6139

- ٢ - ﻢﻠﻌﳌﺍ ﺐﻳﺭﺪﺗﻢﻠﻌﳌﺍ ﺐﻳﺭﺪﺗ ﺔﻓﺮﻌﳌﺍ ﻊﻤﺘﳎ ﰲﺔﻓﺮﻌﳌﺍ ﻊﻤﺘﳎ ﰲ �\�\����fאffאf�� ¥j��£¥j��£//.���Y7��žK�Y��¶K7��.���Y7��žK�Y��¶K7���� www.geocities.com/hbisher٢٠٠١ [email protected]: ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ �א7���h}����1�����-�����}w�א���� h�}�א��}i���-����� ��o��h�.�� ��gא�א������v����}o���������_��h������ ����-�א~���iX���{����\��%f �`�Z}��� ,��\��%f �` ��y�Z} ﺃﻭ ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ)�gא�א����v�}���/�א���h}��%������ ﺍﻯ ﺃﻭ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺃﻭ ﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔﻠﻟ ���{����%�1 \g{f}{�א���}y���0� (ﺃﺧﺮﻯﻭﺳﻴﻠﺔ ����}o�����0א��}�h��������}w�א�n��-�����.���_��h������ .א� %h�� ��% h|�n��%�����%�fאaZ}���[�v� - ٣ -  ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﳋﺪﻣﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ - ٢٥ -..........................................................................................................ﺨﻼﺼﺔ ﻭﺘﻌﻘﻴﺏ ﺧﱪﺍﺕ ﻭﻣﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﻋﺎﳌﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﳕﻮﺫﺝ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﳋﺪﻣﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﰲ ﺿﻮء ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﻘﱰﺡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ - ٩٩ -.......................................................................... ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل - ٧٠١ -............................................................................................ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ - ٨٠١ -............................................................................ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ - ٠١١ -.................................................... ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ - ٤١١ -........................................................... ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ - ٦١١ -..................................................................................................ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ - ٨١١ -................................................................................ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ - ٩١١ -....................................................................... ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ : ﺴﺎﺩﺱﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟ - ٤٢١ -....................................................................... ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ - ٨٢١ -............................................................. ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ - ٢٣١ -......................................................................... ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ - ٧٣١ -........................................................ ﻤﺩﺨل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ - ١٤١ -......................................................................................ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ - ٣٤١ -...............................................................................................................ﻭﺍﻟﺨﻼﺼﺔ - ٤٤١ -........................................................................................................ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ - ٥٤١ -...............................................................ﺨل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﺩ: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭ - ٣٥١ -....................................................................... ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ - ٧٥١ -.......................................................... ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ - ١٦١ -..................................................................................................ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ - ٢٦١ -..........................................................................................ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ - ٣٦١ -.............................................................................. ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﺸﺭ - ٧٦١ -.................................................................. ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ - ٢٧١ -...................................................................ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ .. ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ - ٣٧١ -......................................................................... ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ - ٤ - - ٨٧١ -..................................................................... ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻋﺸﺭ - ١٨١ -.........................................................ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ - ٢٨١ -................................................... ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭ - ٦٨١ -.......................................................................ﻴﺎﺕﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ - ١٩١ -............................................................................ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻙ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ - ٥٩١ -................................................ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ :ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﺪﺭﺏ ﻭﻣﺼﻤﻢ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ - ٣٢٢ -.....................................................................................................................ﺨﺎﺘﻤﺔ - ٤٢٢ -........................................................................................................ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ - ٥ - ﻝﻭﻷﺍ ﻞﺼﻔﻟﺍﻝﻭﻷﺍ ﻞﺼﻔﻟﺍ �M�Y - ٦ - ::ﻤﻘﺩﻤﺔﻤﻘﺩﻤﺔ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺄﻥ ﻤﻥ ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻴﻤﺘﻠﻜﻬﺎ، ﻭﻤﻥ ﻴﻤﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﻟﻠﻘﻴـﺎﺩﺓ، ﻭﻫـﻭ ﺭﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻭﻓﻘﻁ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻟﻠﻬﺯﻴﻤـﺔ ﺍﻷﻗﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ، ﻭﻴﺼﻴﺭ ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓ ﻭﺍﻟﻔﺸل ﻭﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻠﺤﺎﻕ ﺒﻘﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻨﻁﻠﻕ ﻤﻨﺫ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ، ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻴﺵ ﻤـﻊ ﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ .ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻴﺘﻀﺎﻋﻑ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻗﺼﻴﺭﺓ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴل ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺯﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﻋﻘﻠﻪ ﻜـل ﺒﺢ ﺼﻭﺃ ﺘﻁﻭﺭ ﺩﻋﺎﺌﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل "٦٩٩١ﺠﺎﻙ ﺩﻴﻠﻭﺭ "ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ، ﻭﻗﺩ ﺃﺒﺭﺯ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺃﻥ ﺘﺘﻌـﺎﻴﺵ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل oD ot gninraeLﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻌﻤل wonK ot gninraeLﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ (ﺘﻌﻠـﻡ ﻟﺘﻜـﻭﻥ ) ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠـل ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ srehto htiw eviL ot gninraeLﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ .eB ot gninraeL ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﺘﺼﻨﻊ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻡ ﻟﻴﻜﻭﻥ؛ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺼﺎﻨﻊ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻤﺼﺩﺭﺍﹰ ﻟﻬﺎ ﻭﻟـﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﻬﻡ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠ . ﺃﻥ ﻴﺘﻜﻴﻑ ﻭﻴﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻐﺩ . ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻨﻔﺴﻪ، ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ،ﻤﺠﺭﺩ ﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ﻭﻓﻲ ﻅل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﻐﻴﺭﺕ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﺤﺎﻓﻅ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﻭﻨﺎﻗل ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﻟﻤﺎﻟﻙ ﻭﻤﻨﻅﻡ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻭﺘﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﻠﻘﻥ ﻭﻤﺤﺎﻀﺭ ﺍﻟـﻲ ﻤﻬﻨـﺩﺱ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ؛ ﺇﻟﻲ ﻜﻭﻨﻪ ﻤﺭﺸﺩ ﻭﻤﻴﺴﺭ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺍﻀﻊ ﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺒﺤﺙ، ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ، ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻭﻴـﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻤﺴﺌﻭﻻﹰ ﻋﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ . ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ . ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻱ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻤﺎﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ؛ ﻁﻔل ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺴـﻴﻜﻭﻥ ﺭﺠـل ﺍﻟﻐـﺩ ﻭﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻜﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻨﻔﺴﻪ، ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻟﻥ ﻴﺘﺄﺘﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺩﻭﻥ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺠﻴـﺩ . ﻟﻐﺩﻟﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ﻓـﻲ ﻜﻠﻴـﺎﺕ . ﻭﻤﻌﺎﻫﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻜﺎﻓﻴﺎﹰ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ - ٧ - ﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺃﻥ ﺘﺠﺎﻫل ﻫـﺫﻩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍ( ٦٩٩١)ﺒﺭﺯ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺩﻴﻠﻭﺭ ﻗﺩ ﺃ ﻭ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺈﺼﻼﺡ ﺘﺭﺒـﻭﻱ ﺃﻭ . ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﻟﻌﺩﻡ ﻓﻬﻡ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻀﻌﻔﺎﹰ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺎﹰ ﺃﻭ ﺃﺨﻼﻗﻴـﺎﹰ، ﻭﺃﻥ ﺃﻱ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﹰ ﻜﺎﻓﻴﺎﹰ، ﺃﻭ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺸﻼﹰ ﻤﻥ ﺇﺼﻼﺡ ﺁﺨﺭ ﻟﻡ ﺘﺘـﻭﺍﻓﺭ ﻟـﻪ ؛ﺎﻫل ﻓﻬﻡ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺇﺼﻼﺡ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﺘﺠ .(٦٤١ ﺹ،٦٩٩١ ،ﺠﺎﻙ ﺩﻴﻠﻭﺭ) .ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ ﻟﻤﻼﺤﻘـﺔ ﻫـﺫﺍ .ﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼﻭلﻴﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﻤﺎ ﻴﻔﺭﻀﻪ ﻤﻥ ﺘﻐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻩﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻩ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺃﺜﺭ ﻭﺘﻨﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﻔﺭﻀﻪ ﻤﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ ،ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ . ﻡ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉﻟﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻭﻤﻬﻨﺘﻪ، .(٦ ﺹ،٢٩٩١ ،ل ﺤﻨﺎﻴﺠﺎﻥ ﻤﻴﺸ) ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ : ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﺜل ﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻭﺼﻰ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷ ( ٦٩٩١ﻤﻭﺴﻜﻭ،)ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ، ﻤﺜل ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ ؛ﺍﻟﻤﻨﻭﻁﺔ ﺒﻬﻡ .(٢١٢ ﺹ،٧٩٩١ ،ﻜﻭﻟﻥ ﺒﺎﻭﺭ) .ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ " ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺘﺨﺫ ﻋﻨﻭﺍﻨﻪ (٦٩٩١)ﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ( ٥٤)ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﻭﻓﻘـﺎﹰ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﻭﺒـﺭﺍﻤﺠﻬﻡ ،ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ " ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﻤ ﺇﺒﺭﺍﻫـﺎﻡ ) .ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺠﻴﺩ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ، ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ .(٥٦١– ٩٤١ ﺹ ﺹ ،٧٩٩١ ،ﻴﻭﺠﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﻋﻴـﻭﺏ ﻭﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻬﻨﻴـﺎﹰ ،ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﺤﺴﺏ، ﺒل ﺃﺼﺒﺢ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺎﹰ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻷﺼﻭل ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺯﻴـﺎﺩﺓ ﻭﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﻴﺘﻪ، ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﻪ ﻟﻬﺎ ﺃﺼﻭﻟﻬﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ، ،٠٠٠٢ ،ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻔﺕ ).ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ، ﻭﺇﻁﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ، ﺒل ﻭﺩﺴﺘﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺨﻠﻘﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ (٤٩ﺹ ﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺸﻴﺭ ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺒﺩﺃ ﻴﺄﺨﺫ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﺩﺭﻴ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻫﻭ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻟﻴﺸﻤل ﻤﺎ ﻴﻘـﺩﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻡ ﺒﺸﻜل ﺭﺴﻤﻲ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﺭﺩﻱ ﻻﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﺤـﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀﻩ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻜﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻜل ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ١٩٩١ ,nalluF() ﺤﻴﺙ ﺘﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ. ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ,١٩٩١ ,nalluF( .ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﻤﺠﺎل ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻗﺒل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺤﺘـﻰ ﺘﻘﺎﻋـﺩﻩ .)٦٢٣P ﻤـﻥ ﻤﺎ ﻴﺘﻀﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﺸﻤل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﻊ )١٩٩١ , tnarG)ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﻴﻭﺴﻊ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻟﻴﺸﻤل ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟ - ٨ - ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻟﻴﻨﻤﻭﺍ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﺒﻔﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻤﺎ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻭﻟﻴﻜﺘﺸﻔﻭﺍ ﻤﺼﺎﺩﺭ . )enilno ,١٩٩١ ,tnarG( . ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺠﻌل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻔـﻲ ، ﻓﻘﺩ ﺤﻅﻲ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﻤﻴـﺔ ،ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻹﺠﺒﺎﺭﻱ ﻟﻤﺩﺓ ﻋﺎﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ٨٨٩١ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ ﺃﺼﺩﺭﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺴﻨﺔ ﺭﺴﻴﻥ ﺍﻷﻭﺍﺌـل ﻭﻴﻔـﺼل ﻤﺤﺘـﻭﻯ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩ ،ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﻭﻤﻴﻥ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎﹰ ﻭﻴﻨﻔﺫ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺼﻴﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻟﻤـﺩﻩ ﺜـﻼﺙ .ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ .ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻗﺩ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻴﺘﻭﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓـﻲ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺴـﻨﻭﻴﺎﹰ .(٤٥١-٣٥١ ﺹ،٧٩٩١ ،ﺇﺒﺭﺍﻫﺎﻡ ﻴﻭﺠﻴﻑ) ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺇﺠﺒﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺩﺍﺨـل ٤٩٩١ﻁﺒﻘﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺴﻨﺔ ﻭﻓﻲ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻭﻴﻨﻅﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻷﻭﺍﺌل ،ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻤﺩﺓ ﺴﺎﻋﺘﻴﻥ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎﹰ ﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﺤ ـ ،ﺒﺈﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ ,vegoY(.ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻀﺎﻑ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ . )٤٢P ,٦٩٩١ ﻨـﻭﻋﻴﻥ ﻤـﻥ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﺘﻨﻅﻡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ : ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻫﻤﺎ :ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ ﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺃﻋﻠﻰ -١ – ﻨﺎﻅﺭ – ﻭﻜﻴل ﻤﺩﺭﺴﺔ – ﻤﺩﺭﺱ ﺃﻭل )ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﺭﺸﺤﻴﻥ ﻟﻠﺘﺭﻗﻴﺔ ﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﺜل ﻭﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻜـﺯ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻋﻠـﻰ ( ﻤﻭﺠﻪ ﻤﺎﺩﺓ ﻭﻏﻴﺭﻩ –ﻤﺩﻴﺭ ﻁﻠﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺘـﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﻴ ُ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻟﻜل ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺩﺍﺨـل ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ . ﻋﻤل ﻭﺭﻗﺔ ﺒﺤﺜﻴﻪ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻟﻠﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ ﻟﺸﻐﻠﻬﺎ .ﺴﻨﻭﻴﺎﹰﻤﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻤﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺃﻭ ﺒﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ : ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩﻱ -٢ ﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ ﻭﺘﻬﺩﻑ ﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ ﻘﺩﻭﺘﹸ ﻭﻜﻴﻔﻴﻪ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺫﻭﻓﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻭﺃﺴـﺒﺎﺏ ﺤـﺫﻓﻬﺎ، ﻲﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴ ﻠﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﻟ ﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﻋﻠـﻰ ﻭﺘﻌﺘﻤـﺩ ﻫـﺫﻩ . ﻭﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﺒﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟـﺸﺒﻜﺔ " )ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺒﻌـﺩ " ﺘﻲﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺇﺫ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻴﻭﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ )ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺴﻨﻭﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﻤﻥ (.ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻜﻭﻨﻔﺭﺍﻨﺱ ﻭﺸﺒﻜﺔ –ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ (. ﺃﻴﺎﻡ٦ ﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻤﺜـل ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻲ ﺒﻌﺽ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌ .ﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲﺍﻟﻤﻌﺎﻴ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ، ﻟﻴﻨـﺸﺊ ١٠٠٢/٤/٨١ ﺒﺘـﺎﺭﻴﺦ (٠٩) ﺃﺼﺩﺭﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺭﻗﻡ ١٠٠٢ ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ﻜـﻼﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻭﺘـﻀﻡ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﻴﺸﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺤﺩ ﻭ ، ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﻭﻀﻊ ﺨﻁﻁ ﺇﻟﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻌﺜﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل ﻟﻜل ﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ - ٩ - ﻭﻗﺩ ﺃﻀﻴﻑ ﻟﻤﻬﺎﻡ ﺘﻠﻙ .ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻴﻨﺘﻅـﺭ ﺃﻥ . ٢٠٠٢/٣/٦١ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ( ٨٤)ﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎ .ﺘﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺒﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ - ١٠ - ﻲﻧﺎﺜﻟﺍ ﻞﺼﻔﻟﺍﻲﻧﺎﺜﻟﺍ ﻞﺼﻔﻟﺍ YqK - ١١ - ::ﻤﻘﺩﻤﺔﻤﻘﺩﻤﺔ ﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ، ﻭﺃﺴﺴﻪ، ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻪ، ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ، ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ :ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ::ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔﺨﻠﻔﻴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ: : ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭلﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ - ﺃ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ -ﺏ ﺃﺴﺱ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ -ﺝ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - ﺩ ::ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ: : ﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲﺍﻟﺍﻟ .ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - ﺃ .ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ -ﺏ .ﻤﻜﺎﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ -ﺝ - ٢١ - ::ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔﺨﻠﻔﻴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ: : ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭلﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل ::ﺘﻤﻬﻴﺩﺘﻤﻬﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﺃﺼﺒﺢ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ، ﻓﻠﻡ ﻴﻌﺩ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻋﻴﻭﺏ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﻓﺤﺴﺏ؛ ﺒل ﺍﻤﺘﺩ ﻟﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ؛ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ، ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺠﺭﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ؛ ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺨﻁﻁﺔ ﺠﻴﺩﺍ، ﻭﻟﻬﺎ ﺃﺴﺱ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺘﺤﻘﻕ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ .ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁﺔ ﺒﻪ ::ﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤ :ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻤﻨﻬﺎ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺃﻨﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ، ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘـﺼﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟـﻭﺭﺵ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ، ﻭﻏﻴﺭﻫـﺎ ﻤـﻥ - ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﻤﻨﺢ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻤﺅﻫل ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻲ ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤ ﻱﺯﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻟﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ، ﻭﺃﺩﺍﺌﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼ .ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ .(٣٦، ﺹ ٩٩٩١ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻠﻘﺎﻨﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤل، ) ﻤـﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘـﺩﺭﺒﻴﻥ ﻟﻪ ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﻴـﺭﺍﺕ ﻓـﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺃﻨﻪ - ﺴـﻌﻴﺩ ) ﻭﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻤـل ﻷﺩﺍﺀ ﻭﻁﺭﻕ ﻭﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ (.٤٠٠٢ﻓﺎﺯﻉ، : ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ-ﺃ :ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﻭﻤﻨﻬﺎﺘﺭﺠﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺼﻘل ﻤﻬﺎﺭﺘﻪ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ، ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﻗﻠﻡ ﻤـﻊ ﺍﻟﻌﻤـل -١ .ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻰ .ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ -٢ .ﻭﻀﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ -٣ ﺇﻁﻼﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻪ، ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ؛ -٤ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩﻯ، ﻜﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ .ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ؛ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻼﺠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼ -٥ .ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ .ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﺒﻰ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ -٦ D ,skrapS( ,)١٠٠٢ ,J ,gnilthcerF( ,)٠٠٠٢ ,D ,snilloC( , )٩٩٩١ E ,lessaH( (١٠٠٢ﻔﺕ ﻤﺼﻁﻔﻰ، ﺃﺤﻤﺩ ﻋ) )٢٠٠٢ : ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ-ﺏ : ﺘﻬﺩﻑ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻤﻨﻬﺎ - ٣١ - .ﻋﻼﺝ ﻗﺼﻭﺭ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ -١ .ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ -٢ .ﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ، ﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺸﻤل ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉﺘ -٣ .ﺘﺒﺼﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ، ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺨﺼﺼﻪ -٤ .ﺘﺒﺼﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ، ﻭﻭﺴﺎﺌل ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻭﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻭﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺘﻪ -٥ .ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﻓﻬﻡ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭ -٦ . ﻲﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﻜﻔﺎﻴﺘﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ، ﻭﺍﻗﺩﺍﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ،ﻭﺍﻻﻨﻔﺠﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠ -٧ ﺘﻌﻤﻴﻕ ﻭﻋﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌـﺭﺽ -٨ .ﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻭﺘ ﺒﺙ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻰ، ﻭﺇﺤﺴﺎﺴﻬﻡ ﺒﺄﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻤـل ﺒـﺭﻭﺡ -٩ .ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ .ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻭﻴﻭﻓﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ - ٠١ ﺤﻠﻰ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻰ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻟـﺼﻠﺔ ﺒـﻴﻥ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺒﻴﺌﺘﻪ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﺍﻟﻤ - ١١ .ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺒﻴﺌﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ، ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ .ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺘﻪ - ٢١ ، )٩٩٩١ E ,lessaH(،(٢٠٠٢ﻋﻠـﻰ ﺭﺍﺸـﺩ، )، (١٠٠٢ﺤﻨـﺎﻥ ﺭﺯﻕ، ) ،(١٠٠٢ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻔﺕ، ) )١٠٠٢ ,N .E .C ,madretsmA( ,W.J ,ylatS( , )١٠٠٢ ,J ,gnilthcerF( ,)٢٠٠٢ ,D ,skrapS( ,)٠٠٠٢ D ,snilloC( ,)٢٠٠٢ : ﺃﺴﺱ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ-ﺝ : ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺇﻟﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻋﻨﺩ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺩﻋﻭ ﻜـل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻅﺭﻭﻑ ﻭﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺎ ﻟ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺢ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻴﻬ -١ .ﻤﻌﻠﻡ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭﻀﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻭﻋﻠـﻰ ﺃﺴـﺎﺱ -٢ ﻗﺩﻤﺎﹰ ﻨﺤﻭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺴﺘﺠﺩﺓ ﺒﺨﺎﺼﺔ ﻲﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ، ﻭﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻀ .ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺸﻤﻭل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻘﻕ ﻓﻰ ﻤﺠﻤﻠﻬـﺎ -٣ .ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ، ﻭﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ .ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﻭﻟﻴﺱ ﻓﺭﺩﻴﺔ -٤ - ٤١ - ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻜﻭﺍﺩﺭ ﺫﺍﺕ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﺨﺒﺭﺓ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ ﻭﺍﺨﺘـﺼﺎﺼﻰ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ -٥ ﻭﻤﺅﻟﻔﻰ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ ﻭﺍﻹﺤـﺼﺎﺀ، ﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﻤﺩﻴﺭﻯ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻭ .ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻜﻑﺀ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻤﺯﺍﻴﺎﻫﺎ ﻭﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺸـﺘﺭﺍﻙ ﻓﻴﻬـﺎ -٦ .ﺒﺭﻏﺒﺘﻬﻡ ,snilloC( ،)١٠٠٢ ,N .E .C ,madretsmA( ، )٩٩٩١ E ,lessaH( ،، (٢٠٠٢ﻋﻠﻰ ﺭﺍﺸﺩ، ) )٢٠٠٢ ,W.J ,ylatS( ,)٢٠٠٢ ,D ,skrapS( ,)٠٠٠٢ ,D - ٥١ - : ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ-ﺩ ﻴﺫﺨﺭ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺒﺎﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﺎﻤـﺔ ﻭﻤﻌﻠـﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ : ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻨﻬﺎ :ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ .ﺍﻟﻤﺭﺍﺴﻠﺔ -١ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻰ ﻭﺭﺵ ﺨﺎﺼﺔ -٢ .ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ -٣ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ -٤ .ﺍﻟﺘﻠﻤﺫﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ -٥ .ﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ -٦ .ﺍﻟﺤﺎﻟﺔﺩﺭﺍﺴﺔ -٧ .ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﺍﻟﻤﻭﺩﻴﻭﻻﺕ -٨ .ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ -٩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ - ٠١ :ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ .ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ -١ .ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ -٢ .ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ -٣ .ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ -٤ .ﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ -٥ .ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺩﻟﻔﻰ -٦ .ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ -٧ .ﻭﺭﺵ ﺍﻟﻌﻤل -٨ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻭﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ -٩ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ - ٠١ . ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻰ - ١١ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ ﺒﺎﻟﻔﻴﺩﻴﻭ - ٢١ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﺒﺭ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ - ٣١ - ٦١ - ﻋﻠﻰ ﺭﺍﺸﺩ، )، (١٠٠٢ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻔﺕ، )،(١٠٠٢ﺤﻨﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻠﻴﻡ ﺭﺯﻕ، )، (٠٩٩١ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻴﺎﺩ ﺤﻤﺩﺍﻥ، ) ,D ,skrapS( ،)٠٠٠٢ D,snilloC( , )١٠٠٢ ,N .E .C ,madretsmA(،)٩٩٩١ E ,lessaH(، (٢٠٠٢ )٢٠٠٢ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺼﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ )٨٩٩١ ,la te ylsroH -skcuol(ﻭﻗﺩ ﻗﺩﻡ : ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﻭﻗﺩ ﻗﺴﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ :ﺍﻻﻨﻐﻤﺎﺱ: ﺃﻭﻻﹰ .ﺍﻻﻨﻐﻤﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ -١ .ﺍﻻﻨﻐﻤﺎﺱ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ -٢ :ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ: ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ .ﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞﺘﻀﻤ -٣ .ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ -٤ .ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ -٥ :ﻓﺤﺹ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ: ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ .ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻤل -٦ .ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ -٧ .ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻡ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﻡﻓﺤﺹ ﺃﻋﻤﺎل ﺍ -٨ : ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲً:ﺭﺍﺒﻌﺎ .ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ -٩ .ﻗﺭﺍﻥﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻷ - ٠١ . ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ - ١١ .ﺒﻜﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔﺍﻟﺸ - ٢١ :ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻵﻟﻴﺎﺕ: ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ .ﻭﺭﺵ ﺍﻟﻌﻤل، ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ - ٣١ .ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - ٤١ .(ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ)ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻁﻭﺭﻴﻥ - ٥١ ::ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ::ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ :ﺎﺕ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻫﻲﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴ . ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ: ﺃﻭﻻﹰ . ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ: ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ . ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻜﺎﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: ﺜﺎﻟﺜﺎًﹰ :ﻭﻫﻰ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ - ٧١ - : ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: ﺃﻭﻻﹰ :ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻀﻭﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻓﻲﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - ١ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺒﻨﻰ ﺘـﺼﻭﺭ ﺠﺩﻴـﺩ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻡ (٢٩٩١) ﺼﻤﻤﻪ ﻤﺎﺭﺯﺍﻨﻭ ﻭﺯﻤﻼﺅﻩ ﺍﻟﺫﻱﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃ :ﻭﻫﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﻲﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤﺩﻭﺜﻪ ﻭﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺇﺫﺍ ﺒﻨﻰ .ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﻥ ﻭ ﺇﺩﺭﺍﻜﺎﺕ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ -١ .ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﺎ ﻓﻲﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻨﺩﻤﺞ -٢ .ﻭﺘﻨﻘﻴﺘﻬﺎ ﻭﺼﻘﻠﻬﺎﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻨﺩﻤﺞ ﻓﻰ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ -٣ .ﻤﻌﻨﻰﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻨﺩﻤﺞ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻟﻪ -٤ .ﻤﻨﺘﺠﺔﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ -٥ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ، ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺭﻤﺘﻪ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺩﺭﺍﻜﺎﺘـﻪ ﺃﻥﻭﻴﺅﻜﺩ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋـﺎﺩﺍﺕ ﻤﻭﻀﻌﻬﺎ ﻭﺘﻡ ﻓﻲﺩﺭﺍﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻻ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭ ﻓﺈﺫﺍ ﻭﺠﺩﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ،ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘل ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻨﻘﻴﺘﻬﺎ ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ،ﺍﻟﻌﻘل .ﻤﻐﺯﻯﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻪ .(١١– ٥ ﺹ ﺹ ،١٠٠٢ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ،ﺭﻭﺒﺭﺕ ﻤﺎﺭﺯﺍﻨﻭﺍ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ) ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺨـﺎﺹ ﻰﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻌﻤل ﻭﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﺎﻥ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻤل ﻴﻨﺒﻐ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻻﺩﺭﺍﻜﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻋـﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘـل ﺍﻟﻤﻨﺘﺠـﺔ .ﻷﺒﻌﺎﺩﺍﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻟﻠﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺎﻗﻲ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻫـﺫﺍ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻌﺩ :ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻭﻜل ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ، :ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻷﻭل ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؟ -١ ﺏ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻨﻪ ﻤﻘﺒﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻥ ﺯﻤﻼﺌﻪ؟ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠ -ﺃ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺏ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﻤﺭﻴﺤﺔ ﻭﻤﺭﺘﺒﺔ؟ -ﺏ - ٨١ - ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺏ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﻤﻬـﺎﻡ -٢ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ ﺒﺎﻟﺼﻑ؟ ﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺸﺊ ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺏ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎ - ﺃ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻡ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻬﻤـﺎ ﻟﻠﻤﻬـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻁـﺎﺓ ﻟﻬـﻡ -ﺏ ﺒﺎﻟﺼﻑ؟ :ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ :egdelwonK evitaralceD( ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ)ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ - ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ؟ -١ ؟ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ -٢ ﻜﻴﻑ ﺴﻴﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ؟ -٣ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ؟ -٤ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ؟ -٥ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ؟ -٦ :ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ - ﻤﻴﺫ؟ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻘﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼ -١ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ؟ -٢ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ؟ -٣ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ -٤ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﺠﺯﺀﺍ ﻤﻥ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ؟ - ٩١ - :ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ؟denifeRﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺘﻌﻤﻴﻘﻬﺎ ﻭﺼﻘﻠﻬﺎ -١ ﻤﺎ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻬﺫﻴﺒﻬﺎ؟ -٢ :ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻤﺎ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ؟ -١ ﻤﺎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻭﺃﺨﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ؟ -٢ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺘﻭﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ؟ -٣ ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﻭﻴﺒﺘﻜﺭﻩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ؟ -٤ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ؟ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻤﺩﻯ ﻴﻤﻜﻥ -٥ :ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﻜﻴﺩﻫﺎ؟ -١ ﺃﻱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺴﻭﻑ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻰ ﻜل ﻤﺭﺓ؟ -٢ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺩﻋﻴﻡ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ؟ -٣ .(٨١٢– ٦١٢ ﺹ ﺹ ،ﺭﻭﺒﺭﺕ ﻤﺎﺭﺯﺍﻨﻭﺍ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ) ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼـﻴﺎﻏﺔ ﺭﺅﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ .ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ، ﻭﻫﻭ ﺒﺫﻟﻙ ﻴﺘﺒﻨﻰ ﻤﺩﺨل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ :ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﻰﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ -١ :ﻫﻲﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﻟﻠﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻴﻌﺘﺒﺭ :ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻨﺸﺎﻁ ( ١-٢) ﻻ ﻴﺤﺩﺙ ﺇﻻ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻭﺤﺩﻭﺙ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲﻓﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ .ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻭﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﺎﻷﺴﺎﺱ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ - ٠٢ - ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻋﻤل ﻟﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻹﻨﺘﺎﺝ ﺸـﺊ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩﺓ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﻜل ﻤﺘـﺩﺭﺏ ﻟﻤﻭﻗـﻑ ﻤﻌﻬﻡ، ﺃﻭ ﺒﺈﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻬﻡ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻤﺎ، .ﺍﻟﻔﺼل ﻭﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﻰﺘﺩﺭﻴﺴ :ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻪﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻪ ( ٢-٢ ) ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﻥ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻹﻓـﺼﺎﺡ ﻋـﻥ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ،ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ .ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺒﺤﺙ ﺨﻠﻔﻴﺎﺘﻬﺎ :ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏﺇﺤﺩﺍﺙ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﺘﺯﺍﻥ ﻤﺅﻗﺕ ﻟﺩﻯ ( ٣-٢ ) ﻟـﻪ، ﺒﻤﺎ ﻴﻭﻟﺩ ﺸﻌﻭﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﺄﻥ ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻠﻜﻬﺎ ﻻ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺤل ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻌـﺭﺽ ﺒﻤـﺎ ﺘﺨﻁﻴﻪ،ﺭ ﻓﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻭﺘﺴﻬل ﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅ ﺭﻓﻴﻀﻁ .ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﻴﺅﺩﻯ ﻟﺤﺩﻭﺙ ﺘﻌﺩﻴل ﻓﻌﻠﻰ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ (٣٣– ٢٣ﺹ ﺹ ،٣٩٩١ ﻤﻴﺸﻴل،ﺠﺎﻥ ) :ﻫﻲﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻜﻔﻠﺴﻔﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﻤﺱ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺘﻘﻭﻡ ﻭ .ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ -١ .ﻜﻠﻴﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺤﻭل -٢ .ﺁﺭﺍﺌﻬﻡﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ -٣ .ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺕﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻁﻭﻴﻊ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ -٤ . ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱﺩﻤﺞ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺩﺍﺨل ﻋﻤﻠﻴﺔ -٥ ( ٠٣– ٦١ ﺹ ﺹ ٢٠٠٢ ﺍﻷﻋﺴﺭ،ﺼﻔﺎﺀ ) :ﻤﻨﻬﺎﻬﺎ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒ .ﻭﻴﺘﻘﺒﻠﻬﺎﺃﻥ ﻴﺸﺠﻊ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺘﻪ -١ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺘﻭﺼل ﺘﺤﺭﻴﺎﺕ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻲﺃﻥ ﻴﻭﻀﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ -٢ .ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﺭﻭﻥ ﻭﻻ ﺘﻐﻨﻰ ﻋﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ .ﻠﻔﺔﺍﻟﻤﺨﺘﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ -٣ .ﻭﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺘﻬﻡﺃﻥ ﻴﻌﺩل ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ -٤ .ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻤﺎ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭﻟﻬﺎ -٥ .ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﺃﻥ ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺒﻴﻥ -٦ .ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻭﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻴﺘﺒﺎﺩﻟﻭﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥﺃﻥ ﻴﺸﺠﻊ -٧ .ﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻻﺴﺘﻁﺭﺍﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻴﺸﺠﻊ ﺃﻥ -٨ .ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﺃﻥ ﻴﻘﺤﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺘﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﻊ ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺜﻡ ﻴﺸﺠﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ -٩ .ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻜﺎﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻗﺕ ﻁﻲﻴﻌﺃﻥ - ٠١ .ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜﺎﻓﻲﻴﻭﻓﺭ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻗﺕ ﺃﻥ - ١١ . ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﺏ ﻴﻨﻤﻰ ﺃﻥ - ٢١ - ١٢ - (٠٤– ٤٣ ﺹ ﺹ ،٢٠٠٢ ﺍﻷﻋﺴﺭ،ﺼﻔﺎﺀ ) ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴـﺔ ﻤـﻥ ﻰﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﺎﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻴﻨﺒﻐ ﺨﻼل ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻪ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺨﻼل ﻓﺘـﺭﺓ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺤﺎﺠﺘﻪ ﺒ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻰ ﻜ ﻰﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ ﺍﻟﻤﺅﻗﺘﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻭﻓﻘـﺎ ﻟﻠﻔﻠـﺴﻔﺔ ﻰ ﻴﻨﺒﻐ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒ ﻰﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻨﺒﻐ .ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ :ﺘﻘﺒﻠﻴﺔﻭﺍﻟﻤﺴ ﻀﻭﺀ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ -٢ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺒﻰ، ﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻓـﻲ ﻭﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺤﺠﺭ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴـﺔ ﻭﺒـﻴﻥ ﻰ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴ ﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﻌﻨﻰ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟ ﺕﻭﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎ ﺍﻟﺘﻲﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺤﺘ .ﺇﻟﻴﻪﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺄﻤﻭل ﺍﻟﻭﺼﻭل .ﻴﻭﺍﺠﻬﺎﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﻭﻓﻕ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻴﻔﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ :ﻭﻴﺴﻬﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻋﺩﺓ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺃﻫﻤﻬﺎ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ -١ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺃﻭﻟﻭﻴﺔ ﻭﺃﺴﺒﻘﻴﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﻲﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺃﻥ ﻴ ﺭ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﺼﺎﻨﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍ -٢ ﺘﻠـﻙ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴـﺔ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ .ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻀﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﻀﻠﻬﺎ .ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﻴﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻰ ﺍﻟﻔﻌﻠﻋﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻟﻜﺸﻑ -٣ .ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟ -٤ . ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻗﺩ ﺘﻌﻭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻋﻤل ﺤﺴﺎﺏ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲﺤﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ -٥ (١١– ٠١ ﺹ ﺹ ،١٠٠٢ ﺭﺯﻕ،ﺤﻨﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻠﻴﻡ ) :ﻴﻠﻲﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻜﻤﺎ :ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ -ﺃ ﻭﻫﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻨﻬﺎ ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﺤﺩﻴﺜﻪ ﻟﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤـﻊ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﺃﻭ .ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ :ﺍﻟﻌﻤل ﺘﺘﺼل ﺒﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ -ﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﻥ ﻨﻘﺹ ﺘﺘﺼل ﺒﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲﻭﻫﻰ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ، ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﻓـﻲ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲﺃﻭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ .ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕﻭﺤل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺴﺩ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﻭﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﺤﺩﻴﺩ :ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ -ﺝ ﻋﻠـﻰ ﻋﻤـل (ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ )ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺇﺩﺨﺎل ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺫﻟﻙ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﺍﻟﺘﻁﻠﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺁﻓﺎﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓـﻰ ﻀـﻭﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ، .(٦١– ٥١ ﺹ ﺹ ،١٠٠٢ ﺭﺯﻕ،ﺤﻨﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻠﻴﻡ ) .ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲﺍﻟﺘﻘﺩﻡ - ٢٢ - :ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ .ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ - .ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ - .ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ - .ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕﺘﺤﻠﻴل - .ﺘﺤﻠﻴل ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ - .ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀﺭﺍﺀ ﺃ - ﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﻭل ﺨﻁـﻭﺓ ﻓـﻲ ﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ؛ ﻓﺈﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ، ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻜل، ﻭﻴﻨﻔﺫ ﻁﺒﻘﹰـﺎ ﻷﻭﻟﻭﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺴـﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﺨﻁﺘﻬـﺎ ﻭﺴﻴﺎﺴﺎﺘﻬﺎ، ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻲ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ، ﻜـﻲ .ﻴﺨﺭﺝ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ - ٣٢ - :ﺍﻟﻌﻤل ﻪ ﻨﺤﻭﺍﻟﻤﻭﺠﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ -٣ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ، ﻭﻤـﻭﺍﺩﻩ ﻭﻤﺤﺘﻭﺍﻩ، ﻴﺭﺘﺒﻁ ﻓﻰ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺍﻟﺫﻱﻴﻌﺭﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺒﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻬﺩﻓﺔ، ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ، ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ،ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺏ ﻓﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﻴﺒﻴﺔ،ﺘﺩﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻤﻥ .ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ،ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ (٨٩ ﺹ ،١٠٠٢ ﻋﻔﺕ،ﺃﺤﻤﺩ ) ﻓﻰ ﺍﻟـﺒﻼﺩ ﻭﻟﻌل ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻌﻠﺘﻪ ﻴﻨﺘﺸﺭ :ﻴﻠﻲ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ، .ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ، ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺒﻁ ﺃﻫﺩﺍﻑﺭ - .ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺭﺒﻁ ﺃﻫﺩﺍﻑ - .ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ - .ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺏﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯﺓ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻭﺒﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ - .ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﻌﺎل - .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺭﺒﻁ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ - (٩٩ ﺹ ،١٠٠٢ ﻋﻔﺕ،ﺃﺤﻤﺩ ) : ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻫﻲﻓﻰﻭﻴﻀﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ .ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻀﻭﺀ ﻓﻲﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - ﺃ .ﻀﻭﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ ﻓﻲﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ -ﺏ .(ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ) ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ. ﺝ -ﺝ :ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻀﻭﺀ ﻓﻲﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ -ﺃ ﻴﻤﺜل ﻭ، ﻭﻫ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻓﻲﻴﻌﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻰ ﻭﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻓﻲ ﻓﻬﻭ ﻴﻌﻜﺱ ﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،ﺃﺤﺩ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ .(٧٩ ﺹ ،٥٩٩١ ﻋﻤﻴﺭﺓ،ﻤﺤﺒﺎﺕ ﺃﺒﻭ ) .ﻤﺠﺎﻟﻪ ﻓﻲﻴﻔﻌﻠﻪ ﻁﺒﻘﺎ ﻷﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﺎﻨﻪ ﻴﺘﻡ ﺒﻨـﺎﺀ .ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪﻭﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺩﺨل ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻓﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ ﺴـﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨـﺕ ﺒﺎﻟﻤﻬﻨـﺔ، ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺨل ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ .ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊﺘﺨﺼﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ .ﻭﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺘﻪ ﻀﻭﺀ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻬﺎﻤﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل؛ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﻜل (٣٥ ﺹ، ١٠٠٢ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ، ﺍﻟﻌﻠﻤﻰﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ) ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺸﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻭﺘﺘﺴﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ، ﺘﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺘﻌﻠﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ .ﻟﻠﻤﻌﻠﻡﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺓ ﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭ ﺘﻭﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﻜﻤﺎ .ﻭﻭﺴﺎﺌﻠﻪﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻪ ﺒﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻪ - ٤٢ - ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴـﻕ .ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺹ ﺹ ،٨٩٩١ ﻓﺭﻏـل، ﺃﺸﺭﻑ ) .ﺴﻠﻔﺎﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ .(٠٣ - ٩٢ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ ﻟﻜل ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻭﻜل ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺭﺌﻴـﺴﻴﺔ ﻭﺤﺎﻟﻴﺎ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﻋـﺩﻫﺎ ﻤﺠﻠـﺱ ﻰﺘﺘﻀﻤﻥ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﻌﻠﻤ .ﺒﻔﻠﻭﺭﻴﺩﺍ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻰﻤﻌﻠﻤ :ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ -ﺏ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻬﻨﻲ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎ ﻤﺘﺨﺼـﺼﺎ ﻰ ﻫ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﺅﻴﺩ ﻫـﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ ﻓﻘﻁ،ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﻫل ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺩ ﻟﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻬـﺎﻡ ﻙﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ، ﻭﻟﺫﻟ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻫﻭﻟﻤﺯ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻹﺼﻼﺡ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﻋﺎﻡ ﻗﺒل ﺘﻌﻴﻴﻨـﻪ ﺭﺴـﻤﻴﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟﺫﻱﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺫﻟ (.٨٩ ﺹ ،٥٩٩١ ﻋﻤﻴﺭﺓ،ﻤﺤﺒﺎﺕ ﺃﺒﻭ ) .ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ :(ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ)ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ -ﺝ ﻴﻘﺘﺭﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻤﻥ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺇﺫ ﻴﺘﻠﺨﺹ ﻓﻰ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻗـﻑ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺼﻁﻨﻌﺔ ﻭﻤﻬﻴﺄﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻭﺤﻲ ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ،ﻠﻴﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻌ orciMﺭ ﻐ ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤـﺼ .ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔﺒﺄﻨﻪ ﻴﻌﻤل ﻓﻰ ﻅﺭﻭﻑ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﻟﻤﺎ ﻴﻭﺍﺠﻬﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺹ ،٥٩٩١ﻋﻤﻴـﺭﺓ، ﻤﺤﺒﺎﺕ ﺃﺒﻭ ) .ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﺍ ﻤﻥ noitalumiS ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ،gnihcaeT .(٩٩ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺄﻨﻤﺎﻁﻪ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ؛ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺃﺩﺍﺌـﻪ .ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ، ﻭﺃﻨﻪ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻓﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ :ﺍﻟﺤﻴﺎﺓﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺃﻭ -٥ ﻭﺍﻟﻌـﺸﺭﻴﻥ، ﻯ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩ ﻓﻲ ﺴﻤﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻴﻤﺜل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻤـﺎ ﻴﺠﻌـل ﻤـﻥ ،ﻲﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟـﻭﺠ ﻰﻭﺃﺤﺩ ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻴﻪ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻤﻬﻨﻴﺎ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺎ ﻭﺘﺨﺼﺼﺎ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠ .(٣٥ ﺹ ،١٠٠٢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ، ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻰﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻘﻭﻤ) .ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺒﻤـﺎ .ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ :ﻟﻠﺠﻤﻴﻊﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻀﻭﺀ ﻤﻔﻬﻓﻲﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ -٦ ﻭﻴﻌﻨﻰ ﺒﻪ ﻫﻨﺎ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻴﺩﺭﺱ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺴـﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘـﺄﺨﺭﻴﻥ ﺘﺤـﺼﻴﻠﻴﺎﹰ .ﻭﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻲﻭﺒﻁﻴﺌﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﻡ ﻤﺜل ﺫﻭﻯ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻐـﻲ ﺃﻥ ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻨ ﻤﺭﺘﻔﻊ،ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻻ ﻴﺤﺒﺫ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻨﻬﺠﺎ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺫﺍ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﺘﻌﺎﻟﺞ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺘﻔﻕ ﻤـﻊ ﺘﻨـﻭﻉ ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ، ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ، ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺔﺘﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴ - ٥٢ - ﻓـﻲ ﻴﻠﺯﻡ ﺒﺎﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻘـﺩﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻅل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ،ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ .ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﺍﻹﻟﺯﺍﻡ،ﻤﺭﺤﻠﺔ (٨٩١ ﺹ ،٦٩٩١ ﺍﻟﻤﻔﺘﻰ،ﻤﺤﻤﺩ ) ﻥ ﻴ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﺔ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﺔ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺘـﻀﻤ ﻓﻲﻭﻫﻨﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻭﺴﻊ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻭﺘﻌـﺎﻟﺞ ﻰ ﻴﻨﺒﻐ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻰﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﻌﻠﻤ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺜﺭﻯ ﻭﺘﺩﻋﻡ ﺍﻟﺘﻲﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻻﺜﺭﺍﺌﻴﺔ . ﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻲﺒﻁﻴﺌﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ .ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫﺨﺭﺝ ﻤﻌﻠﻡ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎﺕ ﺘﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴ (٩٩ ﺹ ،٥٩٩١ﻋﻤﻴﺭﺓ، ﻤﺤﺒﺎﺕ ﺃﺒﻭ ) ﻭﻭﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺱ ﻗـﻴﻡ ﺍﺤﺘـﺭﺍﻡ ﺍﻟﺘﻨـﻭﻉ ﻭﺍﺤﺘـﺭﺍﻡ ﺘﻌـﺩﺩ ﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ؛ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺤﺘﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍ .ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ :ﻤﻌﻴﻨﺔﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ -٧ ﺘﻌﺩ ﺤﺭﻜﺔ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ؛ ﺘﻁﻭﺭ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤـﺩﺓ ﻋﻠـﻰ ﻤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ، ﻭﻟﻘﺩ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﺩﻋﻭﺍﺕ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﻤﻲ، ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺴﻭﺍﺀ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﻡ ﻭﻀـﻌﻬﺎ ﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻴﺭﻜﺯ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴ ﺃﻭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ، ﻭﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ :ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ، ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻀﻌﺘﻬﺎ ﻫﻴﺌﺎﺕ ﻭﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ :ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺩﺘﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ -ﺃ )noitacudE fo tnemtrapeD S.U( - )vog.de.www( ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺘـﻭﺍﻓﺭ ﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ٦٩٩١ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻋﺎﻡ ﺤﺩﺩﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ :ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺫﻭ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ، ﻭﻨﺸﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻜﻠﻬﺎ، ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻜﻤﺤﻭﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ، ﻭﺘﻔﺎﻋل ﺒﺎﻗﻲ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ -١ .ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩﻯ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻲﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ -٢ .ﻴﺤﺘﺭﻡ ﻭﻴﻘﺩﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﺒﺎﻗﻲ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ -٣ .ﺘﻌﻜﺱ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ -٤ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ -٥ .ﻭﻟﻭﺠﻴﺎ، ﻭﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨ .ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ -٦ .ﻴﺨﻁﻁ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻭﺘﺴﻬل ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﻡ -٧ .ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻭﻗﺕ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ -٨ .ﻴﻭﺠﺩ ﻟﻪ ﺨﻁﺔ ﻋﻤل ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﻯ -٩ - ٦٢ - ﻀﻭﺀ ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ، ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻴﺸﻤل ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ ﻓﻰ - ٠١ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻋﺎﻤﺔ ﻟﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻥ ﻴﺤﻘـﻕ .ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩﺓ، ﻭﻴﻭﺠﺩ ﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ :ﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴ ﻀﻭﺀ ﻓﻲﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ -ﺃ (dradnats/gro.cdsn.www) ﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟ ﺭﺅﻴﺔ ٥٩٩١ ﻋﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ (licnuoC tnempoleveD ffatS lanoitaN)ﻗﺩﻡ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻓﻲﻔﻌﺎل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟ ﻓﻲ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻰ ﻴﻨﺒﻐ ﺍﻟﺘﻲ :ﻫﻲﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ .sdradnatS txetnoC ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ - .sdradnatS ssecorP ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ - .sdradnatS tnetnoC ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ - :ﻴﻠﻲﻭﻫﻰ ﻜﻤﺎ :ﺍﻟﺴﻴﺎﻕﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ƒ :ﺍﻟﺴﻴﺎﻕﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴ .ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺘﺘﻁﻠﺏ ﻭﺘﻨﻤﻰ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ - .ﺩﺍﺌﻤﻴﻥﺘﺘﻁﻠﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻡ ﺩﻋﻡ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ ﻭﺘﺤﻔﻴﺯ - ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺒﺠـﺯﺀ ﺨـﺎﺹ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ - .ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻠـﻭﺍ ﻤﻌـﺎ ﻤ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻴﺘﻌﻠﻤﻭﺍ ﻭﻴﻌ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲﻗﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺃﻭ - .ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔﻤﺘﻌﺎﻭﻨﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻬﺎﻡ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ :ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ƒ .ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺃﻨﻅﻤﺔ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ - .ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ - .ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ – ﺍﻟﺘﻀﻤﻴﻥ – ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ :ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺘﻘﺩﻡ ﺩﻋﻡ ﻟﻸﻭﺠﻪ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ - .ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺜﺭﺓ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻡ - .ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻯ ﺒﻪ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺅﻜﺩﺓ ﻭﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﻡ - .ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﻤﻬﻤﺔ ﺘﻀﻊ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﺎﻡ ﻟﺘﻜﺎﻤل ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺭﺒﻁ - ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻴﺭﻜـﺯ ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ ﻋﻠـﻰ ﺠﻤﻴـﻊ - .ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ .ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻨﺠﺎﺡ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺩﺍﺨل ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ - . ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﺍﻟﻼﺯﻤﺔ pu wolloF ﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻴﺔﺘﻀﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ - .ﻭﻓﻌﺎلﺏ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻤﻨﺘﺞ ﺘﺘﻁﻠ - - ٧٢ - :ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ƒ ﺃﻥ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻜﺎﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ - .ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫﻟﻠﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺘﺯﻴﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻷﻗـﺼﻰ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﺩﺭﺍﺴﻲﺍﺘﺴﻬل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺼل - .ﻤﻤﻜﻨﺔﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺠﻴﺩ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻭﻋﻲﺘﺩﻋﻡ - .ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ .ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﺘﺩﺨل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻔﻜﻴﺭ - ﺘﻼﺌﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻭﺃﻫـﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﺘﻲﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍ - .ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ .ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫﺘﻌﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻹﻅﻬﺎﺭ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ - .ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫﺘﺴﻬﻴل ﺘﻌﺎﻭﻥ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻊ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ - .ﺍﻟﻔﺼﻭلﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻰ - ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﻟﻜل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻭﻟﻡ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻭﻀﻌﺕ ﻫﺫﻩ .ﻤﺤﻜﺎﺕ ﻟﻸﺩﺍﺀ :(MTCNﻜﻤﺎ ﺤﺩﺩﻫﺎ)ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔﺍ -ﺝ sdradnats/gro.mtcn.www ﺭﺅﻴﺔ ١٩٩١ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻋﺎﻡ (scitamehtaM fo rehcaeT fo licnuoC lanoitaN )ﻗﺩﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﻰﻋﺭﻴﻀﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺸﻤﻠﺕ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤ ﻭﻗـﺩﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ، ﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤ ـﻓﻲ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻋﺩﺓ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻰﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺃﻨﻪ ﻴﻨﺒﻐ :ﻫﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻰﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺴﺘﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍ .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺍﻟﺘﻤﺭﺱ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻓﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ -١ .ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ -٢ .ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ -٣ .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ -٤ .ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ -٥ .ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ -٦ :ﻴﻠﻲ ﻜﻤﺎ ﺅﺸﺭﺍﺕﻤﻭﺒﺩﺍﺨل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ :ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺍﻟﺘﻤﺭﺱ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻓﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ -١ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻀﻊ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤـﻥ ﻰﻴﻨﺒﻐﻲ ﻓﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﻤﻌﻠﻤ :ﺨﻼل .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ - .ﺍﻟﺤﻭﺍﺭﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻰ - - ٨٢ - ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ – ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ :ﻤﺜلﻨﻭﻋﺔ ﺘﺩﻋﻴﻡ ﻭﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﺘ - .ﻭﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ – .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺘﺼﻭﺭﻫﻡ ﻷﺩﺍﺀ ﻭﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺘﺩﻋﻡ ﻭﺘﺸﺠﻊ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل - ﻓﻰ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﺴﺎﺌل ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻓﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤـﻊ ﺍﻟﻌﻤـل ﺒﺎﺴـﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ - .ﻭﺘﻌﺎﻭﻥ .ﻤﺴﺘﻤﺭﺎﺕ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻜﻨﺸﺎﻁ ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴ - .ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺘﺤﻔﻴﺯ ﻭﺘﺩﻋﻴﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ - : ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ -٢ : ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﻴﺘﻀﻤﻥﺘﻨﻤﻴﺔﻴﻨﺒﻐﻲ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ .ﺒﻴﻨﻬﻡﻭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁ - .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ - ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻟﻼﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻰ ﻤـﺴﺘﻭﻟﻴﺎﺕ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﺍﻟـﺼﻭﺭ - .ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل - ٩٢ - :ﻭﻤﻨﻬﺎﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ،ﻀﺎﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺘﻁﻭﺭ ﻭﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺤ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ،ﻁﺒﻴﻌﺔ - .ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺃﺨﺫ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤـﻥ - .ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﻨﻅﺎﻡ - . ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺘﻐﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ - :ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ -٣ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻥ ﺘﻤﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺘـﺼﻭﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻋـﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻜﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ :ﺨﻼل ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، .ﻴﺎﺕﻟﻠﺭﻴﺎﻀﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ - . ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ، ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ، ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ،ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻤﺭ - / ﺫﻜـﺭ )ﺒﺤﺙ ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺜﻘﺎﻓﺘﻬﻡ ﻭﻋﻨﺼﺭﻫﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﻨﻭﻋﻬﻡ - .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻓﻰ ﺘﻌﻠﻡ ( ﺃﻨﺜﻰ .ﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻟﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ - :ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ -٤ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺃﻥ ﺘﻨﻤﻰ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ :ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ .ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ - .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ - .ﺍﻟﻔﺼلﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ - .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻟﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻤﺠﺘﻤﻊ - .ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺃﺩﻭﺍﺕ ﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ - : ﻜﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲﺍﻟﻨﻤﻭ -٥ :ﻟـﻴﻨﺒﻐﻲ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﺭﺼﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ،ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﺤﺹ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺘﻬﻡ ﺤﻭل ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭ - .ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺨل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺃﻭ ﺒﻴﺌﺔ - .ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﺼـﻐﻴﺭﺓ، ﻭﻓـﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﻓﺭﺩﻴـﺔ، ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ - .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺫﻟﻙﻜﺒﻴﺭﺓ،ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ .ﺘﺩﺭﻴﺴﻪﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ - .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﺭﻜﻴﺒﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ - :ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ -٦ - ٠٣ - :ﻓﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﻓﻌﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﻰﻴﻨﺒﻐ .ﺍﻟﻔﺼل ﻟﻤﺩﺍﺨل ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﻰ ﻲﺍﻟﻤﺘﺄﻨﺠﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘ - .ﺍﻟﺯﻤﻼﺀﺘﻁﻭﻴﺭ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎﻟﻬﻡ ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﻊ - .ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ، ﺍﻟﻌﻤل،ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﻭﺭﺵ - .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻰ ﻟﻤﻌﻠﻤﻰﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻨﺸﻁﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻬﻨ - .ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ - .ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻓﻰ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ - .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻰﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻨﺸﻁﺔ ﻓﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤ - .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻹﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻰ - ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ )١٩٩١,MTCN(ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺸﻤﻠﺕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ، ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﺸﻤل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ :ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺩﻫﺎ -ﺩ fo ytisrevinU ,noitacudE ecneicS gnivorpmI rof retneC lanoitaN( :)nosidaM – nisnocsiW :ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ .ﻴﻨﺒﻊ ﻤﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻀﺢ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل -١ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﻓـﺭﺹ ﺃﻓـﻀل -٢ .ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫﻟﺘﻌﻠﻡ .ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻁﺭﻕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٣ .ﻴﺒﻨﻰ ﻭﻴﻭﺴﻊ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل -٤ .ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻤﺘﻰ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺫﻟﻙ -٥ .ﻴﺘﻴﺢ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﻤﻊ ﺒﺎﻗﻲ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ -٦ .ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻸﺩﺍﺀ -٧ :ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ-ﻫـ .(٣٠٠٢ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺩﺘﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ،) ﻗﺎﻤﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﺒﻤﺎ ﻴﻌﻜـﺱ ﻤﻼﻤـﺢ ﻭﺠـﺎﺀﺕ .ﺩﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟـﻭﺯﺍﺭﺓ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ، ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻜﻤﺎ ﺤ ـ :ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺘﻤﺜل ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ، ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ، ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ، ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ،ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺩﻴﻘﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ) (.ﻭﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ – ﺍﻟﻤﺘﺄﻤل –ﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤ –ﺍﻟﻤﺭﺒﻲ : )ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺭﺅﻴﺔ ﻟﺠﻨﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ –ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ): ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ؛ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ – ﺍﻟﻤﻘّﻴﻡ – ﺍﻟﻤﻔﻜﺭ – .( ﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ– ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ – ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ –ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل - ١٣ - : ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻘﻭﻴﻤﺎﹰ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺎﹰ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﻴـﺔ ﺒـﺸﺄﻨﻪ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﺎﺕ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ - ........( ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ– ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ –ﻤﺜل ﻤﻨﺢ ﺇﺠﺎﺯﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ) ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺠﻌﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﺫﺍﺘﻴﺎ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ، ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺘﻨﻤﻴﺔ - .ﻤﺴﺘﺩﻴﻤﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻱ ﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜ ،ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ - . ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ،ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ .ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺭﻗﻴﺘﻪ - - ٢٣ - ﺭ ﻭﻗﺩ ﻭﻀﻌﺕ ﻟﺠﻨﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ، ﻭﻜل ﻤﻌﻴﺎ :ﻟﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ، ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻀﻡ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ :ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ : ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ : ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - .ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﻜﺒﺭﻱ ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ : ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - .ﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔﺘ : ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - :ﻤﺠﺎل ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل : ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ .ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ : ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - .ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل : ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - .ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ: ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - .ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻨﺎﺥ ﻤﻴﺴﺭ ﻟﻠﻌﺩﺍﻟﺔ : ٤ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - .ﻭﻋﺔ ﻹﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺘﻨ: ٥ﺭ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎ - .ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻔﺎﻗﺩ : ٦ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - :ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ: ﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺠ .ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ : ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - .ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ : ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - . ﻤﺎﺩﺘﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻱﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﻜﺎﻤل : ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - .ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ : ٤ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - :ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ : ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ .ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ : ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - .ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ : ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - .ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ :٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - :ﻌﻠﻡ ﻤﺠﺎل ﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤ:ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ .ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ: ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - .ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ : ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - - ٣٣ - ﻭﻗﺩ ﺍﻗﺘﺭﺤﺕ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ، ﻭﺘﻜـﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴـﺔ ﻤـﻥ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻭﻓﻕ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ، ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ، ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘـﻲ : ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟـﻭﻅﻴﻔﻲ ﻫـﻲ .ﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻨﺠﺯﻫﺎ ﻭﺍﻟ ﻭﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺩﺓ ﺨﺩﻤﺔ ، ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ – ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﻜﻥ – ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﻑﺀ – ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﺎﻤﻲ –ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺨﺩﻤﺘـﻪ؛ ﻭﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻜل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ ، ﻋﺎﻤﺎﹰ ٠٢ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺎﺕ ﻓﺘﺘـﻀﺨﻡ ﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ ،ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﻀﻁﺭ ﺇﻟﻲ ﺘﺭﻙ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺤﺜﺎﹰ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺭﻭﻗـﺔ ﺍﻟﻌﻤـل ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭﻴﺤﺭﻡ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻨﺎﻟﻭﺍ ﺤﻅﺎﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎل ،ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ، ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻭﻜﺫﻟﻙ ٤٠٠٢ ﺤﺘﻰ ﺃﻏﺴﻁﺱ ٣٠٠٢ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ،ﻭﻜﻼﺀ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ ﻭﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻌﻤﻭﻡ ﻭﻭﻜﻼﺀ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﺒﺎﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒـﺎﻟﻌﺠﻭﺯﺓ ﻭﺒﻤﺩﻴﻨـﺔ ﻭﻻ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺠﺎل ﻭﺍﻨﻤﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻲ ﻨﺸﺭ ﺜﻘﺎﻓـﺔ ﻤﺒﺎﺭﻙ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺭ ﺩﻭﻥ ﻤﻘﺎﻭﻤـﺔ ﻤـﻥ ﺃﻋـﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻲ ،ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ .ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﻀﻤﻨﺕ (ﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺠ)ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺄﺠﻴل ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻟﺘﻘـﺩﻴﺭ . ﻤﺅﺸﺭﺍﹰ ﻓﺭﻋﻴﺎﹰ ٥٩ﻭﻀﻤﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻌﻴﺎﺭﺍﹰ ٨١ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﻭﻀـﻊ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ .٤٠٠٢/٣٠٠٢ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﻋﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ scirburﺍﻷﺩﺍﺀ .ﻠﻲ ﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔﺘﺨﺼﺼﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋ ﻭﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻴﻨﺒﻐـﻲ ﺃﻭﻻﹰ . ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ،ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ - ٤٣ - fo noitaredeF naciremA( ﺩﻫﺎﻤﻌ ــﺎﻴﻴﺭ ﺒﺭﻨ ــﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴ ــﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴ ــﺔ ﻜﻤ ــﺎ ﺤ ــﺩ -ﻭ )٢٠٠٢,srehcaeT :gro.tfa.www :ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ .ﻴﻌﻤﻕ ﻭﻴﻭﺴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﻟﻤﺤﺘﻭﻯ -١ .ﻴﻘﺩﻡ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻗﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ -٢ .ﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡﻴﻘﺩﻡ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﺅﻜﺩﺓ ﻋﻥ ﻋﻤﻠ -٣ .ﻴﻨﺒﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻴﻌﻜﺴﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ -٤ .ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ -٥ .ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ -٦ .ﻴﺤﺩﺩ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ -٧ ﻭﻁـﺭﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ -٨ .ﻭﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ .ﻴﺼﻤﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل -٩ .ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ - ٠١ .ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﻀﻤﻨﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ - ١١ .ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻋﺎﻤﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ :ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔﺼﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻌﻨﺎ-ﺯ (٣٠٠٢ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺩﺘﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ،) ﻋﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻗﺎﻤﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﺒﻤﺸﺭﻭﻉ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﺍﺀ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺒﻐﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻫﺩﻑ ﻤﺸﺭﻭﻉ ٣٠٠٢ .ﻭﺘﻌﻠﻤﻬـﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻭﻑ ﻤﻤﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ :ﻤﺎ ﻴﻠﻲﻓﻴ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺕﺘﻤﺜﻠﻭ . ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ - ﻨﻤﻭﻫﻡ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻓﻲ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺭﻩ،ﻭﺘﻁﻭ ﻭﺘﻔﺤﺼﻪ ﻟﻌﻤﻠﻬﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ - .ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﻡ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺒﻐﺭﺽ ﻭﺘﺭﻗﻴﺘﻪ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ . ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺠﻭﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺠﻬﻭﺩ ﺘﻭﺠﻴﻪ - .ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﻘﺩﻴﻡ - ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻤل ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ - .ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺇﻟﻰ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﻭﺘﺸﺘﻤل .ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ -١ - ٥٣ - .ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ -٢ .ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺩﻴﺭ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ -٣ .ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ -٤ .ﻨﺎﻫﺞﺍﻟﻤ ﻤﺸﺭﻑ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ -٥ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺸﺭﻑ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ -٦ .ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺸﺭﻑ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ -٧ :ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ، ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﻤﻨﻔﺫ ﻓﻬﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲﺍﻨﻁﻠﻘﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﺤـﺴﻴﻨﻪ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺏﺍﻟﻁﻼ ﺘﺤﺼﻴل ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﻭﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻨﻅـﺭﺍﹰ ﻁﻼﺒـﻪ ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺒﻴﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﹰ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﻫﻭ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ .ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻭﻜل ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻪ، . ﻤﻌﻬﻡ ﺍﻷﻁﻭل ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻗﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻻﺤﺘﻜﺎﻜﻪ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴـﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ ﻫـﺫﺍ ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻠﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ، ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ :ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ : ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻭﺍٍﻑ ﻭﻗـﺩﺭ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻪ ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻪ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺸﺎﻤﻠﺔﹰ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﺨﺼﺼﻪ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻠﻡ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺘﺤﻘـﻕ ﺒﺼﻭﺭٍﺓ ﻤﻌﻪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻥ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺒﻤﺎ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﻭﺃﺴﺴﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﻴﺘﻔﻬﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ، ﻤﻥ .ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ : ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭلﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ .ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ: ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ - .ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻓﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ - . ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒﺎﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻋﻼﻗﺔ - .ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻪ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﺒﻨﺎﺌﻪ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﻭﺃﺼﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﻭل ﻴﺔﺃﺴﺎﺴ ﻤﻌﺎﺭﻑ - .ﺩﻗﻴﻕ ﺒﺸﻜٍل ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ .ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ - :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل : ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻭﻤﺤﺘﻭﺍﻩ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ، ﻟﻌﺎﻤﺔﺍ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺸﺎﻤﻼﹰ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ -١ .ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺃﻨﺸﻁﺘﻪ، ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ، ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻤـﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺤـﺴﺏ ﻟﻠﻁـﻼﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴـﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺒﻨﺎﺌﻪ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺸﺭﺡ -٢ .ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ . ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻤﻥ ﻟﻠﺘﺯﻭﺩ ﻭﺘﺸﻭﻴﻘﻬﻡ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﺩﻯ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺒﻨﺎﺀ -٣ .ﻓﻴﻪ ﻟﻪ ﺘﻅﻬﺭ ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﺕ ﺃﻭ ﻨﻘﺹ ﺃﻱ ﺘﻼﻓﻲ ﻤﻊ ﻟﻪ ﺨﻁﻁ ﻜﻤﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺘﻨﻔﻴﺫ -٤ - ٦٣ - ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ ﻓـﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺒـﺎﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺃﻓﻘﻴﺎﹰ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺭﺃﺴﻴﺎ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺭﺒﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل -٥ .ﺍﻷﺨﺭﻯ .ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻪ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺇﺒﺩﺍﺀ -٦ :ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﻭﺴﻪ ﻤﻌﻠﻡﺍﻟ ﻴﺨﻁﻁ: ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ :ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ : ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ .ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ - .ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﻨﻭﻉ ﻜل ﻭﻓﻭﺍﺌﺩ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺃﻨﻭﺍﻉ - .ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻭﻗﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺒﻨﻭﻋﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ - :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل : ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ . ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﻤﺭﺍﻋﻴﺎﹰ ﻟﻠﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻭﻀﻊ - .ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻫﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺒﺤﺴﺏ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺘﻘﻭﻴﻡ - ﻭﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻜﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺩﺨﻼﺕ ﺘﺤﻠﻴل - .ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ - .ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺃﺠﺯﺍﺌﻪ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ - ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺩﺍﻑﻭﺍﻷﻫ ـ ﺍﻷﻭﻟﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺸﺎﻤﻠﺔﹰ( ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ )ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻭﻀﻊ - .ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ .ﺠﺎﻫﺯﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺴﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ - :ﺍﻟﺜـﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ . ﻫﺩﺍﻓﻬﺎﺃ ﻭﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻊ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻭﻅﻑ :ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ :ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺘﺨﻁﻴﻁﻬﺎ ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺘﻬﺎ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺸﺎﻤﻠﺔﹰ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻁﺭﺍﺌﻕ - ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺘﺨﻁﻴﻁﻬﺎ ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺘﻬﺎ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺸﺎﻤﻠﺔﹰ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻁﺭﺍﺌﻕ - ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜل ﺘﺴﺘﻠﺯﻤﻪ ﻤﺎ ﻤﻌﺭﻓﺔ - .ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ - :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل :ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻤﻊ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻤﻊ ﻴﺘﻼﺀﻡ ﺒﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻁﺭﻕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ - .ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻊ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ .ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻁﻴﻁﺘﺨ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﺘﺒﺎﻉ - .ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﺩﻴﻠﻪ ﺃﻭ ﻭﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ - : ﺍﻟـﺭﺍﺒـﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ .ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺍﻷﺜﺭ ﻭﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻴﺴﻬل ﺒﻤﺎ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ :ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ : ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ - ٧٣ - . ﻭﺇﻟﻘﺎﺀ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓﹰ ﻜﺘﺎﺒﺔﹰ ﺍﻟﺒﻼﻏﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩ - .ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻪ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻤﺒﺎﺩﺉ - .ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ - - ٨٣ - :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل : ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ . ﻼﺏﺍﻟﻁ ﻴﻔﻬﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻔﺼﺤﻰ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ - ﻤﻥ ﻭﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﻔﻬﻭﻤﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﻜﺭﺍﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ - .ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺱ، ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﺸﺭﺡ ﻁﺭﺤﻪ، ﺴﻴﺘﻡ ﻤﺎ ﺒﻴﺎﻥ ﺘﺸﻤل ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻤﻔﻬﻭﻤﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺸﺭﺡ - ﻤﻠﺨـﺹ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ،ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻁﺭﺡ ﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺸﺭﺡ، ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ، ﻭﻀﺭﺏ ﺒﻴﻨﻬﺎ، ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺒﻴﺎﻥ .ﺫﻟﻙ ﻭﻨﺤﻭ ﻟﻠﺩﺭﺱ، . ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻤﻊ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﺒﻤﺎ ﻭﺘﻨﻭﻴﻌﻪ ﻭﺠﺎﺫﺒﻴﺘﻪ ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ﺒﺤﺴﻥ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ - ﻴـﺴﺎﻋﺩ ﺒﻤﺎ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ - .ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻭﻤﻔﻬﻭﻤﺔ ﻤﺘﺨﻴﻠﺔ ﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﻋﻠﻰ . ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭ ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ ﺍﻻﺘﺼﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻠﻤﻭﻀﻭﻉﻟ ﺍﻟﺤﻤﺎﺴﺔ ﺇﻅﻬﺎﺭ - ﺒﺎﻟﻤﺭﺴـل ﺫﻟـﻙ ﺘﻌﻠﻕ ﻭﺴﻭﺍﺀ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﺤﺴﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﻗﺩﺭ ﺍﻟﺤﺩ - ﻏﻤـﻭﺽ ﺃﻭ ﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ ﺘﻌﻁـل )ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺃﻭ( ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻏﻤﻭﺽ )ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺃﻭ( ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﻀﻭﺡ ﻜﻌﺩﻡ) (.ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﺩﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻭﺩﻜﺎﻟﺸﺭ )ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺃﻭ( ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ : ﺍﻟﺨﺎﻤـﺱ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺇﺜـﺎﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻁﻼﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺸﺭﻙ .ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ :ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ : ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ .ﻴﻪﻋﻠ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ - .ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺃﻏﺭﺍﻀﻬﺎ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ - . ﺇﺜﺎﺭﺘﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ - .ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯﺓ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺒﺎﺩﺉ - :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل :ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ .ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﻭﺤﺜﻬﻡ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻭﻀﻴﺢ - .ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻜﺎﻷﺴﺌﻠﺔ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﻔﺎﻋل ﺒﺎﻩﺍﻨﺘ ﺇﺜﺎﺭﺓ - ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬـﺎ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﺭ ﻭﻭﻗﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺜل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ - .ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ .ﻬﺎﺒ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺒﻌﺽ ﻭﺇﻋﻁﺎﺌﻬﻡ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺇﺘﺎﺤﺔ - . ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻤﻨﺢ ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﺌﺯ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﻜﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﺸﺎﺭﻜﺎﺕ ﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ ﺘﻘﺩﻴﻡ - :ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻤﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﺃﺤﺩﺍﺜﻪ ﻭﻤﺠﺭﻴﺎﺕ ﻭﻅﺭﻭﻓﻪ ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺒﺭﺯ . ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻏﺎﻴﺎﺕ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺭﺒﻁ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ :ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ : ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺘﻁﻠﺒﺎﺕﺍﻟﻤ - ٩٣ - .ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺘﻁﻭﺭﻩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺨﺼﺎﺌﺹ - .ﻋﺎﻡ ﺒﻭﺠٍﻪ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻓﻲ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻤﺠﺭﻴﺎﺕ ﺃﻫﻡ - .ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﻫﻡ - :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل : ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ .ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﻫﻭﻴﺘﻪ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺜﻭﺍﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﻭﺠﻴﻪ - . ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺃﺤﺩﺍﺙ ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺭﺒﻁ - .ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻤﻊ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﺒﻤﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺘﻠﻙ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺇﺸﺭﺍﻙ - : ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ . ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﻜﻴﺭﻩﺘﻔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل :ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ : ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ .ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ - .ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ - . ﻋﻠﻴﻪ ﺏﺍﻟﺘﺩﺭﻴ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ - .ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ - :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺤل ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻜﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﻁﺒﻴﻕ - .ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﺨﻼﻟﻬـﺎ ﻤـﻥ ﻴﻤـﺎﺭﺱ ( ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ ﺍﻟﺼﻑ ﺩﺍﺨل )ﻴﺴﻴﺔﺘﺩﺭ ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ - .ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ . ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻁﺭﺡ - .ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺸﺠﻴﻊ - ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﻭﺘﻌـﺩﻴﻠﻬﺎ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻭﻫﻭﺍﻴﺎﺘﻬﻡ ﺘﻭﺠﻬﺎﺘﻬﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺸﺠﻴﻊ - .ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟـﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﻭﺍﻟﺭﻓﻊ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺸﺠﻴﻊ - . ﻋﻨﻪ .ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺘﻜﺴﺏ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﺭﺵ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻁﺒﻴﻕ - : ﺍﻟﺜـﺎﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻭﺍﺴـﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﺘﻬﻡ ﻤﻴـﻭﻟﻬﻡ ﻤـﻊ ﻴﺘﻨﺎﺴـﺏ ﺒﻤـﺎ ﻁﻼﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺭﺍﻋﻲ .ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ :ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ : ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻓـﻲ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺤﻴﺙ ﻤﻥ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻤﻔﻬﻭﻡ - .ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻌﻠﻡﺍﻟﺘ ﻋﻤﻠﻴﺔ . ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻤﻊ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ - - ٠٤ - .ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﺠﻬﺎﺘﻬﻡ ﻁﻼﺒﻪ ﻤﻴﻭل - .ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ - .ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻔﺭﻴﺩ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﻤﻔﻬﻭﻡ - .ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻔﻬﻭﻡ - :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل : ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻻﺴـﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺤﻴﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ ﻁﻼﺒﻪ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ - .ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ .ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻴﻭل ﻤﻊ ﻟﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺘﺼﻤﻴﻡ - . ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻊ ﻟﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻴﺱﺍﻟﺘﺩﺭ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﻨﻭﻴﻊ - .ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻴﻭل ﻟﺘﻼﺀﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻨﻭﻴﻊ - ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻀﻌﻴﻔﻲ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺤﺎﻻﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ - .ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻭﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﻭﺘﻨﻔﻴـﺫ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﻗﻴﻥﺍﻟﻤﺘﻔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺤﺎﻻﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ - .ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ : ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﻴﻌﺎﻟﺞ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﻭﻴﺭﺘﺏ ﻭﻴﻨﻅﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺩﻴﺭ .ﺸﺨﺼﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺤﺼﻴل :ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ : ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻭﺘﻘـﺴﻴﻡ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﻀﻊ ﻤﺜل ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺓﺇﺩﺍﺭ ﻋﻨﺎﺼﺭ - . ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻪ ﺍﻟﻭﻗﺕ .ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻓﻲ ﻭﻋﺩﺍﻟﺔ ﻤﺘﺒﺎﺩل ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻥ ﻴﺸﻤﻠﻪ ﻭﻤﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻊ ﺍﻷﺨﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ - .ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻤﺭﻴﺤﺔ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ - (.ﻭﻤﻜﺎﻨﻴﺎ ﺯﻤﺎﻨﻴﺎ )ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻭﺯﻴﻊ - .ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﺭﺘﻜﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ - :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل : ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﻴـﺩ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴـﺔ ﻓﻲ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻭﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ ﺍﻟﻔﺼل ﺩﺍﺨل ﺒﺎﻟﻌﻤل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩ - .ﺍﻷﻤﺭ ﻟﺯﻡ ﻜﻠﻤﺎ ﺎﻋﻠﻴﻬ .ﻭﺃﻨﺸﻁﺘﻪ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻊ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﺒﻤﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻘﺴﻴﻡ - .ﺒﺎﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻴﻌﻭﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺒﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻟﻭﻗﺕ ﺍﻷﻤﺜل ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل - .ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﺎﻟﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ - ﺍﻟﺠﻠـﻭﺱ ﺃﻤـﺎﻜﻥ ﻭﺘﻭﺯﻴـﻊ ﻭﺘﻬﻭﻴـﺔ ﻭﺇﻀﺎﺀﺓ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ - . ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ ﻜـل ﻋﻥ ﺒﻌﻴﺩﺍﹰ ﻭﺍﻟﻌﺩل ﻭﺍﻷﺨﻭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺒﺎﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﻲ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ - .ﺸﺨﺼﻴﺎﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﻨﺘﻘﺹ ﻤﺎ - ١٤ - .ﻭﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻔﻭﻀﻭﻴﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﻴﺩﺍﹰ ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻋﻠﻤﻲ ﺠﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﺸﺎﺭﻜﺎﺕ ﺘﻨﻅﻴﻡ - : ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ .ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﻴﺯﻴﺩ ﺒﻤﺎ ﺩﺭﻭﺴﻪ ﻓﻲ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺩ :ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ :ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ . ﻨﻭﻉ ﻜل ﻭﻓﻭﺍﺌﺩ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺃﻨﻭﺍﻉ - .ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ - .ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻴﺎﺕﺍﻟﺘﻘﻨ ﺃﻨﻭﺍﻉ - .ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺤﻴﺙ ﻤﻥ ﺍﻵﻟﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ - .ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻠﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺩﻤﺞ - :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ .ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﻓﻕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺩﺭﻭﺴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻭ ﺇﻋﺩﺍﺩ - .ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴل ﺩﺭﻭﺴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺩﻤﺞ - .ﺃﻤﺎﻜﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﻫﻡ ﺒﺎﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﻭﻋﻴﺔ - .ﺒﻭﺴﺎﻁﺘﻬﺎ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻭﺤﺜﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺨﺩﺍﻡﺍﺴﺘ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﻌﻭﻴﺩ - .ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ - .ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻓﻲ ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺇﺘﺒﺎﻉ - .ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻤﻊ لﺍﻟﺘﻌﺎﻤ ﻓﻲ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻀﻭﺍﺒﻁ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ - : ﻋﺸﺭ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ .ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻘّﻭﻡ :ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ :ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ .ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﻓﻭﺍﺌﺩ ﻭﺃﺴﺱ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ - .ﻤﻨﻬﺎ ﻜٍل ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺃﻨﻭﺍﻉ - ﻭﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺕﻭﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺸﺎﻤﻠﺔﹰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺘﻠﻙ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ - .ﺫﻟﻙ .ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﻁﺭﻕ - - ٢٤ - :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ .ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻁﻼﺒﻪ ﺕﻤﺴﺘﻭﻴﺎ ﺘﺸﺨﻴﺹ - .ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻴﺘﻡ ﻟﻤﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺤﺼﻴل ﻗﻴﺎﺱ - . ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻭﺸﺭﺤﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻭﻀﻴﺢ - ﺍﻟﻬـﺩﻑ ﻤﻊ ﻟﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﺌﻴﺔﻭﺃﺩﺍ ﻭﺸﻔﻭﻴﺔ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻤﻘﺎﻟﻴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻨﻭﻴﻊ - .ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ .ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﻓﻕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ - ﺍﻟﺤـﺴﻴﺔ ﺍﻟﻨـﻭﺍﺤﻲ ﻤـﻥ - ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ – ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻷﺠﻭﺍﺀ ﺘﻬﻴﺌﺔ - .ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ .ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺼﺤﻴﺢ - .ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﺎﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﺯﻭﻴﺩ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕﺍ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺘﻔﺴﻴﺭ - . ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺒﺎﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺘﻨﻤﻴﺔ - .ﺃﻓﻀل ﺒﻁﺭﻴﻘٍﺔ ﻭﺃﻨﺸﻁﺘﻪ ﺩﺭﻭﺴﻪ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ - :ﻋﺸﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ . ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻨﻔﺫﻫﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺴﻬﻡ :ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ : ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻭﺍﺌﺩ - .ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻤﺒﺎﺩﺉ - :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل : ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺤﺙ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﻔﺫﺓ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻋﻠﻰ ﻼﻉﺍﻹﻁ - .ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻓﻲ - ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﻗﺩﺭ - ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ - :ﻋﺸﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺸﺭﻑﻭﺍﻟﻤ ـ ﺍﻟﻁﻼﺒـﻲ ﻭﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﻭﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ .ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺭﻭﺡ ﻴﺤﻘﻕ ﺒﻤﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ - ٣٤ - :ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ : ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ .ﻭﺃﻨﻤﺎﻁﻬﺎ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺤﻭل ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ - .ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺃﺴﺱ ﺤﻭل ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻌﺎﺭﻑ - . ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﺍﻟﻁﻼﺒﻲ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﻭل ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻌﺎﺭﻑ - .ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺤﻭل ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻑﻤﻌﺎﺭ - .ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎل - .ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻤﺠﺎﻟﺱ ﺘﻔﻌﻴل ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺴﺒل - .ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻼﺒﻲ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻴﻨﻔﺫﻫﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ - :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل : ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ .ﺒﻬﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﻴﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ - .ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻲ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻴﻨﻔﺫﻫﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻉ - ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ، ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺤﺎﻻﺕ ﻋﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻲ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺘﺯﻭﻴﺩ - .ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﻡ لﺤ ﺴﺒﻴل ﻓﻲ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﻥ ﻤﻨﻪ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﺎ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻓﻲ ﻭﺍﻹﺴﻬﺎﻡ .ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﺼﻠﺤﺔ ﻓﻴﻪ ﻟﻤﺎ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﻤﻊ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻵﺒﺎﺀ، ﻤﺠﺎﻟﺱ ﻓﻲ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ - ﻴﺴﻬﻡ ﺒﻤﺎ ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻜﺄﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ - . ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻓﻲ .ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺘﻪ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥﻭ ﺍﻷﺨﻭﺓ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل - :ﻤﻬﻨﻴﺎﹰ ﻨﻔﺴﻪ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل :ﻋﺸﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ : ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ :ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻴﺠﺏ ﻭﺍﻟﻨـﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻜﺎﻹﺼـﺩﺍﺭﺍﺕ ﻤﻬﻨﻴﺎﹰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﻟﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺃﻫﻡ .ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ لﺍﻟﻌﻤ ﻭﻭﺭﺵ ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ .ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺩﻭﺭ .ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ - ٤٤ - :ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻌﻤل : ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻟﻴﻥ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﺨﺼﺼﻪ ﻤﺠﺎل ﻓﻲ ﻭﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﻜﺘﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻹﺼﺩﺍﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻉ - .ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻱﺍﻟﺘﺭﺒﻭ .ﺒﻌﻤﻠﻪ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻭﺭﺵ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺤﻀﻭﺭ - .ﺃﺩﺍﺀﻩ ﻴﻁﻭﺭ ﺒﻤﺎ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺘﻬﻡ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻭﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺩﻴﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ - .ﺒﻌﻤﻠﻪ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ - ﻭﺘﻨﻔﻴـﺫ ﻭﺘﺨﻁـﻴﻁ ﻭﺍﻟـﻀﻌﻑ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻨﻘﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻠﻴلﺒﺘﺤ ﺫﺍﺘﻴﺎﹰ ﻨﻔﺴﻪ ﺘﻘﻭﻴﻡ - .ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﻭﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ، ﻭﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ ﻟﻠﺘـﺩﺭﻴﺱ، ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﻤﺠﺎل ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ، ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ، ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﻓﻘـﺩ . ﻤﻌﻴﺎﺭ ٤١ﻤﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ( ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ٦)ﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺤﻴﺙ ﺤﻅﻲ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻋﺩ .ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺒﺎﻟﺸﻤﻭل، ﻭﻭﻀﻌﺕ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻭﻀﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻌﻴﺎﺭ :ﺔﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ -٨ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤـﻥ ﻰﻓﻰ ﻅل ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻴﻨﺒﻐ ﺨﻼل ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺘﺴﻬﻴل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﻀـﺨﻤﺔ ل ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻭﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺇﻻ ﻤﻥ ﺨﻼ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ،ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﺒﺎﺩل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻊ ﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺘﺨﺼﺼﻪ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤـﻥ ﺹ ،١٠٠٢ﺍﻟﻌﻁﺭﻭﺯﻯ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺒﻴل ) .ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﻟﺸﺨﺹ ﻭﺴﻴﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ .(٩– ٧ﺹ :ﻴﻠﻲﻀﻭﺀ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﺎ ﻓﻲﻭﻴﺸﻤل ﺇﻁﺎﺭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ : aidemitluMﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ -١ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺱﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﺍﻟﺘﺩﺭﻴ ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻓﻰ :ﻤﺜلﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .scihparG dravraH ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻭ tnioP rewoP ﺍﻻﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ - ﺃ .ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭﻓﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ droWﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ -ﺏ .ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔﻓﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ lecxEﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ -ﺝ .ﻤﺒﺴﻁﺔﻹﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ sseccAﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ - ﺩ .ﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺨﺎل ﺼﻭﺭ ﻭﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺃﻓﻼﻡ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻻﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻴﺔﺍﻟﺘﺩﺭﻴ - ﻩ :ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ -١ ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﻭل ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻹﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ .ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ل، ﻭﻨﻘsenignE hcraeSﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺁﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ :ﺍﻟﺸﺒﻜﺔﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻭﺘﺤﻤﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ -٢ - ٥٤ - ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻭﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻴﻨﺸﺭ ﻤﻥ ﺨﻼﻟـﻪ ﻭﻗـﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﻴﺩﻫﺎ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻼﺴﺘﺯﺍﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤ .ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻭﺯﻤﻼﺅﻩ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ )٢٠٠٢ ,W.J ,ylatS( ,)٢٠٠٢ ,J.C .gniloB( (٩ ﺹ ،١٠٠٢ ﺍﻟﻌﻁﺭﻭﺯﻯ،ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺒﻴل ) ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ، ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻭﺘﺤﻤﻴﻠﻬﺎ ﻴﻌﺩ ﺃﺤﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺍﻟ .ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ :: ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ::ﺜﺎﻨﻴﺎﹰﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ﺩ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ، ﻴﺸﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺜﻼﺜﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺔ، ﺘﻔﺭﻴ ـ :ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ :ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ -ﺃ ﻅل ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺫﻫل ﻓﻲ ﺒل ﺃﺼﺒﺢ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻅﻬﺭﻴﺔ،ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﺍﻟﺘﺭﻑ ﺃﻭ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﻓـﻲ ﻴﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻡ ﺍﻟﺒـﺩﺀ ﺘ ﺘ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻫﻲ .ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺸﺘﻰ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺜـل ﺍﻟﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ﻓﻲﻭﺍﻟﻴﻭﻡ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ . ﻋﻠﻴﻬﺎﻭﺠﻴﺔ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟ ﻭﺒﺭﺍﻤﺠﻪ ﻭﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ :ﻴﻠﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺎ ﻓﻲ - ٦٤ - :( TBC ):ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻓﻰ -١ ﻟـﻪ، ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺴﻠﻔﺎ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻨﻘـل ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ ﻭﻫﻨﺎ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻓﻘﺩ ﺘﻌﻁﻰ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴـﻁﻭﺍﻨﺎﺕ .ﻤﻨﻬﺎﻭﻴﻘﻭﻡ ﻫﻭ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ( DC)ﺍﻟﻤﺩﻤﺠﺔ :ﻨﺘﺭﻨﺕﺍﻹﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻋﻠﻰ -٢ ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺃﻭ ﺴﺅﺍل ﻭﺘﻠﻘﻰ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ liamE ﻰﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺎﻓﺫﺓ ﻤﻨﺘﺩﻯ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨ ﻭ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻼ ﺘﻭﺠﺩ ﺸـﺭﻭﻁ ﺒﺎﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺃﻴﻀﺎ ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻥ ﺩﻭل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃ .)٢٠٠٢ ,J.C .gniloB( .ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻠﻐﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻴﻔﻬﻤﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ .ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ :ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ -٣ ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻫﻭ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﻭﻤﻭﻗﻊ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﺎﻟﻭﺴـﺎﺌﻁ .ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺎﻻﻨﻔﺘﺎﺡ aidemitluMﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ، ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎ ﻋﻤﻠﻪ،ﻭﻭﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻴﻨﺘﻘل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﺍﻟﺫﻯ ﺘـﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، .ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ، ﻭﺃﻓﻼﻡ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ،ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻓﻴﻪ ﺍﻟ ﻋﻤﻠـﻪ، ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺩﻭﻥ ﺘﺭﻜﻪ ﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ،ﻭﻴﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﺍﻹﻁﻼﻉﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺒﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺒﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻰ، ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻘﻀﻰ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻔﺎﺀﺓ،ﻭﻜ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻗﻠﻴل ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﻴﺘﻤﻴـﺯ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨـﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴـﺔ ﻟﻠﺘﺠﺩﻴـﺩ ﻋﻤﻠﻴﺎ،ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ ﻭﻅﻴﻔﻴﺎ .(٨٩ ﺹ ،١٠٠٢ ،ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻔﺕ) .ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ :ﻟﻔﻴﺩﻴﻭﺍﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ -٤ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺏ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﺸﺎﺭﻜﺎ ﻓﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻨﻔﺴﻪ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻰ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺒﺎﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌـﺭﻑ .ﻭﻴﺅﺩﻴﻪﺼﻭﺭ ﺃﻨﻪ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺘﺍﻟﻔﻌﻠﻲﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻰ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﺭ ﻓﻰ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺒـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺠﺯﺀ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻪ ﺇﻤﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺼﻭﺭﺓ ﻰﺴﻠﻭﻙ ﺘﺩﺭﻴﺴ .ﺼﻐﺭﺠﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺴﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻻ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻟـﻴﺱ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﻭﻴﻔﻀل ﻭﺃﻥ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻰ ﺒﻜـل ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘـﻪ ﻭﻟـﻴﺱ ﻓﻘـﻁ ﺘﺤﻠﻴـل ﻓﻘﻁ،ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ .ﺫﻟﻙﻌﻠﻡ ﺃﻭﻻ ﻭﺭﻀﺎﺀﻩ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻋﻥ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺒﺎﻻﺘﻔﺎﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤ. ﺘﺩﺭﻴﺴﻪﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ :ﻴﻠﻲﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻓﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ - .ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡﻭﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ - ٧٤ - ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺭﻏﺒﺘﻪ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺤـﺼﺔ ﺒـﺩﻭﻥ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺠﻴل ﺤﺼﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ - .ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﺤﻀﻭﺭ ﺒﺎﻗﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺴﺠل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻪ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺒﻨﻭﺩ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎ ﺜﻡ ﻴـﺘﻡ ﻋـﺭﺽ - .ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴل ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﺤﻴﺙ - .ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴلﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻰ ﻓﺼل ﺩﺭﺍﺴﻲ ﺁﺨﺭ ﻭﺘﺴﺠﻴﻠﻪ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﺒﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﺭﺩﻴـﺎ ﺜـﻡ - ﻥ ﺨـﻼل ﻭﻤ ﺍﻷﻗل، ﻤﺭﺍﺕ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻓﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻓﺼﻭل ﻋﻠﻰ ٣ ﻭﻴﻜﺭﺭ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺤﻭﺍﻟﻲ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ، ﻭﻗﻴﻤﺘﻪ ﻓـﻰ ﺘﻌـﺩﻴل ﻰﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘ .ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ (٩٣- ٥٣ ﺹ ﺹ ،٢٩٩١ ﻤﻴﺸﻴل،ﺠﺎﻥ ) :ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡﺍﺘﺠﺎﻩ ﺘﻔﺭﻴﺩ -ﺏ ﻭﻫـﻭ ﺼـﻭﺭﺓ ﻤـﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ،ﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺃﺤﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻌﺘﻤﺩﺍﹰ ﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴ .ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ - ٨٤ - ﻤﻬﻨﻴـﺔ، ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻰ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻟﺩﻴﻪ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺒﻨﻔﺴﻪ،ﻭﻴﺘﻌﺎﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺜﻘﺔ ﻭﻫﻭ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟـﺫﻯ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ،ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﺘﻤﺸﻴﺔ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺘﺘﺭﻙ ﻟﻪ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﺒﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﻜل ﻫﺫﺍ ﻴﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤـﺴﺘﻭﺍﻩ ﻨﺤﻭﻫﺎ، ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ،ﻴﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺤﺏ ﻤﻬﻨﺘﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻴﻠﻪ .ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻴﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﻓﻰ ﻤﻬﻨﺘﻪ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ، (٦٩ ﺹ ،١٠٠٢ ﻋﻔﺕ،ﺃﺤﻤﺩ ) :ﻤﻨﻬﺎﺠﺎﻩ ﺒﻌﺩﺓ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﻩ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟـﺫﻯ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ،ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻓﻕ - .ﻴﻨﺎﺴﺒﻪ .ﺴﺎﺒﻘﺔﻴﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ - .ﺍﻟﺤﺎﻟﻰﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - :ﻤﺜلﺨﺘﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺒﻪ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻨﻭﻉ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴ - ﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﺍﻟﻤﻭﺩﻴﻭﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﺏ ﻭﺍﻟﺭﺯﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻰ،ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ " ".ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ (٧٩ ﺹ ،١٠٠٢ ﻋﻔﺕ،ﺃﺤﻤﺩ ) : gnihcaeT orciM :ﺍﻟﻤﺼﻐﺭﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ -ﺝ ﻴﺔ ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﺎﺕ ﺜﻡ ﺍﻨﺘﺸﺭ ﻓﻰ ﺴـﺎﺌﺭ ﺍﻷﻭﺴـﺎﻁ ﻅﻬﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻓﻰ ﺒﺩﺍ ﺃﻭ ﻰﻴﺍﻟﺩﺭﺍﺴ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺼﻑ ﻓﻰ ﻭﻴﺘﺴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺼﻔﺭ ﺴﻭﺍﺀ .ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ .ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺴﺎﺒﻘﺔ،ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻤﻪ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺩ ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺫﻟﻙ ﺃﻨﻪ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﺎﻤل ﻟﻔﺼل ﻜﺎﻤل ﻫﻭ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺤﺩﻭ ﺍﻟﻤﺼﻐﺭﻓﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻹﻀـﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤـﺼﻔﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ،ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺩﺭﺱ ﻤﺨﺘﺼﺭ ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﻭﺃﻥ ﻴﺠـﺭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﺘﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﻭﻴﺭﺍﻗﺏ ﺃﺩﺍﺀﻩ ﻰ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟ ﻓﻴﺩﻴﻭ،ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺘﺴﺠل ﻋﻠﻰ ﺸﺭﻴﻁ .ﻭﻴﻁﻭﺭﻫﺎﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻤﻬﺎ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﻴﺒﻴﻥ (٣٣٤ ﺹ ،٠٠٠٢ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ،ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ) - ٩٤ - : ﺒﻌﺩﺓ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺼﻐﺭﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ .ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﺎﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺃﻭ - .ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲﺘﻼﺸﻰ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍﺕ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻰ - .ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻟﻜل ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺩ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ - .ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ - .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻰﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻘﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻓﻰ ﺃﺩﺍﺌﻪ - :: ﻀﻭﺀ ﻤﻜﺎﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻀﻭﺀ ﻤﻜﺎﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ::ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸـﺭ ﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨ ﻤﺒﺎﺸﺭ،ﺭﻴﺏ ﺍﻷﻭل ﺘﺩ ﻨﻭﻋﻴﻥ،ﻴﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺇﻟﻰ .ﺒﻌﺩﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻥ :ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺘﺩﺭﻴﺏ :ﺃﻭﻻ :ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥﻭﻴﺘﻡ ﺒﻌﻘﺩ ﻟﻘﺎﺀ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻭﻴﺘﻡ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﻜﺯ - ﺃ .ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻰ -ﺏ ::ﺒﻌﺩﺒﻌﺩ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻥ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻥ ::ﺜﺎﻨﻴﺎﺜﺎﻨﻴﺎ :ﺃﻤﺜﻠﺘﻪﻟﻤﺩﺭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻭﻤﻥ ﻭﻴﺘﻡ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻌﻘﺩ ﻟﻘﺎﺀ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﻴﻥ ﺍ .ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ،(ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻜﻭﻨﻔﺭﺍﻨﺱ) ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺴﻠﺔ،ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ :ﻴﻠﻲﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺫﻟﻙ ﻜﻤﺎ :ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ :ﺃﻭﻻ :ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﻜﺯ -ﺃ ﻤﻜـﺎﻥ ﻴﻐـﺫﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ retnec rehcaeT) -ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ )ﺘﻌﺩ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﻟﻘـﺩ ﺒـﺩﺃﺕ ﺍﻟﻔﻜـﺭﺓ ﻓـﻰ :ﺤﻭلﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺇﻨـﺸﺎﺀ ﻤﻜـﺎﻥ ﻤﺤـﺩﺩ :ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻡﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ، ﺜ ﻓﻴـﻪ ﻭﻴﺒـﺩﺀﻭﻥ ﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ، ﻭﻴﺠﺘﻤﻌﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﻓﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﻟﻬﻡ،ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺠﺩﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻬﻭ ﻴﺠﻤﻊ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼـﺼﻴﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ، ﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ، ﻫﻲ ﻓﻜﺭﺓ ﺠﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ .ﺍﻟﻤﻌﻠﻡﻓﻰ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻠﺘﺯﻤﻭﻥ ﺒﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻋﻨﺩ (٤٩١ ﺹ ،٢٠٠٢ ﺭﺍﺸﺩ،ﻋﻠﻰ ) ﺩﺭﻴﺏ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴـﺔ ﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘ ﺕﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﻭﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺇﺫ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ .ﻏﺎﻟﺒﺎﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﻴﻭﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻤﻁ ﻤـﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟـﻨ .ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺘﻪ ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻪﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ .ﺤﻭﺍﺠﺯﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺩﻭﻥ :ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﺍﺨل -ﺏ - ٠٥ - ﺍﺘﺠﺎﻫﺎ ﺤـﺩﻴﺜﺎ ﻤـﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ( ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ )ﻴﻌﺩ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻡ، ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﺘﻲﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺇﺫ ﺘﻘﻭﻡ ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ .ﻲﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻌﻪ ﻗﺍﻭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﻨﻔﺼل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻓﻲﻭﻟﻴﺱ ﺃﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻴﻨﺼﺏ ﺘﺭﻜﻴﺯﻫﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ ( ٥٩٩١ ,R ,rendraG)ﻭﻴﺫﻜﺭ .ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺩﺍﺨلﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻡ ﻭﻓﻬﻭ ﻴﻘ ـ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ،ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل ﻫـﻭ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ .ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ ﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻪ ﻴﺩ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻥ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟ ﻌ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل ﺃﻥ ﻴ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﻁﻠﺏﻴ ﺒﺫﻟﻙﻭ ﻟﻪ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺒﻘـﺎﺀ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺠﺩﻭﻟﻪ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﻴ ﻭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ،ﺒﻤﺎ ﻴﺸﺠﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ .ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱﻤﺩﺓ ﺃﻁﻭل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﻰﻭﺘﻘﺩﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﺘﺨﺼﺼﻴﻪ ﺘﺩﻋﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨ .ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺩﺓ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ، ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡﻤﺩ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﻌﺘﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻑ، ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ :ﻴﻠﻰﻭﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴﺘﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻜﻤﺎ :ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﺍﺨل -١ ﻤﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻟ – ﺍﻟﻨﺎﻅﺭ –ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ )ﻴﺘﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ، ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻌﻤل ( ﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺠﺎل – .ﺃﻜﺜﺭ ﻟﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﻰﺘﺩﺭﻴﺒ - ١٥ - :ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺘﻨﻔﻴﺫ -٢ ﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻴﺒﺩﺃ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺘﻘﺴ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﻡ ﺃﻭ ﻗﺩ ﻴـﺘﻡ ﺩﻤـﺞ (٠١ :٣)ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﺘﻡ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ ﺃﻭ .ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻌﺎ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﺒﻤﺩﺭﺴﺔ ﻰﻤﻌﻠﻤ ﺍﻟـﺴﺒﺕ، ﻋﻁﻠﺔ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴـﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻁﻠﺘﻬﺎ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﺴﺒﺕ ﻓﻔﻲ ﻓﺘﺭﺍﺕ،ﺸﻬﺭﻴﺎ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ .ﻓﻘﻁﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴﻭﻡ ﺸﻬﺭﻴﺎ ﺘﻌﻁل ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺘﻡ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺘﺘﺠـﻪ ﻟﻠﺘﺨـﺼﺹ .ﺍﻟﻤﺤﻠﻰﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻑ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻪ :ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﻴﻡ ﺘﻘﻭ -٣ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻡ .ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻜﻭﻨﻪ ﺩﺍﺨل ﻰﻭﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﻤﺤﻭﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻫﺩﻓﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴ :: ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ::ﺜﺎﻨﻴﺎﺜﺎﻨﻴﺎ ﻴﻨﺎﺴـﺒﻪ، ﻭل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺇﻗﺎﻤﺘﻪ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﻤل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﺼ ﻭﻗﺩ ﺤﺩﺙ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ،ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ) ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻤـﻥ ﺒﻌـﺩ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻀﻡ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﻁﺒﻭﻋﺔ ﻭﻤﺭﺌﻴﺔ ﻭﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ( ecnerefnoC oediVﻭﺍﻟﻔﻴﺩﻴ . ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻭ ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ (٤٥ ﺹ ،١٠٠٢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ،ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ) :ﻴﻠﻲﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ ﻤﺎ ::ecnerefnoC oediVﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ -١ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻨﻘل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒ ﻓﻲﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺨﺘﻠﻔﺔ،ﻤ ﻗﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲﺍﻟﻀﻭﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻜﺎﻥ ﻋﻘﺩﻩ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺃﺨﺭﻯ ﻗﺩ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺒﻠﺩﺍﻥ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺎﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ ﺇﻟـﻰ ﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴ ﻓﻲ ﻴﻌﻘﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻰ ﻤﺼﺭ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺒﺙ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻭﻴﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﺒﺎﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻴـﺘﻡ ﻓﻲﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺭﺓ . ﺨﺎﺼﺔﺨﻼل ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻤﻥ (٠٥ ﺹ، ١٠٠٢، ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ )،(٥٠٢ ﺹ ،٢٠٠٢ ﺭﺍﺸﺩ،ﻋﻠﻰ ) :ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺴﻠﺔﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴﻌﺩ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺴﻠﺔ ﺃﺤﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﻓﻴﻪ ﻴﺘﻡ ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴـﺔ ﺇﻟـﻰ ﻁﺒﻭﻋﺔ ﻭﻤﺭﺌﻴﺔ ﻭﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﺤﻘﻴﺒﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺸﻤل ﻤﻭﺍﺩ ﻤ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ،ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻋﺒﺭ .ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ :ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﺒﺭ -٣ ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻴﺘﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﻨـﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻴﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﺃﻴﻘﻭﻨـﺔ ﻟﻤﺭﺍﺴـﻠﺔ ﻤـﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗـﻊ ( egaP emoH )ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺤﺔ - ٢٥ - ﻤﻊ ﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﻓﻰ ﻭﻗـﺕ ﻤﺤـﺩﺩ (tahC)ﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻭﺇﺩﺨﺎل ﻭﺼﻠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻗﺩ ﻴﺘﻡ ﺘ .ﻋﻠﻴﻪﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻑ .ﺍﻟﻤﻭﻗﻊﻴﻭﻤﻴﺎ ﻟﻤﻥ ﻴﺭﻏﺏ ﻓﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﻤﻥ ﺃﺸﻬﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ،ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺎﺡ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل :ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ : ﺍﻟــﺫﻱ ﺘ ــﻡ ﺘﻌﺩﻴﻠ ــﻪ ﺇﻟــﻰ ) (gro.cireksa.www ، ﺇﻴــﺭﻙ،ﻱﺍﻟﺘﺭﺒــﻭﻤﻭﻗــﻊ ﺍﻟﺒﺤــﺙ ) -١ (gro.ferude.www ( gro.mtcn.www ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻰﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤ) -٢ ﺤﻴﺙ ﻴﺅﺴﺱ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻤﻭﻗﻌـﺎ ﻴﻬـﺘﻡ ( puorG ydutS)ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺴل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ، ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺒﺎﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ،ﺒﻤﺠﺎل ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻴﻨﺸﺭﻩ ﻟﺒﺎﻗﻲ .ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﻭﺘﺘﻭﺍﻟﻰ ﻓﻰﻴﺭﺍﺩ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻡ ﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻋﻠـﻰ ﺸـﺒﻜﺔ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻰ ﻤﻌﻅ ﻭﺍﻟﺘﻲ (muroF)ﻭﺠﺩ ﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺘﻭﺃﻴﻀﺎ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺤﻴﺎ ﻤﻌﻴﻥ،ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺘﺘﻡ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ .ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺎﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﻴﻜﺭﻭﻓﻭﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺎﻤﻴﺭﺍﺕ :ﻗﻊﺍﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ ﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭ .)moc.oohaY.www( ,)moc.QCI.www( ,)moC.nsm.www( ﺨﻼﺼﺔ ﻭﺘﻌﻘﻴﺏﺨﻼﺼﺔ ﻭﺘﻌﻘﻴﺏ :ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻭﻤﺒـﺎﺩﺉ ﺘﺨﻁـﻴﻁ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺃﺴـﺱ -١ .ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻅﻬﻭﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ -٢ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ :ﻴﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻪ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﻭﻫﻰ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﺘﺼﻨ ::ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ::ﺃﻭﻻﺃﻭﻻ .ﺍﻟﺘﻌﻠﻡﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ -١ .ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ -٢ .ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ -٣ :ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻤلﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ - ٤ - ٣٥ - .ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ - ﺃ .ﺍﻻﺩﺍﺀﺍﺕﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ -ﺏ .(ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ)ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ -ﺝ .ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻀﻭﺀ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﻰﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓ -٥ . ﻀﻭﺀ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊﻰﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓ -٦ (ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ) :ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻀﻭﺀ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻰﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓ - ٧ .ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜ - ﺃ .)CDSN(ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ -ﺏ .(MTCN )ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ -ﺝ .)ESICN(ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ - ﺩ .ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ - ﻩ .)TFA( ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻼﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﻔﻴﺩﺭﺍﻟﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ - ﻭ .ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ -ﺯ .ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻰﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓ -٨ - ٤٥ - ::ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻀﻭﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻀﻭﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻰﻰ ﻓ ﻓ::ﺜﺎﻨﻴﺎﺜﺎﻨﻴﺎ :ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ -ﺃ .ﻭﺒﺭﺍﻤﺠﻪﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ - .ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ - .ﺩﺍﻡ ﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨ - .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ - .ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡﺘﻔﺭﻴﺩ -ﺏ .ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ -ﺝ ::ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻜﺎﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻜﺎﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ::ﺜﺎﻟﺜﺎﺜﺎﻟﺜﺎ ::ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ --١١ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﺍﺨل ﻤﺭﺍﻜﺯ - ﺃ .ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﺍﺨل -ﺏ ::ﺒﻌﺩﺒﻌﺩﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ --٢٢ . ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭﺭﺍﺕﻤﺅﺘﻤ - ﺃ .ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ -ﺏ .ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺴﻠﺔﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ -ﺝ - ٥٥ - ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ���Îאž�¹�7Y¹ Kž� K&EM��Îאž�¹�7Y¹ Kž� K&EM� - ٦٥ - ::ﻤﻘﺩﻤﺔﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ،ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﺭﺽ ﺒﻌﺽ :ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ :(١٠٠٢،ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ) ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ - ١ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺘﻤﻭﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻨـﻙ ﻜﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻻﻋﺩﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ،١٠٠٢ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻤﻥ ﻴﻭﻟﻴﻭ ،ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ .ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﻲﺩﺍﺨل ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻜﻨﻭﻉ :ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻟﻰ .ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ - .ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ - .ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ - :ﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﻁﺒﻭﻉ ﻴﺸﻤل ﻤﺎﻴﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ – ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ – ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ –ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ) ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺕﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎ - .( ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ–ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ .ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ - .ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﻪ ﺇﻟﻰ ﺸﺭﻴﻁ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﻤﺼﻭﺭ ﺒﻪ ﺩﺭﻭﺱ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ :ﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺘﻨﻔ .ﺘﺘﺨﻠﻠﻪ ﻓﺘﺭﺓ ﺭﺍﺤﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﺴﺎﻋﺔ ( ﻡ ٥ – ﺹ ٩)ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻤﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ، ﻭﻴﺨﺼﺹ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ ،ﻓﻲ ﻴﻭﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ .ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ :ﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺘﻘ . ﻭﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﺭﺃﻱ،ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﺒﻤﻤﻠﻜـﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩ ﺭﻓﻊ :ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ -٢ .٤٠٠٢ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ (gniniart/hb.vog.noitacude.www) - ٧٥ - : ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻭﺭﻴﻥﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﺤﺘﻭﻱ : ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ : ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ : ﻤﺤﻭﺭ ﺘﺭﺒﻭﻱ . ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺭﺒﻁﻪ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺘﺤﻠﻴل .ﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻻﺴﺤل . ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺎﺕ . ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲﺍﻟﻤﻨﻁﻕ : ﻋﻠﻰ ﻭﻴﺸﺘﻤل :ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﺤﻭﺭ .ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ / ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ/ ﺍﻟﺠﺒﺭ / ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ - : ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ - . ﺍﻵﻟﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ- ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ– ﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ – ﻭﺭﺵ ﻋﻤل – ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ - . ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻟﺘﺩﺭﻴﺏﻤﺭﻜﺯ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺯﻴﺎﻨﻲ / ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺇﺩﺍﺭﺓ : ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻜﺎﻥ . ﺴﺎﻋﺔ٠٩ : ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﺩﺩ . ﻤﺘﺩﺭﺒﺎﹰ٢١١ : ﺍﻟﻤﻨﺘﻔﻌﻴﻥ ﻋﺩﺩ . ﺍﻷﺴﺎﺴﻲﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﻭﻟﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻤﻌﻠﻤﻭ : ﺍﻟﻤﻨﺘﻔﻌﻴﻥ ﻓﺌﺔ ﻡ ﺇﻟـﻰ ٤٠٠٢/٩/٢١ ﻤـﻥ : ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺘـﺎﺭﻴﺦ . ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ٤ : ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﻋﺩﺩ . ﻡ٥٠٠٢/٥/١٣ . ﻭﻤﺴﺎﺀﺼﺒﺎﺤﺎﹰ :ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻭﻗﻴﺕ . ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﺤﺩﻋﺎﻡ : ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺩﺓ : ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺸﺭﻭﻁ . ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲﻭﻟﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﺃﻥ - .%٠٨ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺭﺠﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺃﻥ - . ﺴﻨﻭﺍﺕ٥ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺃﻥ - : ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻫﺩﺍﻑ . ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺭﻓﻊ - ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺘﺼل ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸـﺭ ﺒﻤﺤﺘـﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ - . ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ . ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔﺇﺘﻘﺎﻥ - .ﻜﻼﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﺘﻭﻅﻴﻑ - . ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯﺘﻌﺯﻴﺯ - . ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔﺘﻨﻤﻴﺔ - . ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﺘﻨﻤﻴﺔ - - ٨٥ - :(oj.vog.eom.www) :ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻴﺔ -٣ ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻘﺏ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟـﻭﻁﻨﻲ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ . ﻭﺍﻋﺘﺒﺭﺕ ﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻜﺄﻫﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ( ٧٨٩١ﻴﻭﻟﻴﻭ ) ﻤﻭﺠﺏ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﻫﻴﻜﻠـﺔ ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺘﻡ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﻭﺘﻡ ﺒ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﺘﺘﻭﻟﻰ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻜـﻭﺍﺩﺭ ،ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ . ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺜﻡ ﺃﻋﻴـﺩ . ٣٩٩١ﻟﺴﻨﺔ ٩٥ﻟﻠﺘﺄﻫﻴل ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺒﺭﻗﻡ ﻭﺃﻨﺸﺊ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﺘﻜﺎﻤل : ﻟﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ. ٣٠٠٢ﻟﺴﻨﺔ " ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ" ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻜﻠﻴﺎﹰ ﺒﻤﺴﻤﻰ ﺇﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ - ﺇﻗﺭﺍﺭ ﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﻭﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ - ﺭﻴﺏ ﺇﻗﺭﺍﺭ ﺃﺴﺱ ﺍﻟﻘﺒﻭل ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩ - ﺇﻗﺭﺍﺭ ﺃﺴﺱ ﻭﺸﺭﻭﻁ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ - ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﻴﻤﻨﺢ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻤﻭﺠﺒﻬـﺎ ﺸـﻬﺎﺩﺓ - .ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﺩﺭﻫﺎ ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺴﻴﺔ ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻵﻟﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴـﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺇﻟﻲ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺩﺭﺍ . ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻭﺍﻓﺯ ﻭﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﻭﻋﻘﻭﺒﺎﺕ :ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺃﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﻭﻋﻠـﻰ : ﻴﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻤﻔﺎﺩﻫﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻴﻨﻤﻲ ﻨﻔﺴﻪ ﺫﺍﺘﻴﺎﹰ ﻭﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺘﻪ ﺜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻅﻑ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐل ﻫﺫﻩ . ﻟﻤﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﻤﻠﻤﻭﺱ :ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ :ﺘﺴﻌﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﻓﻲ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﺍﻹﺴﻬﺎﻡ .ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻟﻠﻨﻬﻭﺽ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﻌﻬﺩ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﺒﻬﺎ .ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﺠﺩ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﻐﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠـﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ .ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺒﺄﻗل ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ .ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ .ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ .ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﺎﺴﺏ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ، ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـﺔ .ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺸﻜﺎﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ - ٩٥ - ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻭﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺫﺍﺘﻴﺎﹰ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﺘﻌﻠـﻡ )ﺎ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻱ ﻋﻥ ﺃﺩﻗﻬﺎ ﻭﺃﻗﻠﻬﺎ ﺠﻬﺩ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫ (.ﻜﻴﻑ ﺘﺘﻌﻠﻡ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﻥ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻤﻊ .ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﺴﻭﺩﻩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺩﺓ :ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻔﺫﺓ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅـﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﻭ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﻜـل ﻗﺩﻭﺔ، ﺒﻴﻭﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴ ﻭ ﻭﺍﻷﻟﻭﻴﺔ .ﺠﻬﺔ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺩﻗﺔ :ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ﺭﺩﻨﻴﺔ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﺒﺩﺃﺕ ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺩﺍﻤﺔ، ﻭﻟﻜﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷ ﻭﻭﻀﻌﺕ ﺩﻟﻴﻼﹰ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ﻟﻤﻭﻅﻔﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ :ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻭﻤﺭﺤﻠﻲ ﻴﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﺤﻠﻘﺘﻴﻥ، ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﻭﻫﻭ ﻤﺘﻁﻠﺏ ﺴﺎﺒﻕ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ LDCI ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ : ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ : ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ: ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ :ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻭل، ﻭﻴﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﻫﻤﺎ : ﺃﻭﻻﹰ (:ﺴﺎﻋﺔ٠٠٢): ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻹﺠﺒﺎﺭﻱ -١ ﻴـﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗ ﺘﻤﺤﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﺜـﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻜل ﺤﺴﺏ :ﺘﺨﺼﺼﻪ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﻴﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ :( ﺴﺎﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ٠٦: )ﻴﺎﺕ ﻭﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱﺃﺴﺎﺴ - ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺒﺎﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻜـﻡ ﻋﻤﻠـﻪ ﻭﺇﺘﺎﺤـﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺃﻤﺎﻤﻪ ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﺘﻬﺎ ﻭﺘﺭﺠﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻷﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﺤﻜﻭﻡ ﺒﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻪ ﻭﺴﻴﻤﺜل ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻨﺎﻓﺫﺓ ﻴﻁل ﻟﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻬﺎ ﺒﺠﺩﻴﺔ ﻭﺒﻨﻅﺭﺓ ﻨﺎﻗﺩﺓ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ( ﻤﺤﻠﻴﺎﹰ ﻭﻋﺭﺒﻴﺎﹰ ﻭﻋﺎﻟﻤﻴﺎﹰ )ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺭﺓ ﻤﻌﻤﻘﺔ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﻟﺩﻴﻪ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺘﺠﻨﺏ : ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻭﺼﻑ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ،ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻴﻭﻀﺢ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻹﺠﺒﺎﺭﻱﻴﻭﻀﺢ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻹﺠﺒﺎﺭﻱ ((١١))ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ﺩﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎلﺍﻟﺭﻗﻡ ﻋ ﺕ ﻋﺎ ﺴﺎ ﺍﻟ ﻭﻉ ﺠﻤ ﻟﻤ ﺍ ﺕ ﻤﻼﺤﻅﺎ - ٠٦ - -ﺃ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻭﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻟﻔﻜﺭﺓ ﻤﻌﻤﻘﺔ ﺤﻭل ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻭﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺃﺜﺭ .ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻪ ٠٦ ٠٦ ٠٦ ٠٦ .ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻴﺎﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﻬﺩﻑ ﻹﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل (ﻋﺭﺒﻲ، ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻱ، ﻓﺭﻨﺴﻲ)ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ٠٨ ٠٨ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﺠﺒﺎﺭﻱ ٠٢ ٠ ٠٢ ٠ :ﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻜل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺍﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻔﺼﻴل - ١٦ - ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻭﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻭﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻀﺢﻀﺢﻴﻭﻴﻭ( ( ٢٢))ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ﻗﻡ ﻟﺭ ﺍ ﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻋ ﺕ ﻋﺎ ﺴﺎ ﺍﻟ ﻭﻉ ﺠﻤ ﻟﻤ ﺍ ﺕ ﻅﺎ ﻼﺤ ﻤ ٤ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ + ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ .١ ٤ ﺍﻟﺩﺴﺘﻭﺭ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ+ ﺤﻘﻭﻕ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ .٢ ٦ ( ٠٠ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻪ ،ﺃﺴﺴﻪ)ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ .٣ ١ ﺕ ﻌﺎ ﺭﻴ ﺸ ﺍﻟﺘ ٤ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ .٤ ٨١ ﺍﺜﺭ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻋﻠﻰ .١ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ٤ ٤ ﺍﺜﺭ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ .٢ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ + ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ .٣ ٦ ٨ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺃﻭﻻ .٤ ٢١ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ+ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ + ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ .٥ ٢ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ٨ ( ﺍﻟﺦ…ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ )ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻷﺭﺩﻥ .٦ ٢٤ :( ﺴﺎﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ٠٦) ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -ﺏ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻻ (. letnIﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ )ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ .ﺴﺎﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ( ٠٦)ﺩﺩ ﺴﺎﻋﺎﺘﻪ ﻋﻥ ﺘﻘل ﻋ (: ﺴﺎﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ٠٨)ﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻤﻬﺎ-ﺠـ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻟﻠﺘﺭﺒﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﺘﻭﺯﻉ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤـﻭ :ﺍﻵﺘﻲ ﺴﺎﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻹﻜـﺴﺎﺒﻪ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ( ٠٤)ﺘﺨﺼﺹ : ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ - .ﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲﺴﺎﻋﺔ ﻟﺘﻁﻭ( ٠٤)ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭ ﺴﺎﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻟﺘﻁـﻭﻴﺭ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ( ٠٤)ﺘﺨﺼﺹ : ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ - .ﺴﺎﻋﺔ ﻹﻜﺴﺎﺒﻪ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ( ٠٤)ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻭ ل ﺒﺎﻟﻠﻐـﺔ ﺴﺎﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎ ( ٠٤)ﺘﺨﺼﺹ : ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ - .ﺴﺎﻋﺔ ﻹﻜﺴﺎﺒﻪ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ( ٠٤)ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭ - ٢٦ - :ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ -٢ (: ﺴﺎﻋﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﺘﺨﺼﺹ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤل٠٠٣ ﺴﺎﻋﺔ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ٠٦٥) ﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﻴﺒﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤ ، ﻭﻴﻀﻡ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﻌﻘﺩﻫﺎ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻭﺃﺨﺭﻯ (ﻤﻌﺎﺭﻑ، ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ، ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ )ﻭﺍﻟﻤﺴﻠﻜﻴﺔ ( ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ) ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻌﻬـﺩ ﺍﻟـﻭﻁﻨﻲ )ﺘﻌﻘﺩﻫﺎ ﺠﻬﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻴﻑ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻋﻤل ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺤﻘﻘﺎﹰ ﺍﻟﻨﺴﻕ ، ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺒﺎﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒ (ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ : ﻭﺘﻭﺼﻴﻑ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ. ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﻭﻴﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻱ ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻱ((١١--٣٣))ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻋ ﺕ ﻋﺎ ﺴﺎ ﺍﻟ ﻉ ﻤﻭ ﻤﺠ ﻟ ﺕ ﻤﻼﺤﻅﺎ -١ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻱﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ + ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ .١ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ .٢ ( ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ، ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ، ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ، ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ)ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ .٣ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ + ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ .٤ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ + ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ .٥ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢ -٢ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺴﻨﺔ + ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ -١ ﻟﻌﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ+ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٢ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﺭﺓ+ ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ -٣ (ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ) ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ -٤ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ -٥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ -٦ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ -٧ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ -٨ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻲ-٩ ﻁ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﺭﺒ+ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ -٠١ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺘﻔﺭﻴﺩ-١١ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ -٢١ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺔ-٣١ ٤ ٤ ٤ ٤ ٨ ٨ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٠٦ - ٣٦ - -٣ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ (ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ) ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺼﻔﻲ-١ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل -٢ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ -٣ ﺍﻟﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل -٤ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺔ -٥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﻏل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ -٦ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ-٧ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٨٢ -٤ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ + ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ -١ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ -٢ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ -٣ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ -٤ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟ-٥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ -٦ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ -٧ (ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ) ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ -٨ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺒﻨﻙ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ-٩ ٤ ٤ ٨ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٠٤ ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻱﻴﻭﻀﺢ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻱ( ( ٢٢--٣٣))ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ﻗﻡ ﻟﺭ ﺍ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﻼﺤﻅ ﺕ ﺎ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ٥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﻴﺎﺕ ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ٢١ ٢١ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺘﻪ-١ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ٦ ﻨﻘﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭﻩ-٢ ٢١ ٤ ٦١ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ٧ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ-١ ﻴﻴﻤﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﻘ-٢ ٨ ٤ ٢١ -٨ ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -١ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ -٢ ٤ ٤ ٨ ٨ ٨ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ -١ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ٩ - ٤٦ - ٠١ ﺃﻤﻭﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ -١ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ -٢ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ -٣ ﻑ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺸﺭﺍ -٤ (٤+٣+٢+١ﻤﺠﻤﻌﺎﺘﻪ ) ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﺩ -٥ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻲ –ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ - ٦ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ -٧ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﺩ -٨ ﺘﻭﻜﻴﺩ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ -٩ ﺴﺎﻋﺎﺘﻬﺎ ﻏﻴﺭ ) ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ - (ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ٢١ ٨ ٤ ٥٣ ٨٢ ٦١ ٨ ٠٢ ٤ ٤ ٥٣١ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ١١ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺹ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺘﺸﺨﻴ - (ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ)ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﻀﻊ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻋﻼﺠﻴﺔ ﺘﻨﺎﺴﺏ - ﺍﻟﻔﺌﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ - ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ٤ ٨ ٤ ٦١ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ٢١ ﺍﻷﻭﻟﻰ .ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ -١ .ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ - ٢ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ -٣ ٢١ ٠٢ ٠٢ ٢٥ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ٣١ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻁﻔﺎلﺃﻨﺕ ﻭﺍﻷ -١ .ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺒﻴﺌﺔ ﺁﻤﻨﺔ ﻭﺼﺤﻴﺔ -٢ .ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎل -٣ .ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل -٤ ﺃﻨﺎﺱ ﺘﻠﺘﻘﻲ ﺒﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ -٥ ٧٢ ٦٣ ٥٥ ١٢ ١٢ ٠٦١ ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻱﻴﻭﻀﺢ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻱ( ( ٣٣--٣٣))ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ﻗﻡ ﻟﺭ ﺍ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺕ ﻤﻼﺤﻅﺎ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ٤١ ﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔﺍ .١ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ .٢ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ .٣ ١١ ١٦ ٨ - ٥٦ - ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ .ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ .٤ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻤﺸﺎﻏل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ .٥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل .٦ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ .٧ .ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔﺍ .٨ ٨ ٦ ٨ ٨ ٤ ٨ ( :( : ﺴﺎﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺴﺎﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ٠٦١٠٦١))ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ : : ﺜﺎﻨﻴﺎﹰﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ﻴﺄﺘﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺒﻨﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺍﻷﻭل ﺍﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﻭﻅﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻭل ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ . ﻭﻤﺴﺘﻜﻤﻼﹰ ﻷﻫﺩﺍﻓﻪ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﻌﻤﻠﻪ ﻭﻴﻌﻤﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺨﺒﺭﺘﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺇﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻁﻼﻋـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺴﺎﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ٠٦١ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﺠﻤﻭﻉ ﺴﺎﻋﺎﺘﻪ . ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ (.ﻨﺎﻤﺞ ﻤﺘﻘﺩﻡﺒﺭ)ﺭﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﺨﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ::ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ: : ﺜﺎﻟﺜﺎﹰﺜﺎﻟﺜﺎﹰ ﻭﻴﺨـﺩﻡ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ . ﻭﻫﻭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺘﺨﺼﺹ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺜل ﺴﻴﺴﻜﻭ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺒﺎﻟﻌﻤـل ﻤﺜـل ، ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ (ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ )ﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﻭﺼﻴﺎﻨﺔ ﺃﺠﻬﺯ ( ﺴﻴﺴﻜﻭ)ﺼﻴﺎﻨﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ .ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل :ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﻟﺤﻠﻘﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ( ( ١١))ﺸﻜل ﺸﻜل اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻟﻤﻮﻇﻔﻲ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ :ﺍﳊﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﱄ )LDCI(ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﳊﺎﺳﺐ ﺇﺟﺒﺎﺭﻱ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻭﻣﺘﻄﻠﺐ ﺳﺎﺑﻖ ﻟﻜﻞ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ - ﺃ - ﺏ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻷﻭﻝﺍﻟ اﻟﺜﺎﻟﺚ - ٦٦ - ﻴﺏﻴﺏﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭ( ( ١١))ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ - ٧٦ - :ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﻠﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻤﺎﹰ ﺒﺄﻨﻪ -١ ﻴﺨﺩﻡ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻓﻜﺭﺓ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻨﺨﺭﺍﻁﻪ ﺒﺎﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻠﺒﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﻟﺩﻴـﻪ . ﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﻭﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒ ﺠﺎﺀ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل -٢ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﻤﺯﺠﻬﺎ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﺤﺘﻰ ﺘﻜﺘﻤل ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻻﺒـﺩ ﺏ ﻤﻊ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟ .ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺘﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺒﻨﺎﺌﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻭﻅﻑ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺒﻤﺎ ﻴﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﻭﺠﻬـﺔ -٣ ﺘﺨﻁـﻴﻁ، )ﻓﻤﺜﻼﹰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻨﻅﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل .ﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺘﻌﻁﻰ ﺍ( ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ، ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ، ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻤﺜل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺠﺯﺀﺍﹰ ﻻ ﻴﺘﺠﺯﺃ ﻤﻥ ﻜل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ، ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﻋﻤـل -٤ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻭﺴﺘﺄﺨﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻌﺩﻴﻥ ﻟﻠﺘﻘﻴـﻴﻡ ﺍﻷﻭل ﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺍﺤﺘﻤﺎﻟﻴـﺔ ﻴﻠﺒﻲ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﺘﺏ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﻠﺒﻲ ﺃﻫﺩﺍ .ﻟﺘﻼﻗﻲ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﻥ .ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻤل ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻭﻅﻑ ﺘﻭﺜﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ -٥ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻭﻅﻑ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻲ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺄﺨﺫ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻭﻓـﻕ ﻤﻨﻅـﻭﺭ -٦ .ﻠﺒﺎﺕ ﻋﻤﻠﻪﺘﻜﺎﻤﻠﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺴﺠﻡ ﻭﻤﺘﻁ .ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻫﻭ ﺭﺅﻴﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺩﻴل ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ -٧ :ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺭﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﻭﻟﻜﻲ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻜﺎﻥ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻨﻅﺎﻡ ﻟﻠﺤﻭﺍﻓﺯ ﻭﺍﻟﺘﺭﻗﻴـﺎﺕ ﺤﻴﺙ . ﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﻨﺢ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺒﺎﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺠﺘﺎﺯﻭﻫﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﺭﺍﻜ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴـﺔ ( ﻭﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺎﹰﻤﻌﺭﻓﻴﺎﹰ ﻭﻤﻬﺎﺭﻴﺎﹰ ) ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺫﺍﺘﻪ ﻴﻌﻤلﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺘﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﻴﺎﻤﻪ ﺒﻌﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﻤل ﻭﺠﻪ، ﻭﻴﺤﺼل ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺫﻟﻙ ﻋﻠـﻰ ﻤﻤﺎﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ : ﻭﻤﺎﺩﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻭﺼﻔﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔﻋﺔ ﺤﻭﺍﻓﺯ ﻤﺠﻤﻭ ﺒﺎﻟـﺸﺭﻁ ( ﺍﻵﻟﻲ ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ) ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻨﻬﻰ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻴﻭﻓﻲ -١ ﻤﻌﻠﻡ، ﻭﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻟـﻙ ﺤـﺼﻭﻟﻪ ﻋﻠـﻰ ﺭﺘﺒﺔﺍﻟﻼﺯﻡ ﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻪ ﻤﻥ ﺭﺘﺒﺔ ﻤﻌﻠﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ . ﺍﻵﻟﻲ ﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺨﺼﺔ ﻤﻥ ﺭﺍﺘﺒﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ، ﺒﺎﻹﻀﺎ%( ٠١) ﺒﺎﻟـﺸﺭﻁ ( ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻹﺠﺒـﺎﺭﻱ )ﺍﻷﻭلﺴﺎﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ( ٠٠٢) ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻨﻬﻰ ﻴﻭﻓﻲ -٢ ﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻪ ﻻﺴﺘﻴﻔﺎﺀ ﺍﻟﺭﺯﻤﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺼﻭﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺯﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ ﺍﻟﻼﺯﻡﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ .ﻤﻥ ﺭﺍﺘﺒﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ%( ٥٢)ﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺤﺼﻭﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻭل ﻭﻴﻤﻌﻠﻡﻤﻥ ﺭﺘﺒﺔ ﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺭﺘﺒﺔ - ٨٦ - ﻤـﻥ ﺍﻟـﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻴـﺔ %( ٠٢)ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﺤﺼل ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻋﻠـﻰ -٣ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﺸﺭﻑ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﺇﺫﺍ ﺃﻜﻤـل ﺤﺯﻤـﺔ .(ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻱﺍﻟﺠﺯﺀ )ﺍﻷﻭل ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺴﺎﻋﺔ ( ٠٨)ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﻬﺎ ﺴﺎﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺎﻟـﺸﺭﻁ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟـﻼﺯﻡ ( ٠٠٣)ﻴﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻨﻬﻰ -٤ ﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺘﻬﺎ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺤﺎﻗﻪ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴـﺔ، .ﻭﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻴﺒﻲ ﻤﻊ ﻜل ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺭﺘﺏ ﻭﻗـﺎﻨﻭﻥ ﺩﺭﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻟﺘ ﻴﻥ ﺍﻻ ﻭﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺫﻟﻙ ﻴﺅﺨﺫ ﺒﻌ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻟﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻨﺴﺏ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺍﺘﺏ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ . ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ .ﻤﺎ ﻴﻘﻁﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ :ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻭﻥ ﻐﻲ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻌﻬـﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺏ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻴﻨﺒ ﺇﻟﻴﻪ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺤﻴﺙ ﺍﺸﺘﺭﻁ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﻗﺩ ﺘﻠﻘﻰ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﹰ ﻋﻠـﻰ :ﺞ ﻭﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻵﺘﻴﺔﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ (.ﺍﻟﺦ.. .ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ،)ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ - .ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ - .ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﻟﻤﺤﺘﻭﻯ - - ٩٦ - : ل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﻟﻴ ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﺩﻟﻴل ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻴﺸﻤل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺤﺩﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﻔﻌﻴﻠﻪ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺤﺩﺩ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘـﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌـﺔ ﻟﻤﻌﻠﻡ، ﻭﻗﺩﻡ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍ .ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ :(vog.de.www) :ﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺍ -٤ ﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭﻀـﻊ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻗـﻭﻤﻲ ﺯ ﺒﺩﺃﺕ ﻭ ٦٩٩١ﻓﻲ ﻋﺎﻡ :ﻠﻴﻪﻋﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻁﻠﻕ lanoisseforP ledoM rof margorP sdrawA lanoitaN :tnempoleveD ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺠﺎﺌﺯﺓ ﻷﻓﻀل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﻟ ﻓـﻰ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻓـﻲ ﻭ .ﻠﻴﻬـﺎ ﻋﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﻘـﺎﺌﻤﻴﻥ ، ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﺎﺯﺕ ٨ ﻓﺎﺯﺕ ٨٩٩١ /٧٩ﺞ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺒﺭﺍﻤ ٥ ﻓﺎﺯﺕ ٧٩٩١/٦٩٩١ .ﺭﺍﻤﺞﺒ ٧ ﺃﻥ ﻭﻫـﻲ ﻤﻜﻥ ﺘﺭﺸﻴﺤﻪ ﻴ ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺒﻨﺸﺭ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺫﻭ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺫﻱ :ﻠﻲﻴﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺎ .ﻟﻤﺩﺭﺴﻲﺍ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻜﻤﺭﻜﺯ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺃﻥ ﻴﺘﺎﺡ ﺃﻴﻀﺎﺀ ﻟﺠﻤﻴﻊ - .ﻜلﻜﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ - .ﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔﺍﻴﺤﺘﺭﻡ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺴﻌﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ - .ﻟﻤﺘﺎﺤﺔﺍﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺃﻓﻀل - ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﻭﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ - ﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﻤ . ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ .ﻟﻴﻭﻤﻴﺔﺍﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍ - .ﻟﻤﻬﻨﻲﺍﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺘﺴﻬﻴل ﻨﻤﻭﻫﻡ - .ﻟﻤﺩﺭﺴﺔﺍﻴﺴﺘﺭﺸﺩ ﺒﺨﻁﺔ - .ﻟﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻌﻠﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺒﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤ - ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﺩﻟﻴل ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻗﺼﻰ ﻜ :ﺸﻤلﺘﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺩﺭﺠﺔ .ﻟﻤﻬﻨﻴﺔﺍﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ - .ﻟﻤﻬﻨﻴﺔﺍﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ - .ﻟﻤﻬﻨﻴﺔﺍﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ - .ﻟﻤﻬﻨﻴﺔﺍ ﻨﺸﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ - :ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰﺍ - ٠٧ - :ﻨﻬﺎﻤﻴﺏ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺘﺯﻴﺩ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺭﺍﻗﺘﺭﺡ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﻤﺼﻤﻤﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩ .ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺍﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ƒ :ﺘﻀﻤﻥﺘﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ƒ .ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ/ﻘﺎﻁﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤ/ﻴﻔﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻜ - .ﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﺍﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻋ - ﻊ ﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ، ﻭﻭﻀ ـ ﺍﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺭ ﻴﺫ، ﻭﺘﻁﻭﻴ ﻤﻟﺘﻼﺍﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﻜل ﺃ - .ﺴﺘﻤﺭﺓﻤﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﻨﻴﺔ .ﻷﻫﺩﺍﻑﺍﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺩﻋﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤ - .ﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞﻟ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟﺒﺤﻭﺙﺍ - .ﻟﻤﺘﺎﺤﺔﺍﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻤ - .ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺍﻁﻭﺍﺕ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺨ - .ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ƒ :ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: ﺔﺜﺎﻨﻴﻟﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺍ :ﻠﻲﻴﺍﻗﺘﺭﺡ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ .ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻀلﺃﺇﺩﺨﺎل - .ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺍﺄﻜﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺘﺩﻋﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘ - .ﺭﺍﺤﻠﻪﻤﻀﻤﺎﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻁﻭﺍل - .ﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔﺍﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻜﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ - - ١٧ - :ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍ :ﻠﻲﻴﺍﻗﺘﺭﺡ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺎ .ﻟﻨﺠﺎﺡﺍﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﻫ - ﻲ ﻓ ـﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺘﺴﻬﻴل ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗـﺭﺍﺭ ﻟﻠـﺩﺨﻭل - .ﺎﻟﻴﺔ ﺘﺔﻠﻤﺭﺤ .(ﻨﻬﺎﺌﻲ/ﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺘ)ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ - :ﻠﻲﻴﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻥ ﻤﺤﻙ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺎ - .ﻟﺘﻼﻤﻴﺫﺍﺠﺴﺭ ﻓﺠﻭﺍﺕ ﺘﺤﺼﻴل –ﻡ ﻜل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﻌﻠ –ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ :ﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔﺎﺍﻟﻤﺸ: ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼـﻭل ﻟﻜﻲ ﺘﻀﻤﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ :ﻠﻲﻴﺒﻤﺎ ﻥ ﺘﻘﻭﻡﺁﻷﻓﻀل ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﺍﺸﺘﺭﻁﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﺔ ﻟﻠﻔﻭﺯ ﺕ ﺘﻭﺜﻕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﻭﺼﻭﻻ ﺤﻔﻅ ﺴﺠﻼ - ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤـﺩﺜﺕ ﺨـﻼل ﻤـﺩﺓ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ .ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ .ﺨﺭﻴﻥﻶﻟﺤﻔﻅ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻤﻨﻅﻤﻪ ﻭﻤﺭﺘﺒﻪ ﻭﻤﺘﺎﺤﺔ - ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻭﺯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﺭﺸﺢ ﺒﺎﻟﺠﺎﺌﺯﺓ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺃﻫـﻡ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬـﺎ ﺇﻴﺠـﺎﺩ ﺘﺨﻁﻴﻁﻪ ﻭﻭﺼﻭﻻ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ، ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﺨﺒـﺭﺍﺕ ﻭﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻤﻭﺜﻘﺔ ﻟﻜل ﺒﺭ ﺴﺠﻼﺕ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻟﺍﻏﺯﻴﺭﺓ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ .ﻨﻭﻴﺎﺴﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ ﺒﺎﻟﺠﺎﺌﺯﺓ ::((١٠٠٢١٠٠٢،،٠٠٠٢٠٠٠٢ﺕ ﺕ ﺎﺎﻤﺸﺭﻭﻉ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺭﻴﺎﻀﻴﻤﺸﺭﻭﻉ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺭﻴﺎﻀﻴ)) --٢٢ :)١٠٠٢ ,tcejorP scitamehtaM ٠٠٠٢ slaoG A( ﻭﻻﻴـﺔ ﺒ(ytisrevinu etatS namurT)ﻤﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺘﺭﻭﻤـﺎﻥ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ ﺼ :ﻌﻨﻭﺍﻥﺒ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ( iruossiM) eroM gnigaruocnE yb neppaH gniniarT – rehcaeT ni stnemecnavdA gnikaM .seigetartS evitaroballoC dna ,seigolonhceT lanoitcurtsnI ,egasu ygolonhceT evitcA )SCITAMEHTAM( ﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﺏ ﻋﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺘـﺸﺠﻴﻊ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻜﺜـﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﻭﺃﺴـﺎﻟﻴ .ﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﺍﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻤﺎﻥ ﻭﻴـﺘﻡ ﺘﻤﻭﻴـل ﻫـﺫﺍ ﺭﻴﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘ ﻭ .ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ (٠٠٠٢ SLAOJ)ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﺔ ﺍﻟﻔﻴﺩﺭﺍﻟﻴﺔ :ﻟﻤﺸﺭﻭﻉﺍﻫﺩﺍﻑ ﺃ :ﻨﻬﺎﻤﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ - ٢٧ - ﺇﻁﺎﺭ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﻁﻼﺏ ﻤﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﻭ - ﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ ﺍﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺤﻔﺯ .ﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺍﻋﻠﻰ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺯﻴـﺎﺩﺓ ﻗـﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻤﻴﻘﺔﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﻌﺎﻟﺠﺔ - .ﻟﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﺘﻭﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ - .(ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ)ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ :ﻟﻤﺸﺭﻭﻉﺍﺩﻭﺍﺕ ﺃ ﻉﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ ﻟﻠﻤـﺸﺭﻭ ﺎﻤﺕ ﺍﻟﻬﻴﺌ ﻗ :ﺜلﻤ .ﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔﺇﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻭﻗﻊ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻴﻨﺸﺭ ﻤﺠﻠﺔ - .ﻨﻭﻴﺔﺴﺇﺼﺩﺍﺭ ﻤﺠﻠﺔ ﻨﺼﻑ - .ﻨﻭﻴﺎﺴﻋﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺩﻭﺭﻱ - : ﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻴkooB dnaH ﻋﺩﺍﺩ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺭﺠﻊﺇ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﻋﻠـﻰ ﻡﺭﺍﺠﻊ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻭﺘ ﻤ–ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍ–ﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍ –ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ –ﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍ .ﻟﻤﺸﺭﻭﻉﺍﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﻟﻴﺯﺭ ﻭﺘﺤﻤﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻊ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺏ ﻓﻲ ﻜ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺘﺸﻤل ٠٠٧ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ .ﻟﻤﺭﻤﻭﻗﻴﻥﺍﺃﻭﺼﻰ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺩ ﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ، ﻭﻗﺍ . hcraeseR noitcAﺒﻴﻥ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻤل ﺘﻜﻠﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭ - .ﻟﻌﻤلﺍﻋﻘﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻭﺭﺵ - .ﻨﻬﺎﻋﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ( MTCN)ﻋﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ - ﻤﻥ ﻴﺭﻏـﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺘـﺩﺭﺒﻴﻥ ﻜﻨـﺸﺎﻁ ﻟmargorP gnirotuTﺨﺼﻭﺼﻲ ﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﺭﺸﺎﺩﻱﺒﺇﻋﺩﺍﺩ - .ﻼﺠﻲﻋ :ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺍﻘﺭﺭﺍﺕ ﻤ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻜﻤـﺎ ﻭﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺸﻤل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻓ ﻴ :ﻠﻲﻴ :ﻲﻫ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ٣ﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﺸﻤل ﻤ ‰ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺤل ﻭ ٠٤٢htaMﻘﺭﺭ ﻤ - ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺎﺕ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺩﺍﺨل ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺘـﺸﻤل –ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ –ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ –ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ –ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺘـﺸﻤل ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ – ﺔﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴ .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺭﺓ ﺇ –ﻟﺘﻘﻴـﻴﻡ ﺍﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤـﻊ ﺨﻁـﺔ " ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ "ﺤﻭل ﻴﺩﻭﺭﻭ ٢٠٦htaM ﻘﺭﺭﻤ - .ﻟﻤﺸﻜﻼﺕﺍﺤل ﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕﺍ– ﻟﻔﺼلﺍ - ٣٧ - ﻲ ﻋـﺎﻡ ﻓ ـ MTCN ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ل ﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋ ٢٠٥htaMﻘﺭﺭﻤ - .(kooB raey MTCN ٢٩٩١) ٢٩٩١ :ﻠﻲﻴﺘﺸﻤل ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﺎ ﻭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠـﻰ ﻴﻌﻨﻰﻭ ٥٠٥DEﻘﺭﺭ ﻤ - .ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺍﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ - DCﺃﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻠﻴﺯﺭ –ﻤﻴﺭﺍ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺎﺍﻟﻜ :ﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺍﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﺸﻤل ﺒﺎﻗﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﻭ ﻤﻭﺍﻗـﻊ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨـﺕ –ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﻴﺔ –ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ –ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻌﺭﺽ –ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ .ﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔﺍ ﻲ ﻜـل ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻜﺘـﺎﺏ ﻓ ـ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻭ .ﻤﻘﺭﺭ :ﻘﻴﺎﺱﻟﺸﺭﻭﻉ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻴﻜﺭﺕ ﻤﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻭ .ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ - .ﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕﺍﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ - .ﻟﻤﻌﺎﺭﻑﺍﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ - - ٤٧ - :ﻟﻤﺸﺭﻭﻉﺍﻨﻔﻴﺫ ﺘ ﺍﻟﻤﻨﺤﺔ ﻟﻤـﺩﺓ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻋﺎﻡ ﺒﻌﺩ ﻋﺎﻡ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺎﻡ ﻜﺎﻤل، ﻋ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻜﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻤﺩﺘﻪ ﻋﺎﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘـﻴﻥ ﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺩﺭﺠـﺔ ل ﻭﻜ ،ﻨﻭﺍﺕﺴﺨﻤﺱ ."namurT –ﺘﺭﻭﻤﺎﻥ "ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﻭﺃﺴـﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ –ﻴﺘﻡ ﻋﻘﺩ ﻨﺩﻭﺓ ﺘﺩﺍﺭ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ - ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ .ﻴﺏﺭﺔ ﻭﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴ .ﺨﻁﻭﺍﺘﻪﻭﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺍﻓﺘﺘﺎﺤﻴﺔ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻤﺤﺘﻭﺍﻩ - .ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﻭﻟﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎﻴﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ - .ﻤلﻋﻴﺘﻡ ﺘﻜﻠﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺒﺤﻭﺙ - :ﻘﺩ ﻭﺭﺵ ﻋﻤل ﻋﻥ ﻋ .ﻟﺘﻼﻤﻴﺫﺍﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﻟ ﺍﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻷﻨﻤﺎﻁ - ﺃ .ﻟﺫﻫﻨﻲﺍﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻨﺩﻭﺓ ﺍﻟﻌﺼﻑ -ﺏ .ﻟﻌﻤﻠﻴﺔﺍﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ -ﺝ .ﻟﺤﺎﺴﺒﺔﺍﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻵﻻﺕ - ﺩ .ﺴﺘﻭﺩﻴﻭﺃﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻬﺎ ﻴﺒﺭ - ﻩ ﺃﻭ ﺤﻀﻭﺭ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﻤﺘﺨﺼﺹ ﻓـﻲ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻥﻋﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺸﺎﻤل ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻭﺓ ﻤﺘﺨﺼﺼﻴ - .ﻠﻴﻪﻋﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎ ﻤﻥ ﻴﺭﻏﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺒﺘﻜﻠﻔﺔ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻟ margorP gnirotuTﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ .ﻟﻤﻌﻠﻡﺍﻋﻠﻰ :ﻟﻤﺸﺭﻭﻉﺍﺘﺎﺌﺞ ﻨ :ﻨﻬﺎﻤﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻋﺎﻡ ﺒﻌﺩ ﻋﺎﻡ .ﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺍﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺠﺎﻥﺘﺩﻋﻴﻡ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴ - ﺃﻥ ﻭﺭﺵ ﻋﻤل ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻤﺼﺩﺭ ﻋﻅﻴﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻓﺭﺼﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ ﻤـﻊ - .ﻟﺠﺩﺩﺍﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻥ ﺤﻀﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﺤﺩﺙ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ - .ﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱﺒﻓﻲ ﺨﻔﺽ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﻡ ﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﺃﺴﻬﺩﻟﺍ :ﻲﻓﺃﺴﻬﻡ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻜﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ƒ .(ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ –ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ –ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ –ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ )ﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍ - .ﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺍﻟﺤﻤﺎﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍ - .ﻴﺔﻀﻟﺭﻴﺎﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍ - - ٥٧ - ﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍ –ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ –ﺍﻟﻜﺎﻤﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ –ﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻟﻜﺍ:ﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺜل ﺍ - ,oiduts repyH :ﺜـل ﻤﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻟﺭﺴـﻭﻤﻴﺔ –ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ – ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ .tnioP rewoP - ٦٧ - ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ��*j¤ *j¤  ����CK•��Yא�P��W¥�L�א& - ٧٧ - ﺫﺝ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠـﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻨﻤﻭ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ؛ ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻭﻴﻭﺍﻜﺏ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎل ﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠـﻡ .ﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﻭﻫﻭ ﻤ : ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﻤﻘﺩﻤﺔ -١ .ﻨﺤﻭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ -٢ :ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ƒ .ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺸﺘﻘﺎﻕ - .ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ - .ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ - .ﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ -٣ - ٨٧ - ::ﻤﻘﺩﻤﺔﻤﻘﺩﻤﺔ --١١ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻤﻌﻠـﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ :ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ، ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻕ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ::ﻨﺤﻭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻨﺤﻭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ --٢٢ ﻤﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻡ ﻭﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﺃﻫ ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻨﻅﻡ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨـﺎﺀ . ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺝ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻴﺸﻤل ﺍﻟﻤﺩﺨﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻓﻕ ﻨﻤﻭﺫ . ﻤﺨﻁﻁ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺃﺴﺱ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﻀﻊ ﺘﺼﻭﺭ ﻋﻥ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﺃﺜﻨـﺎﺀ : ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻀﻌﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺃﻥ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻫﻭ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻜل ﻭﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺒﺎﻗﻲ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ - ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﻔﺘـﻴﺵ – ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ – ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ – ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ – ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ –ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ : . ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ– .ﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻻﻋ - .ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ - .ﺏﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺭﻨﺔ ﻭﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻟ - .ﺍﺌل ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻀﻊ ﺒﺩ - : ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺘﺼﻭﺭ ﻨﻤﻭﺫﺝ - ٩٧ - ( ( ٢٢))ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ :ﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﺘﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﺎﹰ ﻫﻲﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ . ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺸﺘﻘﺎﻕ: ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲ .ﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤ: ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ . ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ: ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ - ٠٨ - : ل ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ ﻭﺠﻤﻴﻊ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ ﻤﻌﺎﹰ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲﻭﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺨﺭﻭﻁﻲ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻔﺎﻋ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﺨﺭﻭﻁﻲﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﺨﺭﻭﻁﻲ( ( ٣٣))ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔﻟﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻤﺜل ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺸﺘﻘﺎﻕ ﻗﺎﻋـﺩﺓ ﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﺎﹰ ﺤﻴﺙ ﻭﻀﻌﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﺨﺭﻭﻁﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺜﻼﺜ ﺍﻟﻤﺨﺭﻭﻁ، ﻭﻴﻤﺜل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻗﻤﺔ ﺍﻟﻤﺨﺭﻭﻁ، ﻭﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺨﺭﻭﻁ ﺘﻭﺠﺩ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺒﻨـﺎﺀ ﺒـﺭﺍﻤﺞ :ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺫﻟﻙ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ - ١٨ - ::ﺎﻕﺎﻕﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺸﺘﻘﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺸﺘﻘ ::ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺘﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ :ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻻﺸﺘﻘﺎﻕ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻫﻲ .ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ -١ .ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ -٢ .ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ -٣ .ﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍ -٤ .ﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺍ -٥ .ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ -٦ . ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ -٧ :ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ :ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ -١ . ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻀﻴﺎﺕ ﺃﻤﻜﻥﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎ : ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ -٢ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﻭﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ؛ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺘﻠﻤﻴـﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ .ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ :ﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟ -٣ :ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ . ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊﺩﻋﻡ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ - .ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ - .ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ - .ﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒ - .ﻀﺎﺀ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭﺍﻟﻘ - .ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ - .ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ - .ﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓﺍﻻﺴ - .ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺘﻁﻭﻴﺭ - .ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ - .ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ - - ٢٨ - . ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﺎﻟﻤﻲﺘﻭﻜﻴﺩ - .ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ - .ﻴﻡ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻠﻁﻼﺏﺩﻋﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠ - .ﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﻴﻤﺔ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴ - .ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻗﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﺎﻟﻤﻲ ﻤﻘﺎﺭﻥ - :ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ -٤ ﻥ ﺨﻼل ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﻤ : ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﻁﻥ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ - ﻟﻤﺭﺍﺤـل ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍ .ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺜل ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺍﻟﻨﻘﻁـﺔ ﻭﺍﻟﻘﻁﻌـﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘﻴﻤﺔ - .ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﺸﻌﺎﻉ ﻭﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻜﻌﺏ ﻭﻤﺘـﻭﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻁﻴﻼﺕ ﻭﺍﻻﺴـﻁﻭﺍﻨﺔ - ﺍﻟﻤﺭﺒـﻊ ﻭﺍﻟﻤـﺴﺘﻁﻴل : ﻭﺍﻟﻬﺭﻡ ﻭﺍﻟﻤﺨﺭﻭﻁ ﻭﺍﻟﻜﺭﺓ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﺜـل .ﺌﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺜﻠﺙﻭﺍﻟﺩﺍ ﺔ ﻭﺤـﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁـﻭل ﻭﺍﻟﻤـﺴﺎﺤ )ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ - (.ﻭﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﻭﺍﻟﻨﻘﻭﺩ ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ .ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ - . ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ - .ﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍ - .ﺔ ﻭﺍﻟﻜﺴﻭﺭ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴ - .ﺴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺭ - .ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﻷﺨﺭﻯ - . ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺘﻌﺒﻴﺭﺍﹰ - . ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻗﺭﺍﺀﺓ - ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤـﻥ - . ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻴﻭﻤﻴﺔ - ٣٨ - ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻭﻥ ﻓـﻲ - .ﺤﺩﻴﺜﺎﹰ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﺘﻴﺤﺕ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﺩﻴﻤﺎﹰ ﻭ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠـﻰ : ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻗﻴﻡ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﺜل - .ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺍﻷﻤﺎﻥ .ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﺼﻑ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ : ﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴ -٥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ، ﻭﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ، ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻡﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠ :ﻀﻭﺀ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻫﻲ .ﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺒ - .ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - .(ﺠﺎﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﻓﺼل ﺴﺎﺒﻕﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺘ) ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻜﺎﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - :ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ -٦ ﻴﺎﺕ ﺎﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤـﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀ ـ ﺒﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل :ﻡ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺘﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤـﻭﺠﻬﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ( ٥٢)ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ - ﺃ :ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﻤﻔﺘﻭﺤﻴﻥ ﻋﻥ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ -١ ؟ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﺎ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ -٢ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ؟ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ :ﻉ ﺭﺃﻱ ﻤﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻁﻼ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﺭﺃﻱ، ﺘﻡ ﺘﺤﻭﻴـل ﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ ﺇﻟـﻰ -ﺏ ، ﻭﺘﻡ ﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻓ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻤﻔﺘﻭﺡ ﺠﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ، ﻭﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺤﺘﻴﺎ ﻤﻌﻠـﻡ ٥٣)ﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﺘﻭﺯﻴﻌﻪ ﻋﻠﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻭﺠﻬﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴ ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺀ ( ﻤﺩﻴﺭ ﻭﻨﺎﻅﺭ ٢١)ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻌﺽ ﻨﻅﺎﺭ ﻭﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ( ﻭﻤﻭﺠﻪ :ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ ﺘﺩﻭﺭ .ﻭﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ . ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥﻤﺸﻜﻼﺕ - ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ - ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ - ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺩﺭﺱ - ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴـﺔ ( ٣ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﻁﻭﺘﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺘﻴﻥ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻤﻐﻠﻕ -ﺝ ﺨـﺭ ﻭﻋﺩﺩ ﺃ ( ٥٣) ﻭﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ،ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻟﻼﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ - ٤٨ - ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤـﻴﻥ ﻭﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺀ ﻭﺃﺴـﺎﺘﺫﺓ ( ﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻭﺠﻪ ٠٢)ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ . ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ .ﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻭﻀﻌﻬ : ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ -٧ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﺎﻤﺔ، ﻭﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ، ﺃﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺒﻨـﺎﺀ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠـﻡ : ﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﻭﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻫـﻲ ﺍﻟﺭ . ﻤﺠﺎل ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ، ﻭﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ، ﻭﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﻭﻀﻌﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓـﻲ ﻗﺎﺌﻤـﺔ .ﺜﻡ ﺘﻡ ﺍﺸﺘﻘﺎﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻜل ﻤﺠﺎل ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺸﺘﻘﺎﻕ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻟﻜل ﻤﻌﻴﺎﺭ .ﺍﺕ، ﻭﻗﺩ ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭﺘﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭ :ﻀﺒﻁ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﻜﺘﺎﺒـﺔ ﻭﻀﻭﺤﻬﺎ ﻭﺸﻤﻭﻟﻬﺎ، ﻭﻤﺩﻯ ﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻬﺎ ﻟﻤﺎ ﻭﻀﻌﺕ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻪ، ﻭﺼﺩﻕ ﺍﻨﺘﻤـﺎﺀ ﻜـل ﻤﻌﻴـﺎﺭ : ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ .ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻌـﺩﻴل ﺃﻭ ﺍﻟﺤـﺫﻑ ﻟﻤﺠﺎﻟﻪ، ﻭﻜل ﻤﺅﺸﺭ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻩ، ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺯﺩﻭﺍﺠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻟ ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ . ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴل ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﻤﺅﺸﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺁﺨﺭ ﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻜﻲ ﻴـﻨﺠﺢ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻘ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺍﻟﻲ ﺍ ::ﺍﻟﺨﺩﻤﺔﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ: : ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﻨﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺌﻬﺎ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ، ﺤﻴـﺙ ﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﻜﻲ ﻴﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼـﻭل ﺍﻟـﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻟﺒﺭﻨﺎ ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﻭﻓـﻕ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ ، ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، :ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ .ﻤﺠﺎل ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - .ﻤﺠﺎل ﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - .ﻤﺠﺎل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - :ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟ :ﻤﺠﺎل ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: ﺃﻭﻻ :ﺎﺕﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ -١ .ﻴﻘﺩﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻻﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل - .ﺒﻴﻕ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤلﻴﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁ - .ﺫﻴﻘﺩﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼﻭل؛ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴ - - ٥٨ - ﺍﻟﺘﻘﻴـﻴﻡ – ﺍﻟﺒﻭﺭﺘﻔﻭﻟﻴﻭ –ﻤﺜل ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ )ﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﻴ - (. ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ– ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ –ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺒﻤـﺎ ﻓﻴﻬـﺎ ) ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﻼﺌﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺕﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎ - (. ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ : ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ-٢ .ﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻴﻘﺩﻡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺇﺴﻬﺎﻡ ﻤ - . ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻴﻘﺩﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ - .ﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴ - :ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻴﺤﻘﻕ-٣ .ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲﻴﻌﺘﻤﺩ - .ﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻴﻘﺩ - .ﻡ ﺒﺤﻭﺙ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻋﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻴﻘﺩ - :ﻘﻕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻴﺤ-٤ .ﻴﻘﺩﻡ ﻤﺩﺍﺨل ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺘﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ - .ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲﻘﺩﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻟﻴ - .ﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻔﺎﺀﺘﻪﻴﻘﺩﻡ ﻓﺭﺹ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﺘﻁ - .ﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡﻴﺤﻘﻕ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭ - :ﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻭﺯﺍﺭﺓﻴﺘﻭﺍﻓ -٥ .ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ - .ﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓ - :ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺠﺎل:ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ :ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻴﻌﻜﺱ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ﻭ-١ .ﻭﺒﺔ ﺘﻠﺨﺹ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪﻴﻘﺩﻡ ﺭﺅﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻜﺘ - .ﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻴﻭﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒ - .ﺍﻴﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻻﺩﺍﺌﻴﺔﺘﺤﻘﻕ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺘﺯ ﻴﻀﻡ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺨﺒﺭﺓ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ - :ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻨﻤﻭﻫﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﻪ ﻗﻴﻤﻪ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻤﺅﻜﺩﺓ ﺘﺯﻴﺩ -٢ . ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻼﺌﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊﺕﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎ - .ﺔﻴﺫ ﻓﻲ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺘﻼﻤ - .ﺘﻤﺭ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺓﻴﺘﺴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻤﺴ - .ﻴﺤﻘﻕ ﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺸﻤﻭﻟﻴﺘﻬﺎ ﻭﻤﺭﻭﻨﺘﻬﺎ - :ﺔ ﺘﻌﻜﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ-٣ .ﻨﺎﺴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔﻴﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻌﻜﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ، ﻭﺘ - .ﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻴﻘﺩﻡ ﻁﺭﻕ ﻤﻨﻅﻤﻪ - - ٦٨ - :ﻤﺠﺎل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ : ﻴﺘﺒﻊ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ-١ .ﻴﺠﺭﻯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻅﺭﻭﻑ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜل ﻤﻌﻠﻡ - .ﺒﻠﻴﺔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻭﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠ - .( ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ– ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ – ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ –ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ) ﻥﻴﻌﺩ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴ - .ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻭﺍﺩﺭ ﺫﺍﺕ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻜﻤﺩﺭﺒﻴﻥ - :ﺩﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺫﺍﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻴﺴﺘﺨ-٢ .ﻴﻌﺩ ﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ - .ﺒﺔﻴﻌﺩ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺘﻪ ﻭﻜﺎﻓﺔ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭ - .ﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻭﻤﻼﺌﻤﺔ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﻴﺭﺍﻋﻰ ﺍﻨﺘﻅﺎﻡ ﺴﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺯﺍ - .ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻓﻲ ﻓﺼﻭﻟﻬﻡﻴﻘﺩﻡ ﻓﺭﺹ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘ - ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﺍ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ، ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻭﺤل - .ل ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻲﻤﺸﻜﻼﺕ، ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﻋﻤ .ﻴﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ - :ﺱ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻴﻘﺩﻡ ﺨﻁﺔ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻜ-٣ .ﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓﻴﻘﻭﻡ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﻡ ﻟﻠﻤﻌﺎ - .ﺭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔﻴﻘﻭﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﺩ - ﺒل ﻭﺍﺜﻨﺎﺀ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﺘﺤﺩﻴـﺩ ﻤـﺩﻯ ﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘـﺩﺭﺒﻴﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻗ - .ﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓﻟﻠﻤﻌﺎ – ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ – ﺍﻟﺒﻭﺭﺘﻔﻭﻟﻴﻭ –ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ )ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﻤﺜل - .( ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ–ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ .ﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﻴﻡ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﻤﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭ - :ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ: ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﻴﻤﺜل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤـﻭﺫﺝ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ : ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺔ ﺴﻠﻔﺎﹰ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ :ﺍﺸﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺼﺎﺩﺭ:ﺃﻭﻻﹰ (. ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ–ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ)ﻫﺩﺍﻑ ﺍﻷ - .ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ - .ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ - .ﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠ - .ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ - .ﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺩ - .( ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ–ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ )ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ - .ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ - - ٧٨ - :ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ: ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ : ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻬﺩﻑ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻋﺎﻤﺔ ﻤﻨﻬﺎ .ﺃﻥ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ - .ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺜﻴﺭ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ - .ﺃﻥ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ - :ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ :ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ : ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﻤﻨﻬﺎ -١ . ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻤل– ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ - ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ- ﺍﻟﻤﺴﺢ –ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ : ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﻤﻨﻬﺎ -٢ .ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﻜﺘﺏ ﻭﻤﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ - .ﻭﺭﺵ ﻋﻤل - .ﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﺤﻠﻘﺎﺕ ﻨﻘﺎﺵ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ - ﻤﻭﻗﻊ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴـﺔ ﻭﻴﻨـﺸﺭ - . moor tahCﻭﻋﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤpuorg-eﻤﺠﻠﺔ ﺇﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ :ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ: ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ -٣ – ﺘﻘﻴـﻴﻡ ﺍﻷﻗـﺭﺍﻥ – ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ - ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ – ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ – ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ –ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ -ﺩﺍﺩ ﺃﺒﺤﺎﺙ ﺃﻋ –ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻭﺨﻁﻁ ﺩﺭﻭﺱ ) ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻤل – ﺘﻜﻠﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ -ﺍﻟﺒﻭﺭﺘﻔﻭﻟﻴﻭ .(ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺨﺭﺝ ::ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺨﻁﻭﺍﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: : ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ .ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ - .ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍ - .ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ - .ﻨﺸﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ - ::ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ::ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ :ﺎﻤﺞ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻀﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨ-١ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ - (.ﺤﺎﻟﻴﺎ ﻭﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎ)ﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻵﺨﺭ - .ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﻟﻴﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ - .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺩﺍﺨل ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤل - :ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ - - ٨٨ - ، ﻤﺎ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺩﻋﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ؟، ﻤـﻥ ؟، ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻨﻅﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ؟ﺎﺒﻼﺕﻤﺘﻲ ﺴﺘﺘﻡ ﺍﻟﻤﻘ ، ﻜﻴﻔﻴـﺔ ؟، ﻤﺎﺫﺍ ﺴﻴﺤﺩﺙ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ؟ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ﻷﺠﻨﺩﻩ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ؟ ﻫل ﺒﺎﻟﺘﺼﻭﻴﺕ ﺃﻡ ﺒﺎﻻﺘﻔﺎﻕ ﺃﻡ ﺒﺄﻱ ﻁﺭﻴﻘﺔ؟ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻨﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﻀﻊ ﺃﺠﻨﺩﻩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﺘﻀﻤ . ﻟﻼﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﻭﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ﺭﺌﻴﺴﻲ :ﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺘﺘﻀ-٢ : ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﺨﻁﺔ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻜﻴﻑ ﻴﺩﻋﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﺤﻘﻴﻕ-ﺃ .ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍ - .ﻟﻠﻭﺯﺍﺭﺓ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﻤﻌﺎﹰ/ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ / ﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻀﻊ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤ - ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺭﺒﻁ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻔﺼﻭل ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘﺒل ﻤﺘـﻀﻤﻨﺔ - ﺴﻴﺭﺍﺠﻊ ﺫﻟﻙ ﻭﻴﻭﺍﻓـﻕ ﻋﻠﻴـﻪ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻘﻭﻡ ﺒﺫﻟﻙ ﻭﻤﺘﻲ ﻭﻤﺎ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ .ﻭﻴﻌﺘﻤﺩﻩ؟ :ﻴﺔﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒ -ﺏ .ﻠﻴﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﻤ - . ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺨﺒﺭﺓ ﻟﺘﺩﻋﻡ - .ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ - .ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ - .ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ - .ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻠﺨﺹ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻌﺩ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ - .ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ - . ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫﺘﺤﺩﻴﺩ - .ﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍ - .ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻟﻠﻔﺠﻭﺍﺕ ﻭﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻘﺏ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ - : ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ-ﺠـ . ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﻭﻀﻊ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ - .ﺘﺩﺭﻴﺏﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟ - :ﻱ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺤﺘﻭ -ﺩ – ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ –ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ-ﺍﻟـﻭﺯﺍﺭﺓ )ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ - (.ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ :ﻜﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯﺍﺴﺘ - .ﺩﺓﺘﺤﻘﻴﻕ ﻜل ﻫﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺤﺩﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻟ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ƒ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ƒ . ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ-ﻫـ - ٩٨ - :ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ -ﺯ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ - .ﺕ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎ - .ﺎﺠﺎﺕ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﻪﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴ - .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ - :ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ -ﺡ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﻜل ﻫﺩﻑ ﻭﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ - .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻟﻜل ﻗﻴﺎﺱ - .ﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡﻤﻠﻴﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋ - .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - :ﻨﺸﺭ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ -ﻱ ﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻤـﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻷﺴﺎ ،ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ - .ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ::ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: : ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ .ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔﺇﺩﻤﺎﺝ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺩﺍﺨل - ﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺘﺩﻋﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘﻨ - .ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ .ﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍ - .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ - .ﻤﺎﻥ ﻭﺘﺄﻤﻴﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﻅل ﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﻀ - .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﺭﺹ ﻟﺠﻌل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ، ﻭﻴﺘﻡ ﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻪ ﺩﻭﺭﻴﺎﹰ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻩ - ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: : ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ .ﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﺤﺒﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘ - .ل ﺯﻤﻨﻲ ﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻭﻀﻊ ﺠﺩﻭ - ::ﻨﺸﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﻨﺸﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: : ﻠﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻠﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﺍﻟﻤﺭﺤ .ﺭﺸﺎﺩ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺴﺠل ﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻼﺴﺘ - .ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ - .ﻠﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ - ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ؛ ، ﻭﻫﻭ ﻤـﺎﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘـﻪ ﻤﻌﻠﻡﻴﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ، ﻭﻴﻭﺍﻜﺏ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟ .ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻌﺭﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻹﻋﺩﺍﺩ - ٩٠ - - ٩١ - ﺲﻣﺎﳋﺍ ﻞﺼﻔﻟﺍﺲﻣﺎﳋﺍ ﻞﺼﻔﻟﺍ gA - ٢٩ - : : ﻤﻘﺩﻤﺔﻤﻘﺩﻤﺔ ﺒﺤﻴـﺙ ﻴـﺘﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻟﻠﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﺭﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ، ﺎﻟـﺏ ﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭﺒﻴﺎﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ، ﻭﻟﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﻤﺜﺎﺒـﺔ ﻗ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﻴﻭﺍﻜﺏ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ . ﻤﺠﺎل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ::ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ (. ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ– ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ –ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ )ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ -١ .ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺩﺭﺱ: ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲ -٢ .ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺩﺭﺱ: ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ -٣ .ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ: ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ -٤ .ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل -٥ .ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ: ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ -٦ .ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺇﺜﺭﺍﺌﻴﺔ: ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ -٧ .ﺨﺎﺘﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ -٨ - ٣٩ - ::ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺯﻤﻴﻠﺘﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺯﻤﻴﻠﺘﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ............. ............. ﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡﺯﻤﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻋﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻷﻤﺱ، ﻭﻫﻭ ﺃﺸﺩ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﹰ ﻋﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ؛ ﻭﻻ ﺸـﻙ ﺃﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻐﺩ ﺴﻴﺨﺘﻠﻑ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ، ﺃﻨﻨﺎ ﻨﻌﻴﺵ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ، ﻓﺎﻟﻌﻠﻡ ﻴﺄﺘﻲ ﻜل ﻴﻭﻡ ﺒﺠﺩﻴﺩ ﻭﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻋﻠـﻲ ﻨﺤـﻭ ﺇﻜﺘﻨﺎﺯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻫﺩﻓﺎﹰ ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ؛ ﺒل ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻲ ﺍ ﺇﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻴﺘﻀﺎﻋﻑ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴل ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺯﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﻋﻘﻠـﻪ . ﻤﻔﻴﺩ . ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﺘﺼﻨﻊ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻭﺍﻟﻤﻬﻡ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻟﻴﻜﻭﻥ، ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺼﺎﻨﻊ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻤﺼﺩﺭﺍﹰ ﻟﻬﺎ ﻭﻟـﻴﺱ .ﺩﺃﻥ ﻴﺘﻜﻴﻑ ﻭﻴﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻐ .ﻤﺠﺭﺩ ﻤﺴﺘﻬﻠﻙ، ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻭ ﻟﻨﻔﺴﻪ، ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺃﻤﺎﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ؛ ﻁﻔل ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺴـﻴﻜﻭﻥ ﺭﺠـل ﺍﻟﻐـﺩ ﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻜﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻨﻔﺴﻪ، ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﻜ ﻭﻟﻥ ﻴﺘﺄﺘﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺩﻭﻥ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺠﻴـﺩ . ﻟﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻐﺩ ﻟﺫﻱ ﺤﺼﻠﺘﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﻓـﻲ ﻜﻠﻴـﺎﺕ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ، ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺍ . ﻭﻤﻌﺎﻫﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻜﺎﻓﻴﺎﹰ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ::ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻲ ﺃﻥ ﻴﻔﺘﺢ ﺃﻤﺎﻤﻙ ﺍﻟﺒـﺎﺏ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ .ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﺘﻘﻭﻡ ﺃﻨﺕ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺴﻁ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻙ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ؛ ﻓﺄﻨﺕ ﻭﺯﻤﻼﺅﻙ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﺍﺨﺘـﺭﺘﻡ ﺇﻥ ﻤﺤﺘﻭﺍﻩ، ﻭﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻫﻭ ﺃﺴﺎﺱ ﻨﺠﺎﺤﻪ؛ ﻓﻠﻥ ﻴﻨﺠﺢ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓـﻪ ﺍﻟﻤﺤـﺩﺩﺓ ﺇﻻ ﺒﺎﻟﺘﻌـﺎﻭﻥ .ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﻥ ﺭﺃﻴﻙ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺃﺜﻨـﺎﺀ – ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﺯﻴﺯﺘﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ -ﻭﺘﺄﻜﺩ ﺘﻤﺎﻤﺎ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﺎﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻥ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺇﻻ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺁﺭﺍﺌﻜﻡ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﻜﻡ ﺍﻟﻤﺜﻤﺭﺓ ،،،ﻭﻜل ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻤﻘﺩﻤﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ - ٤٩ - ::ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ: : ﺃﻭﻻﹰﺃﻭﻻﹰ : ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ::ﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﺍ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑﺍﻷﻫﺩﺍﻑ .ﺃﻥ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ -١ .ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺜﻴﺭ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ -٢ .ﺃﻥ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ -٣ ::ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ .ﻱ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔﺃﻥ ﻴﺜﺭ -١ .ﺃﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ -٢ ﺃﻥ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓـﻲ -٣ .ﺘﻌﻠﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ .ﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻌﻠﻡﺃﻥ ﻴﻁﻭﺭ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀ -٤ .ﺃﻥ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ -٥ .ﺃﻥ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ -٦ .ﺃﻥ ﻴﺜﺭﻱ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ -٧ .ﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠ -٨ ﺃﻥ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ -٩ ::ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ : : ﺜﺎﻨﻴﺎﹰﺜﺎﻨﻴﺎﹰ :ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ - ١ (.ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ،ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ،ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ،ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ) ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ- ﺍﻟﻤﺴﺢ –ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ - (.ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ )ﻤل ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌ–ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ - :ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ - ٢ .ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ - . ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻋﻤل– ﻭﺭﺵ ﻋﻤل - .ﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﺤﻠﻘﺎﺕ ﻨﻘﺎﺵ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ - ﻤﻭﻗﻊ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴـﺔ ﻭﻴﻨـﺸﺭ - .moor tahCﺇﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﺠﻠﺔ .ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ، ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - :ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ - ٣ . ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺨﺭﺝ–ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻤل - . ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ– ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ –ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ - .ﻭﺭﺘﻔﻭﻟﻴﻭ ﺍﻟﺒ– ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ –ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺫﺍﺘﻲ - - ٥٩ - ::ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ : : ﺜﺎﻟﺜﺎﹰﺜﺎﻟﺜﺎﹰ :ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻤﻥ :ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻋﺩﺓ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻲ - ﺃ .ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺩﺭﺱ -١ .ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺩﺭﺱ -٢ . ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺕﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎ -٣ .ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل -٤ .ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ -٥ .ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻻﺜﺭﺍﺌﻴﺔ -٦ :ﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻤ -ﺏ . ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ- ﺨﻁﻁ ﺩﺭﻭﺱ– ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ –ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺤﻭﺙ ﻋﻤل -١ .ﻋﻘﺩ ﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﺤﻠﻘﺎﺕ ﻨﻘﺎﺵ ﻭﻭﺭﺵ ﻋﻤل ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ -٢ ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ :ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻭﺨﻁﻁ ﺩﺭﻭﺱ- ﻤل ﺒﺤﻭﺙ ﻋ–ﺘﻜﻠﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ : ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ - ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺨﺭﺝ – ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ – ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ –ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ : ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ - - ٦٩ - ::ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ :ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ::ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺩﺭﺱ : : ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲ . ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل .ﻟﺩﺭﺱ ﺨﻁﺔ ﺍ: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ::ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺩﺭﺱ: : ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ . ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ . ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ . ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ::ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ : : ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ . ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ .( ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺜﺭﺍﺌﻴﺔ–ﻐﺎﺯﺍﻷﻟ) ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ . ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ .ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ .ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ . ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭ . ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ :ﻴﻭﺘﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒ: ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ .ﺎﺴﻴﺔﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻭﺒﺭﺍﻤﺠﻪ ﺍﻷﺴ - ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ – ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺼﻔﺤﺔ ﺃﻭ ﻤﻭﻗﻊ –ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻲ :)ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ - .( ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ-ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ .ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺎﺴﺢ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﻴﺔ - ::ﻟﻔﺼلﻟﻔﺼلﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍ: : ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ . ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﺸﺭ . ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل:ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ : : ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ : : ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ .ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ/ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ .ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ: ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ::ﺔ ﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺇﺜﺭﺍﺌﻴﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺇﺜﺭﺍﺌﻴ ::ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ .( ﺫﻭﻯ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ– ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ –ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ)ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭ . ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ - ٧٩ - . ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ . ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ:ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ - ٨٩ - ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﱄﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﱄ ��Þ:E_�א�W¥§Þ:E_�א�W¥§ ::ﺤﺩﺓﺤﺩﺓﺕ ﺍﻟﻭﺕ ﺍﻟﻭﻤﺤﺘﻭﻴﺎﻤﺤﺘﻭﻴﺎ ..ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل ..ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ..ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲ � � � � - ٩٩ - ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭلﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل :ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ .ﺘﺒﻴﻴﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ - . ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ - .ﺤﺩﻴﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺘ - .ﺩﻴﺩ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺠﻴﺩﺘﺤ - .ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ - ::١١ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ؟؟ﻤﺎ ﺘﻌﺭﻴﻔﻙ ﻟﻠﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲﻤﺎ ﺘﻌﺭﻴﻔﻙ ﻟﻠﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ... ... ..ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻙ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﻜﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻙ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﻜﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ: : ﺱﺱ :ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﺜﻪ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪﻫﻭ ﻭﺼﻑ ﻟﻨﺎﺘﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺴﻠﻭﻜﻲ ﻤﺘﻭﻗﻊ ﺤﺩﻭ .ﻫﻭ ﻜل ﺴﻠﻭﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺤﺼﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ .ﻫﻭ ﻭﺼﻑ ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻁﻠﻭﺏ ﺤﺩﻭﺜﻪ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺭﻭﺭﻩ ﺒﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ : ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺄﻨﻪ ::٢٢ﺎﻁ ﺎﻁ ﻨﺸﻨﺸ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻘﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺩﺭﻴﺴﻙ؟ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻘﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺩﺭﻴﺴﻙ؟: : ﺱﺱ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻡ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻋﻠﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺯﻤﻼﺌـﻙ، ﺫﻜـﺭﻭﺍ ﺍﻟﻤـﺼﺎﺩﺭ :ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ .ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ - .ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ - ...(. ﺍﻟﻜﺘﺏ–ﺎﺕ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﻭﺍﻟﻤﻠﺼﻘ– ﺍﻟﻠﻭﺤﺎﺕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ –ﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ )ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ - .ﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ - - ٠٠١ - ﻨﺎﻗﺵ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻤﻭﻀﺤﺎﹰ ﺭﺃﻴﻙ؟ - - - - - ::٣٣ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻤﺎ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺠﻴﺩ؟ﻤﺎ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺠﻴﺩ؟: : ﺱﺱ - - - - : ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻲ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ . ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺼﻑ ﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻟﻴﺱ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻨﺸﻁﺔ .ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﻗﺎﺒل ﻟﻠﻔﻬﻡ . ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺒﻼﹰ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻨﺎﻗﺵ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻭﻭﻀﺢ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙ؟ﻨﺎﻗﺵ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻭﻭﻀﺢ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙ؟: : ﺱﺱ - - - - - - ١٠١ - ::ﺘﻤﺭﻴﻥﺘﻤﺭﻴﻥ :ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺤﺩﺩ ﺃﻱ ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺎﺒل ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻌﻠﻼﹰ ﻟﺫﻟﻙ .ﻴﺘﺫﻭﻕ - ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ - ﻴﻌﺎﻟﺞ - :ﻴﻤﻴل ﺍﻟﻲ .ﻴﻔﻜﺭ - .ﻴﻔﻬﻡ - .ﻴﺄﻟﻑ - .ﻴﻌﺘﻘﺩ - .ﺤﻘﻕ ﻤﻥﻴﺘ - .ﻴﺴﺘﻤﺘﻊ - .ﻴﻤﻴﺯ - .ﻴﺤﺴﺏ - .ﻴﺠﻤﻊ - .ﻴﻁﺭﺡ - .ﻴﻀﺭﺏ - .ﻴﺤﻠل - .ﻴﺘﻜﻠﻡ - .ﻴﺭﺴﻡ - .ﻴﻨﺘﻘﻲ - .ﻴﺸﺭﺡ - .ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻊ - .ﻴﻀﻊ ﻗﺎﺌﻤﺔ - .ﻴﺴﺘﺩل - - ٢٠١ - : :٤٤ ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ؟؟ﻤﺎ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺠﻴﺩﻤﺎ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺠﻴﺩ: : ﺱﺱ :ﺘﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ . ﻫﺩﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺠﻴﺩ=ﺸﺭﻭﻁ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ + ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻋﻠﻤﻲ + ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ + ﻓﻌل ﻤﻀﺎﺭﻉ ﺴﻠﻭﻜﻲ ::ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ :ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻫﺩﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺠﻴﺩ ﻫﻲ .ﻭﻱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔﻭﺼﻑ ﻤﺤﺘ - .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ - .ﻤﺔ ﺍﻟﻲ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍﹰﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎ - .ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻭﻀﻭﺤﻬﺎ ﻭﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ - ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻼﺤﻅ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ؟ - - - - - : : ٥٥ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺫﻜﺭ ﻋﻥ ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺫﻜﺭ ﻋﻥ ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟: : ﺱﺱ :ﺘﻨﻘﺴﻡ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ .ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭﻭﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ - .ﻭﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ - .ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ - .ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﺫﻜﺭ ﻫﺩﻓﺎ ﻴﻤﺜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ - ٣٠١ - ::ﺘﻤﺭﻴﻥﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﺭﺠﻊ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﻭﺍﺨﺘﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻭﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤﻊ . ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻜل ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭلﻭلﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷ :ﺍﺨﺘﺭ ﻭﺤﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺼﻑ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻭﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻟﺠﻬﺎ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓﺼﻑ ﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﻤﺎ - .ﺤﺩﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻏﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ - . ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺠﻴﺩﺓ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔﻗﺴﻡ ﻜل ﻫﺩﻑ ﻋﺎﻡ ﻜﺘﺒﺘﻪ ﺍﻟﻲ ﺃﻫﺩﺍﻑ - .( ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ– ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ –ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ )ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺭﺍﻋﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭ - ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ .١٠٠٢ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺯﻫﺭﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻕ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، :ﺇﻤﺎﻡ ﻤﺨﺘﺎﺭ ﺤﻤﻴﺩﺓ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -١ .٦٩٩١ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ،: ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ ﻭﺁﺨﺭﺍﻥ -٢ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ، ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﻴﻨﻲ، ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘـﻭﻤﻲ ﻟﻠﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ ﻭﻀﻊ: ﺠﻭﻥ ﺒﺎﺝ -٣ .٤٩٩١ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ، ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻼﻤﺘﺤﺎﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ، : ﺤﺴﻴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺩﺭﻴﻨﻲ -٤ .٧٩٩١ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، .٢٠٠٢ﻫﺭﺓ،ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺍﻟﻘﺎ: ﺤﻠﻤﻲ ﺍﻟﻭﻜﻴل ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ -٥ .٢٠٠٢ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ، : ﺯﻴﺩ ﺍﻟﻬﻭﻴﺩﻱ -٦ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، ﻗﻁـﺎﻉ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ، : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٧ .٣٠٠٢ﺍﻟﻜﺘﺏ، - ٤٠١ - ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ::ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ : ﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤ .ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ - .ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺨﻁﺔ ﺩﺭﺱ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ - ::١١ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻤﻭﻀﺤﺎﹰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ؟ ﻤﻭﻀﺤﺎﹰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ؟؟؟ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻭﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻭﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ: : ﺱﺱ - - - - - - ::٢٢ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﺇﻥ ﺍﻟﻬـﺩﻑ ﻤـﻥ " ﻋﺎﻤﺭ"ﺤﻭل ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻘﺎل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ " ﺤﺴﻥ"ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫ " ﻋﺎﻤﺭ"ﺍﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒـﺄﻥ "ﺤﺴﻥ"ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻭﺤﺩﺍﺘﻪ ﻭﺤل ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺴﺎﺌﻠﻪ، ﻭﺭﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺘﺼﻭﺭﻩ ﻫﺫﺍ ﻟﻴﺱ ﺴﻠﻴﻤﺎﹰ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ، ﺇﻨﻤﺎ ﻫـﻲ ﻭﺴـﺎﺌل .ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ .ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺘﻴﻥ ﺃﻤﺎﻤﻙ، ﻭﺤﺩﺩ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙ ﻤﻌﻠﻼﹰ ﻟﻬﺎ ﻭﻤﻭﻀﺤﺎ ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥﻨﺎﻗﺵ ﻭﺠﻬﺘﻲ ﺍﻟ - . ﻨﺎﻗﺵ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ - . ﻀﻊ ﺃﻫﻡ ٍﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﻠﻔﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ - : : ٣٣ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ :ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﺍﻜﺘﺏ ﻫﻴﻜل ﺨﻁﺔ ﺩﺭﺱ - . ﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ - . ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻠﻔﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲﺍﻜﺘﺏ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ - ﻤﻥ ﺨﻼل ﺨﺒﺭﺘﻙ، ﺤﺩﺩ ﻤﺎ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ؟ - - - : : ٤٤ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ :ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻻ ﺘﻘﺎﺱ ﺒﻁﻭﻟﻬﺎ ﺃﻭ ﻗﺼﺭﻫﺎ ﻭﺍﻨﻤﺎ ﺒﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻫﻲ .ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ - .ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ - - ٥٠١ - .ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ - .ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ - .ﻤﻴﺔﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴ - .ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ - .ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻨﺎﺕ - :ﻻﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻀﻴﻑ ﻟﻬﺎ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﺨﺒﺭﺘﻙ ﻭﺭﺅﻴﺘﻙ، ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻻ ﺘﻌﻨـﻲ ﺃﻥ ﺘﺘﺤﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺇﻟﻰ ﺭﻭﺘﻴﻥ ﻤﻤل ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺁﻟﻴﺔ ﻻﺭﻀﺎﺀ ﺍﻟﺭﺅﺴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ ﻭﺍﻨﻤﺎ ﻫـﻲ ﻤﺠـﺭﺩ ﻋﻠﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀل، ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻨﻜﺎﺭ ﺃﻥ ﻜل ﻤﻭﻗﻑ ﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﺠﺩﻴﺩ ﻴﻤﺜـل ﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺘﻔﻴﺩﻙ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻙ .ﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺠﻴﺩﺘﺤﺩﻴﺎﹰ ﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ، ﻭﻤﻭﺍﺠ ﻭﺘﺄﻜﺩ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺸﻜل ﻤﺤﺩﺩ ﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻜﻠﻬﺎ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﺍﺕ ﻤﻥ ﺯﻤﻼﺀ ﺴﺒﻘﻭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠـﺎل ﻭﻁﺎﻟﻤـﺎ .ﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﺜﻕ ﺃﻥ ﺨﻁﺔ ﺩﺭﺴﻙ ﺴﻠﻴﻤﺔﺃﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷ ؟؟ﻨﺎﻗﺵ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻤﻭﻀﺤﺎﹰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙﻨﺎﻗﺵ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻤﻭﻀﺤﺎﹰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙ: : ﺱﺱ : :٥٥ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ .ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ؛ ﺍﻜﺘﺏ ﻋﺩﺓ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﺸﻜل ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ، ﻭﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ .ﻭﻀﻊ ﻤﺎ ﻜﺘﺒﺕ ﻓﻲ ﻤﻠﻔﻙ ﺍﻟﺨﺎﺹ ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﻜﺘﺏ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺨﺭﺠﺕ . ﺤﺎﹰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙ ﻨﺎﻗﺵ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺨﻁﻁ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻭﻀ - . ﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ - ٦٠١ - ::ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ .١٠٠٢ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺯﻫﺭﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻕ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، : ﺇﻤﺎﻡ ﻤﺨﺘﺎﺭ ﺤﻤﻴﺩﺓ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -١ .٦٩٩١ﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﺍ: ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ ﻭﺁﺨﺭﺍﻥ -٢ ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ،ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ : ﺘﻌﻠﻡﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟ : ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ -٣ .٨٩٩١ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، .٢٠٠٢ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،: ﺤﻠﻤﻲ ﺍﻟﻭﻜﻴل ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ -٤ .٢٠٠٢ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ، : ﺯﻴﺩ ﺍﻟﻬﻭﻴﺩﻱ -٥ ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺩﺭﺴﺎﹰ ﻓﺎﻋﻼﹰ، ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﻴﺴﻭﻥ ﻴﻭﻨﺱ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ : ﻫﺎﺭﻱ ﻙ ﻭﻭﻨﻎ، ﺭﻭﺯﻤﻴﺭﻱ ﺕ ﻭﻨﻎ -٦ .٣٠٠٢ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ، ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﻜﺘﺏ، : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٧ .٣٠٠٢ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲ : ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲﺍﺨﺘﺭ ﻭﺤﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺤﺩﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ - (. ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ– ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ –ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ)ﻗﻡ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ - .ﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﺩﺭﺱ ﻷﺤﺩ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ - .ﺏ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔﺍﻜﺘ − . ﺨﻁﺘﻙ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻤﻭﻀﺤﺎ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙﻨﺎﻗﺵ - - ٧٠١ - ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ���C>EX�א�W¥§�C>EX�א�W¥§ ::ﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓﻤﺤﺘﻭﻴﺎﻤﺤﺘﻭﻴﺎ ..ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ..ﻋﺭﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔﻋﺭﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ..ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌلﺍﻟﻭﺴﺎﺌل: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ - ٨٠١ - ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ :ﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻲ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭ .ﺘﺒﻴﻴﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ - .ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ - .ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ - : : ١١ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻤﺘﻊ ﻭﺠﺫﺍﺏ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻤل ﻭﻻ ﻴﺭﻏﺏ ﺃﺤﺩ ﻓﻲ ﻤﺸﺎﻫﺩﺘﻪ، ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ ﻱ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﺎﻻﺴﺘﺤﻭﺍﺫ ﻋﻠﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﻴﻥ ﻭﻴﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠـﻲ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺫﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﻴﻥ؛ ﻫﻭ ﺍﻟﺫ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻨﻴﺔ ﻟﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻲ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﻟﺤﻅـﺎﺕ ،ﺘﻬﻴﺌﺘﻬﻡ ﻟﻤﺎ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﺘﺎﺒﻊ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺤﺩﺍﺙ .ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺩﻴﻥ ﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﻭﺍﻻﻜﺘﻤﺎل ﻟﻜﻑﺀ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺫﺏ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻭﻴﺴﺘﺤﻭﺫ ﻋﻠﻲ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍ ،ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﻴﺩ ". ﻟﻠﺩﺭﺱﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ" ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻬﻴﺌﺘﻬﻡ ﻟﻠﺩﺭﺱ، ﻭﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﺴﻡ ؟؟ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺨﺒﺭﺘﻙ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ؟ ﻭﻤﺎ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺨﺒﺭﺘﻙ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ؟ ﻭﻤﺎ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ - - - - :ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺭﺱ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻜل ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻗﻭل ﺃﻭ ﻓﻌل ﺒﻘﺼﺩ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺩ : ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻫﻲ .ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻡ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺠﻌﻠﻬﻡ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺠﺴﻤﻴﺔ ﻨﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ - ٩٠١ - ::٢٢ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ :ﻟﻠﺘﻬﻴﺌﺔ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺃﻱ ﺩﺭﺱ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﺎﻡ ﻟﻤﺎ ﻴﺘـﻀﻤﻨﻪ : ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﻪ .ﻟﻤﻭﻀﻭﻉﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻲ ﺁﺨﺭ، ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻴﻌﺭﻓﻪ : ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ .ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻡ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﺸﺎﻁ ﺴﺒﻕ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺘﻪ ﻭﻴﻌﺘﻤـﺩ : ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ .ﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻹﻅﻬﺎﺭ ﻤﺩﻱ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎﻋﻠﻲ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘ :ﻨﺎﻗﺵ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﻠﺘﻬﻴﺌﺔ ﻭﻗﺩﻡ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺘﺩﺭﻴﺴﻙ - - - - - ::٣٣ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻓﻭﺠﺩﺕ ﻫﺭﺠﺎ ﻭﻀﻭﻀﺎﺀ، ﻓﻘﺎﻤﺕ ﺒﺎﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﻨﺎﻅﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻗﺒـﺔ ١/٤ﺩﺨﻠﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ ﻨﺎﺩﻴﻥ ﻓﺼل .ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻲ ﺴﻭﺀ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ؟ﻙ ﻓﻲ ﺘﺼﺭﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ ﻨﺎﺩﻴﻥﻤﺎ ﺭﺃﻴ - - - ؟ﻟﻭ ﻜﻨﺕ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﻤﺎﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺴﺘﻔﻌل - - - - - ٠١١ - ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺌﻡ ﻤﺒـﺩﻴﺎ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺩﺭﻭﺱ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻭ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺍﺨﺘﺭ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻼ ٤ﺍﺫﻜﺭ - :ﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻙ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ :: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺩﺭﺱ--١١ . ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ - .ﺴﺒﺏ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ - :: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺩﺭﺱ--٢٢ . ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ - .ﺒﺏ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺴ - : : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺩﺭﺱ --٣٣ . ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ - .ﺴﺒﺏ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ - ::ﺍﻟﺩﺭﺱﺍﻟﺩﺭﺱ --٤٤ .ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ - .ﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ - ::ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ : ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻔﺕ ﻤﺼﻁﻔﻲ -١ .٢٠٠٢ ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ، ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺼﻡ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻌﺭﻴﺵ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻨﺎﺓ .١٠٠٢ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺯﻫﺭﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻕ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، : ﺇﻤﺎﻡ ﻤﺨﺘﺎﺭ ﺤﻤﻴﺩﺓ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -٢ .٦٩٩١ﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﺍ: ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ ﻭﺁﺨﺭﺍﻥ -٣ .٢٠٠٢ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ، : ﺯﻴﺩ ﺍﻟﻬﻭﻴﺩﻱ -٤ ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺩﺭﺴﺎﹰ ﻓﺎﻋﻼﹰ، ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﻴﺴﻭﻥ ﻴﻭﻨﺱ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ : ﻭﻭﻨﻎ، ﺭﻭﺯﻤﻴﺭﻱ ﺕ ﻭﻨﻎ ﻫﺎﺭﻱ ﻙ -٥ .٣٠٠٢ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ، ﺩﺍﺌﻲ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﻜﺘﺏ، ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٦ .٣٠٠٢ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ : : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔﺍﻟﺼﻔﻴﺔ :ﺌﻙ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎ .ﺌﻡ ﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻼ - - ١١١ - .ﺘﻨﻭﻴﻊ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ - .ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ - ::١١ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ؟؟ﻜﻴﻑ ﺘﺤﺩﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫﻜﻴﻑ ﺘﺤﺩﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ - - - - - :ﺴﺅﺍل ﻋﻠﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﺎﻨﺕ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲﻋﻨﺩ ﻁﺭﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟ .ﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫﺘﺤﺩﺩ ﻁﺭﻴﻘ - .ﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺨﺒﺭﺘﻲ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔﺘﺤﺩﺩ ﻁﺭﻴ - .ﺱ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺘﺤﺩﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭ - .ﻪ ﻭﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔﺘﺤﺩﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠ - .ﻨﺎﻗﺵ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺤﺩﺩ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙ ﻤﻌﻠﻼ ﻟﻬﺎ - - - - - - - ٢١١ - ::٢٢ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻙ ﻋﻠﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﺨل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ؟ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻙ ﻋﻠﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﺨل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ؟: : ﺱﺱ - - - - - : ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ - .ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ - .ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ - .ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ - .ﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﺍ - .ﻤﻭﺠﻪ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ - .ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ - ::٣٣ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ :ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻥ ﺃﻓﻀل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ، ﺫﻜﺭﻭﺍ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ .ﺃﻓﻀل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ - .ﺃﻓﻀل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﺸﻁ - .ﻜﻼﺕ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔﺃﻓﻀل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻫﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸ - .ﺃﻓﻀل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ - .ﺃﻓﻀل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ - .ﻨﺎﻗﺵ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺭﺍﺀ ﻤﻭﻀﺤﺎ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴل ﻟﻬﺎ : :٤٤ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ؟؟ﻤﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫﻤﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ: : ﺱﺱ - - - - - :ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒ .ﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻡﺘﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺜﻴﺭ ﺩ - .ﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲﺘﺴﻬل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺭﺩ ﻓﻌل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺒل ﺒﺩ - .ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻲ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻱ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ - .ﺩ ﻓﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺩﻱ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫﺘﺴﺎﻋ - - ٣١١ - .ﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ - . ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﻘﺎﻁ ﺍ - .ﺘﻜﺴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ - : :٥٥ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ : ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ .ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﻭﺃﺴﺌﻠﺔ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺘﻔﻜﻴﺭ: ﻴﺼﻨﻔﻬﺎ ﺍﻟﻲzenkrBﺘﺼﻨﻴﻑ - .ﻋﺩﻴﺔ ﻭﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻘﺎﺭﺒﻴﺔﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺒﺎ: ﻴﺼﻨﻔﻬﺎ ﺍﻟﻲ srwaB & nosmoT ﺘﺼﻨﻴﻑ - ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺫﻜﺭ، ﻭﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻘﺎﺭﺒﻴـﺔ، ﻭﺃﺴـﺌﻠﺔ ﺘﺒﺎﻋﺩﻴـﺔ، :ﻔﻬﺎ ﺍﻟﻲ ﻴﺼﻨrehcsA &rehgallaGﺘﺼﻨﻴﻑ - .ﻭﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ .(ﺘﺫﻜﺭ، ﻓﻬﻡ، ﺘﻁﺒﻴﻕ، ﺘﺤﻠﻴل، ﺘﺭﻜﻴﺏ، ﺘﻘﻭﻴﻡ)ﺴﺘﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ: ﻭﻴﺼﻨﻔﻬﺎ ﺍﻟﻲ moolB ﺘﺼﻨﻴﻑ - ﺍﺭﺠﻊ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ، ﻭﻗﻡ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤـﻥ ﺃﺤـﺩ - .ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ :ﻻﺤﻅ ﺃﻥ .ﺘﻨﻭﻉ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ - .ﻭﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓﺠ - .ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺒﺎﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ - .ﻴﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺏﺘﻨﻅ - .ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻭﺩﻗﺘﻪ - ::٦٦ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ؟؟ﻤﺎ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔﻤﺎ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ: : ﺱﺱ - - - - :ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ :ﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﻤﺎ ﻴﻠﻲﻟﻜﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟ .ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺃﻗل ﻤﻊ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭ - .ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﺎﺩل ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ - .ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ - - ٤١١ - .ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺴﺅﺍل - ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ : ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲﺍﺨﺘﺭ ﺃﺤﺩ ﺩﺭﻭﺱ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻑ .ﺤﺩﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ، ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻓﻌﺘﻙ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ - .ﻗﻡ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻨﻤﻁ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﻤﻼﺌﻡ ﻭﺍﺫﻜﺭ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ - .ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻭﺠﻬﻬﺎ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫﻙ - ::ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ .١٠٠٢ﺀ ﺍﻟﺸﺭﻕ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺯﻫﺭﺍ: ﺇﻤﺎﻡ ﻤﺨﺘﺎﺭ ﺤﻤﻴﺩﺓ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ - .٦٩٩١ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ: ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ ﻭﺁﺨﺭﺍﻥ - ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ،ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ : ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ : ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ - .٨٩٩١ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، .٢٠٠٢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ، ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل، ﺩﺍﺭ: ﺯﻴﺩ ﺍﻟﻬﻭﻴﺩﻱ - ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺩﺭﺴﺎﹰ ﻓﺎﻋﻼﹰ، ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﻴﺴﻭﻥ ﻴﻭﻨﺱ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ : ﻫﺎﺭﻱ ﻙ ﻭﻭﻨﻎ، ﺭﻭﺯﻤﻴﺭﻱ ﺕ ﻭﻨﻎ - .٣٠٠٢ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ، .ten.ze٣la.www( : ﻤﻭﻗﻊ ﺇﻨﺘﺭﻨﺕ )،ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ: ﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ - ﺩﺍﺌﻲ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﻜﺘﺏ، ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ - .٣٠٠٢ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ :ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ - .ل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺱ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌ - .ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ - : : ١١ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ؟؟ﻤﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟ ﻭﻤﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼلﻤﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟ ﻭﻤﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل: : ﺱﺱ - - - - - - ﻫل ﺍﻟﻠﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺘﻌﺩ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺩﺍﺌﻤﺎ؟ﻫل ﺍﻟﻠﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺘﻌﺩ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺩﺍﺌﻤﺎ؟: : ﺱﺱ - ٥١١ - - - - : :٢٢ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ؟؟ﻤﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻤﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: : ﺱﺱ - - - - - ::ﻤﺎﻤﺎﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒ . ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻘﻭﻱ ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻡ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡﺘﺜﻴﺭ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ - .ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔﺘﻌﻤل ﻋﻠﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍ - .ﻓﻅ ﻋﻠﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔﺘﺤﺎ - ﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺇﻟـﻲ ﺘﺴﻬل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺨﺎﻁﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺤﺎﺴﺔ ﻭﺘﻘﺭﺏ ﺍ - .ﺫﻫﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ::٣٣ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ؟؟ﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﻤﺎﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﻤﺎﻜﻴﻑ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻜﻴﻑ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤ: : ﺱﺱ - - - - - ؟؟ﺤﺩﺩ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺎﻁﺒﻬﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺤﺩﺩ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺎﻁﺒﻬﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: : ﺱﺱ - - - - : :٤٤ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ::ﺍﺫﻜﺭ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﺎﺡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ، ﺜﻡ ﺤﺩﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺤﺩﺍﻫﺎﺍﺫﻜﺭ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﺎﺡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ، ﺜﻡ ﺤﺩﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺤﺩﺍﻫﺎ - - - ٦١١ - - - - - - ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ، ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﻭﺴـﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ .ﺔ ﻭﺍﺫﻜﺭ ﺃﺴﺱ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ، ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔﻤﻌﻴﻨ - ٧١١ - ::ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒـﺔ ،٢ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺃﺒﺤـﺎﺙ ﻓـﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ، ﺝ : ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺎﻤﺩ ﻤﻨﺼﻭﺭ - .٢٠٠٢ﺍﻟﻌﺼﺭﻴﺔ، ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ، ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻲ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ، : ﺒﺩﺭ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ - .٢٠٠٢ﻟﺨﻠﻴﺞ، ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ، ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﺩﻭل ﺍ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺯﻫـﺭﺍﺀ ﺍﻟـﺸﺭﻕ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، : ﺇﻤﺎﻡ ﻤﺨﺘﺎﺭ ﺤﻤﻴﺩﺓ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ - .١٠٠٢ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ، : ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ ﻭﺁﺨﺭﺍﻥ - .٦٩٩١ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌـﻴﻥ، ﺍﻹﻤـﺎﺭﺍﺕ، : ﺯﻴﺩ ﺍﻟﻬﻭﻴﺩﻱ - .٢٠٠٢ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ، : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ - .٣٠٠٢ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﻜﺘﺏ، - ::ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ::ﺘﺄﻤل ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲﺘﺄﻤل ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ --١١ ﻓﻭﺠﺩﺕ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻫﻴﺎﺝ ﻭﺼـﺨﺏ ﺸـﺩﻴﺩﺓ ٢/٥ﺩﺨﻠﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ ﻓﺭﺡ ﺍﻟﻲ ﻓﺼل ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺒﺎﻟﻬﺩﻭﺀ ﻭﺒﺩﺃﺕ ﺘﺴﺘﻔﺴﺭ ﻋـﻥ ﻭﺍﻷﻭﻻﺩ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻴﺘﺼﺎﻴﺤﻭﻥ، ﻓﻭﻗﻔﺕ ﻟﻠﺤﻅﺎﺕ ﺜﻡ ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩ ﻭﻓﺎﺯ ﻓﺭﻴﻘﻨـﺎ ﻋﻠـﻲ ﻓﺭﻴـﻕ ﻜﻨﺎ ﻨﻠﻌﺏ ﻤﺒﺎﺭﺍﺓ : ﻓﻘﺎﻟﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ، .ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻭ ﻜﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ "ﻓﺭﺡ" ﻭﻫﻨﺎ ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ. ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻓﻭﺯﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻑ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﻤﺎ؟ ﻀﻊ ﻨﻔﺴﻙ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ ﻓﺭﺡ ﻭﻭﻀﺢ ﻜﻴﻑ ﺴﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗ - ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫﺓ ﻓﺭﺡ ﻭﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ ﻨﺎﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺴﺎﺒﻕ - ::ﺍﺨﺘﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻤﻥ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺍﺨﺘﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻤﻥ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ --٢٢ .ﺤﺩﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻪ - .ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎﺤﺩﺩ ﺍ - . ﻨﻤﻁ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﻭﺍﺫﻜﺭ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔﺍﺨﺘﺭ - .ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻭﺠﻬﻬﺎ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ - .ﺍﻜﺘﺏ ﺘﺼﻭﺭﻙ ﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ - - ٨١١ - ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ��א Ïא�E�EKž�א��W¥�[א Ïא�E�EKž�א��W¥�[ ����::ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ..ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ..(( ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺜﺭﺍﺌﻴﺔ––ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ))ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ : : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ..ﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲﺍﻟﺘﻌﻠﺍﻟﺘﻌﻠ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ..ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ :: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ..ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ :: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ..ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭ ..ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ ..ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ: : ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱﺍﻟﺩﺭﺱ ..ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ � � � � - ٩١١ - ﻲﻲﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼ: : ﺴﺎﺩﺱﺴﺎﺩﺱﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟ :ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻲ ﺃﻥ .ﻘﺼﺼﻲﺘﺒﻴﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟ - .ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻘﺼﺔ - .ﺘﺨﻁﻁ ﻟﺩﺭﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ - ::ﻤﻘﺩﻤﺔﻤﻘﺩﻤﺔ ،ﻴﺸﻬﺩ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺯ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ، ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺭﻜﺎﺌ .ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺘﺠﺎﻭﺏ ﻤﻊ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭ ﻓﺘﺨﻠـﻊ ﻋﻨﻬـﺎ ﺭﺩﺍﺀﻫـﺎ ﻌﺎﻨﻲ ﻋﺯﻭﻓـﺎ ﻤـﻥ ﻤﻌﻅـﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻨﺴﻴﺠﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺘ ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻏﺎﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻫﻕ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻭﻗﺎﺘﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻭﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ﻭﻻ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻜﺜﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻔﺎﺌـﺩﺓ ﺤﺎﻀـﺭﺓ ﺃﻭ .ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﺩﺭﺴﻭﻨﻪ ﻭﻻ ﻴﺴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﺠﻤﺎل ﻴﻘﻭﻟﻭﻥ ﻟﻪ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﻥ ﻴﺭﻭﻨﻬـﺎ ﺒﻌـﺽ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﺭﺁﺓ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ؛ ﻭﻋ ﻜﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺤل، ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻷﻨﻬﺎ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﻷﻨﻬﻡ ﻴﺘﻠﻘـﻭﻥ ﺍﻤﺘﺤـﺎﻥ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﻬﻤل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻭﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻭﺠـﺩﺍﻨﻲ .ﺈﻁﺎﺭ ﻟﻠﻤﺘﻌﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻜ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻴﻪ، .ﻋﻨﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺃﻤﺎﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺇﻫﻤﺎل ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻤﺎ ﻴﻨﻔﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻴﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺴﻲ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍ .ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻭﺠـﻭﺩ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻭ ﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋـﺯﻭﻑ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎﹰ ﻓﻲ ﺘﻌ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻓـﻲ .ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ - ٠٢١ - ﻓﻬل ﻤﻥ ﺴﺒﻴل؟ﻓﻬل ﻤﻥ ﺴﺒﻴل؟: : ﺱﺱ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻭﺘﻼﺌﻡ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻤـﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ﻭﺘﺭﺴﻴﺨﻬﺎ ﻟﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻤـﺩﺨل ﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺒﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻭﺭﻫﺎ ، ﺍﻟﻘﺼـﺼﻲ ﻫﻭ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﻭل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺩﺨل .ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﺴﻤﻴﻪ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ؟ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ؟ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ : : ﺱﺱ ﻴﺴﻬﻡ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻬﻭ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺤﻴﻥ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﺴﺘﻤﺎل ﻋﻭﺍﻁﻔﻪ ،ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻼﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻌﻠﻡ ﻓـﻲ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺎﻟﻘﺼﺔ ﺘﺸﺒﻊ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻤـﺘ ،ﺒﺤﻜﻡ ﺇﻏﺭﺍﺀ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻴﺠﻴﺩ ﻓﻬﻡ ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﻭﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺤﻘﺎﺌﻘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻘﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﺤﺴﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎﺌﻬﺎ ﺘﻨﺘﺯﻉ ﺃﺤﺩﺍﺜﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ ،ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺍﻟﻘـﺼﺔ ﺘﺭﺒـﻲ ،ﻭﺘﺼﻭﺭ ﺠﺎﻨﺒﺎ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﻗﻴﻡ ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ ﻭﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﻭﻤﺸﺎﻜل .ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻭﺘﺴﻤﻭ ﺒﻪ ﺒﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺌل ﺔ؟ﺔ؟ﻭﻤﺎ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻘﺼﻭﻤﺎ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻘﺼ: : ﺱﺱ ﻭﺍﻟﻘﺼﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻨﻔﻭﺱ ﻭﺭﺩ ﺍﻟﻀﺎل ﺇﻟـﻰ ﺌﻬـﺎ ﺭﺍﻟﻌﻅﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﻫﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺭﻏﻴﺏ ﻓﺎﻟﻘﺼﺔ ﺘﺴﻭﻕ ﻟﻘﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻀﻴﻠﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻋﺩ ﻭﺍﻟﻭﻋﻴﺩ ﺃﻭ ﺴﺎﻤﻌﻬﺎ ﺼﻔﺤﺔ ﻤﻠﻴﺌﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺎﻫﺔ ﻭﺴﺠﻼﹰ ﺤﺎﻓﻼﹰ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻔﻀل ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺠـﺫﺏ ﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺘﺜﻴﺭ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻭﺘﻬﺫﺏ ﺍﻷﺨﻼﻕ ﻭﺘﻐﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﻭﺱ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻘـﺼﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍ ﺼﻭﺭﺓ ﺼﺎﺩﻗﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻓﻬﻲ ﺘﻨﺘﺯﻉ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻓﻠﻴﺴﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺇﻻ ﻗﺼﺔ ﻭﻟﻴـﺴﺕ . ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺇﻻ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻭﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﻓﺎﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ .ﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓ ﻭﻴﺠﺫﺒﻬﻡ ﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﺤـﻭﺍﺩﺙ ﺘﻌـﺭﺽ ،ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﻭﻴﺴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﻤـﺎ ﻨﺭﻴـﺩ ،ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺸﻴﻘﺔ ﻗﻴﻡ ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﻓﺎﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﻴﻤﺘـﺎﺯ ﺒﺎﻟﺘـﺸﻭﻴﻕ ﻭﺍﻟﺨﻴـﺎل ﻭﺭﺒـﻁ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﻜل ﻤﻥ ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻌﺭﻑ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺴﻬﻡ ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻜﻡ ﻴـﺸﻭﻗﻬﻡ ﺃﻥ ﻭﻜﻡ ﻴﺴﻌﺩﻫﻡ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻤﺘﻌﻭﺍ ﺒﻘﺼﺔ ﺘﻘﺭﺃ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻘـﺼﺔ ﻓـﻲ ﺃﺩﺏ ،ﻴﺴﺘﻤﻌﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﻗﺼﺔ ﺘﺭﻭﻯ . ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻷﺨﺭﻯﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺒﺎﺭﺯﺓ ﻻ ﺘﺭﻗﻰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻟﻭﺍﻥ - ١٢١ - ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺤﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻠﻘﺼﺹ ﺃﻨﻬـﺎ ﺘﺘﻤـﺸﻰ ﻤـﻊ ﺨﺼﺎﺌـﺼﻬﻡ ﻭﺘﺨﻔﻑ ﻤﻥ ﺘﻭﺘﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﻌﻭﺩ ﺒﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻨﻔـﺴﻲ ،ﻭﺘﺭﻀﻰ ﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ ﻭﺘﺸﺒﻊ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ .ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﺎﺤﺭﺓ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺸﺎﺌﻕ ﻓﺭﻴﺩ :ﻨﻬﺎل ﻟﻘﺼﺼﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺩﺓ ﺃﻤﻭﺭ ﻤﻭﺘﻅﻬﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺨ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺭﻀﻲ ﻤﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺼﺹ، ﻭﺘﺩﺨل ﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﺇﻟـﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻜـﻭﻴﻥ ،ﻨﻔﻭﺴﻬﻡ ﻭﺘﻤﺘﻊ ﺭﻭﺤﻬﻡ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺭﻜﺯ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻓﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺘﺭﺒﻲ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻭﺘﺴﻤﻭ ،ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻏﺭﺱ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻔﻀﻴﻠﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﺭﺼﺔ ﻗﺹ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﺘﻌﻭﺩﻫﻡ ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻭﻤﻼﻗـﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤـﺎﻫﻴﺭ، ﺒﻪ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﺎﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﻭل ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺘﻨﻤﻲ ﻓﻴﻬﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟـﺼﺤﻴﺢ ﻭﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﻤﻤﺎ ﻴﻭﺠﺩ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻭﺠﺩﺍﻨﻴـﺔ .ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼـﺼﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﻥ ﻭ & slliM(ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ )١٩٩١ , ritsdnumduG( ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ )٠٩٩١ , rekooH(ﺩﺭﺍﺴـﺔ : ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺘﺘـﻀﺢ )٨٩٩١ , zehcnaS(ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭ (٦٩٩١، ﻤﺤﺒﺎﺕ ﺃﺒﻭ ﻋﻤﻴﺭﺓ )ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ) )٢٩٩١, edylC ﻲ ﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼ .ﻤﻭﺠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﺼﺹ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻟﻠﻘﺼﺔ ﻤﻘﻭﻤـﺎﺕ ﻋﺎﻤـﺔ ﺘﺒـﺩﺃ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒـﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻭ ، ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺜﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺎﻟﺤﺒﻜﺔ ﻭﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺒ . ﺍﻟﻁﻔلﺒﻤﺎ ﻴﻼﺌﻡ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺜﻡ ::١١ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻗﻡ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﻭﺼـﻎ ﺤﻭﻟـﻪ ﻗـﺼﺔ - .ﺒﺴﻴﻁﺔ .ﺍﻋﺭﺽ ﻗﺼﺘﻙ ﻋﻠﻲ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻨﺎﻗﺸﻬﻡ ﻓﻴﻬﺎ - .ﺍﺨﺘﺭ ﻗﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ - : : ٢٢ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ .ﺨﻁﻁ ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ - .ﻴﻠﺯﻡﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﻭﻋﺩل ﻤﺎ ﻨﺎﻗﺵ ﺨﻁ - .ﺍﺨﺘﺭ ﻗﺼﺔ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﺤﻘﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ - - ٢٢١ - ﺍﻟﺩﺭﻱ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱﺍﻟﺩﺭﻱ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ: : ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ :ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﹰ ﺒﺨﻼﻑ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ ﻭﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ . ﺼﻎ ﺤﻭﻟﻪ ﻗﺼﺔ ﻭﻀﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﺎ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ - . ﺒﻴﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ - ::ﺍﺀﺍﺕﺍﺀﺍﺕ ﻭﻗﺭ ﻭﻗﺭﻤﺭﺍﺠﻊﻤﺭﺍﺠﻊ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌـﺽ : ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﺭﺯﻕ -١ ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ ،ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ .٠٠٠٢ ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ،ﺒﺎﻟﻌﺭﻴﺵ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍ : ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻘﺎﻨﻲ ﻭﻋﻠﻲ ﺍﻟﺠﻤل -٢ .٧٩٩١ ، ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ .٢٨٩١ ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل: ﺃﺤﻤﺩ ﻨﺠﻴﺏ -٣ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﺔ ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺒﺤﻭﺙ: ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ : ﺤﺴﻥ ﺴﻴﺩ ﺸﺤﺎﺘﻪ -٤ .١٩٩١ ،ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤﺩﺍﺨل ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ : ﻓﻭﺯﻱ ﺍﻟﺸﺭﺒﻴﻨﻲ ﻭﻋﻔﺕ ﺍﻟﻁﻨﺎﻭﻱ -٥ .١٠٠٢ ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﻀﻭﺀ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟـﺩﺍﺭ ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺒﺤﻭﺙ : ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ : ﻤﺤﺒﺎﺕ ﺃﺒﻭ ﻋﻤﻴﺭﺓ -٦ .٦٩٩١ ،ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل : ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺒﺩﺭ -٧ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺼﻔﻲ . ٩٩٩١ ،ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺇﻁـﺎﺭ ﻤﻘﺘـﺭﺡ ﻟﺘﻁـﻭﻴﺭ : ﻭﻟﻴﻡ ﻋﺒﻴﺩ -٨ ﻤﺠﻠـﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴـﺎﺕ ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ ، ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌـﺸﺭﻴﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻊ ﺒﺩﺍﻴﺔ .٨٩٩١ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل،ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ tropraH ,nodnoL ,seiduts loohcs yratnemelE s’yadoT : D , tnerG -٩ .٩٨٩١ ,woR serutcurts evitarraN :rellet yrots ,rekam yrots :s ,roiutodsdnuaduG -٠١ ٨٩٩١،٣ on )٣٢( .lov ,seiduts mulucirruc fo lanruoj ,mulucirruc ni - ١٢٣ - ١١- Mills, H & Clyde, j : Learning math. Using Art and mathematics to tell a story, Dimensions of Early childhood, v ٢٠ n ٣. ١٢- Roe, B Alfred, s and smith, s : Teaching Through stories yours, mine , and theirs, Massachusetts, USA, Christopher Gorden publishers, ١٩٩٨. ١٣- Sanchez. T: using stories about Heroes to teach values, Eric Digest. Ed ٤٢٤١٩٠, ١٩٩٨. - ٤٢١ - ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ : ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺒﻌﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ .ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ - .ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ - .ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ - ::ﻤﻘﺩﻤﺔﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻌﺩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺸﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻤـﻥ .ﺜﺭﺍﺌﻴﺔ، ﻭﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻ : ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ، ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ، ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ، ﻭﺘﺠﻌل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺎﹰ ﺒﺒﻴﺌﺘﻪ؛ ﻟﻜﻲ ﻴﺘﺤﺭﺭ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻭل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﻭﻴﻨﻁﻠﻕ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺨﻼﻗﺔ، ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻴﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﻴﺎﹰ ﻭﻤﻬﻨﻴﺎﹰ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻤﻴﻭﻟﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﺎ، ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺒﺎﻷﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺸﻜل ﻁﺭﺍﺌﻑ ﺃﻭ ﺃﻟﻐـﺎﺯ . ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻴﺭ ﺸﻭﻗﻬﻡ ﻭﺘﺸﺒﻊ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻜﺭﻴﺔ، ﺘﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺼﻌﺒﺔ ﺒل ﺘﺜ .ﻤﻥ ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻭﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺤﻠﻬـﺎ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ﻭﻫﻲ ﻨـﺸﺎﻁ . ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ، ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤل ﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺎﹰ ﺃﻭ ﺤﻼﹰ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻓﻘﻁ ، ﻭﺘﻤﻨـﻲ ﻟـﺩﻴﻬﻡ ﺫﻫﻨﻲ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﺜﺭﻱ ﻋﻘل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﻭﺴﻊ ﻤﺩﺍﺭﻜﻬﻡ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻋﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ . ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ : ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ : :١١ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ﻗﺎﺒﻠﻬﺎ ﺤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴـﻕ ﻭ ﺴـﺄﻟﻬﺎ ﻜـﻡ ﻋـﺩﺩ . .ﻤﺭﺓ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﺎﺸﻴﺔ ﻭ ﻤﻌﻬﺎ ﺴﻠﺔ ﺒﻴﺽ - ﺘﺒﻘﻰ ﺒﻴﻀﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻴ ٦ ﺃﻭ ٥ ﺃﻭ ٤ ﺃﻭ ٣ ﺃﻭ ٢ ﻗﺴﻤﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺫﺍ: ﻓﻘﺎﻟﺕ ؟ﺍﻟﺒﻴﺽ .ﻜﻡ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﻴﺽ ؟ﻴﺒﻘﻰ ﺸﺊ ﻤﺎ٧ ﻗﺴﻤﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﺫﺍﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ ﻭ - ٥٢١ - ﻅﻴﻑ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ ﺒﻌﺩ ﺤل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺤﺩﺩ ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻭ .ﺜﻡ ﻨﺎﻗﺵ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ. ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻴﻬﺎ ::٢٢ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﺩﻴﻙ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﻜﻴﺎﺱ ﺒﻬﺎ ﻗﻁﻊ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺸﺊ ﺒﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟﻠـﺸﻜل ﺇﺫﺍ - ﺭﺍﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﻋـﻥ ﺠﻭﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﻜﻴﺱ ﻭﺍﺤﺩ ﺤﻴﺙ ﻜل ﻗﻁﻌﺔ ﻓﻴﻪ ﺘﻘل ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺱ ﻭﺒﻭﺯﻨـﺔ ﻓﻜﻴﻑ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍ . ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻷﻜﻴﺎﺱﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻘﻁﻊ ﻓﻲ ﺍﻷﻜﻴـﺎﺱ ﻋﻠﻤﺎ ﺒﺄﻥ ﻭﺯﻥ ﻜل ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﻓﻲ . .ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻜﻴﺱ ﺍﻟﻤﻐﺸﻭﺵ . ﻏﺭﺍﻤﺎﺕ٠١ ﻴﺴﺎﻭﻱ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ٠٠:٨ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻏﺎﺩﺭ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻜﺎﻨﺕ ﺴﺎﻋﺔ ﺒﻴﺘﻪ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ - ﺔ ﻓﺘﺫﻜﺭ ﺍﻨﻪ ﻗﺩ ﻨﺴﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻓﺭﺠﻊ ﻓﻭﺠﺩ ﺍﻟـﺴﺎﻋ ٥٠:٨ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻤﺤﻁﺔ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭ ﻓـﺄﻱ :ﺴﺭﻋﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﻭ ﺍﻟﻌـﻭﺩﺓ ﻜﺎﻨـﺕ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﺒﺎﻓﺘﺭﺍﺽ ﺃﻥ ٨١:٨ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻭﺒﻜﻡ ﺩﻗﻴﻘﺔ؟ ؟ ﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺤﻁﺔﺃﻡ ﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺕ ؟ﺍﻟﺴﺎﻋﺘﻴﻥ ﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺤل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺤﺩﺩ ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ .ﺜﻡ ﻨﺎﻗﺵ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ. ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻴﻬﺎ : :٣٣ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﺃﺭﻗـﺎﻡ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻤﺭﺒﻊ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﻥ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ،ﻤﻥ ﺭﻗﻤﻴﻥ ﺎ ﻤﻜﻭﻥﻋﺩﺩﻴﻥ ﻜل ﻤﻨﻬﻤ - .ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﻥ ﺍﻟﺫﺒﺎﺒﺔ .ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ/ ﻜﻡ٠٣ﻜل ﻗﻁﺎﺭ ﻴﺴﻴﺭ ﺒﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﺨﺭ ﺒﺴﺭﻋﺔ ،ﺫﺒﺎﺒﺔ ﺘﻁﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻗﻁﺎﺭﻴﻥ - ﻭ ﺍﻷﺨﺭ ﻜل ﻗﻁﺎﺭ ﺜﻡ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺘﻌﻭﺩ ﻟﻠﻘﻁﺎﺭ ﺇﻟﻰﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻭﺘﺼل / ﻜﻡ ٠٩ﺘﻁﻴﺭ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻁﻌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺫﺒﺎﺒﺔ ﻫﻲ ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ ﻗﺒل ﺍﻥ ﻴﻠﺘﻘـﻲ ﻜﺎﻨ ﺇﺫﺍ .ﺘﺘﻜﺭﺭ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ؟ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭﺍﻥ ﻓﻜﻡ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻌﺩ ﺤل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺤﺩﺩ ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ .ﺜﻡ ﻨﺎﻗﺵ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ. ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻓﻴﻬﺎ : :٤٤ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻭﺍﺘﻡ ﺍﻟﺫﻫﺒﻴـﺔ، ٣ل ﻨﻘﺩﺍ ﻓﻘﻁ ﺍﻟﻔﻨﺩﻕ ﻭ ﻟﻴﺱ ﻤﻌﻪ ﻤﺎﺇﻟﻰﻭﺼل ﻋﺎﺩل - ﺨﻭﺍﺘﻡ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺨﺎﺘﻤﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺨﺎﺘﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﻭ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﺭﺒﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﺎﺩل ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻨﺩﻕ ﻟـﺴﺒﻊ ﻟﻴـﺎل ﺃﺭﺍﺩ. ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﻭﺍﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ . ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺍﻥ ﻴﺩﻓﻊ ﻴﻭﻤﻴﺎ ﻭﻜل ﻟﻴﻠﺔ ﺒﺨﺎﺘﻡ ﻓﻜﻴﻑ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺫﻟﻙ - ٦٢١ - ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻴﻭﺠﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﺫﻫﻥ ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ ﺯﺎﺍﻷﻟﻐ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﺜل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴـﺔ .ﻭﺍﻟﺤﺠﻭﻡ ﻭﺴﺎﺌﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ : : ٥٥ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ، ﺜﻡ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﺍﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻭﺍﺨﺘﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﻤﺠﻼ :ﻴﻠﻲ . ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﺘﻨﺎﺴﺏ ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ - .ﺼﻨﻑ ﻤﺎ ﻗﻤﺕ ﺒﺠﻤﻌﻪ ﺘﺒﻌﺎﹰ ﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ - . ﺨﻁﻁ ﻟﺩﺭﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ - ﻨﺎﻗﺵ ﻤﺎ ﻜﺘﺒﺕ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﺜﻡ ﺍﻋـﺭﺽ ﺃﺤـﺩ ﺃﻋﻤـﺎل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻋﻠـﻲ ﺒـﺎﻗﻲ - . ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ .ﻀﻊ ﺩﺭﺱ ﺘﺘﻔﻘﻭﺍ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻭﻀﺤﻴﻥ ﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ - ﺍﻟﺴﺎﺒﻊﺍﻟﺴﺎﺒﻊ: : ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ :ﻭﻀﺢ ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ .ﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻭﻀﺢ ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨ - .ﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻤﺎ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﻋﻴﻭﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓ - .ﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ - ::ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ : ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺇﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ : ﺠﺎﻥ ﻤﻴﺸﻴل ﺤﻨﺎ -١ .٣٠٠٢ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺼﺎﺒﻊ ﻴﺩﻴـﻪ ٩، ٨، ٧، ٦ ﻋﻠﻡ ﻁﻔﻠﻙ ﺠﺩﻭل ﻀﺭﺏ : ﺴﺎﻤﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻨﺠﺩﻱ -٢ .٠٠٠٢ﻓﻲ ﺩﻗﻴﻘﻪ ﻭﺍﺤﺩﺓ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺩ ﻥ، ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ، ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘـﺭﻱ، ﻤﻜـﺔ : ﺴﻤﻴﺭﺓ ﻗﺸﻘﺭﻱ -٣ .١٠٠٢ﺍﻟﻜﺭﻤﺔ، ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ، : ﻓﻴﺼل ﻴﻭﻨﺱ -٤ .٧٩٩١ﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫ - ٧٢١ - ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ، ﻤﻜﺘﺒـﺔ ﺍﻟـﺩﺍﺭ : ﻤﺤﺒﺎﺕ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﻤﻴﺭﺓ -٥ .٠٠٠٢ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ، ﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ : ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ -٦ .٤٩٩١ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ )ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ : ﻴﻡﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠ -٧ ﺘﺄﻫﻴـل ﻤﻌﻠﻤـﻲ ، ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ، ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ (ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ .٩٩٩١ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻤـﻭﺠﻬﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٨ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ .٠٠٠٢ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، (ﻤﻭﻗ ــﻊ ﺇﻨﺘﺭﻨ ــﺕ )ﺍﻷﻟﻐ ــﺎﺯ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀ ــﻴﺔ، : ﻤﻨﺘ ــﺩﻯ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀ ــﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴ ــﺔ -٩ www.seiticoeg.moc/htambara � � � � � � � � � � � � � � � � � � - ٨٢١ - ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ : ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ .ﺘﺒﻴﻴﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ - .ﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱﺘﺤﺩﻴﺩ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭ - .ﻟﺘﺩﺭﻴﺱﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍ - .ﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﺴ - .ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ - ::ﻤﻘﺩﻤﺔﻤﻘﺩﻤﺔ ....ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ؟ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ؟: : ﺇﺫﺍ ﺴﺄﻟﺕﺇﺫﺍ ﺴﺄﻟﺕ: : ﺱﺱ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ،ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ل ﺘﻨﻤـﻭ ﻟـﺩﻴﻬﻡ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺸﺨـﺼﻴﺔ ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋ ،ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﻌﻤل ﻜل ،ﺘﻼﻤﻴﺫ( ٥-٣) ﻭﻓﻴﻪ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ،ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ .ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﺎﹰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺭﻕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤـﻥ ﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺫﻭﻯ ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻜﻲ ﻴﺤﺴﻨﻭﺍ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻭﺇﺘﻘﺎﻨﻬﻡ ﻟﻠﻤـﺎﺩﺓ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺎﹰ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ .ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻜل ﻋﻀﻭ ﻤﺴﺅﻭًل ﻋﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻫﻭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ، ﺒﺤﻴـﺙ ﻭﻨﺠﺎﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠـﻲ . ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻋﻠﻲ ﻋﻤل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ل ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ، ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌـﺔ، ﻭﺍﻟـﺴﻤﺎﺡ ﻟﻜـل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋ ﻋﻀﻭ ﺒﺎﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺒﺄﻓﻜﺎﺭﻩ، ﻋﻠﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻤـﺴﺌﻭﻻﹰ ﻋـﻥ ﺘﻌﻠـﻴﻡ .ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺃﺨﺭﻱ ﻭﺴﺄﺯﻴﺩﻙ ﻋﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ؟ﻭﺴﺄﺯﻴﺩﻙ ﻋﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ؟: : ﺱﺱ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻴﺢ ؛ﺎﻭﻨﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻴﺅﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌ . ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤـﻥ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ،ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎل ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻴﺘﻴﺢ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﺎﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻭﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻴﺒﺫل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬـﺩﻑ ،ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ .ﺏﺍﻟﻤﻁﻠﻭ - ٩٢١ - ﺘﻀﻤﻴﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﻓﺼﻭل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺩﺃ ﻭﻻﺤﻅ ﺃﻥ ﻜﻲ .ﻤﻬﻡ ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻬﺎ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺒﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻌﺎﻟـﻪ .ﻤﻌﻨﻰ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻡ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻫﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﻭﻗـﺩ ﺘﻴـﺴﺭ .ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﺯﻭﺩﻨﺎ ﺒﺴﻴﺎﻕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ .ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ ﻭﻗﺩ ﺘﻨﻤﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ .ﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﻁﺭﺡ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴ ::ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻫﻲﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻫﻲ . ﺒﻴﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل -١ .ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ -٢ .ﻋل ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﻴﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔﺍﻟﺘﻔﺎ -٣ .ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ -٤ .ﺠﻤﻭﻋﺔﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤ -٥ ﻤﺎ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؟ﻤﺎ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؟: : ﺇﺫﺍ ﺴﺄﻟﺕﺇﺫﺍ ﺴﺄﻟﺕ: : ﺱﺱ :ﺎﻭﻨﻲ ﻫﻲﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺇﺃﺠﻴﺒﻙ؛ .ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ -١ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ -٢ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ -٣ .ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ -٤ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻅﺎﻡ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ -٥ .ﺔ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒ -٦ .ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ -٧ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ -٨ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ -٩ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﺌﺯ -٠١ .ﺍﺭﺠﻊ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل - ٠٣١ - : :١١ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ :ﻀﻭﺀ ﺨﺒﺭﺍﺘﻙ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺘﻙ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲﻓﻲ .ﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ - .ﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﻭﻋﺩل ﻤﺎ ﺘﺭﺍﻩﺎﻗﺵ ﺨﻁﻨ - .ﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻠﻔﻙ ﺍﻟﺨﺎﺹ - .ﺍﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻲ ﺨﻁﺔ ﺩﺭﺱ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ - ::ﻭﺇﺫﺍ ﺴﺄﻟﺕ ﻋﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ؟ﻭﺇﺫﺍ ﺴﺄﻟﺕ ﻋﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ؟: : ﺱﺱ ﻓﺈﺫﺍ ؛ﺏﺃﻜﺜﺭ ﻤﺎ ﻴﻬﻤﻪ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺜﻡ ﺍﻟﻠﻌ " ﻁﻔل " ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ : ﺃﻗﻭل ﻟﻙ ﺍﺴﺘﺜﻤﺭﻨﺎ ﻁﺎﻗﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﺭﻏﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻨﺸﺎﻁ ﻫﺎﺩﻑ، ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﻗـﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺒﻴﺌﺘﻪ؛ ﺃﻻ ﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺩﺍﻓﻌﺎﹰ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؟ .ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻁﺎﻗﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ؟؟ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ: : ﻭﺃﻋﺘﻘﺩ ﺃﻨﻪ ﻻﺯﺍل ﻟﺩﻴﻙ ﺴﺅﺍل ﺤﻭل ﻭﺃﻋﺘﻘﺩ ﺃﻨﻪ ﻻﺯﺍل ﻟﺩﻴﻙ ﺴﺅﺍل ﺤﻭل : : ﺱﺱ :ﻴﻭﺠﺩ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻫﻲ : ﺃﻗﻭل ﻟﻙ ، ﻓﻬﻭ ﻟـﻥ ﻴـﻨﺠﺢ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻨﺠﺤـﻭﺍ ؛ﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻨﺠﺎﺤﻪ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ -١ ﺒﺩﻻﹰ ﻤﻥ " ﻨﺤﻥ " ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻘﻭﻟﻭﻥ ،ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻜل ﻓﺭﺩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ."ﺃﻨﺎ " ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﻋﻥ ﻋﻤل ﺯﻤﻼﺅﻩ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺴﻤﻰ ،ﻥ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻪ ﺃ -٢ ."ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ " ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤـل " ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺩﺭﺓ ﻭﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤـﺎﻋﻲ ﻭﻫـﻲ -٣ ."ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ .ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺘﻀﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ، ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺍﻟـﺫﻱ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻴﻼﺌﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ –ﻠﻡﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻤﻌ –ﺃﺭﺃﻴﺕ ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ، ﻭﻜل ﻓﺭﺩ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﺴﺌﻭﻻﹰ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ، ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻻ ﺍﻟﺘﻨـﺎﻓﺱ ﻫـﻭ . ﺍﻟﻤﺤﻠﻲﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻫل ﻻ ﺯﺍل ﻟﺩﻴﻙ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺭﻏﺏ ﻓـﻲ ﺇﺜﺎﺭﺘﻬـﺎ . .؟ﻫل ﺒﺫﻟﻙ ﺃﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺃﺠﺒﺘﻙ ﻋﻥ ﺴﺅﺍﻟﻙ ﻫل ﺍﻗﺘﻨﻌﺕ ﺒﺠﺩﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓـﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺱ . .؟ﻓﻤﺎ ﺭﺃﻴﻙ . .؟ﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻻ . .؟ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ - ١٣١ - ﺍﻟﺜﺎﻤﻥﺍﻟﺜﺎﻤﻥ: : ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ :ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﺤﺩﺩ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ - .ﻁﻁ ﻟﺩﺭﺱ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲﺨ - . ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ - ::ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻰ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺘﻲﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ " :ﻤﺤﺒﺎﺕ ﺃﺒﻭ ﻋﻤﻴﺭﺓ -١ ﻤﺠﻠـﺔ ،" ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻲ .٧٩٩١ ﺃﻏﺴﻁﺱ – ٤٤ ﺍﻟﻌﺩﺩ – ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻰ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺘﻌﺭﻑ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒـﻴﻥ :ﺩ ﻋﻁﻴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺸﺭﻑ ﻤﺤﻤﻭ -٢ ،" ﻭﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ ﻨﺤﻭﻫـﺎ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ، ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ ،ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ .٩٩٩١ ﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻋﻠـﻰ ﺤـل ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗـﺩﺭﺓ ﺍﻟ " : ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ -٣ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻟﻜﻠﻴﺔ ،"ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓـﻲ ( ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻓﻲﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ .٦٩٩١ ﺃﺒﺭﻴل ١٢-٠٢ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﻲ ﻓـﻲ ﻋـﻼﺝ ﺒﻌـﺽ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﱠﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ : ﻤﺭﻓﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﻜﻤﺎل -٤ ، ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ .١٠٠٢ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ، � � � � � � � � � � - ٢٣١ - ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ :ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑﺘﺒﻴﻴﻥ ﻤﻔﻬ - .ﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱﺘﺤﺩﻴﺩ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﺴﺘﺨ - .ﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨ - .ﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑﻭ - .ﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱﺍﺴﺘﺨﺩﺍ - ، ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ، ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻪﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﺤﺩﺩﺍﹰ ﻤﻔﻬﻭﻤ ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎ :ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ::ﻤﻘﺩﻤﺔﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻌﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺤﺒﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﻤﺩﺭﺴـﺎﺕ ﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﺫﻟﻙ ﻷﻨﻬﺎ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻴﺤـﺩﺙ ﻜﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟـﺫﻱ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻌ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺤﻴـﺙ ﺘﻤﻜـﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺘﺨﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺭﺽ ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺴـﺘﻘﺭﺍﺀ ﺃﻭ .ﻘﺔ ﺃﺨﺭﻱﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﺃﻭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻭﺍﻻﺴﺘﻜﻤﺎل ﺃﻭ ﺃﻴﺔ ﻁﺭﻴ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﺃﺭﻭﻉ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻜﺘـﺸﺎﻑ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﻭﺍﻟﺤﻠﻭل ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻴﻭﻟﺩ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﺸﻌﻭﺭﺍ ﺒﺎﻟﺭﻀﻰ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ :ﻭﻴﻔﺴﺢ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﻫﻤﺎ ::ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻭ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻨـﺸﺎﻁ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻭﻫ .ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ::ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺤﺭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺤﺭ ﻭﻫﻭ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﻭ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ - ٣٣١ - ؟؟ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ: : ﺱﺱ : : ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻋﺎﻤﺔﺃﻫﺩﺍﻑ ﻋﺎﻤﺔ :ﻑ ﺒﺄﺭﺒﻊ ﻨﻘﺎﻁ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻲﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﻤﺎل ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴـل ﻭﺘﺭﻜﻴـﺏ ﻭﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺩﺭﻭﺱ - .ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻨﺩﻤﺎﺠﻬﻡ ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻁـﺭﻕ ﻭﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ ﻴﺘﻌﻠﻡ - ﻴﺎﺕ ﺘﺭﺍﺘﻴﺠﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﺘﻨﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﺴ .ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟـﻰ - .ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﺎ : : ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺨﺎﺼﺔﺃﻫﺩﺍﻑ ﺨﺎﺼﺔ : ﻓﻬﻲ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺃﻤﺎ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ .ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻓﺭﺼﺔ ﻜﻭﻨﻬﻡ ﻴﻨﺩﻤﺠﻭﻥ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺩﺭﺱ - ﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓ ﺇﻴﺠﺎﺩ - .ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻐﺎﻤﻀﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﻠﺤـﺼﻭل - .ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺇﻨﻤﺎﺀ ﻁﺭﻕ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴـﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟـﻰ - .ﻬﺎﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻌﻨﻰ ﻋﻨـﺩﻫﻡ ﻭﺍﻜﺜـﺭ - .ﺍﺴﺘﺒﻘﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻜﺜﺭ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻨﺘﻘـﺎل ﺃﺜﺭﻫـﺎ ﺇﻟـﻰ - .ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻌﻠﻡ ﺠﺩﻴﺩﺓ ؟؟ﻁﺭﻕ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑﻁﺭﻕ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ: : ﺱﺱ ::ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻲﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻲ ﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﻴﺘ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺠﺯﺌﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻻﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻴﺩ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟـﺫﻱ ﻫﻭ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻗﺩ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﺩﻻﺌل ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻭﺜﻭﻕ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ .ﺩﺭﺱ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻲ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﻨﺎﻙ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎﻥ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺃﻱﻁﺒﻴﻌﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﻻﺌل ﻭﻫ - ٤٣١ - ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻜﻤﻌﻠﻤﻲ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻲ ﺃﻥ ﻨﻬﻴﺊ ﻟﻠﻁـﻼﺏ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﺃﻥ ﻨﺸﺠﻌﻬﻡ ﻋﻠـﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻠ ﻴﻨﺎﺘﻬﻡ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻐﺎﻤﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﺨﻤﻴﻥ ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﺤﺹ ﺘﺨﻤ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴـﺔ . ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻘﺎﻋﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ::ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ ﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺴـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﺃﻭ ﺍ ﻗـﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﻫـﻭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﻤﻔﺘﺎﺡ ﻨﺠﺎﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺒـﺩﺃ ﺍﻟـﺫﻱ ﻬﻠﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻐﺎﻤﻀﺔ ﻭﻴﺘﺩﺭﺝ ﻓـﻲ ﻴﺭﻏﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴ .ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺫﻟﻙ : :١١ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻗﻡ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓـﻲ ﻤﻘـﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﺒﺎﻻﻜﺘـﺸﺎﻑ ﺍﻻﺴـﺘﻘﺭﺍﺌﻲ . ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ، ﻨﺎﻗﺵ ﻤﺎ ﻜﺘﺒﺕ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ::ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺸﺎﻓﻪ ﻭﺍﻀﺤﺎ ﻓﻲ ﺫﻫﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻭﺫﻟﻙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻜﺘ ﺃﻥ - .ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺭ ﻫل ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻥ - ﻓﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻓﻴﻬـﺎ ﻏﻴـﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻡ ﻻ .ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺭ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺭ ﻫل ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﺎ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺎ ﺃﻡ ﺍﺴﺘﺩﻻﻟﻴﺎ ﺃﻭ ﻫﻤﺎ ﻤﻌﺎ ﺍﻷﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎ - ﻗﺩ ﻴﺼﻌﺏ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻲ ﻭﺤﺩﻩ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺍﺴﻬل ﻓﻤﺜﻼ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻴل .ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻌﺽ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺒﺎﻟﺨﻠﻁ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻲ ﻴﺠﺏ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺠﺎل - .ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻌﻤل ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻲ ﻴﺠﺏ ﻋﺩﻡ ﺇﺠﺒﺎﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ - .ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ .ﺃﻥ ﻨﻬﺘﻡ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ - - ٥٣١ - ﺃﻥ ﻨﻘﺭﺭ ﻤﺘﻰ ﻨﻘﺩﻡ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻜﺎﻟﻭﻗﺕ - .ﻤﺜﻼ .ﺄﻜﺩﻭﻥ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻬﻡ ﺒﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺜﻼﺠﻌل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﺘ - ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻫﻤﺎ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﻗﺩﺭﻩ ﺍﻜﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻘـل ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻴﺯﺘﺎﻥ ﻭﻴﺒـﺩﻭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻌﻘـﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ، ﻭﻗﺩﺭﺓ ﺍﻜﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺘﻬﺎ ﺍ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺔ ﺒﻌـﺩ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺍﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻬﺩﻓﻴﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻓﻀل ﺇﺫ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋـﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺒﺎﺕ . ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺌل :: ﻤﻥ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻥ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑﻗﻌﺔﻗﻌﺔﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘـﺩ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ - .ﺘﻤﻴﻴﺯﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺍﻟ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘـﺅﺜﺭ ﺘﻜﺴﺒﻬﻡ - .ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﺍﺡ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺘﻜﺴﺒﻬﻡ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻤﺠﺭﺩ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﺠﺭﺩﺓ - .ﺘﻜﺴﺒﻬﻡ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻲ - .ﻀﻴﺎﺕ ﻤﺘﻌﺔ ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻨﻬﺎ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔﺘﻜﺴﺒﻬﻡ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎ - .ﺍﻜﺜﺭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﻴﻌﻴﺸﻭﻨﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺸﻐﻔﻬﻡ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ - : : ٢٢ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﺩﺭﺱ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ، ﻨـﺎﻗﺵ ﻤـﺎ . ﻟﻪ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔﺕﺨﻁﻁ : : ٣٣ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ . ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ، ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ، ﻭﺤﺩﺩ ::ﺨﻼﺼﺔ ﻟﻤﺎ ﺴﺒﻕﺨﻼﺼﺔ ﻟﻤﺎ ﺴﺒﻕﻭﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺘﻼﻗﻲ ﺍﺴﺘﺤﺴﺎﻨﺎ ﻭﺍﺴﻌﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻤﻌﻠﻤـﻲ ﻤـﺎﺩﺓ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﺘﻌﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻬﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻨﺩﻤﺎﺠﻬﻡ ﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴﻌﺎﺭﻀﻬﺎ ﻟﺴﺒﺏ ﺒﺴﻴﻁ ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺍ ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﻟﻴﺱ ﺒﺨﺴﺎﺭﺓ ﻨﺤﻭ ﻁﻼﺒﻨﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺘﻨﺎ ﻟﺨﻠﻕ ﺠﻴل ﺭﻴﺎﻀـﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻭﻗﺘﺎ ﻭﺠﻬﺩﺍ ﻜﺒﻴﺭﻴﻥ .ﺒﺎﺭﻉ ﺃﻟﻴﺱ ﻜﺫﻟﻙ - ٦٣١ - ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ :ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﺤﺩﺩ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ - .ﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑﺨﻁﻁ ﻟﺩﺭﺱ ﻤﺴﺘﺨﺩ - .ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘﺸﺎﻑ - ::ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ : ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻤـﻥ ﺒﻌـﺩ : ﺃﻤل ﺍﻟﺸﺤﺎﺕ ﺤﺎﻓﻅ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -١ ،، ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻭﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ، ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻨﻙ .٢٠٠٢ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ : ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻤـﻥ ﺒﻌـﺩ : ﺃﻤل ﺍﻟﺸﺤﺎﺕ ﺤﺎﻓﻅ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -٢ ،، ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻨﻙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻭﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ، ﻭﺯﺍﺭ .٢٠٠٢ ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﻟﻴﻡ ﻋﺒﻴﺩ ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ، ﺍﻟـﺩﺍﺭ : ﻓﺭﻴﺩﺭﻴﻙ ﻫـ ﺒل -٣ .٦٨٩١ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ، ﻤﻜﺘﺒـﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ : ﻤﺤﺒﺎﺕ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺤﺎﻓﻅ ﺃﺒﻭ ﻋﻤﻴﺭﺓ -٤ .٠٠٠٢ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ، ﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ : ﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﺃ -٥ .٤٩٩١ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، www.la٣ze.ten، (ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻨﺘﺭﻨﺕ)ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ، : ﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ -٦ ،(ﻤﻭﻗـﻊ ﺇﻨﺘﺭﻨـﺕ )ﺍﻻﻜﺘـﺸﺎﻑ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ، : ﻤﻨﺘـﺩﻯ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ -٧ .www.seiticoeg.moc/htambara � � � � - ٧٣١ - ﻤﺩﺨل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭﻤﺩﺨل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ :ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ .ﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎل ﻨﻘﺩﻱ ﻋﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭﺘ - .ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺃﺴﺎﻟﻴٍﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭﻴﺩ ﺘﺤﺩ - .ﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴ - .ﺘﺨﻁﻁ ﻟﺩﺭﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴٍﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ - ::ﻤﺔﻤﺔﻤﻘﺩﻤﻘﺩ ﻴﻌﺩ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻨﻤﻁﺎﹰ ﻴﻤﻴﺯ ﺃﻱ ﺸﺨﺹ ﻋﻥ ﺃﺨﺭ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻨﺎﺸـﺌﻴﻥ، ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ، ﻭﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﺨﺎﻓﻴﺎﹰ ﻋﻠﻲ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ . ﻹﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺯﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ؛ ﻤﺭﻜﺯﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨـﺘﻼﻑ ﺒـﻴﻥ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ .ﺍﻟﺩﺭﺱ :ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ، ﺜﻡ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻴﻪ - ﺕ ::ﺍﻟﺘﺄﻤﻠﻲﺍﻟﺘﺄﻤﻠﻲﺃﻭﻻﹰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺃﻭﻻﹰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻤل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻤﺎﻤﻪ ﻭﻴﺤﻠﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﻭﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﺨﻁـﻁ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻔﻬﻤﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﻀـﻭﺀ .ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀﻌﺕ ﻟﻪ ﺃﻭ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻴﻭﺩ ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺄﻤﻠﻲ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻻﺭﺘﺒﺎﻙ ﺇﺯﺍﺀ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ .ﺤﻠﻬﺎ ﻓﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻓﺭﺽ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺤل ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺇﺫﺍ ﺘﻌﺭﻀﻨﺎ ﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻫﻨﺩﺴﻲ ﻤﻁﻠـﻭﺏ ﻓﻴـﻪ ﺇﺜﺒـﺎﺕ ﺃﻥ ﻗﻁﻌﺘـﻴﻥ ﻤـﺴﺘﻘﻴﻤﺘﻴﻥ : ﻤﺜﺎل ﻓﻴﺠﺏ ﻓﺭﺽ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺘﻬﻤﺎ ﺃﻭ ﺼـﺤﺔ ﺃﺤـﺩﻫﻤﺎ ﻋﻠـﻰ .ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺘﺎﻥ : ﺍﻷﻗل ؟ﺎﻥ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻫﻨﺩﺴﻲ ﻤﻨﺘﻅﻡﻫل ﺍﻟﻘﻁﻌﺘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺘﺎﻥ ﻫﻤﺎ ﻀﻠﻌ -ﺃ ؟ﻫل ﺍﻟﻘﻁﻌﺘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺘﺎﻥ ﻫﻤﺎ ﻀﻠﻌﺎﻥ ﻤﺘﻨﺎﻅﺭﺍﻥ ﻓﻲ ﻤﺜﻠﺜﻴﻥ ﻤﺘﻁﺎﺒﻘﻴﻥ -ﺏ .ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﻴﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻟﻠﺤل ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ :ﻭﻟﻜﻲ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻴﺠﺏ ﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺄﻤل ﻓﻲ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺃﻱ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺄ -١ .ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻴﻬﺎ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ - ٨٣١ - ﺃﻥ ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺠﻴﺩﺍﹰ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺜﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﻫﻭ -٢ (.ﺃﻱ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ)ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻴﺠﺎﺩﻩ ﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺃ -٣ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺇﺠﺭﺍﺅﻫﺎ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻟﻠﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼـل ﺇﻟـﻰ .ﺍﻟﺤل ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ .ﺃﻥ ﺘﻘّﻭﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺘﺒﻌﺕ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻭﻫل ﻫﻲ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺃﻡ ﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻓﻀل -٤ ﻭﺇﺫﺍ ﺍﺘﻀﺢ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺤل ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻼﺠﻬﺎ ﺜﻡ ﻴﻭﺠﻪ ﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﻭﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘـﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻰ .ﺘﺠﻨﻴﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓﻴﻬﺎ ::ﺩﺩﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗ::ﺜﺎﻨﻴﺎﹰﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ﻷﺩﻟﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﻤﺘﻨﺎﻉ ﻋﻥ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺍﻜﺘﻤﻠﺕ ﺍ .ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻴﺯ ﻟﺠﻬﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻟﺸﺨﺹ ﻤﺎ :ﻭﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ .ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻓﻲ ﺼﺤﺔ ﻜل ﺨﻁﻭﺓ ﻤﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺤل ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ -١ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺴﺎﺌل ﻭﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺯﺍﺌﺩﺓ ﺃﻭ ﻻ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ -٢ .ﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺤلﺍﻟﺒﻴ .ﺩﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻴﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗ ل ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺁﻟﻲ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺼﺩﺭ ﺍﻟﺤ ـ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻭﻋﺩﻡ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﺩﻟﺔ ﻏﻴﺭ ﺴﻠﻴﻤﺔ ::ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﻲﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﻲ: : ﺜﺎﻟﺜﺎﹰﺜﺎﻟﺜﺎﹰ ﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻤـﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻭﻫﻭ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺨ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺇﺫﺍ ﺃﺩﺭﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬـﺎ .ﺇﺩﺭﺍﻜﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎﹰ ﺃﺩﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤل ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ :ﻭﻟﻜﻲ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻌﻁﻲ ﻟﻁﻼﺒـﻪ ﺍﻟﻔﺭﺼـﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻨﺩ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﻥ ﻴ -١ .ﻟﻘﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﻭﺘﺄﻤﻠﻬﺎ .ﺭﺴﻡ ﺨﻁﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺤل ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ -٢ - ٩٣١ - ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻜل ﺨﻁﻭﺓ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ -٣ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺼﺤﻴﺢ ﻟﻬـﺫﻩ .ﻟﻌﻼﻗﺎﺕﺍ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ :ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻭﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻼﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ::ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ ﺎﺕ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴ. ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭﻩ ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤﺠﺎﻻﹰ ﺨﺼﺒﺎﹰ ﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ – ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ –ﻟﻬﺎ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ، ﻓﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻠﻐﺔ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﻋﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﺒﺩﻗﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ .ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ. ﻭﻭﻀﻭﺤﻪ ﻭﺇﻴﺠﺎﺯﻩ ﺩﻤﺎﺕ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﺜـﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ ﻴﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﻤﻘ ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻴﻪ ﻤﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻭﺼﻭﻻﹰ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻌﻴﻨﺔ، ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ .ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ : ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁﻲ: ﻭﻴﻨﻘﺴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺇﻟﻰ :ﻲﺌ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍ-ﺃ . ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺤﺎﻻﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﻤـﻥ ﻋـﺩﺓ ﺤـﺎﻻﺕ ﺨﺎﺼـﺔ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺒـﻴﻥ ﺤـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺒﻠﺘﻴﻥ ﺒﺎﻟﺭﺃﺱ ﻭﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻨﺭﺴﻡ ﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ٠٨١٥ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ﺘﺴﺎﻭﻱ : ﻤﺜﺎل.ﻫﺎﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ﻭﻏﻴﺭ ٠٨١٥ﻭﻨﻘﻴﺱ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ﻓﻲ ﻜل ﺤﺎﻟﺔ ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻉ ( ﻗﺎﺌﻤﺔ - ﻤﻨﻔﺭﺠﺔ -ﺤﺎﺩﺓ) ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﺒﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﺈﻨﻨـﺎ ﻨـﺴﺘﻨﺘﺞ (.٠٨١٥ﻟﻤﺜﻠﺙ ﺘﺴﺎﻭﻱ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍ)ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ :وﻟﻜﻲ ﻳﺘﺪرب اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ - ٠٤١ - ﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﻴﻐﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺒﺭﻫﺎﻥ ﻭﻟﻜـﻥ ﻴﻨﺒﻐـﻲ ﺃﻥ -١ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﻋﻼﻗﺔ .ﻤﺘﺸﺎﺒﻜﺔ ﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﺃﻻ ﻴﻘﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓ -٢ .ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻪ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻤـﻴﻡ ﻫـﺫﻩ -٣ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ..(..ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ :ﺒﺎﻁﻲﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻨ -ﺏ .ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺤﺎﻻﺕ ﺨﺎﺼـﺔ ﻤـﻥ ﺤـﺎﻻﺕ ﻋﺎﻤـﺔ ﻓﺎﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﺴﺴﺎ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺘﻌﺘﺒـﺭ ﺤـﺎﻻﺕ .ﺨﺎﺼﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻜل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻫﻨﺩﺴﻲ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺤﺎﻟﺔ ﺨﺎﺼﺔ :ﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﻟﻜﻲ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻜل ﺨﻁﻭﺓ ﻤﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ ﻻﺒﺩ ﻭﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ -١ .ﻤﺩﻋﻤﺔ ﺒﻘﻀﻴﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ = ﻹﺜﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻭﺱ ﺃ ﺱ ﻓﻤﺜﻼﹰ .ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻥ ﺃﻱ ﺨﻁﻭﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﺩﻋﻤﺔ ﻻ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺼﺤﻴﺤﺔ -٢ :ﺍﻟﻘﻭﺱ ﺏ ﺹ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺎﺒل ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍ = ﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺎﺒل ﺍﻟﻘﻭﺱ ﺃ ﺱ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ -ﺃ .ﺍﻟﻘﻭﺱ ﺏ ﺹ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﻭل = ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﻭل ﻗﻭﺴﻬﺎ ﺃ ﺱ -ﺏ .ﻗﻭﺴﻬﺎ ﺏ ﺹ .ﻁﻭل ﺍﻟﻭﺘﺭ ﺏ ﺹ= ﻁﻭل ﺍﻟﻭﺘﺭ ﺃ ﺱ -ﺝ - ١٤١ - ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ::ﺍﺴﻠﻭﺏ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕﺍﺴﻠﻭﺏ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ، ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﺩﺓ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻴﻌﺩ ﺍﺴﻠﻭﺏ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼ ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺒﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ . ﻤﻌﺎﹰ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﻤﺘﺩﺍﺨﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﻨﺠـﺎﺡ ﻟﻠﻭﺼـﻭل ﺇﻟﻴـﻪ ﻭﻫﻨـﺎﻙ :ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﻠﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ ﻭﺭﻤﻭﺯ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺸﻜ -١ . ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﺩ ﻤﻨﻬـﺎ ﻓﺭﺽ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﻟﻠﺤل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ :ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺤل -٢ .ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻨﻪ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺠﻤﻊ . ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ:ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺤل -٣ .ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺤل -٤ ﻭﺍﻟﻭﻗـﺕ ﺍﻟﻜـﺎﻓﻲ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﺔ ﺒﺘﺄﻥ ﻭﻴﺘﺭﻙ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻔﺭﺼـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻴﻁﻠﺏ : ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤل ﺜﻡ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ؟ﻤﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ - ﻁﺎﻟـﺏ ﺜـﺎﻨﻲ ﺃﻭ ﻭﻴﻨﺎﻗﺵ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ - ﺍﻷﻭل ﺜﺎﻟﺙ ﺇﺫﺍ ﺍﺨﻔﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﺕﻴﻁﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎ - ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺃﺼﻐﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻫﻭ ﺱ ﻓﻜﻡ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ - ﻴﺨﻁﺄ ﻭﻴﺘﺭﻙ ﻓﺭﺼـﺔ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻟﻤﻥ - ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻥ ﺍﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺒـﺄ ﻴﺴﺄل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺜﻡ :ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ٣+ﺱ٣ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﻬﻡ ﻴﺴﺎﻭﻱ ٢+ ﺱ،١+ﺱ ،ﺱ ٦٠١= ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺱ ﻭﻤﻨﻬﺎ ١٢٣=٣+ﺱ٣ (٨٠١،٧٠١،٦٠١ ) ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺜﻡ ﺍﻟﺘـﻲ ﻭﺼـل ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻭﻓﻲ (١٢٣=٨٠١+٧٠١+٦٠١)ﻪﺯﻤﻴﻠ - ٢٤١ - ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ ﻓـﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﻭﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺤـل ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻜﻴﻑ :ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ .ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﺔ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ - .ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻩ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﻜل ﺠﺯﺀ - .ﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﺔ ﺒﻠﻐﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏﺍﻟﺘﻌﺒ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ - .ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﺔ ﺘﺼﻭﺭﺍ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺤﺴﻭﺴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل - ::ﻭﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔﻭﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻴﺤﺎﻭل ﻤﻌﻠﻡ :ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ل ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻔـﺼ -١ ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜـل ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﻤـﻥ -٢ .ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ .ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻠﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﻤﻁﻠﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ -٣ .ﺘﺄﻜﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ -٤ ﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﺜـﻭﻕ ﻓـﻲ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻠﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺼل ﺇﻟ -٥ ﺼﺤﺘﻬﺎ ﺇﻥ ﻴﺯﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ -٦ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻭﻫﺒﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻼﺕ ﻟﻤﺎ ﻴﻘﺭﺍ ﻭﺘﻁـﻭﺭ ﺤﺎﺴـﺔ -٧ ﺍﻟﺤﺩﺱ ﻟﺩﻴﻪ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺤﻭل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ -٨ ﻓﻠـﺴﻔﺔ ﺎﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺠﺭﺩ ﺤﻠﻭل ﻤﺴﺎﺌل ﻭﻟﻜﻥ ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﺒ -٩ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ - ٣٤١ - ﻭﺍﻟﺨﻼﺼﺔﻭﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺇﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﺼﻠﻬﺎ ﺇﺫ ﻗﺩ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺸـﺭﺤﻪ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ - ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻨﻴﻨﺎ ﺃﻨﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻨﻔﺭﺩﺍﹰ ﺃﻭ ﺒﺎﺠﺘﻤـﺎﻉ ﻜـل ﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻫﻭ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺃ .ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩﺨل ﻓﻲ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ - ﻓﺎﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﻠﻪ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻜﺎﻟﻔﻨﺎﻥ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﺇﺫ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻟﻠـﺫﺓ .ﻭﺍﻻﺨﺘﺭﺍﻉ .ﻟﻔﻨﺎﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉﻭﺍﻷﻟﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺍ ﻭﺘﺼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤل ﺇﻟﻰ ﻗﻤﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻰ ﺫﺭﻭﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﻤﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻓﻲ - ﺃﻤﺎﻜﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺤل ﻓﺠﺄﺓ ﻋﻨﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ ﻓـﺈﻥ .ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻴﺴﺒﻘﻬﺎ ﻭﻴﺄﺘﻲ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤ - ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺃﻱ ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﺼﺒﺢ ﺴﻤﺔ ﻤﻤﻴـﺯﺓ ﺘـﻼﺯﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺎﺩﻓﻪ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻭﺼـﻭل ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﺭﺴﻡ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻟﻌﺒﻭﺭ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻁﻠـﻭﺏ ﻭﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ .ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ .ﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎل ٍﻋ - .ﻜﺘﺴﺎﺏ ﺃﺴﺎﻟﻴٍﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭﺩﺩ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺤ - .ﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺤﺩﺩ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴ - .ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ - - ٤٤١ - ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ، ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﺼـﻔﺎﺀ ﺍﻷﻋـﺴﺭ، ﺩﺍﺭ ﻗﺒـﺎﺀ، (: ﻤﺤﺭﺭ)ﺁﺭﺜﺭ ﻜﻭﺴﺘﺎ -١ .٨٩٩١ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ، ﺍﻟـﺩﻭﺍﺩﻤﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺒﺤﻴﺭﻱ، ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜ -٢ ،.ptth//:www.lebkemla.ten/hb-gnikniht.mth ﺍﻟﺭﻴ ــﺎﺽ، ،ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴ ــﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻡ ٢٠٠٢ ﺭﺠﻤﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ، ﺘ (: ﻤﺤﺭﺭﺍﻥ)ﺠﻴﻤﺱ ﻜﻴﻴﻑ ﻭﻫﻴﻠﺒﺭﺕ ﻭﻟﺒﺭﺝ -٣ .٥٩٩١ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺒﺎﺒﻁﻴﻥ، ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﺩﻭل ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ، ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ، ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ : ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -٤ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ، ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘـﻭﻤﻲ .١٠٠٢ﺭﺓ، ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ، ﺍﻟﻘﺎﻫ ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ، ﺩﺍﺭ : ﻓﻴﺼل ﻴﻭﻨﺱ -٥ . ٧٩٩١ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻓـﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ، ﻤﻜﺘﺒـﺔ ﺍﻟﻔـﻼﺡ، : ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺸﻭﻕ -٦ .٧٩٩١،ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺩﺴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻨ : ﻤﻜﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎ -٧ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﺎﻥ ﻫﻴل، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺕ، ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻋـﻴﻥ .٤٩٩١ﺸﻤﺱ، .٢٨٩١ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﺔﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ،: ﻴﺤﻲ ﻫﻨﺩﺍﻡ -٨ � � � � - ٥٤١ - ﻤﺩﺨل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓﻤﺩﺨل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭ :ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ .ﺘﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎل ﻋﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ - . ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ - .ﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺫﻜﺎ - .ﻟﺩﺭﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓﺘﺨﻁﻁ - ::eeccnneeggiilllleettnnII eellppiittlluuMMﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺩﺃ ﻴﺸﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻨﺫ ﻓﺘﺭﺓ، ﻭﻜﺜﺭﺕ ﺤﻭﻟﻪ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺒ ... .ﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻬل ﻗﺭﺃﺕ ﺸﻴﺌﺎﹰ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ؟ ﻭﻫل ﺘﻌﺭﻓﺕ ﻋﻠﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻪ .ﺍﻟﺘﻜﻬﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻗﺎﻭﻴل ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ؟ : ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﺭﺽ ﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ::ﺔﺔﺃﻭﻻﹰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭﻴﺃﻭﻻﹰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭﻴ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻫﺎﺭﻓﺎﺭﺩ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴـﺔ ﺒﻨـﺸﺭ rendraG drawoHﻗﺎﻡ ﻫﻭﺍﺭﺩ ﺠﺎﺭﺩﻨﺭ ﻭﻋﻘﺏ ﺫﻟﻙ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ . ٣٨٩١ ﻋﺎﻡ،dniM fo semarFﻜﺘﺎﺒﻪ ﺃﻁﺭ ﺍﻟﻌﻘل ﻋﻠﻲ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ ﻭﺃﺼﺒﺢ ﻟﻪ ﺸﻬﺭﺓ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻓـﻲ secnegilletnI elpitluM ﻜﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺎﺕ؛ ﻓﺎﻨﻪ ﻗﺎﻡ ﺒﺘﺄﻟﻴﻑ ﻭﻨﺸﺭ ﺠﺎﻨﺏ ﻋﻤل ﺠﺎﺭﺩﻨﺭﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ، ﻭﺒ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﻨﻅﺭﻴﺘﻪ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻨﺎﻗـﺸﺔ ﻋﻠـﻲ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻭﺍﺴﻊ، ﻜﻤﺎ ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﻠﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺘﻀﻤﻨﺘﻬﺎ ﻜﺘﻴﺒـﺎﺕ ﺘـﺩﺭﻴﺏ .ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ، ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﻨﻘﺩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ، ﻭﺘﺒﻨﺎﻫﺎ ﺒﻌﺽ ﺍ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ rendraG drawoHﻭﻟﻘﺩ ﺃﺸﺎﺭ ﻭﻟﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻫﺫﻩ . ﻨﻭﻋﺎﹰ ﺜﺎﻤﻨﺎﹰ ﺃﺴﻤﺎﻩ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ٥٩٩١ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺴﺒﻌﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻭﺃﻀﺎﻑ ﻋﺎﻡ ﻟﺯﻤﻥ ﻁﻭﻴل، ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﺤﺩﺍﹰ ﺜﺎﺒﺘـﺎﹰ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺜﻭﺭﺓ ﻀﺩ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻁﺭ . ﻭﻴﻘﺎﺱ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺇﻥ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺼﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭQI ﻴﺘﺤﺩﺩ ﺒﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻋﻠﻲ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺴﺒﻕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺠﺎﺭﺩﻨﺭ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﻘﻭل ﺒﺘﻨﻭﻉ ﺭﻴﺔ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﻋﺎﻤﺔ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻤﺅﻴﺩﻱ ﺠﺎﺭﺩﻨﺭ ﻴﻘﻭﻟﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﻨﻅ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﻌﺩ ﻤﺴﺘﻘﻼﹰ ﺒﺫﺍﺘﻪ ﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻫﻠﻪ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﺫﻜـﺎﺀ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﻟﻴﺱ ﺜﺎﺒﺘﻪ ﻭﺍﻨﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺯﻴﺎﺩﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨـﺼﺒﺔ ،ﻤﻨﻔﺼﻼﹰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ، ﻟﻠﻨﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ، ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻱ، ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻨﺤﻭ .ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺠﺎﺭﺩﻨﺭ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ - ٦٤١ - ﻭﺘﺘﺤﺩﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻋﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ، ﻭ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺤـل ﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ ﻭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﺸﻜل ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺤل ﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ ﺃﻭ ﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ . ﺘﻁﻭﺭ ﺒﻴﺌﻲ ﻭ ﻻ ﺘﺭﻜﺯ ﻫﺫﻩ ﻋﻠﻰ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺭﺍﺜﻲ ﺃﻭ ﻫﻭ . ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺠﺩ ﺠﺎﺭﺩﻨﺭ ﺃﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻴﺘﺸﻜل ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﺴﺒﻌﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ . ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ::ﻜﺎﺀﺍﺕ ﻜﻤﺎ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﺠﺎﺭﺩﻨﺭﻜﺎﺀﺍﺕ ﻜﻤﺎ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﺠﺎﺭﺩﻨﺭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺫﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺫ : ecnegilletnI citsiugniL ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ -١ ﺒﺎﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻲ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺩﺒﻴﺎﺕﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜﻠﻪ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﻭﺍﻷ .ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻓﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﺒﺸﻜل ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ : ecnegilletnI lacitamehtaMﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ -٢ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﻸﻤﻭﺭ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟـﺴﺒﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠـﺭﺩﺍﺕ .ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ : ecnegilletnI citehtseniK -ydoBﺭﻜﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺍﻟﺤ-٣ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺃﻋﻀﺎﺌﻪ ﻋـﻥ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﻭﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋـﺎﺕ ﻭ ﻴﻅﻬﺭ ﻟﺩﻯ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﺭﺍﻗﺼﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﺠـﺭﺍﺤﻴﻥ ﻭ . ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ .ﺠﺯﺀ ﻤﻨﻪ ﺃﻭ ﺤﺘﻰﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﺼﻔﻭﻥ ﺒﻘﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻜﺎﻤﻼﹰ :ecnegilletnI lacisuM ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ-٤ .ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﺼﻭﺍﺕ : ecnegilletnI laitapS ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ -٥ ﻭ ﻴﺘﺠﻠـﻰ . ﻭﻴﺘﻌﻠﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔـﺭﺍﻍ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟـﺫﻱ . ﻴﺔﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﻟﺩﻯ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨ .ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻪ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ :ecnegilletnI lanosrepretnI( ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ)ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ -٦ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ، ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬـﻡ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻨـﺎﻗﺽ ﻓـﻲ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻌﻬﻡ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺃﻴﻀﺎﹰ . ﻁﺒﺎﻋﻬﻡ ﻭﻜﻼﻤﻬﻡ ﻭﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻡ ﻜﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ - ٧٤١ - : lanosrep arteM ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺒﻁﺎﻨﻲ -٧ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺘﺄﻤل ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻠﺫﺍﺕ ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻭ ﻫـﻭ ﺎﺩﻕ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺼ .ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺫﺍﺘﻪ ﺠﻴﺩﺍﹰ، ﻭ ﺘﺄﻟﻕ ﻋﺎﻁﻔﺘﻪ ﻭ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ :ﻤﻨﻁﻠﻘﺎﺕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ .ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﻭﻟﻴﺱ ﻨﻭﻋﺎﹰ ﻭﺍﺤﺩﺍﹰ ﻓﻘﻁ - .ﺎﻗﻲ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﻴﻌﺩ ﻤﺴﺘﻘﻼﹰ ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ ﻋﻥ ﺒ - .ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﺍﻟﻜﺎﻤﻥ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ - ﻻ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ - .ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻴﺭﻯ ﺠﺎﺭﺩﻨﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻴﻤﻠﻜﻭﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁﺎ ﻓﺭﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺍﺕ ﻱ ﻓﻬﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﺸـﺨﺹ ﺤﻴـﺙ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭ .ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ : ﺠﺎﺭﺩﻨﺭ ﻓﻲ ﻨﻅﺭﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﻤﻬﻤﺘﻴﻥ ﺃﻻ ﻭﻫﻤﺎ .ﺃﻥ ﻟﻠﺒﺸﺭ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﻟﺫﺍ ﻓﺄﻫﻡ ﻻ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ -ﺃ .ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻷﺤﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻜل ﺸﺊ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻠﻤﻪ -ﺏ : ﻭﺘﺤﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺘﻲ .ﺕ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏﻓﻬﻡ ﻗﺩﺭﺍ .ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻋﺎﺩﻟﺔ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ - .ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺃﻱ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺸﻑ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﻨﻤﻲ - ( ﻜﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻨﺎﺴـﺒﻬﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ )ﻤﺭﻭﻨﺔ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ - .ﻜﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻀﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ؟ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻀﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ؟: : ﺱﺱ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺤﻴـﺙ ﺃﻨﻬـﺎ ﺒـﺴﺒﺏ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺇﻏﻔﺎل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫـﺏ ،ﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﻭﺭ ﻏﻔﻠﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻜـﺸﻑ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻌﻜﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻭﺠﻪ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻟﻠﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻨﺎﺴـﺒﻪ . ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻼﺌﻡ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻴﺘﻭﻗﻊ ﺍﻥ ﻴﻨﺠﺢ ﻓﻴﻬﺎ، ﻓﺈﺫﺍ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ ﻗـﺩ .ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺤل ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل - ٨٤١ - ﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻴﺴﺕ ﻏﺎﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓـﻲ ﺤـﺩ ﺃﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤ ( ٩٩٩١) ﺃﻭﻀﺢ ﺠﺎﺭﺩﻨﺭ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻭﻓﻌﺎﻟﺔ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻲ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﺃﻜﺜـﺭ : ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ . ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻘﺩﺭﺍﺘﻬﻡ -١ .ﺔﺘﹸﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻪ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻘ -٢ ﺘﹸﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻲ ﻭﻋﻲ ﺒﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﻴـﺼﺒﺢ -٣ .ﺃﻜﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﻁﺭﻴﻘـﺔ ﻤـﻥ ﺨﻼﻟﻬـﺎ ( ٥٩٩١)ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺒﻴﻥ ﺠﺎﺭﺩﻨﺭ : ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻨﻬﺎ :ﻘﺔﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻋﺭﺽ -١ ﻁﺭﻕ ﻓﻘﻁ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺎﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴـﺏ ﻤـﻊ ﻜـل ٧ﻓﻠﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ .ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ، ﻤﺜل ﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻭ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﺃ. ﻤﻭﻀﻭﻉ : ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ-٢ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻫﻲ ﻤﺒﺩﺃ ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭﺃﻥ . ﻭﻟﻴﺴﻭﺍ ﻨﺴﺨﺎﹰ ﻤﻜﺭﺭﺓﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻤﺘﻨﻭﻋﻴﻥ :ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ -٣ ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻥ ﺘﺭﻋﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ، ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺎ ُﻴﻌﻠﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ؛ ﻓﺘﺼﺒﺢ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻲ .ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ : : ﻤﺩﺨل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓﻤﺩﺨل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﺇﻟﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻥ : ﻁﺭﻴﻕ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺭﺍﺤل : ﻁﺭﺡ ﺴﺅﺍل -١ . ﻭﻫﻭ ﺴﺅﺍل ﻤﻔﺘﻭﺡ ﻴﺼﻑ ﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻴﺭﺒﻁﻪ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ : ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ -٢ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ . ﺤﻴﺙ ﺘﺅﺩﻱ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻴﻕ ﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ؛ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻥ ﺸـﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ .ﺘﻭﺠﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﻨﺸﻁ ﻷﻱ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ - ٩٤١ - : ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺩﻟﻴل ﺒﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ-٣ ﺭ ﺩﻗﻴﻘـﺔ ُﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻤل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ، ﻓﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻌﺎﻴﻴ .ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺒﻌﺎﹰ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ : ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ-٤ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻭﺍﻫﺒﻪ ﻓﻲ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻓﻬﻤﻪ ﺍﻟﻌﻤﻴﻕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻋﻥ .ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ : ﺍﻟﺘﺄﻤل ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل-٥ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻲ sksaT evitcelfeRﻴﺘﻡ ﺨﺘﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﻤﻲ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺄﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻲ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻁـﺭﺡ ﺃﺴـﺌﻠﺔ .ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﻭﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ::ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻜﺈﻁﺎﺭ ﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟـﺫﻱ ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺇﻟﻲ ﺃﺨﺭﻱ ﻭﻤﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻻ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻓ .ﺍﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﺍ ﻤﻌﺎﹰ ﺴﻭﺍﺀ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎﹰ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ::ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ : ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﻭﺭﻗﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ -١ ﻁﺭﺡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ -٢ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ -٣ ﺤﻴﺙ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﺒﺈﺸﺭﺍﻙ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﻁـﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ : ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ -٤ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺭﺼﺩ ﻜل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠـﻕ .ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ : ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ -٥ .ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻼﺌﻡ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ، ﻴﻘـﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ :ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﺘﺘﺎﺒﻌﻴﺔ -٦ .ل ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻩ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺤﻭ ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺜـﻡ : ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺨﻁﺔ -٧ . ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺩﺭﺱ - ٠٥١ - :ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ - ﺝ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻜﻴﻑ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻭﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؟ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻜﻴﻑ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺒﻁﺎﻨﻲ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻜﻜل ﺃﻭ ﺃﺠﺯﺍﺌﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ - ١٥١ - اﻟﻄﺮق اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺬآﺎء اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ اﻟﺘﺨﻴﻞ واﻟﺘﺼﻮر اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺮﻣﻮز –اﻟﻠﻮﻧﻴﺔ واﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ :ﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔﺸﻜل ﻴﻭﻀﺢ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ –ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﻨﺸﺭ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ-ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ - ﺍﻟﻜﺎﺴـﻴﺕ ﻭﺍﻟﺘـﺴﺠﻴﻼﺕ –ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﻷﻏﻨﻴﺔ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺎﹰ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺨﺎﺼﺔﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﺴﺭﺡ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺼﺎﻤﺕ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟ ﺍﻻﺴﺘﺒﻁﺎﻨﻲ رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺇﺸﺎﻋﺔ ﺠﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ - ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ –ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﻬﺩﻑ - ٢٥١ - ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ : ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﻗﺭﺃﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﺤﺩﺩ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙ - . ﺨﻁﻁ ﻷﺤﺩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ - .؟ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺴﻙ ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ - .ﺩﻤﻭﺍ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤﻭﺤﺩ ﻴﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻨﺎﻗﺵ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﻭﻗ - ::ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺘﻌﻤﻴﻘـﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘـﻪ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ : ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﻔﻬـﻡ : ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ -١ ٣٠٠٢ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ ﻭﻁـﺭﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ، ﺍﻟﻁﺒﻌـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ، : ﻜﻭﺜﺭ ﻜﻭﺠﻙ -٢ ١٠٠٢ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ، ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ، ﻓـﻲ ﺘﻜـﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ، : ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ :ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ -٣ – ١٢ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁـﺭﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ– ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻀﻴﺎﻓﺔ ٤٠٠٢ ﻴﻭﻟﻴﻭ ٢٢ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ : " ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ، ﻓﻲ ٨*ﺍﻟﻀﺭﺏ : ﻭﻟﻴﻡ ﻋﺒﻴﺩ -٤ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ﻋـﺸﺭ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴـﺔ "ﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻭﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤ -٤٢ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻀﻴﺎﻓﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸـﻤﺱ، ١٢-٥١، ﺹ ﺹ ١٠٠٢ ﻴﻭﻟﻴﻭ،٥٢ .segassem dna shtyM : ecnegilletni elpitlum no snoitcelfeR : H ,rendraG - .lmth.snoitcelfet/eromekalb/ep/ude.eyb.www :enilno no elbaliavA( � � � � � � � � - ٣٥١ - ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ :ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ - .ﻟﺘﻌﻠﻡﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍ - . ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡﺘﺨﻁﻁ - .ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ - : : ١١ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺒﻨـﻰ ﺘـﺼﻭﺭ (٢٩٩١) ﺼﻤﻤﻪ ﻤﺎﺭﺯﺍﻨﻭ ﻭﺯﻤﻼﺅﻩ ﺍﻟﺫﻱﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺒﻌـﺎﺩ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻓﻲﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤﺩﻭﺜﻪ ﻭﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺇﺫﺍ ﺒﻨﻰ : ﺤﺩﺩﻫﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﻫﻲ .ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﻥ ﻭ ﺇﺩﺭﺍﻜﺎﺕ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ -١ .ﻤﻌﺭﻓﺔﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻨﺩﻤﺞ ﻓﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻤﻥ -٢ .ﻭﺘﻨﻘﻴﺘﻬﺎ ﻭﺼﻘﻠﻬﺎﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻨﺩﻤﺞ ﻓﻰ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ -٣ .ﻤﻌﻨﻰﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻨﺩﻤﺞ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻟﻪ -٤ .ﻤﻨﺘﺠﺔﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ -٥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺩﺭﺍﻜﺎﺘـﻪ ﺃﻥﺤﺎﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺃﺼ ﻓـﻲ ﺩﺭﺍﻜـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﺍﻻ ﻓﺈﺫﺍ ﻭﺠﺩﺕ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ،ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘل ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ ﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ، ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘل ﻤﻭﻀﻌﻬﺎ ﻭﺘﻡ ﻬﺎ ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺫﻟﻙ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻨﻘﻴﺘ .ﻤﻐﺯﻯﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌـﺩ ﻰﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻌﻤل ﻭﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﺎﻥ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻤل ﻴﻨﺒﻐ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻻﺩﺭﺍﻜﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ .ﺍﻷﺒﻌﺎﺩﺎﻋﺩﺓ ﻟﻠﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺎﻗﻲ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻗ : ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﺍﺭﺠﻊ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﻭﺤﺩﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ - ﻨﺎﻗﺵ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﺜﻡ ﻗﺩﻡ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍﹰ ﻓﺭﺩﻴﺎﹰ ﺒﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻙ ﻭﻀـﻌﻪ ﻓـﻲ - ﻤﻠﻔﻙ - ٤٥١ - : : ٢٢ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻴﻌﺩ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ :ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻭﻜل ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ،ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﺍ ::ﺍﻟﺘﻌﻠﻡﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﻥ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﻥ ﻭ ﺇﺩﺭﺍﻜﺎﺕﻭ ﺇﺩﺭﺍﻜﺎﺕ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ::ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻷﻭلﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻷﻭل ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ -١ ﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؟ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻨﻪ ﻤﻘﺒﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻥ ﺯﻤﻼﺌﻪ؟ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺏ ﻋﻤﻠﻪ ﻟ -٢ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺏ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﻤﺭﻴﺤﺔ ﻭﻤﺭﺘﺒﺔ؟ -٣ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺏ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ -٤ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ ﺒﺎﻟﺼﻑ؟ ﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺸﺊ ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺘـﻪ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺏ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴ -٥ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻡ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻬﻤﺎ ﻟﻠﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ ﻟﻬﻡ -٦ ﺒﺎﻟﺼﻑ؟ ::ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ::ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ :egdelwonK evitaralceD( ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ)ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ - ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ؟ -١ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ؟ -٢ ﻜﻴﻑ ﺴﻴﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ؟ -٣ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ؟ -٤ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ؟ -٥ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ؟ -٦ :ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ - ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻘﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ؟ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ -١ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ؟ -٢ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ؟ -٣ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺴﺘﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﺠـﺯﺀﺍ ﻤـﻥ -٤ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ؟ - ٥٥١ - ﻭﺘﻨﻘﻴﺘﻬﺎﻭﺘﻨﻘﻴﺘﻬﺎ ﻭﺼﻘﻠﻬﺎﻭﺼﻘﻠﻬﺎﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ::ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ؟denifeRﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺘﻌﻤﻴﻘﻬﺎ ﻭﺼﻘﻠﻬﺎ ﻤ -١ ﻤﺎ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻬﺫﻴﺒﻬﺎ؟ -٢ ﻤﻌﻨﻰ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻟﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻟﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ::ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻤﺎ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ؟ -١ ﻤﺎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻭﺃﺨﺫﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ؟ -٢ ﺴﻴﺘﻭﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ؟ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻯ -٣ ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﻭﻴﺒﺘﻜﺭﻩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ؟ -٤ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻤﺩﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ؟ -٥ ﻤﻨﺘﺠﺔﻤﻨﺘﺠﺔﻋﺎﺩﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺘﻜﻭﻴﻥ ::ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﻜﻴﺩﻫﺎ؟ -١ ﺃﻱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺴﻭﻑ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻰ ﻜل ﻤﺭﺓ؟ -٢ ﻜﻥ ﺘﺩﻋﻴﻡ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ؟ﻜﻴﻑ ﻴﻤ -٣ :ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﺭﺍﺀﺘﻙ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺤﺩﺩ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ - ﻨﺎﻗﺵ ﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻙ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ - .ﻨﺎﻗﺵ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻤل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﻤﻊ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ - .ﻗﺩﻡ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍﹰ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎﹰ ﻋﻥ ﻋﻤل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ - : :٣٣ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ : ﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﺭﺍﺀﺘﻙ ﻟﻸ ﺨﻁﻁ ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ - .ﻨﺎﻗﺵ ﻤﺎ ﻜﺘﺒﺕ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﻭﻗﺩ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍﹰ ﻓﺭﺩﻴﺎﹰ ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﻤﻠﻔﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ - ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ - . ﺍﻜﺘﺏ ﺭﺅﻴﺘﻙ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ، ﻤﻭﻀﺤﺎﹰ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ - - ٦٥١ - :ﻣﺮاﺟﻊ وﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ، ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻭﺼﻔﺎﺀ –ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ : ﺭ ﺝ ﻤﺎﺭﺯﺍﻨﻭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -١ .٨٩٩١ﺍﻷﻋﺴﺭ ﻭﻨﺎﺩﻴﺔ ﺸﺭﻴﻑ، ﺩﺍﺭ ﻗﺒﺎﺀ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ، ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺠـﺎﺒﺭ –ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ : ﺭ ﺝ ﻤﺎﺭﺯﺍﻨﻭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -٢ .٩٩٩١ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻭﺼﻔﺎﺀ ﺍﻷﻋﺴﺭ ﻭﻨﺎﺩﻴﺔ ﺸﺭﻴﻑ، ﺩﺍﺭ ﻗﺒﺎﺀ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌـﺎﺩ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ، –ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ : ﺝ ﻤﺎﺭﺯﺍﻨﻭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﺭ -٣ .٠٠٠٢ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻭﺼﻔﺎﺀ ﺍﻷﻋﺴﺭ ﻭﻨﺎﺩﻴﺔ ﺸﺭﻴﻑ، ﺩﺍﺭ ﻗﺒﺎﺀ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ، ﺩﺍﺭ : ﻓﻴﺼل ﻴﻭﻨﺱ -٤ .٧٩٩١ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ، ﻓـﻲ ﺘﻜـﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ، : ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ : ﻤﻔﺘﻲﻤﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻟ -٥ – ١٢ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁـﺭﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ، .٤٠٠٢ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ،– ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻀﻴﺎﻓﺔ ٤٠٠٢ ﻴﻭﻟﻴﻭ ٢٢ � � � � � � � � � � � � � � � � - ٧٥١ - ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ : ﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺒﻌﺩ ﻨﻬﺎﻴ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ drow-SMﺇﺠﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻨﺴﻕ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ - ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﻋﺭﺽ tniop rewoP-SMﺇﺠﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻻﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻴﺔ - ﺃﺤﺩ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺤـﺙ ﻋـﻥ ﺍﻟﺒ –ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ )ﺇﺠﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ - (ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .ﺘﺄﺴﻴﺱ ﻤﻭﻗﻌﺎﹰ ﺨﺎﺹ ﻟﻙ ﻋﻠﻲ ﺃﺤﺩ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﺴﺘﻀﺎﻓﺔ ﻋﻠﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ - .ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﻤﻙ - . ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱﺕﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﻴ - :: ١١ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ :ﺍﻓﺘﺢ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻨﺴﻕ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ٤١ namoR weN semiTﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻤﻌﻙ ﺒﺒﻨﻁ - ﻗﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ - ﺍﻀﺒﻁ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻀﺒﻁ ﻜﻠﻲ - ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭل : ﺍﻜﺘﺏ ﺭﺃﺱ ﻟﻠﺼﻔﺤﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ - ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ : ﺍﻜﺘﺏ ﺘﺫﻴﻴل ﻟﻠﺼﻔﺤﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ - ﺍﺩﺭﺝ ﺘﺭﻗﻴﻡ ﻟﻠﺼﻔﺤﺎﺕ ﺃﺴﻔل ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺼﺤﺔ - ﺍﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﺒﺎﺴﻤﻙ ﻓﻲ ﻤﺠﻠﺩ ﺠﺩﻴﺩ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻻﺴﻡ ﻋﻠﻲ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ - ﻨﺎﻗﺵ ﻋﻤﻠﻙ ﻤﻊ ﻤﺩﺭﺒﻙ - ٠١ﺎﺌﻙ ﻭﻀﻊ ﻟﻨﻔﺴﻙ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻥ ﺤﺩﺩ ﺃﺨﻁ - ::٢٢ ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ : ﺍﻓﺘﺢ ﻤﻠﻑ ﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻻﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻴﺔ ﻭﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺨﻁﻁ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﺤﺩ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ - .ﺍﺨﺘﺭ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﻭﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﻭﻓﻕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺘﻙ - ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺼﻭﺘﻴﺔ - ﻫﺎ ﻗﻡ ﺒﺈﺩﺭﺍﺝ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﻭﻋﺩﺩ - - ٨٥١ - ﺭﺍﺠﻊ ﻋﻤﻠﻙ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﻀﻪ - . ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ١ﺍﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﺒﺎﺴﻡ ﺩﺭﺱ - ﺍﻋﺭﺽ ﻋﻤﻠﻙ ﻋﻠﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﻭﻨﺎﻗﺵ ﺁﺭﺍﺅﻫﻡ - : : ٣٣ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ :ﺃﻋﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺩﺭﺱ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﺼﻑ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻭﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ - ﺍﺴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﻭﺃﻋﺩ ﺘﻨﺴﻴﻘﻪ - . ﻭﻨﺎﻗﺵ ﺁﺭﺍﺅﻫﻡ٢ﺍﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﺒﺎﺴﻡ ﺩﺭﺱ - . ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕﺍﻜﺘﺏ ﻋﻥ - : :٤٤ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ :ﺍﺩﺨل ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻤﺠﺎﻨﻲ ﻟﻙ ﺃﻭ ﺍﻓﺘﺢ ﺒﺭﻴﺩﻙ ﺇﺫﺍ ﻭﺠﺩ tnuoc aﺍﻓﺘﺢ ﺤﺴﺎﺏ ﺒﺭﻴﺩ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ - .ﻗﻡ ﺒﺈﺭﺴﺎل ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﻌﺩ ﺃﺨﺫ ﻋﻨﺎﻭﻴﻨﻬﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ - ﻭﻨﺔ ﻭﻨﻤﻁ ﺨﻁ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﻭﺍﺩﺨـل ﻓﻴﻬـﺎ ﺒﻌـﺽ ﺼﻤﻡ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺇﻋﻼﻨﻴﺔ ﻭﺍﺨﺘﺭ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻤﻠ - . ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ، ﺜﻡ ﺃﺭﺴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ . ﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺘﻴﻥ ﻤﻊ ﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - : : ٥٥ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ :ﻭﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ elgooGﺍﻓﺘﺢ ﺃﺤﺩ ﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻟﻴﻜﻥ ﺠﻭﺠل - (ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ)ﺍﺒﺤﺙ ﻋﻥ - (ﻁﻠﺢ ﻜﻠﻤﺔ ﺃﻡ ﻤﺼ–ﻤﻜﺎﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺤﺩﺩ ﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ - (-)، ﻭﻋﻼﻤﺔ )+( ﻭﻋﻼﻤﺔ ،ﻀﻴﻕ ﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻼﻤﺘﻲ ﺍﻟﺘﻨﺼﻴﺹ - ﺤﺩﺩ ﻋﺩﺩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ - ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻤﻊ ﺃﺤﺩ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻭﻋﻠل ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺇﻥ ﻭﺠﺩ - ﺍﺴﺘﻌﺭﺽ ﺃﺤﺩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ - ﻟﺨﺹ ﻤﺎ ﻋﺭﻀﺘﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻭﺍﻜﺘﺏ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ - ﻨﺎﻗﺵ ﻤﺎ ﻗﻤﺕ ﺒﻪ ﻤﻊ ﻤﺸﺭﻓﻙ - - ٩٥١ - ::٦٦ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ : ﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ - ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ - ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ - ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ - ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ - :: ٧٧ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ : ﻭﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ oohaY seiticoeGﺍﻓﺘﺢ ﺃﺤﺩ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﺴﺘﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ﻭﻟﻴﻜﻥ ﺃﺴﺱ ﻟﻙ ﻤﻭﻗﻌﺎ ﺠﺩﻴﺩﺍ - ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ ﻟﻠﻤﻭﻗﻊ ﺍﺨﺘﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ - . ﺃﺩﺨل ﻋﻠﻲ ﻤﻭﻗﻌﻙ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺘﺼﻤﻴﻤﻪ ﻭﺍﺠﻌﻠﻪ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺼﻔﺢ - .ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﻭﻗﻌﻙ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ - :: ٨٨ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﺜﻡ ﻗﻡ ﺒﻤـﺎ puorG oohaYﺍﺴﺘﻌﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻲ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺜل :ﻴﻠﻲ ﺍﺩﺨل ﻋﻠﻲ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﻭﺴﺠل ﺍﺴﻤﻙ ﻭﺒﺭﻴﺩﻙ - ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺘﺩﻯ ﺸﺎﺭﻙ ﺒﺭﺃﻴﻙ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ - ﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺅﻫﻡ ﻭﻋﻀﺩ ﺭﺃﻴﻙ - ﻗﻭﻡ ﻤﺎ ﻗﻤﺕ ﺒﻪ - :: ٩٩ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ﻗﻡ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺘﺄﺴﻴﺱ ﻤﻨﺘﺩﻯ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﺨﺘﺎﺭﻭﺍ ﻟﻪ ﺍﺴﻡ ﻤﻌﻴﻥ ﺜﻡ ﻗﻭﻤـﻭﺍ ﺒﻨﺸﺭ ﺍﻟﻤﻨﺘﺩﻯ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ، ﻤﻊ ﻋﻤل ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺭﻴﺩﻴﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺘﺩﻯ .ﻊ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻗﻭﻤﻭﺍ ﻜﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺘﻁ ﻗﻭﻤﻭﺍ ﻜﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤل - ٠٦١ - : :٩٩ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ :ﺍﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺜﻡ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺤﺩﺩ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ - ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ - ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ : ﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺎ ﻴﻠﻲﺃﺭﺴل ﻟﻠﻤﻨﺘﺩﻯ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺇﻟﻴ .ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ -١ (.ﻜﻤﻠﻑ ﻤﺭﻓﻕ)ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺼﻤﻤﺎﹰ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﺎﻭﺭ ﺍﻟﺒﻭﻴﻨﺕ -٢ ::ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﻨﺼﺢ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻭﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﺩﻭﻥ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﻜﺘﺏ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻜﻤﺭﺠﻊ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ .ﺃﺴﻤﺎﺀ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻜﻲ ﺘﺘﺴﻊ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻙ ﻤﻨﻬﺎ - ١٦١ - ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺩﺭﺴﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒﻌﺽ ﻤﺩﺍﺨل ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﻗﻤﺕ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﻋﺩﺩ ﻤـﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ، ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺨﺒﺭﺘﻙ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺘﻙ ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎ ﺘﻀﻤﻨﺘﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻗﻡ ﺒﻤـﺎ :ﻴﻠﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻤﺩﺨل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﺨل - ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﻁﻁ ﻻﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺩﺨل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﻼﺝ ﺒﻌﺽ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻱ ﺘﻼﻤﻴﺫ - . ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ، ﻭﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ : ﺨﻁﻁ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ - .ﻲ ﻟﺩﻱ ﺒﻌﺽ ﺘﻼﻤﻴﺫﻙﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴ . ﻀﻊ ﻋﻤل ﻤﻤﺎ ﻗﻤﺕ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﻤﻠﻑ ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻴﺔ - .ﺍﻋﺭﺽ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻲ ﺼﻔﺤﺘﻙ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ - - ٢٦١ - ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ��™£א¥�א�>8f™£א¥�א�>8f ::ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ..ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼلﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل :: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﺸﺭ ..ﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼلﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼلﻤﺸﻜﻼﺕ ﺇﺩﻤﺸﻜﻼﺕ ﺇﺩ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ..ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ - ٣٦١ - ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼلﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﺸﺭ :ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل - ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل - ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻼﺌﻡ ﺘﻼﻤﻴﺫﻙ - : : ١١ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ؟؟ﻟﻔﺼلﻟﻔﺼلﻤﺎ ﺘﺼﻭﺭﻙ ﻋﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻤﺎ ﺘﺼﻭﺭﻙ ﻋﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍ: : ﺱﺱ - - - - :ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻫﻲ ﺨﻁﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ - ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ، ﻭﺤﻔـﻅ ﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ، ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻠﺩﺭﺱ، ﻭﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻁﻴﺒﺔ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺒﻴﻥ ﺍ .ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻫﻲ ﺨﻁﺔ ﻟﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﻨﺸﺭ ﺍﻟﻬﺩﻭﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﻭﻤﻨﻊ ﺍﻟﺼﺨﺏ ﺒﺄﺴـﺎﻟﻴﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ - . ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻻﺠﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﺎ ﻴﻤﻠﻴﻪ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﻭﺍﻤﺭ ﻭﻨﻭﺍﻫﻲ ﻴﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺤﺭ - .ﺇﻟﻲ ﺃﻗﺼﻲ ﺤﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺠﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺇﻴﺠـﺎﺒﻲ - ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟـﺩﻱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻭﺤـﺫﻑ ﺍﻷﻨﻤـﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ .ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩﺓ .ﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻭﻀﺤﺎﹰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙ - - ٤٦١ - ::٢٢ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ؟؟ﻤﺎ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼلﻤﺎ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل: : ﺱﺱ - - - - - :ﺘﻡ ﻁﺭﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻗﺩ ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻀﺒﻁ ﻟـﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ، ﻭﺩﻭﺭ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﻋﻤﻠﻴﺔ : ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺴﻠﻁﻲ -١ .ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺤﺭﻴـﺔ ﻤﻁﻠﻘـﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴـﺫ : ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺴﺎﻤﺤﻲ -٢ ﻟﻠﻨﻤﻭ، ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻌﻤﻠـﻭﻥ ﻤـﺎ .ﻴﺭﻴﺩﻭﻥ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﻀﻠﻭﻩ ﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﺘﻌﺩﻴل ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ، ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻫـﻭ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺇﺩ : ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ -٣ .ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ﻭﺤﺫﻑ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺠﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺩﺍﺨل : ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ -٤ ( ﻴـﺫ ﺍﻟﺘﻼﻤ –ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ )ﺍﻟﻔﺼل ﻻﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻭ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴـﺩﺓ ﻟﻜـﻲ .ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺤﺩﺙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀل ﻓـﻲ ﺴـﻴﺎﻕ ﺍﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ : ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ -٥ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﻋﻠﻲ ﻫﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻌـﺎل ﻌﻤل ﺍﻟﻔﻌﺎل، ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﻨﻤﻭ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻌـﺎل ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟ .ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل . ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ، ﻭﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻤﻭﻀﺤﺎﹰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ - ٥٦١ - ::٣٣ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ، ﺤﺩﺩ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻼﺌﻤﻙ ﻭﻴﻼﺌـﻡ ﺘﻼﻤﻴـﺫﻙ .ﻤﻌﻠﻼﹰ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻙ - - - - : :٤٤ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﻲ ﺘﻌﻭﻗﻙ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺨﺘﺭﺘﻪ؟ﻟﺘﻲ ﺘﻌﻭﻗﻙ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺨﺘﺭﺘﻪ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍ::ﺱﺱ - - - - ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ، ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﻤـﺩﺍﺨل ﺭﺌﻴـﺴﻴﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ "ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل "ﺘﻭﺠﺩ ﻋﺩﺓ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻔﺼل، ﻗﻡ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺍﻟﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ، ﻭﻟﻴﺨﺘﺭ ﻜل ﻤـﻨﻜﻡ ﺘﻌﺭﻴـﻑ ﻭﻤـﺩﺨل ﻤﻌـﻴﻥ . ﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻟﻜل ﻤﺩﺨلﻭﻗﺎﺭﻨﻭﺍ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺒﻤﻭﻗﻑ .ﻀﻊ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻙ ﻭﻋﻤل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻜﻡ ::ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺯﻫـﺭﺍﺀ ﺍﻟـﺸﺭﻕ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، : ﺇﻤﺎﻡ ﻤﺨﺘﺎﺭ ﺤﻤﻴﺩﺓ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -١ ١٠٠٢ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬـﻀﺔ : ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ ﻭﺁﺨـﺭﺍﻥ -٢ ٦٩٩١ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ : ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻔﻌﺎل : ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ -٣ ٠٠٠٢ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، - ٦٦١ - ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﺍﻟﺼﻔﻲ؛ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻌـﻼﺝ، ﺩﺭﺍﺴـﺔ : ﺭﺠﺎﺀ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻴﺩ -٤ ٢١ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ، ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ، ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻟﻌـﺩﺩ .٨٩٩١،٨٩٩١ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌـﻴﻥ، ﺍﻹﻤـﺎﺭﺍﺕ، : ﺯﻴﺩ ﺍﻟﻬﻭﻴﺩﻱ -٥ .٢٠٠٢ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ، ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ : ﻜﺎﻤل ﺤﺎﻤﺩ ﺠﺎﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -٦ .١٠٠٢ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ، ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ، ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﻤﻴـﺴﻭﻥ ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺩﺭﺴﺎﹰ ﻓـﺎﻋﻼﹰ : ﻫﺎﺭﻱ ﻙ ﻭﻭﻨﻎ، ﺭﻭﺯﻤﻴﺭﻱ ﺕ ﻭﻨﻎ -٧ .٣٠٠٢ﻴﻭﻨﺱ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ، ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ، : ﻫﺎﻟﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ -٨ . ١٠٠٢ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، - ٧٦١ - ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼلﻤﺸﻜﻼﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ :ﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻙ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل - .ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤﻠﻭل ﻤﻘﺘﺭﺤﻪ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ - : : ١١ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ؟؟ﺍﻟﻔﺼلﺍﻟﻔﺼل ﻤﺎ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓﻤﺎ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ: : ﺱﺱ - - - - - - : ﻋﻨﺩ ﻁﺭﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻋﻠﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻜﺎﻨﺕ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺼل ﻫﻲ ﺃﺼﻌﺏ ﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔ " ﻨﺎﺩﻴﻥ" ﺃﺠﺎﺒﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ - ﻨﻘل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤـﻥ –ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﺼل :ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﻤﻨﻬﺎ – ﻨﻘل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻷﺨـﺭﻱ – ﺤﺼﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻐﺎﺌﺒﻴﻥ –ﻓﺼل ﺍﻟﻲ ﻓﺼل . ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ–ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ " ﻋﺎﻤﺭ" ﻭﺃﺠﺎﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ - ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ –ﺍﻟﺘﺴﻴﺏ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ :ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻨـﺼﺭﺍﻑ – ﺍﻟﻤﻌﺎﻜﺴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺨﺏ – ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ – .ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺃﻫﻡ ﻤـﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻷﻥ "ﻓﺭﺡ"ﻭﻗﺩ ﺃﺠﺎﺒﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ - ﻤﻌﺎﻜـﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ –ﺍﻹﺨﻼل ﺒﺎﻟﻨﻅـﺎﻡ : ﺘﺭﻜﻬﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻲ ﺘﺤﻭﻟﻬﺎ ﺇﻟﻲ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺨـﻭﻑ ﻭﺍﻟﻘﻠـﻕ – ﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ – ﺍﻟﻨﺴﻴﺎﻥ – ﺍﻟﻜﺫﺏ - ﺍﻟﺘﺨﺭﻴﺏ –ﻭﻤﻘﺎﻁﻌﺘﻪ . ﺍﻟﺴﺭﻗﺔ ﻤﻥ ﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﻔﺼل– ﺍﻟﺸﺭﻭﺩ ﻭﺍﻟﺴﺭﺤﺎﻥ –ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ .ﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻭﻀﺤﺎﹰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙﻨﺎﻗﺵ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎ - ٨٦١ - : :٢٢ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺨﺒﺭﺘﻙ ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺤﻠﻭﻻﹰ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻥ ﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﺫﻜﺭﻫـﺎ؛ ﺜـﻡ ﻀـﻊ .ﻋﻤﻠﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻙ ::٣٣ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﺘﺠﺩ ﻀﻴﺎﺀ ﻭﻋﻤﺭ ﻴﺘﺸﺎﺠﺭﺍﻥ، ﻭﻗـﺩ ﺍﻟﺘـﻑ ﺤﻭﻟﻬﻤـﺎ ٣/٤ﻨﺎﺩﻴﻥ ﻓﺼل ﺘﺩﺨل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ ﻭﺍ ﺩﺨﻭل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﺠﻠﺴﻭﺍ ﻓـﻲ ﺃﻤـﺎﻜﻨﻬﻡ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﻻﺤﻅ . ﺯﻤﻼﺅﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﺎﺒﺘﻌﺩ ﻜل ﻤﻨﻬﻤـﺎ ﻋـﻥ . ﻜﻔﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺠﺎﺭ ﻓﻭﺭﺍ : ﻭﻗﺎﻟﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺠﺭﻴﻥ . ﺒﺴﺭﻋﺔ .ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺠﻠﺴﺎ ﻭﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺩﻫﺸﺔ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻗﺩ ﺩﺨﻠﺕ ﺍﻟﻔﺼل ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﺎﻫﺩﺍﻫﺎ .ﺤﺩﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺜﻡ ﺸﺨﺼﻬﺎ ﺠﻴﺩﺍﹰ ﻭﺍﻗﺘﺭﺡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻟﻌﻼﺠﻬﺎ - ﻼﺌﻙ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻤﻊ ﺯﻤ - . ﺤﺩﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺜﻡ ﺸﺨﺼﻬﺎ ﺠﻴﺩﺍﹰ ﻭﺍﻗﺘﺭﺡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻟﻌﻼﺠﻬﺎ - ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ - : :٤٤ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ؟؟ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼلﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل: : ﺱﺱ - - - - :ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺸﻴﻭﻋﺎﹰ ﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ :ﻤﺎ ﻴﻠﻲ : ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ-ﺃ ﺍﻟﺴﻌﻲ – ﺍﻟﺴﻌﻲ ﻟﻠﺴﻠﻁﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ – ﺍﻻﺴﺘﺤﻭﺍﺫ ﻋﻠﻲ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ –ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻟﻼﻨﺘﻘﺎﻡ - ٩٦١ - : ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ -ﺏ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﺘﺸﺘﺕ – ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ –ﺘﻘﺒل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺴﻴﺊ ﻭﺇﺜﺎﺒﺘﻪ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ –ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ –ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻗﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔـﺼل – ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺘﻔﺸﻲ ﺍﻟﺼﺨﺏ ﻭﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﻡﻋﺩﻡ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍ - .ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻠل ﻭﺍﻷﻓﺭﺍﺩ : :٥٥ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﺭ ﻏﻴ ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻋﺩﺓ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻟﻌﻼﺝ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻨﺎﺴﺏ، ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻫ .ﻤﻨﺎﺴﺏ، ﺤﺩﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻌﻼﺝ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺼل - - - - - - :ﻗﺎﺭﻥ ﺃﺠﺎﺒﺘﻙ ﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ :ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺸﻴﻭﻋﺎ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ( ﺍﻻﺴﺘﻬﺯﺍﺀ– ﺍﻟﺴﺨﺭﻴﺔ – ﺍﻟﺘﻬﺩﻴﺩ –ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ) ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻗﺒﺔ - – ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺘﻜـﻭﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ –ﻫل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺴﻴﺊ ﺘﺠﺎ)ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻫﻠﺔ - (ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ – ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻤـﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟـﺴﻠﻁﺔ –ﺍﻟﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻭﺒﻴﺦ ) ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﻴﻁﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﺎﻏﻁﺔ - ( ﺍﻹﺠﺒﺎﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻋﻤﺎل ﻤﻌﻴﻨﺔ–ﺍﻟﻤﻨﺎﺸﺩﺓ ﻭﺍﻟﻨﺼﺢ ::ﻻﺤﻅ ﺃﻥ ﻻﺤﻅ ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻲ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﻴﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﻗﺩ ﺘﻨﺠﺢ ﻭﻗﺘﻴﺎﹰ ﻭﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻤﺅﻗﺘﺎﹰ ﻭ .ﺨﻀﻭﻉ ﻅﺎﻫﺭﻱ ﻭﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺇﺤﺒﺎﻁ ﻭﺍﻟﺤﻘﺩ ﺍﻟﻜﺎﻤﻥ - ٠٧١ - ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ﻋﺭﻓﺕ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﺭﺩﻴـﺔ ﻭﺠﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺘـﺸﻴﻊ ٤ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺭﻗﻡ :ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﺍﺨﺘﺭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻱ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺼﻑ ﻤﻅﺎﻫﺭﻫﺎ ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ - ﺔ ﻟﻌﻼﺝ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔﻗﺩﻡ ﺤﻠﻭﻻﹰ ﻤﻘﺘﺭﺤ - ﻨﺎﻗﺵ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻤﻊ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺯﻤﻼﺌﻙ - ﻗﺩﻡ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍﹰ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻙ ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻙ - ::ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤـﻲ : ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻔﺕ ﻤﺼﻁﻔﻲ -١ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺼﻡ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒـﺎﻟﻌﺭﻴﺵ، ٠٠٢ﺎﺓ ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻨ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌـﻴﻥ، ﺍﻹﻤـﺎﺭﺍﺕ، : ﺯﻴﺩ ﺍﻟﻬﻭﻴﺩﻱ -٢ .٢٠٠٢ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬـﻀﺔ : ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ ﻭﺁﺨـﺭﺍﻥ -٣ ٦٩٩١ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ، ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ : ﻜﺎﻤل ﺤﺎﻤﺩ ﺠﺎﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -٤ .١٠٠٢، ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺩﺭﺴﺎﹰ ﻓـﺎﻋﻼﹰ، ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﻤﻴـﺴﻭﻥ : ﻫﺎﺭﻱ ﻙ ﻭﻭﻨﻎ، ﺭﻭﺯﻤﻴﺭﻱ ﺕ ﻭﻨﻎ -٥ .٣٠٠٢ﻴﻭﻨﺱ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ، ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ، : ﻫﺎﻟﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ -٦ .١٠٠٢ﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺍ - ١٧١ - ::ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻟﻘﺩ ﺩﺭﺴﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل، ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل، : ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﺃﻥ ﺘﺼﻑ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻭﺘﺤﺩﺩ ﻨﻭﻋﻬﺎ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺤل ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺘﺒﻌﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻪ -١ ﻌﻠﻼﹰ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻤ -٢ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ -٣ . ﺍﻜﺘﺏ ﺨﻼﺼﺔ ﻤﺎ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻙ -٤ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺠﻴـﺩﺍ، ﻭﺍﻟﻴـﻭﻡ "ﺸﺭﻴﻥ" ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓﺃﻋﺩﺕ ﻭﻫـل ؟ﻤﺎ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻗﺩ ﻓﻬﻤﻭﺍ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﹰ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﻏﺩﺍﹰ، ﻭﺴﺄﻟﺕ ﺘﻼﻤﻴﺫﻫﺎ ﺇﺫﺍ ﻓﻁﻠﺒﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻟﻠﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺃﻋﻁﺕ . ﺃﺴﺌﻠﺔ؟ ﻭﺴﺎﺩ ﺍﻟﺼﻤﺕ ﺍﻟﻔﺼل ﻫﻨﺎﻙ . ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﺴﺄﻟﺘﻴﻥ ﻟﻴﺤﻠﻬﺎ ﻭﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺤـﺩﻴﺙ . ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻥ ﻴﺤل ﺤﻼﹰ ﺼﺤﻴﺤﺎﹰ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺘﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﻓـﺸﻠﻭﺍ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﻀﺤﻜﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟـﺴﺒﻭﺭﺓ، "ﻋﻤﺭ"ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻥ ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻭﻋﻥ ﺃﺨﻁﺎﺌﻪ ﻻﺤﻅﺕ ﺃﻥ ﻫﻠﺘﻪ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﺡ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﻻﺤﻅﺕ ﺃﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﺴﺘﺤﻭﺫ ﻋﻠﻲ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﺼل، ﻓﺘﺠﺎ ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺃﻨﻙ ﺍﺴﺘﺤﻭﺫﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻠﺘﺸﺭﺡ ﻟﻬﻡ ﺴﺒﺏ ﺃﺨﻁﺎﺌﻙ ﻓﻲ :ﻟﻪ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻗﺎﺌﻠﺔ ﻓﻭﺠﻬﺕ ، ﺃﻨﻅﺭ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺇﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘـﻙ ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ (ﻭﻫﻨﺎ ﺼﻤﺕ ﺍﻟﻔﺼل ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ )ﺍﻟﺤل . ﻋﻘﻠﻙ، ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ، ﻤﺎﺫﺍ ﺤﺩﺙ ﻟﻙ؟ ﻫل ﻋﻘﻠﻙ ﻓﻲ ﺇﺠﺎﺯﺓﺼﺤﻴﺤﺔ ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ - ٢٧١ - ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ��— K�EL�א��?j�g�— K�EL�א��?j�g�..�..��?j�g�א�W¥§�?j�g�א�W¥§ ::ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ..ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ//ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ :: ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ ..ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻋﺸﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻋﺸﺭ ..ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ - ٣٧١ - ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ :ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ - ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ - ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ - : : ١١ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ؟؟ﻤﺎ ﺘﺼﻭﺭﻙ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡﻤﺎ ﺘﺼﻭﺭﻙ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ: : ﺱﺱ - - - :ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ( ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ – ﺍﻟﺘﻨﻔﻴـﺫ –ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )ﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﻲ ﺍﻟ - ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ .ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻼﺝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺤﻜﻡ ﻋﻠﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺃﻭ - . ﻤﺎ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻲ ﻜﺸﻑ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻼﺝﻭﺤﺩﺓ ؟ﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ، ﻭﺍﻜﺘﺏ ﺭﺅﻴﺘﻙ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ - ::٢٢ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻠﻕ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﻌﻤﻠﻴﺔ :ﻴﺒﺤﺙ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻫﻲ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﻗﺒل ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ؟ ﻫل ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍ - ؟ﻫل ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻌﻼ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻌﺭﻓﻭﻨﻪ - ﻫل ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻪ؟ - ﻫل ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ؟ - ؟ﻫل ﻴﻤﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻲ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ - ﻨﺎﻗﺵ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ، ﻤﻭﻀﺤﺎﹰ ﻤﺩﻱ ﺍﺘﻔﺎﻗﻙ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻼﻓـﻙ ﻤﻌـﻪ، ﻤـﺴﺘﻌﻴﻨﺎﹰ - .ﺜﻡ ﻗﺩﻡ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍﹰ ﻋﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﻤﻠﻔﻙ ﺍﻟﺨﺎﺹ. ﻥﺒﺎﻷﻤﺜﻠﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜ - ٤٧١ - ::٣٣ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﺜﻨﺎﺀﻩ ﻭﻋﻘﺏ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻨﻪ، ﺤﻴﺙ ﻴـﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻗﺒل ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ، ﻭﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻌـﻲ ﺃﻭ . ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ .ﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ، ﻤﻭﻀﺤﺎﹰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜل ﻤﻨﻬﻡﻨﺎﻗﺵ ﺍﻷ - ﺍﺭﺠﻊ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ - - - - : : ٤٤ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻜﻴﻑ ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ؟ﻜﻴﻑ ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ؟: : ﺱﺱ - - - ﺘﻡ ﻁﺭﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﻭﺭﺵ ﺍﻟﻌﻤل ﺩﺍﺨل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ، ﻭﻗـﺩ ﺘﺘﻡ ﻭﻓـﻕ ﺍﻟﺨﻁـﻭﺍﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻭﺭﺸﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺄﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ " ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻋﺎﻤﺭ "ﻟﺨﺹ : ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ -١ ﺸﻤﻭل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ -٢ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ -٣ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ -٤ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ -٥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ -٦ .ﻤﻭﻀﺤﺎﹰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙ؟ "ﺎﺫ ﻋﺎﻤﺭﺍﻷﺴﺘ" ﻨﺎﻗﺵ ﺍﻷﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻜﺭﻫﺎ : :٥٥ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ؟؟ﻤﺎ ﺘﺼﻭﺭﻙ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲﻤﺎ ﺘﺼﻭﺭﻙ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ: : ﺱﺱ - - - - ٥٧١ - ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﻤﻊ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻜﺘـﺏ ﻤـﺎ ﻨﺎﻗﺵ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﺜﻡ ﻨﺎﻗﺵ ﺭﺃﻱ ؟ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﻤﻠﻔﻙ ﺍﻟﺨﺎﺹ : :٦٦ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﻫﻭ ﻤﺘﺨﺼﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺩﺍﺭ " ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﺸﺭﻑ " ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻊ : ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺤﻠﻘﺎﺕ " ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺸﺎﻤل "ﺃﻭ " ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ "ﺇﻥ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﺴﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺤﻴﺙ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠـﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺨﻼﻕ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻋﺎﻟﻡ ﺠﺩﻴـﺩ ﺴـﺭﻴﻊ .ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺠﻴﺩ، ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺎ ﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ : ﻟﻴﺴﺄل" ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻋﺎﻤﻠﺭ "ﻭﻨﺩﺨل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ؟ ﺴﺅﺍﻟﻙ ﺭﺍﺌﻊ ﻭﻗﺩ ﺘﻭﻗﻌﺘﻪ ﻤﻥ ﺃﺤﺩﻜﻡ، ﻨﻌـﻡ ﺘﻭﺠـﺩ : ﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﺸﺭﻑ ﻭﻫﻭ ﻴﺠﻴﺏ ﻭﺍﺒﺘﺴﻡ ﺍ ﻨﻅﺭﻴـﺔ " ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﻨﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺌﻬﺎ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﻫـﻭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻲ ﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﻟـﺩﻱ "IM -ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺃﺫﻜﻴﺎﺀ ﻭﺃﻏﺒﻴﺎﺀ ﻓﻘﻁ؛ ﻭﺍﻨﻤﺎ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻟﻴﺱ ﻨﻤﻁ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘﻁ ﻴﺅﺩﻱ : ﺜﻡ ﺘﺄﺘﻲ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻷﺴﺱ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻭﻫﻲ ،ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺘﺸﻤل ﻜﺎﻓﺔ ﻤﻨﺎﺤﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﻋﻤل ﺤﻘﻴﻘﻲ ( citnehtuA)ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﺼﻴل - ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺯﺍﻭﻟﻬـﺎ ﺠﻌل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺘﺸﻤل - . ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﺘﻨﻭﻉ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﺘﺸﻤل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ، - .ﻭﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ، ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ، ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ، ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺠﻤﻊ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻋﻤل )oiloftroP( ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺒﻭﺭﺘﻔﻭﻟﻴﻭ - ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺃﻨﺸﻁﺘﻪ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﻤﺩﻱ ﺘﻘﺩﻡ ﺃﺩﺍﺀﻩ ﻭﻤﺯﺍﻭﻟﺘﻪ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻪ ﺒﺄﺩﺍﺌﻪ . ﻫﻭ ﻭﻟﻴﺱ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻤﻌﻨﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻥ ﺍﻟﺒﻭﺭﺘﻔﻭﻟﻴﻭ ﺴﻴﻀﻡ ﺃﻓﻀل ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻟـﻴﺱ ": ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻨﺎﺩﻴﻡ "ﻭﺴﺄﻟﺕ ﻜﻴﻑ ﺴﻨﺭﺘﺒﻬﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ؟؟ﻜﻠﻬﺎ؟ ﺇﺫﻥ ﻜﻴﻑ ﺴﻨﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭ - ٦٧١ - ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺒﺩﻭﺍ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﻓﺎﺘﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﻭﻀﺢ ﻨﻘﻁـﺔ ﺴﺅﺍﻟﻙ ﻤﻬﻡ ﺠﺩﺍﹰ " : ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﺸﺭﻑ "ﻭﺃﺠﺎﺏ ﻫﻭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠـﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻤﻬﻤﺔ، ﻭﻫﻲ ﺃﻥ ﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ، ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻜل ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﺩﻴﻪ ﻭ ﻭﻤﻘﺭﻨﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺄﻗﺭﺍﻨﻪ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﻥ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘـﺄﺨﺭﺓ، ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺤﺴﺎﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻜ . ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻷﻫﻡ ﻫﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ .ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﺃﺘﻤﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﻟﻜﻡ ﺸـﻴﺌﺎﹰ ﻋـﻥ : " ﻭﺨﺘﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﺸﺭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺒﻘﻭﻟﺔ ﺒﺔ ﻭﺘﻁﺎﻟﻌﻭﺍ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻤـﺫﻜﺭﺍﺕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﺘﻌﻭﺩﻭﺍ ﻟﻠﻤﻜﺘ .ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﺸﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻗـﻡ : ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﺤﺩﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ - .ﻤﺎ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ - . ﻭﻗﺩﻤﻭﺍ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍﹰ ﻤﻭﺤﺩﺍ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻨﺎﻗﺵ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ - ﻫﻭ ﻤﻠﻑ ﺃﻭ ﺤﻘﻴﺒﺔ ﻟﺤﻔﻅ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺒﻭﺭﺘﻔﻭﻟﻴﻭ: ﻻﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒـﺎﺕ : ﻭﻴﺤﺘﻔﻅ ﺒﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻀﻤﻥ .ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ :ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ، ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ، ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ - ﻭﻗﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ - ﻤﺜﺎل ﻟﻜل ﻨﻭﻉ - : ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ - ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ - ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩ - - ٧٧١ - ﺭﺭ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺼﻑ ﺇﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻘ : ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ، ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺤﺩﺩ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ - ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ - ::ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬـﻀﺔ : ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ ﻭﺁﺨـﺭﺍﻥ -١ ٦٩٩١ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌـﻴﻥ، ﺍﻹﻤـﺎﺭﺍﺕ، ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل، ﺩﺍﺭ : ﺯﻴﺩ ﺍﻟﻬﻭﻴﺩﻱ -٢ .٢٠٠٢ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ، ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ : ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﺨﻀﺭﻱ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -٣ .٢٠٠٢ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ، ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺔ، ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻼﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ، : ﺼﻼﺡ ﻤﺭﺍﺩ -٤ ٧٩٩١ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ، ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ : ﺠﺎﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﻜﺎﻤل ﺤﺎﻤﺩ -٥ .١٠٠٢ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ، ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺩﺭﺴﺎﹰ ﻓـﺎﻋﻼﹰ، ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﻤﻴـﺴﻭﻥ : ﻫﺎﺭﻱ ﻙ ﻭﻭﻨﻎ، ﺭﻭﺯﻤﻴﺭﻱ ﺕ ﻭﻨﻎ -٦ .٣٠٠٢ﻴﻭﻨﺱ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ، ﺒـﺸﺄﻥ ٣٠٠٢/٢١/٣١ﺒﺘـﺎﺭﻴﺦ ( ٥٠٣)ﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٧ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺒﺎﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ، ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟـﻭﺯﻴﺭ، ٣٠٠٢ - ٨٧١ - ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻋﺸﺭ :ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ .ﺒﻨﺎﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺠﻴﺩﺓ - .ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ - : : ١١ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻌﻠﻤﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﻭ ﺠﺯﺀ ﻤـﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤـﻥ ﺘﺤـﺴﻴﻥ ﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺃﺩﺍﺀﻩ ﻭﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ، ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺄﻫ ﻭﻴﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺠﻤﻴﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻭﺴـﺎﺌل ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ . ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ :ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ، ﻭﺍﻟﺠﺎﻨﺏ : ﺤﺩﺩ ﺒﻌﺽ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ - . ﻬﺎﺭﻱ، ﻭ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ، ﻤﺒﻴﻨﺎﹰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻜل ﺠﺎﻨﺏﺍﻟﻤ .ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻨﺎﻗﺵ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻗﺩﻤﻭﺍ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍﹰ ﻤﻭﺤﺩﺍﹰ - ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴـﺭﻱ –ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ - ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻴﻭل – ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ –ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ .ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟ–ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ - ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ– : :٢٢ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ﻫﻨﺎﻙ ﻭﺴﺎﺌل ﺸﺎﺌﻌﺔ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴـﺭﻱ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﺴـﺌﻠﺔ ﻤﻭﻀـﻭﻋﻴﺔ ﻤﺜـل ﺃﺴـﺌﻠﺔ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻱ ﻗﺩ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻘﺎﻟﻴﺔ .ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ . ﻭﺠﺔﻭﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﻤﻴل، ﻭﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ، ﻭﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺯﺍ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ، : ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺨﺒﺭﺘﻙ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ : ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ - ﻤﺜﺎل ﻟﻜل – ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﻋﻴﻭﺏ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ – ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﺸﺭﻭﻁﻬﺎ –ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ - . ﻨﻤﻁ ﻨﺎﻗﺵ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻭﺍﻜﺘﺏ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓـﻲ ﺘﻘﺭﻴـﺭ ﻴﻭﻀـﻊ ﻓـﻲ ﻤﻠـﻑ - . ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻠﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓﺍﺭﺠﻊ ﺇﻟﻲ - - ٩٧١ - : :٣٣ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ : ﻋﻨﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺠﻴﺩ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ -١ ﻭﻀﻊ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ -٢ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺠﺩﻭل ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ -٣ . ﺸﻤﻭل ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻱ -٤ :ﺀ ﺨﺒﺭﺘﻙ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲﻓﻲ ﻀﻭ ﻨﺎﻗﺵ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ - ﻗﻡ ﺒﺘﺨﻁﻴﻁ ﺘﺼﻭﺭ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ - ﻨﺎﻗﺵ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ - ﻗﺩﻡ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻋﻤﺎ ﺃﻨﺠﺯﺘﻪ ﻤﻥ ﻋﻤل - ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ .ﺼﻤﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﺭﺍﻋﻴﺎﹰ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﻪﻤﺭﺍﺠﻊ ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﻪ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺯﻫـﺭﺍﺀ ﺍﻟـﺸﺭﻕ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، : ﺤﻤﻴﺩﺓ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﺇﻤﺎﻡ ﻤﺨﺘﺎﺭ -١ . ١٠٠٢ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌـﻴﻥ، ﺍﻹﻤـﺎﺭﺍﺕ، : ﺯﻴﺩ ﺍﻟﻬﻭﻴﺩﻱ -٢ .٢٠٠٢ ، ﺍﻷﺴـﺱ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ،ﺍﻻﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ : ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ : ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ -٣ .٨٩٩١ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬـﻀﺔ : ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ ﻭﺁﺨـﺭﺍﻥ ﺠﺎﺒﺭ -٤ . ٦٩٩١ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ : ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻔﻌـﺎل : ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ -٥ . ٠٠٠٢ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻘـﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺔ، ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ، ﺍﻟ : ﺼﻼﺡ ﻤﺭﺍﺩ -٦ ٧٩٩١ - ٠٨١ - ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ، ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ : ﻜﺎﻤل ﺤﺎﻤﺩ ﺠﺎﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -٧ .١٠٠٢ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ، ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺩﺭﺴﺎﹰ ﻓـﺎﻋﻼﹰ، ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﻤﻴـﺴﻭﻥ : ﻫﺎﺭﻱ ﻙ ﻭﻭﻨﻎ، ﺭﻭﺯﻤﻴﺭﻱ ﺕ ﻭﻨﻎ -٨ .٣٠٠٢ﻴﻭﻨﺱ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ، ﺒـﺸﺄﻥ ٣٠٠٢/٢١/٣١ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ( ٥٠٣)ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ : ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺯﺍﺭﺓ -٩ ٣٠٠٢ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺒﺎﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ، ::ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺤﺩﺩ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ؟ﺤﺩﺩ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ؟: : ﺱﺱ ﺎﻤﺱ ﻜﻴﻑ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠـﺼﻑ ﺍﻟﺨ ـ . ﻗﺩﻡ ﺃﻤﺜﻠﺔ؟ ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ، ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ؟ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ - ١٨١ - ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ���7@už�א&EWא·�¹�jpj Kž�א�YאoEM�7@už�א&EWא·�¹�jpj Kž�א�YאoEM ::ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺫﻭﻱ ﺫﻭﻱ –– ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ––ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ : ): )ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ : : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭ ..((ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ..ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ: : ﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟ ..ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ ..ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ..ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ � � - ٢٨١ - ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ : : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭ : ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ( ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ– ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﺎﹰ –ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ) ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ - ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻼﺌﻡ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ - ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺩﺭﺱ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ - :: ١١ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ ﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺌﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻔـﻭﻕ ﺘﺤـﺼﻴﻠ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺎﹰ، ﺒﺨﻼﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ، ﻭﻴﻘﺴﻤﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺇﻟﻲ : ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ (. ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ– ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﺎﹰ –ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ) :ﻭﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻅﻬﺭﻭﻥ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺃﺩﺍﺀ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩﻱ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺃﻭ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ ﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎل :ﻴﺭﻴﺔ ﻤﺜلﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒ ﻤﺠﺎل ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ - ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ - ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺨﺘﺭﺍﻉ - ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺱ ﺤﺭﻜﻴﺔ - ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﻭﻓﻨﻭﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ - ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ، .ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ، ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺫﺨﺭ ﺒﻬﺎ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ :ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻭﺼﻑ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻅﻬﺭﻭﻥ ﺍﻨﺨﻔﺎﻀـﺎﹰ ﻓـﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻟﻬﻡ، ﻭﻋﻥ ﻤﻌﺩل ﺘﺤﺼﻴل ﺃﻗﺭﺍﻨﻬﻡ ﻓﻰ ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺫﻜﺎﺀ ﻋﺎﺩﻯ ﺃﻭ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﺠﺩﺍﹰ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓـﻰ ﺭﻏﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻜﺎﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻭﺤـل .ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻴﺴﺘﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺫﻭﻯ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ - ٣٨١ - ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺤﺼﻴﻠﻪ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻀـﻌﻴﻑ ﺫﻱ ﻟﺩﻴﺔ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﻟﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻜﻤﺎ ﺇﻨﻪ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻥ ﺒﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻰ ﻤﺜل ﻋﻤﺭﻩ .ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﻀﻌﺕ ﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻋـﺩ ل ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ، ﻭﻜﺫﺍ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻓﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟـﺩﻯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ، ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻱ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺃﺨـﺭﻯ ﺴـﻭﺍﺀ ﺴـﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺒـﺼﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻲ، ﺃﻭ ﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺒﻴﺌﻴﺔ، ﺃﻭ ﺤﺭﻤﺎﻥ ﺜﻘﺎﻓﻲ، ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟـﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ، ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ، ﺃﻭ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ، ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻁﻕ، ﺃﻭ . ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ : ﻭﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﺎﹰ ﻫﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺘﺄﺨﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻟﺒﻌﺽ ﺃﻭ ﻜل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ ﻤﻨﺨﻔﻀﺎﹰ، ﻭﻴﻌﺠﺯﻭﻥ ﻋﻥ ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ، ﻭﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﺎ ﺘﺘﺤﻭل ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﻗﺩ ﻴﺭﺠﻊ ﺴﺒﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﺨﻴﺭ . ﻤﺼﺩﺭ ﺸﻐﺏ ﻭﺇﺯﻋﺎﺝ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺒﺏ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ . ﺇﻟﻰ ﻋﻭﺍﻤل ﺒﻴﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺜل ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﺤﺭﻭﻤﺔ ﺜﻘﺎﻓﻴﺎﹰ ﺃﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ .ﻭﻴﻭﺠﺩ ﺨﻠﻁ ﻜﺒﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺌﺘﻴﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﺘﻴﻥ : ﺀﺍﺘﻙ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺨﺒﺭﺍﺘﻙ ﻭﻗﺭﺍ – ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ –ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ : ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ - ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﻗﺎﺭﻥ ﻤﺎ ﻜﺘﺒﺘﻪ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ - . ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻙ ﻭﺒﻴﻥ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻤﻌﻠﻼﹰ ﻟﺫﻟﻙ - : :٢٢ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ : ﻫﻭﺒﻴﻥ ﺜﻡ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲﺍﺭﺠﻊ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﻭﺍﺨﺘﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭ ﺤﺩﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ - ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ - ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻠﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ - ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ - - ٤٨١ - : :٣٣ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﺍﺭﺠﻊ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﻭﺍﺨﺘﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻋﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺜﻡ ﻗﻡ ﺒﻤـﺎ : ﻴﻠﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻴﺯ - ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ - ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺎﹰ - ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﻊ ﻜل ﻓﺌﺔ ﻋﻠﻲ ﺤﺩﺓ - : :٤٤ﻨﺸﺎﻁ ﻨﺸﺎﻁ :ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺨﺒﺭﺍﺘﻙ ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻙ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻪ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺨﻁﻁ ﻟﺩﺭ - ﻨﺎﻗﺵ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ - ﻗﺩﻡ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻠﻔﻙ ﺍﻟﺨﺎﺹ - : : ٥٥ﻨﺸﺎﻁﻨﺸﺎﻁ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻨـﻙ : ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﻗﻤﺕ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﻨﻘﺎﻁ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻋﻥ : ﺜﻡ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ؟ ﻌﺎﺩﻱﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟ ﻨﺎﻗﺵ ﻤﺎ ﻜﺘﺒﺕ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ - ﻋﺩل ﺘﻘﺭﻴﺭﻙ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺘﻙ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﻤﻠﻔﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ - ﻗﻡ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤﻭﺤﺩ ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ - ﻨﺎﻗﺵ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﻤﻊ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ - ﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺩﺩ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋ - .ﻭﺭﻗﺔ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺨﺒﺭﺘﻙ ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻙ ﻭﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﺨﺘﺭ ﺩﺭﺱ ﻤﻌﻴﻥ ﻓـﻲ ﻤﻘـﺭﺭ : ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﺒﻴﻨﺎﹰ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ - .ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟ - .ﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺎﹰ - - ٥٨١ - ::ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﻋﻼﺝ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺏ : (٢٩٩١)ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻭﺍﺩ -١ ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﺍﻷﺴﺎﺴﻲﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ . ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ،ﻬﺎﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻨ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ، ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲﻗﺭﺍﺀﺍﺕ : (٨٩٩١) ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻭﺍﺩ -٢ . ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ،ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻜﻴﻠﺭ ﻟﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠـﻰ : (٧٩٩١)ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻔﺕ ﻤﺼﻁﻔﻰ -٣ ،ﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤ ، ﺍﻟﻜﺴﻭﺭ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﺔ ﻓﻲﺇﺘﻘﺎﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ . ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ : (٢٩٩١)ﺃﻨﻭﺭ ﺭﻴﺎﺽ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ ﻭﺤﺼﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﻓﺨﺭﻭ -٤ ،ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺩﺭﻜﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺩﻭﻟـﺔ ﻗﻁـﺭ .ﻗﻁﺭ ﺠﺎﻤﻌﺔ ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ،ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺘﺸﺨﻴﺼﻪ ﻭﻋﻼﺠﻪ، ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، : ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻔﻘﻲ -٥ . ٤٧٩١ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ، . ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﻤﻜﺘﺒﺔ ،ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ : (٩٧٩١)ﺴﻴﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺜﻤﺎﻥ -٦ ﻤﻨﻔﺴﺘﻭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﺩﺍﺭ ﻗﺒﺎﺀ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ( : ﻤﺤﺭﺭﺍﻥ)ﻤﺭﺍﺩ ﻭﻫﺒﺔ، ﻭﻤﻨﻰ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﺔ -٧ .٠٠٠٢ﻨﺸﺭ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻭﺍﻟ ﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟـﺼﻑ ﻋﻼﺠﻲﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ : (٩٨٩١)ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﻰ -٨ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ،ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ . ﺍﻹﺴﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ،ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ،ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ٠٠٠٢ﻴﻥ، ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﻜﺘﺏ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﻤﻭﻫﻭﺒ: ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٩ � � � � - ٦٨١ - ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺘﺎﺭﻴﺦﺘﺎﺭﻴﺦ::ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ : ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ .ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ - ﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍ - .ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ . ﻀﻭﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲﺨﻁﻴﻁ ﻟﺩﺍﻟﺘ - : ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﺭﺍﺀﺘﻙ ﻟﻠﻤﻘﺎل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎل -١ .ﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ -٢ .ﺨﻁﻁ ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ -٣ ﺜﻡ ﻗﺩﻤﻭﺍ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍﹰ ﻤﻭﺤـﺩﺍﹰ ﻴﻭﻀـﻊ ﻓـﻲ ﻤﻠـﻑ ﻨﺎﻗﺵ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ -٤ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ .ﺍﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻭﺍﻻﺴﺘﺯﺍﺩﺓ -٥ ::ﻤﻘﺩﻤﺔﻤﻘﺩﻤﺔ ﻜﻠﻤـﺎﺕ، ﺃﻭ ﻋﺩﻴﻡ ﺍﻟﺠﺩﻭﻯ ﺩﻭﻥ ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻷﺩﺏ ﻤﺠﺭﻯ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ، ﻓﻜﻤﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻏﻴﺭﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ، ﻓﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤـﺎ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩﻌﻠﻡ ﻴﻔﻘﺩ ﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻪ ﻭﻤﺩﻟﻭﻻﺘﻪ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻜﺫﻟﻙ ﻭﻻ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ، ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﺏ ﻨﻌﻤﻨﺎ ﻜﻨﺎﺎﻨﺕ ﺸﻴﺩﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻭﺭ، ﻭﻻ ﻜ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﻻ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺎﺌﻴﺔ، ﻭﻟﻤﺎ ﻋﺭﻓﻨـﺎ ﺩﻨﻴـﺎ ﻭﺍﻟﺠﺭﺍﺤﻴﺔﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ . ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓﺍﻟﻤﺎل ﻭﻋﺎﻟﻡ ﺘـﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻴﺴﺕ ﻓﻘﻁ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ، ﻓﻬﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺔ ﺍﻟﺠﺴﻭﺭ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻥﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻜﻭﻓﻲ ﺘﻔﻬﻡ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺫﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺏ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ، ﻭﻓﻲ ﺼﻨﻊ ﺍﻟﺭﻗﺎﺌﻕ . ﻭﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻔﻴﺭﻭﺴﺎﺕ ﻭﻤﺎﻫﻴﺘﻬﺎ ﻓﻤﻥ ﺩﻗﺔ ﻗﺩﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﻴﻥ ﺍﻟﻔﺎﺌﻘـﺔ - ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﺎﺭﻴﺦﻭﻟﻘﺩ ﺤﻔل ﺇﻟﻰ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﻭﺴﻰ ﺍﻟﺨـﻭﺍﺭﺯﻤﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺒـﺭ، ﻜﻴﺔﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻹﻏﺭﻴﻕ ﻓـﻲ ﺤـﺴﺎﺏ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻷﺭﺽ ﺒﺩﻗﺔ ﻻﻓﺘﺔ، ﺇﻟﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﺴﺤﻕ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺫﻫﻠﺔ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓـﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤلﺍﻟﺘﻔﺎﻀل . ﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﻤﺠﺎﻻﺕ - ٧٨١ - ﺃﻭل ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻜﻭﺍﻜﺏ ﻭﺍﻟﻨﺠﻭﻡ، ﻜﻤﺎ ﺍﺒﺘﻜـﺭﻭﺍ ﺍﻟﻘﺩﻤﺎﺀ ﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻭﻥ ﻟﻘﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺭﺍﻨﻴﺕ ﺍﻷﺴﻭﺩ ﺼﻤﻤﻭﻩ ﻤﻌﺘﻤﺩﺍ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻁﻭل، ﻭ ﺭﺴﻤﻴﺎﺃﺴﺎﺴﺎ " ﺕﺒﻭﻴﺍﻟﻜ"ﻭﺤﺩﺓ ﻭﻟﻌﻠﻪ ﻟـﻭﻻ ﺩﻗـﺔ ﻫـﺫﺍ . ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺫﺭﻉ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﻁﻭل ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻴﺔﺘﻘﺎﺭﻥ ﺒﻪ ﻭﺘﻌﺎﻴﺭ ﻟﻤـﺎ ﻜﺎﻨـﺕ ﺒﻘﻴـﺕ ﺃﻫـﺭﺍﻡ ( ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻁﻭل ﺍﻟﺴﺎﻋﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻓﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺴﻎ ﻴﻌﺎﺩل ﺍﻟﺫﻱ)ﺍﻟﻜﻴﻭﺒﺕ . ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻭﻤﻨﺎ ﻫﺫﺍﻋﺠﺎﺌﺏﺍﻟﺠﻴﺯﺓ، ﺇﺤﺩﻯ ﻭﺘﻼﻤﺫﺘﻪ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﺒﻴﻥ ( ﻡ. ﻕ ٧٠٥-٢٨٥) ﻓﻴﺜﺎﻏﻭﺭﺙ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻥ ﻗﺩﻴﻤﺎ ﻭﻓﻲ ﻭﻟﻜﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻤـﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل، ﻭﺒﻴﻨﻭﺍﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻘﺩ ﺍﻏﺘﻴل ﻓﻴﺜﺎﻏﻭﺭﺙ ﻭﺍﺴﺘﺸﻬﺩ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﺘﺒﺎﻋـﻪ ﺒـﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﺘﺯﻤﺘﻴﻥ،ﻜﺎﻨﺕ ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﻌﺴﻑ .ﻭﺁﺭﺍﺌﻬﻡﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ ﻟﻴﻭﻨـﺎﺭﺩﻭ ﻨﺠـﺩ ﻓ . ﺃﻋﻅﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﻴﻥ ﻓﻨﺎﻨﻴﻥ ﺃﻴـﻀﺎ ﺒﻌﺽ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﻜﺎﻥ ﻭﺨﻼل ﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻴﺩﻭﻥ ﺃﺒﺤﺎﺜﻪ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀ ﻜﺎﻥ ،، ﺍﻟﺭﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ (١١٥١-٢٥٤١)ﺩﺍﻓﻴﻨﺸﻲ ﺍﻟﻤﺘﻁﻔﻠﻭﻥ، ﻭﻗﺩ ﻤﻜﻨﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻠﻜﻴﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻤـﻥ ﻴﺴﺭﻗﻬﺎﺒﻴﺩﻩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﺃﻤﺎﻡ ﻤﺭﺁﺓ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻜﻤﺎ ﺭﻓﻀﻭﺍ ﻨﻅﺎﻡ ﺒﻁﻠﻴﻤﻭﺱ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒـﺭ ﺍﻷﺭﺽ ﻤﺴﻁﺤﺔ،ﺘﺤﺩﻱ ﻤﻘﻭﻟﺔ ﺍﻟﺴﻠﻑ ﺇﻥ ﺍﻷﺭﺽ . ﺍﻟﺭﻓﺽ، ﻴﻭﻤﺌﺫ، ﻫﺭﻁﻘﺔ ﻋﻘﻭﺒﺘﻬﺎ ﺍﻹﻋﺩﺍﻡﻫﺫﺍ ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺜل –ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ ﻤﻀﻰ، ﻓﻬﻲ ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤـﺎل ﺤﺎﺠـﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﻨﻬﺎﺭ ﺃﺴﺎﺴـﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﻓـﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨـﺎ ﻭﺒﺩﻭﻨﻬﺎﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻜﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻓﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ، ﻟﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒﺢ ﻤـﻥ . ﺤﻀﺭﺘﺍﻟﻤ ﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭ ﺃﻫﻡ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ؛ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﻭﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﺎ ﻴﺩﺭﺴﻪ ﻤﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻜـﻭﻴﻥ ﻤﻴـﻭل ﻭﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ . ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺘﺫﻭﻗﻬﺎ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﻤـﺎ ﻴﺤﺘﻭﻴـﻪ ﻤـﻥ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﺸﻌﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺜﻴﺭﺓ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻟﻡ ﻴﻭﻟﺩ ﻓﺠﺄﺓ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻘﻴﻤﺔ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻜﻴﻑ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﺴﺘﻐﺭﻗﺕ ﻭﻗﺘﺎﹰ ﻭﺠﻬﺩﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ، ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬـﺎ ﺃﺩﺕ .ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺭﻓﺎﻫﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥﺇﻟﻰ ﺤل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﺭ ﺍ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﻌﻁﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻴﺘﻔﻬﻡ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ، ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺄﻥ ﻴﺘﺫﻭﻕ ﻭﻴﻘﺩﺭ . ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻤﺎﺩﺓ ﺤﻴﺔ ﻨﺎﻤﻴﺔ، ﻭﺍﻥ ﻴﻘﺩﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﻴﻥ - ٨٨١ - ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠـﻰ ﺇﺯﺍﻟـﺔ ﺍﻻﻋﺘﻘـﺎﺩ ﺒـﺄﻥ ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺠﺎﻓﺔ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺒل ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤﺎﺩﺓ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺘﺭﻭﻴﺤﻴـﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ، ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﻜﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻤﺯﺝ ﻤﺎﺩﺘﻪ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻌﻠﻡ؛ ﺒﻤﺎ ﻴﻀﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠـﻡ .ﻨﻴﺔﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﻴﻜﺴﺒﻪ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺇﻨﺴﺎ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻤﻨـﺎﻫﺞ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﺎﺕ ﺒـﺄﺠﺯﺍﺀ ﻤـﻥ ﺘـﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺠﺯﺀﺍﹰ ﻤﺘﻀﻤﻨﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ، ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠـﻰ ﺘﻭﻀـﻴﺢ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻟﻼﻜﺘـﺸﺎﻓﺎﺕ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻤﻼﺌﻡ ﻟﺠﺫﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻨﺎﺥ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﺘﻌﻠﻡ .ﻟﻌﻠﻡ ﻭﺤﺴﻥ ﻓﻬﻡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﻟﻠﺒﺸﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓـﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ ﻁـﺭﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺘﻭﻀـﻴﺢ .ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ::ﻁﺭﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﻁﺭﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻋﻨﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﻤﺜل ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭ - .ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻋﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻤﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ - : ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻥ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻤﻨﺫ ﻨﻤﻭﻫﺎ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﺒﺢ ﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﻓـﻲ ﺇﻁـﺎﺭ -ﺃ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺸﺄﺕ ﻓﻴﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻁـﺭﺃﺕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻋﺒـﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻁﻭﻟﻴﺔ " ﻋﺼﻭﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻗﺩ ﻴﻁﻠﻕ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺴﻤﻲ ". ﺘﺎﺭﻴﺦﻋﺒﺭ ﺍﻟ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻓﻘﻴﺔ ﻓﻴﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺼﺭ -ﺏ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﺜل ﺃﺜﺭ ﻗﺩﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ، ﺃﻭ ﺃﺜﺭ ﺍﻹﻏﺭﻴﻕ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﺭ .ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺤﻘـﺎﺌﻕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ - ﻡ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻗﺼﺔ ﻋﻥ ﺤﻴـﺎﺓ ﺃﺤـﺩ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ، ﺒﺄﻥ ﻴﺤﻜﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﺜل ﻋﻤﺭ ﺍﻟﺨﻴﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺎﺸﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻭﺍﺭﺯﻤﻲ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ﻭﺃﻓﻼﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ - ٩٨١ - ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ - .ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﺴﻭﻨﻬﺎ ﺜﻡ ﻴﻨﺎﻗﺸﻬﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻁﺭﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﺜل ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻌـﺩ ﻴﺠﺭﺏ - . ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻟﺩﻱ ﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺸﺭﻱ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻟﻺﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل - ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ، ﻭﺘﻨﻅـﻴﻡ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ، ﻭﻤـﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻷﺜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺜل ﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻨﻴـل . ﻭﺍﻷﻫﺭﺍﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺒﺩ ﺍﻟﻔﺭﻋﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺠﺩ ﺍﻷﺜﺭﻴﺔ : ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﺭﺍﺀﺘﻙ ﻟﻠﻤﻘﺎل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎل -١ .ﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ -٢ .ﻁﻁ ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕﺨ -٣ ﻨﺎﻗﺵ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﺜﻡ ﻗﺩﻤﻭﺍ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍﹰ ﻤﻭﺤـﺩﺍﹰ ﻴﻭﻀـﻊ ﻓـﻲ ﻤﻠـﻑ -٤ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ .ﺍﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻭﺍﻻﺴﺘﺯﺍﺩﺓ -٥ ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ .ﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﺩﺭﺱ ﺃﺨﺭﻱ ﻷﺤﺩ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ::ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻘﺩﻤـﺔ ﻓـﻲ ﺘـﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ، : ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ ﺃﻨﻴﺱ -١ ٧٩٩١ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ : ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ ﺃﻨﻴﺱ، ﻭﻟﻴﻡ ﻋﺒﻴﺩ -٢ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺄﻫﻴل ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻱ )ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ .٤٨٩١ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،( ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ، : ﻤﺤﺒﺎﺕ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﻤﻴﺭﺓ -٣ ١٠٠٢ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤـﺭﻴﺦ ﻟﻠﻨـﺸﺭ، : ﺸﻭﻕ ﻤﺤﻤﻭﺩ -٤ ٢٩٩١، ٣ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ، ﻁ - ٠٩١ - ﻭﺃﺜـﺭ - ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﻨﻅﺭﻴﺘﻬﺎ ﻨﺸﺄﺘﻬﺎ ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ –ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ : ﻜﺎﻅﻡ ﻤﻌﺼﻭﻤﺔ -٥ .٩٧٩١ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺃﺜﺭﻩ : ﻨﻴﺭﻤﻴﻥ ﺤﻤﺩﻱ ﺍﻟﻔﻘﻲ -٦ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺒﻘﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻱ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠـﺴﺘﻴﺭ . ٣٠٠٢ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ، ( www.seiticoeg.moc/htambara )،ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ: ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ -٧ (www.la٣ze.ten(،ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ: ﻤﻨﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ -٨ - ١٩١ - ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻙﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻙ: : ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ : ﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰﻓﻲ ﻨ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ - ﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻌﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍ - .ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻀﻭﺀﺨﻁﻴﻁ ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲﺍﻟﺘ - ::ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺨﺘﻠﻑ ﻓﻲ ﺃﺨﺭﻱ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺒﻪ، ﺘﺘﺸﺎﺒﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻲ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻭﺘ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻷﺴﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠـﻡ ﺘﻼﻤﻴـﺫﻩ " ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ "ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺴﻤﻲ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻜﻲ ﻴﺤﻘﻕ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺘﻤﻜﻥ ﺘﻼﻤﻴـﺫﻩ ﻟﻔـﺎﺕ ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻭﻗﺩ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘـﺏ ﻭﺍﻟﻤﺅ . ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺇﻴﺎﻫﺎ ﻗﺩ ﺩﺭﺴـﺕ ﻭﻗـﺭﺃﺕ ﻋـﻥ – ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﺯﻴﺯﺘﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ -، ﻭﻤﺅﻜﺩ ﺃﻨﻙ "ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ " . ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩﻙ ﻟﻠﻌﻤل ﻜﻤﻌﻠﻡ : ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﺤﺩﺩ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻴﻪ ﺜﻡ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺘﻪ ﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﺸـﺎﺭﺕ ﺇﻟﻴـﻪ ﻋـﺩﺩ ﻤـﻥ ﻟﻜل ﻓﺭﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺒﻬﺎ ﺍ :ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺜﻼﺜﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﻭﻥ ﻭﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩﻭﻥ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺒـﺼﺭ ﻓـﻲ -ﺃ ﺃﻱ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻭﻨﻬﺎ ﻜﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺨـﺭﺍﺌﻁ ﻭﻏﻴﺭﻫـﺎ ،ﻤﺩﺍﺨﻼﺘﻬﻡ .ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ% ٠٦ﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺩ ﺘﺒﻠﻎ ﻭﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﻜﺒ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﻭﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩﻭﻥ ﻭﺒﺼﻭﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ -ﺏ .ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ% ٥١ﻤﻌﻅﻡ ﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ ﻭﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻉ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ % ٠١ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺘﺸﻤل : ﻭﻓﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﻠﻤﺴﻴﻭﻥ -ﺝ . ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺫﻭﻕﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﻭﻥ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺠﺯﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻴﻬﻡ -ﺩ - ٢٩١ - ::ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺫﺍ ﻤﻴـﻭل ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻠﻲﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴ . ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﺃﻭ ﻜﻠﻴﻪ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻭﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﻜﻤﺎ ﻴﺘﺤﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﻨﻁﻕ ﻭﻴﺤﺏ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻴﻤﻴل ﺇﻟـﻰ ﻟﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫـﺫﺍ ً.ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ ﻭﻴﺠﺩ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻼﺕ ﻤﻤﺘﻌﺎ . ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﻨﺩ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ، ﻭﺃﺨﺫﻫﺎ ﺒﻌﻴﻥ ﻓﻬﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻠﻡ ﺒﺸﻜل ﺃﻓﻀل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ : ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﺃﻤﺎ ﻭﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎﻩ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻴل ﻟﻠﺘﺨﻴل ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻨﺩﺍﺀ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﻴﻨﺩﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻭﻻ . ﻭﻜﻜﱡل ﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴـﺴﻴﺔ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻭﻴﻜﺭﻩ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﺤﻴﺜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍ .ﻟﻠﻨﺹ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻐﺭﻴﺒﺔ ﻭﻏﻴﺭﻩ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻭﻫﻨﺎ ﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺒﺄﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻲ ﺒﺤﺕ ﺃﻭ ﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺒﺤـﺕ ﻭﻗﺩ ﺘﻜـﻭﻥ ﺍﻟﻘﻨـﺎﺓ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴـﻪ . ﻭﻟﻜﻥ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻴﻭﻟﻪ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻤﻴﻭﻟﻪ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻤﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ؛ ﻓﻴﻜـﻭﻥ ﺍﻷﻗﻭﻯ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻤﺘﻌﻠﻤﺎﹰ ﺒﺼﺭﻴﺎﹰ ﺃﻭ ﻤﺘﻌﻠﻤﺎﹰ ﺴﻤﻌﻴﺎﹰ ﺃﻭ ﻤﺘﻌﻠﻤﺎﹰ ﻟﻤﺴﻴﺎﹰ ﺤﺭﻜﻴﺎﹰ ﺃﻭ ﻤﺯﻴﺠﺎﹰ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺃﻭ ﺫﺍﻙ .ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺎل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻤﻴﺫ ﻭﻗـﺩ ﻻ ﺘﺘﻨﺎﺴـﺏ ﻤـﻊ ﺒﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻗﺎﹰ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺘﻼ ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﺇﻥ ﺍﻨﺠﺢ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻫـﻲ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﺨﺘﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﺤﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﻘـﺔ ﺘـﺩﺭﻴﺱ، ﻭﻴـﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟ . ﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ .ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻜﻴﻑ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﺇﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻫﻭ ﻓﻥ ﺒﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻫـﻭ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﺴﻬل ﻭﺍﻷﻗﻭﻯ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﺈﻨـﻪ ﻴـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻩ ﺒﺸﻜل ﺃﺴﺭﻉ ﻭﺃﻓﻀل، ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ ﻗﺩ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺸﺨﺼﻴﺎﹰ ﻭﺒﻘﺩﺭ ﻨﺠﺎﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﻭﺒﻤﺩﻯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻴﺘﻌﺯﺯ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺘﺼﺒﺢ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻟﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ، ﻭﻴﺤﺘﻔﻅ ﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺤﻴﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨـﻪ .ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ - ٣٩١ - ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺩ ﺘﻨﻘﺼﻬﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﻡ، ﻭﻫـﺅﻻﺀ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻥ ﻴﺭﺸﺩﻫﻡ ﻭﻴﺴﻬل ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻴﻬﻡ، ﻭﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﺃﺴـﻠﻭﺒﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ، ﻷﻥ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ .ﺤﺩﺩﺓ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤ :ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺘﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﻫﻲ ﻜﻠﻲ ﺃﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻤﻴﻭل ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ -ﺃ . ﺒﺼﺭﻱ ﺃﻭ ﺴﻤﻌﻲ ﺃﻭ ﻟﻤﺴﻲ ﺃﻭ ﺤﺭﻜﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ -ﺏ ﺍﻷﻗﻭﻯ ﻭﺍﻷﻀﻌﻑﺍﻟﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻟﺩﻴﻪ -ﺝ ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ :ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻴﻭل ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ . ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ - . ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ - . ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ - . ( ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﺒﻙ) ﻨﺜﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ - . ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻴﺩﻭﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻜﺎﻟﺩﻭﻤﻴﻨﻭ ﻤﺜﻼﹰ - ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻴﻭل ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻭﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻭﺃﻱ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻫﻡ ﻟﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺒﻭﻀﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺩ ﺘـﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠـﻰ ﻭﻗﺩ ﻴﺨﺘﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠـﻰ ﻨﻔـﺴﻪ . ﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭ ﻭﻗﺩ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻤـﺸﺎﺒﻬﺔ ﻋﻨـﺩ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﺸﺊ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻓﻬﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭﺓ .ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺃﺤﺩﻫﻡ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭ ﺢ ﻫـﻭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﺎﺠ . ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﻟﻜل ﻓﺭﺩ ﻭﺴﻴﻠﺘﻪ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ . ، ﻤﺭﺍﻋﻴﺎﹰ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻠﻤﻬﻡ ﺒﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻜﻠـﻲ ﺤﺭﻜـﻲ ﺃﻭ )ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺃﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻨﻤﻭﺫﺠﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﻭﻗﺩ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺱ . ﻤﻊ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ( ﻜﻠﻲ ﺒﺼﺭﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻠﻴل ﺍﻹﺤﺒﺎﻁ ﻭﺍﻟﻤﻠل ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻌﺎﺭﻀﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﻡ ﻤﻊ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻗﺎﹰ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻓﺌـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻻ ،ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻰ ﻹﻴﺼﺎل ﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺩﻱ ﺃﻥ ﻴﻜﺭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍ .ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻨﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻟﺼﻔﻭﻑ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ - ٤٩١ - : ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﺭﺍﺀﺘﻙ ﻟﻠﻤﻘﺎل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎل -١ ﺤﺩﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ -٢ ؟ﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻌﻴﻥﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ ﻭﻀﺢ -٣ .ﺨﻁﻁ ﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ -٤ ﻨﺎﻗﺵ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻙ ﺜﻡ ﻗﺩﻤﻭﺍ ﺘﻘﺭﻴـﺭ ﻤﻭﺤـﺩ ﻴﻭﻀـﻊ ﻓـﻲ ﻤﻠـﻑ -٥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ .ﺍﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻭﺍﻻﺴﺘﺯﺍﺩﺓ -٦ ::ﺘﻘﻭﻴﻡﺘﻘﻭﻴﻡ .ﻀﻭﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﻲ ﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﺩﺭﺱ ﻷﺤﺩ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓ ::ﻤﺭﺍﺠﻊﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺭﺩﻥ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ -ﻋﻤﺎﻥ. ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ : ﻨﺎﺩﺭ ﺍﻟﺴﺭﻭﺭ -١ .٨٩٩١ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ، ﻭﺭﻗﺔ -ﺍﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ : ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﺒﺎﻅﺔ ﻭﻨﺎﻨﺴﻲ ﻨﺎﻏﻭﺭ -٢ ٠٠٠٢ ﺍﻷﺭﺩﻥ، - ﻋﻤﺎﻥ–ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺔ ﻓﻲ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕﻤﻘﺩﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴ (www.la٣ze.ten)ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، : ﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ -٣ eht ni secnegilletnI elpitluM : gnortsmrA samohT -٤ dna noisivrepuS rof noitaicossA ainigriV .moorssalC ٤٩٩١ ,mulucirruC lmth.niw.١/٠٠٠٢/etadpuc/moorgnidaer/gro.dcsa.www:ptth -٥ lmthoorevlis/sediugydnts/moorgnidaer/gro.dcsa.www//:ptth -٦ - ٥٩١ - ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ :ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻙ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻙ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ .ﺘﻭﻀﺢ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ - .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ - .ﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻙﺍﺴﺘﺨﺩﺍ - ::ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡﺭﺴﺎﻟﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻤﻴﻠﺔ ﺍﻟﻔﺎﻀﻠﺔﺍﻟﺯ.... .ﺍﻟﺯﻤﻴل ﺍﻟﻔﺎﻀل ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻭﺭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻠﺨﺹ ﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻓـﻲ ﻭﻏﻨﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﻗﺩ ،٣٠٠٢ﻤﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺸﺭﺘﻪ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﺴـﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺀ ( ٠٥٢)ﺃﻨﺠﺯﻩ ﻨﺨﺒﻪ ﻤﻥ ﺨﻴﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻭل ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭﻗﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﻭﺭﺠﺎل ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻤﺜـل ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠ ﺇﻟﻰ ﺃﻏـﺴﻁﺱ ٢٠٠٢ﻤﻥ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ) ﺸﻬﺭﺍ ﻓﻘﻁ ١١ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﺨﻼل . FECINUﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻴﻑ .ﺭﻏﻡ ﺃﻨﻪ ﻜﺎﻥ ﻤﺨﻁﻁﺎ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﻨﺠﺯ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ﻭﻨﺼﻑ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ( ٣٠٠٢ ﻜﻨﺴﺨﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻴﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻬﺎ ﻓـﻲ ﻭﻗﺩ ﻁﺭﺤﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤـﻭﺠﻬﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤـﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﻅـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﻭﻤﺸﺭﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ؛ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒـﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﻭﺘﺘﻭﻗـﻊ ﻬﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻥ ﺘـﺄﺘﻰ ﺇﺴ ـ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺩﺍﻋﻤﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل، ﻭﺃﻥ ﻴﻁﺭﺤﻭﺍ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﺸﻜل .ﻋﻭﻨﺎﹰ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺠﺎﺩﺓ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﺍﻟﻲ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻀـﺤﺔ، ﻟﻌـل ﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ، ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻁﺭﻴﻘﺎﹰ ﻟﻠﺘﻘﺩﻡ؛ ﻭﻜﻠﻨﺎ ﻴﻌﻠـﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺩ ﺍﻟﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻷ .ﺃﻨﻬﺎ ﺨﻁﻭﺓ ﺃﻭﻟﻲ ﻋﻠﻲ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻌﻘﺒﻬﺎ ﺨﻁﻭﺍﺕ - ٦٩١ - ::ﻤﻘﺩﻤﺔﻤﻘﺩﻤﺔ ﺒﺩﺃﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ ﻁﻤﻭﺤﺎﹰ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻗﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻓـﻲ ﻪ، ﻭﻤﺅﻜﺩﺍ ﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﹰ ﻟﻤﻼﻤﺢ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘ . ﻤﺼﺭ ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ، ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺘﺤـﺩﺩ . ﻤﺼﺭ ﻭﺘـﻨﻬﺽ ﻓﻠـﺴﻔﺔ ﺒﻨـﺎﺀ . ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻜل ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﺔ، ﻭﺘﻌﻜﺱ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺭﺅﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ : ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ، ﻭﺘﺸﻜل ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺜﻴﻕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻭﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ - .ﻋﻤﻭﻤﺎﹰ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﻭﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺘﺭﺴﻴﺦ ﻗـﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤـل ﺍﻟﺠﻤـﺎﻋﻲ - .ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﻤﺢ ﻭﺘﻘﺒل ﺍﻵﺨﺭﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﺤﻭل ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻴﺭﺘﻘﻲ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﻏﺭﺱ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ - .ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﺍﻟـﻨﻅﻡ ،ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺃﺠﻴﺎل ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ - .ﺴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓ، ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ،ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ، ﻭﺘﻌﺩﺩ ﻤـﺼﺎﺩﺭ - . ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ،ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻲ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ،ﺍﺴﺘﺤﺩﺍﺙ ﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﻴﺭﺴﺦ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ - .ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺩﻴﻤﺔ ، ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻨﺎﺥ ﻴﻜﻔل ﺤﻕ - .ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ، ﻭﺍﺘﺨـﺎﺫ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭ ،ﺩﻋﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺤل ﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ - . ﻭﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﺭﻴﻀﺔ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ، ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺘـﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠـﻲ ﺘﻭﻅﻴـﻑ - .ﻓﺔﺍﻟﻤﻌﺭ - ٧٩١ - ::ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ: : ﺃﻭﻻﺃﻭﻻ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼـﻔﺎﺕ ،ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ :ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻟﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻤﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﻲ ﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤ "ﺸﺎﻤﻠﺔ " ﻓﻬﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤـﺔ "ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ " ﻭ ،ﻭﺘﺤﻘﻕ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺤﺘـﻰ "ﻤﺭﻨﺔ" ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻼ ﺘﺤﻴﺯ، ﻭﺘﻨﺄﻯ ﻋﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻌﺎﻡ،ﻭ ﻓـﻲ ﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻜﺱ ﺘﻨﺎﻤﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺨﺩﻤﺘﻪ ﻭﺘﻠﺘﻘﻲ ﻤﻊ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ "ﺘﺤﻘﻕ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ "ﺭﺒﻭﻉ ﻤﺼﺭ، ﻭ ﻗﺎﺒﻠـﺔ " ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻁﺒﻘﻬﺎ ﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﺯﻤﻨﻴـﺔ ﻤﻤﺘـﺩﺓ،ﻭ "ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻤﺘﻁﻭﺭﺓ "ﻭﻭﻅﺭﻭﻓﻪ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎﻩ، ﺘـﻰ ﻴﻤﻜـﻥ ﺤ "ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ "ﻭ ﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ، ﻭ "ﻟﻠﺘﻌﺩﻴل ،ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ؛ ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻲ ﺠـﻭﺩﺓ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠـﺎﺕ ﺒﺄﻥ ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺍﻟﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﺨﻼﻗﻲ، ﻭﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ، ﻭﺘﺭﺍﻋـﻲ ﻋـﺎﺩﺍﺕ "ﻭﻁﻨﻴﺔ ﺩﺍﻋﻤﺔ "ﻭ ﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺘﻪ، ﻭﺘﺨﺩﻡ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎﻩ، ﻭﺘﻀﻊ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺘﻪ ﻭﻤﺼﻠﺤﺘﻪ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎ .ﺍﻷﻭل ::ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻪﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻪ ﺍﺴﺘﻨﺩ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻲ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ، ﻭﻋﻤل ﺠﻤﺎﻋﻲ ﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ؛ ﺤﻴـﺙ ،ﺸﻜل ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻤﺩﺨﻼ ﺭﺌﻴﺴﻴﺎﹰ ﻟﻠﺘﻭﺼل ﺍﻟﻲ ﺒﺩﺍﺌل ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻤﺤﻠﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻴﻥ ﻭﺭﺠﺎل ﺍﻷﻋﻤـﺎل ﻭﻤﺜﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﻤﻊ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘـﻕ ؛ )sredlohekatS(ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ،ﻭﺍﻟﻤﺜﻘﻔﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﺎﹰ ﻋﻠﻲ ﺫﻟـﻙ .ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻟﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺕ :ﺠﺎﺀ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻴل ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻤﻬﺎﻤﻪﺘﺸﻜ : ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﺄﺼﻴل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺇﻗﺭﺍﺭ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤل : ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ : ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻟﻜل ﻟﺠﻨﺔ ﻋﻠﻲ ﺤﺩﺓ : ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﺠﻌﺔ ﻟﻌﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭ : ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ : ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ - ٨٩١ - ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ ﻭﺘﻨﻘﻴﺤﻬﺎ : ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ .ﺘﺤﺭﻴﺭ ﻭﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﻠﺩﺍﺕ : ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ::ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱﺜﺎﻟﺜﺎﹰ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﻻﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴـﺔ، ﺃﻨﺸﺌﺕ ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻭﺘﺨﺘﺹ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻨﺢ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻟﻠﻬﻴﺌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ، ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ، ﻭﺘﺨﺘﺹ ﻜﺫﻟﻙ ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻹﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ .ﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺒﺸﺄﻥ ﺍﻻ ﺤﻴﺙ ﺴﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﻡ ﻤﻨﺤﻬﺎ ﺤﻕ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ؛ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻘﺩﻡ ﻟﻨﻴل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﻴـﺎﺱ ﻤـﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴـﻕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺴـﻨﻭﺍﺕ، ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ، ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺜﻼﺙ ﺃﻭ ﺨﻤـﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺤﺼل ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ ﻤﻥ ﺴﺘﻤﻨﺢ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻫﻲ ﻓﻘﻁ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ . ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻨﺤﺔ ﻭﺍﺘﺠﻬﺕ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺠﺯﺀ ﻻ ﻴﺘﺠـﺯﺃ ﻤـﻥ ﻭﻤﻲ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁ ﺒـﺎﻟﺘﻘﻭﻴﻡ، ﻫﻴﻜل ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻼﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ، ﺒﻭﺼﻔﻪ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘ ﻭﺘﺒﺫل ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺠﻬﻭﺩﺍﹰ ﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﻜﺯ ﻟﺘﺤﻘﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ، ﻭﻗﺩ ﺼﺩﺭ ﻓﻲ ﻴﻭﻨﻴﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻱ ﺒﺎﻨﺸﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﻗﻭﻤﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻼﻋﺘﻤﺎﺩ ﻭﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ٦٠٠٢ .ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ :: ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ، ٢٠٠٢ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻓـﻲ ﺃﻜﺘـﻭﺒﺭ "ﺘﻤﻌﺕ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺍﺠ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺎﻻﺘﻪ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ، ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺸﻜﻴل ﻟﺠـﺎﻥ . ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻭﻀﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :ﻭﻗﺩ ﺍﻗﺘﺭﺤﺕ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ::ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺩﻴﻘﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺩﻴﻘﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ --١١ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ، ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺠـﻭﺩﺓ ﺍﻟـﺸﺎﻤﻠﺔ ﻓـﻲ " ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ" ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل .ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻋل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺄﻤﻭﻟﺔ - ٩٩١ - :: ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ--٢٢ ﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻴﻬﺘﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤ .ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺘﻀﻤﻨﺎﹰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻭﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ :: ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ--٣٣ ﻴﻨﺼﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻋﻠﻲ ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺒـﺩﺀﺍ ﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻋﻠـﻲ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻤﺭﻜـﺯﻱ ﻭﻤﺭﻭﺭﺍﹰ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﺴﻁﻲ ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺒﺎﻟ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ .ﺒﺎﻟﻭﺯﺍﺭﺓ :: ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ--٤٤ ﻴﻌﻨﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻭﻴﺘﻨـﺎﻭل ﺇﺴـﻬﺎﻡ . ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻺﻋﻼﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ :: ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ--٥٥ ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﻤﺤﺘﻭﺍﻩ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ : ﻭﻗﻴﻡ، ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ .ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ. ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ::ﺎﹰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺎﹰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺨﺎﻤﺴﺨﺎﻤﺴ :ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﺎﺕ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻘﻭﻴﻤﺎﹰ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺎﹰ، ﻴـﺴﻬﻡ ﻓـﻲ ﺍﺘﺨـﺎﺫ - .( … ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ – ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ –ﻤﻨﺢ ﺇﺠﺎﺯﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ )ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﺒﺸﺄﻨﻪ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﺫﺍﺘﻴﺎ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ، ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺠﻌﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻴﻪ - . ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﺴﺘﺩﻴﻤﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻱ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ، ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ - .ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ .ل ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺭﻗﻴﺘﻪﺘﺄﻜﻴﺩ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻭﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎ - ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺼﺎﺤﺏ ﻤﻬﻨﺔ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻴﻤﺘﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺘﻡ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﺭﻭﺭﺍﹰ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ؛ ﺤﺘﻰ ﻴـﺼل ﺇﻟـﻰ ﺃﻋﻠـﻲ ﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺨﺩﻤﺘﻪ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﺼﺏ ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺘﻪ ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﻪ ﻜﺎﻓﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴ ﻻ ﻴﻀﻁﺭ ﻟﺘﺭﻙ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺤﺜﺎﹰ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺭﻭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ، ﻓﺘﺘﻀﺨﻡ ﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﻴﺤﺭﻡ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻨﺎﻟﻭﺍ ﺤﻅﺎﹰ ﻜﺒﻴـﺭﺍﹰ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ .ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ - ٠٠٢ - ﺘﻭﻴﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﻗﻴﺔ ﺃﻋﻼﻫـﺎ ﺩﺭﺠـﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ؛ ﺒﺨﻤﺴﺔ ﻤﺴ ﻤﻌﻠﻡ ﺨﺒﻴﺭ، ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﻓﻕ ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺴﻭﺍﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻟـﺒﻼﺩ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬـﺎ، ﻭﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﻨﺠﺯﻫـﺎ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟـﻭﻅﻴﻔﻲ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ . ﻭﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ :ﻫﻲ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ -١ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﺎﻤﻲ -٢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﻑﺀ -٣ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﻜﻥ -٤ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ -٥ : : ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ – ﺍﻟﻤﺘﺄﻤـل – ﺍﻟﻤﺨﻁـﻁ –ﺍﻟﻤﺭﺒـﻲ : )ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻡ ﺒﻌـﺩﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻌﻠ ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ – ﺍﻟﻤﻘّﻴﻡ – ﺍﻟﻤﻔﻜﺭ –ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﻓـﻲ ،ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﻭﻀﻌﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻜل ﻤﺠﺎل، ﻭﻜل ﻤﻌﻴﺎﺭ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺴﻴﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺸـﺭﺍﺕ ﻌﻠﻡ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ، ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟـﺘ : ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ، ﻭﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ . ﺍﻟﻔﺼل، ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ، ﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻗﺩ ﻭﻀﻌﺕ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ، ﻭﻜل ﻤﻌﻴﺎﺭ : ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ،ﻟﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻀﻡ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ::ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ: : ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ: ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﻜﺒﺭﻱ ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ: ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ: ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ::ﻤﺠﺎل ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼلﻤﺠﺎل ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل: : ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ: ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل: ٢ﺭ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ: ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - ١٠٢ - ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻨﺎﺥ ﻤﻴﺴﺭ ﻟﻠﻌﺩﺍﻟﺔ: ٤ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻹﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ: ٥ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺤﺩ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻔﺎﻗﺩ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟ: ٦ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ::ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ: : ل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺠﺎﺍﻟﻤﺠﺎ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ: ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ .ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ: ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﻜﺎﻤل ﻤﺎﺩﺘﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ: ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠ: ٤ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ::ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ : : ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ : ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ : ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ :٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ::ﻤﺠﺎل ﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺠﺎل ﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ::ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ: ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ: ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺠـﺎﻻﺕ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻭﺘـﻀﻤﻨﺕ ﻫـﺫﻩ ﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﻤﻌ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺘـﻡ ﺘﺄﺠﻴـل ﻭﻀـﻊ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋـﺩ . ﻤﺅﺸﺭﺍﹰ ﻓﺭﻋﻴﺎﹰ ٥٩ﻭﻀﻤﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﻌﻴﺎﺭﺍﹰ ٨١ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ . ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺎﻟﻴﺔ scirburﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ::ﺴﺎﺩﺴﺎﹰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔﺴﺎﺩﺴﺎﹰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻬﺎ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻋﻠـﻲ ﺃﻨﻬـﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻭﻀﻴﺤ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻭﺘﻜـﺴﺒﻬﻡ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ، ﻭﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﺩﻭﻥ ﺘﻤﻴﻴﺯ، ﻭﺘﻜﻔل ﻟﻬﻡ ﺠﻤﻴﻌﺎ ﺍﻟﻔـﺭﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﺍ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻬﻡ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻭﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺠﻴﺩ ﺘﻘـﻭﻡ ﺍﻟﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺯ، ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻴﺌﺔ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺁﻤﻨﺔ ﻭﻤﻨﺎﺥ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺭﺅﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺘﺴﻌﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺇﻁـﺎﺭ . ﻤﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌـﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻭﺘﺤﺭﺹ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﻴ .ﻭﺘﻜﻔل ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻜﻔﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻤﺜﻤﺭ - ٢٠٢ - :ﻭﻗﺩ ﺸﻤﻠﺕ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ::ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ: : ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭلﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل ﻭﺠﻭﺩ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺭﺴﺎﻟﺘﻬﺎ : ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻗﺩ : ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ .ﻭﺭﺴﺎﻟﺘﻬﺎ ::ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ: : ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻟﺩﻋﻡ ﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﻭﻗﻴﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ : ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﻋﻤﺔ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ: ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ .ﺩﺍﻋﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟ: ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺩﻋﻡ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﺘﻴﺢ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ : ٤ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ . ﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ: ٥ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ . ﻗﻴﺎﺩﺓ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ: ٦ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ::ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﻴﻤﺔﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﻴﻤﺔ::ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ: ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺭ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎ: ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ . ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺄﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ: ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ::ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ::ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ : ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ .ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ (ﺍﻷﺼﻴل)ﻭﻴﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻘ: ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺘﻤﺭﻜﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ: ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ . ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: ٤ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺘﻭﻜﻴﺩ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺌﻠﺔﺘﻭﻜﻴﺩ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺌﻠﺔ: : ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤـل ﻭﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ ﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻌـﺎﻤﻠﻴﻥ : ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ .ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻓﻴﻪ . ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺭﺅﻴﺔ ﻭﺭﺴﺎﻟﺘﻬﺎ: ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - ٣٠٢ - ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺠﻤﻊ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ : ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ .ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ::ﺴﺎﺒﻌﺎﹰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓﺴﺎﺒﻌﺎﹰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ : ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺔ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ: ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻤﻴﺴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ: ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ: : ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﻓﺭﺹ ﻭﻤﺠـﺎﻻﺕ ﻲﻷﻓﺭﻴﻘ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻘﻴﻡ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭﻴﺔ ﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺍ : ١ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺘﺩﺍﻭل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﻨـﺸﺭﻫﺎ : ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺸﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻀﻊ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ : ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ::ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ . ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ: ١ﺭ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎ . ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ: ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﻴﻤﺔ : ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﺨﻼﻕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ : ٤ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺩﺍﻋﻡ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻤﻨﺎﺥ : ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺃﺓ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﺠﺭ : ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺘﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺤﻔﺯ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﻭﺘﺴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ : ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ - ٤٠٢ - ::ﺜﺎﻤﻨﺎﹰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔﺜﺎﻤﻨﺎﹰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﺴﺭ : : ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل ﺍﺍ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺇﺴﻬﺎﻤﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﺭﺴـﻡ ﺭﺅﻴـﺔ : ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺩﺭﺴﺔﺍﻟ . ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺴﺒل ﺍﺘﺼﺎل ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ: ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺘﻡ ﻓـﻲ : ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ .ﻥ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻷﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﻋﺭ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭ: ٤ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺃﻭ : ٥ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ .ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ ::ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ        ﻜﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴـﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ : ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ .ﺫﻟﻙ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻲ  ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺒﺎﻨﻲ ﻭﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ: ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ  ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ: ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ::ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ : : ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ        . ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ: ١ﺭﺍﻟﻤﻌﻴﺎ ﻟﻠﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤـﺎﺩﻯ ﻟﻠﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻭﺭﺠﺎل ﺍﻷﻋﻤﺎل : ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ .ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ : : ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻁﻭﻋﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻁﻭﻋﻲ : : ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ        .ﻁﻭﻋﻲ ﺩﺍﺨل ﻭﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺭﻭﻴﺞ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘ: ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ . ﻭﺠﻭﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﻋﻴﻥ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ: ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺘﻁﻭﻉ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻟﺩﻋﻡ ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ : ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ .ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ : : ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ : : ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ          ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ : ١ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ .ﻭﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻩ ﻓﻴﻬﺎ - ٥٠٢ - . ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺩﻭﺭﻱ ﺒﺎﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ: ٢ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺘـﺼﻭﻍ ﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘـﺸﺠﻊ ﻭﺘـﻀﻤﻥ ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ : ٣ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ . ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ::ﺘﺎﺴﻌﺎﹰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻭﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡﺘﺎﺴﻌﺎﹰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻭﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ :ﻀﻤﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻋﺩﺓ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ :: ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ--١١ . ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻜﺈﻨﺴﺎﻥ ﻭﻜﻔـﺭﺩ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻭﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﻑ ﻭﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﺃﻭ ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤـل ،ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ .ﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟ :: ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ--٢٢ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤﻥ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﻤﺤﺘﻭﻱ ﻭﻁـﺭﻕ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻜل ﻋﻨﺼﺭ .ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ::ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ --٣٣ : ﻭﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ، ،ﺔ، ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻴﺤﻴﺔ، ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ . ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ، ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ، ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻔﻕ ﺃﻥ ﺘﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻜل ﻤﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ :ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ .ﻟﺙﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎ: ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ - ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ: ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ - ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻟﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ: ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ - .ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻟﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ: ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ - ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﻭﺜﻴﻘﺘﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل ﻤﻊ ﺒﺎﻗﻲ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴـﺔ، ﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﻤﺠﻠﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ، ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻭﺜﻴﻘـﺔ ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩ .ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ - ٦٠٢ - : : ﻭﺜﻴﻘﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔﻭﺜﻴﻘﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ: : ﻋﺎﺸﺭﺍﹰﻋﺎﺸﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﺘﺒﻌﺎﹰ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﺘﻡ ﺕﺠﺎﺀﺕ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎ ،ﻭﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﻟﻠـﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤـﻥ (٣-١) ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻲ ﺠﺯﺃﻴﻥ؛ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ :ﻭﻫﻤﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ( ٦-٤) ((٣٣ --١١))ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻟﻠﺼﻔﻭﻑ : : ﻭﻻﹰﻭﻻﹰﺃﺃ : ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻴﺼل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺒ ::ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ::ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل ﺍﺍ ﻔﻬﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎﻴ : ﺍﻷﻭل ﻟﻤﻌﻴﺎﺭﺍ .ﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎﻴ : ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭﺍ .ﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔﺩﺤﺴﺏ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻴ : ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭﺍ ::ﺍﻟﺠﺒﺭ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍلﺍﻟﺠﺒﺭ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍل : :ﻟﺜﺎﻨﻲﻟﺜﺎﻨﻲﺍﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻤﺠﺎل ﺍﺍ .ﻑ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﻓﻰ ﺘﻤﺜﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗ ﻴ: ﺍﻷﻭل ﻟﻤﻌﻴﺎﺭﺍ .ﻴﻔﻬﻡ ﻭﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍل : ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭﺍ ﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﻴﺤﻠل ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ ﻴ : ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙﻟﺍ ﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔﺍ ::ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ::ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙﺍﺍ .ﻟﺒﻌﺩ ﻭﺜﻼﺜﻴﺔ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻭﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎﺤﻠل ﺨﻭﺍﺹ ﺃﺸﻜﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻴ : ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭلﺍ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎﹰ ﺍﻟﺤﺱ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﻴ: ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍ ::ﻟﻘﻴﺎﺱﻟﻘﻴﺎﺱﺍﺍ::ﻟﺭﺍﺒﻊﻟﺭﺍﺒﻊﺍﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻤﺠﺎل ﺍﺍ .ﻔﻬﻡ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻭﻭﺤﺩﺍﺘﻪ ﻭﺃﻨﻅﻤﺘﻪ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻪﻴ : ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭلﺍ ﺕ ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕﻁﺒﻕ ﻁﺭﻗﺎﹰ ﻭﺃﺩﻭﺍ ﻴ: ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲﺍ ﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﺱﺭ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻴ: ﻟﺜﺎﻟﺙﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍ ::ﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﻻﺤﺘﻤﺎلﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﻻﺤﺘﻤﺎلﺘﺘ::ﻟﺨﺎﻤﺱﻟﺨﺎﻤﺱﺍﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻤﺠﺎل ﺍﺍ .ﻨﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎﺎﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﻴﺠﻴﺏ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﻤﻊ ﺒﻴﻴ : ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭلﺍ .ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔﻡ ﻠﺨﺼﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﺼﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻴ ﻴ: ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲﺍ .ﺭﺓ ﻭﻴﺘﻭﺼل ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺼﺤﻴﺤﺔﻓﻘّﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍ ﻴ: ﻟﺜﺎﻟﺙﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍ .ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻼﺤﺘﻤﺎل ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﺭﻑﻌﺘ ﻴ: ﻟﺭﺍﺒﻊﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍ - ٧٠٢ - ::((٦٦ --٤٤))ﻠﻠﺼﻔﻭﻑ ﻠﻠﺼﻔﻭﻑ ﺘﺘﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍ: : ﺎﻨﻴﺎﹰﺎﻨﻴﺎﹰﺜﺜ :ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻴﺼل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺒ ::ﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎﺍﺍ::ﻷﻭلﻷﻭلﺍﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻤﺠﺎل ﺍﺍ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻔﻬﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕﻴ : ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭلﺍ ﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻴ: ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍ ﻟﻠﻨﻭﺍﺘﺞ ل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔﺤﺴﺏ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻴﺘﻭﺼ ﻴ: ﻟﺜﺎﻟﺙﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍ ::ﺍﻟﺠﺒﺭ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍلﺍﻟﺠﺒﺭ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍل::ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲﺍﺍ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﻓﻰ ﺘﻤﺜﻴل ﻭ ﺘﺤﻠﻴلﻴ : ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭلﺍ ﻔﻬﻡ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍل ﻴ: ﻟﺜﺎﻨﻲﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍ ﺔ ﻓﻰ ﻴﻗﺎﺕ ﻭﻴﺤﻠل ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀ ﻓﻰ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻌﻼ ﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻴ : ﻟﺜﺎﻟﺙﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ::ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ::ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﺍ ﺃﺸﻜﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺜﻼﺜﻴﺔ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺤﻠل ﺨﻭﺍﺹﻴ: ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭلﺍ ﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻭﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎﹰ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔﻴ: ﻟﺜﺎﻨﻰﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍ ﻴﺎﺘﻴﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎ ﺍﻟﺤﺱ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻼﺕ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺤﻴ: ﻟﺜﺎﻟﺙﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍ ::ﺍﻟﻘﻴﺎﺱﺍﻟﻘﻴﺎﺱ::ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊﺍﺍ ﻔﻬﻡ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻭﻭﺤﺩﺍﺘﻪ ﻭﺃﻨﻅﻤﺘﻪ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻪﻴ : ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭلﺍ ﻁﺒﻕ ﻁﺭﻗﺎ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﻴ: ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲﺍ ﻨﺎﹰ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻤﺴﺘﻌﻴ ﻴ: ﻟﺜﺎﻟﺙﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍ ::ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﻻﺤﺘﻤﺎلﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﻻﺤﺘﻤﺎل::ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﺍ ﻁﺭﺡ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﻴﺠﻴﺏ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬـﺎ ﻴ : ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭلﺍ ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺎﻨﺎﺕﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒ ﻴ: ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲﺍ ﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻴﺘﻭﺼـل ﺇﻟـﻰ ﺍﺴـﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻴ : ﻟﺙﻟﺜﺎﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺕﻟﻤﺸﻜﻼﺍﺭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻼﺤﺘﻤﺎل ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺤل ﻌﺘ ﻴ: ﻟﺭﺍﺒﻊﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍ - ٨٠٢ - ::ﺨﺎﺘﻤﺔﺨﺎﺘﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﻤﻠﺨﺹ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻓـﻲ ﻤﺒـﺎﺭﻙ " ﺭﻭﻉ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﺩﺭﺕ ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﻠﺩﺍﺕ، ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺜﻴﻘـﺔ ﻤﺼﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺸ ."ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ : ٣٠٠٢ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺇﺫ ﻴﻁﺭﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻟﺩﺭﺍﺴﺘﻪ؛ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﻐﻨﻲ ﻋﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ .ﺩﻤﺔﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ، ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎ ::ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ :ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﺭﺍﺀﺘﻙ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺠﺏ ﻋﻤﺎ ﻴﻠﻲ . ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ - ؟ﻤﺎ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙ - ؟ﻤﺎ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻏﻔﻠﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ - ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺴﻙ؟ - ﺜﻡ ﺍﻋـﺭﺽ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘـﻙ ﻤـﻊ ﺒـﺎﻗﻲ ﻨﺎﻗﺵ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ .ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ، ﻭﻗﺩﻡ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍ ﻴﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ::ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ، ﻗﻁـﺎﻉ ﺍﻟﻜﺘـﺏ، : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ - .٣٠٠٢ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺇﻨﻤﺎ ﻨﺸﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺒﺎﻟﻤﺸﻲ ﻓﻴـﻪ، ﺼـﻔﺤﺔ : ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ : ﺤﺎﻤﺩ ﻋﻤﺎﺭ - ، ٨٣٨٢٤ ﺍﻟﺴﻨﺔ ٨٢١ ﺍﻟﻌﺩﺩ ٤٠٠٢ ﻤﺎﺭﺱ ٠٢ﺎ ﻭﺁﺭﺍﺀ، ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻷﻫﺭﺍﻡ، ﺍﻟﺴﺒﺕ ﻗﻀﺎﻴ .٤٠٠٢ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ::ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘـﺄﺨﺭﻴﻥ ﺘﺤـﺼﻴﻠﻴﺎﹰ ﻭﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻭﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻋﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﻭﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠـﻡ .ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ - ٩٠٢ - : ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ؛ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺤﺩﺩ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﺤﺩ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ -١ ؟ﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔﻓ ﺨﻁﻁ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎﹰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ -٢ .ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻓـﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺤﺩﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻤﻜﻨﻙ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ -٣ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ؟ ﺨﻁﻁ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟـﺼﻑ ﺍﻟﺨـﺎﻤﺱ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴـﺫ -٤ .ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ، ﻭﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﺎﹰ ::ﺨﺎﺘﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲﺨﺎﺘﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻫﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﻲ ﺃﻥ ﻴﻔﺘﺢ ﺃﻤﺎﻤﻙ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻤﺭﺓ .ﻟﺘﻘﻭﻡ ﺃﻨﺕ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺴﻁ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﺄﻨـﺕ ؛ﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴـﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻡ ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎ ﻋﺯﻴﺯﻴﺘﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻭﺯﻤﻼﺅﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﺨﺘﺭﺘﻡ ﻤﺤﺘﻭﺍﻩ، ﻭﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴـﺫﻩ ﻫـﻭ ﻋﺯﺫﻴﺯﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺴﺎﺱ ﻨﺠﺎﺤﻪ؛ ﻓﻠﻡ ﻭﻟﻥ ﻴﻨﺠﺢ ﺃﻱ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺇﻻ ﺒﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺘﻔﺎﻋـل ﺃﻥ – ﻋﺯﻴﺯﺘﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﺔ ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ -ﻭﺘﺄﻜﺩ ﺘﻤﺎﻤﺎ . ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺭﺃﻴﻙ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﺎﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻥ ﻴﺘﺤﻘﻕ .ﺇﻻ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺁﺭﺍﺌﻜﻡ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﻜﻡ ﺍﻟﻤﺜﻤﺭﺓ - ٠١٢ - ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻭﻤﺼﻤﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻭﻤﺼﻤﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ :ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺏﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ، ﻋﺭﺽ ﻟﺩﻟﻴل ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴ ::ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴلﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴل .......ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ....... .ﻋﺯﻴﺯﻱ ﻤﺼﻤﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻀﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻪ ﺩﻟﻴل ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻓـﻕ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ، ﻭﻗﺩ ﺨﻁﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻟﻴﻠﺒﻲ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻤﺨﻁﻁﻲ ﻭﻤﺼﻤﻤﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺘـﺼﻤﻴﻡ :ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺩﻟﻴل .ﻤﺔﻭﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩ ::ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: : ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭلﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل ﻭﻴﺸﻤل ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺒﻨﺸﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺘﻁـﻭﻴﺭﻩ ﻜﻤـﺎ :ﻴﻠﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲ - ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ : ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ - ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ - ﻨﺸﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ - ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ: : ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ - .ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ - ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﻟﻤﺤﺘﻭﻯ - :ﻭﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ::ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: : ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻀﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ -١ : ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ - ( ﺤﺎﻟﻴﺎ ﻭﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎ)ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ - ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﻟﻴﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ - - ١١٢ - ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺩﺍﺨل ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤل - : ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ - ، ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻨﻅﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ؟، ﻤﺎ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺩﻋـﻡ ﻭﺘﻁـﻭﻴﺭ ؟ ﻤﺘﻲ ﺴﺘﺘﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ، ﻤـﺎﺫﺍ ﺴـﻴﺤﺩﺙ ؟ﻘﺎﺒﻼﺕ؟، ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ﻷﺠﻨﺩﻩ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤ ، ﻤﻥ ؟ ﻫل ﺒﺎﻟﺘﺼﻭﻴﺕ ﺃﻡ ﺒﺎﻻﺘﻔﺎﻕ ﺃﻡ ﺒﺄﻱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ؟ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ؟، ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﺭﺩ ﻓﻌل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻲ ﻗﺭﺍﺭ ﻴﺭﻓـﻀﻪ ﺼـﺩﺭ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﻟﻤﻥ ﻻ ﻴﺤﻀﺭ؟، ﺕﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻭﺼل ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍ ؟ﻏﻴﺎﺒﻪ ﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﻘـﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻭﻀﻊ ﺃﺠﻨﺩﻩ ﺍ - . ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻼﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﻭﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ﺭﺌﻴﺴﻲ : ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ -٢ ﻜﻴﻑ ﻴﺩﻋﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﺨﻁﺔ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ -ﺃ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ - ﻟﻠﻭﺯﺍﺭﺓ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﻤﻌﺎﹰ / ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ / ﻭﻀﻊ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ - ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺭﺒﻁ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻔﺼﻭل ﺒﺎﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻓـﻲ - ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻘﻭﻡ ﺒﺫﻟﻙ ﻭﻤﺘﻲ ﻭﻤﺎ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻭﻤـﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺭﺍﺠﻊ ﺫﻟﻙ ﻭﻴﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩﻩ؟ ﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎ–ﺏ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ - ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺨﺒﺭﺓ ﻟﺘﺩﻋﻡ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ - .ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ - ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ - ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ - ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ - ﺎﺠﺎﺕﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻌﺩ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴ - ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺨﻁﻴﻁ - ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ - ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ - .ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻟﻠﻔﺠﻭﺍﺕ ﻭﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻘﺏ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ - - ٢١٢ - ﻴﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭ-ﺠـ ﻭﻀﻊ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - :ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺤﺘﻭﻱ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ – ﺩ :ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ - ( ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ– ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ –ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ -ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ) - : ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ -٣ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻜل ﻫﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻴﺩ ﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺘﺤﺩ - ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻨﻅﻴﻤﻲ - ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﺘـﻀﻤﻨﺔ ﺒﺤـﻭﺙ ﻓـﻲ -ﻫـ .ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ :ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟ–ﺯ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ - ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻟﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ - ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻭﺘﻨﻔﻴـﺫﻩ ﻭﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ - .ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ - :ﻁﻭﺍﺕ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺨ–ﺡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﻜل ﻫﺩﻑ ﻭﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ - ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺠﻤﻌﺎﻫﺎ ﻟﻜل ﻗﻴﺎﺱ - ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ - .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ - : ﻨﺸﺭ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ–ﻱ ﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻊ ،ﺭﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻤﺴﺘﻤ - ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ - ٣١٢ - : ﺘﺠﻬﻴﺯ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ -٤ :ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ : ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻨﻭﺍﻥ : ﺃﻭﻻﹰ ﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻨﺸﺭ، ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟـﺼﻔﺤﺔ ﻭﻓـﻲ ، ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﻭﻴﻜﺘﺏ، ﺨﻼﻟﻬﺎﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﻡ . ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭلﻓﻬﺭﺱ ﻴﻜﺘﺏ ﺘﺎﻟﻴﺔﺍﻟ :ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺩﻤﺔ : ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻘﺒﻭﻟﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺭﺌﻴﻥ ﻭﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﻬﺩﻑ : ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻠﻤﻘﺩﻤﺔﻫﻨﺎ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ٠ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻘﻨﻌﺔ ﻓﻲ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﺃﻥ -١ ﻓﻲ ﻁﻭﻟﻬﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺼﻔﺤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺙ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ -٢ ﻨﻘـﺎﻁ ﻜﺄﻥ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤـﺼﻤﻡ ، ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻔﻴﺩﺓ -٣ ﺃﻨﻭﺍﻉﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ، ﺍﻟﺤﺎﺠﺎ ،ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ : ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺘﻬﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺜل ...ﺒﺎﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ. ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﺤﻠﻘﺎﺕﺃﻱ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﺒﻠﻐﺔ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺜﻼﺙ : ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻴﺏﺘﺍﻟﺘﺭ -٤ .ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل: ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ : ﻤﺴﻭﻏﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﺘﺎﺒﺔ : ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ ﻭﻫﻲ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒـﻪ ﻭﺩﻭﺍﻋـﻲ ،ﻤﺴﻭﻏﺎﺘﻪﺎﻤﺞ ﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺫﺍﺘﻪ ﺒﺭﻨ ﻟﻜل ﻴـﺩل ﻤﺴﻭﻏﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ . ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ،ﻤﻌﻴﻨﺔﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﺒﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺘﺒﻴﻥ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻫﺫﺍ ،ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺃﻭ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺫﻫﻥ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭل ﻋﻨﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺘﻘﻨﻊ ﻭﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ،ﺞ ﻭﺒﻤﺎ ﻴﻠﻴﻪ ﺒﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺃﻭ ﺒﺭﺍﻤ ، ﻭﻴﻤﻜـﻥ ﻭﻀـﻊ . ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﻴﻥ ﺒﻪ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﺼﺤﺎﺏ ،ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺠﺩﻭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺘـﻙ ﻤﺎ : ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﺴﻭﻏﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺘﻜﻭﻥﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻵﺘﻲ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻪ ؟ﺞ ﺃﻭ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺇﻟﻰ - ٤١٢ - :ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ : ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺴﺭﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯﻴﻌﺘﺒﺭ ﻭﻤـﻥ ﻤﻘﻭﻤـﺎﺕ ، ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﻓﻠـﺴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻌﺩ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﺍﹰ ﻟﻠﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴ ﻗﺩﺭﺍﺕﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻋﻨـﺩﻤﺎ ﻨﻘـﻭل ﺃﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ : ﻓﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﻭﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﻭﺭ ﻋﺩﺓ ﺃﻫﻤﻬﺎ ، ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺇﺴﻬﺎﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯﻤﻘﻭﻤﺎﺕ . ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔﺘﺤﺩﻴﺩ - . ﺍﻟﻔﻜﺭﺓﻭﻀﻭﺡ - . ﺁﺩﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡﺘﻭﻅﻴﻑ - ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻭﻗـﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻫﻭ ﻭﻯﻓﺎﻟﻤﺤﺘ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻕ ﻤـﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺫﻟﻙ ﻜﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﻭﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡﻷﺨﺭ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘـﺩﺭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ .ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎﹰ ﻟﻬﻡ ﺨﺒﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻭﻥﺘﺩﺭﻴﺏ، ﻓﺈﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟ ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘـﺩﺭﺒﻭﻥ ، ﻭﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕﺴﺘﻜﻭﻥ ﻤﺨﺘﺼﺭﺓ، ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﻁﺭﺤﻨﺎﻩ ﻓـﺈﻥ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﻓﺈﻥ :ﻨﻭﺩﺍﹰ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻤﺜل ﺘﺸﻤل ﺒﺃﻥﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩ - . ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ - ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ - :ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ : ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﻭﺱ ﻭﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﺎ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﺠﺯﺌﻪ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻫﻨﺎ : ﻴﺄﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ،ﻨﺴﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﻘﺎﻁ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﺠﺎ ﺘﺠﺯﺌﺔ - . ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺠﻬﺩ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺒﺎﻟﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺎﻋﺩﺓ ﺘﺯﻭﻴﺩ - .ﺘﻘﺭﻴﺒﻬﺎ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻜل ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﻊ ، ﻭﺘﺴﻤﻴﺔ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﻤﻨﺎﺴﺏ ، ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﺘﻘﺴﻴﻡ - .ﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭل ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﻗﻁﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﺭﻋ - ٥١٢ - ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﻋﻨﺩ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻓﺈﻨﻪ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ، ﻴﻜﻥ ﻭﻤﻬﻤﺎ :ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺍﻟﺦ...ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ،ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻷﻭل: ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻭﻋﻨﻭﺍﻨﻪ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻤﻥ ﻤﺜل ﺭﻗﻡ -١ . ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﻴﻭﻡ -٢ .ﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﺒﺎﻟﺴﺎﻋﺍﻟﻤﺩﺓ -٣ . ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ -٤ . ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔﺍﻟﻬﺩﻑ -٥ .ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺠﺭﻱ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ -٦ . ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺩﺭﺱﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ -٧ ﻭﻁـﺭﻕ ، ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﺨـﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒـﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل -٨ .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ : ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻔﺌﺔﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ : ﺴﺎﺩﺴﺎﹰ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﻘﺘﻨـﻊ ﺒﺄﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺤﺩ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺇﻟﻰ ﺇﻥ ، ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﻭﺒﻭﺠﻭﺩ ﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ .ﻭﺒﺤﺎﺠﺘﻪ ﺇﻟﻴﻪ : ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺸﺭﻭﻁﺎﹰﻤﻡ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﺼ . ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ - . ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻟﺨﺒﺭﺓ - . ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺍﻟﻌﻤل - ﺍﻟﻌﻤﺭ - .ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻜﻴﻔﻴﺔ - ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺤﻭﺍﻓﺯ - . ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ - ﻁ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻜﻤـﺎ ﻫـﻭ ﻭﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭ : ﺍﻟﻤﺭﺸﺢ ﺍﻵﺘﻲ ﻓﻲﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ : ﻴﻘﺎل ﻭﻫﻨﺎ ﻤﺩﻴﺭ ﻋﺎﻡ، ﻤﻌﻠﻡ، : ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻬﺩﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺘﺫﻜﺭ ﻭﻓﻲ .ﻤﺒﻴﻥ ﺃﻋﻼﻩ .ﺍﻟﺦ...،ﻤﺩﺭﺴﺔﻭﻜﻴل - ٦١٢ - :ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ : ﺴﺎﺒﻌﺎًﹰ ﻓﺎﻟﻤﺩﺭﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋـﻥ ﻨﺠـﺎﺡ ﻭﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺃﻫـﺩﺍﻑ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻴﺠﺏ : ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻴﺭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻭﻀﻊ . ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ - . ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻟﺩﻴﻪ ﺃﻥ - . ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﺍﻻﺘﺼﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ - ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ - . ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ - ﺍﻟﺦ....ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ - :ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ : ﺜﺎﻤﻨﺎﹰ : ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻴﺅﺨﺫ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻨﺩ .ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ -١ ﻤﺴﺎﺌﻲ ، ﺼﺒﺎﺤﻲ، ﻗﺼﻴﺭ ﺍﻷﺠل، ﻁﻭﻴل ﺍﻷﺠل، ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺘﻔﺭﻍﺘﻔﺭﻍ: ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻨﻭﻉ -٢ .ﺍﻟﺦ.... ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ، ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ،ﻤﺭﺍﻜﺯ: ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻜﺎﻥ -٣ .ﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻋﺩﺩ -٤ . ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺤﺠﻡ -٥ ::ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: : ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ :ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ -١ ﺔ ﺘﺩﻋﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴ -٢ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ -٣ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ -٤ ﻀﻤﺎﻥ ﻭﺘﺄﻤﻴﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﻅل ﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ -٥ ﻭﻴـﺘﻡ ﻤﺭﺍﺠﻌﺘـﻪ ،ﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﺭﺹ ﻟﺠﻌل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎ -٦ .ﺩﻭﺭﻴﺎﹰ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻩ - ٧١٢ - :ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺩﺓ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ :: ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﺎﺕﺎﺕﺁﻟﻴﺁﻟﻴﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ : : ﺃﻭﻻﹰﺃﻭﻻﹰ :ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻫﻨﺎ . ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺼﻑ ﻤﺤﺩﺩ ﻟﻜل ﻤﺎﺩﺓ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ - .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﺏ ﺇﻋﺩﺍﺩ - .ﻌﻤل ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺍﺨﺘﻴﺎﺭ - . ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻟﻠﻌﻤلﻟﺸﺭﺡ ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ ﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻘﺩ - ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﺼﻑ - : ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺠـﺩﺍﻭل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻓﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﺎﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻭﺯﻴﻊ - .ﻟﺠﻤﻴﻊﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺒﺄﻤﺎﻜﻥ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﻬل ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍ ﻭﻤﻥ ﺜـﻡ ، ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻟﺘﻌﺭﻴﻔﻬﻡ ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺘﺴﻬﻴﻼﺘﻪ ﻭﻫﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻘﺩ - .ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺠﻭﻟﺔ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ، ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴـﺯﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ - .ﺍﻟﺦ.. . ﻭﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ،ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ . ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﺘﻌﺭﻴﻔﻬﻡ ﺒﺄﻤﺎﻜﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﻬﻡﺘﻭﺯﻴﻊ - ﻟﺨﻁﻁﻬﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ، ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ - .ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻭﻤﺩﻯ ﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ، ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲﺘﺤﺩﻴﺩ - ﻗﺎﻋـﺎﺕ ،ﺍﻟﺘـﺴﺠﻴل )ﻡ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴـﺔ ﺒﺎﻟﻴﻭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ - ..( .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ . ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕﺘﻌﺭﻴﻑ - : ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺎﻴﻠﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ: ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ .ﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﺤﺒﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘ - ﻌﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﻌﺩ ﺍﻟـﺩﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟـﻲ ﻟﻠﺘﻘـﻭﻴﻡ ﻭﻀﻊ ﺠﺩﻭل ﺯﻤﻨﻲ ﻟﻤﺭﺍﺠ - .ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ - ٨١٢ - :ﺍﻵﺘﻴﺔﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ؟ ﺴﻌﺩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﻫل -١ ؟ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﻫل -٢ ؟ ﻋﺩل ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﻁﺒﻘﺎﹰ ﻟﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻭﻩﻫل -٣ ؟ﻠﻤﻬﻡ ﺃﺜﺭ ﺘﻌﺩﻴﻠﻬﻡ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻌﻫل -٤ : ﻭﺘﺘﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ : ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺭﺍﺤل ﻟﻠﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ، ﻭﻫﻨﺎ ﺴﻨﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻋﺩﺓ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻘـﻭﻴﻡ - ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜـﻭﻴﻨﻲ ﺒﻨﺎﺌﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ - ﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﺘﻘﻭﻴﻡ : ﺍﻵﺘﻲ ﺍﻟﻨﺤﻭﺤﺴﺏ ﻭﻗﺕ ﺇﺠﺭﺍﺌﻪ ﻋﻠﻰ . ﻤﺘﺎﺒﻌﺔﺘﻘﻭﻴﻡ -ﻨﻬﺎﺌﻲ ::ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ : : ﺃﻭﻻﹰﺃﻭﻻﹰ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ، ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴـﺔ ،ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻭﺨﻠﻔﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ ،ﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴﺴ . ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ .ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ::ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ : : ﺜﺎﻨﻴﺎﹰﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ﻭﻫﺫﺍ ، ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻴﺠﺭﻱ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻜل ﺠﺯﺀ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ :ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻟﻜل ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻹﻴﺇﻅﻬﺎﺭ - ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻋﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻓﻲ ﻜـل ﻨـﺸﺎﻁ ﻤـﻥ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﻭﻓﻴﺭ - .ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ . ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕﺘﻼﻓﻲ - ::ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ : : ﺜﺎﻟﺜﺎﹰﺜﺎﻟﺜﺎﹰ ﺒﺎﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ ﺤﻜﻡ ﺇﻤـﺎ ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﻫﻨﺎ ﺇﺼﺩﺍﺭ ، ﻋﺎﺩﺓ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻴﺠﺭﻱ ﻤـﻥ ﺠـﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﻘﻘﺔ ﻭﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ .ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻭ ﺘﻌﺩﻴﻠﻪ ﺃﻭ ﺇﻴﻘﺎﻓﻪ .ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ - ٩١٢ - ::ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ : : ﺭﺍﺒﻌﺎﹰﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ﺍﺀ ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠـﻰ ﺃﺩ ، ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﻭﻫﺫﺍ .ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ .ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ( ..،ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔﺍﻟﺼﻑ، ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺩﺍﺨل ﻏﺭﻓﺔ ) :ﻓﻬﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺠﺎﻻﺕﺃﻤﺎ ﻋﻥ ٠ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻷﺒﻌﺎﺩﻩ ﻜﺎﻓﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ - . ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﺘﻘﻭﻴﻡ - . ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥﺘﻘﻭﻴﻡ - . ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺘﻘﻭﻴﻡ - : ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ : ﺃﻭﻻﹰ ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴـﺫ ﻭﺒﻌـﺩ ،ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ : ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺜﻼﺜﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ لﻭﻴﻔﻀ :ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ : ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﻫﻨﺎ : ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻗﺒل . ﺃﻫﺩﺍﻓﻪﺩﺭﺍﺴﺔ - . ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﺩﺭﺠﺔ - . ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻤﻭﺍﺩﻩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔﺩﺭﺍﺴﺔ - : ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﺃﺜﻨﺎﺀ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤـﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻴـﺴﻴﺭ ﺒﺤـﺴﺏ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﻫﻨﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴـﺔ ، ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﻼﻓﻲ . ﺘﺤﻘﻕ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﺍﻟﺘﻲﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ : ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﻌﺩ .ﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺃﻫﺩﺍﻑ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﻨﺎ :ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥﺘﻘﻭﻴﻡ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻘﺩﻡ : ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻼﺤﻅﺔ ، ﺃﻭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺔ ﺘﺼﻤﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﻭﻫﻨﺎ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴـﺫ : ﺍﻷﻭل : ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻡ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﻴﻥ ، ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ : ﻭﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ، ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺍﻋﻤﻠﻴﺔ . ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡﻴﻬﺩﻑ - ٠٢٢ - : ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ : ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻨﺼﺢ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﻭ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴـﺘﻡ ﻭﺸﺭﻭﻁ ﻀﻭﺍﺒﻁﺎﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﻌﻨ ﺃﻤﺎ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺒﻌﺩﻩ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺃﺩﻭﺍﺕ ،ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﻋﺎﺩﺓ ﻗﺒل ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ .ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔﺩﺭﻴﺏ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘ : ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺜﺭ : ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭﺭﺵ ﻴﻜﻔﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻻ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻜﺎﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻴﻤﻜﻥﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻜﻤﺎ ﻤﺭ ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ ﻭﻫﻨﺎ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺒﻌﺩﻩ ﺃﻭ ﻤﻥ (ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥﺍﻟﺭﺅﺴﺎﺀ ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ) .ﺔ ﻭﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺀ : ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏﺴﺎﻟﻴﺏﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﻭﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ،ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ، ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ، ﺍﻻﺴﺘﻔﺘﺎﺀ ، ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ،ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍ ،ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ: ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻫﻲ .ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ::ﻨﺸﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞﻨﺸﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: : ﺭﺍﺒﻌﺔ ﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻨـﺸﺭ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘـﺼﻭﺭﺍﺕ ﻭﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻤـﻥ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻌﻠﻤﻲ :ﺨﻼل .ﺭﺸﺎﺩ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺴﺠل ﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻼﺴﺘ - .ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ - ::ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﻗﺩ ﺘﻠﻘﻰ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺨـﺼﺎﺌﺹ ﻤ :ﺍﻵﺘﻴﺔ (.ﺍﻟﺦ.. .ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ،)ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ - .ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ - .ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﻟﻤﺤﺘﻭﻯ - - ١٢٢ - :ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ :ﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺘﻤﻌﺎﹰ ﺠﻴﺩﺍﹰ - .ﺎﺭﻜﺔﺃﻥ ﻴﺸّﺠﻊ ﺍﻟﻤﺸ - .ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ - .ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺼﺒﻭﺭﺍﹰ - .ﺃﻥ ﻴﺜﻕ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ - .ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺎﻀﺭ ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﺔ - .ﺃﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ - .ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺭﻨﺎﹰ - .ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﻥ - .ﺃﻥ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ - :ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ :ﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴ .ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ - .ﺃﻥ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ - .ﺃﻥ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ - .ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ - .ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺇﺸﻐﺎل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻬﻤﺔ - .ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﻅﻤﺎﹰ - .ﻨﻴﺔﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﺁﻤﻨﺔ ﻭﻏ - :ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ :ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ، ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ .ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ -١ .ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﺤﺴﻭﺴﺔ -٢ .ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﺸﺨﺼﻴﺎﹰ ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻯ -٣ .ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ -٤ .ﺃﻥ ﻴﺩﻤﺞ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ -٥ - ٢٢٢ - .ﺃﻥ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻜﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ -٦ .ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺤﻴﺜﻤﺎ ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﻤﺭ ﺫﻟﻙ -٧ .ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﺩﻭﺭﻩ ﻜﻤﺴﻬل ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺏ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺫﺍﺘﻴﺎﹰ -٨ :ﺩﻟﻴلﺨﺎﺘﻤﺔ ﺍﻟ ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ....... . ﻋﺯﻴﺯﻱ ﻤﺼﻤﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻓﺕ ﻋﻠﻰ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﻨﻔﻴـﺫﻫﺎ ﻭﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻠﻡ ﺒﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﺘﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻙ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ، ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺒﺩﺃ ﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻌﻤﻠﻙ ﻭﺃﻥ ﺘﺴﻴﺭ ﺒﺨﻁﻰ ﻭﺍﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴ .ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ؛ ﻭﺍﻀﻌﺎﹰ ﻨﺼﺏ ﻋﻴﻨﻴﻙ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎﹰ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺘﺄﻤل ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ .ﺇﻨﻬﺎ ﻤﻬﻤﺔ ﺼﻌﺒﺔ؛ ﻭﻜل ﺍﻷﻤل ﻤﻌﻘﻭﺩ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺘﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻠﻴل - ٣٢٢ - ﺨﺎﺘﻤﺔﺨﺎﺘﻤﺔ ﺎﺀ ﺤﺎﻭل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓـﻲ ﺒﻨ ـ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ، ﻭﻋﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ، ﻭﻗﺩﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﻭﺍﻜﺏ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓـﻲ ﻭﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ، ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ، ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ . ﻤﺠﺎل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ .ﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺤﺩﺩﺓ، ﺒﻤ ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺘـﺩﺭﻴﺒﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻜﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻤﻠﻲ ﻭﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻟﻠﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ، ﺤﻴﺙ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻲ ﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻭﺃﻀﺎﻑ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺩﻟﻴل ﻟﻠﻤﺩﺭﺏ ﻭﻤﺼﻤﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴﺘﻀﻤﻥ . ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻪ ﻭﻨﺸﺭ ﺨﺒﺭﺍﺘـﻪ ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺍ . ﻟﻠﻤﺩﺭﺏ ﺍﻨﻬﺎ ﺍﻀﺎﻓﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻗﺩ ﻴﻨﺘﻔﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﻤﺠﺎل ﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﻬـﺎ، ﻭﻤﺨﻁﻁـﻲ ﻭﻤﻨﻔـﺫﻱ .ل ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺃﻭﻻﹰ ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﺤﺠﺭ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺠﻬﺩ ﻴﺒﺫ - ٤٢٢ - ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﺭﺍﺠﻊﻤﺭﺍﺠﻊ ::ﺃﻭﻻﹰ ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﺒﺎﻟﻌﺭﺒﻴﺔﺃﻭﻻﹰ ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﺒﺎﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟـﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴـﺔ : ﺇﺒﺭﺍﻫﺎﻡ ﻴﻭﺠﻴﻑ -١ ٧٢ ﺍﻟﻤﺠﻠـﺩ ،، ﺍﻟﻴﻭﻨـﺴﻜﻭ ﻤﺠﻠـﺔ ﻤـﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎﺕ ،ﻭﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﻤﻘﺎﺭﻥ . ﻡ٧٩٩١ﻤﺎﺭﺱ ( ١١)ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻋﻠـﻰ ﺃﺩﺍﺀ : لﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺒﻼ -٢ ، ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺄﺴﻭﺍﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ٠٠٠٢، ٠٠٠٢، ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ(٤١) ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﻋﻼﺝ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ : ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻭﺍﺩ -٣ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ،ﺍﻷﺴﺎﺴﻲﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠ .٢٩٩١، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ،ﺒﻨﻬﺎ ﻟﻠﻨـﺸﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ، ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲﻗﺭﺍﺀﺍﺕ : ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻭﺍﺩ -٤ .٨٩٩١،ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ، ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻫﺞ ﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎ : ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻘﺎﻨﻲ ﻭﻋﻠﻲ ﺍﻟﺠﻤل -٥ .ﻡ٦٩٩١ ، ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ :ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻔﺕ ﻤﺼﻁﻔﻰ -٦ ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒـﺎﻟﻌﺭﻴﺵ، ﻡ ٠٠٠٢ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ ﺠﻤﺔ ﺼـﻔﺎﺀ ﺍﻷﻋـﺴﺭ، ﺩﺍﺭ ﻗﺒـﺎﺀ، ، ﺘﺭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ (: ﻤﺤﺭﺭ)ﺁﺭﺜﺭ ﻜﻭﺴﺘﺎ -٧ .٨٩٩١ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓـﻲ : ﻏﻨﻴﻡ ﺼﺎﻓﻴﻨﺎﺯﺃﺴﻴﺎ ﻴﺎﺭﻜﻨﺩﻱ -٨ ، ٣٤ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻟﻌـﺩﺩ ،ﻤﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ،ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ .ﻡ٧٩٩١ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻤﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻟـﺩﻯ : ﺃﺸﺭﻑ ﺤﺴﻴﻥ ﻓﺭﻏل -٩ ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ،ﺒﺎﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻡ٨٩٩١ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ - ٥٢٢ - ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻘـﻭﻤﻲ ،ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻪ : ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ -٠١ .ﻡ٧٨٩١ ﻴﻭﻟﻴﻭ ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ : ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻤـﻥ ﺒﻌـﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﺃﻤل ﺍﻟﺸﺤﺎﺕ ﺤﺎﻓﻅ -١١ ،، ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻨﻙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻭﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ، ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، .٢٠٠٢ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ : ﻥ ﻤـﻥ ﺒﻌـﺩ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ: ﺃﻤل ﺍﻟﺸﺤﺎﺕ ﺤﺎﻓﻅ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -٢١ ، ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻨﻙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻭﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ، ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، .٢٠٠٢ ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺯﻫـﺭﺍﺀ ﺍﻟـﺸﺭﻕ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ : ﺇﻤﺎﻡ ﻤﺨﺘﺎﺭ ﺤﻤﻴﺩﺓ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -٣١ .١٠٠٢ ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬـﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ، ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ : ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ -٤١ .٧٩٩١ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ، ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ،ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ : ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ : ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ -٥١ .٨٩٩١ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، . ٩٩٩١، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ،ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ: ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ -٦١ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ : ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻟﻔﻌﺎل : ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ -٧١ ﻡ ٠٠٠٢ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، ،، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻡ٦٩٩١ ، ﺒﺎﺭﻴﺱ، ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ،ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻜﻨﺯ ﺍﻟﻤﻜﻨﻭﻥ :ﺠﺎﻙ ﺩﻴﻠﻭﺭ -٨١ ﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻬﺩ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟ :ﺠﺎﻥ ﻤﻴﺸﻴل ﺤﻨﺎ -٩١ ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺕ ،ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻡ ٢٩٩١ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ، ﺍﻟﺤﻠﻘـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻤـﻥ : ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺇﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ : ﺠﺎﻥ ﻤﻴﺸﻴل ﺤﻨﺎ -٠٢ .٣٠٠٢، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ، ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ (: ﻤﺤﺭﺭﺍﻥ)ﻑ ﻭﻫﻴﻠﺒﺭﺕ ﻭﻟﻴﺒﺭﺝ ﺠﻴﻤﺱ ﻜﻴﻴ -١٢ . ٥٩٩١ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺒﺎﺒﻁﻴﻥ، ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﺩﻭل ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ، ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ، - ٦٢٢ - ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘـﺭﺡ ﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻴـﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﻥ : ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺘﻊ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻌﻁﻲ -٢٢ ﺕ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ، ﺠﺎﻤﻌـﺔ . ١٠٠٢ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ ﺃﺜﻨـﺎﺀ : ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻠﻴﻡ ﺭﺯﻕ ﺤﻨﺎﻥ -٣٢ ، ﺍﻟﺠﺯﺀ (٧٤)، ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ، . ١٠٠٢، ١٠٠٢، ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ١١ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ : ﺨﻠﻴل ﺭﻀﻭﺍﻥ ﺨﻠﻴل -٤٢ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻼﻤﺭﻜﺯﻴﺔ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒﺎﻹﺴـﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ، ٨٩٩١ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ، ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﺨﺎﻟـﺩ ﺍﻟﻌـﺎﻤﺭﻱ، ﺩﺍﺭ ،ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ : ﺩﻴﻨﻴﺱ ﻫﻴﺯ -٥٢ .٤٠٠٢ﺍﻟﻔﺎﺭﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺭ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ : ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ :ﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ -٦٢ .١٠٠٢ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﻡ١٠٠٢/٠٠٠٢ (٨٢)ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻭﺼﻔﺎﺀ ، ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ –ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ : ﺭ ﺝ ﻤﺎﺭﺯﺍﻨﻭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -٧٢ .٨٩٩١ﺍﻷﻋﺴﺭ ﻭﻨﺎﺩﻴﺔ ﺸﺭﻴﻑ، ﺩﺍﺭ ﻗﺒﺎﺀ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ، ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺠـﺎﺒﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ –ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ : ﺭ ﺝ ﻤﺎﺭﺯﺍﻨﻭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -٨٢ .٩٩٩١ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻭﺼﻔﺎﺀ ﺍﻷﻋﺴﺭ ﻭﻨﺎﺩﻴﺔ ﺸﺭﻴﻑ، ﺩﺍﺭ ﻗﺒﺎﺀ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ، ﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺒﻌـﺎﺩ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒ –ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ : ﺭ ﺝ ﻤﺎﺭﺯﺍﻨﻭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -٩٢ .٠٠٠٢ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻭﺼﻔﺎﺀ ﺍﻷﻋﺴﺭ ﻭﻨﺎﺩﻴﺔ ﺸﺭﻴﻑ، ﺩﺍﺭ ﻗﺒﺎﺀ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﺔ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﻜﻤل ﻟﻠﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ، : ﺭﺸﺩﻱ ﻓﺎﻡ ﻤﻨﺼﻭﺭ -٠٣ . ٧٩٩١، ٧٩٩١، ﻴﻭﻨﻴﻭ ٦١، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ، ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌـﻴﻥ، ﺍﻹﻤـﺎﺭﺍﺕ، ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل : ﻱﺯﻴﺩ ﺍﻟﻬﻭﻴﺩ -١٣ .٢٠٠٢ ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ، ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ : ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﻼﻡ -٢٣ .٠٠٠٢ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، - ٧٢٢ - ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ : ﻓﺘﺤﻴﺔ ﻤﻌﺘﻭﻕ ﺒﻥ ﺒﻜﺭﻱ -٣٣ ﻓﺒﺭﺍﻴـﺭ ( ٠٣)، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ، .٥٩٩١ ، ﺩﺍﺭ ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ : ﻓﻴﺼل ﻴﻭﻨﺱ -٤٣ .٧٩٩١ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل : ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ : ﻜﺎﻤل ﺤﺎﻤﺩ ﺠﺎﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ -٥٣ ﻌﺔ، ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ، ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ، ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ .١٠٠٢ﺍﻟﺒﻨﻙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻭﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ، ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻟﻌـﺩﺩ ( ٧٢)، ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎﺕ ،ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻏﺎﻴﺔ ﺃﻡ ﻭﺴﻴﻠﺔ:ﻜﻭﻟﻥ ﺒﺎﻭﺭ -٦٣ .ﻡ٧٩٩١ﻴﻭﻨﻴﻭ (٢) ، ﺍﻟﻁﺒﻌـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ، ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ : ﻜﻭﺜﺭ ﺤﺴﻴﻥ ﻜﻭﺠﻙ -٧٣ ١٠٠٢ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ، ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ : ﻤﺤﺒﺎﺕ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺤﺎﻓﻅ ﺃﺒﻭ ﻋﻤﻴﺭﺓ -٨٣ ﺍﻟﻌﺩﺩ،ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ .٥٩٩١ ،ﻡ٥٩٩١ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ (٤) ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ، ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ :ﻤﺤﺒﺎﺕ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺤﺎﻓﻅ ﺃﺒﻭ ﻋﻤﻴﺭﺓ -٩٣ . ٥٩٩١ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ، ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻭﻥ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ :ﻤﺤﺒﺎﺕ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺤﺎﻓﻅ ﺃﺒﻭ ﻋﻤﻴﺭﺓ -٠٤ . ٥٩٩١ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ، ﻤﻜﺘﺒـﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ : ﻤﺤﺒﺎﺕ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺤﺎﻓﻅ ﺃﺒﻭ ﻋﻤﻴﺭﺓ -١٤ .٠٠٠٢ﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ، ﺍﻟﻘ ، ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ : ﻤﺤﺒﺎﺕ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺤﺎﻓﻅ ﺃﺒﻭ ﻋﻤﻴﺭﺓ -٢٤ .١٠٠٢ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓـﻲ : ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻴﻭﺴﻑ -٣٤ ﺩ ، ﺍﻟﻌـﺩ ﻤﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻀﻭﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻷﻟﻔﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ، ٩٩٩١، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،٩٩٩١ ﻴﻨﺎﻴﺭ٦٥ ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، : ﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ ﻤ -٤٤ . ٧٩٩١، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،٧٩٩١ ﻴﻭﻟﻴﻭ ٦،٧ ﺍﻟﻌﺩﺩﺍﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، - ٨٢٢ - ، ﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ : ﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ ﻤ -٥٤ ٤٩٩١ﻠﻴﻡ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ، ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟـﺴﺎﺩﺱ : ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ : ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ -٦٤ ﻴﻭﻟﻴـﻭ ٢٢ – ١٢ ،"ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ "ﻋﺸﺭ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ .٤٠٠٢ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ،– ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻀﻴﺎﻓﺔ ٤٠٠٢ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌـﻴﻥ، ،ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ : ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﻤﺩﺒﻭﻟﻲ -٧٤ .٢٠٠٢ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ، ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ : ﻋﻠﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻷﻤﻴﺭ ﻤﺤﻤﺩ -٨٤ ، ﺍﻟﻠﺠﻨـﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻘﻁﺭﻴـﺔ ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ، .٢٠٠٢، ٢٠٠٢، ﻴﻭﻨﻴﻭ (١١) ﻗﻁﺭ، ﺍﻟﺴﻨﺔ–ﻟﻠﻴﻭﻨﺴﻜﻭ، ﺍﻟﺩﻭﺤﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒـﻪ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻟﺜـﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ : ﺍﻟﻌﻁﺭﻭﺯﻱ ﻨﺒﻴل ﻤﺤﻤﺩ -٩٤ " ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ﻋـﺸﺭ ،ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻌﻘﺩ ﺒﺩﺍﺭ ﺍﻟﻀﻴﺎﻓﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ " ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ .١٠٠٢ ،ﻡ١٠٠٢ ﻴﻭﻟﻴﻭ ٧١-٤١ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺠﻠﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ، : ﺴﻥ ﺼﺎﺒﺭ ﻤﻠﻜﺔ ﺤ -٠٥ . ﻡ٠٩٩١( ٠٣)، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻋﺩﺩ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺸـﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ : ﻨﺎﻨﻴﺱ ﺼﻼﺡ ﻟﻁﻔﻲ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻼ -١٥ ﺭﺴـﺎﻟﺔ ، ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺒﺒﻌﺽ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ .٩٩٩١ ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ،ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺇﻋـﺩﺍﺩ :ﻨﺎﻨﻴﺱ ﺼﻼﺡ ﻟﻁﻔﻲ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻼ -٢٥ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﻜﻠﻴﺔ . ٣٠٠٢ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ، ، ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﻤﻴـﺴﻭﻥ ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺩﺭﺴﺎﹰ ﻓـﺎﻋﻼﹰ : ، ﺭﻭﺯﻤﻴﺭﻱ ﺕ ﻭﻨﻎ ﻫﺎﺭﻱ ﻙ ﻭﻭﻨﻎ -٣٥ .٣٠٠٢ﻴﻭﻨﺱ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ، ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ، ، ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ ﻤﻥﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ : ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻫﺎﻟﺔ -٤٥ .١٠٠٢ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، - ٩٢٢ - ﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﺩﺭ : ﻫﺸﺎﻡ ﺒﺭﻜﺎﺕ ﺒﺸﺭ ﺤﺴﻴﻥ -٥٥ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ، ﺭﺴـﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘـﻭﺭﺍﻩ .٥٠٠٢ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ، ،ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺸﺄﻥ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ، ( ٨٥١)ﻗﺭﺍﺭ ﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٦٥ . ٨٨٩١ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻭﺯﻴﺭ، ﺒـﺸﺄﻥ ﺘـﺸﻜﻴل ( ٢٩٩١/٩/٤٢ ﻓﻲ ٩١٢)ﻗﺭﺍﺭ ﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ : ﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴ -٧٥ .٢٩٩١ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ، ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻭﺯﻴﺭ، ﺒﺸﺄﻥ ﺘـﺸﻜﻴل ( ٥٩٩١/٤/٦ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ١٧)ﻗﺭﺍﺭ ﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٨٥ .٥٩٩١ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ، ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻭﺯﻴﺭ، ﺒﺸﺄﻥ ﺘـﺸﻜﻴل ٨٩٩١/٩/٦ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ( ٨٠٥)ﻗﺭﺍﺭ ﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٩٥ .٨٩٩١ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ، ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻭﺯﻴﺭ، ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ )ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٠٦ ﺘﺄﻫﻴـل ﻤﻌﻠﻤـﻲ ، ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ، ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ (ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ .٩٩٩١ﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ،ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻟﻤـﻭﺠﻬﻲ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -١٦ ، ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ .٠٠٠٢ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ، ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ٢٠٠٢/١٠٠٢ ﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٢٦ .ﻡ١٠٠٢ ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒـﺸﺄﻥ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ٢٠٠٢/١/٧١ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ( ٦)ﻗﺭﺍﺭ ﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٣٦ .٢٠٠٢ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ، ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻭﺯﻴﺭ، ، ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ٣٠٠٢/٢٠٠٢ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٤٦ .٢٠٠٢ ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏﻤﺭﻜﺯﻴﺔﺍﻟ ، ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ٤٠٠٢/٣٠٠٢ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٥٦ . ٣٠٠٢ ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏﻤﺭﻜﺯﻴﺔﺍﻟ ، ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ٥٠٠٢/٤٠٠٢ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٦٦ .٤٠٠٢ ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏﻤﺭﻜﺯﻴﺔﺍﻟ - ٠٣٢ - ، ﻗﻁـﺎﻉ ﺍﻟﻜﺘـﺏ، ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ : ﻌﻠﻴﻡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘ -٧٦ . ٣٠٠٢ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -٨٦ .٤٠٠٢ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﻜﺘﺏ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،،٥٠٠٢/٤٠٠٢ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ -٩٦ ، ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ، ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ﻟﻤﻭﻅﻔﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ . ٣٠٠٢ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ، ﻋﻤﺎﻥ، ﺍﻷﺭﺩﻥ، ، ﺇﺩﺍﺭﺓ ٣٠٠٢ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﺴﻨﺔ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ -٠٧ . ٣٠٠٢ﻑ، ﻋﻤﺎﻥ، ﺍﻷﺭﺩﻥ،ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﻭﺍﻹﺸﺭﺍ ، ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ : ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ -١٧ .www.noitacude.vog.hb ٤٠٠٢ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ، ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ، ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘـﻪ ﺃﻨﻤﺎﻁـﻪ ،ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻪ: ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ : ﻴﻭﺴﻑ ﺠﻌﻔﺭ ﺴﻌﺎﺩﺓ -٢٧ .١٩٩١ ، ﻤﻜﺘﺒﻪ ﺍﻟﺒﺭﺍﻕ، ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ،ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺠﻪ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻪ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ، ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ٨*ﺍﻟﻀﺭﺏ : ﻭﻟﻴﻡ ﻋﺒﻴﺩ -٣٧ ﻤﻨـﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭﺍﻟﺜـﻭﺭﺓ " ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ -٤٢ﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻀﻴﺎﻓﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸـﻤﺱ، ، ﺍ "ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ .٢٠٠٢ ﻴﻭﻟﻴﻭ،٥٢ :: ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ loohcS hgih detceles fo ydutS evitatilauq A: zurC aicilA ,nougA -٤٧ dna ,noitcurtsni ,tnetnoc gnidrager sevitcepsrep rehcaeT scitamehtaM tnempoleved lanoisseforp desab-sdradnats a ot tneuqesbus srotcaf tnemssessa .٣٠٠٢ ,ytisrevinU DNA etutitsnI noinU ,.D.hP ,ecneirepxe :noitacudE rehcaeT ni sisirC ehT :dlotiW ,aciwelsaluT & ynohtnA ,smadA -٥٧ .٥٩٩١ ,sserp remlaf ehT , nodnoL ,nrecnoc naeporuE no neewteb pihsnoitaler eht fo yduts A :aicnelaN sinolE .enitsirhC ,madretsmA -٦٧ tneduts dna tnempoleved lanoisseforp lapicnirp dna rehcaet yratnemele ١٠٠٢ ,aniloraC htuoS fo ytisrevinu ,DHP, .tnemeveihcA scitamehtam no puorG ydutS fo secneulfnI : sksaT no emiT : htidE.secnarF ,hguabrA -٧٧ , gnihcaeT dna gniknihT ,egdelwonK ’srehcaeT scitamehtaM yradnoceS ٠٠٠٢ ,ytisrevinU anaidnI ,noitacudE fo loohcS ,DHP - ٢٣١ - ٧٨- Arbaugh, Frances.Edith: Study Group as a form of Professional Development for Secondary School of Mathematics Teacher., Journal of Mathematics Teacher Education , V٦ n٢, ٢٠٠٣. ٧٩- Boling, Charlotte. Jones: How Does an Online professional Development program support Teacher Change?, Ph.D., the university of southern Mississippi , ٢٠٠٢. (DAI-A ٦٣١٠٤ , p.١٢٨٩ ,OCT ٢٠٠٢). ٨٠- Bonnet-Denise-Elise-Catherine: Integrating technology into secondary mathematics classrooms: A multiple case study of a professional development model, Simon Fraser University-Canada, MSc,٢٠٠٣ ٨١- Brown ,J : Observing Dimension of Learning in Classrooms and Schools. , Virginia , USA , Association for supervision and Curriculum Development, ١٩٩٥. ٨٢- Brown, Susannah Louise : Professional Development in arts integration , PHD, the Florida state university, ٢٠٠١ , (DAI-A ٦٢/١١, p.٣٦٦٣ , May ٢٠٠٢). ٨٣- Carboni, L.W: How Might an online Discussion forum support Teachers professional Development in mathematics? A first look, paper presented at the Annual meeting of the Association of mathematics Teacher Educators, Chicago, IL, January ١٩٩٩ ,١٩٩٩. ٨٤- Carboni, Lisa Wilson : 'I take comfort in the fact that I'm not alone': Online discussion as a context for teachers' professional development in elementary mathematics , Ph.D., THE UNIVERSITY OF NORTH CAROLINA AT CHAPEL HILL, ٢٠٠٣, (DAI-A ٦٤/٠٨, p.٢٧٨٣, Feb ٢٠٠٤). ٨٥- Charischak, I : A look at Technology’s Role in professional Development of mathematics Teachers, school Science and Mathematics ; v ١٠٠ n٧, Nov ٢٠٠٠،٢٠٠٠. ٨٦- Chen,Yi-wen: Distance education as a method of promoting the professional development of Taiwanese junior high school mathematics teachers in using technology (China), Ed.D. UNIVERSITY OF ILLINOIS AT URBANA- CHAMPAIGN, ٢٠٠٣. ٨٧- Coffman, Teresa: Online professional development: Transferring skills learned to the classroom, CAPELLA UNIVERSITY,٢٠٠٤, (DAI-A ٦٥/٠٣, p. ٨٩٥, Sep ٢٠٠٤). ٨٨- Collins, Anne M: What happens to student learning in mathematics when a multi-faceted, long - term professional development model to support standards-based curricula is implemented in an environment of high stakes testing? (Massachusetts), Boston-College, PhD,٢٠٠٢, (DAI-٦٥-٠٢A, P٣٩٤). ٨٩- Collins, David : Achieving your vision of professional Development , How to Assess your needs and get What you want ?, the regional Education laboratory at SERVE ,NSDC, Book of the year ١٩٩٨ , ٣rd Edition , ٢٠٠٠. - ٢٣٢ - ٩٠- Collopy, Rachel : Curriculum Materials as a Professional Development Tool: How a Mathematics Textbook Affected Two Teachers' Learning, Elementary School Journal; v١٠٣ n٣ Jan ٢٠٠٣. ٩١- Cwikla, julie: Mathematics teacher report of the influence of professional development activities on their attention to students’ thinking. PHD. University of Delaware, ٢٠٠١, (DAI-A ٦٢/٠٩, p.٢٩٩٥, Mar ٢٠٠٢). ٩٢- Cwikla, Julie (A): Mathematics Teachers' Report about the Influence of Various Professional Development Activities, Professional Educator; v٢٤ n٢ Spr ٢٠٠٢ ,٢٠٠٢. ٩٣- Cwikla, Julie (B):An Interview Analysis of Teachers' Reactions to Mathematics Reform Professional Development, Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (New Orleans, LA, April ١-٥, ٢٠٠٢),٢٠٠٢. ٩٤- Danils , Debra Corchran : A master’s Program and Teacher Change : the impact of the Lockheed Martin Academy For Mathematics and science on Beliefs and Pedagogy (Florida)., Ph.D. , University of Central Florida , USA ,٢٠٠١. (DAI-A ٦٢-٠٥ , P.١٧٩٨ , Nov ٢٠٠١ ٩٥- Del-Favero-Frank-Steven: The influence of professional development context, process, and content on the academic performance of students in New York State public high schools, Ph.D., State-University-of-New-York- at-Albany,٢٠٠٣, (DAI- ٦٤-٠٥A, p١٦٠٥). ٩٦- DeMille, Dianne Lynne: A professional development project for elementary and middle school teachers to begin implementation of the California Mathematics Content Standards: An evaluative study, Ph.D., Walden University, ٢٠٠٠. ٩٧- Dennis Sparks : Designing Powerful Professional Development for Teachers and Principals, National Staff Development Council, Oxford,٢٠٠٢ ٩٨- Eraut, m : inservice Teacher Education, in Anderson, lw (Editor) : International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education, Oxford. Pergamon press, U.K, ١٩٩٥ ٩٩- Frechtling , Joy: What Evaluation Tells Us about Professional Development Programs in mathematics and science,Eric Digest Eric_No: Ed٤٦٥٥٨٧ ١٠٠- Fullan, M, Steigelbuuers.s: The New meaning of educational change (٢nd ed) New York: Teachers College press, ١٩٩١. ١٠١- Gardner, R : Onservice teacher Education, in : Anderson, L w (Editor): International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education, Oxford, pergamon press, U.K, ١٩٩٥. ١٠٢- Grant, C.M. : professional development in a technological age : New definitions, old challenges, New resources. (Available online) http://www.terc.Edu/publication/TERCPUBS/Techinfusion/prof-der/pro- dev-frame.Html - ٢٣٣ - ١٠٣- Hammerman, James.K: Exploring Development in Exemplary Mathematics Teacher professional development Programs :“Re-forming” Teacher thinking., Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Seattle, WA, April ١٠-١٤ ٢٠٠١ ,٢٠٠١. ١٠٤- Hammerman , James K : Experiencing Professional development : A Constructive developmental Exploration of teachers’ experience in a mathematics Teacher professional development program. ,EdD Graduate school of education , Harvard university. ١٠٥- Hassel, Emily : Professional Development : Learning from the Best , a toolkit for schools and districts Based on the National Awards Program for Model Professional Development., North Central Regional Educational Laboratory , Illinois , USA , ١٩٩٩. (Available online : www.ncrel.org/pd ١٠٦- Haydar , Hanna Nadim : The effect of clinical assessment Training on Teachers’ instructional efficacy , Ph.D. Columbia university,٢٠٠٢, (DAI-A ٦٣/٠٤ , p.١٢٨٢ , Oct ٢٠٠٢). ١٠٧- Hollifield-Ronda-Mechelle : The effect of NCTM standards-based professional development inservice on elementary teachers' beliefs concerning the NCTM standards, mathematics anxiety, and classroom practice, EdD, The-University-of-Alabama,٢٠٠٠, DAI- ٦١-١٢A, p ٤٦٧٧ ١٠٨- Hovermill, Jeffrey Allen: Technology supported inquiry learning in mathematics and statistics with fathom: A professional development project, University of Colorado at Boulder, PhD,٢٠٠٣, (DAI- ٦٤-٠٦A, P٢٤١٦). ١٠٩- Hough , Beaulieu. Sarah.V : the development of prospective Teachers’ understandings of doing mathematics : to What extent do they effect achievement and classroom activity ? , PHD, University of California , Santa Barbara , ٢٠٠٢ , (DAI-I ٦٣١٠١, p.١٢٢, Jul ٢٠٠٢). ١١٠- International Bureau of Education (IBE): (١٩٩٦ b).National reports: strengthening of the role of Teachers in a Changing world., Geneva, ١٩٩٦. ١١١- Israel Ministry of Education, culture and sport: Education Policy of Inservice Teacher Training , Jerusalem,١٩٩٦. ١١٢- Joergensen, Patricia Marie: A proposed professional development program for middle school mathematics Teacher based on the perceived needs of teachers, principals and administrators in Philadelphia public middle schools (Pennsylvania) , EdD , Temple university , ٢٠٠٢, (DAI-A ٦٣/٠١ , P.١٢٣ , Jul ٢٠٠٢). ١١٣- Kopp. O.w & Ferguson, K.E: (١٩٩٦) Teacher Training : Helping To construct the information high way. (available online): http://www.thejournal.com/Magazin.vaull/A٥٥٢.Cfm ١١٤- Krickovic, Wendy Clark: An Investigation of the national staff development council’s Standards of staff development, EdD , the college William and mary , ٢٠٠٢) DAI-A٣١٠٦ , P.٢٢٠٤ , Dec ٢٠٠٢) - ٢٣٤ - ١١٥- Labuda, Catherine B: the impact of Professional Development Program on the Implementation of Problem Solving Strategies in Classroom, EdD, University of Houston٢٠٠٤. (DAI-A٦٥/٠٢, P.٣٩٧, Aug ٢٠٠٤) ١١٦- Levinson, L & Stonehill, R: Tried and True: Tested Ideas for Teaching and Learning from the Regional Educational Laboratories, Regional Education Laboratories, District of Columbia, USA,١٩٩٧. ١١٧- Louks- Horsley, Susan et all: Designing Professional Development for Teacher of Science and Mathematics, Thousand oukas, CA, USA,١٩٩٨, (Avlable online) www.enc.org/professional/learn/Ideas/math.html ١١٨- McCulloch, Myra and Fidler, Brian (Editor):Improving initial Teacher Training, New Roles for Teachers, Schools and Higher Training, Longman, London England, ١٩٩٤. ١١٩- Miles, Rhea : Teacher Professional Development Needs in Science, Mathematics, and Technology in Eastern North Carolina, Eric Digest: ED٤٧٣٢٤٧, RIESEP٢٠٠٣, ٢٠٠٢. ١٢٠- Mosenthal, J.H & loewenbery. B.P :Constructing new forms of Teaching, Journal of Teacher Education, V (٤٣) No ٥ V-Dec ١٩٩٢, MI.USA, ١٩٩٢. ١٢١- National Education Goals Panel (١٩٩٩): The National Education Goals Report: Building a Nation of Learners, National Education Goals Panel, Washington, DC., (Available online) : http://www.negp.gov ١٢٢- National council of teachers of mathematics (NCTM) Professional standards for teaching mathematics, [available online] www.nctm.org ١٢٣- National council of teachers of mathematics (NCTM): Principles and standards for school mathematics, [online] www.standards.nctm.org ١٢٤- National staff development council (NSDC):Standards for staff development [available online] www.nsdc.org/ list.htm ١٢٥- Neumann, Andrew M: The mathematical Tasks Framework: Aconsequence of and condition for professional Development, PHD, University of Northern Colorado, ٢٠٠٤, DAI-A ٦٥/٠٧ , p.٢٥٣٣,Jan ٢٠٠٥. ١٢٦- Ngwudike , Benjamine Chimalu : A comparative Study of Elementary and middle school mathematics Teachers’ Professional Development and Classroom practices., PHD , Jackson State University , ٢٠٠١ , (DAI-A ٦٢/٠٧ , P.٢٣٦٧ , Jan ٢٠٠٢) ١٢٧- Office of Educational Research and Improvement: (Jan ٢٠٠١) National Awards program for Model professional Development, (online) Available: http://www.ncrel.org/sdrs /pathwayg.html. ١٢٨- Petri, Denise Jolee :An examination of the belief systems of teachers before and after participation in a mathematics professional development project,EdD, University of Houston, ٢٠٠١. (DAI-a ٦٢/٠٢, p.٥٠٣,Aug٢٠٠١). - ٢٣٥ - ١٢٩- Quesada, Antonio; Wheland, Ethel; Zachariah, Sajit : : A Case Study in Professional Development: Establishing an Online Mathematics Community , Ohio Journal of School Mathematics; n٤٤ Aut ٢٠٠١ ١٣٠- Scanlon, Donna M Babski : Pathways of elementary school mathematics teachers seeking to improve their instruction through professional development, University of Massachusetts-Amherst, EdD,٢٠٠٣. ١٣١- Shahan ,christina.Lowry :Collaboration among third- grade Teachers and their strategies for teaching problem- Solving in mathematics:a descriptive, quantitative, case study., EdD , university of Houston , ٢٠٠١ (DAI-A ٦٢/٠٢, p.٥٠٣,Aug ٢٠٠١). ١٣٢- Sparks, Dennis : Designing Powerful Professional Development for Teachers and Principals, National Staff Development Council, Oxford,٢٠٠٢ ١٣٣- Stein Mk (Editor) :implementing standards Based mathematics Instruction : a casebook for professional Development, Maryland, teachers College press, ٢٠٠٠. ١٣٤- Stifphen, Paule and Crawley, Tim: Becoming an Effective Teacher, Stanley Thrones LTD, Cheltenham, London, England, ١٩٩٤. ١٣٥- US. Development of education: National Awards program for model professional development, [available online] www.ed.gov/inits/teachersweb/index.html ١٣٦- Williams, J.D: Implementing The NCTM standards for school mathematics: The effectiveness of site- Based teacher in service at winter haven High school, Florida., EdD,University of Central Florida, USA ,١٩٩٣. ١٣٧- Yogev , A : Evaluation study of the school- based INSET policy in Israel, Ministry of Education, culture and sport, Jerusalem,١٩٩٦. ١٣٨- Zahner, Jane : Teachers Explore Knowledge Management and E-Learning as Models for Professional Development, Tech Trends; v٤٦ n٣, May-Jun ٢٠٠٢