PCI 2018 ACTUALIZADO PARA SECUNDARIA JEC

Institución Educativa“San Juan Bautista” Proyecto Curricular Institucional HUAYTARÁ 2018  “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional” Resolución Directoral Nº 00 -2018-IE.JEC “SJB”-H. Huaytará, 01 de Marzo del 2018 Visto el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa “San Juan Bautista”, elaborado por la Comisión de Trabajo integrado por el personal directivo y el pleno del personal docente, así como los representantes del equipo administrativo, estudiantes y padres de familia de la IE”SJB”; CONSIDERANDO: Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, donde se establece que, entre otras, son funciones de las Instituciones Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), así como su Proyecto Curricular Institucional (PCI), Plan Anual de Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno (RI) en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes; Que, en el marco del proceso de diversificación curricular y mejora de la calidad de la gestión educativa propuesto en el PEI de la IE”SJB”, es necesario contar con un Proyecto Curricular Institucional, derivado del PEI, que diversifique los aprendizajes esperados propuestos por el MINEDU y concrete los objetivos estratégicos del PEI, en actividades y tareas que se realicen durante el presente Año Escolar 2018; Que, de conformidad a lo establecido por la Ley General de Educación Nº 28044 y su Reglamento aprobado por D.S. Nº 011-2012-ED, Ley Nº 28988 que declara a la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial, Ley de la Reforma Magisterial N° 29944 y su Reglamento aprobado por D.S. N° 004-2013-ED; Resolución Ministerial Nº 0627-2017-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2017 en la Educación Básica”; R.M. Nº 451-2014-MINEDU que crea el modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”, RSG. Nº 073-2017-MINEDU que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del nivel de Educación Secundaria”, y en uso de las facultades conferidas; SE RESUELVE: Artículo 1°.- APROBAR el Proyecto Curricular Institucional 2018-2021 de la Institución Educativa San Juan Bautista para el presente año escolar, que forma parte integrante de la presente Resolución. ARTÍCULO 2°.- TRANSCRIBIR, la presente Resolución a las instancias correspondientes, para su cumplimiento con arreglo a Ley. ARTÍCULO 3°.- ELEVAR, a la Unidad de Gestión Educativa Local de Huaytará copia de la presente Resolución para su conocimiento y fines pertinentes. Regístrese, comuníquese y publíquese. FIRMADO ORIGINAL Juan Carlos YACHI MENDOZA Director JCYM/DIR. Cc/Arch. 2018  ÍNDICE INTRODUCCIÓN I DATOS INFORMATIVOS………………………………………………… II VISIÓN COMPARTIDA……………………………………………………… III PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA………………… IV CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES…….……………………… V VALORES Y ACTITUDES…………………………………………………… VI FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI ………………………… 6.1 Objetivos pedagógico…………………………………………………… 6.2 Objetivos administrativo………………………………………………….. 6,3 Objetivo institucional…………………………………………………….. VII PRINCIPIOS PSICO PEDAGÓGICOS…………………………………… VIII PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS…………………………. 8.1 Perfil del directivo…………………………….……………………………. 8.2 Perfil del docente…………………………………..……………………. 8.3 Perfil del tutor…………………………….………...….………………….. 8.4 Perfil del auxiliar de educación………………………………………… 8.4 Perfil del administrativo y mantenimiento……………….…………….… 8.5 Perfil del estudiante……………………………………………………… 8.6 Perfil del padre de familia………………………………………………. IX PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES…... ……………………………………………………….. X FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO………………………………… 10.2 Distribución de horas por grados y según plan de estudios EBR - JEC - nivel secundario…………………………..…………………………… XI CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO EDUCATIVO………………… 11.1 Aprendizajes fundamentales…………………………………..…… 11.2 Compromisos de gestión………………………………………..… 11.3 Concurso de gestión escolar……………………….……………… 11.4 Fechas y actividades relevantes 2018…………………….……… 11.5 Calendarización del año escolar 2018……………………………… 11.6 Sistema de Desarrollo Curricular…………………………………… 11.6.1 Rutas de aprendizaje………………………………….…… 11.6.2 Enfoques de las rutas de aprendizajes……...……………… XII Matriz de las competencias 2018…………………………………….. INTRODUCCION El Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestión pedagógica nos permite organizar y viabilizar el conjunto de actividades y proyectos educativos en función de los objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo de la institución educativa, porque refleja nuestra necesidad y realidad institucional, analizando nuestra problemática a partir de los resultados de un diagnóstico de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje que permiten reflexionar y clarificar convicciones o metas a través de acciones con alcances de carácter didáctico, organizativo y orientador. El objetivo del Proyecto Curricular Institucional es ofrecer una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanística, tecnológica y ambientalista; afianzando su identidad personal y social profundizando los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria; asegurando el desarrollo de las competencias en los estudiantes. Está orientada al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos, tecnológicos y ambientalista, que están en permanente cambio, formándolo para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio; tener en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes; consolidar la formación para el mundo del trabajo que es parte de la formación básica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia Institución Educativa . Este documento está estructurado de la siguiente manera: comenzará con los datos informativos, se caracterizará la problemática pedagógica, tendremos las necesidades e intereses de aprendizaje y se propondrá paneles de temas transversales, capacidades, valores y actitudes, formularemos los objetivos del PCI, anexaremos el Plan de Estudios al igual que las matrices diversificadas de todas las Áreas curriculares y culminaremos con los lineamientos generales. La Comisión I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION I.1. DATOS INFORMATIVOS: I.E. : “SAN JUAN BAUTISTA” DE HUAYTARÁ UBICACIÓN GEOGRÁFICA : REGIÓN HUANCAVELICA PROVINCIA HUAYTARÁ DISTRITO HUAYTARÁ DRE : HUANCAVELICA UGEL : HUAYTARÁ DIRECCIÓN DE LA I.E. : Av. El Sol N° 230, Zona Urbana ALCANCE TEMPORAL : Inicio :01-03-2018 - Término: 31-12- 2018 I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIÓN I.2.1. Nivel : Secundaria I.2.2. Resolución de Creación : RM. N° 1569 I.2.3. Modalidad : Educación Básica regular I.2.4. Gestión : Público I.2.5. Turno : Mañana I.2.6. Zona : Rural 2 I.2.7. Local : Propio I.2.8. Población Estudiantil :  AÑO ESTUDIANTES SECCIONES PADRES DE FAMILIA 2014 213 10 147 2015 199 10 136 2016 220 10 146 2017 212 10 141 2018 10 I.3. PLANA DIRECTIVA I.3.1. Director : Lic. Juan Carlos Yachi Mendoza. I.3.2. Coordinador Pedagógico de Letras : Lic. Juan Valeriano Condeña Chuquihuaccha. I.3.3. Coordinador Pedagógico de Ciencias : Lic. Pedro Jacinto Yllanes Quispe. I.3.4. Coordinador de Tutoría : Lic. Rolando Elías Tito Alarcón. I.3.5. Coordinador Administrativo : I.3.6. Coordinador CIST : I.3.7. Psicóloga- Trabajadora Social : 1.4 PLANA DOCENTE Y ADMINISTRATIVA AÑO DOCENTES PERSONAL ADMINISTRATIVO 2014 16 6 2015 16 6 2016 21 15 2017 20 15 2018 20 13 II. VISIÓN COMPARTIDA La Institución Educativa Pública “San Juan Bautista” para el 2021 será líder en la educación básica de calidad y será reconocida por el Ministerio de Educación por prestar una educación integral y la práctica de valores y técnico productiva de alta calidad en el aspecto epistemológico con Actitud crítica constructiva con conocimiento científico y tecnológico, emprendedor y cultura exportadora, integrado socialmente, renovados y actualizados los medios educativos para un servicio de calidad en base a la práctica y experiencia competitiva, adquiriendo habilidades y destrezas en el manejo de equipos de alta tecnología transformando la materia prima en producto terminado, cuidando el medio ambiente.  III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION PEDAGOGICO 1. Conformismo escolar 1. La desintegración y/o abandono familiar. 1. Ejecutar la escuela de padres. con notas mínimas. 2. Escasa expectativa por aprender y necesidad 2. Insertar actividades al inicio del año escolar que busquen básica sólo por aprobar el curso. sensibilizar el interés superior del adolescente. 3. Información permanente a los padres de familia sobre las inasistencias y tardanzas de los estudiantes. 4. Monitoreo y acompañamiento docente para mejorar estrategias de evaluación por parte de personal competente. 2. No existe relación entre 1. Evaluaciones subjetivas y/o netamente 1. Realizar trabajos colegiados sobre las formas de los resultados de las teóricas, que no se enfocan en el logro de las evaluación. actas de evaluación y las competencias. 2. Promover talleres estudiantiles de fortalecimiento de evaluaciones ECE. 2. Algunos estudiantes restan importancia a la competencias ECE. evaluación censal. 3. Estudiantes que tienen dificultades en la 3. Realizar sensibilización de la importancia de las ECE a la comprensión lectora, razonamiento comunidad educativa. matemático y que marcan al azar las respuestas. 3. Escasa comprensión 1. Inadecuada aplicación de estrategias 1. Priorizar en toda la comunidad Educativa la necesidad de lectora. metodológicas y adaptaciones curriculares. involucrarse en los proyectos que busquen mejorar la 2. Algunos docentes desarrollan las actividades comprensión lectora y la producción de textos. de aprendizajes centradas en las habilidades del enseñante y que no fomentan la 2. Aplicar metodología activa centrada en el estudiante que interpretación, la reflexión y el análisis de fomentan la interpretación, la reflexión y el análisis de textos. textos. 3. Desarrollar técnicas de comprensión lectora. 4. Bajo logro de 1. Gran número de estudiantes no dominan las 1. Talleres de fortalecimiento matemático. aprendizaje en operaciones básicas de matemáticas. 2. Trabajo colegiado para mejorar la planificación escolar, matemáticas. 2. Algunos docentes que planifican las actividades, estrategias y adaptaciones curriculares. programaciones curriculares sin tomar en 3. Involucrar a los padres de familia en el acompañamiento cuenta las características y necesidades de escolar. los estudiantes y que no contextualizan sus programaciones. 3. Escaso mecanismo de comunicación y participación activa de los padres en el  acompañamiento escolar. 5. Estudiantes con escasa comprensión del idioma 1. Algunos docentes carecen de estrategias inglés. motivadoras para incentivar la vocalización y 1. Aplicar metodología activa centrada en el estudiante traducción en la enseñanza aprendizaje del que fomentan la comprensión, vocalización, idioma inglés. interpretación y producción de textos en inglés. 2. Porcentaje de docentes que desarrollan sus actividades de aprendizajes que no parten de 2. Contextualizar los documentos técnico pedagógicos. la situación significativa o de contexto. 6. Desinterés por el estudio 1. Talleres de estrategias de autocontrol emocional. (Programa de nivelación 1. Conductas de riesgo: alcohol, embarazo 2. Establecer compromisos con los padres de familia para que y reforzamiento). adolescente. los estudiantes asistan a los programas de reforzamiento 2. Tardanzas y/o inasistencias de docentes. y/o nivelación 3. Desinterés por los padres y algunos estudiantes 4. Conformismo escolar 7. Estudiantes sin técnicas 1. Docentes que no desarrollan en los 1. Involucrar dentro de las actividades pedagógicas la para realizar proyectos estudiantes la investigación científica y no educación ambiental, implementando actividades cuidado de investigación realizan seguimiento de la elaboración de y protección de los efectos de la radiación solar y científica tecnológica y proyectos científicos. mantenimiento de áreas verdes, dentro y en el exterior de ecoambiental. la I.E, reciclaje, compostaje, uso, consumo responsable y cuidado del 2. agua, promoción de la higiene y estilos de vida saludable. 3. Talleres de fortalecimiento de estrategias investigación científica tecnológica y eco ambiental. 4. Involucrar a los líderes científicos comunales en el acompañamiento de los proyectos de investigación científica. 5. Ejecutar proyectos de innovación pedagógica. 8. Falta de opciones 1. Institución educativa sin área técnica 1. Crear la especialidad de Confección Textil y laborales técnicas en los 2. Estudiantes que egresan de la Institución Computación e Informática en el área de Educación estudiantes. educativa sin oportunidades laborales. para el trabajo. 2. Estudiantes que egresarán con habilidades y competencias laborales en las especialidades implementadas como es Confección Textil y Computación e Informática. IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES En las aulas de la IE San Juan Bautista de Huaytará albergan a estudiantes de distintas realidades. De hogares de baja y mediana condición socio económico, con padres que trabajan todo el día para poder llegar el sustento a sus hogares, evidenciándose escaso apoyo al aprendizaje de sus menores hijos lo cual influye en su rendimiento académico y comportamiento. V. VALORES Y ACTITUDES Enfoque Valores Actitudes COMPORTAMIENTO Conciencia de - Expresa sus ideas libremente. - Repudia el robo y el derechos - Actúa responsablemente fraude. De derechos dentro de la sociedad - Evita coger los útiles escolares, dinero y/o materiales diversos. Libertad y - Cuida lo ajeno como propio. - Se desplaza con responsabilidad - Trae siempre todo sus libertad y materiales de trabajo al aula. responsabilidad. - Es puntual y perseverante en - Participa en actividades sus tareas de mitigación - Cumple con las tareas (disminución de riesgos) oportunamente. en su comunidad. - Demuestra confianza en sí - Respeta las señales de mismo. tránsito. - Participa en los trabajos de investigación de manera creativa. - Participa espontánea y oportunamente Diálogo y - Pide la palabra para expresar - Emplea vocabulario concertación sus ideas. adecuado para - Escucha atentamente la expresarse. opinión del (a) profesor y sus compañeros. Enfoque Respeto por las - Acepta las observaciones de - Involucra a sus inclusivo o diferencias sus compañeros. compañeros en los de atención a - Escucha y respeta las trabajos en equipo. la diversidad opiniones de los demás - Acepta las críticas de - Demuestra respeto por sus sus compañeros. compañeros. - Acepta a sus compañeros como son. Equidad en la - Realiza actividades -Comparte situaciones enseñanza diferenciadas de acuerdo a sus significativas de su características que se articulan entorno. en situaciones significativas. Confianza en la - Participa en forma autónoma - Toma decisiones persona ejerciendo su ciudadanía en la oportunamente. toma de decisiones. - Demuestra seguridad y confianza en lo que dice y hace. Enfoque Respeto a la - Contribuye con los logros de la - Se identifica con las intercultural identidad cultural institución educativa. actividades culturales, - Valora las manifestaciones cívicas y/o deportivas de la culturales de su localidad y institución. región. -Toma iniciativa para cuidar - Se identifica con las tradiciones el patrimonio cultural. costumbres y productos de la - Participa con región. entusiasmo en las festividades que programa la I.E. - Cuida el patrimonio cultural y natural de la IE. Se identifica en las actividades propias de su región. - Cuida el patrimonio cultural y material de la IE. - Genera paz y armonía en el aula. - Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios, héroes y personajes ilustres de su región y país. Justicia - Asume sus errores para - Es justo en la toma de mejorar su trabajo. decisiones - Reflexiona sobre sus - Actúa con justicia en todo aprendizajes para lograr el momento. éxito. - Promueve acciones en - Interactúa roles por mutuo bien de su salón acuerdo. enfatizando en prevención - Es justo con los integrantes de desastres de grupo. Diálogo - Valora las perspectivas Valora y respeta la intercultural culturales y las relaciona con el diversidad lingüística y saber científico. cultural de su región y país. Enfoque Igualdad y - Trata a sus compañeros sin - Respeta las diferencias igualdad de Dignidad hacer distinciones de opiniones de sus género discriminatorias compañeros Empatía - Es tolerante ante situaciones - Escucha la opinión de difíciles. sus compañeros. - Se pone en el lugar del otro para comprenderlo mejor. Enfoque Solidaridad - Se muestra solidario con sus - Se solidariza con las ambiental compañeros. personas que necesitan - Demuestra iniciativa en el ayuda dentro de la trabajo en equipo. institución. - Plantea sugerencias para - Participa activamente lograr metas comunes. colaborando en la - Apoya a sus compañeros en el práctica de simulacros desarrollo de las actividades de de evacuación. trabajo. - Ayuda a sus - Comparte conocimientos y compañeros para que experiencias. se comporten - Comparte roles de trabajo de correctamente. equipo.  Respeto a la vida - Desarrollan acciones a favor de - Recicla material en la preservación de la flora y desuso para el cuidado fauna local. del medio ambiente. - Promueven estilos de vida en - Usa adecuadamente el armonía con el ambiente, agua de la IE. revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. - Impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes. Enfoque Equidad y justicia - Demuestra respeto por los - Mantiene sus textos orientación al bienes ajenos. escolares en buen bien común - Actúa con sentido común estado. frente al cuidado del material - Devuelve textos y escolar. objetos encontrados a sus compañeros. Enfoque Flexibilidad y - Muestra iniciativa en interés en - Tiene visión prospectiva búsqueda de apertura los trabajos de investigación. a la investigación. la excelencia - Lidera y toma la iniciativa - Integra círculos de cuando trabaja en equipo. interaprendizaje. - Culmina proyectos y tareas oportunamente. Superación - Se esfuerza por conseguir el - Demuestra constancia personal logro propuesto. en el trabajo que realiza. - Es perseverante en su tarea de - Persiste a pesar de los estudiante. errores. VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI 2.1 Objetivo Pedagógico. Lograr en los estudiantes el eficiente desarrollo de las competencias, que le permita insertarse adecuadamente a la sociedad y al ámbito laboral con calidad y excelencia; con docentes que mejoran sus estrategias de enseñanza-aprendizaje y valores para alcanzar éxitos institucionales y profesionales a través de las áreas curriculares permitiendo la gradualidad y la retroalimentación en el logro de los aprendizajes fundamentales y en función de las características y entandares de aprendizaje. El Ministerio de Educación impulsa una reforma de política curricular que contribuirá al logro efectivo de los aprendizajes fundamentales que se consideran indispensables para el desarrollo de todos los peruanos. A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus capacidades: COMPETENCIAS CAPACIDADES 1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo. - Autorregula sus emociones. - Reflexiona y argumenta éticamente. - Vive su sexualidad de manera plena y responsable. 2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo autónoma a través - Se expresa corporalmente de su motricidad 3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene. y la salud. 4 Interactúa a través de sus - Incorpora - Se relacionaprácticas quesus utilizando mejoran su calidad habilidades de vida sociomotrices habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego 5 Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales manifestaciones - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales artístico- culturales - Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones 6 Crea proyectos desde los -artístico- Exploraculturales y experimenta los lenguajes de las artes lenguajes artísticos - Aplica procesos de creación - Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. 7 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales lengua materna - Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores 8 Lee diversos tipos de - Obtiene información Reflexiona delforma, y evalúa la texto el escrito contenido y el contexto del texto textos - Infiere e interpreta información del texto escritos en lengua materna - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto 9 Escribe diversos tipos de -escrito Adecúa el texto a la situación comunicativa textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada en lengua materna - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto 10 Se comunica oralmente en -escrito Obtiene información de textos orales castellano como - Infiere e interpreta información de textos orales segunda lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica - Reflexiona y evalúa la forma,con Interactúa estratégicamente el contenido y el contexto del texto distintos interlocutores oral 11 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito textos - Infiere e interpreta información del texto escritos en castellano - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto como segunda lengua escrito 12 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada en castellano como - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente segunda lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 13 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales inglés como lengua - Infiere e interpreta información de textos orales extranjera - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores 14 Lee diversos tipos de -- Reflexiona y evalúa la Obtiene información forma, del texto el contenido y el contexto del texto escrito textos - Infiere e interpreta información del texto escritos en inglés como - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto lengua extranjera escrito 15 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada en inglés como lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente extranjera - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 16 Convive y participa - Interactúa con todas las personas democráticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas búsqueda del bien común - Maneja conflictos de manera constructiva - Delibera sobre asuntos públicos - Participa en acciones que promueven el bienestar común 17 Construye interpretaciones - Interpreta críticamente fuentes diversas Históricas - Comprende el tiempo histórico - Explica y argumenta procesos históricos 18 Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales responsablemente el - Maneja fuentes de información para comprender el espacio espacio y el ambiente geográfico y el ambiente. - Genera acciones para preservar el ambiente local y global. 19 Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema responsablemente los económico y financiero recursos económicos - Toma decisiones económicas y financieras 20 - Problematiza situaciones Indaga mediante métodos - Diseña estrategias para hacer indagación científicos para construir - Genera y registra datos e información conocimientos - Analiza datos e información - Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación 21 Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; basándose en materia y energía; conocimientos sobre los biodiversidad, Tierra y universo seres vivos; materia y - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y energía; biodiversidad, tecnológico Tierra y universo 22 - Determina una alternativa de solución tecnológica Diseña y construye - Diseña la alternativa de solución tecnológica soluciones tecnológicas - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica para resolver problemas de - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su su entorno alternativa de solución tecnológica 23 - Traduce cantidades a expresiones numéricas Resuelve problemas de - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones cantidad - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones 24 - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas Resuelve problemas de - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas regularidad, equivalencia y - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales cambio - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia 25 - Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o Resuelve problemas de probabilísticas gestión de datos e - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y incertidumbre probabilísticos - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos - Sustenta conclusiones o decisiones basado en información 26 obtenida - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones Resuelve problemas de - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones forma, movimiento y geométricas localización - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio - Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas  27 Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor emprendimiento - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas económico o social - Aplica habilidades técnicas - Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento 28 Se desenvuelve en - Personaliza entornos virtuales entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual generados por las TIC - Interactúa en entornos virtuales - Crea objetos virtuales en diversos formatos 29 Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje manera autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje - Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje 30 Construye su identidad - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona como digna, libre y persona humana, amada trascendente por Dios, digna, libre y - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno trascendente, argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa comprendiendo 31 la doctrina Asume de su propia la experiencia el - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario encuentro personal y con Dios y desde la fe que profesa comunitario con Dios en su - Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de proyecto de vida en su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. coherencia con su creencia religiosa* 2.2 Objetivo Administrativo.  Lograr una administración eficiente, eficaz, confiable y con un trato óptimo. 2.3 Objetivo Institucional.  Consolidar una gestión institucional con liderazgo compartido, relaciones democráticas, apertura a la evaluación, innovación y disposición a seguir mejorando a partir de actitudes, valores y prácticas de investigación. VII. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS 1.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN. La educación prioriza el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los siguientes Principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°): 1.3.1. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente. 1.3.2. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen. 1.3.3. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. 1.3.4. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación. 1.3.5. La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública. 1.3.6. La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. 1.3.7. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida. 1.3.8. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 1.3.9. Igualdad de género y desarrollo sostenible, Que todos tengan las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos. 1.3.10. Desarrollo sostenible, que mediante las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyan al desarrollo sostenible de su país y planeta. VIII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS. A partir de un perfil real se plantea los perfiles ideales de todos los agentes educativos. DE LOS DIRECTIVOS DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL  Ser líder con identidad Sanjuanina.  Líder en el manejo de las relaciones interpersonales.  Ejerce una gestión educativa participativa.  Transparencia en su labor, difundiendo oportunamente las acciones de su gestión.  Con capacidad para resolver problemas y tomar decisiones oportunamente SOCIO-CULTURAL-  Acertada coordinación a nivel directivo. AFECTIVAS  Practicar la comunicación, empatía, asertividad y es solidario.  Educar con el ejemplo en la práctica de valores.  Negocia con facilidad y eficacia.  Acepta la crítica.  Tiene resistencia al fracaso.  Está comprometido con la cultura vial e innovaciones educativas.  Conocimiento del manejo de la gestión administrativa.  Con suficiente conocimiento pedagógico y amplia cultura general.  Dominio de gerencia administrativa pedagógica e institucional. COGNITIVAS  Planifica, organiza, ejecuta, motiva, controla, y evalúa.  Tiene una visión estratégica de la institución.  Tiene eficiencia y preparación científica actualizada en los conocimientos inherentes a su cargo. PROFESIONALES  Responsable en su desempeño profesional.  Buena dirección de la gestión pedagógica y administrativa.  Aceptación de las innovaciones educativas, promoviendo su correcta aplicación.  Toma de decisiones apropiadas y oportunas, con participación de los respectivos estamentos.  Optimiza la calidad de los aprendizajes y el desempeño docente, desarrollando estrategias de estimulación de talentos y promoviendo y motivándolos permanentemente la innovación pedagógica.  Capacidad de facilitar el trabajo docente a través del: Monitoreo, supervisión, asesoramiento y evaluación del servicio educativo.  Impulsa jornadas pedagógicas que promuevan ejercicios de ínter aprendizaje y reflexión, así como actividades dirigidas a mejorar la calidad de los aprendizajes y el servicio educativo en el marco del P. E. I.   Estimula y organiza la participación de los estudiantes de la I. E. en eventos de carácter deportivo, cultural y de prevención convocados por el MED y otras instituciones.  Capacidad de encontrar soluciones innovadoras a los problemas.  Ser certificados.  Estimula al personal a su cargo por acciones extraordinarias, tanto en cumplimiento de sus funciones como en otras que redunde en beneficio del educando, la institución o la comunidad.  Es servicial, democrático, imparcial, justo, comprensivo, soluciona problemas al instante.  Promueve un clima institucional fraterno y de respeto ÉTICO actuando con justicia y equidad.  Demuestra una actitud favorable al cambio.  Paradigma a seguir en la práctica de valores, siendo modelo de vida para los estudiantes, personal de la institución y padres de familia.  Practica los valores que interioriza y asimila en nuestra I.E.  Hace uso adecuado de los recursos económicos en beneficio de la institución. DOCENTES: DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL  Ser líder con identidad Sanjuanina.  Identificado con su II.EE. con buenas relaciones humanas, alta autoestima y práctica de valores.  Vocación docente y orientadora.  Tener una personalidad definida con equilibrio emocional.  Practica y promueve valores, expresando satisfacción en el desempeño de su profesión.  Creativo e innovador con convicción y mística para trabajar en equipo.  Ser comunicativo, empático, asertivo capaz de promover cambios.  Practica y promueve el fortalecimiento de relaciones interpersonales, propiciando un mejor clima institucional.  Demostrar una actitud democrática. SOCIO-CULTURAL-  Demostrar disposición para el trabajo en equipo. AFECTIVAS  Demostrar actitud solidaria.  Tener sensibilidad al cambio social.  Asumir una actitud favorable frente a la defensa de los derechos humanos y al equilibrio ecológico.  Capacidad de establecer relaciones interpersonales, amistosas y de confianza basada en el auto respeto y respeto al otro.  Capacidad de integrarse activamente a grupos de pares trabajando en forma cooperativa y constructiva para lograr objetivos institucionales.  Comprometidos con nuestra institución y con su realidad local, regional y nacional.  Está comprometido con la seguridad vial.  Muestra disposición para desarrollar actividades extracurriculares en beneficio de la comunidad. COGNITIVAS  Con manejo de tecnología actualizada.  Dominio de su especialidad.  Fortalece las capacidades personales e institucionales en beneficio de la comunidad carolina y la sociedad.  Tiene eficiencia y preparación científica actualizada en los conocimientos de su especialidad.   Utiliza óptimamente las TIC en la práctica pedagógica.  Con interés por la investigación, capacitación permanente y superación profesional.  Disponibilidad para el trabajo en equipo.  Cumplidores de sus funciones.  Aceptación y participación de las innovaciones pedagógicas.  Cumplimiento de su rol como educador, capaz de propiciar innovaciones.  Muestra disposición por la innovación, la investigación y la informática. PROFESIONALES  Demuestra equilibrio y madurez emocional y profesional.  Capacidad de motivar, entusiasmar y guiar en forma dinámica a sus alumnos, para el logro de aprendizajes significativos.  Demuestra actitud favorable a la innovación y los cambios.  Profesores activos, creativos e investigadores.  Estimula el aprendizaje de los alumnos creando seguridad y confianza en ellos.  Estar certificado.  Capacitarse constantemente.  Conoce su realidad educativa para identificar posibilidades y limitaciones del educando.  Se compromete y contribuye en la formación de los alumnos.  Da testimonio de vida en la práctica de valores.  Posee alta autoestima, demuestra equilibrio emocional y ÉTICO buena salud física.  Capacidad de tomar sus propias decisiones en el marco de los objetivos y normas institucionales.  Práctica, vivencia y da testimonio de vida de los valores éticos- morales.  Es justo e imparcial en toda circunstancia. DEL DOCENTE TUTOR: DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL  Identificado con su II.EE. en el rol que cumple.  Buenas relaciones interpersonales.  Participación en la gestión institucional. SOCIO-CULTURAL-  Práctica y fomento de valores. AFECTIVAS  Capacidad de escucha.  Es empático.  Posee consistencia ética.  Posee cultura vial.  Creativo y dinámico en el desempeño de sus funciones. COGNITIVAS  Equilibrio madurez profesional.  Aceptación incondicional del estudiante.  Competencia profesional.  Deseo de superación.  Interés en la capacitación y/o actualización en el cargo que PROFESIONALES desempeña.  Posee autenticidad.  Tiene liderazgo.  Ser certificado. AUXILIARES DE EDUCACIÓN: DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL SOCIO-CULTURAL-  Ser líder con identidad Sanjuanina. AFECTIVAS  Identificados con su II.EE. con buenas relaciones humanas, alta autoestima y práctica de valores.  Vocación docente y orientadora.  Tener una personalidad definida con equilibrio emocional.  Practica y promueve valores, expresando satisfacción en el desempeño de su profesión.  Creativo e innovador con convicción y mística para trabajar en equipo.   Es comunicativo, empático, asertivo capaz de promover cambios.  Practica y promueve el fortalecimiento de relaciones interpersonales, propiciando un mejor clima institucional.  Con alta autoestima.  Trabajo comprometido a nivel de aula, institucional y local.  Sensible ante los problemas que observa.  Responsable y consciente de su realidad.  Posee cultura vial.  Con manejo de tecnología actualizada.  Dominio de su especialidad.  Fortalece las capacidades personales e institucionales en beneficio de la comunidad Sanjuanina y la sociedad. COGNITIVAS  Utiliza óptimamente las TIC en la práctica pedagógica.  Busca alternativas de solución a su problemática.  Investigador de conocimientos Constructor de su propio aprendizaje.  Crítico y autocrítico.  Con interés por la investigación, capacitación permanente y superación profesional.  Disponibilidad para el trabajo en equipo.  Cumplidores de sus funciones. PROFESIONALES  Aceptación y participación de las innovaciones pedagógicas.  Cumplimiento de su rol como educador, capaz de propiciar innovaciones.  Estar certificado. PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE MANTENIMIENTO DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL  Identificado con su II.EE. en el rol que cumple.  Buenas relaciones interpersonales.  Colabora y mantiene un clima de armonía en la institución. SOCIO-CULTURAL-  Comprometido con la axiología institucional. AFECTIVAS  Participación en la gestión institucional.  Práctica y fomento de valores.  Posee cultura vial.  Demuestra amabilidad, respeto y buen trato a los usuarios.  Conocimiento cabal de las normas de gestión e innovaciones COGNITIVAS pertinentes.  Creativo y dinámico en el desempeño de sus funciones.  Acceso a la tecnología de punta.  Altamente calificado para desempeñar su labor.  Identificados y partícipes del PEI.  Comprometido con su labor, realizándolo con agrado. PROFESIONALES  Cumplimiento de funciones a cabalidad.  Deseo de superación.  Interés en la capacitación y/o actualización en el cargo que desempeña.  Ser certificados.  Respeto a la estructura organizacional.  Demuestra realización personal que se refleja en su manera de actuar frente a los demás.  Ser respetuosos y de un trato amable, afectivo y efectivo hacia la comunidad educativa. ÉTICO  Leales y solidarios en su convivencia diaria con la comunidad educativa.  Ser tolerantes, empáticos y no discriminativos frente a la diversidad.  Ser paradigma de la Comunidad Sanjuanina. ESTUDIANTES: DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL   Ser líder con identidad Sanjuanina.  Responsables, disciplinados, formales y reflexivos, con su proyecto de vida formado e identificado con su II.EE. y comunidad.  Práctica valores y con real ubicación en su contexto social.  Capaz de comunicarse asertiva y empáticamente con sus semejantes.  Respeta, valora y practica la convivencia democrática.  Ser creativo, crítico, analítico y competente con los demás.  Resuelve situaciones cotidianas y de conflicto en forma individual y colectiva.  Expresa ideas, opiniones y sentimientos con claridad, fluidez y SOCIO-CULTURAL- coherencia. AFECTIVAS  Aplica asertivamente conocimientos, habilidades y destrezas.  Comprometido con los valores morales y cívicos y forjador de una sociedad democrática y humanista.  Relacionarse fraterna y solidariamente con sus semejantes.  Asumir una actitud favorable al cambio social.  Respeta su entorno.  Actúa con autonomía, libertad, responsabilidad, manifestando elevada autoestima.  Contribuye al desarrollo local e institucional.  Posee cultura vial para poner en práctica las reglas de tránsito.  Comprometido con su calidad de vida  Conocimiento de su rol como estudiante.  Óptimo rendimiento académico.  Aplica técnicas de estudio.  Aflora su creatividad en su formación integral.  Aspira a aprender en todo tiempo y circunstancia con curiosidad e interés.  Capacidad para formular su proyecto de vida y ponerlo en COGNITIVAS práctica.  Demostrar un alto nivel académico en su desarrollo intelectual.  Se compromete a ser partícipe de su propia educación integral.  Práctica auto aprendizaje, es innovador e investigador.  Conoce y utiliza estilos de aprendizaje preferente.  Ser competente.  Predisposición para la práctica de las diferentes disciplinas deportivas. manipulación de herramientas.  Interés en participar de actividades socio culturales. PSICOMOTORAS  Aplica con eficiencia sus habilidades artísticas en diversas manifestaciones.  Tiene alto desarrollo psicomotor. DEL PADRE DE FAMILIA DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL EDUCATIVO IDEAL SOCIO-CULTURAL-  Identificado con su II.EE. AFECTIVAS  Comunicativo y con principio de autoridad para con sus hijos.  Demuestra afecto, respeto y tolerancia a sus hijos, en la II.EE y en el hogar.  Demuestra apertura de diálogo con sus hijos y docentes.  Conservan y promueven normas de convivencia social con un estilo de vida saludable.  Prioriza y valora la formación integral de su hijos, actuando como paradigma.  Participa activamente en la Escuela para Padres.  Comprometidos con la formación integral de sus hijos.  Valora, respeta y coadyuva la labor docente.  Apoya en la conservación y adquisición de la infraestructura y mobiliario escolar.  Posee cultura vial para aplicar las reglas de tránsito.   Respeta el horario de atención de los profesores.  Acompañamiento académico en la formación de sus hijos.  Apoyo y coordinación permanente en la labor docente.  Ser responsable en la conducción familiar. COGNITIVAS  Practicar y promover valores.  Participar activamente en las diferentes actividades educativas e institucionales.  Participación activa y responsable al interior de la APAFA.  Superación de su desempeño socio-cultural-laboral. PROFESIONALES  Aprovechamiento de los aportes de los padres de familia con títulos profesionales y de reconocido prestigio. IX. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES Los compromisos se basan en la identificación de buenas prácticas de gestión escolar, resultados y recomendaciones de diversas experiencias sobre eficiencia y eficacia escolar; además, guardan coherencia con el Marco del Buen Desempeño del Directivo y las competencias del docente previstas en el Marco del Buen Desempeño del Docente. Tomando en consideración las características de la I.E. “San Juan Bautista”, se formularon los objetivos de gestión escolar centrados en los aprendizajes a partir de los problemas y causas identificadas en el Análisis Situacional, tal como se muestra a continuación: 1.2. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Causas asociadas Evaluación de Problemas ¿Por qué se originado el ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo Resultados identificados problema? Resultados de Existe bajo nivel 1. Algunos docentes Estrategias, Talleres y Desempeño 1. Lograr que los ECE de logro en la no métodos y reforzamientos De los docentes apliquen competencia lectora. aplican adecuadas técnicas. estudiantes adecuadamente las estrategias, métodos y estrategias lectoras, la Existe bajo nivel de técnicas lectoras para el contextualización para el logro en la aprendizaje significativo de aprendizaje significativo, competencia los estudiantes. mediante talleres Contexto matemática. 2. La planificación anual reforzamientos de no ha previsto la generación capacitación para la de condiciones para atender mejora del desempeño a la demanda y sus del estudiante en las ECE necesidades de y Evaluación integral. aprendizaje. Resultados de Pocos estudiantes 3. Limitado manejo de Enfoque Acciones de Desempeño 2. Mejorar la actas consolidadas alcanzan el nivel de enfoques pedagógicos y pedagógico trabajo colegiado docente y programación curricular de evaluación logro destacado. uso efectivo del tiempo por áreas, directivo de acuerdo al contexto y integral Mayor población con durante la sesión de Evaluación por grados y/o ciclos eficiente realidad de los baja demanda cognitiva. aprendizaje. competencias estudiantes, Persistencia de la 4. Poco dominio de la evaluación por brecha entre evaluación por competencias, uso de estudiantes competencias y manejo de materiales y recursos con calificaciones instrumentos. educativos, intereses y de logro 5. Uso de estrategias niveles cognitivos, destacado y previsto, tradicionales, espacios de mediante trabajo colegiado con las calificaciones aprendizaje monótonos. Uso de para elevar el desempeño de proceso y en inicio. materiales y recursos materiales y docente y directivo. Limitado educativos no motivadores recursos 3. Priorizar áreas desarrollo integral y para el estudiante. educativos curriculares de acuerdo a potencialidades de los 6. Programación curricular las exigencias estudiantes. no acorde con los intereses, presentadas y niveles cognitivos y necesidades necesidades Intereses, niveles educativas para educativas de los cognitivos y potenciar las estudiantes. necesidades competencias de los 7. Poca identificación educativas de los estudiantes de las características y estudiantes particularidades de los estudiantes. Resultados de La IE mantiene un 8. Continuidad y Formación Sensibilización IE públicas 4. eficiencia interna nivel de población permanencia de los integral Difusión Sensibilizar estudiantil estudiantes en las IE y coherente durante del nivel primario de difundir a la los últimos años, nuestra jurisdicción. comunidad debido a que la IE sobre la formación se encuentra en un integral del lugar estratégico y estudiante accesible para los 9.Los padres de familia como gestión estudiantes. valoran el aprendizaje escolar de la IE en conocimiento y pública. destrezas para el Problemas Evaluación del funcionamiento Causas relacionados de la IE asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo al Proceso  Desarrol lar Desconocimient 10. P o c a asistencia Documentos Elaboración e Logro de metas 5. Elaborar e planea o de los padres de de gestión implementaci y objetivos implementar los miento de la existencia familia a las asambleas Proyectos y ón de institucionales. documentos de instituci onal del PAT, PEI, RI y reuniones informativas programas documentos gestión y planes de por parte de los programadas. de gestión. acción con padres de familia 11. Poca difusión de los Planes de compromiso de todos y estudiantes. documentos de gestión acción. los actores de la a toda la comunidad comunidad educativa educativa y de y local para el logro estrategias en la de metas, objetivos y convocatoria a los la acreditación de la Padres de Familia para IE integrar la elaboración de Dirección y los documentos de liderazgo gestión. Gestion Desconocimiento 12. Poco compromiso de ar relacion es y los actores de la interinst limitada gestión comunidad educativa. itucional es de algunos y miembros de la comunit arias comunidad educativa sobre los aliados estratégico s. Evaluar Limitado 14. Cumplimiento de La gestión acciones programadas escolar espacios por el ente superior en para la plazos establecidos. evaluación para la gestión escolar  Gestion ar Demora en la 15. PP.FF. que no hacen Matrícula y Firma de Mejorar la 6. Fortalecer las la publicación y entrega de manera ratificación compromisos gestión de competencias del docente y matrícul a entrega de nóminas oportuna los documentos oportuna. la matrícula coordinadores pedagógicos y oficiales. de matrícula. coordinador de tutoria y/o de Matrícula y/o 16. Desinterés de áreas como trabajo ratificación tardía algunos padres de colaborativo en la socialización por parte de los familia para realizar la y reflexión padres de familia ratificación. de resultados de monitoreo para mejorar el desempeño docente. Preparar Debilidad en la 17. Programació Acciones de Elevar las condiciones planificacióny/o Programaciones n curricular, trabajo condiciones Desarrollo para la ejecución de la poco contextualizados. unidades colegiado por para el pedagógico y gestión de programación 18. Limitada referencia didácticas y áreas, grados aprendizaje convivencia los curricular, unidades de los intereses, niveles sesiones de y/o ciclos. escolar aprendiz didácticas y cognitivos y necesidades aprendizaje. Desempeño ajes sesiones de del estudiante. docente y aprendizaje 19. Poca actualización directivo del docente. eficiente Fortalecer Limitados espacios 20. Docentes que faltan, Fortalecimie Implementaci Desempeño el de socialización de llegan tarde, piden nto de las ón de Docente desempeño los resultados del permiso o licencias competencia Coordinacione docente monitoreo constantemente y de s del docente s pedagógico. manera injustificada. Pedagogico Algunos docentes 21. Poco interés en la y/o áreas. con poca apertura mejora de su Socialización y al trabajo desempeño del docente. reflexión de colaborativo y de 22. Poca motivación resultados de interaprendizaje. para participar en monitoreo. reuniones de trabajo colegiado.  Gestion Escaza 23. Poco interés de los Apoyo al Seguimiento y Mejora de 7. Coadyuvar a la mejora ar los coordinación entre actores de la comunidad estudiante focalización de los de los aprendiz los docentes, tutor, educativa estudiantes en aprendizaje aprendizajes y la ajes auxiliar de específicamente en las su formación s con convivencia escolar, educación para la aulas y/o estudiantes integral según compromis implementando las mejora de los que requieren de mayor sus niveles o de los coordinaciones de tutoria y aprendizajes. apoyo. alcanzados. actores pscologia, para el seguimiento Poca comunicación 24. Padres de familia educativos. y atención con padres de que, por motivos de focalizada de los familia sobre las trabajo, problemas estudiantes con dificultades familiares, salud compromiso de todos los presentadas en los abandonan a sus hijos. actores educativos. aprendizajes. Gestion Poco ineteres en 25. Escasa difusión Convivencia Implementaci Mejorar la ar la practicar las normas de escolar y ón de convivencia convive de convivencia las normas de participación Coordinación escolar y la ncia y acciones convivencia y acciones de tutoria y participació escolar y preventivas ante la Psicologia de n de todos preventivas ante la la violencia escolar. acuerdo a las los actores particip violencia escolar. necesidades de la 26. Escaso cumplimiento ación del Reglamento Interno educativas comunidad y de las Normas de educativa. Convivencia. Soport e al funcio Adminis Poco fortalecimiento 28. Limitados programas Actualización Gestionar Mejorar las 8. Desarrollar namie nto de la IE trar los de competencias y oportunidades de permanente capacitaciones capacidade capacitaciones de acuerdo recursos y capacitaciones. s del a las necesidades humano capacidades del personal y el enfoque ambiental, s recurso humano. para mejorar las Adminis Poco interés de 29.Escaso interés en el Enfoque Focalizando Implement trar la algunos trabajadores conocimiento de sus ambiental necesidades ar una encargos del servicio funciones de  infraestr mantenimiento, 30. Poca evaluación de escuela capacidades del personal e uctura, limpieza y la mejora del servicio de segura y implementar una escuela los conservación de la agua. saludable. segura y saludable. servicios infraestructura y de 31. Deficiente cultura básicos las áreas verdes. ambiental por parte de y Insuficiente la comunidad educativa. comple abastecimiento de 32. Poca difusión de las mentari agua. medidas de seguridad y os Poca sostenibilidad prevención de riesgos en de la señalización la IE (escuela segura) en gestión de riesgo. Soporte al Adminis Algunos 33. Algunos estudiantes Materiales Distribución o Seguimient 9. Lograr que funcionamiento de la trar los estudiantes no no devuelven los libros educativos requerimiento o en el uso y todos los estudiantes IE. bienes, cuentan con libros y al término del año oportuno y cuidado de hagan uso de los recursos carpetas de trabajo. lectivo lo que genera publicación de los materiales y recursos y que no haya libros en la distribución materiales educativos, realizando material stock, sustentando que por aulas. y recursos la distribución es se les ha perdido. educativos. o requerimiento educativ 34. No se cuenta con la oportuno y la publicación os cantidad suficiente de por aulas para libros actualizados para el seguimiento en repartir a todos los su uso y cuidado. estudiantes. Adminis Desconocimiento 35. Poca difusión sobre Ingresos y Publicar Gestión con 10. Mejorar los procesos de trar sobre la las programaciones y egresos transparenc difusión de los ingresos y recursos programación y ejecuciones de los ia y calidad gastos, que proyecte una económ ejecución de los gastos de los aportes de gestión de icos gastos de la I.E. Recursos Propios transparencia y calidad. causando descontento en la comunidad educativa.  1.3. Matriz de planificación a mediano plazo. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Objetivos de gestión escolar Niveles de logro Fuentes de centrada en los aprendizajes Metas Indicadores de las metas verificación Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 1. Lograr que los docentes Un taller por año Cuatro talleres Plan de trabajo e 1 1 1 1 apliquen adecuadamente las Realizados informe estrategias lectoras, la 100 % de docentes que Lista de asistencia 70 % 80 % 90 % 100 % contextualización para el participan en los aprendizaje significativo, mediante talleres. talleres de capacitación para la mejora 100 % de 100 % de docentes Fichas de monitoreo 50 % 75 % 90 % 100 % del desempeño del estudiante en docentes aplican aplican las estrategias las ECE y Evaluación integral. las estrategias lectoras. lectoras 100% de cumplimiento Resultados ECE 50 % 75 % 90 % 100 % de las metas ECE y PAT Evaluación Integral. 100 % de docentes 100% de docentes Reporte de acciones 100 % 100 % 100 % 100 % mejoran su monitoreados. de monitoreo desempeño 100% de Fichas de monitoreo 75 % 80 % 90% 100 % docentes mejoran su desempeño. 2. Mejorar la 80 reuniones de Informe 20 20 20 20 programación curricular trabajo colegiado. de acuerdo al enfoque pedagógico, 10 reuniones de 100 % de docentes que Lista de asistencia 50 % 75 % 90 % 100 % evaluación por competencias, uso de trabajo colegiado participan de las Evidencias materiales y recursos educativos, por reuniones fotográficas intereses y niveles cognitivos, año mediante trabajo colegiado para elevar el desempeño docente y 100 % de 100 % de docentes Fichas de monitoreo 100 % 100 % 100 % 100 % directivo. docentes monitoreados planifican las programaciones 100 % curriculares Documentos Carpeta pedagógica 50 % 75 % 90 % eficientemente pedagógicos Lista de cotejo elaborados de manera eficiente y pertinente 90 % de docentes 100 % de docentes Ficha de monitoreo 85 % 90 % 95 % 100 % y 100 % de Monitoreados Ficha de directivos autoevaluación mejoran su 90 % de docentes Reporte de acciones 75 % 80 % 85% 90 % desempeño mejoran su de monitoreo desempeño 100 % de directivos Evaluación de la 100 % 100 % 100 % 100 % mejoran su gestión escolar desempeño 3. Priorizar áreas Horas de libre 100 % de horas Cuadro de 100 % 100 % 100 % 100 % curriculares de acuerdo a las disponibilidad de distribuidas en las distribución de horas exigencias presentadas y acuerdo a las áreas curriculares: necesidades educativas para necesidades Historia, geografía y potenciar las competencias de los educativas, ciclos economía, Arte, estudiantes y/o grados. Matemática, Comunicación, Educación para el Trabajo, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Ed. Física. 100 % de 100 % de estudiantes Actas de evaluación 85 % 90 % 95 % 100 % estudiantes en mejoran su integrales logro previsto y desempeño logro destacado 4. Sensibilizar y difundir a la Dos acciones de Seis acciones de Lista de asistencia 2 2 2 2 comunidad sobre la formación integral sensibilización y sensibilización y difusión. Evidencia fotográfica del estudiante como gestión escolar difusión por año de la IE pública. 100 % de padres Logro de metas de Nóminas de 85 % 90 % 95 % 100 % de familia con la incremento en la matrícula gestión escolar matrícula Cuadros estadísticos pública 5. Elaborar e implementar los Una reunión de cuatro reuniones Informes 4 4 4 4 documentos de gestión y planes de trabajo realizadas en el año acción con compromiso de todos los desarrollado por actores de la comunidad educativa y bimestre 100 % de actores Listas de asistencia 98 % 98 % 99 % 100% local para el logro de metas, objetivos educativos que y la acreditación de la IE participan en reuniones 100 % de los 100 % de los Agenda de datos de 98 % 98 % 99 % 100% actores actores los actores educativos educativos que educativos participan en la establecen medios de los documentos comunicación de gestión y planes de acción 100 % de registro de Documentos 85 % 90 % 95 % 100 % aportes de la Archivo de aportes comunidad educativa focalizados 100 % de los 100% de las comisiones Trípticos, afiches, 90 % 90 % 95 % 100 % actores de trabajo difunden difusión radial, etc. educativos sobre los documentos conocen los de gestión y planes de documentos de acción. gestión y planes de acción 50 % de actores Cuestionarios 35 % 40 % 45 % 50 % educativos participan de encuesta 90 % de los 100 % de los directivos Informes 90 % 90 % 95 % 100 % actores docentes, personal educativos administrativo y de  intervienen en la servicio implementan Evidencias implementación los documentos de fotográficas de los gestión y Planes de documentos de acción gestión y planes de acción 100 % de padres de Actas 85 % 90 % 95 % 100 % familia representados por la APAFA, el Comité de Aula intervienen en la implementación de los documentos de gestión Lista de asistencia y Planes de Acción. 100 % de estudiantes Actas 85 % 90 % 95 % 100 % representados por el Municipio escolar participan en la implementación de los documentos de gestión Registro fotográfico y Planes de Acción 6. Fortalecer las Dos reuniones de 20 reuniones de Informe 20 20 20 20 competencias del docente, trabajo trabajo colaborativo por implementando coordinaciones colaborativo por año pedagogicos y/o áreas con trabajo mes colaborativo en la socialización y 100 % de docentes que Lista de asistencia 100 % 100 % 100 % 100 % reflexión de resultados de monitoreo participan en para mejorar el desempeño docente. reuniones 100 % de 100 % de docentes Ficha de monitoreo 100 % 100 % 100 % 100 % docentes que monitoreados entre mejoran su pares, por desempeño Coordinaciones, CONEI y Equipo directivo. 100 % de docentes con Cuaderno de campo 90 % 90 % 95 % 100 % acompañamiento Registro fotográfico. focalizado 7. Coadyuvar a la mejora de los 90 % de mejora la 100 % de estudiantes Base de datos 90 % 90 % 95 % 100 % aprendizajes y la convivencia escolar, comunicación con con base de datos computarizado implementando las coordinacion de los padres de digitalizados tutoria y área de psicologia, para el familia Base de datos seguimiento y atención focalizada de 100% de estudiantes computarizad los estudiantes con compromiso de que actualizan datos todos los actores educativos. 95 % de 100 % de estudiantes Registro anecdótico 80 % 85 % 90 % 100 % estudiantes que focalizados con Registro de mejoran su dificultades de evaluación aprendizajes y aprendizaje comportamiento 100 % de estudiantes Cuaderno de 80 % 85 % 90 % 100 % focalizados con incidencias dificultades de Actas comportamiento Registro del comportamiento Un taller o charla 10 talleres o charlas en Informe 10 10 10 10 especializadas el año escolar por mes 100 % de participación Lista de asistencia 100 % 100 % 100 % 100 % de estudiantes y padres Registro fotográfico de familia en talleres o charlas 100 % 100 % de registro y Plataforma SISEVE 100 % 100 % 100 % 100 % en seguimiento en el atención SISEVE oportuna de los casos de violencia escolar 100 % de tratamiento Cuaderno de 100 % 100 % 100 % 100 % y otros según la gravedad del incidencias de tutor, caso auxiliar de educación Actas coordinación de tutoría y psicóloga 8. Desarrollar Una capacitación Dos capacitaciones por Plan de trabajo e 2 2 2 2 capacitaciones de acuerdo por semestre Año Informe a las necesidades y el enfoque 100 % de participación Lista de asistencia 100 % 100 % 100 % 100 % ambiental, para mejorar las de los actores Registro fotográfico capacidades del personal e educativos implementar una escuela segura y saludable. 100 % de los 100% de desarrollo del Matriz de logros 85 % 90 % 95 % 100 % actores enfoque ambiental en ambientales educativos ecoeficiencia, salud, mejoran sus cambio climático y capacidades en gestión del riesgo implementar una escuela segura y 100 % de mejora de las Lista de cotejo 70 % 80 % 90 % 100 % saludable competencias ambientales en la IE 9. Lograr que todos los 100 % de 100 % de materiales Documentos 100 % 100 % 100 % 100 % estudiantes hagan uso de los materiales educativos en el Centro PECOS materiales y recursos educativos, educativos de recursos de la IE A realizando la distribución o recibidos o SIGMA requerimiento oportuno y la requeridos antes publicación por aulas para el del inicio del año seguimiento en su uso y cuidado. escolar 100 % de materiales Registro de datos 100 % 100 % 100 % 100 % educativos codificados 100 % de 100 % de participación Cronograma de 100 % 100 % 100 % 100 % estudiantes del Comité de Libros y entrega inician el año con docentes tutores para sus materiales el apoyo en la educativos distribución de materiales educativos 100 % 100 % de estudiantes Ficha de monitoreo 100 % 100 % 100 % 100 % de conocen sobre el uso estudiantes que adecuado de hacen uso materiales y recursos adecuado de los educativos materiales y  recursos 100 % de listas de Registro de 100 % 100 % 100 % 100 % educativos registro de distribución conformidad de los de los materiales materiales educativos en las aulas recepcionados por los estudiantes 10. Mejorar los procesos de rendición de Un informe Dos informes al año Balance económico 2 2 2 2 cuentas de los ingresos y egresos, para semestral al año proyectar una gestión de transparencia y calidad. 100 % de la 100 % de recursos Presupuesto anual 100 % 100 % 100 % 100 % mejora de la económicos administración presupuestados y de los recursos administrados económicos  X. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS: El Plan de Estudios del Nivel EBR Secundaria de la I.E. “San Juan Bautista” se regirá, según R.S.G. Nº 359-2016-ED aprobado por el Ministerio de Educación, su modificatoria R.S.G. Nº 019-2017-ED como se puede apreciar en el siguiente cuadro: RESUMEN DEL CUADRO DE DISTRIBUCION DE HORAS DE CLASE DEL NIVEL SECUNDARIA 2017 Resumen de Horas de Clase por Área - EBR – JEC – SAN JUAN BAUTISTA 01 Matemática 60 horas 02 Comunicación 50 horas 03 Inglés 50 horas 04 Arte 30 horas 05 Historia, Geografía y Economía 40 horas 06 Formación Ciudadana y Cívica 30 horas 07 Persona, Familia y Relaciones Humanas 20 horas 08 Educación Física 30 horas 09 Educación Religiosa 20 horas 10 Ciencia, Tecnología y Ambiente 50 horas 11 Educación para el Trabajo 50 horas 12 Tutoría y Orientación Educacional 20 horas 45 TOTAL HORAS 0 HORAS Se ha considerado un número significativo de horas para el área de Educación para el Trabajo en las especialidades de Computación e Informática y Confección textil debido a la necesidad de desarrollar habilidades y competencias socioemocionales, para el emprendimiento; que son necesarias para elegir con libertad y autonomía su futuro laboral y profesional a través del acceso a más y mejores oportunidades de empleo.  INSTITUCION EDUCATIVA "SAN JUAN BAUTISTA" 10.1 DISTRIBUCION DE HORAS POR GRADOS Y SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS EBR - NIVEL SECUNDARIO – JEC 1° 2° 3° 4° 5° Totales Parciales Hora Hora Hora Hora Hora N° Total Área Curricular (*) s N° Total s N° Total N° Total s N° Total s N° Total s Sec Hora Asig Sec Hora Asig Sec Hora Horas Sec Hora Asig Sec Hora Asig Sec Hora Asig c. s . c. s . c. s Asig. c. s . c. s . c. s . Matemática 6 12 6 12 6 12 6 12 6 12 60 60 Comunicación 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 50 50 Inglés 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 50 50 Arte 3 06 3 06 3 06 3 06 3 06 30 30 Historia, Geografía y Economía 4 08 4 08 4 08 4 08 4 08 40 40 Formación Ciudadana y Cívica 3 06 3 06 3 06 3 06 3 06 30 30 Persona, Familia y Relaciones 02 02 02 02 02 10 Humanas 2 04 2 04 2 04 2 04 2 04 20 20 Educación Física 3 06 3 06 3 06 3 06 3 06 30 30 Educación Religiosa 2 04 2 04 2 04 2 04 2 04 20 20 Ciencia, Tecnología y Ambiente 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 50 50 Educación para el Trabajo 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 50 50 Tutoría y Orientación Educacional 2 04 2 04 2 04 2 04 2 04 20 20 TOTAL GENERAL 45 02 90 45 02 95 45 02 90 45 02 90 45 02 90 45 10 450 1° 2° 3° 4° 5° HLD 1 HGE (01 HLD 1 HGE (01 H) HLD 1 HGE (0 H) HLD 1 HGE (01 H) HLD 1 HGE (01 H) H) HLD 2 EPT (02 H) HLD 2 EPT (02 H) HLD 2 EPT (02 H) HLD 2 EPT (02 H) HLD 2 EPT (02 H) TOTAL 3 TOTAL 3 TOTAL HLD 3 TOTAL 3 TOTAL 3 HLD HLD HLD HLD ++++++++ 16 ++ 16 XI. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENTORNO EDUCATIVO 11.1 Aprendizajes fundamentales en el Marco Curricular El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante debe lograr al culminar la Educación Básica: 1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. 3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. 4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. 5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad. 6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. 7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. 8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo. La contextualización del currículo permitirá desarrollar los procesos de aprendizaje pertinentes con las necesidades y expectativas de los estudiantes, así como, promover su nuevo rol como centro del proceso educativo. La contextualización del currículo facilitará que los estudiantes que alcancen aprendizajes significativos, ya que éstos se relacionen con sus intereses, necesidades, expectativas y conocimientos previos. Se hará conociendo las características fundamentales: el contexto socio cultural, el contexto institucional y las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes. Las referencias de las capacidades del DCN serán adecuadas en contenidos específicos propios de la realidad de la I.E. Este esfuerzo será producto de un trabajo en equipo. 11.2 Compromisos de gestión escolar 16 16  11.3 Concursos Gestión Escolar 2018 EJES DE BUENA CONCURSOS PRÁCTICA Concurso “La Buena Escuela” GESTIÓN ESCOLAR DOCENTES Juegos magisteriales Feria de Ciencia y Tecnología FENCYT Olimpiada Nacional Escolar de Matemática ONEM Juegos Florales Escolares Nacionales ESTUDIANTES Juegos Deportivos Escolares Nacionales Premio Nacional de Narrativa Estudiantil en IIEE públicas de Secundaria 16  11.4 FECHAS Y ACTIVIDADES RELEVANTES 2018 Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiemb Octubre Noviem Diciembre re bre Cierre de Día Día Aplicació Día Aplicación Semana Aplicaci Día Día la fase de Mundial Mundi n del Kit Mundial del Kit de de la ón del mundial Mundial reporte del de la al sin de de la Evaluació segurida Kit de de de la censo tierra-20 tabaco Evaluaci població n de d vial: evaluaci reciclaje lucha Educativo de abril. -31 de ón de ny estudiant 1°sema ón de y del contra el –Módulo -Primer mayo. Estudiant poblami es na. estudian Aire SIDA-1° de simulacro Segun es. ento del (segundo Día tes limpio- de resultado de do (primer territorio periodo) contra la (tercer 22 de diciembre. del sismo-20 simula periodo) -11 de Publicació trata de periodo) noviemb Segundo ejercicio de abril. cro de Día de la julio. n de persona . re. día del Educativo Actualiza sismo- Bandera- -Tercer resultado s: 23 de Día -Quinto logro. 2016. ción de 31 de 07 de simulacr s del setiembr internaci simulacr Evaluació Semana de las mayo. junio. o de censo e. onal o de n Matriz planificació Nóminas Cierre de sismo- educativo para la sismo- de Logros n de la I.E de la fase 11 de 2017- reducció 22 de Ambiental (ajuste de matrícula de julio. Módulos I n de los noviemb es. la versión en el reporte Propues y II. desastre re. Evaluació preliminar SIAGIE. del ta de s-13 de Aplicaci n del del PAT) 01 Jornada Censo mejora octubre. ón de la cumplimie al 10. de Educativ sobre la Cuarto evaluaci nto de los Plan de reflexión. o. Matriz simulacr ón compromi convivenci Inicio de -Módulos de o de Censal sos de a Escolar la fase I y II. logros sismo: de Gestión Inicio del de Aplicació ambient 13 de estudian Escolar y año reporte n ales. octubre. tes. planificaci escolar de datos prelimina Entrega Elección Elección ón para el 13/03. del r de la de de de año Validación Censo Matriz de tarjetas Municipi Municipi escolar de datos Educativ Logros de os os 2018. de o 2017- Ambienta informac Escolar Escolar Formulaci identificaci Módulos les. ión a los es: es: ón de la ón, I y II. padres y Entre Entre versión ubicación y madres octubre octubre preliminar estado de de y y del PAT. funcionami familia y noviemb noviemb Registro ento de la apodera re. re. de I.E en dos. Semana Día de vacantes ESCALE. Jornada de la la no para de Ambient violenci estudiante reflexión al del 23 a contra s. pedagó al 29 de la Emisión y gica. octubre, mujer- aprobació Primer que 25 de n de actas Día del incluye noviemb consolida Logro el día de re das de la evaluació Educaci n 2017. ón al Clausura Aire del año libre el escolar y 25 de rendición octubre. de 16 cuentas a la comunida d educativa. Inicio de la fase de Reporte del Censo Educativo -Módulo III Resultado del Ejercicio Educativo 2017. 16  11.5 CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR BIMESTRE UNIDADES DURACION DIAS SEMANAS HORAS 1 DEL 13-03 AL 12-04-2017 23 05 207 I 2 DEL 18-04 AL 19-05-2017 23 05 207 3 DEL 22-05 AL 16-06-2017 20 04 180 II 4 DEL 19-06 AL 21-07-2017 20 05 189 VACACIONES DEL 25-07 AL 06-08-2017 02 SEMANAS 5 DEL 07-08 AL 08-09-2017 23 05 216 III 6 DEL 11-09 AL 13-10-2017 22 05 207 7 DEL 16-10 AL 16-11-2017 23 05 216 IV 8 DEL 20-11 AL 21-12-2017 22 04 198 TOTAL 108 38 1620 11.6 Sistema Nacional de Desarrollo Curricular El Sistema Curricular de la Educación Básica busca asegurar la articulación y coherencia interna de la política curricular, se crea el Sistema Curricular, como un mecanismo que posibilite el alineamiento y el flujo entre todos sus componentes, desde la fase de diseño y ejecución hasta la de evaluación y retroalimentación, incluyendo el monitoreo regular del uso de los instrumentos curriculares en las escuelas. El sistema incluye además estrategias de articulación con otros subsistemas cuya concurrencia es necesaria para la política curricular. a) Componentes y dinámica del sistema. El Marco Curricular Nacional es el eje que vertebral todos los componentes del sistema, es el documento rector que les marca la pauta a nivel de enfoque y contenido, respecto de los aprendizajes esperados para todos los niveles y modalidades de la educación básica. En referencia a él deben alinearse los currículos regionales, los Mapas de Progreso, las Rutas de Aprendizaje, los diversos recursos pedagógicos para el docente, los textos y materiales educativos; y más allá del sistema curricular, las pruebas y reportes de evaluación del rendimiento, la formación docente y las políticas de gestión escolar. La estructura interna de los documentos, su terminología y los significados que asignan a cada concepto deben ser comunes entre cada uno de estos instrumentos y al interior de cada uno de ellos. Un objetivo compartido de todos los componentes del sistema curricular es comunicar a los profesores de todos los niveles educativos mensajes claros y coherentes, tanto en lo que respecta al sentido de los aprendizajes mismos, como a su enseñanza, su evaluación y a la preparación o planificación de las clases. El funcionamiento del Sistema Curricular tiene tres fases: 16  diseño, ejecución, monitoreo y evaluación. En la primera se elabora el currículo y sus instrumentos en base a información documentada y sistematizada, en la segunda se ponen en práctica en las escuelas mediante un plan de implementación, en la tercera se hace seguimiento periódico de su aplicación en las aulas, a fin de poder producir la información que se requiere para su evaluación. Los resultados de esta evaluación aportan los insumos necesarios para regresar a la fase de diseño e introducir todas las mejoras que se identifique como necesarias. Así el currículo será un elemento vivo en un proceso de mejora continua. b) Estrategia de monitoreo y evaluación. El currículo debe ser «monitoreado y evaluado permanentemente por el Ministerio de Educación en su aplicación o implementación, en corresponsabilidad con los Gobiernos Regionales, a través de mecanismos técnicamente confiables que produzcan reportes periódicos de conocimiento público, y empleando mecanismos de consulta amplia con la ciudadanía» . Tiene, además, una vigencia de cinco años, al cabo de los cuales requerirá una evaluación integral. Lo que se monitorea es el uso que hace el docente del Marco Curricular Nacional, los estándares y las secuencias de progresión, así como la aplicación de las orientaciones y alternativas que plantean las Rutas de Aprendizaje, el uso de los textos escolares y de los demás materiales y recursos educativos entregados a las escuelas. Así, el objeto de seguimiento son las prácticas docentes en su capacidad de incorporación adecuada de estos recursos, en base a un conjunto de indicadores que el Ministerio de Educación determinará, teniendo como referente contextual el Marco del Buen Desempeño Docente. Todo currículo necesita ser evaluado en su proceso de implementación y en su aporte a los resultados a los que busca contribuir. La evaluación del proceso supone la existencia de mecanismos de monitoreo continuo de la utilización del currículo en las aulas, que reporten información de fuente primaria sobre las fortalezas y debilidades de la práctica. La evaluación de resultados identifica su aporte a los aprendizajes de los estudiantes y al desempeño pedagógico de los docentes. Se hace cada cinco años y debe ser complementada con una revisión de los avances en el desarrollo de la investigación en todos los campos abordados por el currículo. COMPONENTE FUNCIÓN FASES IMPLEMENTACION EVALUACIÓN DISEÑO MONITOREO REAJUSTE Marco Curricular Nacional Prescribe qué se debe aprender: Aprendizajes fundamentales, competencias y capacidades. DISEÑO Especifica lo que se debe evaluar en cada IMPLEMENTACIÓN ciclo: estándares de las competencias y su MONITOREO secuencia de progreso. EVALUACIÓN REAJUSTE Mapas de Progreso Rutas de Aprendizaje Propone al docente cómo enseñar y evaluar: orientaciones pedagógicas y sugerencias metodológicas. Unidades y sesiones de Aportan ejemplos desarrollados: plantean aprendizaje secuencias didácticas y describen sesiones detalladas. Materiales Educativos Aporta al alumno medios y oportunidades para facilitar su aprendizaje: textos, materiales didácticos y recursos. Los desafíos a la educación en el Perú de hoy Según la Ley General de Educación 28044, artículo 9, los dos fines de la educación en el Perú son formar personas capaces de lograr su propia realización y aportar a la construcción de una sociedad equitativa. Por ello, las competencias establecidas en el Marco Curricular Nacional deben ayudar, en la primera finalidad, a: ▪ La formación y consolidación de la identidad y autoestima. ▪ La integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. ▪ El desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo. ▪ Afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. En cuanto a la segunda finalidad, las competencias deben contribuir a superar los grandes desafíos que tenemos como país: 16 ▪ Formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística. ▪ Superar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible del país. ▪ Fomentar la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Estas competencias, asimismo, deberán permitir la consecución de los objetivos de la Educación Básica: ▪ Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. ▪ Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. ▪ Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. Conceptos principales a) Aprendizaje. Se define como un cambio relativamente permanente en el pensamiento, comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la cultura; en donde la interacción con los otros se convierte en la fuente imprescindible de los cambios, que en estricto, tienen lugar en el sistema nervioso central. En esta experiencia del mundo las personas registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran; se gesta así el conocimiento y donde los saberes previos, los recursos cognitivos y las disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo, aquellos cambios o aprendizajes son más arraigados y estables cuando la persona asume un rol interesado por conquistar aquello que se le desea enseñar. Por ello se precisa que lo nuevo se vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo culturales de las personas. b) Aprendizaje fundamental. Se define como el conjunto de competencias generales y específicas que pertenecen a un determinado campo de acción humana que integran y combinan saberes de distinta naturaleza. Son aprendizajes que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr por ser indispensables para responder a los desafíos del mundo de hoy y construir el futuro que deseamos; en atención a los complejos escenarios de un país diverso y desigual como el Perú. En este sentido, el conjunto de ocho aprendizajes fundamentales conforma una serie derechos de todos sin excepción. Es por eso que el Estado garantiza las condiciones necesarias para que todos y cada uno de ellos puedan enseñarse, aprenderse y evaluarse de manera formativa en todo el territorio nacional. De mismo modo estos aprendizajes fundamentales constituyen verdaderas progresiones que se proyectan a lo largo de toda la Educación Básica. c) Competencia. Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes diversos. En ese sentido, una competencia se demuestra en la acción. Una competencia es, entonces, un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades hu-manas de distinta naturaleza (conocimiento-tos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado. Por ello, para que una persona sea competente necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en función de un determinado objetivo. d) Capacidad. Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de capacidades humanas. Así, las capacidades que pueden integrar una competencia incluyen tanto conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta clase: intelectuales, sociales, verbales, motoras o actitudinales, tanto en el plano cognitivo, interactivo como manual. Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios para el desarrollo de la competencia y el manejo 16  de información sobre un determinado campo del saber, tanto como la posibilidad de discriminar, identificar, clasificar, demostrar o redactar, para poder convertir la información en conocimiento. Pueden incluir, asimismo, cualidades de otra naturaleza como la imaginación, la creatividad, el control de impulsos, la disposición a jugar, entre otras. Desde la perspectiva del desarrollo de una competencia, importa tanto el dominio específico de estas capacidades como su combinación y utilización pertinente en contextos variados. No obstante, una competencia selecciona un conjunto variado pero delimitado, es decir, no exhaustivo, de capacidades humanas: no todas las deseables o posibles desde un criterio de pertenencia, sino sólo las indispensables para actuar eficazmente en un campo determinado, sea en el de la comunicación, la convivencia, las ciencias, las artes o en cualquier otro. e) Estándar nacional. Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los «Mapas de progreso» y se definen allí como metas de aprendizaje descritas en progresión, para identificar qué se espera lograr respecto de cada competencia en cada ciclo de la escolaridad. Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje), por lo que deben ser la base de las orientaciones pedagógicas que se ofrezcan en ellas. En un sentido amplio, se denomina estándar a la definición clara de un criterio, regla de medida o requisito mínimo aceptable para reconocer la calidad de aquello que es objeto de medición y pertenece a una misma categoría. En este caso, como señalan los Mapas, indica el grado de dominio (o nivel de desempeño) que debieran poder exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la educación básica respecto de las competencias de los Aprendizajes Fundamentales. Los estándares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un piso y no como un techo para la educación escolar en el país. Su única función es medir logros respecto de aquellos aprendizajes comunes a todo el país, que constituyen un derecho de todos. f) Indicador de desempeño. Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar respecto a un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeño son instrumentos de medición de los principales aspectos asociadas al cumplimiento de una determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de más de un indicador. Busca responder interrogantes claves sobre cómo se ha realizado el desempeño o si ha satisfecho las expectativas y en qué grado. Los indicadores deben reunir cinco características: ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales. g) Calidad. Es una especificación o descripción determinada por consenso especializado. En el Marco Curricular Nacional se define a partir del tipo de persona y sociedad al que el Perú aspira, así como a las expectativas sobre el tipo de oportunidades necesarias para asegurar las capacidades que esto requiere. Desde esta premisa, se propone los siguientes criterios para juzgar la calidad: - Desde la perspectiva de la relevancia, se requiere el desarrollo de competencias que nos permitan participar en las diferentes áreas de la vida humana, afrontar los desafíos de la sociedad actual y desarrollar un proyecto de vida en relación con los otros. - Desde la perspectiva de la equidad, se requiere equilibrar los principios de igualdad (lo común) y diferenciación (lo diverso), asegurando proporcionalidad y justicia tanto en el acceso y en los procesos como en los resultados. - Desde la perspectiva de la pertinencia, se requiere una educación significativa para todos los estratos sociales y culturas. De esta forma, los aprendizajes relativos a la cultura mundial, nacional y local permitirán a las personas construirse como sujetos, desarrollando su autonomía, su identidad y su capacidad de autogobierno. - Desde la perspectiva de la eficacia y la eficiencia, se requiere una educación cuyos mecanismos de oferta sepan identificar y superar obstáculos de toda índole y que, al mismo tiempo, vayan aprendiendo progresivamente a hacerlo con economía de tiempo y recursos. 16 i) Equidad. Es la capacidad de un sistema educativo de ofrecer los recursos y ayudas necesarias para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposición de todos sin excepción el conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las competencias necesarias para ejercer la ciudadanía, insertarse en la sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. Significa además dar prioridad a los estudiantes menos atendidos y más vulnerables, para acortar las brechas que los distancian de los más atendidos, y posibilitar la igualdad en el aprovechamiento, ejercicio y acceso a los derechos y oportunidades educativas. El enfoque de equidad no consiste en dar lo mismo a todos y todas, sino más bien dar más a quienes más lo necesitan. Interculturalidad. El enfoque intercultural supone el diálogo entre diversas culturas, la convivencia respetuosa y complementaria entre ellas, sus saberes, sus formas de aprender y relacionarse con el entorno. Esto requiere de las capacidades necesarias para relacionarse con apertura y respeto con los miembros de todos los grupos sociales. Implican competencias comunicativas, así como la disposición a reconfigurar puntos de vista y concepciones del mundo, a partir del diálogo que se establece entre diferentes. El enfoque intercultural genera responsabilidad al Estado como garante y, además, otorga a la sociedad en su conjunto la tarea de procurar que todos los estudiantes puedan acceder y gozar de una educación de calidad en los diversos escenarios culturales en los que se encuentren o puedan moverse. j) Desarrollo humano: Es un enfoque del desarrollo que tiene como centro a las personas y al desarrollo de sus potencialidades, y que se orienta entonces a la expansión de las libertades humanas, a través de la ampliación de las opciones y oportunidades de elección de las personas. Esto supone aumentar sus derechos y sus capacidades para aprovecharlas y exige, por lo tanto, el fomento de la participación social, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los derechos humanos y otros necesarios para ser creativos, productivos, solidarios y vivir en paz. El desarrollo humano es, en este sentido, premisa y finalidad del crecimiento económico de un país, pues la mejora de las condiciones de vida de sus ciudadanos es su condición de posibilidad y, al mismo tiempo, su propósito último. Desarrollo sostenible. Se define como un desarrollo que atiende con suficiencia las necesidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. Distingue tres ámbitos: ecológico, económico y social, pues hay una relación entre el bienestar de una sociedad, la calidad del medio ambiente y la bonanza económica. La sostenibilidad supone un futuro en donde las consideraciones ambientales, sociales y económicas estén equilibradas en la búsqueda de una mejor calidad de vida. k) Género. El enfoque de género plantea la equidad en el ámbito de las oportunidades que tienen hombres y mujeres, de las relaciones entre ellos y los roles que se les asigna socialmente. Género se relaciona con todos los aspectos de la vida económica y social, cotidiana y privada de las personas y las caracteriza dependiendo de la percepción social que se tiene del sexo, las diferencias físicas, las preferencias y capacidades de mujeres y hombres. Las diferencias de género, entonces, no son inmutables sino que se construyen socialmente, varían según las culturas y cambian a través del tiempo. Estas diferencias influyen en las formas de acceder a recursos materiales o no materiales de una sociedad. l) Inclusión. El enfoque inclusivo en educación implica que todos los niños, niñas o jóvenes de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Supone una escuela donde no existen requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer efectivos para todos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. Este enfoque suele asociarse a la participación de los niños con discapacidad o necesidades especiales en la escuela común, pero esta noción guarda relación más bien con el concepto de integración educativa. El enfoque de educación inclusiva es mucho más amplio e implica hasta la modificación de la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los estudiantes, con o sin necesidades educativas especiales. El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solución propuesta por la actual gestión ante las dificultades que presenta el actual Diseño Curricular Nacional. Propone lineamientos pedagógicos distintos a los que hemos estado acostumbrados tratando 16 de hacer que el currículo y su implementación sea más versátil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y estudiantes. Está conformado en 3 dimensiones: 1. Marco Curricular Nacional 2. Mapas de Progreso – Estándares de Aprendizaje 3. Rutas de Aprendizaje Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda desarrollar su labor pedagógica sin caer en las confusiones a las que estaba propenso con el DCN. Responde a las preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) ¿En qué secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se debe observar y con qué criterios? (Mapas de Progreso), ¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje) Este sistema forma parte de la campaña Movilización Nacional por la Transformación de la Educación llevada a cabo por la actual gestión, la cual consta de 3 momentos: 1. Buen inicio del año escolar 2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos 3. Balance del año y rendición de cuentas Correspondiendo la presentación del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al segundo momento. Resultado al 2018 El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular está basado en el siguiente resultado esperado al año 2018: “Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase del Diseño con la implementación, el monitoreo y la evaluación de resultados, a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currículo, en el marco de una política curricular que delimite los aprendizajes prioritarios”. Del cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco Curricular, su naturaleza y la forma en que se piensa implementar. MARCO CURRICULAR NACIONAL: El Proyecto Educativo Nacional aprobado mediante R.S. N° 001-2007-ED, promueve la necesidad de construir un marco curricular nacional intercultural que incluya aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, que resulten consistentes con la necesidad de desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una región, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos ambientales y socioculturales y en un mundo globalizado y el Ministerio de Educación en un esfuerzo mayor para lograr articular aprendizajes nacionales que permitan a nuestros estudiantes afrontar los desafíos del mundo en que vivimos está llevando a cabo la implementación del nuevo Sistema Curricular Nacional que regirá los aprendizajes y las enseñanzas en nuestras escuelas tanto públicas como privadas. En este esfuerzo el Ministerio de Educación ha presentado la propuesta del Marco Curricular Nacional como documento para el debate y validación, siguiendo el legado de una reforma curricular en la que pasamos de la enseñanza por contenidos al currículo por competencias, de asignaturas a áreas de desarrollo, de grados a ciclos de maduración, de aprendizajes terminales por nivel al tránsito y continuidad, de evaluación memorística a evaluación cualitativa; tratando de resolver problemas aún latentes como la alta densidad de contenidos que complejiza y limita la viabilidad de los aprendizajes, la débil progresión de las 16 competencias, la inconsistencia entre los propósitos y las competencias, la ausencia de estándares, etc. Actualmente nuestros niños y niñas requieren aprendizajes acordes con las demandas sociales del mundo actual y la escuela requiere de un currículo moderno y viable, que supere la distancia enorme que existe entre lo que el currículo propone, lo que realmente se aplica en las escuelas y lo que finalmente aprenden los estudiantes. El Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos conceptos que irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo concerniente a la implementación de la tarea pedagógica. El maestro está emplazado a empaparse de la nueva terminología que describen las nuevas formas y perspectivas distintas a las que está acostumbrado. Los 3 nuevos conceptos mencionados forman parte de todo un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular aun no acabado, a través del cual se pretende subsanar las deficiencias del Diseño Curricular Nacional del 15 de Diciembre del 2008 vigente. El Sistema Nacional de Desarrollo Curricular surge como una reacción ante un DCN sobrecargado (denso) de competencias, capacidades y actitudes y también ante un deficiente proceso de diversificación curricular, el cual hasta la fecha no se ha podido realizar en todas sus etapas. Al respecto tenemos que el proceso de elaboración y diversificación del DCN vigente ha debido darse en cuatro etapas que son las siguientes: 1. Nivel nacional: El Ministerio de Educación elabora el Diseño Curricular Nacional como un documento normativo con el objetivo de orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en un enfoque de competencias que se logran a través del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. 2. Nivel regional: Inicia el proceso de diversificación, los organismos regionales de educación adaptan los contenidos curriculares a la realidad de cada región. 3. Nivel local: a cargo de las UGELES quienes además deben proporcionar las orientaciones para la diversificación curricular 4. Nivel de institución educativa: Los maestros y directores elaboran el Proyecto Curricular Institucional en el cual se plasma la intencionalidad pedagógica de la I.E. Posteriormente los maestros organizados en sus respectivas áreas de aprendizaje desarrollan los últimos niveles de concreción del largo proceso de diversificación curricular expresado en la Programación Anual y Unidades de Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje o Proyectos de Aprendizaje. 11.6.1 RUTAS DE APRENDIZAJE De acuerdo al Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje son “documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes” Son entonces idea metodológicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascículos para cada uno de los grados y ciclos de la educación básica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodológicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje está enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro país y se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y así lo haga significativo para sus estudiantes. Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro país en materia educativa a nivel nacional e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades donde ya están establecidas las competencias, capacidades e indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan al maestro el enfoque pedagógico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en pedagogía y didáctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecería un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo el Ministerio de Educación niega que esto sea así y plantea que son solamente 16 opciones metodológicas disponibles para los maestros, aunque en la práctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedagógicas en su diaria labor docente. Las actividades pedagógicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo cual el maestro deberá crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su estructura e intencionalidad pedagógica, poniendo mucho cuidado en establecer los indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los estándares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales trataremos más adelante. Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseño Curricular Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestión, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estaría generando ambigüedad. Entonces se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y dosificándolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando también de hacer más simple la labor pedagógica dentro de las Rutas de Aprendizaje. En el nivel secundario las Rutas de Aprendizaje están limitadas para las áreas de Matemática, Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Formación Ciudadana y Cívica Historia, Geografía y Economía. 11.6.2 ENFOQUES DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE El enfoque matemático centrado en la resolución de problemas Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. La resolución de situaciones problemáticas implica entonces una acción que, para ser eficaz, moviliza una serie de recursos, diversos esquemas de actuación que integran al mismo tiempo conocimientos, procedimientos matemáticos y actitudes. c) Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático. Por eso propicia que descubran cuán significativo y funcional puede ser ante una situación problemática precisa de la realidad. Así pueden descubrir que la matemática es un instrumento necesario para la vida, que aporta herramientas para resolver problemas con mayor eficacia y que permite, por lo tanto, encontrar respuestas a sus preguntas, acceder al conocimiento científico, interpretar y transformar el entorno. También aporta al ejercicio de una ciudadanía plena, pues refuerza su capacidad de argumentar, deliberar y participar en la institución educativa y la comunidad. Los rasgos más importantes de este enfoque son los siguientes: 1. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática La resolución de problemas no es un tema específico, ni tampoco una parte diferenciada del currículo de matemática. La resolución de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la matemática. 2. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas La resolución de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos matemáticos, descubran relaciones entre entidades matemáticas y elaboren procedimientos matemáticos. 3. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos científicos Los estudiantes se interesan en el conocimiento matemático, le encuentran significado, lo valoran más y mejor, cuando pueden establecer relaciones de funcionalidad matemática con situaciones de la vida real o de un contexto científico. En el futuro ellos necesitarán aplicar cada vez más matemática durante el transcurso de su vida. 4. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes Los problemas deben ser interesantes para los estudiantes, planteándoles desafíos que impliquen el desarrollo de capacidades y que los involucren realmente en la búsqueda de soluciones. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades 16 matemáticas. Es a través de la resolución de problemas que los estudiantes desarrollan sus capacidades matemáticas tales como: la matematización, representación, comunicación, utilización de expresiones simbólicas, la argumentación, etc. El enfoque centrado en la resolución de problemas surge como una alternativa de solución para enfrentar en nuestro quehacer docente: Lograr que el estudiante: Las dificultades para el razonamiento matemático. Las dificultades para promover la significatividad y funcionalidad de los conocimientos matemáticos. El aburrimiento, desvaloración y falta de interés por la matemática. Las dificultades para el desarrollo del pensamiento crítico en el aprendizaje de la matemática. El desarrollo de un pensamiento matemático descontextualizado. Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para resolverlo con iniciativa y entusiasmo. Comunique y explique el proceso de resolución del problema. Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de resolución del problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y utilizable. Busque información y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje significativo. Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situación problemática presentada. Reconozca sus fallas en el proceso de construcción de sus conocimientos matemáticos y resolución del problema. Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera conjunta para lograr una meta común. 16  MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR GRADOS. . 16