Aprendizaje significativo y aprendizaje significativo crítico. Alberto F. Labarrere Sarduy Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011 Es conocido que Ausubel y sus seguidores expresan que: Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel; 1983) Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011 Aprendizaje significativo es: Modificación estructural-cognitiva. Posibilidad de explicar y argumentar. Posibilidad de trasladar hacia nuevos contextos. Posibilidad de actuar con el conocimiento (crear, generar). Emplear símbolos, sustitutos. Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011 Para aprender significativamente la persona tiene que: Querer (estar dispuesto a ) aprender significativamente. Tener poder (estructural) para generar síntesis cognitivas con significados. Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011 Sin embargo, es posible hacer hipótesis respecto a que en los marcos de comprensión generados por Ausubel: El aprendizaje significativo es en gran medida mecánico, producido por la interacción automática de estructuras cognitivas y de conocimientos. (¿Pasividad del sujeto?) La motivación querer aprender es inespecífica y no basta para hablar de un buen aprendizaje y menos para hablar de un buen aprendiz. Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011 ¿Que significa querer aprender significativamente; tener disposición para el aprendizaje significativo en la orientación conceptual de Ausubel? Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011 Primera suposición: Querer aprender significativamente (en términos de Ausubel) no implica tener conciencia del significado del aprendizaje: Aprendizaje significativo Sentido del aprendizaje (significado personal ) Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011 Segunda suposición: Querer aprender significativamente (en términos de Ausubel) no implica tener conciencia y disposición para transformar las condiciones y el contexto de aprendizaje: Aprendizaje significativo Aprendizaje significativo crítico (Marco A. Moreira). Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011 Tercera suposición: Querer aprender significativamente (en términos de Ausubel) no implica tener garantizado el acceso a la regulación continua y consciente de los aprendizajes. Aprendizaje significativo Aprendizaje autorregulado continuo y consciente (Labarrere) Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011 En estas circunstancias toma vigencia la necesidad de cuestionarse y aprender : ¿Qué aprender significativamente? ¿Cómo aprender significativamente? ¿Por qué Aprender significativamente? ¿Cuándo y dónde aprender significativamente? CRÍTICA EN EL APRENDIZAJE Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011 Características del contexto de aprendizaje en la sociedad de la información El concepto de verdad absoluta, fija, inmutable, en particular desde una perspectiva bipolar del tipo buena o mala. El concepto de certeza. Existe siempre una respuesta correcta , y es absolutamente correcta . El concepto de entidad aislada, o sea, A es simplemente A , y punto final, de una vez para siempre. El concepto de estados y cosas fijos, con la concepción implícita de que cuando se sabe el nombre, se entiende la "cosa . El concepto de causalidad simple, única, mecánica; la idea de que cada efecto es el resultado de una única causa, fácilmente identificable. El concepto de que las diferencias existen solamente en formas paralelas y opuestas: bueno-malo, correcto-errado; si-no, corto-largo, para arriba-para abajo, etc. El concepto de que el conocimiento es transmitido , que emana de una autoridad superior, y debe ser aceptado sin ser cuestionado. Postman y Weingartner (1969, P. 217) Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011 Moreira define el aprendizaje significativo crítico como: aquella perspectiva que permite al sujeto formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, estar fuera de ella. Se trata de una perspectiva antropológica en relación a las actividades de su grupo social, que permite al individuo participar de tales actividades, pero, al mismo tiempo, reconocer cuándo la realidad se está alejando tanto que ya no se está captando por parte del grupo . (Moreira, 2004) Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011 ³Parafraseando Postman y Weingartner, quizás el ´aprendizaje significativo como actividad subversiva´. Sin embargo, la subversión a la cual me refiero es, ante todo, una postura crítica, como estrategia de supervivencia en la sociedad contemporánea. Así, la salida podría ser el aprendizaje significativo crítico´. Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011 ³Es a través de ese aprendizaje como el estudiante podrá lidiar, de forma constructiva, con el cambio, sin dejarse dominar, manejar la información sin sentirse impotente frente a su gran disponibilidad y velocidad de flujo, beneficiarse y desarrollar la tecnología, sin convertirse tecnófilo. Por medio de este aprendizaje, podrá trabajar con la incertudumbre, la relatividad, la no causalidad, la probabilidad, la no dicotomización de las diferencias, con la idea de que el conocimiento es construcción (o invención) nuestra, que apenas representamos el mundo y nunca lo captamos directamente´. (Moreira, 2004) COMPLEJIDAD, CONSTRUCTIVISMO Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011 Principios del aprendizaje significativo crítico. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Principio de la interacción social y del cuestionamiento. Enseñar/aprender preguntas en lugar de respuestas. Principio de la no centralidad del libro de texto. Uso de documentos, artículos y otros materiales educativos. Principio del aprendiz como perceptor/representador. Principio del conocimiento como lenguaje. Principio de la conciencia semántica. Principio del aprendizaje por el error. Principio del desaprendizaje. Principio de incertidumbre del conocimiento. 9. Principio de la autorregulación consciente (Labarrere, 2004) Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011
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