DIDÁCTICA MTRA. ALMA NIDYA CUAUTLE RODRÍGUEZ DEFINICIONES • DERIVADO DEL GRIEGO TARDÍO “DIDAKTIKÓS” DE “DIDASKO” N Ñ R ( L N R • RN N ( L T T RÍ L N Ñ N Y ·· · · · · ·· · · L R N J N R T V • R T T N LÓ QU N R N UN T N L Í · · ·· · · · • QU R Y X L L · ··· ··· · · ··· · NÓ N L · ·· · · · N Ñ N R N J · ·· · ···· · · · · L QU R N ···· · · · ··· ··· · L R L · ·· · · · • T L QU R L T T N RÍ QU RT R L R T • LARROYO (1987). LA PEDAGOGÍA LLAMA A LA DIDÁCTCA O METODOLOGÍA AL ESTUDIO DE LOS MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS EN LAS TAREAS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. • FERNÁNDEZ, PÉREZ (1977) DIDÁCTICA ES LA CIENCIA QUE ESTUDIA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ORDEN A LA OPTIMIZACIÓN DE LA FORMACIÓN INTELECTUAL • ESCUDERO (1980) CIENCIA QUE TIENE POR OBJETO LA ORGANIZACIÓN Y ORIENTACIÓN DE SUTACIONES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE CARÁCTER INSTRUCTIVO, TENDENTES A LA FORMACIÓN DEL INDIVIDUO EN ESTRECHA DEPENDENCIA DE SU EDUCACIÓN INTEGRAL • MEDINA RIVILLA DEFINE LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE. ACEPTAMOS LA CIENCIA DIDÁCTICA COMO EL CONOCIMIENTO ORDENADO Y CONTRASTABLE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.APRENDIZAJE QUE FACILITA EL DESARROLLO ÓPTIMO DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y ACTITUDINAL. • RODRÍGUEZ DIÉGUEZ (1983) LA CIENCIA Y LA TÉCNICA DE LA INSTRUCCIÓN EDUCATIVA • EL PROFESOR DE LA TORRE (1993). DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA REFLEXIVO-APLICATIVO QUE SE OCUPA DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN Y DESARROLLO PERSONAL EN CONTEXTOS INTENCIONADAMENTE ORGANIZADOS. DEFINICIONES … • ES UNA DISCIPLINA PEDAGÓGICA DE CARÁCTER PRÁCTICO Y NORMATIVO QUE TIENE POR OBJETO ESPECÍFICO LA TÉCNICA DE LA ENSEÑANZA, ESTO ES, LA TÉCNICA DE INCENTIVAR Y ORIENTAR EFICAZMENTE A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE • ES EL CONJUNTO SISTEMÁTICO DE PRINCIPIOS, NORMAS, RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS QUE TODO PROFESOR DEBE CONOCER Y SABER APLICAR PARA ORIENTAR CON SEGURIDAD A SUS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATERIAS DE LOS PROGRAMAS, TENIENDO EN VISTA SUS OBJETIVOS EDUCATIVOS. PARA DETERMINAR CUÁL ES, LA TÉCNICA MÁS RECOMENDABLE DE ENSEÑANZA, LA DIDÁCTICA UTILIZA: • LOS PRINCIPIOS, NORMAS Y CONCLUSIONES DE LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN • LOS DESCUBRIMIENTOS Y CONCLUSIONES DE LAS CIENCIAS EDUCATIVAS (PSICOLOGÍA, SOCIOLOGÍA) • LA EXPERIMENTACIÓN Y PRÁCTICAS DE MÁS COMPROBADA EFICACIA DE LA ENSEÑANZA MODERNA • LOS CRITERIOS Y NORMAS DE LA MODERNA RACIONALIZACIÓN CIENTÍFICA DEL TRABAJO • ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA • DOCENTE • DISCENTE APRENDIZAJE • RELACIÓN ÁMBITO DE LA DIDÁCTICA • SON CINCO LOS COMPONENTES DE LA SITUACIÓN DOCENTE QUE LA DIDÁCTICA PROCURA ANALIZAR, INTEGRAR Y ORIENTAR PARA LOS EFECTOS PRÁCTICOS DE LA LABOR DOCENTE: – EL EDUCANDO – EL DOCENTE – LOS OBJETIVOS – LAS ASIGNATURAS – EL MÉTODO • EL EDUCANDO: NO SÓLO COMO ALUMNO QUE DEBE APRENDER CON SU MEMORIA E INTELIGENCIA, SINO COMO SER HUMANO EN EVOLUCIÓN, CON TODAS SUS CAPACIDADES Y LIMITACIONES, PECULIARIDADES, IMPULSOS, INTERESES Y REACCIONES. • EL MAESTRO: NO SÓLO COMO EXPLICADOR DE LA ASIGNATURA, SINO COMO EDUCADOR APTO PARA DESEMPEÑAR SU COMPLEJA MISIÓN DE ESTIMULAR, ORIENTAR Y DIRIGIR CON HABILIDAD EL PROCESO EDUCATIVO Y EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS, CON EL FIN DE OBTENER UN RENDIMIENTO REAL Y POSITIVO PARA LOS INDIVIDUOS Y PARA LA SOCIEDAD. • LOS OBJETIVOS: QUE DEBEN SER ALCANZADOS, PROGRESIVAMENTE, POR EL TRABAJO ARMÓNICO DE MAESTROS Y EDUCANDOS EN LAS LÍDES DE LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE. ESTOS OBJETIVOS SON LA RAZÓN DE SER Y LAS METAS NECESARIAS DE TODA LA LABOR ESCOLAR Y DEBEN SER EL NORTE DE TODA LA VIDA EN LA ESCUELA Y EN EL AULA, DÁNDOLES PERSPECTIVAS DEFINIDAS Y CONDUCIENDO A RESULTADOS POSITIVOS. • LAS ASIGNATURAS: QUE INCORPORAN Y SISTEMATIZAN LOS VALORES CULTURALES, CUYOS DATOS DEBERÁN SER SELECCIONADOS, PROGRAMADOS Y DOSIFICADOS DE FORMA QUE FACILITEN SU APRENDIZAJE, FECUNDANDO, ENRIQUECIENDO Y DANDO VALOR A LA INTELIGENCIA Y A LA PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS. • EL MÉTODO DE ENSEÑANZA: QUE FUSIONA INTELIGENTEMENTE TODOS LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DISPONIBLES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS, CON MÁS SEGURIDAD, RAPIDEZ Y EFICIENCIA. DEL MÉTODO EMPLEADO DEPENDERÁ EL ÉXITO DE TODO EL TRABAJO ESCOLAR. PREGUNTAS DE LA DIDÁCTICA DIDÁCTICA TRADICIONAL DIDÁCTICA MODERNA ¿A QUIÉN SE ENSEÑA? ¿QUIÉN APRENDE? = ALUMNO ¿QUIÉN ENSEÑA? ¿CON QUIÉN APRENDE EL ALUMNO? =MAESTRO ¿PARA QUÉ SE ENSEÑA? ¿PARA QUÉ APRENDE EL ALUMNO? = OBJETIVO ¿QUÉ SE ENSEÑA? ¿QUÉ APRENDE EL ALUMNO? = ASIGNATURA ¿CÓMO SE ENSEÑA? ¿CÓMO APRENDE EL ALUMNO? = MÉTODO DIMENSIONES DE LA DIDÁCTICA • FAMILIAR: EQUIVALE AL MÉTODO • ARTÍSTICO: HACE REFERENCIA AL EMPLEO ADAPTATIVO DE LOS RECURSOS DOCENTES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • TECNOLOGÍA: COMO RESULTADO DE LAS INVESTIGACIONES EMPÍRICO-ANALÍTICAS Y DEL ENORME AUGE DE LA TECNOLOGÍA EN LAS CIENCIAS APLICADAS Y HUMANAS NIVELES DE LA DIDÁCTICA • MÁXIMO NIVEL DE ABSTRACCIÓN QUE ESTUDIA DE MODO ESPECULATIVO LA NATURALEZA, CONDICIONES Y CAUSAS DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • LA APLICACIÓN DEL ESTUDIO ESPECULATIVO, MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE NORMAS QUE AYUDEN A APLICAR EFICAZMENTE EL PROCESO INSTRUCTIVO • LA DIDÁCTICA O ARTE DOCENTE ES LA APLICACIÓN O ACCIÓN PRECISA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA O LA REALIZACIÓN DEL ACTO DIDÁCTICO EN UNA SITUACIÓN EDUCATIVA CONCRETA LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA • EL MARCO DE LA PEDAGOGÍA: COMO ESPACIO DISCIPLINAR E INTERDISCIPLINAR CON CARACTERÍSTICAS PROPIAS: MARCO EPISTEMOLÓGICO • EL MARCO DE LA ESCUELA: COMO ESPACIO OPERATIVO PRÓXIMO Y LA COMUNIDAD COMO ESPACIO OPERATIVO AMPLIADO. MARCO CONTEXTUAL • EL MARCO DE LA FIGURA DEL PROFESOR Y EL PEDAGOGO: COMO CONCRECIÓN DE LA INTENCIÓN PROFESIONALIZADORA DEL CAMPO DISCIPLINAR. MARCO CURRICULAR • EL MARCO DEL ALUMNO COMO REFERENTE: BENEFICIARIO DIRECTO Y MÁS SIGNIFICADO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA. MARCO PRAGMÁTICO LA DIDÁCTICA COMO TECNOLOGÍA • SE ENCARGA DE DISEÑAR ARTEFACTOS Y PLANEAR SU REALIZACIÓN, OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO A LA LUZ DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS • LA DIDÁCTICA, COMO SABER TECNOLÓGICO: CONSTITUYE UNA CIENCIA APLICADA QUE SE INSPIRA EN EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. SE APOYA EN MODELOS Y DISEÑOS • LA DIDÁCTICA COMO TÉCNICA DEBE NUTRIRSE DE NORMAS Y LEYES DERIVADAS DEL SABER TECNOLÓGICO CAMPO DE LA DIDÁCTICA • CAMPO CONCEPTUAL: – LA DIDÁCTICA COMO CONCEPTO – LA ENSEÑANZA COMO CONCEPTO BÁSICO – OTROS COMPONENTES: APREDIZAJE, INSTRUCCIÓN, FORMACIÓN, COMUNICACIÓN – MODELOS DIDÁCTICOS • CAMPO DE INTERVENCIÓN – CURRÍCULO – ESCUELA – PROFESOR – CAMPO DE INVESTIGACIÓN EJES DE LA DIDÁCTICA • ENSEÑANZA: ES LA ACTIVIDAD COMUNICATIVO- INTENCIONAL QUE ESTIMULA, ORIENTA, DIRIGE, AUXILIA Y VALORA EL APRENDIZAJE FORMATIVO QUE ALCANZA EL ALUMNO • APRENDIZAJE (PROCESO Y RESULTADO): HABILIDAD, PRÁCTICA, PERCEPCIÓN DE LA TAREA Y DEL PROCESO INSTRUCTIVO, EXPECTATIVAS, ATENCIÓN • CURRÍCULO (MEDIOS) • NO EXISTE NADA A LO QUE PODAMOS LLAMAR ENSEÑANZA, SIN LA INTENCIÓN DE DAR LUGAR A UN APRENDIZAJE…. POR LO TANTO LA ENSEÑANZA NO ES INDEPENDIENTE DEL APRENDIZAJE DIDÁCTICA TRADICIONAL • MAESTRO ALUMNO OBJETIVOS ASIGNATU RA MÉTODO PROTAGON ISTA DÉSPOTA ARBITRARI O IMPOSICIÓ N NO SE PREOCUPA POR EL ALUMNO PASIVO RECEPTIVO ESCUCHA REPITE OBEDECE NO CONTRADI CE TEÓRICO REMOTO FUERA DE… REPETICIÓ N DE MEMORIA APREDER TAL CUAL VALOR ABSOLUTO NO HABIA REVISIONE S NI ALTERACIO NES SOLO SE REPETIA NO SE APRENDIA LOS ALUMOS APRENDÍA N COMO PODÍAN NO HABIA RELACIÓN ALUMNO- PROFESOR DIDÁCTICA MODERNA MAESTRO ALUMNO OBJETIVO ASIGNATU RA MÉTODO ESTIMULA ORIENTA CONTROL A ADAPTA ACLARA DUDAS AYUDA PROGRAM A TRABAJOS FOMENTA EL PENSAMIE NTO CRÍTICO TOMA DECISIONE S ACTIVO APRENDE EJERCITA EMPRENDEDOR META REAL PROPUEST A BIEN DEFINIDA ALCANZA BLE SELECCIO NA DOSIFICA PRESENTA EL ALUMNO APRENDE A APRENDER DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA • GENERAL: – TEORÍA FUNDAMENTAL DE LA ENSEÑANZA – ESTABLECE PRINCIPIOS GENERALES, CRITERIOS Y NORMAS QUE REGULAN LA LABOR DOCENTE – EXAMINA CRÍTICAMENTE LOS DIVERSOS MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA – ESTUDIA LOS PROBLEMAS COMUNES DE LA ENSEÑANZA – ANALIZA CRÍTICAMENTE LAS GRANDES CORRIENTES DEL PENSAMIENTO DIDÁCTICO Y SUS TENDENCIAS • ESPECIAL: – ANALIZA LAS FUNCIONES QUE LA RESPECTIVA ASIGNATURA ESTÁ DESTINADA A DESEMPEÑAR – ORIENTA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS PROGRAMAS – ESTABLECE RELACIONES ENTRE LOS MEDIOS AUXILIARES, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS – EXAMINA LOS PROBLEMAS Y DIFICULTADES ESPECIALES QUE LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA PRESENTA PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA DIDÁCTICA • ¿CÓMO ORGANIZAR LA MARCHA DE LOS TRABAJOS HACIÉNDOLOS MÁS FRUCTÍFEROS? • ¿CÓMO ESTIMULAR Y MOTIVAR A LOS ALUMNOS PARA QUE ESTUDIEN CON AHINCO Y APRENDAN EFICAZMENTE, MODIFICANDO SU ACTITUD Y MEJORANDO SU CONDUCTA? • ¿CÓMO EJERCER LA DEBIDA DIRECCIÓN EN EL MANEJO DE LA CLASE? • ¿CÓMO GUIAR CON SEGURIDAD A LOS ALUMNOS EN LA MARCHA DEL APRENDIZAJE, ASEGURÁNDOLES COMPRENSIÓN Y ASIMILACIÓN? • ¿CÓMO ORGANIZAR UN PLAN EFICAZ DE TRABAJOS PRÁCTICOS Y APLICARLO CON SEGURIDAD Y PROVECHO? • ¿CÓMO ORIENTAR A LOS ALUMNOS PARA UN APRENDIZAJE AUTÉNTICO ´? • ¿CÓMO DIAGNOSTICAR Y CÓMO RECTIFICAR EL APRENDIZAJE A TIEMPO PARA QUE RESULTE SATISFACTORIO Y EFICAZ? • ¿CÓMO ASEGURAR LA INTEGRACIÓN Y FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE? • ¿CÓMO COMPROBAR Y VALORAR CON EXACTITUD Y OBJETIVIDAD LOS FRUTOS LOGRADOS? • ¿CÓMO SE PUEDEN APROVECHAR LOS ERRORES VERIFICADOS Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS PARA EFECTUAR REAJUSTES Y MEJORAR LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA? OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA • JOHN DEWEY: EL OBJETIVO SIGNIFICA LA PREVISIÓN DEL TÉRMINO O DEL RESULTADO PROBABLE DE NUESTRA ACCIÓN. ACTUAR CON UN OBJETIVO PREVISTO ES ACTUAR INTELIGENTEMENTE; REDUNDA SIEMPRE EN ACTIVIDADES DISPUESTAS Y ORDENADAS PARA ALCANZARLO. EL OBJETIVO ES, EL PRINCIPIO QUE GOBIERNA Y DIRIGE TODA NUESTRA ACTIVIDAD E INFLUYE EN CADA UNO DE LOS PASOS QUE DAMOS PARA LLEGAR A ÉL • HERBERT PHILIPSON: EL GRAN PRINCIPIO ESENCIAL A TODA ACTUACIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA ES LA CONCIENCIA DE LOS OBJETIVOS QUE SE QUIEREN ALCANZAR. • SEREMOS BUENOS PROFESORES EN LA MEDIDA EN QUE TENGAMOS UNA CONCIENCIA NÍTIDA DE LOS FINES Y OBJETIVOS QUE DEBEMOS LOGRAR POR MEDIO DE NUESTRO TRABAJO DOCENTE. LA ACTITUD FUNDAMENTAL DEL PROFESOR HA DE SER SIEMPRE PROSPECTIVA, PREPARANDO EL FUTURO DE LAS NUEVAS GENERACIONES MEDIANTE EL DESARROLLO PROGRESIVO DE LAS POSIBILIDADES DE LOS INDIVIDUOS. DIFERENCIA ENTRE FINALIDADES Y OBJETIVOS • FINALIDADES: EXPRESAN EN TÉRMINOS MÁS ABSTRACTOS Y GENÉRICOS LOS IDEALES DE VIDA Y DE EDUCACIÓN CONTENIDOS EN LA CONCIENCIA COLECTIVA DE UNA ÉPOCA, DE UN PUEBLO, DE UNA CORRIENTE RELIGIOSA, POLÍTICA O SOCIAL. LAS FINALIDADES INDICAN RUMBOS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA, PERO, SIENDO DEMASIADO ABSTRACTAS Y GENÉRICAS, SON POCO FECUNDAS COMO GUÍAS DIRECTAS DEL TRABAJO DOCENTE EN LA CLASE; EFECTIVAMENTE, NO SE PUEDE ENSEÑAR EN EL AULA “CARÁCTER MORAL”, “ESPÍRITU PRÁCTICO”, ETC; ÉSTAS SERÁN LAS RESULTANTES ACUMULATIVAS DE UN GRAN NÚMERO DE PEQUEÑAS CONQUISTAS PARCIALES Y PAULATINAS, DE ÁMBITO MENOR, QUE AL SUMARSE DARÁN EL RESULTADO TOTAL DESEADO. • OBJETIVOS: ESPECÍFICAN EN TÉRMINOS CONCRETOS, LAS METAS MÁS PARTICULARES E INMEDIATAS, DE ALCANCE DIRECTO, DEL TRABAJO DEL PROFESOR EN EL AULA. SON LAS PEQUEÑAS, PERO FUNDAMENTALES, UNIDADES DE APRENDIZAJE QUE PAULATINAMENTE, DÍA A DÍA, MES A MES Y AÑO TRAS AÑO, VAN CONQUISTANDO LOS ALUMNOS BAJO LA ORIENTACIÓN SEGURA DEL MAESTRO. ESTOS OBJETIVOS PARCIALES, AL FIJAR METAS MÁS CONCRETAS E INMEDIATAS, PROVEEN A LA ACCIÓN DOCENTE DE NORMAS SEGURAS. MEDIANTE LA INTEGRACIÓN GRADUAL DE ESTAS METAS PARCIALES LLEGARÁN A CONVERTIRSE EN REALIDAD. • LAS FINALIDADES EXPRESAN, LOS RESULTADOS FINALES DESEADOS. • LOS OBJETIVOS ESPECIFICAN LAS ETAPAS NECESARIAS Y LOS PASOS INTERMEDIOS PARA CONSEGUIR, POCO A POCO, ESOS RESULTADOS FINALES. FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN • DEPENDERÁ DE CADA NIVEL EDUCATIVO • PERO EN GENERAL: – APRENDIZAJE INTELECTUAL – EFICIENCIA FÍSICA – EFICIENCIA PROFESIONAL – EFICIENCIA EN LAS HORAS DE DESCANSO – EFICIENCIA CÍVICA – EFICIENCIA ÉTICA Y MORAL – EFICIENCIA FAMILIAR – DOMINIOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA • ES LA TRANSFORMACIÓN GRADUAL QUE EL MAESTRO CONSIGUE PRODUCIR EN EL PENSAMIENTO, EN EL LENGUAJE, EN EL SENTIMIENTO Y EN LA ACCIÓN DE SUS ALUMNOS, MEDIANTE LA ENSEÑANZA DE SU ASIGNATURA. TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS • AUTOMATISMOS: HÁBITOS, DESTREZAS Y HABILIDADES ESPECÍFICAS, YA MENTALES, VERBALES QUE LOS ALUMNOS DEBEN ADQUIRIR. • ELEMENTOS IDEATIVOS O COGNOSCITIVOS: INFORMACIONES Y CONOCIMIENTOS SISTEMATIZADOS, QUE LOS ALUMNOS DEBEN ASIMILAR • ELEMENTOS EMOTIVOS O AFECTIVOS: IDEALES, ACTITUDES Y PREFERENCIAS DE CARÁCTER SELECCIONADO QUE LOS ALUMNOS DEBEN DESARROLLAR. OlJlTT\OS COM|NlS OlJlTT\OS lSllCTlTC OS OlJlTT\OS l\RTTC|l\Rl S OJlTT\OS TNMlDT\TO S l J l C | C T O N l l \ N l \ M T l N T O • • • SEGUNDA SESIÓN MÉTODO DIDÁCTICO • MÉTODO: LA ORGANIZACIÓN RACIONAL Y BIEN CALCULADA DE LOS RECURSOS DISPONIBLES Y DE LOS PROCEDIMIENTOS MÁS ADECUADOS PARA ALCANZAR DETERMINADO OBJETIVO DE LA MANERA MÁS SEGURA, ECONÓMICA Y EFICIENTE. EN OTRAS PALABRAS, MÉTODO ES PONER EN RELACIÓN, DE MANERA PRÁCTICA, PERO INTELIGENTE, LOS MEDIOS Y PROCEDIMIENTOS CON LOS OBJETIVOS O RESULTADOS PROPUESTOS. EN TODO MÉTODO SON CUESTIONES FUNDAMENTALES: • ¿QUÉ OBJETIVO O RESULTADO SE PRETENDE CONSEGUIR? • ¿QUÉ MATERIA VAMOS A UTILIZAR? • ¿DE QUÉ MEDIOS O RECURSOS PODREMOS DISPONER? • ¿ QUÉ PROCEDIMIENTOS SON LOS MÁS ADECUADOS PARA APLICAR EN LAS CIRCUNSTANCIAS DADAS? • ¿CUÁL ES EL ORDEN O LA SECUENCUA MPAS RACIONAL O EFICIENTE EN QUE DEBEMOS ESCALONAR LOS RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ALCANZAR EL OBJETIVO CON SEGURIDAD, ECONOMÍA Y ELEVADO RENDIMIENTO? • ¿CUÁNTO TIEMPO TENEMOS Y QUÉ RITMO DEBEMOS IMPRIMIR A NUESTRO TRABAJO PARA LLEGAR A LOS OBJETIVOS PREVISTOS DENTRO DEL TIEMPO DESEADO? DEFINICIÓN MÉTODO DIDÁCTICO • ES LA ORGANIZACIÓN RACIONAL Y PRÁCTICA DE LOS RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS DEL PROFESOR, CON EL PROPÓSITO DE DIRIGIR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS HACIA LOS RESULTADOS PREVISTOS Y DESEADOS, ESTO ES, DE CONDUCIR A LOS ALUMNOS DESDE EL NO SABER NADA HASTA EL DOMINIO SEGURO Y SATISFACTORIO DE LA ASIGNATURA, DE MODO QUE SE HAGAN MÁS APTOS PARA LA VIDA EN COMÚN Y SE CAPACITEN MEJOR PARA SU FUTURO TRABAJO PROFESIONAL. • EL MÉTODO DIDÁCTICO SE PROPONE HACER QUE LOS ALUMNOS APRENDAN LA ASIGNATURA DE LA MEJOR MANERA POSIBLE, AL NIVEL DE SU CAPACIDAD ACTUAL, DENTRO DE LAS CONDICIONES REALES EN QUE LA ENSEÑANZA SE DESARROLLA, APROVECHANDO INTELIGENTEMENTE EL TIEMPO, LAS CIRCUNSTANCIAS Y LAS POSIBILIDADES MATERIALES Y CULTURALES QUE SE PRESENTAN EN LA LOCALIDAD PRINCIPIOS DEL MÉTODO DIDÁCTICO • RIGEN EL MÉTODO DIDÁCTICO LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: – PRINCIPIO DE LA FINALIDAD – PRINCIPIO DE LA ORDENACIÓN – PRINCIPIO DE LA ADECUACIÓN – PRINCIPIO DE LA ECONOMÍA – PRINCIPIO DE LA ORIENTACIÓN ELEMENTOS BÁSICOS DEL MÉTODO DIDÁCTICO • LENGUAJE DIDÁCTICO • MEDIOS AUXILIARES • MATERIAL DIDÁCTICO • ACCIÓN DIDÁCTICA EL MÉTODO DIDÁCTICO CONDUCE EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN LOS SIGUIENTES SENTIDOS: – DE LO MÁS FÁCIL A LO MÁS DIFÍCIL – DE LO MÁS SIMPLE A LO MÁS COMPLEJO – DE LO MÁS PRÓXIMO E INMEDIATO A LO MÁS REMOTO Y MEDIATO – DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO – DE LA OBSERVACIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN A LA REFLEXIÓN Y LA FORMACIÓN DE TEORÍAS – DE LA ACCIÓN PRÁCTICA Y EFECTIVA A LA INTERIORIZACIÓN – 100% 75% 50% 25% 0% ELEMENTAL SECUNDAR IA MEDIO SUPERIOR SUPERIOR M lTO D O D TD \ C TTC O M lTO D O lO G TC O CICLO DOCENTE Y SUS FASES • ES EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES EJERCIDAS, SUCESIVAS O CÍCLICAMENTE, POR EL PROFESOR, PARA DIRIGIR, ORIENTAR Y LLEVAR A CABO FELIZMENTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS LAS FASES SON: – PLANTEAMIENTO ORIENTACIÓN Y CONTROL PLANTEAMIENTO • ACTIVIDADES DE PREVISIÓN Y DE PROGRAMACIÓN DE LABORES ESCOLARES, PARTIENDO DE LO GENERAL Y SINTÉTICO. SUBFASES DEL PLANTEAMIENTO: – EL PLAN ANUAL O DE CURSO – EL PLAN ESPECÍFICO DE CADA UNIDAD – EL PLAN PARTICULAR DE CADA CLASE ORIENTACIÓN LAS SUBFASES SON: – LA MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE (DESPERTAR EL INTERÉS) – LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA (COMPRENSIÓN INICIAL) – DIRECCIÓN DE ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS (ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO) – INTEGRACIÓN DEL CONTENIDO (ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN ) – FIJACIÓN DEL CONTENIDO DEL APRENDIZAJE (APLICACIÓN DE CASOS) – CONTROL LAS SUBFASES SON: – EL SONDEO O EXPLORACIÓN Y EL PRONÓSTICO DEL APRENDIZAJE (OBSERVACIÓN AL INICIO DEL CURSO) – LA CONDUCCIÓN DE LA CLASE Y EL CONTROL DE LA DISCIPLINA (MANEJO DE GRUPO Y DE CONFLICTOS) – DIAGNÓSTICO Y RECTIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE (DETECCIÓN DE LAGUNAS, PROBLEMAS Y DIFICULTADES) – COMPROBACIÓN Y EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO OBTENIDO (EVALUACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL) – PLANEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA LOS DOS GRANDES MALES QUE DEBILITAN LA ENSEÑANZA Y RESTRINGEN SU RENDIMIENTO SON: • LA RUTINA • LA IMPROVISACIÓN • EL MEJOR REMEDIO CONTRA ESOS MALES ES EL PLANEAMIENTO. ¿EN QUÉ CONSISTE EN PLANEAMIENTO? • PREVISIÓN INTELIGENTE Y BIEN CALCULADA DE TODAS LAS ETAPAS DEL TRABAJO ESCOLAR Y LA PROGRAMACIÓN RACIONAL DE TODAS LAS ACTIVIDADES, DE MODO QUE LA ENSEÑANZA RESULTE SEGURA, ECONÓMICA Y EFICIENTE. ELEMENTOS DE UN PLAN DE ENSEÑANZA • OBJETIVOS • TIEMPO • LAS SUCESIVAS ETAPAS EN QUE SE DESARROLLARÁN LOS TRABAJOS ESCOLARES • EL ESQUEMA ESENCIAL DE LA MATERIA QUE LOS ALUMNOS HABRÁN DE ESTUDIAR • EL MÉTODO APLICABLE, CON LAS RESPECTIVAS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS DE TRABAJO DE CLASE CARACTERÍSTICAS DE UN PLAN DE ENSEÑANZA • UNIDAD FUNDAMENTAL • CONTINUIDAD • FLEXIBILIDAD • OBJETIVDAD Y REALISMO • PRECISIÓN Y CLARIDAD TIPOS DE PLANES DE ENSEÑANZA • PLAN ANUAL • PLAN DE UNIDAD • PLAN DE CLASE PLAN ANUAL • TÍTULO • OBJETIVOS ESPECÍFICOS • DISTRIBUCIÓN CRONOLÓGICA DE LAS CLASES • DIVISIÓN DE LA ASIGNATURA EN UNIDADES • MEDIOS Y MATERIALES • MÉTODO • ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS • OBSERVACIONES PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA • ENCABEZADO • OBJETIVOS PARTICULARES • CONTENIDO ESQUEMÁTICO DE LOS TEMAS • MEDIOS AUXILIARES • ACTIVIDADES DOCENTES • ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS • EVALUACIÓN • OBSERVACIONES • • PLAN DE CLASE • ENCABEZADO • OBJETIVOS INMEDIATOS • ESCALA CRONOMÉTRICA DE LA MARCHA DE LA CLASE • RESUMEN DE LOS DATOS ESENCIALES DE LA LECCIÓN • MEDIOS Y MATERIALES • PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE SE EMPLEARÁN EN CLASE • ACTIVIDADES QUE LOS ALUMNOS HAN DE REALIZAR • OBSERVACIONES MOTIVACIÓN • LOS MOTIVOS O PROPÓSITOS DESEMPEÑAN UN PAPEL FUNDAMENTAL EN LA DETERMINACIÓN DE LAS ACTITUDES Y DE LA CONDUCTA HUMANA EN GENERAL. • LOS MOTIVOS PUEDEN SER DE NATURALEZA BIOLÓGICA, PSICOLÓGICA O SOCIAL. CORRESPONDEN SIEMPRE A NECESIDADES, DESEOS, IDEAS O ASPIRACIONES, QUE RESULTAN DE LA INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO CON SU MEDIO FÍSICO O CON EL AMBIENTE SOCIOCULTURAL DONDE VIVE • Le dice el profesor a Juanito: A ver Juanito, ¿qué te pasa si te corto una oreja? Y le dice Juanito: Me quedo sordo. Y, ¿qué pasa si te corto la otra oreja? Me quedo ciego. Y el profesor asustado le dice a Juanito: ¿Por qué? Y contesta Juanito: Porque se me caerían los lentes ESOS MOTIVOS PUEDEN SER: – INCIDENTALES, TRANSITORIOS Y SUPERFICIALES (NO REPERCUTEN PROFUNDAMENTE EN LA PERSONALIDAD) – PERMANENTES, PROFUNDOS E INTENSOS (REPERCUTEN PROFUNDAMENTE EN LA PERSONALIDAD Y ORIENTAN LA VIDA DEL INDIVIDUO) – DINÁMICA PSICOLÓGICA DE LA MOTIVACIÓN • LA APREHENSIÓN O TOMA DE CONCIENCIA DEL VALOR • LA RELACIÓN SUBJETIVA DE LA PERSONA CON EL VALOR APREHENDIDO • IMPULSO Y POLARIZACIÓN DEL ESFUERZO PERSONAL PARA LA CONSECUCIÓN DEL VALOR • Llega la profesora y le dice a sus alumnos: La tarea para mañana es traer de una forma creativa, la representación de un país. Al otro día llega Juanito con su representación, y comienza a colocar sobre la mesa una montaña de videos. La profesora le pregunta: Juanito, ¿qué significa eso? Él dice: Pues profesora, eso significa Montevideo MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE COMO ACTIVIDAD PERSONAL, REFLEXIVA Y SISTEMÁTICA QUE BUSCA UN DOMINIO MAYOR SOBRE LA CULTURA Y SOBRE LOS PROBLEMAS VITALES, EXIGE DE LOS ALUMNOS: – ATENCIÓN Y ESFUERZO – AUTODISCIPLINA – PERSEVERANCIA • PARA CONSEGUIR QUE LOS ALUMNOS APRENDAN, NO BASTA EXPLICAR BIEN LA MATERIA Y EXIGIRLES QUE APRENDAN. ES NECESARIO DESPERTAR SU ATENCIÓN, CREAR EN ELLOS UN GENUINO INTERÉS POR EL ESTUDIO, ESTIMULAR SU DESEO DE CONSEGUIR LOS RESULTADOS PREVISTOS Y CULTIVAR EL GUSTO POR LOS TRABAJOS ESCOLARES • El profesor le está tomando un examen de teología a una piba, en una universidad católica. Dígame Señorita, ¿Cuál fue el primer hombre? Mire profesor pregúnteme lo que quiera, pero nada de meterse en mi vida privada PRINCIPALES FACTORES DE MOTIVACIÓN • PERSONALIDAD DEL PROFESOR (FÍSICO, VOZ, PORTE, FACILIDAD, NATURALIDAD Y ELEGANCIA DE EXPRESIÓN, DINAMISMO, HUMOR Y CORDIALIDAD) • MATERIAL DIDÁCTICO (MAPAS, CUADROS, MURALES, PROYECCIONES, APARATOS DE DEMOSTRACIÓN, PIZARRÓN, ALBUMES, EJEMPLARES) • MÉTODO O MODALIDADES PRÁCTICAS DE TRABAJO • MATERIA DE ENSEÑANZA (CONTENIDO, PROGRAMACIÓN, DOSIFICACIÓN Y PRESENTACIÓN) • INCENTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE • EL PROFESOR RECONOCER EL ESFUERZO DE LOS ALUMNOS Y SUGIERE, ORIENTA, ESTIMULA Y ELOGIA SUS ACTIVIDADES, POR LOS MEDIOS AUXILIARES EMPLEADOS Y POR LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS APLICADOS, EL PROFESOR CONSEGUIRÁ, AVIVAR Y MANTENER LA LLAMA DE LA MOTIVACIÓN INTERIOR DE SUS ALUMNOS. A ESE CONJUNTO DE RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS ENVOLVENTES Y ESTIMULANTES LO DENOMINAMOS INCENTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS DE INCENTIVACIÓN • PROCEDIMIENTO A LA CORRELACIÓN CON LA REALIDAD: – INICIAR LA LECCIÓN ENFOCANDO OBJETIVAMENTE HECHOS REALES O DATOS CONCRETOS DEL AMBIENTE FÍSICO O SOCIAL EN QUE VIVEN LOS ALUMNOS Y DEL CUAL TENGAN NOTICIA; – HACER QUE LA TEORÍA BROTE GRADUALMENTE DE ESOS HECHOS O DATOS REALES, MEDIANTE EXPLICACIÓN Y DISCUSIÓN DIRIGIDA PARA ILUSTRARLES MEJOR; – UNA VEZ FORMULADA LA TEORÍA APLICARLA A LOS HECHOS, INTERPRETÁNDOLOS Y EXPLICÁNDOLOS CIENTÍFICAMENTE. • PROCEDIMIENTO DE LA REINTERPRETACIÓN DE LA EXPERIENCIA PREVIA: – DESCRIBIR, O HACER QUE UNO O VARIOS ALUMNOS DESCRIBAN UNA EXPERIENCIA PREVIAMENTE VIVIDA POR ELLOS; – DESARROLAR POR PROCEDIMIENTOS HEURÍSTICOS LA TEORÍA APROPIADA QUE PROPORCIONE UNA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA A LA EXPERIENCIA DESCRITA; – RECONSTRUIR CRÍTICAMENTE LA EXPERIENCIA DESCRITA PREVIAMENTE, PERO AHORA EN TÉRMINOS CIENTÍFICOS, EN BUSCA DE UNA FORMULACIÓN CIENTÍFICA ADECUADA. • PROCEDIMIENTO DEL ÉXITO INICIAL – PLANEAR PEQUEÑAS TAREAS DE FÁCIL EJECUCIÓN PARA LOS ALUMNOS; – PREPARAR BIEN A LOS ALUMNOS PARA EJECUTARLAS, FACILITANDO LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA SU INMEDIATO ÉXITO; – HACER REALIZAR Y REPETIR ESAS TAREAS A LOS ALUMNOS, ELOGIÁNDOLOS POR EL ÉXITO OBTENIDO • PROCEDIMIENTO DEL FRACASO OCASIONAL CON REHABILITACIÓN: – PRESENTAR A LOS ALUMNOS UN PROBLEMA O PROPONERLES UNA TAREA PARA CUYA SOLUCIÓN NO ESTÉN CAPACITADOS. INTENTANDO EFECTUAR LA TAREA O SOLUCIONAR EL PROBLEMA, SENTIRÁN EN LO VIVO QUE LES FALTA ALGO PARA PODER RESOLVERLOS. POR ESTE FRACASO INICIAL, SE CREA EN LOS ALUMNOS LA CONCIENCIA DE LA NECESIDAD DE APRENDER ALGO MÁS QUE LES ESTÁ FALTANDO; – EXPONER ENCONCES EL PRINCIPIO, REGLA O NORMA DEL QUE CARECÍAN EXPLICÁNDOLO CON TODA CLARIDAD; – HACER VOLVER A LOS ALUMNOS AL PROBLEMA PARA QUE LO RESUELVAN O LO EJECUTEN SATISFACTORIAMENTE • PROCEDIMIENTO DE LA COMPETENCIA O RIVALIDAD: – AUTOSUPERACIÓN GRADUAL DEL PROPIO INDIVIDUO A TRAVÉS DE TAREAS SUCESIVAS DE DIFICULTAD PROGRESIVA; – EMULACIÓN ENTRE INDIVIDUOS DEL MISMO GRUPO O CLASE – RIVALIDAD ENTRE GRUPOS EQUIVALENTES DE LA MISMA ESCUELA • PROCEDIMIENTO DE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y DIRECTA DE LOS ALUMNOS: INDUCIR A LOS ALUMNOS A PARTICIPAR CON SUGERENCIAS Y SU TRABAJO – EN EL PLANTEAMIENTO O PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES TANTO EN CLASE COMO FUERA DE ELLA – EN LA EJCUCIÓN DE LOS TRABAJOS Y TAREAS – EN LA VALORACIÓN Y JUICIO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS • PROCEDIMIENTO DE TRABAJO CON OBJETIVOS REFORZADOS: – SEÑALAR LOS OBJETIVOS, METAS O RESULTADOS QUE LA CLASE DEBE ALCANZAR, ESPECIFICANDO TIEMPO, VOLUMEN, CANTIDAD O EXTENSIÓN DEL TRABAJO, – INSISTIR EN LA RELACIÓN DIRECTA ENTRE LAS NORMAS QUE SE DEBEN SEGUIR Y LOS OBJETIVOS PROPUESTOS; – INICIAR LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS Y SUPERVISAR SU TRABAJO DE CERCA, DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS PREVISTOS; – INFORMAR REGULARMENTE A LOS ALUMNOS DEL RESULTADO QUE ESTÁN OBTENIENDO; – EMITIR UNA APRECIACIÓN OBJETIVA DE LOS RESULTADOS OBTENIDPS POR CLASE, PONIENDO DE RELIEVE LAS MARCAS QUE SE VAYAN SUPERANDO • La profesora de matemáticas, enfandada, les dice a sus alumnos: - Para mañana, quiero resueltos todos los problemas de fracciones, decimales y reglas de tres. ¡Todos! ¿Entendido? - ¡Pobre papá! - susurra una niña al fondo • PROCEDIMIENTO DEL INTERÉS POR LOS RESULTADOS DEL TRABAJO: – PRESENTAR Y EXPLICAR A LOS ALUMNOS EL SISTEMA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SEGÚN LOS CUALES SE JUZGARÁN LOS TRABAJOS (EN CALIDAD Y CANTIDAD) – DESTACAR LA FRANJA DE VALORES MÍNIMOS Y MÁXIMOS QUE PODRÁN ALCANZAR LOS ALUMNOS EN EL TIEMPO DADO – HACER QUE LOS ALUMNOS AUTOCALIFIQUEN SU TRABAJO Y COMPUTEN EL RENDIMIENTO LOGRADO, CORRIEGIENDO Y JUZGANDO SUS PROPIOS TRABAJOS SEGÚN EL SISTEMA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PREVIAMENTE ESTABLECIDOS; – COMPROBAR LA AUTOCORRECCIÓN Y EL JUICIO DE SÍ MISMO HECHOS POR LOS ALUMNOS • PROCEDIMIENTO DE LA ENTREVISTA O DEL ESTÍMULO PERSONAL EN BREVES ENTREVISTAS INFORMALES: – CONVENCER A LOS ALUMNOS DE QUE NO ESTÁN APROVECHANDO BIEN, O DEL TODO, SU CAPACIDAD – MOSTRARLES LAS POSIBILIDADES QUE TIENEN DE MEJORAR SU TRABAJO – SUGERIRLES UN MÉTODO DE ESTUDIO, CON PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS DE TRABAJO QUE CONTRIBUIRÁN A LA MEJORA DESEADA; – ACOMPAÑAR Y ASISTIR A LOS ALUMNOS CON SIMPATÍA Y COMPRENSIÓN EN SUS ESFUERZOS POR MEJORAR SU TRABAJO; – ELOGIAR A LOS ALUMNOS POR LOS ACIERTOS CONSEGUIDOS Y POR EL PROGRESO REALIZADO, INSPIRÁNDOLES CONFIANZA EN SU PROPIA CAPACIDAD. LA FASE DE PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA LA PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA A LOS ALUMNOS PUEDE HACERSE DE DIVERSAS MANERAS: - ORALMENTE, POR EXPOSICIÓN - POR ESCRITO, MEDIANTE MATERIAL DE LECTURA DISTRIBUIDO PREVIAMENTE A LOS ALUMNOS, O POR INDICACIONES BIBLIOGRÁFICAS, O BIEN ESPECÍFICAS Y LIMITADAS, QUE LOS ALUMNOS DEBERÁN LEER PARA PREPARAR LA CLASE; - INDUCTIVAMENTE, LLEVANDO A LOS ALUMNOS A UN RECONOCIMIENTO PREVIO DEL TERRENO, MEDIANTE EL ACOPIO E IDENTIFICACIÓN DE LOS HECHOS QUE SERVIRÁN DE MATERIAL FUNDAMENTAL PARA LAS SUBSIGUIENTES ACTIVDADES DE APRENDIZAJE SE DISPONEN DE TRES RECURSOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: - EL LENGUAJE DIDÁCTICO - LOS MEDIOS INTUITIVOS Y AUXILIARES - LOS HECHOS CONCRETOS QUE SE VAN A ESTUDIAR • El profesor dice a Luisito: - Luisito, siempre llegas tarde, ¿no podrías ser puntual? - Sí, podría, ¡pero se me haría el día tan largo...! LENGUAJE DIDÁCTICO • INSTRUCTIVO: EL LENGUAJE ORAL EN LA CLASE DEBE PRESTAR ATENCIÓN AL ESTILO Y A LA ELOCUCIÓN – EN CUANTO AL ESTILO EL LENGUAJE DEBE SER: • FLUIDO, LLANO Y NATURAL • DIRECTO E INCISIVO • CLARO Y ACCESIBLE • EXACTO Y PRECISO - EN CUANTO A LA ELOCUCIÓN BIEN ARTICULADO CON BUENA VOZ Y DICCIÓN CLARA SOBRIO Y CORRECTO ANIMADO, EXPRESIVO Y OCASIONALMENTE ENFÁTICO • EDUCATIVO: EL LENGUAJE DEL PROFESOR DEBE PROCURAR: – EDUCAR EL OÍDO DE LOS ALUMNOS PARA EL BUEN HABLAR, CORRECTO Y EXPRESIVO – DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS LA APRECIACIÓN Y EL BUEN GUSTO POR EL LENGUAJE CORRECTO Y ATILDADO; – FORMAR EN LOS ALUMNOS EL HÁBITO DE HABLAR CON DESENVOLTURA, CLARIDAD Y CORRECCIÓN EXPOSICIÓN DIDÁCTICA • ES EL PROCEDIMIENTO POR EL CUAL EL PROFESOR, VALIÉNDOSE DE TODOS LOS RECURSOS DE UN LENGUAJE DIDÁCTICO ADECUADO, PRESENTA A LOS ALUMNOS UN TEMA NUEVO, DEFINIÉNDOLO, ANALIZÁNDOLO Y EXPLICÁNDOLO. • LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA SE PROPONE CONSEGUIR QUE LOS ALUMNOS, EN EL BREVE ESPACIO DE UNA CLASE, ADQUIERAN LA COMPRENSIÓN INICIAL INDISPENSABLE PARA APRENDER EL NUEVO TEMA. NO SE PRETENDE, NI SE PODRÍA PRETENDER, OBTENER DE LOS ALUMNOS DATOS ESENCIALES DE LA MATERIA TRATADA MEDIANTE LAS NECESARIAS ACLARACIONES. • PARA SER EFICAZ, AUN EN EL RESTRINGIDO ÁMBITO DE ESTE PROCEDIMIENTO INICIADOR DEL APRENDIZAJE, LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA DEPENDE LAS SIGUIENTES CONDICIONES: – QUE LOS ALUMNOS SE INTERESEN EN EL TEMA – QUE PRESTEN ATENCIÓN DESDE EL PRINCIPIO – QUE ACOMPAÑEN, CON ESPÍRITU VIVO Y ALERTA, EL HILO DE SU DESARROLLO FORMAS TÍPICAS DE LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA • FORMA INTERPRETATIVA: CUANDO SE INTERPRETAN O COMENTAN TEXTOS CLÁSICOS O FUENTES AUTORIZADAS DE LA CIENCIA • FORMA HISTÓRICA: CUANDO SE RECONSTITUYE UN ASUNTO, CUESTIÓN O PROBLEMA, DESDE SU ORIGEN Y EVOLUCIÓN HASTA EL ESTADO EN QUE SE ENCUENTRA ACTUALMENTE • FORMA ANALÍTICA: CUANDO SE ENTRA EN EL ANÁLISIS DE LOS PORMENORES, DIVISIONES Y SUBDIVISIONES QUE COMPONEN EL TEMA TRATADO • FORMA DESCRIPTIVA: CUANDO SE DESCRIBEN Y NARRAN EXPERIENCIAS, FENÓMENOS Y SUCESOS • FORMA ARGUMENTATIVA: CUANDO SE DEFIENDE O SE COMBATE UNA TESIS; ADUCIENDO ARGUMENTOS FAVORABLES Y REFUTANDO LOS ARGUMENTOS CONTRARIOS CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA • EL PERFECTO DOMINIO Y EL CONOCIMIENTO SEGURO DE LO QUE ES OBJETO DE LA EXPOSICIÓN; • LA EXACTITUD Y OBJETIVIDAD DE LOS DATOS PRESENTADOS • LA DISCRIMINACIÓN CLARA ENTRE LO ESENCIAL O BÁSICO Y LO ACCIDENTAL O SECUNDARIO; • LA ORGANIZACIÓN, O SEA LA BUENA CONCATENACIÓN DE LAS PARTES Y LA SUBORDINACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE CADA PARTE • LA CORRECCIÓN, LA CLARIDAD Y LA SOBRIEDAD DE ESTILO • LAS CONCLUSIONES, APLICACIONES O REMATE DEFINIDO • VENTAJAS DE LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA • ES MUY CONDENSADORA • ECONÓMICA • ÚTIL EN LA FASE INTRODUCTORIA DEL APRENDIZAJE PARA DEFINIR, FUNDAMENTAR Y ORGANIZAR EL CAMPO DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS; • ES DISCIPLINA DEL RAZONAMIENTO Y DEL LENGUAJE DE LOS ALUMNOS LIMITACIONES DE LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA • DEPENDE EL INTERÉS Y DE LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS, LO QUE HACE SU EFICACIA BASTANTE PROBLEMÁTICA; • MANTIENE A LOS ALUMNOS EN UNA ACTITUD DE RECEPTIVIDAD PASIVA, POCO FAVORABLE AL APRENDIZAJE AUTÉNTICO, QUE ES SIEMPRE DINÁMICO Y ACTIVO; • RESULTA FATIGANTE Y DEMASIADO PESADA CUANDO SE LA EMPLEA EN FORMA INTENSA Y EXCLUSIVA, SIN MATERIAL INTUITIVO QUE LA REFUERCE Y LA HAGA MÁS CONCRETA Y COMPRENSIBLE; • SU EFICACIA SE LIMITA A LA FASE INICIAL DEL APRENDIZAJE PUES NO ABARCA TODO SU PROCESO, ASEGURA ÚNICAMENTE LA COMPRENSIÓN INICIAL DEL ASUNTO TRATADO; ES SÓLO UN PROCESO DE INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE; A PARTIR DE AHÍ, SE LA DEBE SUSTITUIR POR OTROS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTOS QUE TORNEN MÁS DINÁMICA LA ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS • Un niño es llevado a dirección en el colegio y el director le pregunta: - A ver, ¿por qué le pegaste a tu compañero con el cuaderno? - Porque la mochila pesaba mucho. INTERROGATORIO EL INTERROGATORIO SIRVE PARA: - RECORDAR CONOCIMIENTOS ANTERIORES - INDUCIR LA MOTIVACIÓN INICIAL, DESPERTANDO LA ATENCIÓN Y EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS - MANTENER E INTENSIFICAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS, PREVINIENDO DISTRACCIONES E INDISCIPLINAS - ESTIMULAR LA REFLEXIÓN Y GUIAR EL RAZONAMIENTO DE LOS ALUMNOS - DIAGNOSTICAR DEFICIENCIAS E INCOMPRENSIONES DE LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE - RECAPITULAR E INTEGRAR LA MATERIA - COMPROBAR EL RENDIMIENTO DEL APRENDIZAJE • HAY DOS TIPOS DE PREGUNTAS: INFORMATIVAS Y REFLEXIVAS. • LAS PREGUNTAS REFLEXIVAS PUEDEN SER: ANALÍTICAS, SINTÉTICAS, INDUCTIVAS, DEDUCTIVAS, DISYUNTIVAS, SELECTIVAS, CLASIFICADORAS, VALORATIVAS, CRÍTICAS, EXPLICATIVAS Y ESPECIFICAS DE TIPO MODAL, ESPACIAL, TEMPORAL O CUANTITATIVO. • AL FORMULAR LAS PREGUNTAS EN CLASE SE DEBE TENER EN CUENTA: – LAS PREGUNTAS DEBEN SER CLARAS, SIMPLES Y BIEN DEFINIDAS – DEBEN ADAPTARSE AL NIVEL MENTAL Y CAPACIDAD DE LOS ALUMNOS – DEBEN SER INTERESANTES, ATRACTIVAS, ESTIMULANTES Y FORMULADAS – NO DEBEN CONTENER LA RESPUESTA – DEBEN SER CONSTRUCTIVAS – DEBEN EXIGIR UNA EXPLICACIÓN COMO RESPUESTA, NO UN SIMPLE SI O NO • La profesora pregunta a Jorgito: - Si digo "fui rica", es tiempo pasado, si digo "soy hermosa", ¿qué es? - Exceso de imaginación. DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA • ES UNA EJEMPLIFICACIÓN O EXHIBICIÓN PRÁCTICA DE CÓMO SE DEBE DIRIGIR UN PROCESO, CONDUCIR UNA EXPERIENCIA, UTILIZAR O MANIPULAR UN INSTRUMENTO O APARATO, REALIZAR UNA OPERACIÓN O RESOLVER UN PROBLEMA. SIRVE, SOBRE TODO, PARA EJEMPLIFICAR AUTOMATISMOS Y PARA COMPROBAR PROCESOS OPERATIVOS O EXPERIMENTALES, PERO TAMBIÉN SE APLICA PARA COMPROBAR RAZONAMIENTOS Y PROCESOS ABSTRACTOS QUE REQUIEREN MANEJAR SÍMBOLOS OBJETIVOS DE LA DEMOSTRACIÓN • INICIAR CORRECTAMENTE EL ESTUDIO DE UNA UNIDAD QUE ENVUELVA DETERMINADAS OPERACIONES O PROCESOS QUE LOS ALUMNOS DEBAN DE APRENDER; • COMPLEMENTAR LA EXPLICACIÓN DEL PROFESOR, HACIÉNDOLA MÁS REAL Y CONCRETA; EN ESTE CASO FUNCIONA COMO RECURSO PARA TRANSPONER EL TEMA DEL PLANO VERBAL Y SIMBÓLICO AL PLANO REAL, DE LA PALABRA A LA REALIDAD DE LA ACCIÓN • PROPORCIONAR A LA CLASE OPORTUNIDAD PARA RECAPITULAR Y COMPROBAR EN CONDICIONES REALES, LOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS ADQUIRIDOS ANTES • PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA APLICAR CORRECTAMENTE LO QUE LES HA SIDO EXPLICADO, SUMINISTRÁNDOLES EL MODELO Y LAS NORMAS CONCRETAS DE LA ACCIÓN QUE HAN DE EJECUTAR TIPOS DE DEMOSTRACIÓN • DIRECTA O PERSONAL. EL PROPIO PROFESOR O INSTRUCTOR, • INDIRECTA. POR ASISTENTES, ALUMNOS APTOS • HECHA POR PROCESOS MECÁNICOS. UTILIZANDO MEDIOS COMO PROYECTORES MEDIOS AUXILIARES DE PRESENTACIÓN • LÁMINAS, MURALES Y CARTELES • PIZARRÓN • PROYECCIONES • PELÍCULAS • AUDIOS • SOFTWARE DIRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS • Un niño le pregunta al director: - Señor director, ¿es verdad que la escuela es de todos? - Sí, ¿por qué? - Porque hoy le toca barrerla a usted MODALIDADES DE ACTIVIDAD DEL ALUMNADO • TRABAJOS CON RECURSOS VISUALES: – LOS ALUMNOS: • COLECCIONAN FOTOGRAFÍAS, VISTA O MATERIALES ILUSTRATIVOS • EXAMINAN RETRATOS, LÁMINAS, PELÍCULAS PARA FINES ESPECIALES, OYENDO EXPLICACIONES Y FORMULANDO PREGUNTAS • EXAMINAN MUESTRAS Y MINIATURAS • HACEN UNA LISTA DE PREGUNTAS INTERESANTES, MIENTRAS EXAMINAN LOS MATERIALES ILUSTRATIVOS • SELECCIONAN MATERIALES ILUSTRATIVOS PARA USARLOS CUANDO TENGAN QUE HACER UNA DESCRIPCIÓN O UN INFORME ORAL PARA LA CLASE • CLASIFICAN LAS MUESTRAS OBTENIDAS, PREPARAN RÓTULOS Y ETIQUETAS Y ESCRIBEN EXPLICACIONES • CATALOGAN LOS MATERIALES ULUSTRATIVOS Y LOS ARCHIVAN EN ORDEN PARA USARLOS EN OTRAS OCASIONES • Dígame jovencito, ¿Cuántos huesos tiene el cuerpo humano? - ¡Doscientos ocho, profesor! - No joven, son doscientos siete. - Es que acabo de tragarme uno de ciruela • VISITAS Y EXCURSIONES – LOS ALUMNOS • VISITAN MUSEOS, ACUAROS, PARQUES ZOOLÓGICOS, ETC • VISITAN FÁBRICAS Y EMPRESAS COMERCIALES EN BUSCA DE INFORMACIONES Y DE MATERIALES ILUSTRATIVOS • OBSERVAN DEMOSTRACIONES DE PROCESOS DE MANUFACTURA, COMO FABRICACIÓN DE JABÓN, PAPEL, ETC Y RELATAN EN LA CLASE SUS OBSERVACIONES • ESTUDIO DE PROBLEMAS – LOS ALUMNOS: • BUSCAN INFORMACIÓN PARA RESPONDER A CUESTIONES SOBRE ASUNTOS IMPORTANTES • CONSULTAN ENCICLOPEDIAS Y LIBROS DE REFERENCIA, BUSCANDO LAS INFORMACIONES QUE NECESITAN • TRAEN LIBROS PRESTADOS DEL HOGAR O DE LA BIBLIOTECA PÚBLICA PARA COMPLETAR LA BIBLIOGRAFÍA DE LA ESCUELA SOBRE LOS ASUNTOS QUE ESTÁN ESTUDIANDOPROCURAN EJECUAR LAS INSTRUCCIONES DADAS POR EL PROFESOR • INTERPRETAN MAPAS, DIAGRAMAS, ETC • REALIZAN EXPERIMENTOS EN BASE A LA TEORÍA • JUZGAN CRÍTICAMENTE INFORMACIONES TOMADAS DE DIVERSAS FUENTES • ELEGIR, LEER Y COMPARTIR MATERIAL BIBLIOGRÁFICO • PREPARAR Y PRESENTAR CLASE • • • APRECIACION DE LA LITERATURA: – LOS ALUMNOS • LEEN HISTORIAS INTERESANTES, POR PLACER; • LEEN, APRENDEN DE MEMORIA Y RECITAN POEMAS, POR PLACER; • ESCUCHAN CONFERENCIAS CON EL FIN DE INFORMARSE O DISTRAERSE • ILUSTRACIÓN Y CONSTRUCCIÓN – LOS ALUMNOS: • PREPARAN MAPAS, CUADROS, DIAGRAMAS • TRAZAN PLANOS • DISEÑAN MAPAS ILUSTRACIONES, DE RELIEVE, DE PRODUCTOS, DE PAISAJES REGIONALES, ETC • PREPARAN AVISOS, CARTELES Y LÁMINAS MURALES • PRPARAN DIBUJOS, GRÁFICOS, MAPAS Y DIAGRAMAS PARA LA CLASE • PREPARAN ESCENARIOS PARA REPRESENTACIONES TEATRALES • CONFECCIONAN ARTÍCULOS O MAQUETAS DE EXPOSICIÓN • PRESENTACIÓN DE INFORMACIONES: – LOS ALUMNOS: • HACEN SUGESTIONES SOBRE LA MEJOR MANERA DE PRESTAR INFORMACIONES INTERESANTES A LOS COLEGAS O A LOS PADRES; • REDACTAN, CORRIGEN Y PUBLICAN ARTÍCULOS PARA EL LIBRO DE CASE • MANTIENEN ORGANIZADO Y AL DÍA EL PERIÓDICO MURAL DE LA CLASE CONA VISOS Y ORAS NOTAS; • PREPARAN Y EJECUTAN PROGRAMAS DE RECITALES, DEBATES Y REUNIONES SOCIALES; • ESCRIBEN, ENSAYAN Y LLEVAN AL TABLADO PIEZA DRAMÁTICAS ORIGINALES, ESCRITAS POR ELLOS MISMOS. • Y el oxígeno fue descubierto por Joseph Priestley en 1774... - Entonces, ¿qué se respiraba antes de ese año? • PRUEBAS Y EXÁMENES: – LOS ALUMNOS: • SE EJERCITAN EN RESPONDER A PRUEBAS OBJETIVAS E INFORMALES • PREPARAR CUESTIONARIOS DE EXAMEN PARA APLICARLOS A SUS COMPAÑEROS • MANTIENEN AL DÍA SUS GRÁFICOS DE APROVECHAMIENTO PERSONAL EN LOS ESTUDIOS • TODA ACTIVIDAD PROPUESTA DEBERÍA SER EXAMINADA PARA VER SÍ: – ES RECONOCIDA POR LOS ALUMNOS COMO ÚTIL PARA LA REALIZACIÓN DE SUS OBJETIVOS – ES CONSIDERADA POR EL PROFESOR COMO CONDUCENTE A FINES SOCIALMENTE DESEABLES – ES APROPIADA AL GRADO DE MADUREZ DEL GRUPO DE ALUMNOS; ACCESIBLE, ESTIMULADORA, CONDUCENTE A APRENDER OTRAS COSAS; PROPICIANDO LA APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS ANTES; – ES BASTANTE VARIADA, FAVORECIENDO EL DESARROLLO EQUILIBRADO DE LOS ALUMNOS Y PERMITIENDO TIPOS DIVERSIFICADOS DE ACTIVIDAD, TANTO INDIVIDUAL COMO DE GRUPO; – ES ASEQUIBLE PARA LAS POSIBILIDADES Y RECURSOS DE LA ESCUELA Y DE LA COMUNIDAD LOCAL, – ES LO SUFICIENTEMENTE VARIADA PARA ATENDER A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO • Oye Luisito, ¿copiaste del examen de Jaimito? - No es cierto, profesora. - Claro que sí, y no me mientas. donde Juanito puso "No sé", tu pusiste "Yo tampoco". TÉCNICA DE DIRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS • PROYECTADAS Y ORGANIZADAS POR EL PROFESOR – OBJETIVOS – TIEMPO – MATERIAL – GRADO PROGRESIVO DE COMPLEJIDAD – NIVEL DE DIFICULTAD DIRIGIDAS Y COORDINADAS POR EL PROFESOR • TAREAS CLARAMENTE DEFINIDAS, REALIZABLES O BIEN DELIMITADAS • INFORMACIÓN EXACTA • EL TIEMPO APROXIMADO PARA CADA TAREA • INSTRUCCIONES CLARAS • ESTÍMULO, ASISTENCIA Y SUPERVISIÓN TÉCNICAS • DISCUSIÓN DIRIGIDA: CONSISTE EN HACER QUE LOS ALUMNOS EXAMINEN, CON LIBERTAD DE CRÍTICA, UN ASUNTO O PROBLEMA Y QUE EXPLIQUEN SUS IDEAS Y PUNTOS DE VISTA, DISCUTIÉNDOLOS SIN PREJUICIOS Y CON HONESTIDAD, CLARIDAD Y CORRECCIÓN, BAJO EL ARBITRAJE DEL PROFESOR – DESPIERTA EL INTERÉS DEL ALUMNO – ESTIMULA EL RACIOCINIO – DESARROLLA LA HABILIDAD DE EXPRESAR SU PUNTO DE VISTA Y SU PENSAMIENTO CON CLARIDAD Y EXACTITUD – SOCIALIZAR SU ESPÍRITU, OYENDO Y RESPETANDO PUNTOS DE VISTA CONTRARIOS Y SABIENDO DEFENDER LOS SUYOS BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA ACTIVIDADES EXTRACLASE LAS TRES CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LAS ACTIVIDADES EXTRACLASE SON: • ORIGINARSE EN LA INICIATIVA LIBRE Y ESPONTÁNEA • SU FORMA DE ACCIÓN EN GRUPOS O SOCIALIZANDO • LOS PROGRAMAS PRÁCTICOS DE ACTIVIDAD EN SITUACIÓN REAL • LAS ACTIVIDADES EXTRACLASE PUEDEN SER DE DOS CATEGORÍAS: – LAS RELACIONADAS DIRECTAMENTE CON EL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE UNA O MÁS ASIGNATURAS DEL PROGRAMA OFICIAL – LAS NO RELACIONADAS DIRECTAMENTE CON LOS ESTUDIOS, SINO CON LA VIDA SOCIAL, ARTÍSTICA, ATLÉTICA Y RECREATIVA DE LA ESCUELA FUNCIONES DESEMPEÑADAS POR LAS ACTIVIDADES EXTRACLASE: • ESTÍMULAN LA LIBRE INICIATIVA DE LOS ALUMNOS Y SU CAPACIDAD INVENTIVA Y CREADORA • FAVORECEN LA ACTIVIDAD Y EL ESTUDIO AUTÓNOMO DE LOS ALUMNOS • ENRIQUECEN Y ENSANCHAN LA EXPERIENCIA VITAL DE LOS ALUMNOS, DESENVOLVIENDO SU SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Y AMPLIANDO SU VISIÓN DE LAS REALIDADES SOCIALES • ESTIMULAN LA LIBRE COOPERACIÓN Y LA SOCIALIZACIÓN DE LOS ALUMNOS EN GRUPOS O COMISIONES DE TRABAJO • ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRACLASE. AL PROFESOR CABE HACER QUE LOS ALUMNOS: – DEFINAN CLARAMENTE LOS OBJETIVOS – ELABOREN EL PLAN O PROGRAMA DE ACTIVIDADES – DECIDAN SOBRE LA ORGANIZACIÓN INTERNA – ESTABLEZCAN LA POLÍTICA ECONÓMICA – PREVEAN LOS SISTEMAS DE CONTROL ATRIBUCIONES • CONCIERNE A LOS ALUMNOS: – TOMAR LA INICIATIVA DE LAS ACTIVIDADES – PREPARAR LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ACTIVIDADES – PREPARAR LAS ACTAS, INFORMES, BALANCES Y MEMORIAS DE ACTIVIDADES INCUMBE AL PROFESOR: • ESTIMULAR Y APOYAR LAS INICIATIVAS DE LOS ALUMNOS • HACER SUGESTIONES Y ORIENTAR A LOS ALUMNOS EN LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES • ACOMPAÑAR Y ASESORAR A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE LOS TRABAJOS PROGRAMADOS Y EN LOS SITEMAS DE CONTROL ADOPTADOS. INTEGRACIÓN DEL CONTENIDO DEL APRENDIZAJE • RECAPITULACIÓN: PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO MÁS INDICADO PARA LLEVAR A LOS ALUMNOS A INTEGRAR SUS CONOCIMIENTOS EN CONJUNTOS SITEMÁTICOS Y FUNCIONALES. ES POR CONSIGUIENTE, ESENCIAL PARA CONDUCIR EL APRENDIZAJE IDEATIVO DE LOS ALUMNOS A FELIZ TÉRMINO. POR LA RECAPITULACIÓN, LOS ALUMNOS ADQUIEREN UNA VISIÓN DE SÍNTESIS RETROSPECTIVA, DISTINTA DE LA ESTRECHA VISIÓN ANALÍTICA OBTENIDA DURANTE EL PROCESO DE ASIMILACIÓN INICIAL DE LA MATERIA. • Jaimito en clase de catequesis: - ¿Cómo murió Jesucristo? - En la cruz. - Muy bien, tienes un diez. - Mejor un ocho, que no me acuerdo si fue en la cruz roja o en otra. TÉCNICA DE LA RECAPITULACIÓN • REPASAR LA ASIGNATURA BAJO UN PRISMA DIFERENTE • PRESENTAR A LOS ALUMNOS UNA SERIE DE PROBLEMAS O CUESTIONES CONTROVERTIDAS QUE LOS INDUZCAN A REVER TODA LA MATERIA ESTUDIADA • PROGRAMAR TRABAJOS Y DISCUSIONES DIRIGIDAS SOBRE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN UNA RECAPITULACIÓN GENERAL DE LA MATERIA DADA • INDICAR CON ANTECEENCIA A REVISIÓN GENERAL, PARA ORGANIZAR CON LOS ALUMNOS CUADROS SINÓPTICOS, COMPARATIVOS, ETC. TÉCNICA DEL EJERCICIO • ES EL PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO MÁS APROPIADO PARA INTEGRAR AUTOMATISMOS, ESTO ES, HÁBITOS, DESTREZAS Y HABILIDADES ESPECÍFICAS, MENTALES O VERBALES. EL EJERCICIO CONSISTE EN LA REPETICIÓN INTENSIVA Y REGULAR DEL AUTOMATISMO PRETENDIDO, EN FORMAS, CONTEXTOS O SITUACIONES PROGRESIVAMENTE VARIADOS, HASTA ALCANZAR EL DESEADO GRADO DE SEGURIDAD, RAPIDEZ Y PERFECCIÓN EN SU EJECUCIÓN FIJACIÓN DEL CONTENIDO APRENDIZAJE • TAREAS ESCOLARES • ESTUDIO DIRIGIDO • TÉCNICAS DIDÁCTICAS – LLUVIA DE IDEAS – CUCHICHEO – TÉCNICA DE LA ESCENIFICACIÓN SOCIODRAMA – PANEL – CORRILLOS – TÉCNICA DEL PHILLIP 6-6 – ACUARIO – ESTADO MAYOR – DEBATE – SIMPOSIO – MESAS REDONDAS Y SEMINARIO – ENTREVISTA – FORO ABIERTO PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS Y EXPLORACIÓN EL PROFESOR PROCURARÁ CONOCER, CON LA MAYOR RIQUEZA POSILE DE PORMENORES SIGNIFICATIVOS, LOS ANTECEDENTES, LAS BASES APERCEPTIVAS Y EL PERFIL PSICOSOCIAL Y ESCOLAR DE LOS ALUMNOS: – ANTECEDENTES FAMILIARES (PROCEDENCIA RACIAL Y REGIONAL, CONDICIONES ECONÓMICAS, CONDICIONES SOCIALES, CULTURALES Y RELIGIOSAS, SITUACIÓN FAMILIAR) – EN CUANTO A LOS PROPIOS ALUMNOS (SALUD Y CAPACIDAD FÍSICA, ALIMENTACIÓN, SEXO, EDAD CRONOLÓGICA, EDAD MENTAL, OCUPACIONES EJERCIDAS POR LOS ALUMNOS FUERA DE LA ESCUELA, HÁBITOS, DIVERSIONES, INTERESES, HABILIDADES, AVERSIONES Y FOBIAS, EXPERIENCIAS EN LA VIDA DE ALUMNOS – EN CUANTO A ESCOLARIDAD (VIDA ESCOLAR, ANTECEDENTES DISCIPLINARIOS, ACTITUD EN CLASE, MÉTODO DE TRABAJO DE LA CLASE EN EL AÑO ANTERIOR • Durante la clase de lengua uno de los alumnos pregunta al maestro: - ¿Cómo se escribe bala? - Como suena. - ¿PUM? DIAGNÓSTICO DEL APRENDIZAJE • OBSERVACIÓN • ANÁLISIS DE LAS TAREAS HECHOS POR EL ALUMNO • PRUEBAS ANALÍTICAS • FRECUENTES INTERROGATORIOS REFLEXIVOS • ENTREVISTAS INDIVIDUALES • LO ANTERIOR PERMITIRÁ AL PROFESOR IDENTIFICAR: – LOS DEFECTOS QUE PRESENTA EN SU PREPARACIÓN ESCOLAR BÁSICA – LOS DEFECTOS DE ATENCIÓN Y SUS DETERMINANTES HABITUALES – LAS DEFICIENCIAS DE MEMORIA, RACIOCINIO Y DOMINIO – FALTAS DE APLICACIÓN POR INSEGURIDAD – IMPERFECCIONES DE SU MÉTODO DE ESTUDIO – ACTITUDES, PROBLEMAS Y REACCIONES QUE IMPIDEN EL APRENDIZAJE MANEJO DE CLASE • ES LA SUPERVISIÓN Y EL CONTROL EFECTIVO QUE EL PROFESOR EJERCE SOBRE SUS ALUMNOS CON EL PROPÓSITO DE CREAR Y MANTENER EN SUS CLASES UNA ATMÓSFERA SANA Y PROPICIA A LA ATENCIÓN Y AL TRABAJO MENTAL INTENSIVO, DESARROLLANDO EN LOS ALUMNOS HÁBITOS FUNDAMENTALES DE ORDEN, DISCIPLINA Y TRABAJO, E INCULCÁNDOLES SENTIDO DE RESPONSABILIDAD. OBJETIVOS DEL MANEJO DE CLASE • INMEDIATOS O INSTRUCTIVOS – ASEGURAR EL ORDEN Y LA DISCIPLINA – GARANTIZAR MEJOR APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO – CONSEGUIR LAS CONDICIONES MATERIALES NECESARIAS MEDIATOS O EDUCATIVOS • SENTIDO DE RESPONSABILIDAD • ACTITUDES DE SOCIABILIDAD Y DE RESPETO • ESPÍRITU DE COLABORACIÓN Y AUXILIO MUTUO • AMOR AL TRABAJO Y GUSTO POR EL ESTUDIO • HÁBITOS DE ASEO, ORDEN, Y BUENA CONDUCTA • ATRIBUTOS DE CARÁCTER MORAL COMO HONESTIDAD, LEALTAD, VERACIDAD, FRANQUEZA, ETC. ORDEN DE UNA CLASE • RECOLECCIÓN DE TAREAS, PASE DE LISTA • BREVE INTERROGATORIO DE RECAPITULACIÓN • EXPLICACIÓN DEL NUEVO TEMA • TÉCNICA GRUPAL PARA INTEGRACIÓN Y FIJACIÓN DEL CONTENIDO • RESUMEN DEL TEMA • SEÑALAMIENTO DE TAREA RENDIMIENTO ESCOLAR • EL VERDADERO RENDIMIENTO ESCOLAR CONSISTE EN LA SUMA DE TRANSFORMACIONES QUE SE OPERAN: – EN EL PENSAMIENTO – EN EL LENGUAJE TÉCNICO – EN LA MANERA DE OBRAR – EN LAS BASES ACTITUDINALES DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS PROCEDIMIENTOS DE VERIFICACIÓN DEL RENDIMIENTO • FORMALES: EVALUACIONES • INFORMALES: – ORALES: LOS INTERROGATORIOS, DEBATES, LA CONSULTA, ENTREVISTA, DISCUSIÓN, EXPOSICIONES, ETC – ESCRITOS: EJERCICIOS DE CLASE, TAREAS, COMPOSICIONES, ENSAYOS, INFORMES, RESÚMENES, CUADROS, TRABAJOS PRÁCTICOS PROCEDIMIENTOS CLÁSICOS • EXAMEN ORAL • EXAMEN ESCRITO – CUESTIONARIO INFORMATIVO – PRUEBA DE COMPLEMENTACIÓN – PRUEBA DE ALTERNATIVA – PRUEBA VERDADERO-FALSO – PRUEBA SELECCIÓN MÚLTIPLE – PRUEBA CORRESPONDIENCIA – PRUEBAS DE ORGANIZACIÓN – PRUEBAS DE EXCLUSIÓN – PRUEBAS DE RECOMPOSICIÓN • PRUEBA PRÁCTICA (TRABAJO DE LABORATORIO) • PRUEBA A LIBRO ABIERTO • La maestra pregunta a Pedrito: - ¿Por qué es famoso Colón? - Por su memoria. - ¿Por qué dices eso? - Por que en su monumento pone: "A la memoria de Colón". MEDICIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DOS PROBLEMAS CONDICIONAN TODA LA CUESTIÓN DE LA CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR; SON LAS SIGUIENTES: - ¿HASTA QUÉ PUNTO LA DEMOSTRACIÓN HECHA POR LOS ALUMNOS CORRESPONDEN REALMENTE A SU APROVECHAMIENTO? - ¿SERÁN TODOS LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE IGUALMENTE MENSURABLES POR UNA MISMA ESCALA DE GRADOS CUANTITATIVOS? • DEMOSTRACIÓN IGUAL AL APROVECHAMIENTO REAL • DEMOSTRACIÓN MÁS POBRE QUE EL APROVECHAMIENTO REAL • DEMOSTRACIÓN MÁS RICA QUE EL APROVECHAMIENTO REAL • DEMOSTRACIÓN CUALITATIVAMENTE DIFERENTE DEL APROVECHAMIENTO REAL CAUSAS • PRUEBAS MAL ORGANIZADAS (CONTENIDO) • PRUEBAS DESPROPORCIONADAS (MUY EXTENSAS, TIEMPO INSUFICIENTE, PROFUNDIDAD) • PRUEBAS IMPERFECTAS (RESPUESTAS DE MEMORIA) • FALTA DE FAMILIARIDAD (EL ALUMNO NO CONOCE ESE PROCEDIMIENTO) • FALTA DE LA NECESARIO VIGILANCIA (COPIAR, ACORDEON) • JUICIO SUBJETIVO DEL PROFESOR SISTEMAS DE ATRIBUCIÓN DE NOTAS • SISTEMA CENTESIMAL (ESCALA DE 0 A 100) • SISTEMA DECIMAL (ESCALA DE 0 A 10, REDONDEOS) • SISTEMA ALFABÉTICO • SISTEMA CUALITATIVO MÉTODOS DIDÁCTICOS MÉTODO DEDUCTIVO: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación… • Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. • El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo. • • MÉTODO INDUCTIVO: Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. • El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. • MÉTODO ANALÓGICO: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades. • El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar • MÉTODO BASADO EN LA LÓGICA: Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto. • Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos. • MÉTODO BASADO EN LA PSICOLOGÍA DEL ALUMNO: Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización. • Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje. • • MÉTODO INTUITIVO: Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. • • Método pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados... • Método activo: Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. • • Método globalizado: Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar. • Método especializado: Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente. • • Dogmático: Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender. • Heurístico o de descubrimiento: Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra. •