UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIROCentro De Ciências Humanas E Sociais – CCH Pedagogia Para Os Anos Iniciais Do Ensino Fundamental PAIEF/UNIRIO/CEDERJ ROZANE MOREIRA ALVES PEDAGOGIA DE PROJETOS – UMA METODOLOGIA QUE ESTIMULA A AUTONOMIA NA BUSCA DO SABER Rio de Janeiro- RJ Profª Orientadora: Escansette Helen Silva 2 .2008 ROZANE MOREIRA ALVES PEDAGOGIA DE PROJETOS – UMA METODOLOGIA QUE ESTIMULA A AUTONOMIA NA BUSCA DO SABER TCC apresentado à Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO como requisito para a obtenção do grau de Licenciada em Pedagogia. ........... 3 3 ...................... Introdução......................RIO DE JANEIRO 2008 Sumário 1................................................ Epígrafe 1.3. Busco comprovar que o trabalho com Projetos tem também o objetivo de formar alunos pesquisadores.2.Introdução Este é um Trabalho de Conclusão de Curso que tem por finalidade realizar um estudo científico sobre a Pedagogia de Projetos como formadora de sujeitos autônomos na busca do saber. Análise de estudo 2. Justificativa 1. Delimitação do tema 2.5.1.2. Bibliografia 4 . Resumo 2ª parte : Desenvolvimento 2. Metodologia da pesquisa 2.3. Objetivos da pesquisa 2.1.1. de buscar o saber sem que haja a cobrança do professor. Assim. Conclusão 3ª parte: Referências 3.4. este trabalho ficará dividido em: 1ª parte : Introdução 1. com o desejo de aprender. dando a eles alguns títulos. Estava trabalhando um projeto sobre o Aquecimento global e. Quatis. Então ele começou a escrever e de repente levantou a cabeça e disse “Sabe professora. 3. eu expliquei que era por que os homens utilizavam-no para queimar as árvores que produzem o oxigênio além de liberar o CO2 ou gás carbônico na queima.1. que foi a metodologia implantada em algumas das escolas em que trabalhei. sentei-me com um primeiro grupo em que ia estimulando-os a escreverem sobre os assuntos trabalhados. Na sala de aula então iniciamos a conversa 5 . Anexos 1. Durante o trabalho com projetos. Pinheiral e Barra Mansa tive muitas experiências com a Pedagogia de Projetos. estas faziam parte do tema estudado no projeto. antes não havia fósforo. o saber fazia-se mais sólido. eu sempre tive a dúvida de como surgiu o fogo. Para exemplo prático. depois de falarmos muito sobre o assunto. quero aqui relembrar um pequeno fato que aconteceu numa turma de 3ª série em que eu lecionava. Pude perceber que quando o próprio aluno buscava respostas para as dúvidas que surgiam em sala e. quando um dos alunos iniciou a sua escrita e percebeu que precisava saber mais detalhadamente sobre as queimadas e perguntou-me o porquê do fogo ser prejudicial à camada de ozônio. nem nada.2. como os homens faziam?” Então pedi que os alunos trouxessem uma pesquisa sobre o surgimento do fogo e pedi que respondessem a algumas perguntas baseados no texto em que acharam sobre o surgimento do fogo. Justificativa Trabalhando por quase dez anos com turmas da Educação Infantil à 4ª série nas prefeituras municipais de Volta Redonda. os alunos apresentavam muitas dúvidas e uma das estratégias que utilizei para que assimilassem os novos conteúdos e sanassem suas dúvidas era a busca autônoma individual e coletiva dos conceitos e conteúdos. Experiências como essas. à universidade para fazer isso. Por isso. escolhi esse tema para meu Trabalho de Conclusão de Curso. Por este exemplo notamos que há a necessidade de esclarecimento de fatos que sempre perduram em nossas mentes. dúvidas vão sendo solucionadas e o conhecimento vai se tornando um objeto que nos transforma. o 6 . talvez desde crianças e que muitas vezes não temos estímulos para os decifrarmos. para explorar mais sobre o assunto e descobrir como facilitar esse processo com estratégias e meios que estimulem esse conhecimento.sobre o que pesquisaram e sobre as respostas que encontraram para as perguntas. Assim. Alunos que não dormem com a dúvida? Que buscam descobrir sozinhos aquilo que os intriga? Que não esperam a oportunidade para pedir a explicação ao professor. deram-me interesse em continuar a busca e saber mais sobre essa metodologia. ele na espera o aluno chegar pequeno pesquisador faz isso desde cedo. registrei no quadro as melhores respostas analisadas. mas quando isso se torna um hábito (a pesquisa). pesquisam e encontram o que querem saber? Que alunos são esses? Eu acredito que esses alunos são os alunos que tem um professor que trabalha com projetos temáticos e faz com que cada aluno pesquise e se torne um pesquisador. 2ª parte: Desenvolvimento 7 . a memorização compreensiva das informações e a avaliação do processo durante toda a aprendizagem (HERNANDEZ. (NOGUEIRA. o processo de pesquisa. estabelece uma ligação” (ARANHA & MARTINS. que quando se utiliza da estratégia de pesquisa. temos que ser pesquisadores. A pesquisa deve mudar esse caráter na escola. devemos sanar nossas dificuldades e dúvidas por meio da pesquisa. o processo pelo qual o sujeito se coloca no mundo e. 8 . sem a manipulação do conhecimento por parte do aluno.. porque ela é essencial à aprendizagem.] Isso equivale dizer que o conhecimento é um ato. 2005).Quando iniciamos um curso universitário percebemos que não basta sermos recebedores do conteúdo que o professor nos disponibiliza. 1992 Seja através de um questionamento ao professor (que poderá fornecer dados ou fontes de pesquisa) ou até mesmo de um questionamento a um colega de classe que poderá respondê-lo. a estruturação lógica e seqüencial dos conteúdos. facilitadora da aprendizagem.. Os projetos temáticos devem ser parte integrante do ensino porque permitem o desenvolvimento de competências relacionadas à contextualização sociocultural. São baseados em princípios que levam em conta o que os estudantes conhecem. Por mais que se fale em Pedagogia Nova. “Dá-se o nome de conhecimento à relação que se estabelece entre um sujeito cognoscente (ou consciência) e um objeto [. em Crítico social dos conteúdos. 1998). com ele. digo novamente. o que prevalece ainda na maioria das escolas brasileiras é a transmissão de conhecimento pelo professor. Ele é o detentor do saber e o aluno um RECEBEDOR” e está sempre dependente na apresentação do conteúdo pelo ensino do professor. a faz em caráter meramente burocrático. 1992). o sentido de funcionalidade do que aprender. não só formal. busca novos significados. Eu comparo esse processo de aprendizagem à situação da criança ao aprender a andar. são atos em que o aluno interage com o conteúdo. formule suas próprias estratégias para alcançar este fim. responde à perguntas. se apóie em algo. mas também para a vida social. A mãe precisa que ela teste seu próprio corpo. As estratégias de ensino O papel das tecnologias Que conteúdos 9 . mas que promove o seu crescimento? Assim. este projeto buscará esclarecer como a Pedagogia de Projetos pode habituar o aluno à busca do saber. conteúdos sistemáticos. se modifica também. Firme os pezinhos. como por exemplo.processo. Por que não podemos oferecer a ela a mesma oportunidade ao aprender outras coisas em sua vida. que não oferecem riscos. Fernando. Porto Alegre: Artes Médicas. A organização do currículo por projetos de trabalho.. Maria Lúcia A. Bibliografia NOGUEIRA. São Paulo: moderna. 10 . Fernando e VENTURA. 2005. papéis e atores. Pedagogia dos Projetos: etapas. Nibo. Porto Alegre: Artes Médicas. 1998. ARANHA. Maria H.3.1. Ribeiro. HERNÁNDEZ.1992. Temas de filosofia.P. HERNÁNDEZ. 1998.os projetos de trabalho. Transgressão e mudança na educação . São Paulo: Érica. Montserrat. MARTINS.