en Desarrollo Psicológico y Educación. 4. es decir. 
  Seriación: el niño debe ordenar bastoncitos de diferentes tamaños. 
  Conservación numérica: se le pregunta al niño si continua habiendo el mismo número de elementos en dos colecciones cuando la disposición de éstos se modifica. 254. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. En el período escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él. Pág. sin la presencia del objeto. Diversidad en el Pensamiento Concreto Los distintos tipos de operaciones (capacidades de pensamiento) han sido estudiadas por Piaget y sus colaboradores a través de situaciones experimentales. con mayor reflexión y aplicación de principios lógicos. la cantidad de líquido y su peso permanecen inalterables. puesto que es capaz de ponerse en el punto de vista de los demás. 
  Medición: el niño debe construir. Un problema del tipo: `'María es más rubia que Susana y más morena que Ana: ¿cuál es más rubia de las tres?'' está más allá de sus posibilidades (no es una operación concreta). Esto se relaciona con una disminución del egocentrismo. estando ésta última sobre un zócalo que impide una correspondencia directa entre ambas. ). Deben valorarse las posibilidades de razonamiento que poseen los alumnos en función de su nivel de desarrollo cognitivo. que hemos visto en el tema. también cambios cualitativos en los aspectos 
relacionados con el movimiento: agilidad. nos referimos a los recursos y estrategias que la intervención psicopedagógica adopta para alcanzar los objetivos que se propone respecto a los sujetos a los que se dirige la acción educativa. 
 5. 
  La identificación y utilización de signos y símbolos. Principios psicopedagógicos Al hablar de implicaciones educativas. 
  La intensa curiosidad que se traduce en la búsqueda de nuevas informaciones y nueva 
estructuración de las que posee. dado que el estar en posesión de experiencias diversas exige y posibilita la 
construcción de esquemas necesarios para poderlos asimilar y utilizar. 
 escritura. a través del cual van accediendo a un tipo de conocimiento más 
sistemático. 
  La dimensión perceptivo-motriz muestra. sin que pueda identificarse con ninguna teoría en concreto. EL PENSAMIENTO CONCRETO porque mejora la calidad del almacenamiento y la organización del material. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
 5. supera de forma gradual posturas egocéntricas y 
puede adoptar el punto de vista de los otros. precisión. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.1. sino más bien con enfoques presentes en distintos marcos teóricos. etc Estos progresos 
repercuten de forma positiva en la capacidad comunicativa y representativa. 
  El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción. códigos de representación espacial. 
  El conocimiento experiencial. La implicación directa que tiene partir del desarrollo del niño a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje son los principios generales psicopedagógicos de donde tiene que partir toda acción educativa. temporal.. También se deben tener en cuenta los conocimientos previos a partir de los cuales se pueden construir nuevos aprendizajes. Psicología del Desarrollo e implicaciones para la educación. equilibrio. lectura. La interacción con los iguales se convierte en fuente de desarrollo y estímulo. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. 
  El desarrollo afectivo-social manifiesta momentos de calma. 
  La captación de códigos convencionales y la fluidez gradual en su uso (numeración. flexibilidad. Los principios psicopedagógicos que subyacen al currículo se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención psicopedagógica entendida en sentido amplio. lenguaje musical. 
  Desarrollo de la atención y la persistencia de ella en la tarea. que de manera complementaria confluyen en los siguientes principios didácticos:  Partir del nivel de desarrollo del alumnado... 
 15 . aplicación y comunicación del conocimiento. estudio. Se trata por lo tanto de enseñarles a manejar. 
  La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social. experimentación. contrastar. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. reflexión. 
 Pero es quizá la introducción del aprendizaje basado en competencias donde se une la necesidad de tener en cuenta los aspectos del desarrollo con la acción educativa. por otra parte. sus esquemas de pensamiento. analizar informaciones. 
  El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. 
 16 . LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.  El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas. 
  Modificar los esquemas de conocimiento: La estructura cognitiva de la persona que aprende se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento relacionados entre sí. a estos principios pedagógicos que podríamos considerara ya como tradicionales habría que añadir aquellos que emanan de una concepción del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias (orden ECD/65/2015): 
  La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos. por lo tanto debemos intentar que los nuevos aprendizajes salgan de las aulas y se utilicen en el contexto próximo de los alumnos y alumnas. a los alumnos les son accesibles por muchos medios. Esta fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de una nueva reequilibración que dependerá de la intervención educativa. 
  Necesidad de aprender a aprender: Debemos de ser capaces de enseñar a los alumnos a aprender por sí mismos. que sirven para interpretar de una manera más o menos adecuada la realidad. conocimientos que. EL PENSAMIENTO CONCRETO  Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Durante el proceso de aprendizaje el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento se poseen. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. 
  Favorecer la actividad del alumno/a: Entendiendo esta actividad como un proceso interno dirigido y facilitado por la ayuda pedagógica y la interacción. 
  Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda. Por este motivo. sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares. 
  Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes: Debemos tener en cuenta que se aprende lo que se utiliza en el día a día. y de este modo rompa el equilibrio inicial de sus esquemas. sino provocar el desarrollo de competencias básicas. En la sociedad de la información en la que vivimos no tiene sentido que la práctica educativa se base en la pura transmisión de conocimientos. Si queremos que los aprendizajes de nuestros alumnos perduren en el tiempo debemos asegurar que los nuevos contenidos son lógica y psicológicamente significativos. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. 
  El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar. 
  La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada. 
 17 . así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico. 
  Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia 
 de aprendizaje. 
  Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados. 
  La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes.  Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. estimular. evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje. 
  La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa. equivocarse.  La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. planificar. 
 Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta tanto las características de las competencias básicas como los principios pedagógicos expuestos con anterioridad. 
  Potenciación de una metodología investigativa. acompañar. 
  El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante. actividades y situaciones de aprendizaje. enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.  Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio 
 aprendizaje. 
  Utilización de diferentes estrategias metodológicas. su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. 
  Alternancia de diferentes tipos de actuaciones. teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado. con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema. se establecen a continuación algunas orientaciones metodológicas concretas que se consideran relevantes en el marco de un enfoque que considera el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos/as como un elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje: 
  Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado. La cooperación incluye el diálogo. lo que implica diseñar. el respeto a las diferencias. y volver a probar. organizar. saber escuchar. para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación. realimentar. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. el debate y la discrepancia. EL PENSAMIENTO CONCRETO  Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender. …queden reflejados todos los aspectos anteriormente comentados. 
  Búsqueda.2. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 
  Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. selección y elaboración de materiales curriculares diversos. estándares de aprendizaje. la LOMCE (2013) expone la necesidad de considerar las experiencias del alumno y tener en cuenta las vivencias del niño para integrarlas en sus aprendizajes.” Este aspecto da una idea de la importancia de conocer el ritmo de desarrollo de un niño. propuesta de atención a la diversidad. desarrollo. la concreción curricular en Cantabria establece según el Decreto 25/202014 que “La organización de esta etapa en ciclos y áreas facilitará la adecuación entre el proceso de enseñanza-aprendizaje y los ritmos de desarrollo del alumnado. en las que se tendrá que tener en cuenta todo lo comentado en el desarrollo evolutivo del niño. De este modo. competencias. EL PENSAMIENTO CONCRETO  Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo 
 colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado. en esta etapa. metodología. en las programaciones didácticas es necesario que en los diferentes elementos: objetivos. en especial. la propuesta pedagógica en educación infantil y el plan de convivencia  Asesorar al profesorado en la propuesta. a nivel de centro con el proyecto curricular y a nivel de curso y aula con las programaciones. 
  Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y 
 potenciación de su carácter formativo 
 5. entre otros. aspecto que se concreta a nivel organizativo adjudicando un tutor por grupo durante un ciclo (tres años?) De igual modo. criterios de evaluación. una de las labores o funciones de la orientación es  Asesorar sobre aspectos psicopedagógicos y colaborar con el profesorado en el seguimiento y revisión del Proyecto Educativo. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. en lo que se refiere a enfoques metodológicos y procedimientos de evaluación tanto de los aprendizajes como de los procesos de enseñanza. seguimiento y revisión de medidas contempladas en el plan de atención a la diversidad. contenidos. materiales. Organización de la Etapa de Educación Primaria Dentro del apartado de Principios Generales. 18 . Recordemos que hay tres niveles de desarrollo curricular: a nivel de las administraciones (DCB). Por esta razón. Asimismo. las implicaciones educativas antes mencionadas tienen que ser tomados en cuenta a la hora de poner en marcha el proyecto curricular a partir de las programaciones didácticas y del aula. que incluye. el proyecto curricular. TEMA 9
 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. mediando para que alcance todo su potencial. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.CONCLUSIÓN Dentro del marco normativo que nos ocupa. Sólo partiendo de este conocimiento seremos capaces de favorecer su desarrollo dado. la Atención a la Diversidad constituye un pilar esencial en la educación. EL PENSAMIENTO CONCRETO  Proponer y potenciar actuaciones relacionadas con la prevención de dificultades tanto de aprendizaje como de desarrollo personal y social. Las estructuras de orientación que intervendrán en el asesoramiento y apoyo psicopedagógico serían el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y Las Unidades de Orientación 6. especialmente en educación infantil y primer nivel de educación primaria. favoreciendo. Desde esta perspectiva se hace patente la necesidad de conocer las características de las distintas etapas que atraviesa del niño. nuestra función como orientadores adquiere gran relevancia a la hora de asesorar la acción educativa de los que directamente interactúan con el niño. una detección e intervención temprana. Por lo tanto. 
 19 . en colaboración con el profesorado del centro. de ese modo.