PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. TEMA 9. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.CAUCES DE PARTICIPACIÓN. EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO AL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE ESTOS ALUMNOS. BIBLIOGRAFÍA 1.- INTRODUCCIÓN 2.- PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS CON N.E.E. 2.1.- EL ENTORNO FAMILIAR DEL NIÑO DEFICIENTE. 2.2.- EL PAPEL ESTIMULADOR DE LA FAMILIA. 2.3.COLABORACIÓN ESCUELA-FAMILIA COMO EDUCATIVO. 3.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN 3.1.- LA PARTICIPACIÓN REGLADA O ESTABLECIDA. 3.1.1.- EL CONSEJO ESCOLAR. 3.1.2.- LAS A.P.AS. 3.1.3.- OTROS CAUCES. 3.2.- LA PARTICIPACIÓN NO REGLADA. 3.2.1.- SISTEMÁTICA. 3.2.2.- OCASIONAL. 4.- EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO AL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE ESTOS ALUMNOS. CONCLUSIÓN. ELEMENTO BIBLIOGRAFÍA. - Cunningham,C. Davis,H. (1988). "Trabajar con los padres. Marcos de colaboración". Madrid. Siglo XXI/MEC. - Díaz Arnal, I. (1985). "La educación en el hogar de los niños inadaptados". Madrid. Rialp. - Díez, J.J. (1982). "Familia-escuela. Una relación vital". Madrid. Narcea. - Giné, y cols. (1989). "Educ. Espec: Noves perspectives". Barcelona. Laia. - Mitter, P. (1987). "La colaboración entre padres y educadores de niños deficientes: una -1- Centro Nacional Recursos para E. pg. "La escuela de padres". es por tanto la primera unidad social de aprendizaje que tiene el niño. M. Pero a lo largo del tema se nos plantean una serie de interrogantes como son: ¿Que papel juega la familia en la educación del niño disminuido?. es sin duda. "El alumno con retraso mental en la escuela ordinaria". P... Laia. Será pues necesaria. J. ¿Cómo deberá actuar el educador para que este sujeto no sea objeto de rechazo.Moratín Iglesias. y el educador con su trabajo deberá conseguir que éste sea un auténtico elemento educativo y no un elemento de rechazo o sobreprotección del niño disminuido. Cuadernos de Pedagogía n.147 pg. Madrid. Torrente. Barcelona. el primer entorno donde la educación y el desarrollo tienen lugar. (1981). Madrid. "Los padres en la escuela". . 7-32. la existencia de un vínculo entre la familia y la escuela. . La familia. para más tarde pasar a la colaboración de los padres en la escuela. analizaremos el papel estimulador de la familia. Comenzaremos esta exposición con un estudio sobre el entorno familiar. E. abandono o sobreprotección en el ambiente familiar y conseguir una colaboración efectiva que garantice una correcta educación en el niño?. (1987). 185-195.Villalta. es la de orientar la intervención de modo que afecte a todos los ámbitos que originan dichas carencias. Tema seis: Escuela-Familia.PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS/AS CON N. (1985).necesidad".Rodríguez de la Mota. ¿Puede la familia colaborar con la escuela para un mejor desarrollo del niño?¿Influye la actitud familiar en la educación del niño?. (1987).F. dándose una estrecha colaboración que deberá apoyarse en el respeto mutuo y desarrollarse en un plano de igualdad para que sea efectiva. n. Una de las estrategias básicas para compensar las diferentes carencias que pueda presentar un niño concreto. -2- .INTRODUCCIÓN. 2.E. . Perspectivas. 1.E.E.17."Los padres van a la escuela". Tschorne.AA. . Narcea. M.VV. que algunos miembros de la familia puedan verse postergados a un segundo plano con la aparición de un nuevo elemento que acaparase la atención de los padres. puede provocar la exclusión del niño. complejas. . -3- .Cuando los lazos familiares son inicialmente sólidos se fortalecen todavía más por la experiencia dolorosa en sí. en algunos casos.2. Es de suma importancia que los padres enseñen a sus hijos normales a comprender los sentimientos de los demás sin necesidad de sentirse involucrados en los mismos. abuelos y otras personas que proyectan sus ansiedades y expectativas no únicamente sobre el niño. Si bien no siempre ocurre lo mismo ni en las mismas familias. Por otra parte. la tarea del educador no va a entenderse sin una intervención directa o indirecta en su ambiente familiar. Ajurriaguerra (1985) señala que debe tenerse en cuenta las diferencias de reacción de los padres frente al hecho de tener un hijo enfermo: .Cuando los lazos son débiles tienden a perjudicar al niño. pues el educador es un colaborador de la familia en la educación de sus hijos. sino hermanos. en la familia no sólo conviven padres e hijos. . Ocurre muchas veces.Cuando los lazos son sólidos..1. No debemos dudar que sólo los padres se ven afectados por la aparición de un niño deficiente en la familia. Las relaciones que han de establecerse con ella han de ser tan intensas. pero. sí existen unos patrones de comportamiento bastante frecuentes. Las acciones preventivas o correctoras que el profesor lleve a cabo pueden verse truncadas o ser contraproducentes si no contamos con lo que está ocurriendo durante ese momento en la familia del niño y qué ocurrió desde que sus padres tienen noticia de que su hijo presenta alguna minusvalía. El entorno y ambientes familiares actúan de tal modo sobre el niño que resulta imposible en la práctica intervenir educativamente sobre el mismo sin tenerlos en cuenta. sino también el resto de los miembros. De ahí la importancia de que los padres sepan tratar a cada hijo en su necesaria dimensión para no añadir más componentes disrruptivos en la relación familiar. pero entre otros puede crear un determinado lazo de unión.EL ENTORNO FAMILIAR DEL NIÑO DEFICIENTE. sistemáticas y audaces como sea posible. ¿Que reacciones y actitudes se dan con más frecuencia entre los padres de los niños con necesidades especiales?. Las reacciones de los padres son con frecuencia. el estrechamiento de los lazos de la pareja. En ciertos casos puede ser rechazado. sino incluso entre ellos. el niño se incorpora al interior de la familia unida. dentro de lo posible. Respecto a la colaboración familiar en la estimulación posterior. ¿Cómo puede la familia estimular el desarrollo de las capacidades que tiene el hijo deficiente. con las actividades sociales y de relación con otras personas. mientras no exista cierto grado de atención en el niño no parece oportuno comenzar su estimulación ya que sin atención no hay estimulación. Luego habrá que aumentar el interés del niño. éste iría percibiendo que es su "déficit" el punto de referencia de todas las actividades y acabará comprendido mejor lo que no puede hacer que lo que puede superar. ya que son rehabilitadores y educadores los que están en condiciones de cambiar los aspectos técnicos y lúdicos del tratamiento. En todas las áreas a desarrollar la madre debe conocer técnicas básicas para colaborar en la estimulación del niño. Pero. El conocimiento por los padres de estos temas y su prevención es materia fundamental para la intervención familiar. frecuentemente.2. Deberemos distinguir dos tipos de estimulación familiar: la temprana en los primeros años de vida y la posterior una vez alcanzados los primeros avances. El estímulo es un alimento funcional para la actividad. El primer objetivo consistiría en conseguir la atención del niño que es involuntaria al comienzo de la vida y que hay que tratar de obtener evitando la rutina de la cotidianeidad. Así deberá colaborar con todos los aspectos que promuevan su autonomía. ¿En qué consiste estimular a un niño?. el de todas las áreas de su personalidad que. Si se actuase estimulando sólo el aspecto alterado o retrasado del niño. El papel primordial de los padres en la estimulación del niño deficiente consiste en hacer de manera consistente y sistemática acciones que de por sí son estimulantes para cualquier niño. Esta colaboración deberá tener más carácter de espontaneidad en la relación que de tecnicismo. aunque no tan insustituible como en los primeros días. Esta actividad es el aspecto básico del proceso cognitivo que compromete a toda su persona. La familia. se ven afectadas colateralmente?.. años de vida. además juega un papel importante en la prevención de minusvalías. el desarrollo afectivo y la inserción social. -4- .EL PAPEL ESTIMULADOR DE LA FAMILIA. Los ámbitos o áreas donde es especialmente propicia la intervención de la familia son la estimulación física. meses. tanto residuales respecto del déficit o déficits que posea como. su papel sigue siendo fundamental.2. Cuanto antes. ¿cuándo se debería empezar la estimulación familiar?. en general. como de la fina. Según Wedell (1989). lo es mucho más si tenemos en cuenta el tipo de dificultades de la población a la que nos referimos y las peculiaridades características o circunstancias que presentan sus familias. alimentación o vestido. mediante el que puede entender características y normas del medio que le rodea. un currículo que da cuerpo y sentido a todos los elementos implicados en esos procesos. la familia y la sociedad. el centro. En el caso de niños deficientes esta relación puede verse alterada debido a la falta de estímulo que el niño expresa y demanda. La estimulación física comprende tanto el desarrollo de la motricidad gruesa. siendo ambos representativos del sistema social en que están inmersos. y por otra la adecuada estimulación del niño. aprendizaje y educación. La relación entre el contexto familiar y el escolar es clara. y sobre todo. como son el alumno. y no siempre lo recordamos". Así mismo se pretende el desarrollo de una conducta social "normal" y que esté adaptada al ambiente en que el niño se desenvuelve. La escuela es el contexto institucional al que el niño accede. equilibrio y las relaciones espacio-temporales que le van a facilitar el desplazamiento. -5- . La alteración del desarrollo afectivo del niño también puede provenir de una atención extrema de los familiares. como son los relativos a la higiene. por una parte la adecuada madurez neurológica.Estimulación social. Pero si esto es importante en general. y por tanto. medio de establecer comunicación con otras personas y.3. 2. Ambos "medios" son básicos en el proceso de socialización. control que implica adquirir tono muscular adecuado. Son factores de estimulación social. están obligados a entenderse y colaborar. el juego. . normalmente. . el profesor. el lenguaje. pudiéndoles prolongar en exceso las etapas del desarrollo. los procesos de enseñanza-aprendizaje de cualquier niño se realizan en unos contextos determinados con unos recursos materiales y humanos. Tanto el dominio corporal como el desarrollo perceptivo suponen.COLABORACIÓN EDUCATIVO. pues como afirma este mismo autor: "Hemos de considerar todos estos elementos como fuentes de apoyo.La estimulación física está encaminada a que el niño consiga el mejor control posible de su cuerpo.El desarrollo afectivo tiene su origen en las relaciones que se establecen entre el niño y la madre. después de un período de permanencia más o menos largo en el familiar. En esta área se pretende que el niño llegue a conseguir el mayor grado de autonomía e iniciativa posibles mediante el establecimiento de hábitos básicos de independencia personal.. FAMILIA-ESCUELA COMO ELEMENTO Bronfenbrenner (1985) expresa la necesidad de articulación y permeabilidad entre los diferentes contextos para el adecuado proceso de desarrollo-aprendizaje de todos los niños. . Para que esto no ocurra.Se incluirán en el P. aquellos mecanismos que permitan cumplir esta función -6- . Inexacta. Incomprensible por el lenguaje técnico usado. .La información será veraz. exacta. La información es el principal elemento de demanda y oferta en la relación familiaescuela. Excesiva de una sola vez. . ¿Que información necesitan los profesores de los padres para una mejor tarea educativa?. Es obvio que los profesionales docentes necesitan mucha información de los contextos familiar y sociocomunitario del alumno. suficiente y transmitida de forma adecuada. 1. Información. Sin embargo. . de manera consecuente.La transmisión de información ha de entenderse como bidireccional.C. estas son: . debemos seguir unas reglas básicas en la información entre padres y profesores. esto es. Muchas veces existen una inadecuada transmisión de información a los padres. Y generalmente los padres son generosos en este sentido.La información versará sobre todos aquellos aspectos que permitan mejorar nuestra práctica educativa y.E. así como del niño mismo. Presentada de forma inadecuada. no suele ocurrir de igual modo en el sentido o dirección opuesto. todo lo que hay que decirles a los padres. el bienestar personal y profesional de profesores y padres.Colaborar mutuamente en programas y actividades relacionadas con la labor educativa que se está haciendo con su hijo/alumno. los fallos habituales suelen ser: Insuficiente.Dar y recibir información. .Tres podían ser las razones por las que padres y maestros trabajasen juntos y colaborasen: .Dar y recibir formación. ¿Que información necesitan los padres de los docentes?. lo cual les va a proporcionar una serie de ventajas: .Las actividades de formación deberán formar parte del P. Señalaremos tres posibles situaciones de colaboración: a) El profesor trabaja ciertos contenidos curriculares en el aula-centro y los padres los -7- . . .Una información positiva y constructiva será preferible a otra negativa. . Para que se produzca una correcta formación de padres.Les va a permitir adquirir habilidades para ser buenos educadores de sus hijos.Favorece sus actitudes de colaboración con la escuela. . Actuación educativa. .Los profesionales docentes aceptarán una formación y buscarán las soluciones que a ellos les parezca más útiles para este fin.Programas específicos de evaluación e intervención. Los profesores y otros profesionales necesitan en numerosas ocasiones que los padres colaboren activamente en las intervenciones o actuaciones educativas que están realizando o tienen programadas.Partirá de necesidades detectadas. Formación. ¿Cómo puede darse esta colaboración?.E. Por lo tanto es necesario una información de ellos.comunicativa de manera adecuada. siguiendo lo señalado en el currículo y las correspondientes o necesarias AACC.Cambios actitudinales y de opinión. . .Formación bidireccional. 2. .Las necesidades educativas. Se pretende conseguir un nivel mayor de formación que incida de manera teóricopráctica sobre: .Implicará a cualquier profesional docente o de apoyo del centro. deberá tenerse en cuenta las siguientes recomendaciones: . 3.C. Muchos padres están interesados en ampliar sus conocimientos en relación con la problemática de sus hijos. As. . sino aprovechar al máximo el papel educativo del ámbito familiar. 3.. bajo la orientación y supervisión de los profesores.PARTICIPACIÓN REGLADA O ESTABLECIDA. -8- . reconoce la necesidad de crear asociaciones de padres que vinculen lo docente con lo familiar.P. La colaboración ha de ser planificada. b) El profesor establece junto con los padres una determinada intervención. .CAUCES DE PARTICIPACIÓN.. porque sea más adecuada hacerlo así.Establece los fines de las A. de todo aquello que la colaboración supone. y así mismo. el primer eslabón de dicha colaboración será el P. lo que exigirá planificar y valorar juntos toda la actividad. Hay que ser realistas en la exigencia de colaboración para cada familia.Recoge el principio constitucional de participación de los padres en el control y gestión de los centros. 3. Esto conlleva una responsable aceptación por parte de los padres.Regula la libertad de asociación de los padres de alumnos en el ámbito educativo. Establece la participación de los padres en el Consejo Escolar del Centro. Ya la Ley General de Educación de 1970. Es la Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación (1985) quien desarrolla la participación de los padres en la escuela: .Se recoge la posibilidad de creación de Consejos Escolares de ámbito territorial distinto del Estado. . c) Los profesores establecen que ciertos contenidos curriculares sean preferentemente desarrollados por los propios padres. .Declara la representatividad de los padres de alumnos en el Consejo Escolar del Estado. debemos realizar un breve recorrido histórico a fin de ver cual ha sido la situación de hecho y de derecho. una responsabilidad del profesor en cuanto a la ayuda a ofrecer a esos padres. Esto no significa delegar responsabilidades educativas concretas en los padres.E. Para entender el momento actual de la participación de los padres en la escuela.afianzan y generalizan en el contexto familiar. Por último la Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) viene a reforzar el principio de "participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos".1.C. . y de sus modificaciones..D. .As.1. y referente a la participación de los padres nos encontramos lo siguiente: 3. -9- . deberán figurar en la P.Actualmente. la participación que corresponde a los padres: .Centros con 1 ó 2 unidades: Un representante.1. c) Informar a los padres de su actividad. 82/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. Haciendo referencia al carácter y composición del consejo escolar.E. con el objeto de poder elaborar propuestas. i) Recibir un ejemplar de P. 3.A.EL CONSEJO ESCOLAR.LAS A.A.C. h) Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el C.1.G..E.2. En su artículo 55 nos dice: 1) En las escuelas de Educación Infantil y en los colegios de Educación Primaria podrán existir las asociaciones de padres de alumnos reguladas en el R.C. d) Recibir información del C. . a iniciativa propia o a petición de éste.G. g) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que. e) Elaborar informes para el C.D.Centros con 9 ó más unidades: Cuatro representantes de padres. de aquellos aspectos de la marcha del centro que consideren oportuno. recoge en su artículo 8.P. b) Informar al C. en el R. una vez aceptadas.E.E.Centros con 6 ó más pero menos de 9: Tres representantes de padres.R.I. sobre los temas tratados en el mismo.E. 1533/1986 de 11 de Julio. 2) Las asociaciones de padres de alumnos podrán: a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del P. así como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su realización. y de la P.E.E.C. j) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro. f) Elaborar propuestas de modificación del R. P.Centros con más de 2 y menos de 6: Dos representantes de padres . 2) E. .2. sino que deben obedecer a una cierta organización que el maestro o la maestra deben controlar para que sea máximamente provechosa y no dé lugar a situaciones de confusión. 3.E.1. ejemplificándolas con su colaboración en tareas de apoyo y en la realización de talleres.E. Período de adaptación. será aprobado y evaluado por el consejo escolar. Otras formas de implicación.. .1. Implicación en tareas de apoyo.k) Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para el buen funcionamiento del mismo. y las propuestas realizadas por el claustro. .C. . Las formas de implicación de los padres se pueden concretar un poco más. Esta implicación toma la forma de presencia de algún padre o alguna madre en el interior del aula durante unas horas o durante toda la jornada escolar.IMPLICACIÓN SISTEMÁTICA. La presencia de los padres en el aula no puede dejarse al azar. Presentación de actividades y profesiones. sino la conexión que establecen entre familia y escuela. Tareas de apoyo: Es imprescindible que se analice con los padres qué contenidos se -10- . de modo que un día coincidan más de uno y otros días no haya ninguno. 3.E. Lo fundamental de esta implicación no es la ayuda que prestan al maestro. Se entiende por Implicación Sistemática de los padres su participación como parte fundamental de la metodología del centro. En su artículo 48 dice que: 1) El Equipo Directivo elaborará P.Implicación esporádica. P.Implicación sistemática . Fiestas. Por lo que se refiere a la implicación de los padres. de acuerdo los criterios establecidos por el C.. Actividades extraescolares.C.OTROS CAUCES: EL P. con una presencia en él regular.. 3. el conocimiento que adquieren de cuáles son las experiencias que los niños tienen en el colegio.C.LA PARTICIPACIÓN NO REGLADA. puede adoptar distintas formas y niveles: . . l) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el consejo escolar. planificada y organizada. .E.3.2. 2. Por ejemplo a la hora de colocar los abrigos. que puede considerarse imprescindible para una buena adaptación en el ciclo de 0-3 años. -11- . poniéndoselo ágilmente a cada uno de los niños. uno o varios padres atienden a pequeños grupos de niños. ya que deben asegurar una constancia en la participación que otras actividades lo requieran. con aquellos niños que no tienen costumbre de separarse de su medio familiar. en la que se debe aprovechar para introducir de forma natural vocabulario referente a la ropa.Cuando se trata de conseguir un clima de tranquilidad para los niños. 3. Todo ello supone una preparación rigurosa de los talleres con los padres implicados. así como la actitud y las estrategias concretas que favorezcan el logro de tales contenidos. Esta práctica. se ve conveniente con los más pequeños del ciclo de 3-6 y en general. Podemos seleccionar algunas de las situaciones en que más frecuentemente se produce esta presencia de los padres en la actividad educativa del centro: Período de adaptación: La implicación de los padres durante el período de adaptación del niño al centro es una de las actividades de cooperación más importantes por las repercusiones que tiene en el bienestar del niño y su vivencia de la escuela. la presencia en clase de muchos adultos puede generar justamente lo contrario.IMPLICACIÓN ESPORÁDICA. Es el profesorado quien debe proporcionar la adecuación a la edad de los objetivos (qué contenidos son adecuados) de las actitudes a realizar (qué instrumentos de cocina pueden manipular) y de los aspectos metodológicos y las estrategias de evaluación. Para facilitar la adaptación hay que tomar en consideración: . para este tipo de implicación sistemática es imprescindible un importante grado de compromiso por parte de estos padres. un padre puede hacerlo de la forma más eficaz posible. al objeto de evitar que se desarrollen actividades muy alejadas de los planteamientos del centro o de las posibilidades de los niños. Si previamente se le informa que vestirse se considera una actividad importante en la que se debe animar a los niños a tener un comportamiento autónomo. en la que hay que ayudar más o menos a cada niño en función de su nivel de competencia. En todo caso. en la que hay que potenciar el desarrollo de la coordinación motriz.2..pretenden trabajar en todas estas actividades cotidianas. Es el sistema más extendido de nuestro país y quizá el único posible en algunos casos. es seguro que la madre implicada puede convertir la rutinaria en una actividad mucho más individualizada y enriquecedora. Consiste en la participación de los padres en algunos momentos determinados a lo largo del curso. introduciéndoles en habilidades específicas. Suponen una organización normalmente más sencilla que la colaboración sistemática y suelen implicar a un mayor número de padres. Implicación en talleres: En estos talleres. suelen ser un buen motivo de colaboración para algunos padres.Dado que la escuela y el aula del niño son un medio nuevo para los padres. no se supone que no deban prepararse cuidadosamente. En el R. Esto se puede evitar si se habla de estos temas en una entrevista previa. CONCLUSIÓN. la ESCOLARIZACIÓN de los alumnos con necesidades educativas especiales y los pertenecientes a minorías cuyas condiciones sociales y culturales dificulten su integración escolar. tenderá a lograr una afectiva integración de los alumnos aludidos. oídos los sectores afectados. Aquí otra vez los adultos que acompañen a los niños deben acordar algunas cuestiones básicas: actitud durante la salida. reparto de responsabilidades. en especial a los padres o tutores de los alumnos.No solo hay que dar algunas alternativas sobre qué hacer. . Todo ello sin perjuicio de que los padres o tutores puedan ejercer los derechos reconocidos en el presente R. En estas situaciones. en las que niños. 4.. Fiestas: Un lugar especial debe reservarse a las actividades más lúdicas.D. así como para que la actividad se desarrolle en un clima relajado y se saque el máximo partido de la experiencia. encerrándose en sí -12- .EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO AL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE ESTOS ALUMNOS. contenidos que se pretenden trabajar. ¿Qué actividades se van a hacer? ¿qué van a hacer los adultos? ¿qué espacios son los más adecuados?. con respecto al papel de los padres en la toma de decisiones respecto a la ESCOLARIZACIÓN de los alumnos dice que: "Decidir. es necesario darles unas pautas sobre qué hacer mientras están presentes. La decisión de las Comisiones de ESCOLARIZACIÓN. que se podrá adoptar en un momento anterior a la determinación de las vacantes de los centros. Es conveniente ir con un número suficiente de adultos para garantizar la seguridad. 377/1993 del 12 de Marzo por el que se regula la admisión de alumnos en centros sostenidos con fondos públicos de educación infantil. Algunas escuelas no asumen responsabilidades con la comunidad.Existe el riesgo de que la atención del educador se centre más en los adultos que en los niños. excursiones.D. . de educación primaria y de educación secundaria.. Actividades Extraescolares: Las salidas del centro. sino también pautas sobre cómo actuar. visitas. padres y educadores tienen opción a participar en un clima distendido. se trata de que los padres participen en la educación de sus hijos.mismas y haciendo difícil obtener órganos participativos. La escuela debe potenciar la comunicación y colaboración con la familia llegando a una escuela abierta donde la tarea educativa sea una labor de todos ya que todos estamos implicados en ella. -13- . Esto se debe cambiar urgentemente porque la familia es el agente educativo principal y su colaboración y participación es imprescindible. lo que implica cambios en la didáctica y metodología de la escuela.