Estilos cognitivos

1. ESTILOS COGNITIVOS MARTÍN ALONSO PANTOJA OSPINA. Ingeniero Industrial Prof. Universidad Católica de Manizales Estudiante de Maestría en AdministraciónRESUMEN Conviene de inicio, hacer claridad frente aEl presente artículo pretende dimensionar los alguna posible confusión que surge cuando seEstilos Cognitivos como las formas particulares habla de estilos de aprendizaje y se deseapara recibir, almacenar, procesar y confrontar la conocer la existencia de diferencias o no con elinformación desde las polaridades convergencia- concepto de estilo cognitivo. Según Cabrera: "adivergencia, impulso-reflexivo, serialismo- diferencia de los teóricos de la personalidad,holismo, dependencia-independencia de campo los psicólogos de la educación , en lugar delasumidas por el sujeto. término estilo cognitivo, comenzaron en muchoscasos a hacer uso del término estilo dePALABRAS CLAVES aprendizaje, explicativodelcarácterEstilos Cognitivos – Psicología – Educación – multidimensional del proceso de adquisición dePedagogía conocimiento en el contexto escolar............ loque condujo a los mas disímiles enfoques ymodelos teóricos con relación al objeto-ABSTRACTproblema en cuestión" y es reiterativo el hechoThe present article seeks to give dimension the de encontrar un mismo tipo o dimensión deStyles of Knowledge like the particular forms toestilo, clasificado en diferentes taxonomías, bienreceive, to store, to process and to confront the sea que hagan referencia a estilos deinformation from the polarities convergence-aprendizaje o a estilos cognitivos, tal comodivergence, impulse-reflexive, serialism-holism,sucede con los planteamientos de Witkin y Kolb,field dependence-independence assumed by theentre otros, como autores de amplia prevalenciafellow. y referenciamiento en el tema (véase; Loo,2002; Gutiérrez et. al, 2003; Sierra, 2001;KEY WORDS Aparicio y Sánchez-López, 1999; Gargallo,Styles of Knowledge - Psychology - Education -ND., entre otros)PedagogyPara establecer una definición conceptual deestilo cognitivo, es necesario reconocer que éstaEl término estilo cognitivo fue acuñado por tiene una base biológica y otra cultural.Alport (1937) para designar los abordajes Primero se debe partir de que todos los sujetosindividuales para resolver problemas, recibir y se acercan a los objetos de aprendizaje derecuperar información memorizada. manera diferente1 que establece en el individuo1Cross Niegel, p 6 2. un patrón o estilo particular, el cual, segúnCabrera (ND), también sugiere, que de acuerdoHederich2, es la forma como percibimos eventos con los planteamientos de Schmeck, lase ideas que afectan tanto los procesos deestrategias utilizadas para propiciar elenseñanza como los de aprendizaje, además de aprendizaje, conducen a la creación de unlo social, lo laboral, la toma de decisiones y elestilo cognitivo (o de aprendizaje) particular,trabajo en equipo, pudiéndose también afirmarel cual se constituye en una característica deque el estilo es la manera preferida de respondersu personalidada la información y a las situaciones, es habitualen el individuo y no es algo que cambieChevrier et. al. concluyen que " el estilo deconstantemente. aprendizaje no es solamente una serie deopiniones que el individuo tiene sobre síEstas preferencias de respuesta, estilos, son mismo, sino una serie de enunciadosgeneralmente inconscientes y asumidas por eloperativos definitorios de sí mismo enindividuo como dentro de su propia naturaleza.situación de aprendizaje" cuya génesis estáPor esto, es difícil que cambie su tendencia de apoyada en los mensajes de los padres alrespuesta, es decir, que pase de un estilo a otro modelar la personalidad, influenciandosi antes no ha reconocido y hecho consciente la positiva o negativamente sobre elforma como responde generalmente a lasaprendizajesituaciones que se le presentan El estilo cognitivo se concibe igualmente, comoEs conveniente hacer claridad respecto de losuna de las áreas de los estilos psicológicos, enestilos y las estrategias cognitivas. Los primeros los que, tal y como lo plantean Aparicio yestán definidos por rasgos estructurales con los Sánchez-López (1999), la idea básica es queque la gente nace, los segundos son formas de"los procesos de personalidad son fenómenosprocesar la información que pueden ser relativamente estables, pero no estáticos, esaprendidos3, o bien, los estilos cognitivosdecir, son patrones consistentes de cambio"reflejan el modo como una persona piensa y lasestrategias cognitivas reflejan los procesos El estilo cognitivo se sitúa en una generalidadutilizados por el aprendiz para responder a lasconceptual muycercana alconceptodemandas de una situación de aprendizaje en lassuperordenado de personalidad, pues comoque la información es presentada de diferentes explica Klein4, el estilo cognitivo es un "estilo deformas. Cavellucci (ND), señala que, cuantas organización" que no solo caracteriza fenómenosmas estrategias tenga un aprendiz, mejores de naturaleza perceptiva, sino que llega aserán sus oportunidades de enfrentar con las abordar el tipo general de relación que cadadiferentes formas en que le es presentada la individuo mantiene con su medio ambiente,información en los diferentes escenarios y siendo posible identificar ciertos rasgos básicossituaciones de aprendizaje que le correspondeen el individuo. El primero de ellos, es que cadavivenciar. estilo cognitivo es un enfoque de procesamiento simbólico y / o perceptual que se mantiene de manera consistente y estable a lo largo de la2Hederich, C. P 634Hederich, C, p 14Citado por Huteau, 1975 3. vida de la persona; sin embargo, tal como lo• Dimensión divergencia / convergencia: si laplantean Carretero y Palacios5 (1982), existe persona enfrenta típicamente un problema oevidencia de que el entrenamiento puede logrartema de manera abierta y exploratoria o si locambiar en cierto sentido la tendencia cognitivahace de manera cerrada y altamentede una persona, especialmente en la dimensión focalizada.reflexividad - impulsividad. De manera similar• Dimensión holismo / serialismo: si la personaRiding y Rayner (1998), entienden los estilos tiene la tendencia a responder una tarea decognitivos como una manera automática deaprendizaje por medio de una aproximaciónresponde a información y situaciones, holista, basa en hipótesis, o por medio deprobablemente presentes desde el nacimiento o una aproximación focalizada que sedefinida en los primeros años de vida, afectandocaracteriza por un proceso paso a paso,una vasta área del comportamiento individual ybasado en datos.social. Recalcan los estilos, como un aspecto • Dimensión adaptación / innovación: si frenterelativamente fijo, pero intervenible, el cuala una situación problemática la personainterfiere particularmente en situaciones detiene preferencia por " hacer las cosasaprendizaje, perotambién afectael mejor", o si tiende más bien a "hacer lascomportamiento de la persona en cualquier cosas de manera diferente"situación de resolución de problemas ,• Dimensión visualización / verbalización: si laindependiente de la inteligencia, personalidad omodalidad preferida de representación degénero. Igualmente afirman que la concienciaideas y conceptos en la mente es el visualde los propios estilos ayuda a mejorar el (imágenes) o si, por el contrario es verbaldesempeño en los más variados contextos.(palabras, oraciones)• Dimensión centración / barrido: si, frente aDIFERENTES MIRADAS A LOS ESTILOSuna serie de tareas, la persona prefiereordenarlas una después de la otra y noLos estilos cognitivos han sido trabajados porcomenzar una hasta tanto haya terminado lavarios autores, quiénes han establecido variasotra, o si su tendencia es a ir trabajando encategorías o dimensiones. todas por periodos cortos de tiempo.• Dimensión concreción / abstracción: si paraLa psicología ha identificado un amplio rango el aprendizaje de algo nuevo la personade dimensiones de estilos cognitivos6 y se hanacude a experiencias concretas o si prefiereestablecido de acuerdo con la polaridad extrema manejar ideas abstractas.a la que estos tenderían: • Dimensión Independiente / sensible:Tendencia de una persona a asignarle una• Dimensión impulsividad / reflexividad: si laorganización y estructura propias a lapersona prefiere llegar a una decisióninformación disponible para realizar unarápidamente, después de considerartarea o resolver un problema conbrevemente las opciones; o si prefiereindependencia de la forma como ha sidoconsiderar cuidadosamente cada opción,presenta o, en contraste, la tendencia aantes de tomar la decisiónresolver la tarea o problema manejando la5 información disponible sin desprenderla delCitado por Hederich.6 contexto en que ha sido presentada y sinHederich C. P 7 4. cambiarle su estructura y organización sensación), intuitivo (basado en su intuición),iniciales.7racional (basado en su pensamiento) y sentimental (basado en sus sentimientos).Garza y Leventhal8 los estilos cognitivos de • Existen otras clasificaciones generadas poracuerdo con los trabajos de diferentes autores,otros autores, tales como, D. Merrit quienlos cuales clasifican los estilos según lasclasifica los estilos en amigable, analítico,siguientes dimensiones:conductor y expresivo. B McCarthy quien establece cuatro categorías: imaginativo,• H Witkin: Plantea el estilo dependiente de analítico, de sentido común y dinámico ycampo, cuando hace referencia a losRiding y Rayner quienes plantean lasindividuos que generan una respuesta, de polaridades holista-analítico para referirse aacuerdo con la percepción global que tienenla tendencia del individuo a organizar lade las situaciones; y el estilo independienteinformación por partes o como un todo, yde campo, para aquellos cuya percepción es verbal-imaginetico, para el caso en que elanalítica e inductivaindividuo tiende a representar la información• D Kolb: Establece cuatro categorías de en el pensamiento, bien sea a nivel verbal oestilospor medio de imágenes mentales. • Divergente: Se basa en la experienciaconcreta, en la observación reflexivay en su habilidad imaginativa • Asimilador:Se basaen la Niegel Cross plantea que el estilo cognitivo seexperimentaciónactiva. Sureconoce como las diferentes manerasconceptualización es abstracta y tipológicas propias del ser humano para recibir,deductiva apegándose mas a las almacenar, procesar y confrontar lacosas que a las personas información. Por definición, cada estilo • Convergente: Su conceptualización escognitivo cumple con las características de serabstracta y su observación esuna modalidad de procesamientoreflexiva y tiene un bajo interés porespecialmente adecuada para las exigencias delel uso práctico de las teorías entorno. Esto significa que, al tiempo que • Acomodador: Se basa en la favorece y enfatiza cierto grupo deexperiencia concreta y en la habilidades, desfavorece y relega otrasexperimentaciónactiva,sonadaptables e intuitivos y aprenden Cross retoma las siguientes definiciones depor ensayo y error.acuerdo con los autores que las formulan:• Jung: Su clasificación incluye cuatrocategorías de acuerdo a la forma con la que• Independiente de Campo9: El estiloel individuo tiende a responder a ciertasindependiente y dependiente de campo sesituaciones: sensitivo (basado en la define por la utilización de los medios de confrontación que el sujeto utiliza para recoger información y acomodarla. El7 Hederich C, p 88 Garza, R y Leventhal S., Aprender como 9aprender,Trillas , 1998Witkin, 1969 5. individuo independiente de campo se Estas diferentes taxonomías anteriormente caracteriza por una búsqueda al interior de descritas se resumen en cuadro 1. la información necesaria para la resolución de problemas,•Dependiente de Campo10: El individuoVISIÓN INTEGRAL (CROSS) dependiente de campo , muestra una fuerte tendencia a buscar esta información en el Reconociendo que existenevidencias contexto social experimentales que demuestran la existencia•Convergente11: Primariamente relacionadode diferentes estilos cognitivos con la apropiación de información sobre una (cognoscitivos), en términos psicológicos, que formulación y con la producción o según Cross16 son formas como un individuo convergencia en una sola y acertada se aproxima al objeto de conocimiento; la respuesta o numero limitado de respuestas investigación Pensamiento, Creatividad y acertadas Filiación Académica, plantea la necesidad de•Divergente12: Relacionado con diferentesabordarla comprensiónde los posibilidades de respuestas y un numero planteamientos teóricos generadosal mayor de las mismas rededor de los ocho estilos que se abordaran•Serialista13: Describe que el sujeto aprendeen esta sección. una pequeña parte del conocimiento cada vez, antes de dar paso al siguiente, trata de Dentro del proceso de encontrar solución a una que cada punto este perfectamente claro situación, problema o reto planteado para seguir al otro (diseño), el individuo aprende del problema•Holista14 (o Totalista) : El sujeto procura o situación en la medida en que o aborda entender al ámbito total del asunto con elpara conocer mas de el, a la vez que va fin de ubicar el conocimiento dentro de unplanteando alternativas para solucionarlo. marco de referencia•Impulsivo 15: Tienden a manifestar la La forma como el individuo aborda la situación, primera respuesta que se les ocurre y su que se convierte en su objeto de respuesta es generalmente inconclusa,conocimiento, y la forma como plantea inacabada e incorrecta soluciones para conocerlo mejor o para•Reflexivo: Dejan transcurrir tiempo antes de solucionarlo, depende de su estilo particular proponer una solución a un problema, en el o estilos predominantes. cual incorporan procesos de análisis y verificación y la solución generalmente es correcta10 Ibid11 Guilford 1967, Jones 197012 16 IbidCross Nigel, Métodos de Diseño y métodos de13 Gordon, Pask, 1971, 1975aprendizaje. Traducción de Camilo Ospina C. y14 IbidPatricia Sarmiento. Universidad Nacional de15 Kagan, 1965, 1966 Colombia. 1991 6. WITKIND. KOLB JUNGD. MERRILB. McCARTHYN. CROSS1. Dependiente 1. Divergente1. Sensitivo 1. Amigable1. Imaginativo1. Convergente - de campo2. Asimilador2. Intuitivo 2. Analítico 2. Analítico Divergente2. Independiente 3. Convergente 3. Racional3. Conductor 3. De sentido Común 2. Impulsivo - de campo4. Acomodado 4. Sentiment 4. Expresivo 4. DinámicoReflexivoral 3. Dependiente de campo - Independiente de campo4. Serialista - Holista Cuadro 1. Taxonomias de los Estilos CognitivosESTILOS CONVERGENTE DIVERGENTE de pensamiento son abiertas induciendo en el individuo la posibilidad de ofrecer variasGuilford (1967) fue el primero en hacerrespuestas o alternativas de solución.referencia a estos dos estilos de pensamiento,señalando que estos se encuentran presentes Algunos indicadores asociados a este estilo son:en diferente grado en los individuos,fluidez, flexibilidad,originalidad ypudiendo existir predominancia de uno frente elaboración.al otro, altos niveles de ambos, y de igualforma, bajos niveles de ambos en un mismo El pensamiento divergente estuvo asociado enindividuo. alto grado a la capacidad creativa de los individuos, señalándose que era la cualidadPensamiento convergentemas deseada para que un individuo fuese calificado como creativo, pero es reconocidoPrimariamente relacionado con la apropiación hoy en día que no solo la divergencia es de la información y con la generación y deseable para ser creativo, ésta debe estar búsqueda de una sola y acertada solución ocomplementada con una adecuada capacidad respuesta correcta a una situación, reto ode pensamiento convergente. De hecho, es problema. Las preguntas que se hacen para necesario ser divergente en las etapas de este estilo de pensamiento son cerradas generación de ideas y alternativas dentro del induciéndose al individuo a que devuelva unaproceso creativo, e incorporar la respuesta única y correctaconvergencia para evaluar y seleccionar la solución o soluciones correctas a laPensamiento divergente situación, reto o problema estando los individuos en capacidad de pensar tanto dePredomina la capacidad para generar una alta manera divergente como convergente. El cantidad de respuestas a una pregunta, o de asunto acá es, la articulación adecuada de ofrecer una variada gama de alternativas de los dos estilos de pensamiento dentro de un solución a una situación, reto o problema.proceso de solución creativa. Las preguntas que se hacen para este estilo 7. Hudson (1966) suministró evidencias que generalmente incorrecta. Estos individuosindicaban que los estudiantes de ciencias tienden a desconocer los errores y tomantendían a la convergencia debido a su decisiones rápidamentenecesidad de encontrar soluciones prácticasy usos adecuados a un objeto, mientras quelos estudiantes de artes, tendían a la Estilo reflexivodivergencia debido a que no estabanobligados a ser prácticos. Tendencia del individuo a dejar transcurrir untiempo antes de proponer una solución alAlgunas prácticas pedagógicas no tienen enproblema, siendo la respuesta generalmente cuenta su necesidad de orientarse de manerala correcta. Estos individuos tienden a divergente o convergente, o tener en cuentaconsiderar la relativa corrección de las el estilo de pensamiento predominante de los respuestas alternativas persistiendo en tareas individuos dentro de los procesos de difíciles, eludiendo cometer errores y enseñanza - aprendizaje, como tampocosuprimiendo las respuestas potencialmente reconocen la necesidad de estos dos dentro incorrectas del proceso de solución de una situación, tal como lo estableció Jones (1970). Así pues De acuerdo con los estudios de Kagan, los es, un individuo con un estilo de pensamiento individuos reflexivos se destacan mas en la convergentepuede verse desfavorecidolectura y el razonamiento inductivo cuando las estrategias didácticas son de carácter exclusivamente divergente yAlgunas prácticas pedagógicas privilegian viceversa. métodos de tipo deductivo, siendo necesariala implementación de prácticas reflexivasque promuevan y estimulen comportamientosESTILOS IMPULSIVO Y REFLEXIVO inductivos, pero sin descartar la impulsividadque puede resultar favorable comoKagan, Pearson y Welch (1966)17 investigaroncomportamiento cuando se abordanlas formas como los niños se aproximaban asituacionesen cienciassociales yla resolución de problemas estableciendo lashumanidades. Igualmente, es convenientediferencias en la forma como estos se anotar que de acuerdo con Marples (1960),aproximaban a la solución, encontrándosela naturaleza de una situación a resolver, seestos dos estilos cognitivos (cognoscitivos)puede encontrar únicamente examinándola através de alternativas, es decir, que elEstilo impulsivoproceso de resolución se la reconoce mejor, ypor tanto se puede llegar a mejoresTendencia del individuo a manifestar la primera soluciones dado que intervienen tanto respuesta que se le ocurre, siendo procesos de pensamiento divergente comoconvergente, lo cual señala que éstos no son17N.A. : Estos autores midieron la reflexión y la mutuamente excluyeres, sino que sondestreza adquirida con tres pruebas: Razonamiento necesarios y se complementan.para completar figura, extrapolación de raciocinio yobjetos para adivinar. 8. relación. Establecen una clara separaciónESTILOS INDEPENDIENTE DE CAMPO Yentre ellos y su entorno, incluidas lasDEPENDIENTE DE CAMPOpersonas que los rodean y no se basan en laadscripción al grupoo en la empatíaHerman Witkin (1969) encontró que los personal cuando están desarrollando algúnindividuos difieren, unos de otros, en la tipo de trabajo en equipo. Su fortaleza esmanera de percibir el mundo y de percibirse centrarse en los objetivos de la tares yellos mismos. Su investigación básicamentetienden a dirigir y organizar el grupose enfocó en el grado en que diferentes pudiendo llegar a ser autoritarios.personas eran influidas por el contexto queellos veían o en el que encontrabanEstos individuos construyen conceptos a partirproblemas, señalando estas diferencias como de sucesivas reformulaciones de unadiferencias en el estilo cognoscitivo. Su información inicial, abstraen con facilidad ytrabajo fue desarrollado durante los años 50tienden a orientarse hacia los temasdentro de la teoría de la diferenciaciónrelacionados con las matemáticas y laspsicológica abarcando el funcionamiento ciencias.perceptual - cognitivo además de factoressociales y afectivos del ser humano yEstilo dependiente de campofundamentándose en una fuerte baseneurofisiológica.Estilo cognoscitivo de un individuo que esinfluido por el contexto. Estos individuosHederich define estos estilos como la tendencia perciben la organización total del campode una persona a asignarle una organización dominante, mientras que las partes dely estructura propias a la información campo se perciben como fundidas con eldisponible para realizar una tarea o resolver fondo. Esta percepción muestra una cualidadun problema con independencia de la forma analítica.Se perciben y definen a sicomo ha sido presentada o, en contraste, la mismos como parte de un todo que lostendencia a resolver la tarea o el problema abarca. Son adscriptivos y sociales y semanejando la información disponible sin basan mas en la empatía que en los objetivosdesprenderse del contexto en que ha sidode la tarea dentro de un grupo luciendo pocopresentada y sin cambiarle su estructura ycentrados, pero dando cohesión al grupo.organización iniciales. Estos individuos tienen la tendencia a construirEstilo independiente de campo conceptos de manera acumulativa en dondela información no es absoluta sino relativa yEstilo cognoscitivo de un individuo que esse orientan hacia los temas relacionados con relativamente libre del contexto. Estoslas ciencias sociales y humanas. individuos rinden más que las dependientes de campo al ser enfrentadas a la resolución Witkin encontró una relación extremadamente de problemas en los cuales los elementosalta entre la habilidad para resolver cierto esenciales pueden ser aislados de un contexto tipo de problemas y el grado de dependencia particular y redesarrollados en una nueva de campo del individuo.Una alta 9. independencia de campo es deseable cuando el individuo se enfrenta al proceso de Estilo serialista resolución de una situación en particular, mientrasque quienesmanifiestan Algunas de las características de los individuos dificultades en estos procesos resultan ser a con este estilo son: procede por pasos la vez altamente dependientes de campo. lógicos, trata de que cada punto está También afirma este autor, que entre masperfectamente claro antes de seguir al otro, habilidad tenga un individuo para identificar tomas rutas rectas a través del material de diferenciasperceptualesy patrones aprendizaje sin disgresión o información cognoscitivos en los individuos, así tambiéninnecesaria, estudia y libro página por es mayor la habilidad para decidir el métodopágina considerando cada nueva idea hasta apropiado de enseñanza. Sugiere que mapas que la entienda, comprende, recuerda y cognoscitivos que reflejen los patrones en losrecapitula a partir de un cuerpo completo cuales estén las características cognoscitivasde información, en términos de cuerdas de de un individuo ayudan a identificar lasunió cognoscitivas en donde los tópicos están debilidades y las fortalezas del estilo derelacionados por datos simples que los une en aprendizaje y esto puede determinar por lorelaciones de bajo orden, enseña de la misma tanto la manera en que se le debe enseñar a manera como aprendió alguien.Estilo holistaESTILOS SERIALISTA HOLISTAAlgunas de las características de los individuos con este estilo son: Procede de una formaEstos conceptos proceden de la teoría generalmas amplia recogiendotrozosde de aprendizaje y enseñanza de Gordon Pask información que no necesariamente son (1975), quien planteó que existen dos formaslógicos pero que le ayudaran a recordar de aprender, una forma serial o por seriesalgunos hechos., le gustan diferentes formas ordenadas y una forma holística. Ninguna de de aprendizaje y se acerca a las ideas desde las dos es mejor o preferible que la otra, el diferentes perspectivas, lee un libro asunto está en que algunas estrategias dentro saltándosepáginas, va de capítulo en del proceso enseñanza aprendizaje secapítulo de figura en figura, hasta que articulan mas con un estilo que con otro, encuentra que en el material eventualmente incidiendo directamente en la forma comotodo encaja, aprende, recuerda y recapitula los individuos aprenden.Esto es, unacomo un todo formalmente en términos de estrategia de enseñanza puede o no servirle relaciones de alto orden. al estilo de aprendizaje de un individuo, pues una situación a resolver presentada de manera serial, sería difícil de abordar por un Algunos experimentos señalan que grupos de individuo holista y viceversa. Lo más individuos a los que se les enseña dentro de conveniente es presentarlo a los estudiante ensu mismo estilo (serialista, holista) alcanzan ambos dos estilos.mejores resultados en los procesos enseñanza 10. aprendizaje que aquellos que se encuentrantienden más hacia la independencia de campoen grupos en donde el estilo de enseñanza y dado que los hemisferios cerebrales trabajan delas estrategias didácticas están diseñadasmanera autónoma, y las mujeres tienden haciapara individuos de un estilo diferente al suyo. la independencia en razón de la fuerte conexiónínterhemisférica, y a que los hemisferiosVISIÓN BIOLÓGICA, PSICOLÓGICA Y funcionan de manera interdependiente.CULTURAL (INTEGRADA DE LOS ESTILOS)Bajo la suposición de la existencia en el cerebrode un procesador concreto y uno abstracto, la IMPACTO EN LA EDUCACIÓN Y EN LOSelección de un extremo de esta polaridad sobrePROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEotro, está en función de una adaptación denaturaleza biológica determinada por la En primera instancia, se señalan a continuaciónexistencia del hemisferio izquierdo y derecho del algunos estudios que nos permiten dar cuentacerebro, y al tiempo, una de naturaleza culturaldel abordaje del que han sido objeto los estilosbasada en la valoración que hace la comunidad cognitivos y de los resultados obtenidos desobre aquello que considera es importante.estos, con el propósito, no solo de indicar laimportancia del estudio de los estilos cognitivos,Cuando se hacen las comparaciones entre estilosino también, del impacto de estos en lacognitivo e inteligencia, la mayoría de los enseñanza.investigadores que han abordado el tema • Loo (2002): El principal propósito de estecoinciden en que el concepto de inteligencia esestudio fue estimar la distribución de losuna construcción de carácter cultural y que es estilos de aprendizaje sugeridos por Kolb,apenas obvio que los individuos sean diferentesentre la población de estudiantes en áreasentre si.De esta comparación, Hederich administrativas en Estados Unidos, a travésplantea dos claridades, la primera es que todo elde un estudio meta-analítico. Los resultadosmundo debe lograr, al menos, competenciasde la muestra tomada permitieron observarmínimas y básicas en las tareas prioritarias, yque estos estilos no estaban distribuidosla segunda, es que no todo el mundo debe equitativamente.Se encontró una altahacer la misma tarea.18proporción de asimiladores y una baja proporción de acomodadores.Desde la perspectiva de la determinación• Tinajero y Páramo (ND.): Aplicaron pruebasbiológica en la constitución del estilo cognitivocomúnmente utilizadas para evaluar lasse ha establecido19, que el desarrollo del dimensiones Controles Cognitivosyindividuo hacia una polaridad de estilo ocurre Dependencia Independencia de Campo-DIC aen la infancia y se consolida en la pubertad. En 154 estudiantes de Psicología. Efectuandoeste conjunto entran en juego un conjunto de análisis de conglomerados, revelaron laelemento de orden genético y endocrino, siendo existencia de coincidencia entre lael más relevante de ellos el sexo.Específicamente se plantea que los hombres18 Hederich, C, p 1519 Hederich, C. 11. dependencia-independencia de campo y de Personalidad) en España es adecuada, dealgunos controles cognitivos20 tal forma que cumpliera con los criterios• Gutiérrez et al. (2003): Uno de los objetivospsicométricos necesarios para su uso.de su estudio era determinar las similitudes Algunos resultados mostraron que en lasy diferencias que pueden existir entre los polaridades de los Estilos Cognitivos en elresultados obtenidos en el Test de Figuras grupo de los sujetos españoles lasEnmascaradas y los tests de estabilometría.puntuaciones mas altas corresponden a laObservaron que pudo realizarse una escala Sistematización (343) mientras quecorrelación entre las líneas de investigaciónpara los datos estadounidenses correspondenque se han realizado en el marco de la a la escala innovación con un valor de 391,estabilometría con plataformas de fuerza y aunque en la escala sistematización tieneel constructo dependencia - independencia de unos valores similares (359).campo y que aunque lucen en aparienciadispares, son cercanas en muchos conceptos.• Sierra (2001): Este estudio utilizó Dentro delcontexto nacional,elmetodología de tipo ex-post-facto y elestablecimiento de las regiones cognitivas enprincipal objetivo era, analizar las relaciones Colombia por parte de Virginia GutiérrezexistentesentrelasvariablesmásPineda y a la posterior tendencia cognitivas ensignificativas para el grupo de niños sordoslas regiones colombianas por parte de Cristianseleccionados (integración y no integración)Hederich, se plantean profundas implicacionesy de oyentes, respecto del resultado obtenido educativas, debido a que puede hablarse de quepor estos en la prueba de estilos cognitivoscuando el estilo de enseñanza no corresponde aGeft de Witkin (1971). Los resultados de la las formas culturalmente predeterminadas deinvestigación manifiestan diferencias aprender, de conocer o de expresarse, sesignificativas en el resultado de la prueba generan problemas tales como desmotivación,entre los propios sordos, respecto de las indisciplina y deserción. Para lo anterior puedevariables edad, tipo de centro escolar y tipo citarse que el sistema educativo colombiano, alde comunicación utilizada menos para el sector oficial, favorece el logro• Aparicio y Sánchez-López (1999): El del aprendizaje del independiente de medio, elobjetivo general de este estudioera cual es el menos frecuente en la población;comprobar que la adaptación realizada mientras que los sensibles al mediopara el MIPS (Inventario Millón de Estilos(dependientes de campo) parecen ser mejorevaluados por sus maestros en contraposición al"castigo" que los independientes reciben en razón20Tambien conocidos como herramientas cognitivas, de su comportamiento.Esto conlleva lalos controles cognitivos se refieren al poder regulador necesidad de ajustar el estilo de enseñanza delque ejercen los principios cognitivos (experiencial,maestro al estilo de aprendizaje del estudiantecristalización e integrador) sobre la conducta. Elal tratar con temas difíciles y complejos, lo cualresultado supone una acción cognitiva y un nivel de reviste especial importancia sobre todo paraemoción que sirven al aprendizaje eficaz y la aquellos estudiantes de bajos desempeños, y másadaptación o a un aprendizaje ineficaz y la aun, si se tiene en cuenta que cada fortalezadesadaptación. Ver: generada por un estilo, conlleva implícitamentewww.aulapolis.com/oasis/proyecto.html 12. una debilidad o carencia asociada, que es lade determinados estilos, pero por otro lado,fortaleza del otro estilo.niegan la posibilidad de aprendizaje que talestilo puede brindar, lo cual amplía la distanciaHederich plantea que en un salón de clases concognitiva del estudiante frente a sus nuevosgrupos heterogéneos de trabajo, para los estilosaprendizajes.22dependiente e independiente de campo, larelación entre estos será a la vez que deoposición, de complementariedad, siendo laBIBLIOGRAFÍArelación natural entre estos dos estilos la de lacolaboración. • Aparicio, María y Sánchez-López, María.Los estilos de personalidad: su medida aEl estilo cognitivo afecta significativamente eltravés del inventario millón de estilos deaprendizaje y proceso de pensamiento de los personalidad. Anales de Psicología, 1999,estudiantes21, siendo por esto importante tener Vol. 15, No. 2, 191-211, Murcia, España.en cuenta que los modelos educativos• Allport, . W. (1937). Personality: aimplantados en Latinoamérica, por tradición psycological interpretation. Holt&Co, Newhan sido transferidos desde la culturaYork. Citado en: Pilkington, R. y Groat, A.anglosajona sin mayores adaptaciones al (2002) Styles of Learning and Oranizationalcontexto particular nuestro. Modelos estos queImplications. En:han sido desarrollados para llevar a cabo http://oufcnt5.open.ac.uk/rachel/papers/stylesprocesos de educación en poblaciones cultivadas . html. Consultada en abril 19 de 2004y de altos ingresos (Lennon 1998) y que • Cabrera, J. La comprensión del aprendizajeimplantados en una cultura diferente, con desde la perspectiva de los estilos deseguridad podría atribuírseles el alto índice deaprendizaje. Universidad Hermanos Saíz,ausentismo, repitencia y mortalidad académica Pinar delRío,Cuba. Enque traen consigo, muy posiblemente debido awww.monografias.com/trabajos14/compr-que la distancia cognitiva alcanza una amplitud aprendizaje/compr-aprendizaje.shtml.extrema cuando se ponen en juego la Consultada en abril 19 de 2004comprensión y ejecución de tares escolares que• Riding, R. y Rayner, S. (1998) Cognitiveestán separadas de los conocimientos yStyles and Learning Strateies -conductasintelectualesdel alumno, Understanding style differences in learningestableciéndose con esto un obstáculo deand behaviour. David Fulton Publisher.proporciones mayúsculas para alcanzar el éxitoLondon, UK.En Cavelucci, Lia.(N.D.)en el aprendizaje.Estilos de aprendizagem: em busca dasdiferencas individuais.La consideración de una contradicción entre los • Chevrier, J., Université du Québec à Hull,medios y los fines de nuestro sistema deFortin, G., Université St-Paul, LeBlanc, R.,educación se hacen mas evidentes cuando debidoUniversité dOttawa, Théberge,M.,a que algunas facetas del sistema favorecen Université dOttawa La problemática de lacierto tipo de comportamientos característicosnaturaleza del estilo de aprendizaje. En2122 Hedercih, C p6Hederich, C, p 26 13. http://www.acelf.ca/revue/XXVIII/index.html. Consultada en abril 19 de 2004• Gargallo,Bernardo.(ND.)EstilosCognitivos. Reflexividad Impulsividad . Sumodificación en el aula . Universidad deValencia.• Gutiérrez, A., Estapé, E., Martín, N. yZubiaur, M. Metodología para determinarlos estilos cognitivos en gimnastas, con lautilización de plataformas de fuerzas.UniversidaddeLeón. Enhttp://www.efdeportes.com/efd60/gimn.htm,Consultada en abril 19 de 2004.• Loo, R. A meta-analytic examination ofKolbs learning style preferences amongbusiness majors. (studies distribution ofcognitive styles among business students).Journal of Education for Business, May-June2002 v77 i5 p252(5)• ND. Estilos de aprendizajehttp://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op04.htm. Consultada en abril19 de 2004• Sierra, J. (2001) Estilos cognitivos(dependencia-independencia de campo) enniños sordos. Implicaciones educativas.Vicerrectorado de Extensión UniversitariaUniversidad Complutense de Madrid,Madrid.Enhttp://sid.usal.es/mostrarficha.asp_Q_ID_E_915_A_fichero_E_8.4.3 Consultada en abril19 de 2004.• Tinajero, C. y Páramo M. ControlesCognitivos y Dependencia-Independencia deCampo: Avances en la Consecución de unModelo Integrador. 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