Dimensión internacional en la asignatura. Ronald Knust Graichen.2014 1 Incorporar una dimensión internacional en la asignatura Ronald Knust Graichen1 Marzo de 2014
[email protected] 1. Introducción En otro artículo Knust Graichen (2012)2 ha expuesto algunas ideas y sugerencias de cómo se podría promover e implementar estrategias de internacionalización que tienen impacto en cada estudiante, tomando en cuenta las condiciones actuales de los contextos universitarios de América Latina. A continuación, en este artículo, el autor propone herramientas y estrategias que permitan incorporar elementos de internacionalización en la asignatura. 2. Incorporación de competencias internacionalizantes en la asignatura ¿De qué se trata cuando se refiere a competencias internacionalizantes? Hay diferentes definiciones de competencias internacionalizantes. El autor propone para estudiantes de nivel pregrado que al final de la carrera, por lo menos, cada estudiante de Licenciatura será capaz de: -‐ Hacer un resumen de un artículo escrito en Inglés con alta relevancia para su profesión. -‐ Intercambiar información y opiniones con colegas extranjeros sobre un tema relevante para su profesión. -‐ Adaptar su estilo de comportamiento y comunicación a situaciones interculturales específicas. Tradicionalmente las estrategias de internacionalización y los recursos necesarios para realizar estas estrategias están enfocadas en las siguientes líneas: • Convenios con universidades extranjeras • Doble titulación (junto con universidad extranjera) • Intercambio de estudiantes y docentes • Cursos de/en inglés • Oficina de internacionalización Esas estrategias requieren muchos recursos de la universidad, tales como recursos para viajes, contratación de personal de la Oficina de Internacionalización que debe coordinar y ejecutar todas las actividades, por ejemplo buscar becas, preparar convenios, etc. En general los resultados son bastante modestos y tienen poco impacto en la mayoría de los estudiantes tomando en cuenta el tiempo y dinero invertido por la universidad. A diferencia de los estudiantes europeos, para un estudiante de América Latina es muy difícil encontrar una beca que le permita estudiar un semestre en el exterior. Además hay muchos estudiantes vespertinos en este continente que por falta de recursos deben trabajar durante el día, y por eso no tienen la posibilidad estar un semestre o un año académico en una universidad extranjera para desarrollar sus competencias internacionalizantes. 1 Holandés, Master en Ciencias de Educación; especialista en Tecnología Educativa, Internacionalización y, en Educación Basada en Competencias, Universidad Stoas Vilentum, Holanda.Ha asesorado a diferentes universidades en el proceso de internacionalización del currículo. 2 http://www.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=3276:internacionalizacion-‐para-‐cada-‐estudiante&catid=200:circulacion-‐de-‐cientificos-‐expertos-‐opinan&Itemid=749&lang=es Dimensión internacional en la asignatura. Ronald Knust Graichen.2014 2 Siendo los estudiantes los protagonistas principales de la Educación Superior, a juicio del autor, es importante diseñar estrategias que permitan incorporar una dimensión internacional para cada uno de ellos y así lograr competencias internacionalizantes e interculturales. Cada estudiante debe estar preparado para un mundo globalizado, debe comunicarse con profesionales extranjeros, no solamente deben hacerlo aquellos estudiantes que tienen padres con suficientes recursos para financiarles estudios en una universidad extranjera prestigiosa o que han ganado una beca para estudiar en Harvard. Considerando lo anterior, a juicio del autor, lo más realista y alcanzable en la realidad universitaria latinoamericana sería incorporar elementos internacionales en la asignatura/módulo, respetando la estructura actual del currículo y buscar colaboración virtual con otras universidades extranjeras. De esta forma no será necesario realizar grandes cambios en el plan de estudio y/o hacer grandes inversiones. Hoy en día, gracias a las TICs , en particular las herramientas de web 2.0, es más fácil ofrecer a los estudiantes experiencias /contextos internacionales que a ellos permitan colaborar de forma virtual con estudiantes de otros países y desarrollar sus competencias internacionales e interculturales sin gastar mucho dinero en pasajes internacionales, alojamiento, seguros, etc. Por ejemplo, los estudiantes de la Facultad de Agronomía de una universidad peruana que cursan la asignatura Cultivo de Papas, pueden colaborar de manera virtual con estudiantes de una universidad agraria holandesa en el tema de producción sostenible del cultivo de papas, intercambiando y comparando buenas prácticas en ambos países, y así desarrollar sus competencias profesionales e internacionalizantes. Asignatura Cultivo de papas/ producción sostenible Contribuciones virtuales de profesores y estudiantes peruanos Contribuciones virtuales de profesores y estudiantes holandeses Dimensión internacional en la asignatura. Ronald Knust Graichen.2014 3 Obstáculos Como se ha expuesto en el apartado anterior, fortalecer las competencias internacionalizantes a través de aprendizajes en la asignatura y trabajo colaborativo virtual entre estudiantes de diferentes países tiene muchas ventajas. No obstante, hay diferentes obstáculos que dificultan la colaboración virtual entre estudiantes de universidades de diferentes países: -‐ Dominio de idioma de comunicación. En muchos casos se utiliza el inglés como idioma de comunicación entre estudiantes de diferentes países transatlánticos. Lamentablemente muchos estudiantes latinoamericanos no tienen el nivel suficiente para comunicar en inglés con sus compañeros europeos o asiáticos. -‐ Uso de distintos modelos educativos. Por ejemplo, en un proyecto de colaboración internacional, una universidad colombiana ha adoptado el modelo de educación por competencias, mientras en una universidad holandesa todavía se trabaja con el modelo educativo tradicional centrado en el conocimiento. -‐ Uso de diferentes plataformas que dificultan el intercambio de materiales. Por ejemplo, en un proyecto de colaboración entre una universidad holandesa y una universidad colombiana, los estudiantes holandeses trabajan con Blackboard, mientras los colombianos utilizan la plataforma Moodle. -‐ Diferencia de horario entre América Latina y Europa o Asia dificulta la planificación de actividades sincrónicas, por ejemplo 7 horas de diferencia horaria entre México y Francia. Herramientas Como expuesto anteriormente, hoy en día las TICs han aumentado las posibilidades de colaboración virtual entre universidades de diferentes países. Para facilitar el aprendizaje colaborativo virtual con estudiantes de otras universidades extranjeras, los estudiantes tienen muchas herramientas web 2.0 a su disposición. Algunos ejemplos de herramientas útiles y gratuitas para facilitar la colaboración entre estudiantes de diferentes países se presenten en la siguiente lista: -‐ Para realizar reuniones virtuales con sus compañeros extranjeros, los estudiantes pueden utilizar Skype, Hangout de Google +, u otra software de videoconferencia. -‐ Se puede utilizar la plataforma Edmodo3 para hacer posible el trabajo colaborativo con estudiantes extranjeros sin necesitar integrar las plataformas de diferentes universidades. Edmodo ofrece una plataforma de comunicación entre profesores y alumnos que recuerda mucho a un sistema de microblogging, permitiendo compartir ideas generando discusiones. Es posible crear grupos de discusión que pueden corresponderse con clases diferentes. En cada grupo pueden publicarse encuestas, añadir enlaces, adjuntar ficheros, publicar noticias, enviar alertas, responder mensajes, anunciar eventos, distribuir vídeos.. todo de forma privada y con un inteligente sistema de clasificación del contenido. -‐ Para elaborar documentos, informes como producto de trabajo colaborativo entre estudiantes de diferentes países se puede aprovechar las posibilidades de programas como GoogleDocs o Wikispaces4 con la finalidad de que varios estudiantes de diferentes países puedan aportar contenidos digitales sobre un mismo tema. De esta manera cada estudiante aporta sus conocimientos y puntos de vista para que la página web sea lo más completa posible. Esta forma de trabajo colaborativo fomenta la formación de comunidades internacionales de estudiantes que comparten intereses y contenidos sobre un mismo tema o problemática. 3 www.edmodo.com 4 www.wikispaces.com Dimensión internacional en la asignatura. Ronald Knust Graichen.2014 4 -‐ Para facilitar la discusión asincrónica entre estudiantes de diferentes países se puede usar la herramienta Debategraph. 5 Es una herramienta web 2.0 para la construcción colaborativa de argumentos que combina la cartografía y la edición basada en el concepto wiki. Permite generar debates, participar y visualizarlos en un formato de "mapas de argumentos" organizados en nodos, abiertos a cualquier estudiante. Se trata, por lo tanto, de una herramienta que facilita la estructuración de los argumentos y su visualización así como la navegación dinámica compartiendo los contenidos. Se basa en la argumentación asíncrona y a gran escala de los estudiantes, que pueden estar en cualquier parte del mundo. -‐ Para mostrar a sus compañeros extranjeros otras realidades, los estudiantes pueden usar YouTube y Screencast. Por ejemplo, de esta forma los estudiantes extranjeros de una universidad holandesa pueden hacer una visita virtual a una finca peruana para ver aspectos de la producción sostenible de papas en Perú gracias a los esfuerzos de sus compañeros peruanos utilizando las posibilidades de cámaras digitales, YouTube y Screencast. Ejemplo concreto Las Facultades de Ingeniería de una universidad chilena y de una universidad alemana se ponen de acuerdo incorporar elementos internacionalizantes en la asignatura de Energía Renovable, tercer año. A través de un trabajo colaborativo estudiantes chilenos y alemanes que cursan esta asignatura, tienen que hacer un estudio comparativo sobre el uso de climatización geotérmica en ambos países, un sistema de climatización (calefacción o refrigeración) que utiliza la gran inercia térmica del subsuelo. Los estudiantes alemanes y chilenos deben reunirse frecuentemente utilizando el programa Google Hangout o Skype. Los informes, fruto de trabajo colaborativo entre estudiantes de ambos países, se desarrollan a través de Wikispaces. Para la comunicación asincrónica se utiliza la plataforma Edmodo, evitando los problemas de trabajar con dos diferentes plataformas, Moodle y Blackboard. El idioma de comunicación entre los estudiantes chilenos y alemanes es el inglés. Las primeras reuniones virtuales cuentan con el apoyo de docentes alemanes y chilenos que dominan el inglés a nivel avanzado. Luego se esperan de los estudiantes reunirse de forma virtual con sus pares internacionales sin apoyo de docente o traductor. 5 www.debategraph.org Grupo de estudiantes chilenos Grupo de estudiantes alemanes Asignatura Energía Renovable/tema Climatización Geotérmica: trabajo colaborativo virtual e internacional Dimensión internacional en la asignatura. Ronald Knust Graichen.2014 5 Pasos En caso de interés mutuo entre dos universidades/facultades de diferentes países para fortalecer las competencias internacionalizantes de sus estudiantes a través de incorporación de elementos internacionales en unas asignaturas y colaboración virtual/a distancia, ¿cuáles podrían ser los pasos a hacer? 1. Facultades de dos universidades de diferentes países se ponen de acuerdo sobre la colaboración académica entre estudiantes de ambas universidades. 2. Las dos Facultades seleccionen una asignatura para realizar el trabajo colaborativo virtual entre estudiantes de diferentes países y así ofrecer a sus estudiantes la oportunidad desarrollar competencias internacionalizantes y específicas/profesionales. 3. Los docentes responsables para la asignatura seleccionada de las dos Facultades se ponen de acuerdo sobre: -‐ los resultados de aprendizaje del trabajo colaborativo dentro de la asignatura; -‐ seguimiento de avances, sistema de tutoría; -‐ la forma de evaluación; -‐ las modalidades de colaboración entre los estudiantes de los dos países; -‐ el idioma de comunicación entre los estudiantes; -‐ la división de tareas docente y responsabilidades entre los docentes de las dos Facultades que imparten la asignatura; -‐ la plataforma de e-‐learning a utilizar; -‐ los documentos/videos de consulta disponibles en la plataforma, -‐ planificación del semestre: reuniones virtuales de estudiantes de los dos países, entrega de productos, fecha de evaluación intermedia, fecha de evaluación final, etc. 3. Reflexión final Para cada estudiante latinoamericano es importante ser parte de la comunidad académica internacional y desarrollar competencias internacionalizantes. Lamentablemente la gran mayoría de estudiantes de este continente no tiene los recursos para viajar al extranjero y estudiar un semestre en por ejemplo Canadá o Alemania para desarrollar sus competencias internacionalizantes. Felizmente, gracias a las herramientas web 2.0 es posible ofrecer oportunidades de aprendizaje a estudiantes latinoamericanos que les permitan colaborar en proyectos educativos con estudiantes extranjeros en un contexto virtual y desarrollar competencias internacionalizantes sin gastar dinero en pasajes internacionales, alojamiento en el extranjero, etc. • Universidad de país A • Universidad de país B Paso I • Selección de asignatura común Paso II Trabajo colaborativo virtual de estudiantes de país A y B Paso III Dimensión internacional en la asignatura. Ronald Knust Graichen.2014 6 Bibliografía consultada -‐ Uwe Brandenburg and Hans de Wit (2011). The End of Internationalization -‐ Jane Knight (2011). Five Myths About Internationalization -‐ Knust Graichen, Ronald (2013). Internacionalización para cada estudiante -‐ Peluffo, Beatriz y Knust-‐Graichen, Ronald (2011). Aprender sin fronteras.