Modulo de evaluacion de los aprendizajes en un curriculo por competencias

1. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN UN CURRICULO PORCOMPETENCIAS Conocer y comprender la naturaleza y objeto de la evaluación de los aprendizajes en un currículo por competencias es sin dudas uno de los retos más difíciles que se plantea a los docentes en la programación curricular. La evaluación de los aprendizajes viene siendo utilizada de manera repetitiva de información y en el peor de los casos de manera punitiva, como recurso para sancionar, censurar y discriminar y no como mecanismo de obtención de información relevante respecto a las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes, así como detectar errores y aciertos en el desempeño de alumnos, docentes y directivos de la escuela.Por otro lado, la evaluación de los aprendizajesha sido relegada a la simple comprobación delos resultados de enseñanza al termino de unproceso de aprendizaje (unidad de aprendizaje,proyecto de aprendizaje, módulo de aprendizajeespecifico) sin el conocimiento y la aplicación detécnicas e instrumentos que permitan el recojoadecuado de la información, análisis,interpretación, valoración, toma de decisiones yla comunicación de la información obtenida, y deesta forma mejorar el proceso de enseñanza y elproceso de aprendizaje.Existen también los docentes que erradamente evalúan de manera numérica losresultados obtenidos; esto no se debe hacer ya que el número pedagógicamente nodice nada en un currículo por competencias donde la propuesta es el logro decapacidades, conocimientos y actitudes. Las pruebas escritas, las intervencionesorales, los trabajos prácticos y de investigación, no responden a los indicadores deevaluación propuestos en la programación, al final se obtienen resultados sugestivos yno reflejan en realidad los logros de aprendizajes reales.En este sentido, el presente material plantea una reflexión abierta y reflexiva de apoyopedagógico para los docentes y escuelas que buscan la construcción de un modelo deevaluación pertinente a las necesidades, características de los estudiantes, padres defamilia, docentes, directivos y escuela en general.1. EVALAUCIÓN DEL APRENDIZAJE: RUMBO AL CONCEPTO 1 2. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE es un Procesopedagógico, continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje. quepara con laobtenPermite al InformaciónFinalidad de: docente importante delalumno acerca de sus: ObservarReflexionar Recoger Posibilidades Valorar Describir NecesidadesAnalizar Tomar decisionesLogros oportunasExplicar Para mejorar LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE2 3. En resumen:•La evaluación es parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.•La evaluación es una continua actividad valorativa.•La evaluación es un proceso en la que emiten juicios de valor.•La evaluación es un proceso profundamente activo y pragmático que esta presente en la actuación de enseñanza y de aprendizaje.•La evaluación permite tomar decisiones sobre la actuación del docente.•La evaluación se realiza con la participación de los agentes de la comunidad educativa: alumnos, docentes, padres de familia.2. SECUENCIA DEL PROCESO EVALUATIVO. El proceso evaluativo considera los siguientes pasos:Análisis de las Análisis de lasElaboración deBúsqueda y recojo decapacidades,Elaboración deBúsqueda y recojo de capacidades, indicadores de logro. información relevante.conocimientos y indicadores de logro. información relevante. conocimientos yactitudes. actitudes.ValoraciónOrganización y análisis ValoraciónOrganización y análisisde la información. de la información. Tomade Comunicación deToma deComunicación de decisiones. la información.decisiones. la información.•Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes, determinar qué se espera que aprendan los educandos (lo considerado en su programación a corto plazo).3 4. • Elaboración de indicadores de logro, referidos a las capacidades, conocimientosy actitudes (programadas en la unidad didáctica), para determinar el nivel deavance o logro deseado.• Búsqueda y recojo de información relevante, responder a las necesidades,desarrollo y logros de aprendizaje del educando, basándose en la observaciónpermanente del niño y su desarrollo durante la actividad de aprendizaje, basándoseen su autoevaluación y coevaluación.• Organización y análisis de la información, la realiza el docente y la contrastacon los indicadores de logro establecidos previamente con el fin de obtener unarepresentación mental fidedigna del nivel de logro alcanzado por el educando.• Valoración, esencialmente cualitativa (juicio de valor) respecto a lo que acontececon el educando EN su proceso de aprendizaje, la cual se manifiesta oralmente opor escrito en la escala criterial. (AD, A, B, C).• Toma de decisión, el docente interviene para mejorar, y profundizar aprendizajesy subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. Decidir sobre la promoción, larecuperación o la permanencia del educando en el mismo grado. En este caso laevaluación refleja su carácter de ayuda ajustada.• Comunicación de la información, recogida ésta debe ser entregadaoportunamente a los alumnos a través de descripciones y explicaciones clarassobre los logros alcanzados, así como las dificultades encontradas para mejorarsus aprendizajes; esta información también debe ser comunicada a los padres defamilia para que puedan enterarse de los logros de aprendizaje de sus hijos yapoyar en los casos de dificultades en los aprendizajes.3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.Una de las ideas en las cuales se fundamenta la práctica de la evaluación es sufunción formativa. Evaluar significa intentar verificar si el estudiante estáadquiriendo procesos de pensar necesarios a la solución de problemas. ParaMelchior (Apud, Depresbiteris, 1999) en un proceso de educación, la evaluación esun elemento indispensable para la reorientación de los desvíos ocurridos durante elproceso y para generar nuevos desafíos a aquellos que aprenden.Las funciones generales de la evaluación son las siguientes:A. Motivación:El hecho de conocer, a partir de los resultados de evaluación, la situación en laque uno, como estudiante, se encuentra resulta estimulante para lograr mejorarlos resultados y superar las dificultades en nuestro aprendizaje. Asimismo, esuna fuente de motivación para el docente, para los padres y organismosresponsables de la formación profesional técnica, en cuanto les permite conocerhasta qué punto sus esfuerzos van bien encaminados o han sido efectivos en el 4 5. logro de los resultados. Es decir, incentiva, refuerza y orienta la labor de estudiantes y docentes.B. Diagnóstica: Esta función permite el conocimiento del contexto y de los estudiantes en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje, con la finalidad de intervenir en el mejoramiento de su formación. Esta función se puede aplicar en cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje, esto es, puede ser inicial, procesal o final. Asimismo, posibilita en un momento dado, identificar el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia académica de los estudiantes para iniciar los estudios de una carrera, asignatura o módulo.C. Pronóstica:La valoración que hacemos durante la evaluación nos permite predecir eldesenvolvimiento futuro de los educandos a partir de las evidencias oinformación obtenida y que se convierten en base para el pronóstico. Al crearuna imagen respecto del sujeto evaluado, genera expectativas tanto endocentes, padres y estudiantes que de alguna manera condicionan lasvaloraciones posteriores. Facilita la determinación de posibles logros a alcanzara través de la acción educativa. “Si esperamos algo positivo de los estudiantes,estos mejorarán, si no confiamos en que progresen, no lo harán”. (ROSENTHALy JACOBSON, 1980)D. Retroalimentación:Asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos deaprendizaje y el mejoramiento del currículo y de las normas de evaluación.El proceso de evaluación conduce a sintetizar por lo menos cuatro funcionesespecíficas que cumple la evaluación de competencias: de retroinformación, dereforzamiento, de toma de decisiones y de autoconciencia.• La retroinformación: es una función que potencia al proceso de aprendizaje,pues consiste en informar sobre el desempeño de cada uno de los actoresdurante el proceso de enseñanza aprendizaje. El docente recibe informaciónrelacionada con la capacidad efectiva de la planificación, las estrategias, losmedios, los contenidos y los recursos empleados mientras que los estudiantesal ser informados de las características de su desempeño-no necesariamenteexpresado en las notas-tienen claridad para mejorarlo cualitativamente. Serelaciona directamente con la función reguladora.• Reforzamiento: La evaluación formativa implicada en la evaluación por competencias ofrece la posibilidad de convertirse en una fuente de motivación para los estudiantes, la información acerca del progreso de su desempeño permite corregir errores, considerar aciertos y tener conciencia de que ciertamente hay avance, lo cual es una motivación, un refuerzo para la actitud positiva frente al aprendizaje. 5 6. • Toma de decisiones: La evaluación en tanto proceso hace posible que la toma de decisiones se haga sobre bases estables en por lo menos dos aspectos concretos: uno, el estrictamente didáctico que tiene que ver con los ajustes metodológicos y de contenido requeridos para optimizar el aprendizaje de los estudiantes y, el otro vinculado a la promoción de los participantes de un nivel de aprendizaje a otro superior bajo los parámetros de evaluación. • Autoconciencia: Trata de ver a la evaluación como una necesidad y no como factor de intimidación, en este sentido se busca que los actores directos del proceso: docente, formador o capacitador y sus estudiantes participantes lleguen a tener una disposición favorable, consciente, frente a la evaluación externa y además asuman con honestidad la autoevaluación. La evaluación debe ser resultado de una discusión realizada de forma honesta y transparente por todos los elementos involucrados en el proceso. La evaluación debe verificar como el estudiante es capaz de moverse en un campo de estudios y estimularlo, por medio de una reflexión conjunta, a analizar lo que realizó, llevándolo a encontrar caminos de su propio desarrollo.4. TIPOS DE EVALUACIÓN.TIPOS DE EVALUACIÓN La evaluación como proceso continuoLa evaluación como proceso continuo presenta diversos tipos de acuerdo alpresenta diversos tipos de acuerdo al momento de su aplicación y a su propósitomomento de su aplicación y a su propósitoSEGÚN SU FINALIDAD 6 Sumativa 7. FormativaSEGÚN LALOCALIZACIÓNTEMPORAL DEL PROCESO EVALUATIVO.EvaluaciónInicialEvaluaciónProcesalEvaluación Final SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DELSUJETO.La Autoevaluación Coevaluación HeteroevaluaciónA. Según su finalidad.7 8. La evaluación según este criterio considera la evaluación sumativa y la evaluaciónformativa. SUMATIVA FORMATIVA Tiene por finalidad la valoración delTiene por finalidad valorar todo el grado de realización de los objetivosproceso de enseñanza y aprendizaje. previstos, es decir determina el valor Permite asegurar la calidad de los del producto, de los resultados dellogros de los objetivos previstos. aprendizaje. Facilita la información de inmediato ypermite intervenir en el acto, lo cualdesencadena información de retorno oretroalimentación.B. Según la localización temporal del proceso evaluativoINFORMACIÓNMOMENTO DE ASPECTOS QUEQUE CRITERIOSEVALUACIÓNCOMPRENDEPROPORCIONA Valora los esquemasNiveles que presentan Recogerinformación cognoscitivos, los saberes losestudiantesenestrictamentenecesaria previos, las habilidades cuanto a capacidades, para los aprendizajesEvaluación básicas, los intereses y habilidades cognitivas, previstos.Iniciallas necesidades. Así seconocimientos,Utilizarprocedimientos podrá establecer metas destrezas motrices yinformales, semi- informal adecuadas y realistas queactitudes.y formal. permitan ejecutar mejor la Fortalezas y debilidadesAplicarendiferentes labor docente. de los estudiantes. situaciones y momentos.INFORMACIÓNMOMENTO DEASPECTOS QUEQUECRITERIOSEVALUACIÓN COMPRENDEPROPORCIONASu intención es irLas características de los Abarcar un período breveregulando el proceso de procesos de elaboración, y un contenido definidoenseñanza y aplicaciónypreviamente.aprendizajemientras reconstrucción que Incluir losaspectoséste se va realizando.realizan los estudiantes.relevantes del aprendizaje.Se realiza conforme seLa calidaddelasSeñalar al estudiante lavan desarrollando las actividades y situacionesforma de superar susEvaluaciónsesiones de planificadas y realizadaserrores. procesalaprendizaje.por el mismo docente.Utilizar procedimientos deSe trata de valorar noEl avance y nivel de autoevaluaciónquesólo el proceso deadquisición quevan ayuden al estudiante aaprendizaje delos alcanzandolosregular su aprendizaje.estudiantes, sino estudiantes, para lo cualtambién el proceso de se aplicandiversosenseñanza así como la instrumentos.propia acción docente.MOMENTO DEASPECTOS QUEINFORMACIÓN QUE CRITERIOS 8 9. EVALUACIÓN COMPRENDE PROPORCIONA Cumple el cometido deVerificasi los Abarcar una unidad de identificar los resultados aprendizajes aprendizaje que tenga logradospor el programadosfueronsentido en sí misma, estudiante después decumplidossegún los completa,autónoma haberconcluido uncriterios establecidos.dentro del Programa. Evaluaciónperíodo de aprendizaje:Brinda información paraPuede aplicarse sobre lashabilidades llegar a conclusionestramos cortos como una final cognitivas, lossobre el grado de éxitotarea concreta, una unidad conocimientos,lasde la experiencia totalprogramada u otro criterio destrezas, el dominio de emprendida ytomartemporal un procedimiento o la Debe tener un carácterdecisiones. asunción de una actitud globalizador en cuanto a enfunción a laloscontenidos de competencia.aprendizaje.5. LA METACOGNICIÓN Y EL PROCESO DE EVALUACIÓN.Entendemos por metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propioaprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cadasituación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y,como consecuencia aprehender esta experiencia y transferir todo ello a una nuevaactuación.Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomarconciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprenderlos factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos onegativos. Por ejemplo: cuando un estudiante sabe que extraer las ideasprincipales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información enun mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. Deesta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero elconocimiento de la propia cognición no siempre implica resultados positivos enla actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo enactividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación deaprendizaje.b) La regulación y control de las actividades que el estudiante realizadurante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de lasactividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de losresultados. Por ejemplo: cuando un estudiante tiene los insumos necesariospara la elaboración de productos lácteos en el laboratorio, controla si lo queestá haciendo está bien y luego valora el producto final.Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, elconocimiento del propio conocimiento, surge más tarde en el estudiante que laregulación y el control ejecutivo, ya que este último depende más de lasituación y la actividad concreta. 9 10. 6. INDICADORES DE EVALUACIÓN. Los indicadores constituyen los parámetros de comparación que permiten valorar o juzgar la información recogida sobre el objeto de evaluación. Los indicadores son las evidencias concretas de realidad que ayudan a construir el juicio valorativo acerca del objeto de evaluación.INDICADORES DE EVALUACIÓN. sonPistas observables, señalesomanifestacionesqueevidencian el aprendizaje delos estudiantes. tieneELEMENTOSAcción Contenido CondiciónEJEMPLOS:• Identifican palabras escritas que se inician con una misma sílaba.AcciónContenido Condición• Relatanel cuento narrado, describiendo los personajes y hechos siguiendo la Acción ContenidoCondiciónsecuencia de ideas y con elementos del contexto.AREA ORG. CAPACIDADES ,INDICADOR DE TÉCNICAINSTRUMENTO CONOCIMIENTO Y EVALUACIÓNACTITUDES 10 11. CAPACIDAD.2.1. Identifica y relaciona • Identificala Observación • Listadeobjetos de acuerdonoción de sistemática. Cotejo.a su tamaño con tamaño: grandecriterios propios y – pequeño encriterios dados.objetosconcretos de suCONOCIMIENTO. entorno.M2  Noción de tamaño: • Incorporala Mapa• Fichas de grande - pequeño. nocióngrande mental.trabajo. pequeño a su esquema menta la través de mapas conceptuales.ACTITUD.  Manifiesta su alegría • Expresa Observación • Fichade alefectuar susverbalmente su sistemática. metacognición agradocon actividadescon autonomíaen interés.sus actividades dentro del aula.Los indicadores cumplen las siguientes funciones en el proceso de evaluación:• Sirven de referente para valorar el desempeño de los niños y las niñas.• Describen los diversos niveles del aprendizaje, el logro de las capacidades,conocimientos y actitudes.Los indicadores deben tener las siguientes características:• Deben ser expresados con un verbo (habilidad a logar) en tiempo presente tercerapersona y en singular. Ejemplo: Expresa, dialoga, analiza, señala, resuelve, grafica,etc.• Debe tener los tres elementos por lo menos: Verbo (habilidad), Contenido (tema) yla condición. Verbo + contenido + condición = INDICADOR.• Debe estar directamente relacionado con la habilidad, el contenido y la condiciónexpresada en la CAPACIDAD.• Deben ser expresados en forma clara y precisa.• Deben sr específico y contextualizado, pertinente ala realidad en la cual se actúa.• Tener cuidado cuando la habilidad a logar es valorativo (VALORA) se debereemplazar este verbo abstracto, por un verbo observable que guarde relación conla capacidad, así mismo cuando se trabaje con macro habilidades (CONOCE oRECONOCE) en este caso se deben utilizar verbos específicos o microhabilidades.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 11 12. A través de la evaluación debemos ser capaces de reconocer los niveles de avance,dónde falla exactamente el estudiante y en qué momento experimenta dificultades.Por consiguiente, el medio que nos permite recolectar esta información son lastécnicas e instrumentos.• Técnicas:Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas,conocimientos, habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros queexteriorizan los educandos y las más utilizadas son la observación, orales,escritas y manipulativas o de ejecución. En la práctica, las técnicas fundamentanlos instrumentos que utilizamos, de allí que toda técnica está constituida por unconjunto de prescripciones que garantizan una certeza en la eficacia delprocedimiento y de los instrumentos que empleamos en la evaluación.Están referidas a aquellos conjuntos sistemáticos de regulaciones, pautas oprescripciones para realizar determinadas operaciones que nos procuraninformación que necesitamos para juzgar.La técnica responde a la pregunta: ¿Cómo se va a evaluar?Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.Algunas técnicas son: la observación, la entrevista, la encuesta, la triangulación, Lasociometría, el análisis de resultados, entre otras.a) La Observación. Implica la percepción clara y precisa, en poner atención, registrar lo que sucede, recordar, interpretar y valorar. • La evaluación del aprendizaje por medio de la observación requiere la reunión de una cantidad suficiente de datos, que deben registrarse inmediatamente. • Permite retroalimentar inmediatamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Debe ser objetiva, es decir, toda observación debe reflejar necesariamente las características propias del objeto observado en forma fidedigna. • Es posible utilizarla en una diversidad de situaciones. • Es necesario observar la conducta dentro de la situación global. La observación puede ser: -Observación espontanea: Se refiere a la observación libre y cuando demanera espontánea se produce la situación de estudio.Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situaciones diversas nonecesariamente evaluativas. -La observación sistemática: Se refiere a la percepción del estudiantedurante el tiempo que está bajo la orientación directa del docente. 12 13. Es preciso determinar de antemano qué aspectos o variables debemosobservar. Sea la observación de cualquier tipob) La Triangulación: Es la utilización de diferentes medios para comprobar un logro de aprendizaje. Consiste en contrastar la información obtenida durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los únicos datos validos son aquellos que coinciden desde diferentes medios empleados. TRIANGULACIÓNesCONTRASTACIÓN DE DATOSTRIANGULACIÓNCONTRASTACIÓN DE DATOS ProfesoresDE DIVERSASAlumnosFUENTESPadres de FamiliaDocumentosProfesoresPOR DIVERSOSEVALUADORES AlumnosPadres de Familia SEObservación CONTRASTACON DIVERSOS EntrevistaN DATOS MÉTODOSEncuesta OBTENIDOS Cuestionario InicioEN DIVERSOSProcesoMOMENTOSSalidaAulaEN DIVERSOSLUGARES PatioBibliotecac) La Entrevista: Implica un proceso y un modo de acercarse a los significados de la mente y de la vida del estudiante, permite recoger interacciones verbales formales e informales, individuales o grupales. Depende de la edad de los niños, de su capacidad verbal y de la comodidad que esta le platee, por consiguiente tiene cierto grado de dificultad para niños demasiado pequeños.d) La Encuesta: Técnica para la obtención de información con relación a un tema, un problema o situación producida en el aula, se realiza mediante cuestionarios orales o escritos. Se debe tener en cuenta ciertas condiciones para su aplicación como por ejemplo:• Conocer que se pretende con la encuesta.• Determinar a que población se aplicará. 13 14. • Prever lo que se necesita para aplicarla.e) La sociometría: Se define como el estudio del desarrollo de los grupos y de la posición que ocupan los individuos en tales grupos, sin tomar en cuenta cómo se estructura internamente el individuo. Como técnica ofrece información de la estructura interna de un grupo de educandos. Asi se conocen los modos cómo se agruparon, los rechazos existentes entre los miembros del grupo, igualmente detectar preferencias, las relaciones sociales dentro del grupo y los conflictos que pueden afectar la dinámica del aula.. El instrumento de esta técnica es el sociograma. Se aplica para:• Comprobar que influencia tiene un líder sobre el grupo.• Analizar cómo funciona un grupo donde no hay un líder.• Determinar que consecuencias tiene el grupo que se incorporen personas extrañas o nuevos miembros.• Observar que aceptación tiene un alumno estudioso entre los miembros del grupo.• Estudiar la influencia de algunos factores como la edad, sexo, religión, color de piel, etc. En la aceptación o rechazo del alumno que conforma el grupo.f) Resolución de Problemas: Consiste en la presentación de situaciones problemáticas para cuya solución requiere de la recuperación y uso de sus saberes previos. Se recomienda que los niños expresen oralmente lo que están haciendo para resolver el problema planteado, esto los habitúa a la reflexión y organización de los procesos que implican los procedimientos y el planteamiento de su discurso en forma coherente y por tanto comprensible.• Instrumentos:Son medios físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro deaprendizaje y el desarrollo de competencias.Los instrumentos pueden ser situaciones, reactivos o estímulos que se presentanal educando evaluado para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje queserá valorado. Los instrumentos deben elaborarse en función al indicador queespera registrar y deben ser válidos, confiables, objetivos y prácticos. Los instrumentos no deben ser fines en sí mismos, sino medios para recolectar datos e información respecto del aprendizaje del estudiante. Por ello, se debe poner atención en la calidad del instrumento. Un instrumento inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque hay el peligro de la distorsión de la realidad. Responde a la pregunta:El Instrumento responde a la pregunta: ¿Con qué se va a evaluar? Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, ficha de observación, registro anecdótico, pruebas escritas, pruebas orales, exposición temática, entre otros. 14 15. •Lista de cotejo: Es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadoresestablecidos previamente para guiar la observación a realizarse. Permite mayorcontrol de la evaluación y es útil para evaluar en primer lugar saberesprocedimentales y luego los saberes conceptuales y actitudes. Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica lasconductas o aspectos que se van a registrar mediante la observación, y la otraparte consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va aser evaluado (la escala de calificación puede ser numérica o categórica). Lalista de cotejo se utiliza para determinar si la conducta existe o no en elestudiante.RECOMEDACIONES PARA ELABORAR UNA LISTA DE COTEJO:1. Especificar el producto adecuado; determinar claramente que producto sedesea lograr en una determinada capacidad.Ejemplo: - Construye oraciones sencillas. - Usa la suma para resolver problemas.2. Enumerarlos comportamientos o características importantes,EJEMPLO:PRODUCTO COMPORTAMIENTOS IMPORTANTES 1. Elige situaciones reales para crear sus oraciones. Construye 2. Expresa verbalmente oraciones sencillas. oraciones 3. Reproduce por escrito oraciones sencillas. sencillas 4. Usa letras mayúsculas y el punto final en sus oraciones. 5. Revisa y corrige sus oraciones escritas. 6. Autoevalúa sus producciones.3. Añadir cualquier error común, es importante que se anoten comportamientos distractores, pero no abusar, basta con los detractores más comunes. EJEMPLO:PRODUCTO COMPORTAMIENTOS IMPORTANTES Construye 1. Omite el uso de letras mayúsculas y el punto final en sus oracionesoraciones. sencillas 2. Escribe oraciones falta de coherencia.4. Ordenar la lista de comportamientos; para facilitar su uso.15 16. 5. Ofrecer un modelo para usar la lista de cotejo, asignando un espacio para registrar el comportamiento ocurrido. EJEMPLO:N PRODUCTOCOMPORTAMIENTOS IMPORTANTESSIO1. Elige situaciones reales para crear sus Construye oraciones. oraciones2. Expresa verbalmente oraciones sencillas. sencillas3. Reproduce por escrito oraciones sencillas.4. Usa letras mayúsculas y el punto final en sus oraciones.5. Revisa y corrige sus oraciones escritas.6. Autoevalúa sus producciones.También se puede elaborar lista de cotejo con indicadores de logro: LISTA DE COTEJO COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL ARTE Nº Identifica palabras Identifica los hechos RepresentaORD APELLIDOS Y NOMBRES escritasquese importantes de la plásticamenteinicianconunaindependenciaen con dactilopinturamisma sílaba.una línea de tiempo.la independenciadel Perú.010203• Registro Anecdótico: Es un documento donde anotamos hechos significativosprotagonizados por uno o varios alumnos y así evitar que la memoria lo olvide ypodamos perder un elemento de juicio que pueda resultar decisivo a la hora deevaluar. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en elinstante en que se producen, sea porque revelan algo nuevo o porqueconfirman una sospecha. Es necesario ser descriptivos, evitando hacer uso defrases genéricas o de síntesis que hagan perder los detalles de la situación.Debemos describir con precisión la conducta, las circunstancias en que seproducen, de este modo recuperar un hecho que se produce de maneracontextualizada y no aislada, facilitando luego una interpretación adecuada.EJEMPLO: REGISTRO ANECDÓTICO 16 17. • Apellidos y nombres: ____________________________________________ FECHA DE HECHOMEDIDASFIRMA DEL OBSERVACIÓNOBSERVADO ADOPTADASPP.FF(Descripción)PROFESOR (A) DE AULA• Pruebas Orales y Escritas: Se estructuran fundamentalmente con preguntaso interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido porescrito u oralmente, según el caso. Constituyen buenas estrategias paraaveriguar lo que saben los alumnos. Con la aplicación de estos instrumentos sepuede recuperar los saberes previos que tiene los alumnos. Puede utilizarse alprincipio de cada ciclo, grado o al inicio de cada unidad didáctica. También esposible aplicarlas al final de un proceso para contrastar la información que serecoge con ellas y la obtenida a través de otros instrumentos.• Pruebas Objetivas: Sirven para recoger información para juzgar los logros delos alumnos. Estas pruebas se constituyen sobre las bases de diferentes ítems;así tenemos:a) De selección múltiple: Son enunciados (pregunta u oración incompleta), con un conjunto de alternativas (cuatro o cinco) la cual una es la respuesta correcta, y las otras los distractores. Ejemplo:1. El DCN., de Educación Básica Regular, fue aprobado por la:17 18. a) R.M. N° 0444-2008-ED. b) R.M. N° 0440-2009-ED. c) R.M. N° 0440-2008-ED. d) N.A.b) De Verdadero – Falso: Los ítems de verdadero o falso están constituidos por una declaración afirmativa (verdadera o falsa), ante la cual el alumno debe determinar si es correcta o no. Ejemplo: 2) La Unidad de Aprendizaje surge de un problema de la I.E., queresponde a un tema transversal. VERDADERO ( ) FALSO ( )c) De Correspondencia: Los ítems de correspondencia están formados por dos listas paralelas, de frases o palabras. El estudiante debe parear o relacionar los elementos de una lista con la otra. Ejemplo: 3) Une con flecha la figura geométrica , con el nombre que lecorresponde:FIGURAS NOMBRE Pentágono Rombo. Triangulo.d) Respuesta Corta: Los ítems de respuesta corta requieren que el alumno de una respuesta breve, de una o dos frases ante la interrogante planteada. Ejemplo: 4) Es un proceso pedagógico, continuo, sistemático, participativo y flexible,que forma parte del proceso de enseñanza y del aprendizaje.__________________________________________________________e) Pruebas de desarrollo: Los ítems de ensayo se plantean en forma de preguntas, ante las cuales el alumno tiene que dar formular una respuesta amplia; proporcionan una base para evaluar la capacidad de organización e integración de los conocimientos, así como la capacidad crítica. También reflejan actitudes, creatividad y fluidez verbal. Ejemplo: 5. ¿Qué entiendesporevaluacióndelaprendizaje? _____________________________________________________________18 19. _____________________________________________________________ ____________________________________________________________• El Portafolio: Es una colección organizada de trabajos realizados por elalumno en un periodo académico (bimestre, trimestre, grado, ciclo, etc., queevidencian su esfuerzo, logros, intereses y personalidad; así como susdebilidades y fortalezas. El portafolio debe tener por lo menos los siguientesdatos: - Caratula, con los datos personales del alumno. - Índice de contenidos, organizados por fechas. (Trabajos realizados). - Breve descripción de los trabajos realizados. Para evaluar el material del portafolio debemos seguir algunas estrategias, como por ejemplo: - Hacer una revisión total de los materiales contenidos en el portafolio. - Escoger para revisar dos o más trabajos elegidos al azar. - Escoger dos o más trabajos para revisar escogidos por los alumnos. ACTIVIDADES DEL TALLER Nº 11. Organizado en equipos de trabajo (cinco integrantes) analiza el contenido de este material bibliográfico y elabora un organizador cognitivo de la información, según el tema seleccionado: Situación problemática de la evaluación en la institución educativa. Evaluación del aprendizaje (pág. 2) Secuencia del proceso evaluativo. (pág. 3 - 4) Funciones de la evaluación. (pág. 4 – 5) Tipos de evaluación. (pág. 6 – 8) La metacognición y el proceso de evaluación. (8 – 9) AUTOEVALUACIÓN1. Una característica no corresponde a la evaluación del aprendizaje: 19 20. a) Flexible. b) Sistemática. c) Participativa. d) Empática.2. No es una finalidad de la evaluación del aprendizaje: a) Tomar decisiones. b) Punitiva c) Valorar. d) Reflexionar.3. La evaluación permite al docente obtener información importante acerca de sus logros. V ( ) F ( )4. La evaluación es un proceso subjetivo. V ( ) F ().5. Parea el concepto que le corresponde al tipo de evaluación según su finalidad:Tiene por finalidad la valoración del grado de EVALUACIÓN FORMATIVA decirrealización de los objetivos previstos, esdetermina el valor del producto, de losresultados del aprendizaje. EVALUACIÓN SUMATIVATiene por finalidad valorar todo el proceso deenseñanza y aprendizaje.6. Completa el concepto adecuadamente:Entendemos por metacognición la capacidad que tenemos de ______________________________ ,es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar elproceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y, como consecuencia aprehender esta experiencia ytransferir todo ello a una nueva actuación.7. ¿Qué entiendes por función diagnostica de la evaluación?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________20 21. ACTIVIDADES DEL TALLER Nº 21. Trabajo Individual: Completa el cuadro diseñando indicadores de evaluación con pertinencia a la capacidad, conocimiento y actitud: CAPACIDADES/CONOCIMIENTOS YAREA ORGANIZADOR COMPETENCIAINDICADORESACTITUDES TECNICA INSTRUMENTO. CAPACIDADC• Reconoce los personajesOy lasacciones que realizan endiversasMnarraciones que les leen.UNCONOCIMIENTO.I 22C  Personajes y acciones deAuna narración.CIACTITUD.OMuestra interés al escucharN un cuento. 21 22. CAPACIDADES/CONOCIMIENTOS YAREA ORGANIZADOR COMPETENCIA INDICADORES ACTITUDES TECNICA INSTRUMENTO . CAPACIDAD. Mide la capacidad de recipientes, en litros y M mililitros. A T CONOCIMIENTO E 1 1 Medida de capacidad: El M Litro A T ACTITUDES I Manifiesta su agrado o C desagrado al participar de A lasactividadesde aprendizaje.22 23. 2. Organizado en Tándem (03 integrantes), elaboren los cuadros en un papelógrafo seleccionando los indicadores, las técnicas y el instrumento que corresponde con pertinencia.3. Diseña en un papelógrafo el instrumento con sus respectivos indicadores y/o ítems.4. Participa con tu equipo del plenario de exposición de trabajos.23 24. AUTOEVALUACIÓN1. La definición:”Son Pistas observables, señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje delos estudiantes, corresponde al concepto de:a) Proceso de enseñanza.b) Proceso de aprendizaje.c) Proceso de evaluación.d) Proceso de metacognición.2. Los elementos del indicador de evaluación son: a) Condición, contenido y acción. b) Acción, tema y condición. c) Contenido, producto y acción. d) Acción, contenido y situación final.VERDADERO (V) O falso ( F )3. La técnica responde a la interrogante ¿Cómo se va a evaluar? V( )F ( )4. Un instrumento debe ser elaborado en función al indicador. V ( ) F ( )5. COMPLETA LA DEFICIÓN: Los instrumentos de evaluación: “Son medios ______________quepermiten recoger o registrar ________________ sobre el logro de aprendizaje y eldesarrollo de competencias.”6. ¿Para qué sirven las pruebas objetivas? ___________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________7. Parea el tipo de observación con su respectiva definición:Se refiere a la observación libre y cuandode manera espontánea se produce lasituación de estudio. OBSERVACIÓN SITEMATICASe utiliza para evaluar conductasmanifiestas en situaciones diversas nonecesariamente evaluativas. OBSERVACIÓN ESPONTÁNEASe refiere a la percepción del estudiantedurante el tiempo que está bajo laorientación directa del docente. 24