UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA FACULTAD DE HUMANIDADES 1.- Carrera: PROFESORADO en FÍSICA 2.- Asignatura: PEDAGOGÍA. 3.- Año lectivo: 2011. 4.- Carácter de la asignatura: Obligatorio 5.- Dictado: 1º año de la carrera. Cuatrimestral. 6.- Horas de clase: 4 hs. semanales. 90 hs. cuatrimestral. 7.- Profesores: - Prof. Ricardo César Valdovinos. - Prof. Delma Rodas 8.- Asignaturas correlativas precedentes: - Sin correlativas. 9.- Fundamentación: Pedagogía es una asignatura que se ubica al inicio de la formación en los Planes de Estudio de los Profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNaF. En el caso del Profesorado en Física, se encuentra en el primer año de la carrera. Su programación incluye temáticas que abren la puerta a uno de los componentes de la formación docente, con el que se da inicio al trayecto pedagógico. Ofrece, en una panorámica, un conjunto de saberes relacionados con el quehacer docente, que se irán desplegando a lo largo de la carrera. Presenta a los estudiantes, nociones básicas o categorías conceptuales propias del discurso pedagógico que les permitirá: analizar y reconsiderar sus propias experiencias educativas, el sentido social y político de las prácticas en las cuales desarrollaron dichas experiencias a la luz de nuevos marcos teóricos y referenciadas a los nuevos contextos y a las necesidades que los cambios de nuestro tiempo plantean, en sus desafíos e interpelaciones, al Sistema Educativo y a la escuela. Detectar los rasgos y tradiciones a partir de los cuales reconstruir el rol docente en función de los nuevos requerimientos sociales, constituye una necesidad en la formación del profesorado. Incluye una presentación referida a la configuración del campo discursivo de la Pedagogía y de los procesos que condujeron a su replanteo y debates actuales, al estructurarse el campo de las Ciencias de la Educación. Los escenarios hoy nos presentan la necesidad de “volver a pensar la educación”, a fin de encontrar el sentido formativo de las prácticas sociales- la educativa-, razón por la cual se enfatizará una perspectiva “relacional y socio-histórica” en el tratamiento de las cuestiones educativas. Relacional: porque no existe lo “social” como una entidad independiente de lo “cultural”, lo “político” y lo “económico”. Socio-histórica: porque todo “objeto social” o “dispositivos formales de una sociedad” (educación, familia, Estado, Sistema Educativo, escuela, ciencia, etc.) son resultado de procesos que tuvieron su origen y evolucionan en contextos sociales, políticos, culturales y económicos determinados y conocerlos e interpretarlos abre espacios para el análisis de sus posibles direccionalidades. Interpretar la producción de los procesos educativos del dispositivo escolar, del sistema educativo y del rol docente desde esta perspectiva, remite a considerar en su estudio las condiciones que determinan su surgimiento, desarrollo y la particular situación de crisis que viven los sistemas educativos, las escuelas y su gente, frente a las interpelaciones de que son objeto en el mundo actual. La comprensión de esos procesos desde esta perspectiva busca promover en los estudiantes - futuros docentes- una mirada totalizadora que les permita visualizar un horizonte de posibilidades, para orientarse en contextos específicos y multiplicidad de situaciones que deberán enfrentar en los inciertos escenarios en los que ejercerán la profesión. 10.- Objetivos: - Identificar a la educación como proceso de desarrollo personal y como práctica social, apropiando categorías básicas construidas por el discurso pedagógico. - Interpretar la estructura y funciones del Sistema Educativo, desde sus orígenes, con la conformación de los Estados Nacionales hasta el presente. - Analizar las modificaciones y particular situación de crisis que atraviesan los Sistemas Educativos y la escuela, en el actual contexto de la globalización y las Reformas Educativas de los 90. - Resignificar la función del dispositivo escolar frente a los múltiples atravesamientos (económicos, sociales, políticos, culturales) que afectan la dinámica de la institución escolar en sus distintas dimensiones y la interpelan con relación a los nuevos sentidos de educar. - Comprender los orígenes y evolución del oficio de enseñar y los actuales debates en torno al rol docente en los nuevos escenarios sociales y educativos. - Valorar el saber pedagógico como un dispositivo para indagar el sentido formativo de las prácticas educativas. - Familiarizarse con la lectura de textos educativos y publicaciones que den cuenta de investigaciones recientes en el campo. - Analizar, desde nuevos referentes conceptuales, experiencias y trayectorias educativas, propias o de otros agentes educativos, así como algunos procesos educativos que se desarrollan en instituciones escolares del entorno. - Apropiar el vocabulario específico del campo discursivo de la Pedagogía. 11.- Desarrollo programático: UNIDAD I. La educación como objeto de estudio de la pedagogía - Educación. Aproximaciones conceptuales. - Distintos planos de análisis de los hechos educativos de los que da cuenta el complejo término “educación”. - Espacios no-escolares pedagógicos. - La educación como proceso de socialización. - La educación como proceso y sistema cultural. - Funciones asignadas a la educación por las diferentes corrientes pedagógicas de la modernidad. - Que educación para el siglo XXI UNIDAD II. Configuración del campo de la pedagogía y de las ciencias de la educación - Pedagogía. Primeras aproximaciones conceptuales. - Educación, Pedagogía y Ciencias de la Educación. - Las teorías y corrientes pedagógicas en los siglos XIX y XX. UNIDAD III: El estado y la educación. - Orígenes de la intervención del Estado en la Educación. - La educación como sistema Nacional. Factores que incidieron en su conformación y desarrollo. Peculiaridades que asume este proceso en América Latina y en Argentina. Encuadre Legal en Argentino en la actualidad. - Crisis y tendencias actuales en los sistemas Educativos: la fragmentación y la diversidad en escena. - La escuela como creación social, histórica y política. Mandatos y funciones en el contexto de la modernidad y en los escenarios actuales. - Aportes del análisis institucional a la comprensión de los procesos educativos en la institución escolar. Relaciones de poder en la escuela: visiones clásicas y contemporáneas. - Crisis del Dispositivo Escolar. UNIDAD IV: ROL DOCENTE Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO - Historia de los procesos de cambio en la formación de maestros y profesores. - Tradiciones en la formación del profesorado y concepciones acerca del rol y de la identidad docente en los diferentes enfoques de la formación. - Debates en torno a la identidad, al rol y la formación docente en los nuevos escenarios sociales y educativos. - El trabajo docente en contextos de exclusión y agudización de la pobreza. Necesidad de construir nuevos sentidos en la formación, la identidad y el trabajo docente. 12.- Bibliografía obligatoria • ABBAGNANO, N. y VISALBERGHI, A. “Historia de la Pedagogía”. México, Fondo de Cultura Económica, 1995. • AGUERRONDO, Inés. “Cómo será la escuela del Siglo XXI”. En Filmus, Daniel (Comp.) ¿Para qué sirve la escuela? Buenos Aires Tesis Grupo Editorial Norma, 1993. • ALMANDOZ, María HIRSCHBERG, Sonia: “La docencia un trabajo de riesgo”. Pág. 12. Buenos Aires, Tesis Grupo Editorial Norma Educativa, 1992. • AYUSTE, Ana, FLECHA, Ramón y otros. “Planteamientos de la Filosofía Crítica”. Barcelona, Editorial Graó, 1998. • CARUSO, Marcelo – DUSSEL, Inés: “De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para pensar la educación”. Buenos Aires, Kapelusz, 1996. • COLL, César. “Enseñar y aprender en el mundo actual: desafíos y encrucijadas Pensamiento Iberoamericano”. Nº 7, 47-66. Consultado el 8/4/2011. 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En Tenti Fanfani y otros, Educación media para todos. Los desafíos de la democratización del acceso. Buenos Aires, Editorial FLACSO. 13.- Procedimientos didácticos: • A través de encuentros de carácter diagnóstico se detectarán los problemas que interfieren en el desarrollo académico del alumno. • Exposición de marcos teóricos conceptuales alrededor de los ejes estructurantes de la programación. • Facilitar la participación del estudiante en actividades de construcción del conocimiento, atendiendo los saberes relevantes y significativos de la asignatura Pedagogía. • Se orientará y asesorará al estudiante sobre su proceso de aprendizaje. • Selección e integración de la bibliografía. • Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos en forma individual y grupal. • Registro de la lectura a través de resúmenes, síntesis, fichas, glosarios, mapas conceptuales. • Elaboración de conclusiones previa discusión grupal de las mismas en forma oral y escrita. • Integración de informes grupales. 14.- Actividades: Pensando en elevar la calidad de la propuesta educativa que se ofrece a quienes cursan la asignatura Pedagogía, se han organizado las actividades prácticas de manera tal que el alumno pueda adquirir, reestructurar y evaluar sus conocimientos con la ayuda de sus pares y la guía del docente, acompañándolo a organizar sus procedimientos intelectuales del año que está cursando. El trabajo aquí apuntará por un lado a la reflexión y análisis individual; y por otro lado se generarán espacios grupales que permitirán la confrontación de esos análisis y reflexiones individuales para crear una base común y compartida sobre los conceptos necesarios que faciliten el avance de la asignatura. Esta propuesta tiene por objetivo favorecer el respeto por los ritmos individuales y los procesos de aprendizaje autónomos, como base para el conocimiento compartido. 14.1. Temas propuestos. TEMA OBJETIVOS BIBLIOGRAFÍA 1.- Los cuatro pilares de la educación Reconocer a la educación en su estructuración en torno a los cuatro principales aprendizajes fundamentales: aprender a co- nocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. DELORS, Jacques: “La educación encierra un tesoro”. Santillana, UNESCO, 1996. Cap. 4. Los cuatro pilares de la educación. 2.- El sentido de educar Analizar, desde una perspectiva crítica el sentido de la educación argentina y latino americana desde un punto de vista ético, político y epistemológico. RIGAL, Luis. “El sentido de educar. Crítica a los procesos de transformación educativa en Argentina, dentro del marco Latinoamericano.” Buenos Aires, Editorial Miño y Dávila, 2004. Capítulo Cap. 2. 3.- Socializa- ción y Capi-tal cultural Vincular la acción pedagógica escolar con los procesos de socialización primaria, TEDESCO, Juan Carlos. “Conceptos de Sociología de la Educación”. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, sociabilización secundaria- cultural experiencial y cultura académica. 1980. 4.- Crisis y tendencias actuales en los sistemas educa- tivos: la desi- gualdad, frag- mentación y la diversidad en escena. Comprender la práctica educativas sistemática como una teoría- práctica pedagógica unificadora/normalizadora, capaz de llegar a negar al otro, en tanto diferente VILLEGAS, GREGORIO. En torno a una pedagogía A- normal. Revista Páginas de Filosofía. V. 1. Nº 2. Pp. 3- 21. Julio/Diciembre. 2009. 5.- Revisar las categorías de a- nálisis y los planteamientos tradicionales que han promo- vido las refor- mas educativas recientes Analizar los grandes desafíos que deben enfrentar los sistemas educativos a partir de los cambios sociales, políticos económicos y culturales que se han producido en el transcurso de las décadas. COLL, César. “Enseñar y aprender en el mundo actual: desafíos y encrucijadas Pensamiento Iberoamericano”. Nº 7, 47- 66. Consultado el 8/4/2011. En http://www.psyed.eu.es/grintie/prodGrint ie/artículos/CC_2010- PensamientoIberoamericano.pdf. 6.- El poder en la escuela Reconocimiento de los vínculos que se establecen al interior de la institución escolar. CARUSO, Marcelo – DUSSEL, Inés: “De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educación”. Buenos Aires, Kapelusz, 1996. Cap. 3. 7.- Desarrollo profesional del docente. Comprender que el desarrollo profesional del docente como un intento de mejorar la calidad de la práctica laboral y aumento de la calidad docente, investigadora y de gestión. IMBERNÓN, Francisco. “Una nueva formación permanente del profesorado para un nuevo desarrollo profesional y colectivo”. Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona. Revista brasileira de formação de professores – rbfp. ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.31-42, Maio/2009. 8.- Teorías so- bre la educación y la Pedagogía. Teorías críticas y no críticas Identificar y explicar las corrientes pedagógicas relacionadas con la función social de la escuela: teorías del consenso, teorías del conflicto, nuevas corrientes pedagógicas. TORRES, Carlos Alberto (2002): Grandezas y miserias de la educación latinoamericana del siglo veinte. En Paulo Freire y la agenda de la educación latinoamericana en el siglo XXI, de Carlos Alberto TORRES (Compilador). Bs. As., Editorial CLACSO, 2002. GWIRTZ, Silvina y otros. “La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía”. Buenos Aires. Editorial Aique Grupo Editor, 2007. Cap 3 9.- Trabajo integrador Practica pedagogía crítica Leer material bibliográfico. Analizar en grupos. Realizar una red conceptual. Realizar aportes personales. Socializar. Fundamentar. Elaborar informe escrito FREIRE, Paulo. “La educación como práctica de la libertad”. Buenos Aires, Siglo XXI editores, 2010. 15.- Evaluación Criterios de Evaluación de trabajos prácticos. � Capacidad para interpretar consignas. � Uso adecuado de la terminología técnica específica. � Capacidad para establecer relaciones entre el marco teórico y los trabajos prácticos. � Actitud crítica y reflexiva en el análisis bibliográfico y en la resolución de situaciones problemáticas. � Cumplimiento de los trabajos asignados en tiempo y forma. � Aportes personales pertinentes. 16. Materiales didácticos. - Televisor. - Cañón. - Libros de textos. - Dossier. - Proyector de filminas. - Tiza y pizarrón. - Videos. 17.- Sistema de promoción La promoción del módulo se ajustará a lo establecido en el Régimen Pedagógico vigente. a. Mediante exámenes parciales y finales. b. Mediante examen final (Libre) c. Mediante homologación. � Mediante exámenes parciales y finales y el 80% de asistencia. Los alumnos tendrán opción a un examen recuperatorio. � Mediante examen final (Libre). Exclusiva para alumnos libres en cuyo caso deberá rendir la totalidad de los contenidos del programa vigente. Posteriormente a la inscripción y antes del examen el alumno se entrevistará en tres (3) oportunidades como mínimo, con el profesor titular de la cátedra, quién brindará orientación e información. � Mediante homologación: El alumno iniciará el trámite correspondiente para la asignatura en el Departamento de estudio de la Facultad. Las homologaciones serán otorgadas por las autoridades académicas de la Facultad previa intervención de Secretaría Académica y el profesor titular de la cátedra. El interesado deberá presentar: - Solicitud de homologación. - Programa de asignatura visado por la autoridad que lo expidió en el que debe constar: objetivos, contenidos, trabajos prácticos y bibliografía. - Constancia de aprobación con la calificación final o certificado de estudios. - En caso de reconocimiento parcial en los turnos regulares del calendario académico el tribunal examinador correspondiente evaluará los objetivos que forman parte de la asignatura del plan de estudios respectivo y que no figuren en el programa presentado por el alumno. Si el alumno aprobara dicho examen se otorgará la homologación por equivalencia y la calificación final será la obtenida por la evaluación ante el tribunal examinador. 18.- Evaluación del curso. Las instancias de evaluación del curso del curso serán los siguientes: - pruebas diagnósticas, - evaluaciones diarias, - producciones grupales e individuales, - exámenes parciales, - informes / monografías, - coloquio / examen final, - nota conceptual surgida de la ponderación de las instancias y modalidades anteriores y de otros indicadores cualitativos, como la participación y la responsabilidad del alumno en su proceso de aprendizaje. 19.- Cronograma de Actividades. Unidades Abril Mayo Junio Julio Unidad:1 X X T.P. Nº 1 X Unidad:2 X X T.P. Nº 2 X T.P. Nº 3 X 1er. Parc. X Unidad:3 X X T.P. Nº 4 X T.P. Nº 5 X 2do. Parc. X Unidad:4 X Recup. X