TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIATEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. DESARROLLO SOCIAL, MOTOR Y AFECTIVO. IMPLICACIONES EDUCATIVAS. 1. INTRODUCCIÓN 2 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA. 2.2. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL 2.2. TEORÍAS DEL DESARROLLO (Ver cuadro) 3.CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO EN PRIMARIA 3.1. DESARROLLO SOCIAL 3.1.1. Conceptos del desarrollo social. 3.1.2. Agentes socializadores 3.1.3.El desarrollo social en la edad de educación primaria 3.1.4. El desarrollo moral 3.2. DESARROLLO AFECTIVO 3.3 EL DESARROLLO MOTOR EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 3.1.1. Consideraciones generales 3.1.2 Gradientes del crecimiento 4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS 4.1. Psicología del Desarrollo e implicaciones para la educación 4.2. Principios Generales y Organización de la Etapa de Educación Primaria 5.2.1. Objetivos 5.2.2. Competencias clave 5.2.3. Contenidos 5.2.4. Orientaciones metodológicas 5.2.5. Evaluación 6. LA LABOR DEL ORIENTADOR. 7.CONCLUSIÓN 1. INTRODUCCIÓN La etapa que va de los seis a los doce años se caracteriza por el inicio de la escolaridad obligatoria (Primaria), aunque la mayoría de los escolares comienzan en la etapa de educación infantil y por notables conquistas a nivel cognitivo, afectivo-social y motor. El desarrollo del ser humano es unitario y global. Aunque en él distingamos de forma analítica dimensiones, ello es para profundizar en la comprensión de la personalidad globalmente considerada. La dimensión de la comunicación y el lengua, la física y motriz, la dimensión afectivo-social-moral y la dimensión cognitiva intelectual se encuentran profundamente vinculadas. Conocer este desarrollo, sus características y condiciones favorece en el docente una actuación educativa de calidad basada en la atención a la diversidad y en principios de equidad, integración e inclusión. En este sentido, en nuestra labor como técnicos en aspectos psicopedagógicos, para la prevención, evaluación e intervención en dificultades del desarrollo y el aprendizaje, es clave conocer el desarrollo en cada etapa, en este caso, la primaria. El dominio cognitivo aparece marcado por el subperiodo de organización de las operaciones concretas, la capacidad de representar ordenadamente secuencias de acontecimientos completas basadas en la propia experiencia. Se potencia la capacidad comunicativa. La 1 Corregido por Corrección de errores al anuncio publicado en el Boletín Oficial de Cantabria Extraordinario nº 29. cierta estabilidad. NAVARRO GUZMÁN. Parece. J. de 5 de junio. de 13 de junio de 2014. Eds. un período en el que los mecanismos de asimilación actúan de forma bastante acorde con los de acomodación.A. Para terminar. 2 . Península. motor y afectivo para facilitar su estudio y lograr una mayor claridad. (2009). VVAA (1991): Psicología evolutiva 2. C. trataremos las implicaciones educativas del desarrollo de estos ámbitos en los distintos elementos del currículo: objetivos. TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA afectividad y el desarrollo social traducen esa relativa estabilidad de las conquistas cognitivas y traducen un comportamiento abierto y sociable. 2 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA. Comenzaremos ofreciendo una conceptualización del desarrollo que nos sirva como punto de partida para tratar posteriormente el desarrollo social. El desarrollo motor también presenta cambios que se traducen en equilibrio. de 5 de junio. por la que se describen las relaciones entre las competencias. MARCHESI. de 5 de junio. que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Barcelona. En la estructuración del tema se ha optado por establecer una diferenciación entre desarrollo social. Fuentes Bibliográficas COLL. Sin embargo es importante no perder de vista las relaciones entre los distintos ámbitos que se analizan. Lawrence. (1975): Para comprender a Piaget. M. 1992 PULASKI. de 7 de abril. metodología y evaluación. los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria. Y modificado por Decreto 18/2016. Legislación Real Decreto 126/2014. 1 Alianza Ed. Y CA RRETERO. que modifica el Decreto 27/2014. Bilbao: Editorial Desclée de Brower. de 21 de enero. Madrid. orden. Madrid: Alianza. M. Cantabria Decreto 27/2014. la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. KOHLBERG. and J. A. por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. de Decreto 27/2014. MARTÍN BRAVO. que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.A. MARCHESI y PALACI OS (1991) Desarrollo psicológico y educación. PIAGET e INHELDER (1975): Psicología del niño. Ed Pirámide. control motor grueso y fino. Orden ECD/65/2015. S. Madrid: Morata. Desarrollo cognitivo y social del niño. motor y afectivo. Sicología del desarrollo Mora l. sin duda. de 28 de febrero. contenidos. volcado sobre todo en las relaciones con iguales. Compilación PALACIOS. Psicología del desarrollo para docentes . que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. C. dado que tenemos que hablar de desarrollo.2. que se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto.CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO EN PRIMARIA Características generales: El período de desarrollo que va de los seis a los doce años. la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas para su superación exitosa. a través del colegio. Este hecho marca el inicio del contacto del niño con la sociedad a la que pertenece. La maduración hace referencia a aquellos cambios que tienen lugar a lo largo de la evolución de los individuos y que se fundamentan en la variación de la estructura y la función de las células. donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento. En segundo lugar. deberemos saber si ese continuo es susceptible de admitir una división en estadios o fases. A esta edad el niño debe salir de su casa y entrar a un mundo desconocido.2. admitiremos que ese desarrollo está determinado por aspectos genéticos y ambientales. El colegio puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores. estima. desarrollo y aprendizaje. Su éxito o fracaso en este período va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis años de vida anteriores. TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 2. La visión del desarrollo que presentaremos es contextualista. tiene como experiencia central el ingreso al colegio. razonamiento. Si nos fijamos en el estudio del desarrollo en primer lugar. En la actualidad. 3 . 2. Aprendizaje son los procesos mediante los cuáles las personas incorporamos nuevos conocimientos. TEORÍAS DEL DESARROLLO (Ver cuadro) 3. La maduración está estrechamente ligada al crecimiento y por lo tanto. atención. ya que el período escolar trae a la superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no resueltas. se sigue utilizando el concepto estadio: Constituye un recurso descriptivo para hacer la referencia a los grandes cambios que se producen en el desarrollo pero se entiende que dicho perfil es susceptible de recibir influencias marcadas por los determinantes socio-culturales. admite que el desarrollo psicológico es el resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Existen tres conceptos muy interrelacionados que permiten un mejor entendimiento sobre el proceso evolutivo durante los primeros años de vida: maduración. memoria. valores y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que vivimos. y es. Se trata del proceso mediante el cuál se ponen en marcha las potencialidades de los seres humanos. etc. quedan fuera. Es la auto-formalización que decanta en nuevas formas de comportamiento. a los aspectos más biológicos y físicos de la evolución de las personas. desarrollo sería la formación progresiva de las funciones propiamente humanas: lenguaje. Lo que el niño realiza de manera práctica. en esta etapa puede imaginarlo y ejecutarlo mentalmente.) lo que le permite buscar nuevas informaciones y reorganizar aquellas que posee. Reacciones como ansiedad. el desarrollo motor. que es el instrumento del pensamiento y de las relaciones sociales. la numeración. etc. Todos estos procesos se apoyan en el desarrollo del lenguaje. Características básicas del desarrollo: Creciente capacidad de abstracción y una nueva construcción de lo real.. en los siguientes epígrafes. ya que están interrelacionados dependiendo unos de los otros y siendo muy difícil delimitar dónde están los límites de cada uno. A continuación. como veremos posteriormente.. Está capacitado para apreciar y disociar cualidades de los objetos tomando conciencia de los cambios que en ellos se producen (cantidad. de longitud. El niño se desliga del conocimiento experiencial y es capaz de realizar o de adquirir conocimientos científicos. También es capaz de realizar un aprendizaje sistemático de signos convencionales (como la escritura.). tiene una importancia que trasciende lo inmediato.. explicar la realidad.. lo que va a facilitar el acceso a estructuras de pensamiento formal al final de la etapa de primaria. la relación con los padres cambia.. Es capaz de interiorizar y organizar las experiencias en contextos concretos.1.. de la necesidad de observar.. a la vez que. El acceso al conocimiento científico es posible por la desaparición del animismo y egocentrismo propios de la etapa infantil y por el desarrollo de actitudes de curiosidad intelectual. DESARROLLO SOCIAL 3. a través del cual el niño satisface sus necesidades y asimila la cultura. Conceptos del desarrollo social. evitación o actitudes negativas pueden ser signos tempranos de dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros.1. TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA La entrada al colegio implica que el niño debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en el cual deberá lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para él.1. 3. La socialización es un proceso interactivo necesario al niño y al grupo social donde nace.. la 4 . El grado en que el niño se considera confortable e incluido en el colegio es expresión del éxito en su adaptación. distancia. Por otro lado. aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptación de su grupo de pares. y aparece el grupo de pares como un referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del niño en esta etapa. iniciándose un proceso gradual de independencia y autonomía.. anticiparlo e incluso realizar representaciones con sus elementos. Pero no podemos desligar el desarrollo cognitivo. social. establecer relaciones entre ellos y llegar a conclusiones. desarrollaremos detenidamente cómo se produce el desarrollo en cada una de estas parcelas o aspectos en la etapa de la educación primaria. La adaptación y ajuste que el niño logre a este nuevo ambiente. recíprocamente. relaciones de amistad. parlamento. Los compañeros..La sociedad: Conceptos sociales ( dinero. La forma de interacción cambia con respecto a la familia. Estos tres procesos son interdependientes porque para que el niño esté bien socializado es necesario que: .. la interacción. conocimiento de los valores. roles. Los conocimientos sociales se refieren a: . pobre. rico.Es un requisito imprescindible para que el niño establezca vínculos afectivos y adquiera conductas sociales. En Marchesi. 6 p-100). LÓPEZ. la empatía. .Las personas: Reconocimiento.. entre las personas. conocimiento de las instituciones ( familia. la participación. normas y valores culturales. sobre-exigencia. el apego y la amistad van a condicionar todo el desarrollo. etc. etc. Destacar el papel importante de los hermanos. rechazo y autonomización. costumbres. personas. influencias recíprocas.. normas.. a la conformación social de la conducta. . destacan La familia: La familia son los que establecen las normas y rutinas de la vida que configuran el ambiente social donde se desenvuelve el niño y donde se forja como ser social. intenciones y puntos de vista ajenos. hospital. Coll y Palacios: Desarrollo Psicológico y EducaciónCap. sentimientos. Los tipos de afectos expresados. Al mismo tiempo la escuela contribuye a la socialización del niño desde distintos elementos: contexto más amplio que el familiar.Tenga un comportamiento adecuado a las expectativas de la sociedad. Las crecientes interacciones del niño con los iguales y compañeros contribuyen a desarrollar su competencia social: a relacionarse. hermanos. a competir. así como donde se llevan actividades programadas y estructuras... identidad. diferenciación entre conocidos y extraños. 1990. conocimiento de los valores. con organización del tiempo y el espacio. Procesos afectivos de socialización: formación de vínculos afectivos que el niño establece con los padres. Los vínculos como la empatía.Adquiera un conocimiento de lo que es la sociedad y lo que ésta espera de él.. normas.). transmitiendo los modos indicativos de comportamiento para vivir en sociedad. Los tipos de educación se resumen en: sobre-protección. etc. TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA sociedad se perpetúa y desarrolla (F.).1. Agentes socializadores Aquellas personas. los límites. como son. El conocimiento social posee algunas características propias que lo diferencian del conocimiento de la realidad física. etc. familiares.. La escuela en general: referente a la transmisión de conocimientos. escuela. 5 . juicio moral. inestabilidad. Estos procesos son los siguientes: Procesos mentales de socialización: conocimiento social. 3. ..2. Procesos conductuales de socialización: Se refieren a la adquisición de conductas socialmente deseables y a la evitación de las juzgadas como antisociales. nación. dificultad de predicción. etc. Entre estos agentes socializadores del niño. En el desarrollo social quedan implicados diversos procesos cada uno de los cuales conlleva a su vez diversas adquisiciones. a cooperar. amigos. pensamiento.. las demandas planteadas.Se vincule afectivamente a determinados adultos. etc. grupos e instituciones que inculcan los mensajes culturales. adquisición del lenguaje y de conocimientos transmitidos a través del sistema escolar . Su personalidad se va configurando a través de la interacción con la familia y con los adultos en general. intercambios. en compartir juguetes. siempre que los motivos que las susciten sean diferentes.El desarrollo social en la edad de educación primaria En la edad de la educación primaria. Sin embargo. TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA La sociedad en general. Van adquiriendo cierta autonomía respecto a la familia. 3. Los padres siguen ejerciendo influencia en la autoestima. A partir de los ocho años surge la reciprocidad y los factores de naturaleza psicológica. hasta los diez u once años aproximadamente. Gonzalez y Padilla (1999) es una muestra de esta evolución: Adopción de perspectivas interpersonales: Al inicio de la educación primaria los niños presentan ciertas dificultades para diferenciar perspectivas. es un periodo de gran conformidad social. La síntesis de Palacios. Comprensión de las emociones ajenas: A los seis años se reconocen las emociones sencillas pero no las ambivalentes. Entre los ocho-nueve años ya son capaces de comprender que dos emociones pueden producirse a la vez. en donde destacan los medios de comunicación.1. la autonomía. El repertorio de emociones se va ampliando progresivamente. sentimientos o secretos y la lealtad. podrán considerar simultáneamente dos perspectivas e imaginar la postura de una tercera persona. motivaciones y emociones. se basa en el apoyo y la ayuda unidireccional. los niños basan sus explicaciones en la simple percepción de los hechos. Sobre los diez años empieza a surgir el intercambio de pensamientos. La empatía: Esta habilidad evoluciona desde situaciones y emociones básicas a otras más complejas. la familia continua ejerciendo una influencia enorme sobre el niño. La amistad: Al principio de esta etapa. aunque los niveles superiores que implican cierta abstracción no se alcanzarán hasta la adolescencia.3. A partir de los diez años. en datos observables y no tienen en cuenta los procesos ocultos que deben ser inferidos. Los niños asimilan los conocimientos sociales sin gran análisis crítico. Comprensión de las relaciones de autoridad: Entre los seis y los nueve años la autoridad se asocia con la ostentación del poder físico y social. los niños van comprendiendo poco a poco que las conductas de los otros no son meras respuestas a sus pensamientos y deseos. El grupo de amigos y los medios de comunicación contribuyen a enriquecer el conocimiento social y van ganando peso. Progresivamente va evolucionando la comprensión de los demás y de las relaciones interpersonales. En general. A partir de los diez años ya se comprende que se puedan experimentar a la vez dos emociones distintas y que éstas estén provocadas por una misma causa. A partir de los nueve años se 6 . No obstante. esta bidireccionalidad y reciprocidad están sujetas al intercambio y a la ayuda instrumental. que cobrará mucha importancia en los años adolescentes. juegos y pasarlo bien. sin indicios externos claros y cada vez más abstractas hasta llegar a la adolescencia. sino que median en su ejecución diversas necesidades. Representación de procesos mentales de otras personas: A partir de los seis años aumenta la capacidad de representación. la motivación de logro y la construcción social de los roles de género. NIVEL 2. como su actitud hacia la escuela. El desarrollo moral KOHLBERG (teoría cognoscitiva del desarrollo moral) considera que las etapas del desarrollo moral están determinadas por las capacidades intelectuales de los individuos. el logro de los objetivos educativos se ve favorecido. tanto el adecuado desarrollo del niño. COLL Y PALACIOS. Seguir las reglas cuando es de interés inmediato para alguien Orientación hedonista e instrumental. utilidad instrumental e intercambio. Cuando las relaciones que se establecen con los compañeros son de mutua aceptación y apoyo. Orientación por la obediencia y el castigo. CONVENCIONAL. 3. Etapa 3.1.) y contribuye a la conformación de un aspecto específico del autoconcepto que es el autoconcepto escolar. Relaciones en la escuela. rol sexual. La escuela influye en todos los aspectos relativos a los procesos de socialización e individualización del niño (identidad personal. A semejanza de la progresión ordenada es el desarrollo intelectual de PIAGET (cada etapa se apoya en adquisiciones anteriores) mantiene que el desarrollo moral se construye sobre los conceptos morales de fases anteriores. Cumplir con lo que espera una persona cercana o aquello que la gente espera del rol del buen hijo o buen estudiante. Moralidad del niño bueno. disminuye la libertad del niño para elegir actividades y se ponen en marcha mecanismos para evaluar el rendimiento del alumno. el paso a un medio más estructurado. donde los contenidos están más sistematizados. (En MARCHESI. la autoridad va perdiendo el carácter de omnipotencia.Moral heterónoma. Por último. capacidades o conocimientos en un aspecto o ámbito determinado. supone con respecto a la Educación Infantil. Etapa 4. etc. la secuencia es fija y el último nivel variará según las culturas. Moralidad de autoridad 7 .. . Etapa 1. relaciones afectivas. Etapa 2. los horarios son menos flexibles. 1991. Desde el inicio de este periodo y de forma gradual. Será determinante para su desarrollo cognitivo y social.4. La escuela es junto con la familia la institución social que más repercusiones tiene sobre el niño. TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA relaciona con cualidades. Individualismo. PÁG 270) Recordaremos que los niveles y etapas son: NIVEL 1: PRECONVENCIONAL. El inicio de la etapa de Educación Primaria. dependen del correcto establecimiento de una red de relaciones positivas entre los compañeros. Hay una autoridad absoluta externa que dice lo que está bien y lo que está mal. 2. Responde a la necesidad de sentirse seguro y protegido con una o varias personas que que se saben incondicionales. La conciencia impone unas obligaciones a cada individuo. en la que el cumplimiento de las reglas está vinculado a los intereses del niño. disponibles y eficaces. Cumplir con los deberes que han sido aceptados por la sociedad. En la etapa 4. hay que mantenerlas para evitar la censura de los demás. DESARROLLO AFECTIVO. Debe realizarse un traspaso gradual del control de los padres hacia el niño. NIVEL 3. TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA y mantenimiento del orden social. En la edad escolar el apego sigue su curso. Comienza a juzgar las buenas o malas conductas por la intención de violar las reglas. Normas y valores relativos a un grupo social Etapa 6. POSTCONVENCIONAL O DE PRINCIPIOS Etapa 5. es decir a los beneficios que cada uno pueda obtener. Piensa que si la sociedad acepta unas normas. En la etapa 3 (moralidad del niño bueno) entre los 8-10 años. La conformidad no se da con las normas de los demás. Le preocupa adaptarse a las normas de amigos y familiares por mantener el bienestar. está caracterizada por una perspectiva individualista. 3. sino con el orden social. Este vínculo afectivo se establece entre el niño y las personas que interactúan de forma privilegiada con él. entre los 10-12 años. Moralidad de principios y conciencia individua El niño en la Etapa de Primaria se encontraría en la transición del primer al segundo nivel (aproximadamente en el primer ciclo) y en el segundo nivel en el tramo correspondiente al segundo y tercer ciclos. Por otra parte hay que recordar En la actualidad (Felix Loizaga y Felix López) se sabe que estos 8 . El niño/a experimenta armonía afectiva al sentir a sus figuras de apego como eficaces e incondicionales. Principios éticos universales. La etapa 2 se da entre los 6-8 años. Su preocupación se centra más en la aprobación o desaprobación que en el poder físico. para que este aprenda a ejercer una autonomía responsable. Es un vínculo percibido como incondicional y duradero. siendo el lazo afectivo que una persona o animal forma entre él mismo y otro de su especie y que les impulsa a estar juntos en el espacio y a permanecer juntos en el tiempo. En esta etapa los niños necesitan menos cuidados físicos y la tarea de los padres se centra en proporcionar ayuda a sus hijos frente a sus crecientes obligaciones e intereses internos como son los amigos y las tareas escolares. "ser bueno" es lo importante y esto se consigue viviendo de acuerdo con lo que esperan las personas próximas a él. se da una aceptación total de las reglas porque éstas son impuestas por la sociedad y su seguimiento contribuye a mantener el orden establecido (moralidad de autoridad y mantenimiento del orden social). Recordemos la importancia de los lazos afectivos con los demás. Principios que trascienden las convenciones sociales. desde la teoría del apego. Moralidad de derechos individuales y leyes aceptadas democráticamente. juicios descriptivos y evaluativos. Entre los 6 y los 9 años. La valoración se realiza sobre varias dimensiones: aspecto físico.. Vínculo afectivo seguro . Se describen como pertenecientes a grupos familiares o sociales. se comparan con los otros y son más críticos consigo mismos y con los demás.3. 3. aparecen ya términos internos y psicológicos. por lo tanto es necesario tener en cuenta y conocer más en profundidad los tipos de vínculo que se establecen entre las personas.). memoria autobiográfica.“Soy mala en lengua pero buena en matemáticas”. Consideraciones generales 9 . objetos. sino también tienen repercusión en las relaciones de amistad y de pareja en la adultez. la comprensión de que pertenecen a un mismo sexo independientemente del aspecto externo (ropas. En torno a los siete años. se va haciendo más compleja y diversificada. Vínculo afectivo desorganizado El autoconcepto: Durante estos años va progresando en el conocimiento de sí mismo. 3. etc.. la dimensión valorativa del autoconcepto.. Aunque en las descripciones siguen predominando atributos de carácter físico. además de poder realizar una valoración parcial de las diferentes dimensiones. adquieren la constancia del sexo. ya que los contextos sociales son más complejos y las experiencias vitales más diversificadas. Diferenciación y articulación. competencia académica y competencia social. Vínculo afectivo evasivo .3 EL DESARROLLO MOTOR EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 3. En estos años y de forma progresiva. Vínculo afectivo ambivalente . gracias al desarrollo de los procesos cognitivos y a la socialización. El autoconcepto es autoconocimiento y engloba operaciones y esquemas cognitivos: autopercepciones. la autoestima. destreza física. A estas edades se produce también la preferencia de los de su mismo sexo para relacionarse. 2. se puede llevar a cabo una valoración o autoestima global no vinculada a ningún área específica. la autoestima pierde el optimismo de la etapa anterior y va ganando en objetividad. TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA lazos afectivos que se consolidan en la primera infancia influirán en el tipo de relación que se va a tener en los años sucesivos.La evolución del autoconcepto entre los seis y los once años sigue el siguiente esquema: 1. Identidad de género: En cuanto a la adquisición del rol de género. El autoconcepto se hace más diferenciado y articulado. no solo en los años escolares. .1. La autoestima: Recordemos que la autoestima tiene dos fuentes fundamentales: los mensajes recibidos por el niño desde el entorno y la capacidad de enfrentarse a las diferentes situaciones que se le presentan... Por este motivo. por ejemplo. Creciente orientación psicológica y social. al inicio de esta etapa los niños expresan con frecuencia ideas estereotipadas sobre lo que cada sexo debe hacer. para compartir juegos y para adoptar modelos. va controlando cada vez más un mayor número de músculos. el crecimiento evoluciona siguiendo la progresión desde la región de la cabeza. pasando por el tronco. 3. TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA El crecimiento físico tiene lugar de acuerdo a una secuencia y a un calendario madurativo.2 Gradientes del crecimiento El crecimiento sigue unas tendencias predecibles que se denominan “gradientes de crecimiento”. de la identidad. El crecimiento humano está regulado por factores genéticos y ambientales. con lo cual su movimiento muscular es cada vez más preciso y puede realizar movimientos psicomotores más complejos y especializados. del esquema corporal. hasta llegar a las extremidades inferiores. Los factores ambientales van a favorecer. existen diferencias de ritmo a lo largo de toda la vida. Los factores genéticos marcan el camino que va a seguir el crecimiento. Características del desarrollo motor en la edad de la educación primaria En el desarrollo anterior a la adquisición de la lógica concreta. Este proceso madurativo va enriqueciendo el bagaje de la "psicomotricidad fina". El niño –de acuerdo a estas leyes. Su progresión es continua. el crecimiento evoluciona siguiendo la progresión desde el centro hacia los miembros extremos. … hace que hablemos de esta dimensión de la personalidad como de dimensión psicomotriz. Según el gradiente de crecimiento próximo-distal. pero poco a poco ese ritmo se va ralentizando según nos acercamos a la etapa adulta. El gradiente de crecimiento general-específico dicta que el crecimiento evoluciona de forma que los movimientos generales preceden a los más precisos y coordinados. la repercusión de las sensaciones extero y propioceptivas resultantes de la acción sobre los objetos en la construcción del espacio. perjudicar o impedir que el proceso se desarrolle según lo previsto. Según el gradiente de crecimiento céfalo-caudal. del tiempo. 10 . que abren nuevas perspectivas a la percepción (por ejemplo mediante la coordinación ojo-mano) y a la interacción con/sobre el entorno. No obstante. En un principio el crecimiento es muy rápido. La clara vinculación entre acción corporal y acción mental. La capacidad para coger objetos es anterior a la capacidad para soltarlos. el pensamiento perceptivo va unido (depende) de la acción motriz. Poder coger y controlar un objeto entre los dedos índice y pulgar de una mano (lo que se denomina "hacer la pinza") es una habilidad específica que puede aplicarse intencionalmente a múltiples tareas. La ley próximo-distal explica por qué el dominio de la psicomotricidad fina (sobre todo las praxias digitales) es posterior al dominio de la psicomotricidad gruesa. Ley de desarrollo de flexores y extensores: primacía los movimientos de los músculos flexores.3. A medida que avanza la edad del niño y se acrecienta su desarrollo físico. el conjunto de acciones musculares que está sujeto a determinados estímulos. A esta dificultad se unen la atención requerida. aumenta la rapidez de los movimientos. como la lectoescritura. a la acción nos es posible ya diferenciar y tratar los cambios físicos y ligados al movimiento de manera más específica y analítica. dando al movimiento características adultas. rapidez y fuerza muscular se integran. fuerza muscular. En esta etapa se inicia también el desarrollo del equilibrio como parte fundamental de la coordinación dinámica. resistencia y velocidad) que harán a los niños aptos para el desarrollo de actividades motrices específicas Análisis por edad Equilibrio y rapidez: En los primeros años de esta etapa se perfeccionan gradualmente las habilidades motoras adquiridas en la etapa preescolar. De los ocho a los diez se adquiere la mecanización de los movimientos habituales y su aceleración hasta convertirse en movimientos ágiles. equilibrio. tramo en el cual se accede y consolida el desarrollo operatorio lógico-concreto estudiaremos una dimensión del desarrollo caracterizada como motriz. e incluso precede. A partir de los siete años y hasta los diez se va perfeccionando gradualmente la precisión adquirida y se aceleran y mecanizan los movimientos habituales. Entre los siete y los ocho años se reafirma la precisión ya adquirida. Así pues. 11 . Los controles adquiridos y afirmados por el ejercicio de los años anteriores van a sentar las bases para los aprendizajes escolares. suponen un gran esfuerzo psicomotor. debido a la simultaneidad de movimientos. El desarrollo del equilibrio se aborda desde la doble vertiente de equilibrio estático y dinámico. Estas acciones musculares deben tener un ajuste de todas las partes del cuerpo. en la Etapa de Primaria. TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA En los momentos en que el pensamiento acompaña. precisión. flexibilidad. Esta coordinación implica un desarrollo de la flexibilidad en cuanto al control motor. Para desarrollar esta coordinación. como la carrera y la marcha. En las edades de 6 a 12 años se producen cambios en aspectos ligados al movimiento (agilidad. lo que lleva a una mayor cantidad de posibilidades de ajuste corporal y de movimiento. se realizan actividades que favorecen el perfeccionamiento de ciertos automatismos. Precisión de movimientos: Al inicio de la educación primaria. la precisión. Se inicia el desarrollo de la coordinación dinámica. los niños presentan ya una precisión general de los movimientos cuando éstos se efectúan a un ritmo normal. Los aprendizajes escolares. entre los seis y siete años. la acomodación de la postura y el manejo coordinado de los útiles a usar. En este periodo se favorecen actividades finas de coordinación visomotora lo que mejora la precisión en los resultados. A partir de los doce años. nos referimos a los recursos y estrategias que la intervención psicopedagógica adopta para alcanzar los objetivos que se propone respecto a los sujetos a los que se dirige la acción educativa. ayer/mañana. También se deben tener en cuenta los conocimientos previos a partir de los cuales se pueden construir nuevos aprendizajes. que hemos visto en el tema. Si queremos que los aprendizajes de nuestros alumnos perduren en el tiempo debemos asegurar que los nuevos contenidos son lógica y psicológicamente significativos. Los principios psicopedagógicos que subyacen al currículo se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención psicopedagógica entendida en sentido amplio. lo que va a ayudar a que las nociones temporales se adquieran completamente. Al inicio de la educación primaria la mayoría de los niños tienen definida su dominancia lateral. delante/detrás. La discriminación de la derecha e izquierda de otra persona situada enfrente se consigue a partir de los ocho años y la posición relativa de tres objetos se consigue sobre los once años. primero/último. sin que pueda identificarse con ninguna teoría en concreto. etc. Es esperable que a los seis años los niños distingan su derecha e izquierda y conozcan algunos conceptos espaciotemporales sencillos como arriba/abajo. 4. El desconocimiento de los conceptos espaciotemporales se relaciona con alteraciones de la lectura (dislexia) de la escritura (disgrafía) y con dispraxias. la capacidad para controlar por separado cada segmento motor necesario para la ejecución de una tarea. los niños pueden realizar tareas lógicas que impliquen la conservación. el orden y la duración. La implicación directa que tiene partir del desarrollo del niño a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje son los principios generales psicopedagógicos de donde tiene que partir toda acción educativa. 12 . permitiendo una potenciación de la representación mental del cuerpo y del movimiento en función del tiempo y del espacio. la reversebilidad y los ordenamientos. que de manera complementaria confluyen en los siguientes principios didácticos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado.1. En la edad de la educación primaria el movimiento se hace más reflexivo. TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA En cuanto al esquema corporal y el concepto de espacio-tiempo. o Entre los siete y los doce años. Deben valorarse las posibilidades de razonamiento que poseen los alumnos en función de su nivel de desarrollo cognitivo. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. IMPLICACIONES EDUCATIVAS 4. suele estar adquirida a la edad de los siete años aproximadamente. La independencia motriz. Principios psicopedagógicos Al hablar de implicaciones educativas. La estructuración temporal tiene dos componentes principales. Psicología del Desarrollo e implicaciones para la educación. sino más bien con enfoques presentes en distintos marcos teóricos. TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes: Debemos tener en cuenta que se aprende lo que se utiliza en el día a día. Modificar los esquemas de conocimiento: La estructura cognitiva de la persona que aprende se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento relacionados entre sí. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. por lo tanto debemos intentar que los nuevos aprendizajes salgan de las aulas y se utilicen en el contexto próximo de los alumnos y alumnas. experimentación. sino provocar el desarrollo de competencias básicas. estudio. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante. sus esquemas de pensamiento. 13 . Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda. Pero es quizá la introducción del aprendizaje basado en competencias donde se une la necesidad de tener en cuenta los aspectos del desarrollo con la acción educativa. Necesidad de aprender a aprender: Debemos de ser capaces de enseñar a los alumnos a aprender por sí mismos. aplicación y comunicación del conocimiento. La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada. su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. a estos principios pedagógicos que podríamos considerara ya como tradicionales habría que añadir aquellos que emanan de una concepción del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias (orden ECD/65/2015): La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos. reflexión. Favorecer la actividad del alumno/a: Entendiendo esta actividad como un proceso interno dirigido y facilitado por la ayuda pedagógica y la interacción. Se trata por lo tanto de enseñarles a manejar. sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. a los alumnos les son accesibles por muchos medios. En la sociedad de la información en la que vivimos no tiene sentido que la práctica educativa se base en la pura transmisión de conocimientos. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social. Por este motivo. El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas. analizar informaciones. conocimientos que. Esta fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de una nueva reequilibración que dependerá de la intervención educativa. por otra parte. Durante el proceso de aprendizaje el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento se poseen. contrastar. y de este modo rompa el equilibrio inicial de sus esquemas. que sirven para interpretar de una manera más o menos adecuada la realidad. 2. TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. se establecen a continuación algunas orientaciones metodológicas concretas que se consideran relevantes en el marco de un enfoque que considera el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos/as como un elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje: Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado. Potenciación de una metodología investigativa. estimular. selección y elaboración de materiales curriculares diversos. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa. planificar. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado. realimentar. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones. La cooperación incluye el diálogo. equivocarse. y volver a probar. actividades y situaciones de aprendizaje. Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. el respeto a las diferencias. Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta tanto las características de las competencias básicas como los principios pedagógicos expuestos con anterioridad. Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados. acompañar. el debate y la discrepancia. Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar. Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo 4. saber escuchar. enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo. para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación. con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema. evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico. Búsqueda. teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. Utilización de diferentes estrategias metodológicas. lo que implica diseñar. organizar. La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes. Organización de la Etapa de Educación Primaria 14 . …queden reflejados todos los aspectos anteriormente comentados. materiales. una de las labores o funciones de la orientación es Asesorar sobre aspectos psicopedagógicos y colaborar con el profesorado en el seguimiento y revisión del Proyecto Educativo. TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Dentro del apartado de Principios Generales. Por esta razón. seguimiento y revisión de medidas contempladas en el plan de atención a la diversidad. la LOMCE (2013) expone la necesidad de considerar las experiencias del alumno y tener en cuenta las vivencias del niño para integrarlas en sus aprendizajes. propuesta de atención a la diversidad. Sólo partiendo de este conocimiento seremos capaces de favorecer su desarrollo dado. estándares de aprendizaje. una detección e intervención temprana. metodología. en colaboración con el profesorado del centro. contenidos. a nivel de centro con el proyecto curricular y a nivel de curso y aula con las programaciones. de ese modo.” Este aspecto da una idea de la importancia de conocer el ritmo de desarrollo de un niño. el proyecto curricular. en especial. en las que se tendrá que tener en cuenta todo lo comentado en el desarrollo evolutivo del niño. en lo que se refiere a enfoques metodológicos y procedimientos de evaluación tanto de los aprendizajes como de los procesos de enseñanza. aspecto que se concreta a nivel organizativo adjudicando un tutor por grupo durante un ciclo (tres años?) De igual modo. Asimismo. entre otros. 5. especialmente en educación infantil y primer nivel de educación primaria. la propuesta pedagógica en educación infantil y el plan de convivencia Asesorar al profesorado en la propuesta. criterios de evaluación. en las programaciones didácticas es necesario que en los diferentes elementos: objetivos. que incluye. favoreciendo. nuestra función como orientadores adquiere gran relevancia a 15 . mediando para que alcance todo su potencial. Recordemos que hay tres niveles de desarrollo curricular: a nivel de las administraciones (DCB). La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Desde esta perspectiva se hace patente la necesidad de conocer las características de las distintas etapas que atraviesa del niño. Proponer y potenciar actuaciones relacionadas con la prevención de dificultades tanto de aprendizaje como de desarrollo personal y social. la concreción curricular en Cantabria establece según el Decreto 25/202014 que “La organización de esta etapa en ciclos y áreas facilitará la adecuación entre el proceso de enseñanza-aprendizaje y los ritmos de desarrollo del alumnado. las implicaciones educativas antes mencionadas tienen que ser tomados en cuenta a la hora de poner en marcha el proyecto curricular a partir de las programaciones didácticas y del aula. en esta etapa. competencias. Las estructuras de orientación que intervendrán en el asesoramiento y apoyo psicopedagógico serían el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y Las Unidades de Orientación. De este modo. Por lo tanto. la Atención a la Diversidad constituye un pilar esencial en la educación. desarrollo.CONCLUSIÓN Dentro del marco normativo que nos ocupa. 16 . TEMA 8 EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA la hora de asesorar la acción educativa de los que directamente interactúan con el niño.
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