1CAMBIOS EN LA NIÑEZ E INICIOS DE LA ADOLESCENCIA INFANCIA INTERMEDIA (5 a 11 años) AGUIAR GONZALEZ YULIETH KATERINE-1511025779 ROJAS HERNÁNDEZ CLAUDIA MILENA 1511025601 SANCHEZ OLEJUA KARLA LILIN-1421025095 VARGAS CRISTANCHO DIANA PAOLA-1511026039 PRESENTADO A: MARIA LUISA BARRETO ZAMBRANO INSTITUCION UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO IV SEMESTRE PSICOLOGIA ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLOGIA EVOLUTIVA BOGOTA D.C. 2016 2 Introducción. Siendo la niñez intermedia las edades del conocimiento se debe fomentar en ellos los valores necesarios para que tenga un futuro estudiantil y ciudadano de éxito, factor importante que deben aprovechar los educadores, influyéndoles valores y fomentando el conocimiento. Siendo esta etapa donde se adquiere el mayor conocimiento para que en sus próximas etapas de desarrollo alcancen y logren desarrollar todas sus habilidades, metas propuestas y sueños trazados. El propósito del presente trabajo es dar a conocer el desarrollo de la edad intermedia y las habilidades que se desarrollan juntamente con ella; cognoscitivos, morales, interpersonales y físicos. Dan a conocer las características que representan este desarrollo, sin dejar a un lado la salud y seguridad que se debe tener en esta etapa de la vida. En esta etapa se aprecian distintos cambios; tanto físicos, psicológicos, cognitivos y sociales. El crecimiento es más lento. La fuerza y las habilidades atléticas mejoran. Las enfermedades respiratorias son comunes pero, en general, la salud es mejor que en cualquier otra época de la vida. La información recolectada es de varios artículos porque no se encontró un solo documento o documentos completos que describieran esta etapa. Objetivo general. Identificar e investigar la importancia que tiene esta etapa infancia intermedia de edades dentro del rango (5 a 11 años) , miraremos los cambios que surgen dentro de cada una de estas etapas tanto, emocionales, cognitivos, físicos de acuerdo a la parte evolutiva que tiene el ser humano garantizando un buen desarrollo psicológico y social. 3 Indagar en el proceso por el cual los niños (a) construye su identidad, su yo, su autoestima, seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, atreves de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose en sí misma una persona única y distinta. Objetivos específicos. Implementar procesos que estimulen el desarrollo de las competencias y potencialicen las capacidades de las niñas y niños de acuerdo a la edad. Conocer los distintos cambios que presentan los niños en esta etapa del desarrollo Mostrar el comportamiento de los niños en esa etapa del desarrollo, y su relación en el entorno familiar frente a los cambios que se van presentando en ellos. Tablas. Ficha técnica artículo No.1 Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 años) Título del artículo: Las televisiones y la investigación en infancia y televisión Referencia bibliográfica: AGUADED, J.I. & SÁNCHEZ-CARRERO, J. (2008).https://www. AGUADED, J.I. (Ed.) (2007). Educar la mirada ÁLVAREZ, A., DEL-RÍO, M. & DEL RÍO, P. (2003) CANAL SUR (Ed.) (2004). Menores de edad Síntesis del texto: Se revisa la prevalencia de la deficiencia de hierro en la gastroinf. Ficha técnica artículo No. Especialmente en los niños. Se analizan los datos disponibles sobre la repercusión neuropsicológica y las consecuencias potenciales de la ferroterapia sobre el crecimiento en Pacientes que no la requieren.2 Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 años) Título del artículo: Nutrición infantil Referencia bibliográfica: Acta Pediatr Esp. Se exponen las recomendaciones actuales de ingesta media diaria de hierro y los aspectos .pdf Síntesis del texto: Se revisa la prevalencia de la deficiencia de hierro en la población. Se analizan los datos disponibles sobre la repercusión neuropsicológica y las consecuencias potenciales de la ferroterapia sobre el crecimiento en Pacientes que no la requieren. Especialmente en los niños. Se exponen las recomendaciones actuales de ingesta media diaria de hierro y los aspectos más relevantes del metabolismo férrico desde el punto de vista Clínico.es/sites/default/files/files/SecciNutri/245- 51%20NUTRICION_Baja. 68(5): 245-251 https://www. 2010. 4 población. K. El estudio tuvo tres objetivos: (a) analizar si existen diferencias entre sexos y cambios evolutivos en empatía y resolución de conflictos. y (c) identificar variables predictoras De empatía. K. K. A. (2000) Síntesis del texto: La investigación ha puesto de relieve la conexión entre la empatía y la capacidad para resolver conflictos.4 . A. 5 más relevantes del metabolismo férrico desde el punto de vista Clínico.3 Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 años) Título del artículo: Empatía y resolución de conflictos durante la infancia y la adolescencia Referencia bibliográfica: Alexander. (b) explorar las relaciones entre empatía y resolución de conflictos. Ficha técnica artículo No. (2000) Black. & Kaukiainen. (2001) Björkqvist. Ficha técnica artículo No. Österman.. El estudio utilizó una metodología descriptiva Y correlacional de corte transversal. K. & García de la Hoz. A través de la técnica de los grupos de discusión. de padres. B. & Lucio. de naturaleza intencional. Los procedimientos De muestreo fueron no probabilísticos. C. R. 6 Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 años) Título del artículo: Factores de Riesgo y Factores de Protección en la Adolescencia: Análisis de Contenido a través de Grupos de Discusión Referencia bibliográfica: Anderson.. A. Durán. (1999) Barcelata. N. La metodología fue de carácter cualitativa. Los datos fueron analizados a través de la técnica de Análisis de Contenido. con un diseño narrativo. (2004) Síntesis del texto: se presenta un estudio mediante el cual se identificaron factores de riesgo y factores de protección en la Etapa adolescente. A. se recabó la información con una muestra de grupos de adolescentes. E. (2002).5 Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 años) Título del artículo: Importancia de la Paren talidad para el Desarrollo Cognitivo Infantil . Ficha técnica artículo No. de profesores y De psicólogos. Deaths: Leading causes for 2000 Ávila Espada. n 1 enero -junio 2013-. otra líneas de estudio se han diferentes transformaciones de la idea de ley en su comprensión a través de la edad infantil y Adolescente. (2014 12 (1).6 Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 años) Título del artículo: revista Latinoamérica de ciencias sociales niñez y juventud Referencia bibliográfica: latin-american Revie of social sciencies childhood and youth revista latino- americana de ciencias sociais. y en qué momento esta se vuelve Objetiva. 171-186 Síntesis del texto: : se presenta estudios de acuerdo a la posición o rol del niños dentro del grupo familiar de igual forma respecto a las necesidades de los niños y niñas y en la puesta en marcha de acciones que favorezcan su desarrollo. & Arán-Filippetti.manizales colombia Síntesis del texto: Esta revista nos nuestra un estudio que se les realizo a los niños y jóvenes sobre la representación mental y proceso cognitivos de su desarrollo. J. 7 Referencia bibliográfica: -Rubilar. infincia e juventude vol 11. V. la interacción a través del juego Ficha técnica artículo No. pp. como pueden ser el fortalecimiento del apego. . 8 Ficha técnica artículo No. Se pueden llegar a establecer el conjunto de consecuencias que tiene para la .7 Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 años) Título del artículo: La expresión de las emociones en relación al factor victoria durante la práctica de juegos deportivos Referencia bibliográfica: Rodríguez. Síntesis del texto: Los resultados (tratamiento estadístico mediante ecuaciones de estimación generalizadas) muestran que la intensidad de las emociones positivas fueron en todos los juegos siempre muy superiores en comparación a la intensidad de las negativas y ambiguas. P. J. Ribas. se encuentra flotando en el AIRE (cómo volar de la lógica interna a la lógica externa). (2001) La respuesta. el resto va muy por detrás. El problema por el momento es que se desconocen que aspectos de la conducta de la persona se activan y modifican prioritariamente ante los diferentes tipos de prácticas. . Si bien el estudio de las consecuencias anatomo-fisiógicas de la práctica física ha avanzado notablemente bajo el patrocinio del paradigma biomédico. 9 persona la realización de una práctica motriz (Rodriguez Ribas. 2001). P.. J. (1925). a los de 6 a 8 años.8 Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 años) Título del artículo: Infancia. S. S. “Tres ensayos para una teoría sexual”. Síntesis del texto: Lo que interesa es el modo en que se caracterizan a los niños y niñas. en especial. El niño de 5 a 10 años. desarrollo y conocimiento: los niños y niñas y su socialización Referencia bibliográfica: Freud. A. (1905). en diferentes investigaciones focalizándose en la infancia como etapa constitutiva de la subjetividad en . ([1974] 1993). “Presentación autobiográfica” en Obras completas. Gessell. 10 Ficha técnica artículo No. Freud. et al. la interacción con su entorno se hace fundamental para la constitución subjetiva. 395).9 Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 años) Título del artículo: El desarrollo emocional en la educación primaria (6-12 años) Referencia bibliográfica: Zaccagnini. Para Freud (1925) “el período de latencia es un fenómeno fisiológico” en el que el florecimiento temprano de la sexualidad y las aspiraciones hasta entonces vivas. J. Madrid: Biblioteca Nueva. Ficha técnica artículo No. marcándole su curso a la manera de dique” (Freud. p. La relación entre pensamientos y sentimientos en la vida cotidiana. Si bien esto no es todo lo que Gessell tiene para decir sobre los niños y las niñas de 6 a 8 años (el manual. La emoción ha sido definida como una agitación del ánimo acompañada de fuertes conmociones en el ámbito somático. “Durante este período de latencia total o simplemente parcial. Inteligencia emocional. sin embargo. El estado emocional de una persona determina la forma en que percibe el mundo. Gessell ([1974] 1993) sostiene que en los niños y las niñas de 6 a 8 años se da un proceso de transición en el cual se va formando su carácter y que. como cada uno de los destinados a diferentes franjas etéreas. (2004). se constituyen los poderes anímicos que luego se oponen a la pulsión sexual y la canalizan. L. pareciera ser una interesante “fotografía” de un grupo promedio de niños y niñas de esa edad. es copioso en información y desarrollo). Síntesis del texto: existen multitud de definiciones acerca del concepto de emoción. para ello. debido fundamentalmente a la cantidad de acepciones que conlleva. 1905. caen bajo la represión. 11 relación con el desarrollo y la socialización. esta definición reduce la emoción y en concreto la respuesta emocional a meros cambios fisiológicos. Para Zaccagnini (2004) las emociones . hoy todavía el término continúa siendo un tanto vago e impreciso. Síntesis del texto: El ser humano es un supra sistema altamente complejo. (dir.) Ficha técnica artículo No. Las sensaciones aportan información sobre el Grado de favorabilidad de un estímulo o situación. La concepción y el estudio de las emociones en el comportamiento humano cambiaron notablemente a finales de los 60 y en la década de los 70. que puede ser positivo o negativo. etc. 12 “son una compleja combinación de procesos corporales. Todo esto impone a la educación una tarea o misión sumamente ardua y difícil. Ch. Challenges of Humanistic Psychology. G. 1967.). Barcelona. satisfacción. de poca o mucha intensidad y de corta o larga duración. (1966). pero también producen emociones positivas (alegría. pero más o menos integrado. Nueva York: McGraw-Hill. perceptuales y motivacionales que producen en las personas un estado psicológico global.10 Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 años) Título del artículo: Dimensiones Básicas de un Desarrollo Humano Integral Referencia bibliográfica: Allport. entre otras razones porque resulta bastante difícil dar una definición que recoja satisfactoriamente todas las dimensiones de la experiencia emocional. (1967). El nivel de integración armónica determina el grado de desarrollo y madurez de su personalidad. y que genera una expresión gestual que puede ser identificada por las demás personas” No hay un concepto único de emoción. La personalidad: su configuración y desarrollo. deseo paz. «Human life as a whole”. en la cual . Herder. Bühler. en Bugental J. M. 4-16. F. Hidalgo.. García-Fernández. Síntesis del texto: Los miedos infantiles reflejan algo de la concepción infantil del mundo y de su lugar en él se desarrolla. Los estudios arrojan que las Niñas tienen Más miedos que los niños.. En cuanto el niño va creciendo. J.12 Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 años) . Ficha técnica artículo No. en consecuencia. Ficha técnica artículo No. un descenso o cambios en los temores. X. J. 13 frecuentemente fracasan muchos educadores y otros profesionales que trabajan en el desarrollo humano.. situaciones sociales agresivas y/u hostiles y percepción de situaciones peligrosas. Diferencias significativas en miedo a animales y a peligro imaginado. 6(13). Este entendimiento está muy relacionado con el contexto en el que vive el niño. (2003). D. C. las habilidades cognitivas permiten un mayor entendimiento de su ambiente y.. Los principales miedos se dan en el Daño corporal y físico. M. La superación de dichas dificultades estriba en un conocimiento teórico-práctico de los diferentes niveles de las áreas a desarrollar en las profesiones de ayuda. J. & Quiles. Inglés. Revista Electrónica de Motivación y Emoción.11 Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 años) Título del artículo: Los miedos en la infancia Referencia bibliográfica: Méndez. M. la Muerte padres y hermanos. Los miedos en la infancia y la adolescencia: un estudio descriptivo. Ediciones Morata. F. Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. (1997). medible y registrable. conductas. Infancia y educación artística (Vol. el desempeño de diferentes roles. como el desarrollo creativo. las relaciones interpersonales. Pude apreciar que estas dos conductas se desarrollan a la par. Síntesis del texto: En la infancia se presenta una conducta artística que se va desarrollando en los niños. sentimientos. D. J. Síntesis del texto: Se registra los cambios en su cuerpo. la autoestima como una medida importante en un niño. Esta información proviene principalmente de la investigación científica que fue observable. desarrollo de cualidades personales.es reconocer los comportamientos y cambios en sus conductas interpersonales Objetivo Especifico conocer las una personalidad en desarrollo desde la perspectiva del yo (o ego) mediante investigación de como proceso mental . en el texto se describe desde una perspectiva psicológica evolutiva y una educación artística. (1991). Ficha técnica artículo No. 14 Título del artículo: Infancia y Conducta Artística Referencia bibliográfica: Hargreaves. 20). P. Objetivo general.13 Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 años) Título del artículo: el estudio del desarrollo humano durante su ciclo vital Referencia bibliográfica Rice. Pearson Educación. los cambios presentados en esta etapa. En cuanto que lingüista e investigadora. Junto con las raíces investigativas arriba explicadas. ya sabemos. el trabajo de la profesora Camargo define y operacionaliza . la exploración del estilo de enseñanza propio. cuando el docente reconoce su estilo. En este contexto. por largo tiempo dedicada al estudio del lenguaje y la cognición. y que toda dificultad de aprendizaje es explicada por las limitaciones de capacidad del aprendiz. en cuanto que profesora de la Universidad Pedagógica Nacional. para asegurar la calidad de su labor futura. en su dimensión comunicativa. en su relación con otras formas de la única. es un buen predictor de mayores dificultades e incomprensiones. Para ello. este trabajo surge de dos motivaciones personales que se derivan de mi desarrollo profesional y de mi condición de formadora de futuros profesores. con lo que logra relativizarlo. posible. la investigación que aquí se reporta parte de la convicción de que el concepto general de estilo tiene gran relevancia y utilidad a la hora de tratar de comprender muchas de las cosas que pasan en la situación educativa y pretende aportar a la identificación de las conexiones teóricas y empíricas que se puedan establecer entre el estilo cognitivo y el estilo de enseñanza. precisamente. al tiempo reconoce aquellos que no le son propios. estaba en mora de realizar un trabajo que permitiera conjugar estos dos ámbitos de interés y desarrollo profesional en un proyecto que los integrara y les diera coherencia. postura que. son muchas las dudas sobre cuáles son las herramientas conceptuales y procedimentales con las que es necesario proveer a los profesores en formación. Un camino posible es. y la mejor. Por su parte. Por el contrario. 15 Este libro consigna los resultados de una investigación que trata el tema del estilo de enseñanza. Esta investigación se constituye en el inicio de una línea de trabajos del grupo que apunta a la exploración de las implicaciones pedagógicas de las similitudes y diferencias en estilo cognitivo entre profesores y estudiantes. a través del concepto de estilo de enseñanza. con sede en la Universidad Pedagógica Nacional. Concebida y desarrollada en el seno del Grupo de Investigación en Estilos Cognitivos. Este trabajo intenta saldar tal deuda. 16 diferentes dimensiones de estilo de enseñanza del profesor. Esta es otra de las grandes virtudes del trabajo. a fin de que sus métodos puedan adaptarse cuando la situación así lo requiera. un mejor profesional de la educación. Algunas relacionadas con su estilo cognitivo en la dimensión de dependencia-independencia de campo. Christian Hederich Martínez. dedicado a la presentación del estudio desde el punto de vista conceptual y metodológico. el documento está dividido en ocho capítulos.D. al menos. Esto permite al maestro un amplio espectro de posibilidades que facilitará la caracterización de sus maneras de enseñar desde múltiples perspectivas simultáneas. maestros más versátiles o. para poderlo enseñar. Tendremos. que sirvieron de fuente de información para la identificación de perfiles de enseñanza desde un punto de vista comunicativo. Concebido en este ámbito temático y motivacional. susceptible de ser analizada de manera diferencial. otras relacionadas con dimensiones estilísticas diferentes. de forma adicional a su propio estilo de enseñanza. Construido el marco teórico. Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional Director de la Tesis Doctoral [16] Introducción [17] enseñar y otras formas de aprender. tanto desde la óptica de los estilos de enseñanza como desde el punto de vista de la enseñanza como proceso comunicativo. Este trabajo intenta comprender el asunto. Estos son los alcances de la obra que hoy me honra presentar. Luego de un primer capítulo. según las modalidades del comportamiento comunicativo observadas en situaciones de aula y establecer sus relaciones con el estilo cognitivo en la dimensión de independencia- dependencia de campo. en la medida en que su acción no dependerá de las características de la situación problemática afrontada más que de sus pálpitos y sus maneras tradicionales y acostumbradas de hacerlo. con un mayor repertorio de acciones para el afrontamiento de las situaciones dificultosas. el cuarto capítulo está dedicado a la presentación de los profesores participantes en el estudio y a la descripción de las secuencias de clases. Ph. Esto. los capítulos dos y tres dan cuenta del marco teórico que soporta la investigación. desarrolle las habilidades y características propias de otros estilos. el proyecto de investigación tiene como objetivo general identificar estilos de enseñanza para profesores de ciencias. porque es necesario que el maestro. sin duda. redundará de forma notable en el grado de profesionalismo del maestro. a partir de aquí. Este cuarto . Con este objetivo como eje estructurador. En suma. Segundo. transformando el pequeño ser biológico en un ser humano que percibe la configuración de los demás seres humanos y el mundo de colores. estos cambios son menos perceptibles y por lo general afectan en menor grado los procesos de adaptación. dirigido a educadores de niños desde el nacimiento hasta los siete años. Los cambios acaecidos en las estructuras físicas. Es sobre ese modelo sobre el cual se elaboran las conclusiones y proyecciones del trabajo investigativo realizado. una vez explicitados los conceptos físicos en torno al desarrollo humano y que tienen dentro de este campo una acepción particular. 2015) Hoy se sabe que el ser humano se desarrolla a lo largo de su existencia o de todo su ciclo vital. sensoriales y motrices conllevan transformaciones a nivel de los sistemas nervioso. se centra en los cambios determinantes del desarrollo integral que suceden a gran velocidad y que deben ser tenidos en cuenta con gran esmero a fin de orientar adecuadamente el desarrollo infantil en todas sus dimensiones. Este módulo. que integra las dimensiones de análisis consideradas. donde los procesos de maduración y de crecimiento físico en estrecha relación con las influencias del ambiente humano van paulatinamente. En los primeros años el desarrollo produce cambios dramáticos y de gran trascendencia. en el séptimo capí. el octavo capítulo consigna una revisión de lo construido en los apartados precedentes y presenta su síntesis en un modelo de estilo de enseñanza para las ciencias naturales. muscular y esquelético que posibilitan el desarrollo en las otras dimensiones. pero es evidente que los cambios comportamentales generados por la continua evolución también se modifican con el tiempo. en el sexto capítulo y la dimensión didáctica. En la segunda unidad se estudia la dimensión perceptiva. hacia los diez y ocho o veinte años. (Uribe. se analiza la dimensión física y sensorio motriz de cero a siete años. tamaños y símbolos que lo . En la primera unidad. la dimensión discursiva. cognitiva y lingüística. en el quinto capítulo. Finalmente. vista como una actividad comunicativa: la dimensión interactiva. formas. en tanto que una vez superada la adolescencia. 17 capítulo sirve de puerta de entrada para la presentación de los resultados de los análisis realizados que dan cuenta de las tres dimensiones de la actividad docente.tulo. La tercera unidad se enfoca en la dimensión socio – afectiva. 18 rodean. a la vez. Sin embargo esta dimensión tiene su punto crítico de desarrollo al finalizar los años preescolares. 2003) Introducción al concepto de desarrollo humano durante la niñez Las niñas y los niños tienen derecho a educarse. cuando hagamos referencia a “educadores” o “cuidadores” (forma masculina).1 En adelante. particularidad de la evolución humana que comienza con la evolución misma de la personalidad desde que el sujeto identifica su propio yo. nos estaremos refiriendo. 4 nexión de procesos biológicos. intelectuales y socioemocionales que lo hacen complejo y. Se trata de una transformación maravillosa que se produce por el hecho.. Un buen paso es reconocer que desarrollo se refiere a: los cambios en la función del organismo en su contexto social. El desarrollo humano es influenciado por una interco. pero que puede estimularse en gran medida con la educación preescolar iluminada por el conocimiento científico de los procesos evolutivos. que comienza con la concepción y continúa a través del ciclo de toda la vida. Nos referimos como desarrollo típico a los cambios en los distintos procesos. Esos cambios involucran experiencias que promueven la adquisición de destrezas cada vez más complejas con respuestas más sofisticadas. por igual. a las féminas. Para eso. aportando a sus vidas nuestros conocimientos y compromiso profesional. Cuando uno o varios de estos procesos . Debe recordarse que los contenidos del presente modulo tienen directa aplicación en todo el proceso curricular de la etapa preescolar. y continua como ninguna otra forma del desarrollo. los educadores y cuidadores de la niñez temprana debemos facilitar los procesos de su crecimiento y desarrollo. a lo largo de la existencia. pero nos referimos igualmente a los educadores y cuidadores masculinos. se usa el vocablo en la forma femenina. a conocer su identidad nacional y a ser felices. a desplegar sus talentos. (BARRANTES. cuya trayectoria concuerda con la de la mayoría de individuos de la misma especie. hechos que no se debe perder de vista en la planeación y orientación de las actividades. de interactuar con otros. edad y contexto sociocultural. De la misma manera. fascinante. el dilema entre los enfoques ambientalistas e innatistas ha sido superado. sino de la interacción con el entorno familiar inmediato y con otros importantes componentes del ambiente. ventilación mecánica. adaptar. Bronfenbrenner (1979) reconoció la importancia de aplicar los principios ecológicos al estudio del desarrollo humano. y más recientemente desde la neuropsicología. Las educadoras y profesionales de la salud deben trabajar en sintonía para prevenir. la psicología. alimentarse. manejar y nombrar objetos de su ambiente: coordinación motora. remediar e intervenir lo más tempranamente posible en promover. peso al nacer menor de 5 libras con 8 onzas. hidrocefalia. Entre ellas están realizar sus necesidades de eliminación (con apoyo). el niño también logra independencia social en todas las áreas de su vida. hemorragia interventricular (corazón). la sociología. infecciones y pérdida auditiva. al máximo. agarrar. Bronfenbrenner (1979). episodios de bradicardia severa. espina bífida. Para este autor. vestirse. Debemos darles espacio y tiempo para tratar por ellos mismos. Exprese la conducta deseada en un mensaje positivo. asearse. el desarrollo Individual tendría lugar en el contexto de las relaciones familiares. tales como la antropología. física y sensorial. problemas visuales (retinopatía del prematuro). desorden genético o metabólico. corto y firme. En la actualidad. 19 no se manifiestan acorde con la amplia población decimos que hay deficiencia en el desarrollo. Las investigaciones actuales han . Los niños y niñas entienden y procesan mucho más información de lo que pueden verbalizar y articular. y no dependería solo de factores ontogenéticos. el desarrollo de las capacidades de los niños. Los factores asociados a deficiencias en el desarrollo son: prematuridad. Cultural e histórico en el desarrollo humano ha sido analizada desde diversas disciplinas. A través del lenguaje. sin ser muy directivos. Gracia & Misitu. de todos los contextos sociales. 20 mostrado una tendencia integradora (Delgado. 2005. Familiar en la vida de las personas. el ser humano nace con determinado potencial de aprendizaje y de habilidades viables que el ambiente puede facilitar u obstaculizar (Peñaranda.cinde. 2012). 2005). 2010). y diversos modelos de procesos familiares.org. 1979). es innegable. tanto a nivel socioemocional como cognitivo. aunque existen diversos factores intrapersonales que intervienen en el desarrollo psicosocial. muchas habilidades que se adquieren dependen fundamentalmente de la interacciones con los cuidadores y cuidadoras y con el medioambiente que los circunda. No obstante. es decir. las psicopatologías infantiles. se han realizado un número más limitado de investigaciones que analicen el proceso de adquisición e interacción de las conductas parentales y sus efectos en el desarrollo de las competencias cognitivas de los hijos e hijas (Sanders & Morawska. Richaud. Palacios & Rodrigo. 2000. 2003). es aportar la estimulación apropiada que haga de ellos y ellas seres con capacidades cognitivas necesarias para relacionarse de modo competente con su entorno físico y social (Barudy & Dantagnan. Muñoz.pdf La organización de la sociedad y la participación del sujeto ciudadano en la vida pública son parte de la cultura política en los sistemas democráticos. Sin embargo. proponiendo que existe una interacción entre los factores ambientales y los factores genéticos. 2005. 1998. en relación con las necesidades de los hijos e hijas. http://revistalatinoamericanaumanizales.co/wp- content/uploads/2014/03/Vol_12_n_1/articulo9. su reflexión y deliberación en torno a los destinos de la vida colectiva permiten que esta se forme y se . 2010. La investigación psicológica de las últimas décadas ha coincidido en que una de las funciones más importantes de la familia. El énfasis de la literatura en relación externalizada de los niños y niñas.Por lo tanto. por lo que ha merecido especial deferencia en las ciencias del comportamiento. en especial durante las primeras etapas del ciclo vital (Bronfenbrenner. aunque muy específico con respecto a la manera como ocurren los cambios tanto en los instrumentos de conocimiento como en los tipos de razonamiento y contenidos a través de la niñez y la adolescencia. permite establecer un esbozo de las tendencias. los niños. La Psicología se ha ocupado del estudio de este conocimiento desde diferentes perspectivas teóricas. en temas tan diversos como la moral. 1989. en los limitados estudios publicados disponibles y de acceso general sobre el tema. 21 regule apropiadamente (Cullen. 1993.co/wp- content/uploads/2013/03/revista_vol_11_No_1. en el presente artículo pretendemos revisar dicho panorama dejando elementos específicos que puedan orientar exploraciones subsecuentes en el tema. sin embargo. De esta manera. de la educación. el Gobierno y la ley.pdf . es por el contrario limitado.1992). una de ellas es la psicogenética (Delval. 1996. 1999. y tienen un inicio lejano. la cual explora los cambios en la representación mental del mundo social a través del crecimiento del niño o niña y del sujeto adolescente. Cullen. Audigier 2000). Sin embargo. permite también a las personas asumirse como sujetos de derechos según su naturaleza humana y social (Galvis. Albala-Bertrand. la práctica de la solidaridad. y el compromiso con lo público (Giroux. vacíos.cinde. el trabajo. http://revistalatinoamericanaumanizales. 1996. con las investigaciones pioneras de Adelson y cols. lo que puede ser útil para impulsar nuevas revisiones y facilitar futuros trabajos en el área. puesto que dicho conocimiento define su forma de comprender la sociedad en que viven y cómo actuar al respecto. entre muchos otros. la comunidad. Los estudios psicogenéticos acerca de la representación de la ley han sido infrecuentes y en extremo escasos. por supuesto. 2009). La inclusión de formas específicas de promoción de la cultura cívica se ha vuelto parte de las agendas gubernamentales y. la escuela. la riqueza. ya que posibilita la responsabilidad social en la búsqueda del propio bien. los derechos. discontinuidades. 2001). Emler & Frazer. (1969). El panorama de hallazgos obtenidos tampoco es abundante. Torres.org. niñas y jóvenes-. la ganancia. la cultura cívica es un asunto que está fuertemente enraizado en el conocimiento que las personas tienen de lo social -para el caso. 1997. Tras la realización de cada juego el participante registró en un cuestionario validado (Games and Emotions Scal(GES)) la intensidad alcanzada en cada una de las 13 emociones (clasificadas como positivas. La medición. oposición y cooperación/oposición). a los que previamente se formó en la toma de conciencia en la expresión de las emociones. Ello nos puede confirmar el disfrute durante la práctica de los juegos deportivos. pero que esta superioridad se debe sobre todo a las emociones negativas y ambiguas. 22 Este estudio tiene como objeto describir la relación entre la práctica de diferentes tipos de juegos motores reglamentados (juegos deportivos con o sin competición) y la expresión de las emociones. donde la intensidad de las emociones positivas sube más que en los otros tipos de juegos y las negativas bajan. victoria y derrota inherentes a la competición puede tender a incrementar la frustración y el rechazo. confirmando la conveniencia . por otro lado. especialmente para juegos cooperativos sin competición. que la intensidad de las emociones positivas son ligeramente superiores en los juegos sin competición y. negativas y ambiguas). que la intensidad de las emociones es superior en la competición en comparación a los juegos sin competición. Los participantes fueron 726 estudiantes de actividad física y deportes del primer curso de facultades. se aprecian diferencias significativas entre los cuatro dominios al considerar si existe o no la victoria. se observa. Realizaron ocho juegos deportivos correspondientes a los cuatro dominios de acción (psicomotriz (en solitario). cooperación. Los resultados (tratamiento estadístico mediante ecuaciones de estimación Generalizadas) muestran que la intensidad de las emociones positivas fueron en todos los juegos siempre muy superiores en comparación a la intensidad de las negativas y ambiguas. por un lado. comparación. Por último. siendo uno de cada de competición (lo cual implica la victoria o derrota de los participantes) y otro sin Competición (nadie gana o pierde). Dicho esto. escuelas de formación del profesorado y de animación deportiva de España y Portugal. Las destrezas motrices finas también varían ampliamente. equilibrio y capacidades físicas varían. pueden afectar el crecimiento de un niño. su coordinación (en especial ojo-mano). Para las niñas. vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas domésticas. Desarrollo Físico. Los niños en este grupo de edad deben hacer una hora de actividad física por día. al igual que la nutrición y el ejercicio. Estas destrezas pueden afectar la capacidad del niño para escribir en forma pulcra. las características sexuales secundarias incluyen: . Sin embargo. como tender la cama o lavar los platos. Habrá diferencias considerables en estatura. reeducativos y recreativos. Los hábitos sedentarios en niños en edad escolar están ligados a un riesgo de presentar obesidad y cardiopatía de adultos. donde la superación del reto es una tarea colectiva. Los niños en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y fluidas. También puede haber una gran diferencia en la edad a la que los niños comienzan a desarrollar las características sexuales secundarias. Es importante recordar que los antecedentes genéticos. El sentido de la imagen corporal comienza a desarrollarse alrededor de los 6 años. resistencia. 23 de los juegos cooperativos no competitivos en los programas educativos. peso y tipo físico (contextura) entre los niños de este rango de edad. 24 El desarrollo de las mamas El crecimiento de vello en el pubis y las axilas Para los niños. 2016) La personalidad es un ámbito del desarrollo que es preciso abordar en el marco de las relaciones interpersonales y no al margen de ellas. destacando la importancia de la comprensión de la ambivalencia emocional. Estas interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar les permiten consolidar o modificar muchos de los aspectos del desarrollo socio- personal que se habían ido definiendo en los años anteriores. estas características incluyen: Crecimiento de vello en el pubis. 2009) . los docentes y el grupo de los iguales van a jugar un papel crucial en el proceso de socialización durante estos años. se convierten entonces en los dos contextos más influyentes de cara a la configuración de la personalidad infantil. (VÁZQUEZ. Los lazos afectivos y el sentirse unidos a sus padres y madres pueden ayudarles a desarrollar herramientas sociales. A través de las interacciones sociales que se establecen con todas estas personas. las dos instituciones sociales de mayor repercusión en la vida del niño. Durante los primeros años de la infancia. nos ocuparemos de lo que ocurre desde un punto de vista evolutivo en el desarrollo emocional (6-12 años). el primer contexto en el que la gran mayoría de los niños y las niñas crecen y se desarrollan es la familia. en consecuencia. el desarrollo de la toma de perspectiva emocional y la comprensión de las emociones y el desarrollo de la autorregulación emocional. Tras hacer una referencia al concepto de emoción y describir sus componentes. los niños y las niñas van a aprender a comunicarse. los niños y las niñas. Kaneshiro. van accediendo y participando en nuevos contextos y. inteligencia emocional y confianza en sí mismos. A medida que se avanza en el desarrollo. A lo largo del presente artículo abordaremos el desarrollo emocional en la educación primaria. comprenderán las normas de conducta e irán asimilando y adquiriendo los valores. las axilas y el pecho Crecimiento del pene y los testículos (Neil K. los padres. van apareciendo nuevas fuentes de influencia en el desarrollo de la personalidad. La escuela y la familia. A.us. M. Desarrollo de los niños en edad escolar. Obtenido de EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN: http://institucional. Obtenido de DIMENSIONES DEL DESARROLLO: http://virtual. EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN. Kaneshiro.edu. A.. Estilo de Enseñanza . (luisa amigo de 2003).funlam. DIMENSIONES DEL DESARROLLO. A. (3 de Octubre de 2015).aspx? productId=102&pid=5&gid=002017 Uribe. 25 Bibliografía BARRANTES. C.647. (5 de 09 de 2009). (4 de 8 de 2016). G. (3 de Octubre de 2015).pdf . A.pdf Uribe.adam.pedagogica.pdf VÁZQUEZ. Obtenido de Estilo de Enseñanza: http://editorial.edu.co/docs/files/Estilos%20de %20ensenanza%20baja.es/revistas/cuestiones/18/09%20desarrollo %20emocional.pedagogica.edu. Obtenido de Desarrollo de los niños en edad escolar: http://loyolauniversity. Obtenido de Estilo de Enseñanza: http://editorial.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2010 /10/dimensionesdeldlloinf. Estilo de Enseñanza .co/docs/files/Estilos%20de %20ensenanza%20baja.com/content. C. M.pdf Neil K.. 26 Mapa conceptual Mapa conceptual articulo N° 7 La expresión delas emociones Pueden ser Positivas Negativas Como Como Felicidad Tristeza Amor Miedo Cariño Ansiedad . desarrollo y conocimiento Se caracterizaron los Niños y niñas Se forma Su carácter En la edad de De 6 a8 años La interacción presentan con su entorno Proceso de Focalizándose dramatización Es fundamental Infancia etapa Constitution En constructiva subjetiva Identificar Para ser Se presenta representado Es Subjetividad En información y desarrollo . 27 Lo expresan en Falta de interés Juego deportivos. Decaimiento dominios de acción motriz Demuestran ser Demuestran ser Poca concentración Muy superiores Muy deficientes Confirman Confirman El disfrute de La falta de auto estima para juegos participar en actividades deportivos Mapa conceptual articulo Poca motivación ActúaN°con 8 más emociones Infancia. docentes Importancia Para que los niños Ambivalencia emocional crezcan y se desarrollen . el emocional del niño infancia desarrollo emocional y la educación primaria En la etapa de La familia Educación primaria Es el mayor contesto Los Los padres. evolutivo Como Ideas Durante Sobre el desarrollo Los primeros años de La emoción. 28 Por los En el Niños y niñas Desarrollo y Pareciera socialización Una fotografía Para poder Procesarlo Promedio Niños en esa edad Sostiene Alto nivel de identificación Por parte Mapa conceptual De losarticulo niñas yN° 9 niñas Desarrollo emocional en la educación primaria Perspectiva Del enfoque cognitivo. alimentación. los maestros juegan un papel crucial en el desarrollo del niño es esta la edad donde los niños aprenden y desarrollan la mayoría de sus habilidades. de poca o mucha intensidad y de . La familia. Son capaces de motivarse y concentrase en el logro de tareas. que puede ser positivo o negativo. Esto favorece el aprendizaje escolar y el desarrollo de sus habilidades culturales. permitiendo que en los niños y niñas surja el interés por conocer y saber sobre el mundo y sus fenómenos. Para Zaccagnini (2004) las emociones “son una compleja combinación de procesos corporales. En este desarrollo es netamente fundamental contar con la actitud de aceptación y el apoyo de los adultos hacia ellos. por eso debe ser sus entes los que acompañen este proceso brindándoles una buena educación. perceptuales y motivacionales que producen en las personas un estado psicológico global. Están constantemente modificando la imagen de sí mismo de acuerdo al reconocimiento o la descalificación que reciben de los adultos. 29 Juegan Un papel crucial durante esta etapa El El desarrollo emocional Los Lazos afectivos y el Es acá sentirse unidos a sus Donde los niños padres En la aprenden y desarrollan Personalidad de los su mayor conocimiento niños Puede Físico Ayudarles para su Emocional Tanto desarrollo SEGUNDA ENTREGA Marco teórico Es una etapa en que el crecimiento físico va equilibrándose con el desarrollo afectivo. escuchándolos y disfrutando de sus emociones. Es fundamental. . Gessell ([1974] 1993) sostiene que en los niños y las niñas de 6 a 8 años se da un proceso de transición en el cual se va formando su carácter y que. 30 corta o larga duración. la interacción con su entorno se hace fundamental para la constitución subjetiva. independientes y solidarios y que vayan aprendiendo gradualmente a comunicarse por medio del lenguaje. en el rendimiento escolar. e intelectual. Las experiencias de los niños (a) facilitan las funciones motoras. Es un estado afectivo de carácter intenso y pasajero. Las primeras etapas del desarrollo son básicas para el futuro del niño e influyen para toda la vida en su relación con los demás. para ello. que los niños o niñas lleguen a confiar en sí mismos. y que genera una expresión gestual que puede ser identificada por las demás personas”. a través de las interacciones con sus padres. a socializar. a aprender a compartir e incorporar valores morales a su comportamiento cotidiano. y en su capacidad para participar activamente en la sociedad. sentirse capaces.