Programación Curricularcon el nuevo currículo nacional para el 2018 Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang Elizabeth Zavaleta Chang ¿Qué se necesita para planificar por competencias? Senecesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el Programa Curricular. Esto implica: • Comprender la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil deegreso. • Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado. • Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificación y para la Tutoría y Orientación Educativa. Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Secundaria permitirá tener referentes claros para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes. 2 Elizabeth Zavaleta Chang PROGRAMACURRICULARDESECUNDARIA 3 Elizabeth Zavaleta Chang 4 Elizabeth Zavaleta Chang Enfoques transversales 5 Elizabeth Zavaleta Chang Áreas Competencias nivel secundario Enfoques transversales: Atención a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, búsqueda de la excelencia y Orientación al bien común. Competencias Transversales a las áreas: Sedesenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Desarrollo Construye su identidad Personal, Ciudadanía y Cívica Convive y participa democráticamente Construye interpretaciones históricas Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablemente los recursos económicos Educación para el Trabajo Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social Sedesenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Educación Física Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Secomunica oralmente en lenguamaterna Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos Escribe diversos tipos de textos Elizabeth Zavaleta Chang Áreas Competencias nivel secundario Arte y Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos como Secomunica oralmente en Castellano como segundalengua segunda Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua lengua Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua Secomunica oralmente en Inglés como lenguaextranjera Inglés Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera Resuelve problemas de cantidad Matemá- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio tica Resuelve problemas de movimiento, forma y localización Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Indaga mediante métodos científicos Ciencia Y Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia Tecnología y energía; biodiversidad, Tierra y Universo Diseña y construye soluciones tecnológicas Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le soncercanas Religiosa Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa 11 áreas Elizabeth Zavaleta Chang 31 competencias Quinto grado Ciclo VII Cuarto grado Tercer grado Segundogrado Ciclo VI Primer grado Estándares de desempeño son referentes para planificar la enseñanzay la evaluación 8 Elizabeth Zavaleta Chang Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación El Programa Curricular describe dos tipos deplanificación: • A largo plazo: Planificación anual • A corto plazo: Unidad didáctica y la Sesión de aprendizaje Alargo plazo: Planificación anual Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las competencias. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, precisando enfoques trasversales y organización en unidades didácticas. 9 Elizabeth Zavaleta Chang Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación Acorto plazo: Unidaddidáctica Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación anual. En ellas se plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así como los recursos y estrategias que serequerirán. Sesión de aprendizaje: Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente combina recursos, estrategias y actividades pertinentes para alcanzar los propósitos esperados. 10 Elizabeth Zavaleta Chang Como muestra gráfico, estos ¿Qué ¿Cómo voy a procesos se pueden aprendizajes observar el Determinar el procesode dar de forma deben aprendizaje con base en progreso del simultánea, desarrollar? las necesidades aprendizaje PROPOSITOS identificada ? recurrente o EVIDENCIAS Establecer criterios iterativa. para recoger evidencias de aprendizaje sobreel proceso Sedesarrollan con mayor o menor Determinar el propósito medida según el de aprendizaje con base en necesidades tipo de identificadas planificación que se ¿Qué haré para realice. llegar a ello? ACTIVIDADES, ESTRATEGIASY RECURSOS 11 Elizabeth Zavaleta Chang Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a partir las preguntas claves: • ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relación con las del competencia s • ¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes? currículo? • ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes? • ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado? 12 Elizabeth Zavaleta Chang Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado —en un año, en una unidad, en una sesión o actividad— tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de los adolescentes, se hace necesario definir con antelación las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger información sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes en relación con el propósito definido. Las siguientes preguntas guiarán esteproceso: ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia deaprendizaje? Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer evidencias de aprendizaje? Competencia Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje Comunica • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus Participación oral en oralmente en interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su situaciones de diálogo, su lengua opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que cuando planifican materna se hará en el aula. cómo organizar el aula, • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y establecen las aunque en ocasiones pueda salirse de este. normas • Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como d apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito e comunicativo,… convivencia. 13 Elizabeth Zavaleta Chang Cómo planificar para el desarrollo de competencias Planificación a largo plazo: Planificación anual La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo. Esta planificación puede ir modificándose de acuerdo al diagnóstico de necesidades las de aprendizaje haciendo a lo largoque del año. se va El esquema muestra los elementos de la planificación anual: Elizabeth Zavaleta Chang Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños de grado y enfoques transversales) Elizabeth Zavaleta Chang 2. Organización de las unidades y sesiones en el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la propia institución educativa. A continuación presentamos un ejemplo de cómo organizar el tiempo en caso la escuela organice su año escolar en base a trimestres: Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su desarrollo no sea interrumpido por los periodos vacacionales. La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella. 3. Secuencia de Unidades didácticas Seplantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación a las competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que toman en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto socio cultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares. Elizabeth Zavaleta Chang ProgramaciónAnual I. Datos generales: 1. Dirección Regional de Educación : Cajamarca 2. Institución Educativa : .. 3. Área curricular : 4. Ciclo : VI Grado de estudios : … Secciones: … 5. Director : .. 6. Subdirector :… 7. Docente :… II. Descripción general: Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarán en este grado y la relación con el estándar de aprendizaje y los desempeños, se encuentran en el siguiente cuadro: Estándar de Competencias y suscapacidades aprendizaje Temporalización: Trimestre I II III 1. Año académico : Duración Del ../.. al Del ../.. al Del ../.. al 2. Inicio : 3. Término : …/… …/… …/… 4. Semanas : Semanas …semanas …semanas …semanas 5. Trimestres : Horas efectivas … … … 6. Horas semanales: trimestrales Elizabeth Zavaleta Chang Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños de grado y enfoques transversales) Elizabeth Zavaleta Chang IV. Organización de las unidades Competencias / Número y título de la unidad Capacidades Campos Product (Situación significativa o Temátic o s problemática) os …horas / …sesiones Unidad I: “ Conocemos ….” Situación significativa …………………… Unidad II: sesione sesione …horas/ …horas/ … s Unidad III: “ …” … s V. Vínculo con otras áreas Unidad N° Vínculo con otras áreas Unidad 1 Unidad 2 Elizabeth Zavaleta Chang VI. Productoanual …. VII. Evaluación: Esel proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad. Evaluación Orientaciones Diagnóstica Serealizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidadesy desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Sumativa Seevidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad. VIII. Materiales yrecursos Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros) Para el docente: Para el estudiante: • Cajamarca, …demarzo del 2018 _ Elizabeth Zavaleta Chang Docente 3.1 Planificación a corto plazo: Unidad didáctica La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en la Planificación anual. Elementos de una unidad didáctica La unidad didáctica contiene los siguienteselementos: Elizabeth Zavaleta Chang Elementos de las unidades didácticas Título • Motivador debe sintetizar el resultado o productode la unidad. Duración estimada Grado de los estudiantes • En semanas Secoloca el grado o edad si es para inicial Propósito de aprendizaje • Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales pertinentes. Situación significativa • Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten elinterés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío. Producto • Tangible o intangible Criterios de evaluación • Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración. Secuencia de sesiones • Seenumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situaciónsignificativa. Material a trabajar • Materiales y recursos Bibliografía • Sepresenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad. Elizabeth Zavaleta Chang A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos: 1. Título • Asignarle un título • indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el número de unidad la duración aproximada a qué grado está dirigido Ejemplo “Nos conocemos y ambientamos nuestraaula” I TRIMESTRE Unidad 1/(4 semanas) VI Ciclo – Primer grado de Secundaria Elizabeth Zavaleta Chang 2. Propósitos de aprendizaje En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identifica las competencias, capacidades y desempeños a desarrollarse durante la unidad. Ejemplo: Propósitos en relación a las competencias Propósito de aprendizaje Competencia / Desempeños capacidades Secomunica oralmente Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y en su lengua materna al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se • Obtiene información puede organizar el trabajo que se hará en el aula. del texto oral Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en • Adecúa, organiza y ocasiones pueda salirse de este. desarrolla las ideas de Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo forma coherente y durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, cohesionada Participa en diversos intercambios orales. Escribe diversos tipos de textos Adecúa el texto a la situación comunicativa considerandoel en su lengua materna propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su • Adecúa el texto a la experiencia para escribir considerando su nivel deescritura. situación comunicativa Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdocon • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y su nivel de escritura. cohesionada. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinarsi se ajusta • Reflexiona y evalúa la forma, al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, el contenido y contexto Elizab etchonZaevlafilnetdaeCmheajnograrlo. Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación significativa, es decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en práctica valores y actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se mencionan en el Currículo Nacional (cap. II, Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso). Ejemplo: Enfoques transversales ENFOQUETRANSVERSAL ACTITUDES QUE SEDEMUESTRAN CUANDO … Enfoque de orientación al Los estudiantes y docentes: bien común • Sesolidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. • Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo. Enfoque de derechos Intercambian ideas para construir juntos consensosobre las normas de convivencia. Enfoque de igualdad de No hacen distinciones discriminatorias entre varones y género mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos. Elizabeth Zavaleta Chang 3. Situación significativa Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica en seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan poner en juego las competencias. Una buena situación significativa cumple las siguientes características: • Planteada en el marco de un contexto real o simulado. Se describe condiciones, limitaciones o restricciones que le dan sentido al reto. • Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte interés y demande combinar competencias para resolver el desafío. • Reto promueve a estudiantes usar saberes previos y progresar. • Observar relación entre reto y producto oproductos Elizabeth Zavaleta Chang Ejemplo de situación de significativa Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel primario y el secundario. Esto significa para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, así como tener varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es importante realizar actividades que permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios? Elizabeth Zavaleta Chang Organizamos nuestra aula para aprender juntos Título de la unidad Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel primario y el secundario. Esto significa Contexto para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, así como tener varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es importante realizar actividades Problema que permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para ello, se investigará qué condiciones debe tener un aula acogedor, qué Reto materiales elaborar para ambientar el aula, cómo debemos organizar las carpetas o mesas en e aula, cómo debemos usar Situaciones los espacios del aula, para cada área curricular, quienes qué de aprendizaje requisitos deben cumplir los responsables de cada sector del aula y elaboramos nuestros acuerdos de convivencia y cómo lo evaluaremos todos los días, nos organizamos y ambientamos y Producto organizamos nuestra aula, para un mejor aprendizaje. Elizabeth Zavaleta Chang Una situación es significativacuando: • Permite al estudiante movilizar sus saberes, preguntándose sobre sus vivencias y vinculándose a sus centros de interés del momento. • Plantea un desafío a la medida de susposibilidades. • Esútil o funcional, haciendo progresar en un trabajo complejo. • Permite contextualizar sus conocimientos y poner en evidencia la utilidad de los diferentes saberes. • Permite explorar las fronteras de los campos de aplicación de esos saberes. • Orienta al estudiante hacia la reflexión sobre los conocimientos: ¿cómo se construyen, ¿cómo fueron transformados?, ¿Por quién?, ¿de acuerdo a cuáles principios?, ¿con qué objeto? • Permite poner en evidencia las diferencias entre la teoría y la práctica. • Permite medir la distancia entre lo que sabe para resolver una situación compleja y lo que todavía le falta por aprender. Elizabeth Zavaleta Chang Formulamos y resolvemos problemas usando Nombre de los números decimales la unidad Los estudiantes del primer gado de la I.E. Hno. MCR de Cajamarca, utilizan medios de Situación de Formulación contexto de transporte para trasladarse a la I.E., lo cual Situación significativa problemas y implica un costo en cantidades no enteras se Problema o explicación nota en ellos un manejo verbal adecuado de necesidad estas cantidades; sin embargo tienen dificultad para representarlas y operarlas simbólicamente; Reto/ para ello el reto es: identificar los criterios que solución al Resolución de setienen en cuenta para leer y escribir números problema o problemas enteros y decimales, revisar y realizar necesidad operaciones con números enteros y decimales, plantear casos y problemas pera resolverlos Producto usando los números naturales. Explicar el proceso de la resolución deproblemas. Situaciones Operaciones Criterios para leer Conjunto de de con números y escribir números números enteros aprendizaje decimales decimales y decimales Elaborado en un taller por los docentes de la I.E. Hno. Miguel Carduci R. deCajamarca Elizabeth Zavaleta Chang Elizabeth Zavaleta Chang Una situación de contexto puede ser: Biológico Natural Social Político Alimentación Convivencia con Organización Participación Abrigo el sistema social individual y Condiciones de natural democrática, colectiva en las reproducción respetuosa a las decisiones. diferencias. Afectivo Inteligencia Lúdico Trascendente Relaciones Despliegue de Esparcimiento y Expresión de afectivas y potencialidad ocio. sus deseos de autónomas es científicas, fe, ateísmo, (sexualidad, tecnológicas, ritos, otros. amor, cariño) artísticas (formación integral) Elizabeth Zavaleta Chang Elementos de las unidades didácticas Título • Motivador debe sintetizar el resultado o productode la unidad. Duración estimada Grado de los estudiantes • En semanas Secoloca el grado o edad si es para inicial Propósito de aprendizaje • Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales pertinentes. Situación significativa • Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten elinterés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío. Producto • Tangible o intangible Criterios de evaluación • Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración. Secuencia de sesiones • Seenumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situaciónsignificativa. Material a trabajar • Materiales y recursos Bibliografía • Sepresenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad. Elizabeth Zavaleta Chang Unidad didáctica N° 01 “Conocemos …..” I. Datos Informativos 1. Institución Educativa : … 2. Área curricular :… 3. Grado/Sección(es) : …grado, Secciones: … 4. Duración : ..semanas - Fecha de inicio : …/…/2018 - Fecha de término : …/…/2018 - Docente responsable :… II. Propósito deaprendizaje Capacidad/ Desempeños capacidades Senombra lacompetencia Seescriben las Seescriben losdesempeños capacidades Senombra lacompetencia Seescribenlas Seescriben losdesempeños capacidades Elizabeth Zavaleta Chang III. Enfoquestransversales Enfoque Actitudes que se demuestrancuando… transversal Enfoque de Los estudiantes y docentes: orientación al • Sesolidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten bien común los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. • Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar de IV. Situación significativa ……………. V. Productos importantes: … VI. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración Competencia Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus Participación oral en interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su situaciones de diálogo, opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que cuando planifican se hará en el aula. cómo organizar el aula, • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y establecen las aunque en ocasiones pueda salirse de este. normas • Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como d apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito e comunicativo,… convivencia. Elizabeth Zavaleta Chang VII. Secuencia de sesiones Sesión 1/11 (…horas) Sesión 2/11 (…horas) Título: … Título: … Desempeño: Desempeño: Campotemático: Campo temático: … … Actividad: Actividad: … …. Sesión 3/11 (…horas) Sesión …/11 (…horas) Título: … Título: … Desempeño: Desempeño: Campotemático: Campo temático: … … Actividad: Actividad: …. VIII. Materiales a utilizar en launidad Para el docente Para el estudiante: • Cajamarca, …demarzo del 2018 _ Docente Elizabeth Zavaleta Chang ¿Qué son las Sesiones deAprendizaje? Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas para potenciar el trabajo docente. Son herramientas curriculares, dado que se expresa los logros de aprendizaje, así como las estrategias sugeridas para el desarrollo de cada sesión. ¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje? Sirven para orientar la labor pedagógica en el desarrollo de las áreas, de acuerdo a necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes. Elizabeth Zavaleta Chang Elementos de la sesión de aprendizaje Título Sintetiza situación de aprendizaje. Debe ser integradora Propósito de la sesión Competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversal Preparación de la sesión de aprendizaje ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?, ¿Qué recursos o materiales se utilizan en esta sesión?, ¿Cuánto tiempo se requiere? Momentos de la sesión; se evidencia procesos pedagógicos y didácticos según el área INICIO: DESARROLLO: CIERRE: • Motivación, interés e • Gestión y • Evaluación (permanente); incentivo (es acompañamiento de los estudiantes establecen permanente); aprendizajes. reflexión sobre cómo • Problematización; • Desarrollo de procesos aprendieron Saberes previos; propósito didácticos (metacognición, hetero y organización. evaluación y coevaluación) Bibliografía Bibliografía usada y consultada 38 Elizabeth Zavaleta Chang Sesión de aprendizaje Título: (Sintetiza la situación de aprendizaje y debe serintegradora) Propósito de sesión: (Selección de competencias capacidades y desempeños y enfoque transversal Área Competencia / Capacidades Desempeños Campo temático Producto Enfoque transversal Actitudes SecuenciaDidáctica Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el Inicio interés del grupo, recoger los saberes previos. Considerar procesos según desempeño. En cada procesos detallar actividades a realizar, materiales a usar, organización del aula que permita al docente apoyar a los estudiantes Desarrollo según niveles y ritmos de aprendizaje. DESARROLLODELOSPROCESOSDIDÁCTICOS DEACUERDOA LACOMPETENCIA Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los Cierre estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Losestudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes. El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades. EvaluaciónFormativa. Evaluación EvaluaciónSumativa. Trabajo de Esopcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No extensión puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa. Elizabeth Zavaleta Chang Evaluación del aprendizaje Instrumento de evaluación o Criterios de evaluación Evidencias recursos de verificación del aprendizaje Fecha: Docente Director o Subdirector 40 Elizabeth Zavaleta Chang Losprocesospedagógicos Secuenc Procesos ¿Qué debe hacer Acciones sugeridas (estrategias, ia pedagógic profesor/estudiante? técnicas, evaluación) Didáctica os Problem P: plantea situaciones Plantearlo desde la situac.significativa a- problemáticas pertinentes. redactado en cada unidad didáctica. tización P: Señala a los estudiantes el Precisa al inicio de una sesión Propósito porqué y el para qué de la compartiéndolo de manera sencillay sesión. directa a los estudiantes INICIO Motivación / E: Interesarse en el tema Discusión guiada: casos,noticias, interés (motivación intrínseca). imágenes; dinámicas de grupo,… E: Exponer, especular, Actividad focal, lluvia de ideas, Saberes comentar de manera Discusión guiada, organizadorprevio, previos espontánea, ofrecer una objetivos, lluvia de ideas, uso de respuesta adelantada,… tarjetas. Gestión y E: Manipular objetos, describir Analogías, pistas, preguntas intercaladas, acompaña- rasgos, formulan hipótesis, ilustraciones exposición/discusión, Desarro miento en el concluyen información, aplicar esquemas, transferencia guiada (práctica -llo desarrollo de dirigida), transferencia autónoma lo aprendido. competencia (casuística) s E: Demostrar si ha logrado Solución de problemas prácticos dela aprender a resolver vida. Cierre EvaluaciónElizabeth Zavaleta Chang
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Report "Programacion Anual y Unidades Didacticas 2018"