1. COMPETENCIAS EN LA TECNOLOGÍA CARLOS RODR Í GUEZ LALINDE ESCUELA DE INGENIER Í A DE ANTIOQUIA Septiembre 2 de 2005 TECNOCOM 2005 2. OBJETIVO Compartir apreciaciones y el trabajo alrededor de las “ COMPETENCIAS ”: Aspectos generales. Competencias en la tecnología. (Implicaciones en la formación integral: Del enciclopedismo al aprender a aprender, a la creatividad y al mejoramiento continuo del ser, el saber y el hacer). 3. COMPETENCIA ¿ QU É ES? “ La competencia por los primeros puestos estuvo muy reñida”. Acepción competición . “ Este asunto es de competencia de ambos alcaldes”. Acepción autoridad – incumbencia . “ Demostró su competencia lingüística hablando inglés”. Acepción capacitación - cualificación . “ Certificó su competencia laboral para esta ocupación”. Acepción suficiencia . 4. ORIGEN DE LA PALABRA COMPETENCIA - SEM Á NTICA Un verbo del latín “ competere ”: “Ir una cosa al encuentro de la otra” da origen en español a dos verbos: “ competir ”: rivalizar con, pugnar con, y “ competer ”: ser propio de, incumbir. 5. De “ competir ” se origina el adjetivo “ competitivo ” . De “ competer ” se origina el adjetivo “ competente ” . Del griego surgió el uso de competente como “ apto ”, “ adecuado ”, con el sentido de lograr “ suficiencia ”. El sustantivo común “ competencia ” se convierte en un concepto polisémico, polivalente, que da lugar a equívocos ya que puede involucrar la idea de competitivo, competente, apto o todas ellas . ORIGEN DE LA PALABRA COMPETENCIA - SEM Á NTICA 6. PALABRAS ASOCIADAS AL T É RMINO: COMPETENCIAS Se presenta confusión o traslapos entre las palabras: Destrezas Habilidades Aptitudes Talentos Comportamientos Capacidades 7. Destrezas : su origen es “hacer de modo correcto con la mano derecha”. Habilidades : se aplica para habilidades manuales y habilidades cognitivas o mentales. Talentos : se consideran aptitudes naturales para hacer alguna cosa. Capacidades : algunos las aproximan a posibilidades, otros a habilidades (capaz de...) y otros a competencias... PALABRAS ASOCIADAS AL T É RMINO: COMPETENCIAS 8. COMPETENCIAS DESDE LA FILOSOFÍA Relación Aristotélica entre: Potencia (dynamis) y Acto (energéia), que nos lleva a la relación entre: Competencia y Actuación , por la cual la competencia tiene mucho más potencial que una serie de actos, acciones o desempeños. Relación entre inteligencia - conducta . Relación entre capacidades – acciones. (competencia - desempeño / competence - performance). 9. COMPETENCIAS DESDE LA PSICOLOG Í A Se impulsó desde 1950 el trabajo en competencias desde la psicología clínica para abordar las dificultades de la persona para alcanzar sus metas. ( N. Chomsky – competencia lingüística – capacidad abstracta que se evidencia en el desempeño lingüístico) . Rompe con la visión conductista que centraba su estudio en comportamientos observables y medibles, negando interés al estudio de sus causas internas, de gran potencial – privilegiando la productividad con respecto a la flexibilidad y creatividad. 10. COMPETENCIAS DESDE LA PSICOLOG ÍA La investigación psicológica define la c o mpetencia profesional como la soltura con que la persona adulta, de modo efectivo, controla sus propios asuntos, afronta sus problemas cotidianos, maneja y modifica su entorno. - Levy-Leboyer - Francia - La psicología del trabajo y de las organizaciones distingue las competencias percibidas , las competencias medibles y las competencias certificables : certificación de competencias laborales y profesionales. 11. COMPETENCIAS DESDE LA PSICOLOG ÍA D. Goleman y K. Popper estudian los factores emocionales y motivacionales ( actitudes ) que conducen a que la competencia se manifieste en todo su potencial en el desempeño y que se logre un perfeccionamiento continuo de ambos. El estudio de la metacognición -conocimiento de lo que se conoce y de cómo se conoce- y de la metacompetencia -posibilidad de uso y desarrollo continuo de sus propias competencias- nos orientan al aprender a aprender y al perfeccionamiento continuo. 12. DEFINICIONES DE COMPETENCIA - VISIONES “ Ser competente significa desempeñarse de acuerdo con los estándares profesionales y ocupacionales para obtener un resultado específico” . - Banco Mundial – La formación en competencias – C. Barrón – “ Competencias... estrategias en los diversos procesos de razonamiento que suponen la construcción del conocimiento” . - Educación integral – El doble sentido del concepto competencia - – Jurado V. - Revista Magisterio nº. 1 – Febrero-marzo, 2003- 13. DEFINICIONES DE COMPETENCIA - EDUCACIÓN “ Educación centrada en la competencia: Estrategia educativa basada en la identificación, la evidencia y el aprendizaje de los conocimientos, las capacidades, las actitudes y los comportamientos necesarios para cumplir un rol particular, ejercer una profesión y desempeñarse en una actividad determinada” . - UNESCO – Glosario de términos de tecnología educativa – 1987 - 14. DEFINICIONES DE COMPETENCIA “ Repertorio de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada” . y “ Comportamientos que permiten llevar a cabo con eficiencia un puesto o un empleo” . Levy-Leboyer – Francia. Libro: Gestión de las competencias , 1997- 15. DEFINICIONES DE COMPETENCIA “ Capacidad productiva de una persona en términos de desempeño efectivo, en el contexto laboral correspondiente” . Instituto Conocer de México – Competencias laborales – “ Capacidades para realizar roles y situaciones de trabajo a los niveles requeridos en el empleo” . Real Decreto 676 – Ministerio de Educación y Ciencia - - España - 16. “ Compleja combinación de conocimientos, actitudes, valores y habilidades ... atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas” . - A. Gonczi - Australia – Enfoque “integrado” - relacional - Libro: Educación basada en competencias , 1996 – “ Compleja estructura de atributos para el desempeño en situaciones específicas ” . -Ministerio de Educación - Australia - DEFINICIONES DE COMPETENCIA 17. DEFINICIONES DE COMPETENCIA COLOMBIA “ Capacidad crítica que desarrolla un individuo y que le permite una actuación pertinente frente a una situación concreta” - ICFES – Colombia - 2004 “ Acción pertinente,… graduada en niveles: Reconocimiento y distinción ( Descripción ) . Uso comprensivo e interpretativo . Posicionamiento, argumentación y síntesis” . ( Proposición ) . 18. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA EN LA EIA En el marco de la formación universitaria de un profesional íntegro se define la competencia profesional en la EIA (construcción dinámica- potencial creativo) como un conjunto interrelacionado de conocimientos, habilidades , actitudes y valores que hace posible desempeños flexibles, creativos y competitivos en un campo profesional específico y que impulsa el mejoramiento continuo del ser, del saber y del hacer. 19. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA EN LA EIA Se presenta la tesis de que un profesional es competente con el saber , el saber hacer y el saber ser , saberes en perfeccionamiento continuo (gracias a las actitudes que desarrolla) que le permiten asumir distintas ocupaciones a lo largo de su vida y demostrar desempeños competitivos en tareas complejas y cambiantes. 20. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA EN LA EIA Las competencias son una oportunidad para pasar del énfasis exagerado en la teoría y la memorización a los saberes y valores orientados a desempeños que satisfagan necesidades y solucionen problemas de la sociedad y, con ello, impulsen el desarrollo sostenible. ¡La competencia profesional no es el desempeño, el desempeño competitivo es la competencia en acción y perfeccionamiento! 21. COMPETENCIAS PERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALES Las competencias personales (interpersonales, sociales, axiológicas) generalmente se orientan a los comportamientos y rasgos de personalidad. Son competencias genéricas (género humano). Algunos ejemplos son: competencias ciudadanas, creatividad, comunicación efectiva, trabajo en equipo, liderazgo, tolerancia al cambio. Las competencias institucionales (de interés organizacional) pueden incluir otras como: atención al cliente, control del estrés, por ejemplo. 22. Las competencias profesionales (científicas y tecnológicas) se orientan al perfil de una profesión. Son competencias específicas . Para ocupaciones y cargos en cadenas productivas se definen otras competencias, las laborales . Algunos definen para ciertas grupo de profesiones, competencias comunes a todas ellas y las denominan genéricas o transversales y luego se definen las específicas para cada campo. COMPETENCIAS PERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALES 23. Las competencias personales y las profesionales se fundamentan en competencias básicas como la interpretativa, argumentativa y propositiva, y en otras habilidades generales del pensamiento. (Interpretar, argumentar y proponer se manifiestan también como dimensiones de las competencias profesionales) Para muchos autores las competencias requieren experiencia para su consolidación. Desde la psicología una formación hacia competencias (hacia el aprendizaje continuo) se asemeja a una formación de hábitos . COMPETENCIAS PERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALES 24. COMPETENCIAS EN LA FORMACI Ó N EIA Cada modelo de profesional en la EIA define competencias personales y profesionales, a partir del modelo pedagógico EIA y forma un sistema de competencias integrado y orientado por metas ( objetivos ) fundamentales de formación. “ No es sabio el que sabe muchas cosas, sino el que sabe cosas útiles” ESQUILO 25. COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA- MODELO PEDAGÓGICO EIA Identidad, tipo de persona que se forma, de profesor y de proceso formativo MODELO DE PROFESIONAL Problema, objetivo , modos de acción, esferas de actuación, competencias del profesional PROGRAMAS DE DISCIPLINAS CURRICULARES PROGRAMAS DE ASIGNATURAS PROGRAMAS TEMAS Y CLASES Cada programa define: problema , objetivo , contenido, metodología, evaluación, bibliografía 26. OBJETIVOS DE FORMACIÓN -DESARROLLO DE COMPETENCIAS- EN LA EIA El objetivo de formación es el elemento articular del sistema : Modelo del profesional - Disciplinas curriculares - Asignaturas. El objetivo de formación debe ser medible o verificable y debe definir, además de la competencia que se desarrollará alrededor del objeto de estudio, el alcance y el nivel de aplicación o desarrollo que se define y que será meta de aprendizaje del estudiante. 27. OBJETIVOS DE FORMACIÓN -DESARROLLO DE COMPETENCIAS- EN LA EIA Ejemplo del objetivo de formación de una asignatura ( meta de aprendizaje del estudiante en función de una competencia profesional ) : Diseñar creativamente estructuras simples de hormigón reforzado a partir de las fuerzas y momentos en cada uno de sus elementos, teniendo en cuenta las incertidumbres en las cargas y en el material. 28. COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA- Se trabaja la competencia profesional a partir del desarrollo de una habilidad profesional , soportada por los conocimientos necesarios y la actitud favorable hacia ellos, de manera que se logre una motivación ( potencia ) que permita el desarrollo continuo de la competencia; en un sistema que la articula con las competencias personales ( valores ). -Competencias para mantenerse apto y competente en un ambiente competitivo- 29. COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA- El desarrollo de una habilidad (con conocimientos y actitudes como soporte) hacia una competencia comprende las siguientes etapas : Motivación, Asimilación, Dominio, Sistematización (y aplicación en nuevas situaciones), Automatización (solo para competencias simples), con un perfeccionamiento continuo . 30. Es importante trabajar este desarrollo ya que cada etapa requiere tiempo para consolidarse. Si no se logra el dominio y luego la sistematización (en la etapa de integración de habilidades) no se podrá hablar de aprendizajes permanentes, ni de competencias. Estudios de la Unesco demuestran un olvido de conocimientos (memorizados) del 50% en un año y del 80 % al segundo año . Aportes metodológicos: acercarse a centros de interés, adecuada relación teoría-práctica, desarrollo de hábitos, experiencias de aprendizaje que produzcan un efecto acumulativo... COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA- 31. Evaluación - ¿Calificación ?- de competencias Métodos de evaluación que interpretan “signos”, y sirven para evaluar los talentos y rasgos de personalidad. Métodos de observación de individuos que constituyen “muestras” de comportamientos en situaciones específicas . Métodos de evaluación de competencias específicas centradas en un “saber hacer, potenciado con conocimientos, actitudes y valores” o en una evaluación de los atributos de la competencia . COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA- 32. ECAES EN COLOMBIA - DECRETO 1781 DE 2003 - “ Los exámenes de calidad de la Educación Superior - ECAES - tienen como objetivos fundamentales: Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el último año de los programas académicos de pregrado… Los exámenes de calidad – ECAES - deberán comprender aquellas áreas y componentes fundamentales … que identifican la formación de cada profesión, disciplina u ocupación... ”. NECESIDAD: PERFIL REFERENCIAL DE EGRESO 33. CRÉDITOS ACADÉMICOS EN COLOMBIA - DECRETO 2566 DE 2003 “ Tiempo estimado de actividad académica del estudiante en función de las competencias académicas que se espera el programa desarrolle, se expresará en unidades denominadas Créditos Académicos. Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje , sin incluir las destinadas a la presentación de las pruebas finales de evaluación”. 34. GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y POR SUS APORTES Carlos Rodríguez Lalinde [email_address] Artículos: Competencias profesionales- 2005 Créditos académicos – SAI 2005 Formación nuclear de Ingenieros - ACOFI 2004 COMPETENCIAS