Recursos Materiales y Person Ales Para ACNEE

Carmen Penelo FelipTema 7 Tema 7: Los recursos materiales y personales para la atención de los ACNEE. Recursos de la escuela. Colaboración entre servicios específicos y servicios ordinarios. 0. Introducción 1. Recursos materiales y personales para la atención de los ACNEE 1. Definición 2. Selección 3. Clasificación 2. Recursos de la Escuela 1. Recursos materiales 1. Características 2. Tipos 3. Ayudas técnicas a la comunicación 1. En deficiencia motora 2. En deficiencia auditiva 3. En deficiencia visual 2. Recursos personales 1. Área directiva 2. Área pedagógica 3. Área de orientación 4. Área de servicios 3. Recursos externos a la escuela. Colaboración entre servicios específicos y ordinarios 1. Centro de recursos y centros de profesores 2. Servicios de apoyo a la escuela 4. Conclusión 5. Biografía 1 Carmen Penelo Felip Tema 7 0. Introducción: La diversidad que encontramos en la escuela actual nos lleva a la necesidad de proporcionar una educación más flexible e individualizada para que nuestros alumnos puedan recibir la educación de calidad que se merecen. materiales y personales de los que disponemos. A estos efectos, veremos reflejados en la LOE (Art 36 y 37) el reconocimiento y abastecimiento de recursos específicos para los ACNEE, así como la adaptación de los espacios cuando sea necesario. Todo para favorecer la “Escuela para todos” que bajo los principios de normalización e inclusión defiende la LOE. Así pues, los recursos tanto propios como externos al centro, materiales o personales centrarán el desarrollo del tema que nos ocupa. Pero para poder identificar los recursos, primero deberemos saber que entendemos por recursos así que empecemos. Es por ello que no sólo necesitamos conocer las distintas patologías del alumnado, sino también los recursos 1. Recursos materiales y personales para los ACNEE: 1.1. Definición: Es todo el conjunto de elementos, útiles y estrategias que el maestro puede utilizar como soporte, complemento o ayuda a su tarea docente. Y que tiene fines mediadores y facilitadores del proceso E-A al transformarlos objetivos teóricos en prácticos para el alumno. 1.2. Selección: Las premisas de selección de recursos varían según autores, pero nosotros nos centraremos en dos: May y Ramiszowsky. Brigs Gagne May propone 6 etapas en el proceso de selección que se pueden resumir en 4: Plantearse los objetivos y los tipos de aprendizaje. 2 Carmen Penelo Felip Tema 7 Adjudicar a cada objetivo una batería de recursos didácticos Agrupar recursos didácticos para grupos de objetivos Buscar el equilibrio entre Coste y Aprovechamiento Por su parte, Ramiszowsky es más concreto y tiene en cuenta, no sólo la relación objetivo-recurso y coste-aprovechamiento sino que también considera necesario conocer el entorno y las características físicas del medio donde se van a desarrollar dichos recursos. Será esta, la consideración del entorno como variable en la selección la que diferenciará en esencia el proceso de May y el de Ramiszowsky. 1.3. Clasificación: Muchas son las clasificaciones que se han hecho de los recursos, pero nosotros destacaremos la de Sánchez Asin ya que este los clasifica por capacidades, y es por capacidades como programaré como PT. Veamos ahora esta clasificación, será material que desarrollará: -La fantasía -La manipulación -Las propiedades físicas -Lectura, escritura, competencia lingüística -Habilidades motrices -Conciencia ética -Habilidades artísticas Pero aunque esta clasificación es muy válida, para organizarnos en le centro y fuera de él, dividiremos los recursos en materiales y personales. Por tanto, en lo siguiente, concretaremos 2 grandes puntos: El Centro y los Servicios externos y en cada uno de ellos distinguiremos los recursos que nos ofrecen para proporcionar una respuesta educativa integral a los ACNEE. 2. Recursos en la escuela: Si nos centramos ahora en los recursos materiales deberemos adaptar dichos recursos a la realidad de los ACNEE, veamos como: 3 Carmen Penelo Felip Tema 7 2.1. Recursos materiales: 2.1.1. Características: Para considerar que un recurso material es apropiado debe tener las siguientes características: ser actuales (motivadores, manipulativos y sencillos), polivalente, con la máxima utilidad práctica y rentabilidad económica, ha de ser significativa para el niño siendo diversos, variado e interactivas. 2.1.2. Tipos: Encontramos una gran variedad de recursos, pero cabe destacar que Consellería dota a cada centro con material, entre el que encontramos: -Pizarra: Además de las pizarras verdes, en los CEE todas las tutorías están dotadas de un portátil y una PDI, al formar parte los CEE del Proyecto IntegraTICS. Destacar que ambas pizarras son muy motivadoras para el alumno, más si cabe para los ACNEE. -El Retroproyector se sigue utilizando ya que son motivadores para nuestros alumnos al permitirnos el cambio de tamaño de las imágenes proyectadas. -Los Proyectos de diapositivas y los Opascopios han sido sustituidos por tecnología más novedosa como los PowerPoints y los visualizadores, ambos pueden ser utilizados en la PDI. -Los equipos de música y las grabadoras podemos utilizarlos par al automotivación en la mejora de la pronunciación al poder oírse y autocorreguirse. -La TV y el Cine educativos pueden servirnos para trabajar atención, expresión oral e incluso escrita a partir de sus programas y películas favoritas. Pero sobretodo, será conveniente enseñar a ver y a ser críticos tanto con la TV como con el Cine. -En cuanto a los vídeos (DVDs) encontramos 3 tipos que nos pueden ser de gran utilidad, estos son: instructivos, cognitivos y modeladores, en este último también podemos utilizar películas para intentar modelar valores. -El Ordenador, totalmente integrado actualmente, nos permite un sinfín de opciones y adaptaciones para los ACNEE (pantallas táctiles para los problemas de motricidad fina, 4 Carmen Penelo Felip Tema 7 aumento de caracteres para problemas visuales, etc.) No podemos olvidar el material con el que se dota a la aula de PT, ya que este material también forma parte de los recursos de todo el centro para atender no sólo a los ACNEE sino también a los alumnos de NEAE y cualquier alumno que así lo requiera. Cabe señalar que, para optimizar la utilización de todos los recursos materiales que tiene el Centro, estos materiales deben estar gestionados por un responsable que controlo la salida y entrada del material así como quién y en qué momento está utilizándolo. A toda esta tipología de recursos cabe añadir un grupo muy especial como son las ayudas técnicas a la comunicación, hablemos ahora de ellas. 2.1.3. Ayudas técnicas a la comunicación: Estas ayudas se piden según lo establecido en la O.del 99 y la O.16/ 07/ 2001. Se agrupan según el tipo de necesidad educativa al que vayan destinadas de forma prioritaria , así pues diferenciaremos entre: Deficiencia motora: Se pueden agrupar en función de los modos de almacenaje y presentación (tableros, ordenadores), y en función de los medios de accionamiento (conmutadores, dispositivos señaladores, etc.) Deficiencia auditiva: Encontramos relés acústicos, audífonos, emisoras de FM, amplificadores de estímulos, ordenador, SUVAG, etc. Deficiencia visual: Máquina Peerkins, Optacon, línea de Braille para el ordenador, impresora Sagem, Thermoform, Base de látex, etc. Además de todos los recursos y ayudas ya mencionados, no debemos olvidar que la propia aula de PT es una aula de recursos para todo el Centro que debe ser gestionada por la maestra de PT. Dentro de los materiales que podemos encontrar en esta aula distinguiremos entre: lógico-matemáticos, de desarrollo madurativo, de lenguaje, de psicomotricidad y programas informáticos. Pero los recursos materiales no son suficientes, también es indispensable disponer de recursos humanos, que distinguiremos en 4 áreas: directiva, pedagógica, de orientación y de servicios. Comentémoslas más detalladamente. 5 Carmen Penelo Felip Tema 7 2.2. Recursos personales: 2.2.1. Área directiva: Encontramos aquí los órganos unipersonales: secretario, jefe de estudios y director, será de este último, como máximo responsable del centro el que deberá tener control tanto de los recursos como de las actividades. También en el área directiva debemos hablar del Consejo Escolar donde está representada toda la comunidad educativa (director, jefe de estudios, concejal del ayuntamiento y 1/3 del claustro, como mínimo). Es aquí donde se aprueba todo lo que se hace en el Centro (PGA, comedor, presupuesto,etc.) y sus funciones se recogen en el Art.65 del ROFC. 2.2.2. Área pedagógica: Los maestros especialistas de AL y los de apoyo, cuyas funciones recoge la O.16/07/2001, son recursos a disposición del Centro. También el Claustro, la CCP, el Equipo de ciclo y el propio Tutor son recursos. 2.2.3. Área de orientación: Destacar la función del psicopedagogo para orientar y coordinar a los profesores/tutores. 2.2.4. Área de servicios: Aquí encontramos al conjunto de personas de la comunidad educativa que no son docentes. Estos son: PAE (fisioterapeutas y educadores) y PAS (conserje). Aún teniendo en cuenta la dotación humana y material que tienen los centros educativos, también tenemos que tener en cuenta los recursos externos a los propios Centros, comentemos ahora este tipo de recursos. 6 Carmen Penelo Felip Tema 7 3. Recursos externos a la Escuela. servicios específicos y ordinarios: Colaboración entre 3.1. Centro de recursos y centro de profesorado: Así como en otras CCAA se diferencian los centros de recursos y los de profesores, en la C.V se funden en el CEFIRE. Por ello, como centro de recursos su función será informar y ofrecer documentación educativa, difusión de experiencias, adaptación de materiales y creación de nuevos. Como centro de profesores informará sobre directrices educativas, colaborar en el desarrollo de contenidos curriculares, el perfeccionamiento y reciclaje del profesorado. Además también funciona como centro de investigación y de coordinación de las acciones educativas. No podemos olvidar también las publicaciones que la Consellería de Educación realiza en materia de EE. 3.2. Servicios de apoyo a la Escuela: 3.2.1. Servicios Interdisciplinares de Sector (SPEs): Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica se rigen por lo establecido por las Ordenes de 12/12/92, la de 10/03/95 y el Decreto 131/94 de 5 de julio, integrando los SOEV y los equipos multiprofesionales. Estos dependen de la DT y se organizan por sectores dependiendo de criterios demográficos, geográficos pedagógicos. En coordinación con estos centros también pueden haber equipos especializados en la atención educativa temprana. Los SPEs están compuestos por psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales y AL. Con respecto a sus funciones las distinguiremos en relación al sector que le corresponde y en relación al apoyo a CEIPs. Empecemos con el primero. En relación al sector que le corresponde: -Colaborar con Inspección Técnica y centros de profesores. -Elaborar adaptaciones y difundir materiales. 7 Carmen Penelo Felip Tema 7 -Facilitar el acceso a los alumnos a EI, EP, ESO. -Contribuir y coordinar el PCC de EP y ESO. -Impulsar el intercambio de experiencias. -Atender demandas de evaluación psicopedagógica de ACNEE y propuesta de modalidad de escolarización. -Colaborar en los programas formativos a padres. En relación al apoyo a CEIPs: -Colaborar en elaboración y revisión de PCC a través de la participación en CCP. -Colaborar con los tutores en el PAT. -Asesorar al profesorado en instrumentos de elaboración e instrumentos de evaluación, así como en el tratamiento a la diversidad. -Colaborar en la prevención y detección de dificultades. -Colaborar con el tutor y el PT en el seguimiento de ACNEE y de orientación educativa. -Promover la cooperación escuela-familia. 3.2.2. Servicios de la Consellería de Bienestar Social: En la C.V esta es la Consellería que se encarga de la evaluación y calificación de la minusvalía, así como la gestión laboral y de la Ley de Dependencia. 3.2.3. Ministerio de Asuntos Sociales: Encontramos Unidades de Estimulación Precoz donde además de la detección, el diagnóstico y la educación, también se asumen carencias familiares en materia de salud, medios, nutrición y se asesoran a las familias cuando es necesario. 3.2.4. La Consellería de Sanidad: Cuenta con Unidades de Salud Mental Infantil (0-3 años) donde se concentran psiquiatras, psicólogos, asistentes sociales, atención temprana, logopedas y fisioterapeutas. También de esta Consellería pueden ser los maestros para enfermos crónicos y hospitales. 8 Carmen Penelo Felip Tema 7 3.2.5. Servicios dependientes de las administraciones locales: Estos servicios necesitan de la autorización de Conselleria de Educación para acceder a los centros educativos. Los objetivos de estos servicios son: la orientación a las familias y a los profesores, colaborar en la elaboración del PEC sobretodo en cuanto a las necesidades sociales, y fomentar las relaciones escuela-comunidad. 3.2.6. Centros dependientes de las asociaciones de padres: El objetivo básico de estos centros es conseguir la integración social y laboral de sus hijos cumpliendo el principio de normalización, para ello colaboran con diferentes entidades para financiar dichos centros que gestionan y para los que contratan al personal necesario para garantizar el mejor desarrollo educativo y social de sus hijos. Cabe destacar que muchas actuaciones de la EE han tenido sus comienzos en las Asociaciones de Padres que han suplido las carencias de las Administraciones. 3.2.7. Los CEE: Desde la O.16/ 07/ 2001 también se consideran centros de recursos para la comunidad realizando tareas complementarias como: Asesorar a maestros NEE de 0 a 6 años, la consulta de recursos materiales, etc. y otros profesionales de los centros con ACNEE, la atención temprana y ambulatoria de niños con 3.2.8. Organismos privados: También tenemos que tener en cuenta organismos e instituciones privadas que facilitan la integración a los ACNEE como por ejemplo: ONCE o CruzRoja. 4. Conclusión: A modo de conclusión diremos que todos los recursos, tanto materiales como personales, que hemos comentado serán inútiles si se carece de una buena organización de los mismos. De nada nos servirán toneladas de recursos sin la gestión adecuada, y por ello deberemos ser capaces de organizarnos para optimizar los recursos que 9 Carmen Penelo Felip Tema 7 podemos encontrar tanto en el Centro como en Servicios Externos si queremos proporcionar una respuesta educativa de calidad para nuestros alumnos, siempre bajo los principios de normalización e inclusión defendidos por la LOE. 5. Bibliografía: BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Málaga (2002). AAVV (CNREE) Alumnes amb necessitats educatives especials i adaptacions curriculars, Ed. Generalitat Valenciana, CEC; Col·lecció Documents de suport nº1 (capítol 5) AAVV, Del proyecto educativo a la programación de aula, Ed. Grao, Barcelona (1992) Lopez, N. (et al), Bases psicopedagógicas de la EE, Ed. Pirámide (1998) This document is licensed under the Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported license, available at http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/. 10