NRP2 Corriges Livre Eleve

1PETITES ANNONCES OBJECTIF DE LA TÂCHE Chercher dans la classe une personne avec qui partager un appartement. Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder : • les petites annonces immobilières, • la manière dont est conçu un logement, • le caractère et les goûts d’une personne. Nous apprendrons à : • exprimer des affinités et des impressions, • décrire l’endroit où nous habitons, • demander et donner des informations. Nous utiliserons : • le conditionnel présent, • la construction verbale des formes ça m’irrite, ça me plaît… • l’intensité avec si, tellement, trop. Ancrage 1. CHERCHE COLOC’ Associer les photos de quatre jeunes femmes à leurs annonces de colocation ; indiquer la photo de celle avec laquelle on aimerait cohabiter et justifier son choix. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette première activité de lecture d’images et de textes, et d’expression orale, a pour but de doter vos élèves des moyens lexicaux (adjectifs et locutions verbales) nécessaires pour exprimer des appréciations et des goûts. Faites remarquer à vos élèves que souvent les étudiants qui entament des études supérieures essaient de partager un même logement, pour diminuer les frais de location ; demandez-leur s’il en va de même dans leur pays. Signalez-leur ensuite que la tâche finale de l’unité  1 consistera précisément à trouver un colocataire (cum  =  avec en latin + louer) pour partager un appartement et comme on ne peut pas vivre avec n’importe qui, il faut d’abord apprendre à sélectionner les candidats éventuels… Ce que vous leur proposez de faire dans cette première activité. ■■DÉMARCHE A. Demandez d’abord à vos élèves d’examiner les photos de la page 11 et d’extraire de leur observation des hypothèses sur l’âge, le travail, les habitudes, le caractère, etc., de ces quatre filles : laissez-les s’exprimer à haute voix, de façon informelle. Ensuite, demandez-leur de lire individuellement les annonces et de les associer aux photos (qu’ils notent le titre de l’annonce dans l’encadré de chaque photo). CORRIGÉ Qui sera notre 4e coloc’ ? ➜ D Urgent ! ➜ C Vous cherchez une coloc’ ? ➜ B Cherche colocataire ! ➜ A Corrigez en classe entière, mais demandez-leur aussi comment ils ont procédé pour trouver les solutions. B. Demandez maintenant à vos élèves d’approfondir leurs observations, en se demandant avec laquelle de ces quatre filles ils aimeraient cohabiter : ils doivent évidemment se justifier, et, pour ce faire, non seulement parler de la personnalité de la fille choisie, mais aussi de la leur : - … et moi aussi, je fume beaucoup. - Moi aussi, je sors plusieurs soirs par semaine pour écouter des concerts ou faire la fête. Complétez la liste des adjectifs si elle s’est allongée à la faveur de cette dernière partie de l’activité 1. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez ensuite que chacun note son impression sur chacune des quatre jeunes filles, au moyen de deux ou trois adjectifs trouvés dans leur propre lexique, dans le dictionnaire et au moyen de l’expression « X a l’air… ». À ce stade, expliquez, que l’expression permet d’exprimer non pas une réalité, mais une impression subjective, personnelle, qui se confirmera ou non. Présentez aussi le caractère approximatif de l’adverbe plutôt, qui peut les aider à nuancer leurs appréciations. 1/9 1 PETITES ANNONCES Pour chaque personne, faites énoncer les impressions de trois ou quatre élèves et faites ressortir les différences ou les ressemblances : de toute façon, demandez à ce que les impressions soient justifiées. Au passage, mais sans trop insister, faites corriger les accords d’adjectifs (vous y reviendrez systématiquement plus tard). En revanche, établissez un relevé du lexique des adjectifs utilisés, de façon à ce que les élèves puissent le mémoriser. En guise d’application, faites-leur appliquer les divers adjectifs relevés à leurs camarades de classe, avec une justification : Mario a l’air désordonné parce qu’il ne trouve jamais ses clés. Claire semble bruyante parce que quand elle parle on n’entend qu’elle. David paraît sociable, car il parle avec tout le monde. L’exercice vous permettra non seulement d’ancrer ce vocabulaire, mais aussi de vérifier, par le biais de la justification, si son sens est bien compris. Cahier d'activité Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. s : 5 2/9 1 En contexte 2. VOTRE STAR AU JOUR LE JOUR Détecter les goûts d’une chanteuse à travers la lecture d’une de ses interviews et y réagir. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d’expression orale va permettre à vos élèves d’acquérir le lexique des verbes liés au goût et de l’utiliser ensuite. De même, elle servira à mettre en action leurs connaissances du présent de l’indicatif, travaillé dans Nouveau Rond-Point 1. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves de préparer un interview sur le modèle de celui du manuel et de le soumettre à un camarade d’une autre classe de français ou à quelqu’un de plus ou moins connu dans leur entourage (professeur, dirigeant de club sportif…) : les réponses ne seront pas données en français (sauf si vous enseignez en France), mais ce sera là justement un bon moyen de faire travailler la médiation ! Ils rédigeront, à partir de leurs notes –en français ou dans leur langue maternelle–, un texte sur le modèle de celui de l’exercice et vous afficherez les meilleurs en classe. Cahier d'activité s : 1 et 2 Prévenez vos élèves que le texte qu’ils vont lire contient trop d’informations. Indiquez-leur que leur tâche sera de détecter les goûts de la chanteuse, de façon à pouvoir compléter la fiche qui suit le texte. Avant de les laisser lire, assurez-vous qu’ils comprennent bien tous les verbes de la fiche et qu’ils en saisissent les nuances. ■■DÉMARCHE A. Laissez-les lire le texte et remplir la fiche, individuellement et à leur rythme. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. CORRIGÉ 1. Elle adore l’eau, la mer, le soleil / une bonne table avec des amis et des rires / les sensations fortes. 2. Elle déteste les hypocrites. 3. Elle fait (souvent) : elle s’occupe d’une ferme (qu’elle a dans le Gers) / elle écrit beaucoup / des sports à risque (deltaplane et saut à élastique). 4. Elle supporte mal le système imposé / qu’on lui donne des ordres. PETITES ANNONCES 3. ÉCHANGES D’APPARTEMENTS Associer à des photos et des plans le vocabulaire des pièces de la maison et l’utiliser pour décrire son propre logement. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette triple activité de lecture, d’écoute et d’expression orale va permettre à vos élèves d’acquérir et d’utiliser le vocabulaire des pièces de la maison et les prépositions de localisation. Signalez à vos élèves que, pour cohabiter avec quelqu’un, il faut non seulement trouver un colocataire agréable, mais aussi un logement adéquat. Demandez-leur donc d’observer les photos du haut de la page 13 et d’identifier mentalement (dans leur langue si nécessaire) la pièce de l’appartement représentée. ■■DÉMARCHE Corrigez en classe entière, en suivant les rubriques de la fiche et en acceptant que l’une ou l’autre information figure sous des rubriques plus ou moins synonymes. Si vos élèves montrent leurs inquiétudes au sujet des différents types de structure des verbes exprimant les sentiments, profitez du moment pour le leur montrer. A. Invitez-les à lire l’annonce d’échange d’appartements et demandez-leur de mettre un nom français sur chaque photo ; expliquez que F3 (ou T3) indique le nombre de pièces (et pas de chambres) qu’il y a dans l’appartement. CORRIGÉ Focalisez à présent sur les mots interrogatifs et dressez avec eux un inventaire de tous les mots interrogatifs qu’ils sont capables d’utiliser (car ils les ont déjà travaillés dans le Nouveau Rond-Point 1). B. Demandez ensuite que chacun note son impression sur la chanteuse, en puisant dans son propre lexique, mais aussi dans la liste proposée en bas de la page 12. Demandez ensuite à ce que les élèves échangent leur point de vue avec deux camarades. Corrigez en classe entière, en demandant aux élèves de justifier leur avis (parce qu’elle…, car…). A B salle à manger-cuisine W.C. C jardin D chambre E salle de bains 3/9 1 Corrigez en classe entière et demandez si on trouve des appartements du même type dans leur pays ou si cela est plutôt rare, cela complètera leur lexique (le hall, la cave, le garage, etc.). Aidez-les. B. Demandez-leur à présent de faire cet exercice de compréhension sélective. Prévenez-les qu’ils vont entendre une conversation dans laquelle il sera donné bien plus d’informations que ce dont ils auront besoin, il faudra donc bien sélectionner. CORRIGÉ Demander confirmations Nb de chambres (3 ?) : Non, c’est un F3, donc 2 chambres. Situation (centre-ville ?) : Oui, dans le quartier de la Guillotière. Transports publics ? : Métro Saint André + 3 lignes de bus en bas de la maison Demander précisions Fumeurs ? : pas vraiment Animaux ? : deux chiens et un perroquet PETITES ANNONCES CORRIGÉ La personne décide de ne pas prendre l’appartement, parce que sa femme est allergique aux animaux. ■■POUR ALLER PLUS LOIN A. Mettez vos élèves par deux ; l’un des deux va décrire son appartement/logement (d’abord il y a un hall, à droite il y a une grande chambre…) et l’autre devra le dessiner sur une feuille blanche. Le dessin fini, celui qui a décrit l’appartement vérifie le dessin, et le fait corriger si nécessaire, puis ils échangent leurs rôles. B. Demandez-leur ensuite d’échanger leurs dessins pour en faire un descriptif dans un courriel adressé à une personne qui voudrait faire un échange d’appartement. Demandez à quelques élèves de lire leur production, faites une synthèse des erreurs pour les corriger ensuite, mais auparavant demandez aux autres élèves de réagir aux courriels : auraient-ils envie d’y habiter ? Oui/non ? Pourquoi ? Cahier d'activité s : 5 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Corrigez en classe entière et n’hésitez pas à leur laisser partager d’autres informations qu’ils auraient entendues et qu’ils auraient retenues. Systématisez l’emploi des prépositions de localisation : apportez un petit objet (poupée, peluche, etc.) que vous déplacerez par rapport à un support, votre bureau par exemple, et si l’activité se déroule bien, élargissez le vocabulaire (dans, au-dessus, en dessous…). C. Demandez maintenant aux élèves de lire le courriel de la page 13 et d’y relever individuellement la réponse aux deux questions proposées. Corrigez en classe entière. 4/9 1 Formes et ressources 4. MOI, JE M’ENTENDRAIS BIEN AVEC… Décrire une personne. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité guidée de production écrite confronte vos élèves à la nécessité d’utiliser et d’élargir le lexique de l’expression des goûts, des sentiments et des habitudes, découvert dans l’activité 2. Rappelez à vos élèves que la chanteuse de l’activité 2 ne plaisait pas nécessairement à toute la classe ; tous n’en auraient pas fait leur colocataire. Dans la vie, avant de nouer des relations suivies avec quelqu’un, il est important de savoir à qui on a affaire et, donc, d’avoir les moyens de se renseigner. ■■DÉMARCHE A. Demandez aux élèves de choisir une personne de leur entourage qu’ils connaissent particulièrement bien et d’en rédiger la fiche descriptive en renseignant les rubriques. Insistez pour qu’ils ne s’en tiennent pas aux suggestions faites sous forme d’illustrations page 14, mais qu’ils élargissent la description de leur personnage par tout ce qu’ils savent de lui ; autorisez-les à vous consulter ou à utiliser le dictionnaire. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Avant de passer à la démarche B, lisez ensemble et commentez les trois rubriques du bandeau jaune du bas de la page 14 et encouragez vos élèves à utiliser ces expressions dans l’activité suivante. B. Regroupez ensuite vos élèves par quatre : chacun lira sa fiche et les trois autres décideront s’ils s’entendraient bien avec la personne décrite, en justifiant leur avis. Faites remarquer (ou rappelez-le si la question a été abordée lors de l’activité 2) à vos élèves que l’expression des goûts et des sentiments peut se faire de façon personnelle (j’aime, j’adore/ je n’aime pas, je déteste + COD) et de façon impersonnelle (SUJET + me plaît, m’attire, SUJET + m’irrite, m’énerve). Notez que parmi ces quatre derniers verbes, seul le verbe plaire fonctionne avec un COI. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Vos élèves connaissent certainement la bande dessinée belge dont les héros sont des Schtroumpfs (si possible, apportez-en une ou projetez-en une image), ces petits personnages bleus avec un chapeau blanc qui ressemble à une chaussette. Expliquez-leur que ce nom sort tout droit de l’esprit de l’auteur, Peyo, qui lors d’un repas en 1957 aurait demandé à un autre auteur de BD, Franquin, « Passe-moi le… schtroumpf ! », car il n’arrivait pas à se souvenir du mot « salière ». La conversation se serait poursuivie en schtroumpf… PETITES ANNONCES La particularité linguistique de ces petits bonshommes est de truffer leur discours du mot schtroumpf, lequel s’accorde et se conjugue : Je schtroumpferais bien un gros gâteau, mais... Chaque Schtroumpf est associé soit à un caractère, soit à une profession et, parmi eux se trouve le Schtroumpf grognon, qui râle sans arrêt. Faites des photocopies de ce Schtroumpf grognon et donnez-en une à chacun de vos élèves. Donnez-leur pour tâche de récolter, durant une semaine, toutes les « râleries » qu’ils entendront autour d’eux et de les remettre, en français, dans la bouche de leur Schtroumpf. Au bout de la semaine, réalisez une galerie murale et sarcastique de la mauvaise humeur populaire ! 5. VOTRE APPARTEMENT M’INTÉRESSE ! Utiliser le conditionnel pour demander des renseignements. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d’expression écrite contrainte a pour but d’entraîner vos élèves à l’emploi du conditionnel et de fixer le lexique de l’immobilier. Expliquez à vos élèves que, comme dans toutes les langues, les codes de politesse sont très importants et qu’il faut les connaître. En français, lorsqu’on veut demander des renseignements, on emploie le conditionnel. Montrez ensuite la formation du conditionnel : INFINITIF + –ais, –ais, –ait, –ions, –iez, –aient ■■DÉMARCHE Demandez-leur de lire attentivement l’annonce de la page 15 et de noter les précisions dont ils auraient besoin pour se décider à louer l’appartement (Est-ce qu’il serait possible de venir avec un chat ?, Où est-ce que je peux garer ma voiture/ma moto ?, etc.). Seulement ensuite demandez-leur de répondre à l’annonce, en écrivant leur texte à partir des notes prises. Accompagnez-les en dissipant les doutes au fur et à mesure. Ramassez les courriels et redistribuez-les dans la classe. Demandez à présent aux élèves d’y répondre comme s’ils étaient celui ou celle qui aurait mis l’annonce. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Le Vauclin se trouvant en Martinique, c’est une bonne occasion d’aborder les DROM-COM (aussi appelés DOMTOM). Amenez vos élèves en salle informatique et demandez-leur de rechercher les informations suivantes : – géographiques : dans quelle partie du monde se situe la Martinique – administratives : code du département et de la ville, nombre d’habitants 5/9 1 – touristiques : comment arriver au Vauclin ; quel est l’aéroport le plus proche, les sites à visiter… Ils peuvent aussi faire des recherches sur les deux autres villes nommées Le Marin et Le François. Vous pouvez leur suggérer des sites tels que www.communes.com/martinique ou http://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Vauclin. Ce travail peut se faire aussi à la maison : en revanche prévoyez du temps en classe pour que chacun ou chaque groupe fasse un compte-rendu de 2 à 3 minutes devant le reste de la classe. Bon à savoir L’ensemble des territoires sous souveraineté française situées hors du continent européen a été traditionnellement appelé DOM-TOM, qui signifie Départements d’outre-mer - Territoires d’outre-mer. Depuis 2003, avec le changement de statut de ces territoires, l’appellation a aussi changé : DROM-COM, Départements et régions d’outre-mer - Collectivités d’outre-mer. Les deux terminologies sont en usage concurrent, dû à l’habitude. 6. RENCONTRES DE RÊVES ! PETITES ANNONCES Moi je m’entendrais bien avec… parce qu’il/elle est tellement sympathique. Bon à savoir Les images correspondent à : Vincent Cassel est un acteur, réalisateur et producteur de cinéma français. Il est le fils du comédien Jean-Pierre Cassel et de la journaliste Sabine Cassel-Lanfranchi, et il a épousé l’actrice italienne Monica Bellucci. Anna Gavaldà, écrivain très célèbre en France, notamment connue pour ses romans tels que Je voudrais que quelqu’un m’attende quelque part, Je l’aimais, Ensemble, c’est tout. Ses livres ont été traduits dans un grand nombre de langues. Zinédine Zidane, appelé Zizou, est un footballeur international français. Il est né à Marseille, issu d’une famille algérienne kabyle. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Conservez les groupes et demandez-leur de formuler cinq autres questions sur le modèle de l’exercice 6 : - Quel voiture/moto/vélo… aimerais-tu acheter ? - Que détesterais-tu faire pendant des vacances ? … Utiliser le conditionnel pour exprimer des souhaits. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’expression orale a pour but d’entraîner vos élèves à l’emploi du conditionnel. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Lisez ensemble la consigne et l’activité 6 puis demandez à vos élèves de souligner les verbes de chaque phrase. Reconnaissent-ils ce temps ? Reportez-vous alors au bandeau jaune du bas de la page 15, lisez-le ensemble et commentez-le. Cahier d'activité s : 6 Puis de façon informelle, demandez à quelques-uns de vos élèves ce qu’ils aimeraient bien faire le week-end prochain ou pendant les prochaines vacances. Notez les réponses au tableau et corrigez en classe entière si nécessaire. Les élèves devraient être prêts à faire l’activité sans difficulté ! ■■DÉMARCHE Formez des groupes de trois élèves maximum, accordezleur un temps défini (entre 5 et 8 minutes) pour faire l’activité puis passez à la mise en commun. Spécifiez à la classe, qu’en cas de doute on peut toujours se référer à la déclinaison du bas de la page… Notez les erreurs au tableau et demandez aux élèves de les corriger eux-mêmes et d’expliquer leurs corrections. Dans cet exercice, profitez-en pour introduire l’expression de l’intensité telle qu’elle apparaît dans le bandeau jaune de la page 14. Demandez à vos élèves de réutiliser tellement et si lorsqu’il justifie s’ils s’entendraient bien avec la personne ou pas. 6/9 aux diverses activités de l’unité. Faire part. à l’emploi de la forme et des mots interrogatifs.. À partir d’ici. chacun devra alternativement jouer une fois le rôle de l’interviewer (pour son propre groupe). qui leur serviront de modèles . Ne corrigez rien pour le moment : laissez vos élèves passer à la deuxième partie de la tâche et gérer leur temps. B. G. À ce stade. et enfin le choix du candidat qui rallie les suffrages du groupe. parce que je suis tombé follement amoureux… 7/9 . et F. pour mener à bien les trois phases de la tâche. Leurs choix initiaux auront en effet des conséquences sur la suite . par courriel. 2. ■■POUR ALLER PLUS LOIN vos stratégies Indiquez à vos élèves que pratiquer les jeux de rôle est une bonne manière de s’entraîner à communiquer. les gars : j’ai bien réfléchi et partager une chambre avec quelqu’un… . l’un après l’autre. à certains moments. Préparer un questionnaire à soumettre à d’éventuels colocataires. d’expression écrite et d’interaction orale obligent vos élèves à utiliser le lexique des pièces de la maison. je ne vous trouve pas assez sympathiques pour vivre avec vous . D. mais à une seule condition : c’est que je partage la chambre de Sophie.Désolé. je viens de rencontrer une fille… . leur courriel et. interviewer divers candidats et tirer une conclusion. (Les activités 1.L. Vos élèves vont devoir utiliser toutes les ressources abordées et travaillées dans l’unité. remédiez-y si nécessaire.. enfin. accordez-leur un temps limité et soyez stricts à ce sujet. Par conséquent. Attention : étant donné que tous les élèves réalisent l’activité. intervenez pour corriger : demandez aux candidats retenus de lire. À LA RECHERCHE D’UN APPARTEMENT Sur la base de trois plans. une autre fois celui d’un candidat (pour un autre groupe que le sien). les prépositions de localisation et les moyens de l’expression des goûts. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. ils devront imaginer des situations réalistes et préparer leurs interventions pour les intégrer à leurs stratégies d’apprentissage. les gars. Regroupez vos élèves par trois et signalez-leur qu’ils sont colocataires. Laissez chaque groupe rédiger et remettre son courriel au seul candidat retenu sur trois… • … et à ce moment-là seulement. Ces activités d’expression écrite et d’interaction orale contraignent vos élèves à l’utilisation du lexique des goûts et des habitudes. invitez ce candidat à apprécier la description que le groupe fait de lui dans le courriel : est-elle conforme à l’image qu’il a de luimême ? Sinon. mais je n’en ai plus rien à faire de votre proposition : d’abord. S. et C. revenez sur les questions de l’interview. insistez pour qu’ils prennent connaissance de toutes les étapes de la tâche avant de réaliser la première. Demandez à vos élèves quelles difficultés ils ont éprouvées et pourquoi . les amis . même si. il s’agit de réaliser des interviews auprès de camarades. Cependant. incitez-les à se référer d’eux-mêmes. si nécessaire. ils doivent pouvoir travailler en autonomie et votre intervention doit donc être la plus réduite possible. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES PETITES ANNONCES ■■DÉMARCHE A. des habitudes et des impressions. 4 et 5 leur seront d’une grande utilité.Désolé. . • Invitez le groupe à montrer sa chambre au candidat . Suggérez à vos élèves d’imaginer qu’ils sont le candidat retenu et de rédiger une réponse inattendue au courriel reçu. Vous voici arrivés à la tâche finale. pour chacun. demandez au candidat qu’il signe le bail. se mettre d’accord à trois pour choisir un appartement où cohabiter. merci. Lancez tous les groupes dans la lecture des consignes et la réalisation des diverses étapes de la tâche.OK. Ces activités de lecture d’images. ensuite.) Soyez vigilant et veillez à ce que vos élèves passent bien par toutes les étapes de cette activité : d’abord la désignation de la chambre. précisez-leur qu’ils devront maintenir ce groupe de base tout au long de la tâche (ils habitent le même appartement). Centre de Recherche et de Publications de Langues. insistez pour qu’ils considèrent les diverses consignes comme autant d’activités de lecture à comprendre parfaitement et à exécuter correctement .1 Tâche ciblée 7. de l’acceptation de sa candidature. E. vous n’êtes plus qu’une personne-ressource ou un gestionnaire de l’organisation. ensuite la rédaction de l’interview et l’interview proprement dite . • Invitez le groupe à se présenter rapidement (le candidat ne les connaît pas encore tous les trois). au candidat retenu. MONTRÉAL DE PRÈS ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Tout au long de l’unité 1 vos élèves ont travaillé sur les lieux d’habitation. le texte est compréhensible.L. Vous pouvez leur montrer la carte de la francophonie. francophonie. Demandez aux élèves quels sont à leur avis les meilleurs travaux… ils doivent bien sûr argumenter leur réponse. S.emdl. 8/9 . http://www. donner son avis. Découvrez les activités 2. Invitez vos élèves à partager avec la classe des informations qu’ils auraient sur la ville . sinon vous pouvez leur expliquer ou les renvoyer sur le site suivant : Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. les illustrations sont pertinentes… Cahier d'activité s : 7 Centrez-vous à présent sur le cas du Québec et demandezleur s’ils connaissent « la révolution tranquille ».org/-Etats-et-gouvernements-. langue d’enseignement ou langue choisie.thecanadianencyclopedia. langue administrative.francophonie.rond-point. B. Faites une mise en commun.html PETITES ANNONCES ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez-leur d’écrire un texte court présentant leur ville ou village en s’inspirant du texte de la page 19 et en l’illustrant d’un plan ou d’un graphique. regroupez-les.1 Regards croisés Lire pour s’informer sur un lieu .com Bon à savoir La francophonie désigne à la fois l’ensemble des gens parlant la langue française et l’ensemble de territoires où le français est langue maternelle. Cette activité de lecture donnera à vos élèves des informations sur différents quartiers de la ville de Montréal. Demandez-leur de marquer sur la carte les pays où l’on parle français. Demandez-leur de lire individuellement et de faire des hypothèses sur la situation des quartiers sur la carte. langue d’usage. Demandez à chaque élève ou groupe de présenter son travail sur une feuille A4 et faites circuler les travaux dans la classe. Demandez-leur de lire individuellement le texte sur l’agglomération de Montréal (et non pas la ville cette foisci) et de noter les informations qui sont nouvelles pour eux ou qui les ont surpris.francophonie.fr/rp2/ Corrigez avec la classe entière.org ■■DÉMARCHE A. village ou agglomération. sur le site http://www.0 sur 20. Pour se familiariser avec cette notion pas toujours facile à cerner (et à écrire : avec une majuscule ou une minuscule !) rendez-vous sur la page www. profitez de ce moment pour en faire un espace d’échange culturel et de comparaison avec d’autres grandes villes qu’ils connaissent. Si plusieurs élèves habitent dans la même ville. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Photocopiez la carte du monde vierge de la page suivante et distribuez-la à vos élèves. c’est très représentatif. par exemple.org expliquez-leur ce qu’est la francophonie. Faites-leur découvrir maintenant de nouveaux lieux. que vous trouverez. Faites une mise en commun et à l’aide de www. 8. et laisser surgir le débat sur la diversité des habitants de votre ville. C’est bien présenté. Centre de Recherche et de Publications de Langues. S.Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. 1 PETITES ANNONCES 9/9 .L. Nous utiliserons : • le passé composé et l’imparfait. Si des lacunes subsistent. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de décryptage d’images et de lecture de titres demande à vos élèves de rechercher dans leur mémoire et de parler de ces événements en utilisant des repères temporels. • décrire des faits et des circonstances. • situer dans le temps. invitez maintenant vos élèves à lire la liste des titres de la page 21 et à associer à chacun une photo. Pour qu’ils puissent vérifier les hypothèses qu’ils viennent d’avancer et/ou combler les vides. • les indicateurs de temps. • les articulateurs chronologiques du discours. Demandez tout d’abord à vos élèves de ne regarder que les photos de la double page 20-21 et de s’attarder un instant sur celles qui leur disent quelque chose… quoi exactement ? ■■DÉMARCHE A. des carnet de notes. • avant + nom. si les événements cités ne signifient rien pour vos élèves. S. CORRIGÉ Berlin : le mur tombe 2 L’Espagne remporte la Coupe 5 du monde de football Le premier mammifère cloné est une brebis : Dolly 4 UNE MONNAIE POUR 304 MILLIONS D’EUROPÉENS 6 On a marché sur la Lune 3 Albert et Charlene se sont dit oui 1 1/12 . Ancrage 1. apportez quelques informations pour les guider. Nous apprendrons à : • raconter des événements. éclaircissez-les. • la manière dont on raconte un fait. • décrire des personnes. des couvertures de romans policiers. au cours de l’unité nous allons aborder : • des titres de presse. cette fois. après + nom / infinitif passé. Centre de Recherche et de Publications de Langues. • demander et donner des informations précises. Par ailleurs. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.L. Pour cela. avant de + infinitif. des souvenirs.2 RETOUR VERS LE PASSÉ OBJECTIF DE LA TÂCHE Mettre au point un alibi et justifier notre emploi du temps. • la description. ÉVÉNEMENTS MARQUANTS Associer des photos de grands événements internationaux à des titres et à des dates. Tous auront-ils accordé de l’importance aux mêmes événements ? B. RETOUR VERS LE PASSÉ ■■POUR ALLER PLUS LOIN Invitez vos élèves à écouter attentivement la radio et la télévision durant toute la semaine qui suivra ce cours. et. unités 1. et. Comme dernière application. une modification syntaxique s’impose. s’écrivent alternativement des chiffres dans le dos entre 0 et 1 000. culturels. s’ils ne savent vraiment pas.2 Demandez d’abord à vos élèves d’examiner les types d’événements qu’ils ont reconnus : est-ce que ce sont plutôt des événements politiques. Distribuez à chaque élève une feuille sur laquelle un échantillon représentatif de nombres est écrit en toutes lettres. et le verbe pour les noms. Puis. Cette feuille sert à leur rafraîchir la mémoire sur la manière de dire les nombres. utilisent souvent des noms plutôt que des verbes : est-ce le cas pour ceux repris par le manuel ? Invitez vos élèves à repérer noms et verbes dans les titres cités. C. deux par deux. D. à donner le substantif pour les verbes. chacun devra proposer à ses camarades cinq événements et les autres devront y associer un jour. Invitez ensuite vos élèves à associer l’une des dates de la liste proposée à chaque événement.L. Le jeu consiste à deviner quel est le nombre écrit. photo 5 : 2010 . S. pour que chacun ait l’occasion de se confronter à l’expression des chiffres. photo 2 : 1989 . donnez plutôt les solutions. sportifs. les élèves. pour ce faire. l’expression de l’année. dans chaque cas. Ne prolongez pas excessivement la recherche . 2. Centre de Recherche et de Publications de Langues. CORRIGÉ photo 1 : 2011 . de manière plus générale. À la fin de la semaine. travaillez en classe entière pour tirer profit de toutes les mémoires. souvent. photo 3 : 1969 . de façon à noter des événements marquants et leur date précise. voire un moment précis. photo 6 : 2002 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. faites une synthèse sur l’expression de la date : rappelez les jours. L’exercice étant difficile. 5 et 6). les mois. Donnez la parole à un maximum d’élèves. photo 4 : 1996 . À cette étape de l’activité. scientifiques ? Cela correspond-il à leurs centres d’intérêt habituels ? Signalez aussi à vos élèves que les titres de journaux doivent souvent être très courts et. Attention. 2/12 . Demandez enfin à vos élèves quel était leur âge lors de chaque événement. la formation des nombres (voir Livre de l’élève 1. demandez à vos élèves d’énoncer chacun deux événements qui les ont marqués et d’en donner la date. ais. On ne trouve pas cette propension aux jeux de mots dans toutes les langues. à l’air très jeune.base 1ère pers.forme simple ■■DÉMARCHE A. attirez l’attention de vos élèves sur le nom de l’inspecteur : y reconnaîtraientils le nom d’un personnage de la littérature et du cinéma ? Probablement non ! Soufflez-leur donc que le nom de ce personnage donne ici lieu à un jeu de mots qui consiste à intervertir l’ordre des syllabes : Graimet/Maigret.leur d’y découvrir qui sont les deux gangsters parmi les personnages suspects dessinés en haut de la même page . Femme folle à la messe *Femme molle à la fesse (Rabelais) . . Faites ensuite une mise en commun avec la classe entière. auteur belge d’origine liégeoise. portés de nombreuses fois à l’écran (petit et grand). individuellement et pour eux-mêmes.L. Ou encore Monsieur et Madame Enfaillite ont une fille.2 2. Renvoyez-les finalement au bandeau jaune du bas de la page 24 pour vérifier leurs hypothèses. dans un récit. Faites-les travailler par trois et laissez-les puiser dans leurs connaissances. – les contrepèteries. actions et circonstances. Passez ensuite à la démarche elle-même et invitez les élèves à lire l’extrait de roman policier : demandez. aient Tous les deux situent le passé Sens Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. 3/12 . CORRIGÉ Passé composé vous avez vu je suis allé vous avez remarqué (qu’est-ce) qui s’est passé (x 2) un homme est entré l’homme… a sorti il a crié vous avez fait j’ai levé C. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture. Imparfait je faisais il y avait (x 3) … était-il ? (x 3) (qu’est-ce ) qui était Il avait (x 2) il portait (x 2) il était (x 3) il regardait Corrigez en classe entière et profitez-en pour travailler sur la morphologie verbale. roux.parle des habitudes du passé . Centre de Recherche et de Publications de Langues. d’analyse et de production orale vise à sensibiliser vos élèves à l’opposition passé composé/imparfait comme outil de distinction entre action et description et à l’acquisition du vocabulaire de la description physique. pluriel présent indicatif + ais. ions. l’un des suspects dessinés en haut de la page 22 et à en rédiger une description au moyen du lexique proposé par les listes adjointes (ou du dictionnaire). Faites ensuite classer les formes verbales du texte en deux colonnes suivant l’exemple : forme composée ou forme simple. en faisant une mise au point sur la formation du passé composé travaillé dans le niveau 1 (unités 8 et 12) et en montrant la formation de l’imparfait. blond. Bon à savoir Le Commissaire Maigret est le personnage clé des romans de Simenon. il portait un jean et un pull-over marron 4 : un homme de taille moyenne. Signalez-leur par exemple : – ou les devinettes « Monsieur et Madame » : Monsieur et Madame Bon ont un fils comment l’appellent-ils ? Réponse : Jean (Jean Bon = Jambon). exigez qu’ils relèvent les détails pertinents et qu’ils justifient leur choix. qui consistent à intervertir l’ordre des syllabes ou des lettres d’un ou plusieurs mots pour en obtenir d’autres. ils l’appellent ? Mélusine (Mélusine Enfaillite).présent de l’auxiliaire être ou avoir + participe passé . Profitez-en pour leur demander quel type de jeux linguistiques existent dans leur langue maternelle ou d’autres langues qu’ils pourraient maîtriser. invitez vos élèves à choisir.forme composée . iez. de préférence drôle ou grivois : Mariette pèle *Marielle pète . avec un sens nouveau. Avant même de commencer l’activité 2. les cheveux raides. B. Passé composé Imparfait .raconte . Vous travaillerez ensuite sur les valeurs de ces deux temps.décrit . Enfin. Au passage.fait référence à des faits et des évènements ponctuels . vous pouvez insister sur le goût des Français pour les jeux de mots. S. AU POSTE DE POLICE Distinguer.détaille les circonstances des faits D. ait. CORRIGÉ De gauche à droite : n° 1 et n° 4 1 : un homme grand. Demandez aux élèves d’essayer d’expliquer comment se construisent ces deux temps et ce qu’ils expriment. avec des lunettes Morphologie En contexte RETOUR VERS LE PASSÉ . les cheveux frisés. pour un journal local. d’écoute et de production écrite. un homme a été victime d’un couple de malfaiteurs sur la nationale 5. dans un récit. un maximum – d’adjectifs relatifs aux cheveux. – d’adjectifs relatifs aux yeux. 5 et 6 comme d’habitude quand il a vu une Peugeot 307 grise arrêtée sur le bord de la route nationale 5. Vous êtes le chef . Cela s’est passé au Texas. les diverses actions des malfaiteurs : que s’estil passé ? Ensuite. rien ne s’y oppose). Un homme est entré dans un bar. Le premier qui détient 15 mots corrects a gagné. Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir jouer aux journalistes. le policier et leurs copains. Invitez chacun d’eux à décrire oralement et le plus précisément possible la photo qu’il a devant lui. CORRIGÉ FAITS DIVERS Vol de voiture à main armée sur la N5 Mercredi matin. – d’adjectifs relatifs à l’allure générale. ■■POUR ALLER PLUS LOIN • Proposez à vos élèves la petite énigme suivante (récit au passé composé) et demandez-leur de la résoudre en posant des questions judicieuses. 3 cartes de crédit et 200 euros qu’il portait sur lui. le récit d’un vol de voiture. » À ce moment-là. lesquelles ? Enfin. la voiture ainsi que son portable. le complice de la Relater un fait divers. ils rentrent au commissariat et doivent raconter l’affaire à leur chef. Invitez ensuite les élèves à écouter la déclaration de la victime et à prendre des notes afin de comparer leur récit oral à cette dernière : y a-t-il des différences ? Si oui. en bons témoins. demandez à vos élèves de compléter l’ébauche d’article qui figure en bas de la page 23 (s’ils souhaitent disposer de la retranscription de la déclaration de la victime. et a menacé Olivier Debrun avec une arme à feu. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves de fermer leur manuel et d’écrire. ils sont. Ramassez les douze photos. Demandez-leur de lire les notes et d’y souligner : – en bleu. Olivier Debrun allait à son travail en voiture Cahier d'activité s : 4. près de Melun. intervenez ! Quant aux camarades. le plus vite possible. amène vos élèves à reconnaître les valeurs du passé composé et de l’imparfait et à les utiliser pour distinguer. demandez-leur d’imaginer que. à l’imparfait ou au passé composé. Jeu de mémoire et d’écoute… RETOUR VERS LE PASSÉ B. Cette activité de lecture. FAITS DIVERS arrêté pour l’aider. et a demandé un verre d’eau. des témoins… Quand leur récit devient incompréhensible. puis par écrit. ils écoutent et lèvent simplement le bras silencieusement lorsque le policier commet une erreur de contenu ou de forme. « Beaucoup de fumée sortait du moteur » raconte Olivier Debrun. Les deux complices se sont enfuis avec sa voiture en direction de Fontainebleau. jeune femme. est sorti ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES La victime a été contrainte de donner les clefs de Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. c’est-à-dire rédiger. ■■DÉMARCHE A.L. d’abord oralement. étalez-les sur une table et les autres élèves doivent retrouver le mannequin décrit par l’un de ses camarades. en se basant sur les notes d’un policier et l’interview de la victime. en se basant sur leurs notes. – de noms relatifs à l’habillement. qui était caché dans la Peugeot. Celui-ci a dit « Merci beaucoup » et s’en est allé tout content. s’est avancé vers le comptoir. à tour de rôle. S.2 Demandez-leur ensuite d’échanger leurs textes : à chacun de deviner quel personnage est décrit. « alors j’ai pensé qu’elle avait un problème mécanique et je me suis 3. Apportez en classe douze photos de mannequins (découpées dans un catalogue de VPC. après leur intervention sur place. de production orale. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Le barman a sorti son pistolet et l’a pointé sur l’homme. Pourquoi ? 4/12 . selon qu’ils s’informent sur les circonstances ou des aspects de l’action. circonstances et actions. les circonstances du vol : où ? quand ? qui ? – en rouge. La conductrice faisait signe aux automobilistes de s’arrêter. par exemple) et distribuezles à douze élèves. com. S. demandez à vos élèves de se connecter sur le site www.polarfle. pour une activité de votre choix au niveau B1. Cahier d'activité s : 9 5/12 .2 RETOUR VERS LE PASSÉ CORRIGÉ L’homme avait le hoquet. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. • Si vous disposez d’une salle informatique.L. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Bon à savoir L’être humain dispose de deux types de mémoire : – la mémoire à court terme. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. mais qui efface aussi vite ce qui est jugé sans importance car elle ne peut retenir que sept informations à la fois. vous y reviendrez. durant très peu de temps . Faites remarquer à vos élèves que. exprimée par une forme verbale ou un nom : Après que sa tante est morte. Signalez à vos élèves qu’ils vont de nouveau devoir faire appel à leur mémoire. B. – la mémoire à long terme dans laquelle on décide de stocker ce qui est jugé important et qui peut retenir beaucoup d’informations pendant très longtemps. 6/12 . Faites une mise en commun. en notant toujours les réponses. Laissez-les fouiller dans leur mémoire. UN BON ALIBI Se souvenir des circonstances dans lesquelles s’est déroulé un événement passé. S. aujourd’hui. dans l’unité 9..) ou avec des groupes nominaux. il a quitté la ville. Vous introduisez donc la simultanéité. Manuel prenait sa douche). en leur demandant de former des phrases comme dans l’échantillon de langue en rouge dans l’activité (Pendant que je buvais mon café..).. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture (de dates et d’heures) et d’expression orale invite vos élèves à rapporter des événements et à en décrire les circonstances. ■■DÉMARCHE A. sur la troisième colonne cette fois-ci. compléments circonstanciels (ce matin.) Ma journée d’hier La journée d’hier de mon 1er camarade La journée d’hier de mon 2e camarade 8h-10h 10h-12h 12h-14h 14h-16h 16h-18h 18h-20h 20h-22h Dans un deuxième temps. il a quitté la ville . 3 et 5 RETOUR VERS LE PASSÉ 5. mais insistez pour qu’ils puissent préciser aussi où et avec qui. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Après la mort de sa tante. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’écriture guidée et d’interaction orale oblige vos élèves à utiliser le passé composé mais aussi à acquérir et à utiliser des moyens linguistiques d’expression de la postériorité ou de l’antériorité. qui enregistre ce qui se passe au moment même. en accordant aussi de l’importance aux informations mémorisées. demandez-leur s’ils comprennent pourquoi ils ont probablement éprouvé des difficultés à pouvoir répondre aux questions précédentes… Cahier d'activité s : 2. QUE FAISIEZ-VOUS HIER QUAND…? Situer des faits avant ou après un repère.2 Formes et ressources 4. mais sans trop insister. quand on raconte un événement. Travaillez avec le bandeau jaune du bas de la page 25. formez des binômes et invitez-les à se poser des questions entre eux afin de découvrir ce qu’ils faisaient au même moment et à différents moments de la journée. demandez-leur de refaire l’exercice avec un autre camarade de la classe. Mais parfois aussi. puisqu’ils vont exposer des circonstances.L. Corrigez en classe entière. ■■DÉMARCHE Mettez-les alors au défi de répondre aux questions de l’activité 4. Après leur avoir expliqué l’information de l’aparté «Bon à savoir». le repère est une autre action. Invitez donc vos élèves à faire leur emploi du temps sur une feuille. durant l’après-midi.. Insistez sur le fait qu’ils devront utiliser l’imparfait. (Vous pouvez faire le dessin sur le tableau ou photocopier celui qu’on vous propose. individuellement et tranquillement. Rappelez-leur qu’ils doivent tout noter dans leur tableau. on le situe généralement dans le temps : avec des adverbes (hier. Ensuite. intitulé « Déjeuner du matin ». Il a mis le café Dans la tasse Il a mis le lait Dans la tasse de café… 7/12 . Leur premier produit fut : Le cadavre exquis boira le vin nouveau. être) avec. Dans un très célèbre. plient leur feuille et la passent au voisin de droite suivant. – le retour à la maison ou à la sortie de l’école. Demandez ensuite à chaque élève de décrire. soit un texte poétique. rester. tous complètent alors la deuxième phrase. Ce qui risque de se produire. Bon à savoir Un «cadavre exquis» est un mode d’écriture collective inventé par les Surréalistes français au début du XXe siècle. Enfin. venir. Profitez-en pour rappeler l’emploi des auxiliaires (avoir. partir. Demandez donc à tous vos élèves d’écrire sur une feuille les amorces de phrases. À chaque groupe d’essayer de reconnaître un maximum de camarades. S. Expliquez à vos élèves qu’ils vont donc écrire une histoire à laquelle le hasard donnera du sens… ou pas ! Lisez ensemble les amorces de phrases afin de vérifier qu’elles soient comprises par tous. tomber. dans le but de faire surgir l’inconscient du hasard : en effet. par écrit. Évitez de parler à vos élèves de verbes de « mouvement » ou de « déplacement » car ce n’est pas exact (voir mémento grammatical. dans le cas présent. mourir. entrer. – le coucher. ■■POUR ALLER PLUS LOIN 6. lors du dernier cours. soit produire un texte comique. À VOS STYLOS ! Relater une succession de faits. Ce poème est en ligne sur de nombreux sites de FLE et de nombreuses exploitations sont proposées également. arriver. passer.2 Proposez ensuite une série de repères classiques dans la journée d’un de vos élèves et demandez à chaque élève d’énoncer ce qu’il a fait la veille avant et après… – le lever. faites apprécier la plausibilité de la succession des événements relatés. c’est que la succession des événements relatés ne corresponde pas aux marqueurs temporels : est-ce vraiment ensuite ou après ou enfin que les événements relatés se passent ? Autrement dit. Centre de Recherche et de Publications de Langues. les verbes pronominaux et les verbes sortir. devenir. les vêtements que portait son camarade de binôme et ramassez toutes les descriptions. Invitez-les à se corriger l’un l’autre. descendre. notamment. Formez des groupes de quatre et lisez toutes les descriptions en effectuant les corrections linguistiques nécessaires. Affichez-les au tableau. aller. la reconnaissance de soi-même étant interdite. – les devoirs.L. expliquez-leur que les différents textes produits vont être lus : faites-les donc lire l’un après l’autre la feuille qu’ils ont en main et apprécier ou critiquer la cohérence du récit. très beau et pourtant très simple poème. monter. sinon l’exercice sera trop complexe) et demandez-leur de se communiquer mutuellement ce dont ils se souviennent de la tenue vestimentaire de l’autre. RETOUR VERS LE PASSÉ Cahier d'activité s : 2 et 3 Ensuite demandez-leur de plier la feuille de façon à cacher leur phrase et de passer le papier au voisin de droite  . ce qui peut. Une fois toutes les phrases complétées. Puis. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. ■■POUR ALLER PLUS LOIN ■■DÉMARCHE Invitez d’abord vos élèves à se souvenir de la manière dont ils étaient habillés lors du dernier cours (et à n’en rien dire à personne. pour l’instant). regroupez-les par deux (rassemblez de préférence des élèves qui se connaissent et se fréquentent. la leur. page 117) et cette simplification à des fins pédagogiques explique l’apparition ultérieure d’énoncés erronés comme je suis marché* et je suis couru*. Expliquez à vos élèves que le jeu proposé par l’activité 6 est une variante du « cadavre exquis ». Rassurez-les de ce point de vue-là en les invitant à se laisser prendre au jeu. vérifiez les temps employés… et faites corriger si nécessaire. naître. ce qui leur apparut comme la condamnation par le destin de l’ancienne littérature au profit d’une nouvelle. Jacques Prévert sous-entend un certain nombre de marqueurs de succession d’événements : vous pourriez suggérer à vos élèves de les y ajouter. en ne complétant que la première phrase selon leur imagination. Signalez à vos élèves que le propre de cette écriture collective est de mettre en péril la cohérence (c’est-à-dire la continuité et la plausibilité). ils écrivaient un texte à plusieurs en se faisant passer de main en main un même papier. et ainsi de suite. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’écriture guidée (« cadavre exquis ») oblige vos élèves à l’emploi du passé composé et à la reconnaissance de la chronologie et de ses marqueurs. je suis devenue très speed ! ■■POUR ALLER PLUS LOIN 7. Amis Il a perdu le contact avec eux 4.L. B. Logement et lieu de résidence Il habite près de Marseille dans une maison avec piscine et jardin (avant : petit appartement à Paris) / Le climat est fantastique. À ce stade. Loisirs Il n’a plus le temps de jouer au foot (avant il jouait toutes les semaines). maintenant avec le travail et la famille. 8/12 . Eh bien moi. S. De façon à les préparer à l’écoute. demandezleur d’énumérer les changements qui peuvent bien avoir affecté la vie des gens 10 ans après leurs études. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’écoute. lisez ensemble « un moment antérieur » dans le bandeau jaune du bas de la page. CORRIGÉ Thèmes de conversation Changement 1. Annoncez à vos élèves qu’ils vont entendre un dialogue entre deux copains de fac qui se sont perdus de vue depuis longtemps. Il joue au golf de temps en temps. Proposez une deuxième écoute et invitez-les cette fois à noter les changements eux-mêmes. Faites remarquer à vos élèves que l’enregistrement du dialogue Damien/Virginie s’arrête au moment où Damien demande à Virginie ce qu’elle devient. Aspect physique Il était plus beau / Il n’avait pas de lunettes / Il avait les cheveux longs 2. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. 10 et 13 ■■DÉMARCHE A. Cahier d'activité s : 3 RETOUR VERS LE PASSÉ C. Demandez donc à vos élèves de préparer la poursuite de ce dialogue à l’intention des acteurs qui l’interprètent. Centre de Recherche et de Publications de Langues. aussi bien psychologiques que physiques. puis demandez aux élèves d’utiliser avant et après dans leur récit : Avant j’étais très cool. incite vos élèves à la reconnaissance et à l’emploi des temps du passé et des marqueurs temporels. proposez-leur d’écouter l’enregistrement et de noter d’abord les grands types de changements qu’évoque Damien (thèmes de conversation). j’ai beaucoup changé aussi. Demandez-leur aussi une appréciation sur chacun d’eux. Avant de demander à vos élèves de penser à leur propre évolution en évoquant deux changements personnels importants. d’expression orale et d’écriture guidée centrée sur le thème des changements marquant l’évolution d’une vie. ne corrigez rien encore. il fait toujours beau 3. tu sais… Cahier d'activité s : 2. Donnez plusieurs exemples. C’EST LA VIE ! Évoquer des changements de la vie d’autrui ou de soimême. Ensuite. sur le thème.2 Terminez en demandant à vos élèves quel est le message sous-entendu par cette énumération d’événements apparemment insignifiants. Par groupes de deux. et elles sont nombreuses : les marqueurs de temps. Annoncez à vos élèves que les suspects du curieux hold-up dont ils viennent d’entendre la relation enregistrée. 1. à ce stade déjà. quelle est son adresse précise ? la couleur de la façade ? etc. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES A. pourvu que vous vérifiiez les résultats de la première étape avant de les laisser poursuivre. au lexique des actions et à celui de la description physique. inspirées par celles de la petite liste de la page 27. QU’EST-CE QUI S’EST PASSÉ ? Reconstituer la succession des étapes d’un hold-up. chaque enquêteur se charge d’un suspect et prend note de ce que ce dernier lui raconte. afin de ne pas se faire coincer par les enquêteurs lors de l’interrogatoire. l’opposition action-description manifestée par l’opposition passé composé-imparfait. de même que sa manifestation iconique et linguistique. B. – de faire une ébauche de remise en ordre. Peaufiner des alibis ou mettre des alibis à l’épreuve. de suspects. La maîtrise de toutes ces ressources ne s’obtient en une seule fois . Demandez-leur d’élaborer leur alibi dans le moindre détail. demandez à vos élèves de se regrouper par deux. Divisez la classe en deux groupes : les enquêteurs et les suspects.L. le lexique de la description physique. 9/12 . B. et que vous restiez à leur disposition éventuelle. RETOUR VERS LE PASSÉ ■■DÉMARCHE A. Cette première activité d’écoute et de décryptage d’images amène vos élèves à reconnaître la chronologie d’une série d’événements. passez l’enregistrement et laissez vos élèves numéroter les images selon leurs places respectives dans le déroulement de l’événement. séparément. Centre de Recherche et de Publications de Langues. sans oublier de repérer les marqueurs de succession. Cette activité d’interaction orale et d’écriture amène vos élèves à la narration d’actions et à la description précise de leurs circonstances c’est-à-dire à l’emploi de marqueurs temporels. la simultanéité ou la postériorité d’événements par rapport à un repère. Ensuite. en fonction de leur décryptage des images. : où étiez-vous ? décrivez-nous cet endroit. vos élèves devront y revenir dans d’autres unités de la méthode. Avant même de proposer l’écoute de l’information de la radio locale. Quand enquêteurs et suspects sont prêts. par chacun des enquêteurs. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. mais poussées beaucoup plus loin (ex. et à la traduire par la remise en ordre d’une série d’images. Il s’agit pour eux de préparer un maximum de questions extrêmement précises. c’est… eux ! et qu’ils vont devoir s’expliquer sur leur emploi du temps s’ils ne veulent pas se retrouver en prison. ils peuvent gérer cette tâche finale seuls. d’observer les images de la page 26 et : – d’émettre des hypothèses sur le contenu de l’information (voire d’inventer un titre pour le sommaire du journal local).2 Tâche ciblée 8. 3. Les suspects de leur côté devront travailler également : il s’agit pour eux d’imaginer ce qu’ils ont fait entre 19h et 23h de la façon la plus précise possible (voir les questions antérieures) pour pouvoir répondre de la même façon lorsqu’ils seront interrogés. CORRIGÉ 4 5 2 6 3 1 Corrigez en classe entière. S. Les différentes étapes de l’activité 8 constituent la tâche finale de l’unité 2 : elles amènent vos élèves à utiliser pratiquement toutes les ressources acquises durant l’unité. l’antériorité. tout en justifiant leur choix. Cette anticipation facilitera d’autant leur compréhension de l’enregistrement. à celui des formes du passé composé et de l’imparfait. Expliquez-leur alors que la moitié de la classe sera composée de policiers chargés de l’enquête et l’autre moitié. Néanmoins. 2.) de façon à amener les suspects à se contredire. les enquêteurs se mettent au travail afin d’élaborer un questionnaire pour l’interrogatoire. L. c’est le moment de la sentence. laissez donc la classe décider de la peine à laquelle ils vont soumettre les coupables (apporter des chocolats pour toute la classe lors de la séance suivante. faites une mise en commun avec toute la classe. faire trois tours en courant autour de…).2 RETOUR VERS LE PASSÉ C. S’ils sont déclarés coupables.rond-point. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Découvrez les activités 2. Laissez une place aussi aux suspects pour démonter les arguments des enquêteurs. D. L’interrogatoire terminé.0 sur 20. les enquêteurs peuvent poser des questions pour affiner leur décision. Si nécessaire. Lorsqu’ils auront leur verdict. Exigez que les élèves justifient ce qui les a amenés à les déclarer coupables ou innocents. S.fr/rp2 10/12 . invitez les enquêteurs à confronter leurs notes (en présence des deux suspects) et à essayer de confondre les suspects.emdl. Centre de Recherche et de Publications de Langues. – type d’action. des collages. demandezleur lors de la mise en commun ce qui a infléchi leur choix. – traits particuliers.) et demandez-leur de vérifier les hypothèses. Bruno Crémer.il a été crée par un auteur de roman policier français.il figure dans 88 romans . etc. S’il reste des doutes. son allure. RETOUR VERS LE PASSÉ .2 Regards croisés 9. Lisez les deux courts textes et demandez aux élèves de noter un maximum d’informations permettant de faire la fiche descriptive de ces deux héros de roman policier. Si oui. ses vêtements. Exigez une description dans le moindre détail du personnage. – relations avec les collègues. d’écriture guidée et d’expression orale va permettre aux élèves de découvrir et de s’approprier quelques mots d’argot souvent présents dans les romans policiers. Rassurez-les s’ils ne connaissent pas les réponses. en réutilisant le lexique travaillé lors de l’activité 2 (page 22). De façon à faciliter la lecture du texte. qu’elles aient été acquises dans l’unité ou par des lectures personnelles. – traits de caractère. le SDF-détective du Poulpe : son aspect physique. ■■POUR ALLER PLUS LOIN À leur tour maintenant d’imaginer l’aspect de Gabriel Lecouvreur. San-Antonio Le Poulpe .il s’agit d’un personnage fictif . HÉROS DE ROMAN POLICIER Se faire une représentation des héros de romans policiers français. etc. faites-les procéder à une comparaison. Rappelez-leur qu’ils ont découvert (s’ils ne le connaissaient pas) ce personnage dans l’activité 2 de la page 22. en quoi ? Si non. Si cela ne vient pas de manière spontanée dans le débat. Ils devront créer l’illustration qui apparaitrait sur la couverture du prochain roman… Acceptez des dessins. les hypothèses sont les bienvenues ! Lors de la mise en commun. Nom : Maigret B. Elle oblige donc vos élèves à mobiliser toutes leurs connaissances dans ces domaines. TOUJOURS NOIR Faites observer l’illustration de San-Antonio et demandez à vos élèves si l’aspect de cet homme correspond à leur imaginaire du commissaire. Centre de Recherche et de Publications de Langues.L. A. À ce stade. Faites-leur remarquer que de nombreux Français parlent de « polar » et non de « roman policier ». demandez à vos élèves s’il existe dans leur propre culture un équivalent de San Antonio ou du Poulpe. Ne donnez pas trop de détails.il s’agit d’un SDF qui joue au détective . à partir des différents aspects évoqués dans les textes : Prénom : Jules Profession : Commissaire de police État civil : Marié Âge : Plutôt 20 ans ? x Plutôt 30 ans ? Plutôt 50 ans ? 11/12 . en quoi ? ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES ■■DÉMARCHE A.il s’agit d’un commissaire .il est inspiré des romans noirs américains. Si oui. Demandez à vos élèves de remplir la fiche sur Maigret. Frédéric Dard . projetez sur le tableau (ou le TNI) une image d’un des acteurs qui incarne le personnage (Jean Gabin. n’hésitez pas à faire des recherches sur Internet.il a été crée par un auteur de roman policier français. Gabriel Lecouvreur . CORRIGÉ Formez des groupes de trois et laissez les élèves discuter de l’auteur qu’ils aimeraient bien découvrir . S. etc. Connaître de plus près un classique des polars belges : le commissaire Maigret. Cette activité de lecture. demandez à vos élèves s’ils connaissent San-Antonio ou Le Poulpe. ils les découvriront dans les textes. des visionnages de films… – personnage de fiction : auteur ? type d’œuvre ? dates ? – aspect physique. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture maintient vos élèves dans la double thématique de l’unité 2 : la description de personnes et l’enquête policière. Jean Richard. ■■DÉMARCHE CORRIGÉ Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.il s’agit d’une collection de polars autour d’un personnage fictif. des montages avec des logiciels informatiques. 10. ils ont installé tout le lexique nécessaire pour pouvoir vous expliquer s’ils aiment ce type de romans. Faites une mise en commun. chansons… mais qu’il n’est pas conseillé de les utiliser (même à l’oral) pour ne pas passer pour un grossier personnage. à condition qu’elles soient bien argumentées. Faites un portrait des peurs et des inquiétudes de la classe ! Les autres camarades de la classe doivent poser des questions pour essayer de trouver qui est le coupable…. Cahier d'activité s : 15 et 16 Enfin. Centre de Recherche et de Publications de Langues. films. demandez-leur de remplir le tableau de la page 29.L. acceptant toutes les propositions. All rig hts reserved. S. à partir de leurs savoirs ou d’hypothèses qu’ils peuvent émettre. Dans un premier temps laissez-les travailler par petits groupes de trois ou quatre. Ils doivent savoir qu’en classe vous leur demanderez de présenter : – les personnages. Seulement après. Précisez-leur qu’il est bien de connaître ce genre de vocabulaire pour mieux comprendre textes. et demandez-leur s’ils connaissent d’autres mots argotiques. Faites une mise en commun. Demandez à vos élèves de lire la première page du roman Maigret et le fantôme et d’y souligner les éléments qui leur semblent inquiétants et qui font référence au titre du roman.2 RETOUR VERS LE PASSÉ B. C. demandez-leur leur avis sur cette lecture : au niveau du contenu et au niveau de leur compréhension. – le type de crime commis. laissez-les consulter un dictionnaire monolingue pour trouver un équivalent en français standard. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Divisez la classe en quatre et attribuez un de ces livres à chaque groupe et accordez-leur deux semaines maximum pour le lire (ou l’écouter !) : Alex Leroc : L’ange gardien Alex Leroc : Jeux dangereux livre Alex Leroc : Mystère aux Antilles Alex Leroc : À tout prix © Georges Sim enon Limited (a Chor ion co mpany). – le/s supect/s 12/12 . CORRIGÉ français argot standard flic policier fric argent prison voler dénoncer taule piquer balancer dans votre langue argot Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Afin d’enrichir le lexique de vos élèves. • des expressions pour suggérer quelque chose : ça te dit + infinitif.3 ET SI ON SORTAIT ? OBJECTIF DE LA TÂCHE Organiser un week-end dans notre ville pour des amis français. au. • proposer ou suggérer quelque chose. y repérer les activités dont on a déjà parlé et comparer les informations avec celles du tableau. • les indicateurs temporels avant. Nous apprendrons à : • parler de projets. si + imparfait Ancrage 1. À VOUS DE CHOISIR ! Associer des activités de loisirs à des propositions d’activités. les affiches. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Centre de Recherche et de Publications de Langues. un lieu. Demandez-leur ensuite d’associer à chaque affiche une des activités possibles parmi celles qui sont proposées à la page 31. Proposez à vos élèves de visiter les sites ci-dessous qui proposent des loisirs : http://www. • situer dans le temps et indiquer un lieu. Pour cela.landes-tourisme. Nous utiliserons : • le futur proche. les reportages touristiques. Demandez à ce que les élèves complètent en parallèle la liste des petits cadres du livre. ■■DÉMARCHE En binôme. au cours de l’unité nous allons aborder : • les dépliants. CORRIGÉ Lire et écouter des textes littéraires en plein air ➜ « Lire dans les parcs 2011 » Découvrir la ville en faisant du sport ➜ « Brussels Sight Jogging » Visiter un salon ou une exposition ➜ « Le Centre Belge de la Bande Dessinée » Faire une croisière ➜ « Croisières d’été à Bruxelles » Aller au cinéma ➜ « Écran total » Aller à un concert de musique classique ➜ « Midis/ Minimes » ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves d’apporter des journaux ou des revues dans leur langue ou en français (apportez-en vousmême) et d’y découper des photos d’activités qui pourraient venir compléter l’offre de la page. Encouragez-les à faire des hypothèses sur le sens du lexique des activités en s’aidant des photos qui les accompagnent. • décrire et donner son opinion sur un spectacle. une activité. • accepter ou refuser une invitation. en ayant recours au dictionnaire ou en vous consultant. dans. après…. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de décryptage d’images et d’interaction orale vise à doter vos élèves du lexique des activités de loisirs et de celui de l’expression des envies. • exprimer nos préférences et nos habitudes en matière de loisirs.be/ http://aventure64. de temps libre et s’ils connaissent des noms d’activités ou de loisirs en français pour en faire un tableau puis classer ce lexique par genre (sport.L. Faites formuler les connaissances préalables éventuelles des élèves : on peut demander aux élèves ce qu’ils aiment faire dans leur moment de détente. chaque groupe proposant ses solutions pour chaque activité de loisirs. S.info http://www. • la manière dont on organise un emploi du temps.fr/ 1/9 . sur…. Mettez ensuite en commun les propositions. vos élèves devront ouvrir leurs livres aux pages 30 et 31. • les goûts d’une personne en matière de loisirs. • les prépositions de lieu à.quefaire. culture…). je ment bien. demandez-leur de prendre des notes pour ensuite les présenter sous forme de compte-rendu oral en classe : Au pays Basque. Affichez toutes les publicités dans la classe et demandez aux élèves de donner leur avis sur ces affiches par rapport aux critères suivants par exemple : graphisme. Parler des loisirs. • • • • celles qu’il pratique aussi. ●●Et toi. de présenter les activités d’un autre et d’indiquer.3 Encouragez-les à surfer sur ces pages web. que fais-tu ❍❍Moi.). lisibilité. Centre de Recherche et de Publications de Langues. habituellement le week-end ? fais du tennis.). j’adore. Est-ce que ce sont les activités qu’ils pratiquent eux aussi (combien d’adeptes des concerts. en réutilisant les expressions des sentiments et de l’intensité vues dans l’unité 1. A. Lise et Katia : elles vont s’inscrire à un atelier de dégustation de vin Corrigez en classe entière. le samedi. B. c’est telle- 2/9 . ÇA TE DIT ? ET SI ON SORTAIT ? ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à chaque élève. À partir des informations acquises.L. du surf… Cahier d'activité s : 3. Faites un premier relevé. Signalez à vos élèves que l’activité 2 a pour but moins de faire surgir des envies en eux. esthétique. nous pouvons faire beaucoup d’activités : du kayak. invitez les élèves qui pratiquent les mêmes genres d’activités à se regrouper et à rédiger une affiche publicitaire (quoi ? quand ? où ? prix ? etc. celles qui l’étonnent. CORRIGÉ 1. que d’établir le relevé de leurs habitudes réelles en matière de loisirs. 10 et 13 2. au sein d’un petit groupe. Ensuite invitez les élèves à se regrouper par trois et à échanger leurs activités. celles qui l’attireraient bien. clarté des informations pratiques. et en fonction de leurs goûts et à partir des informations qu’ils y trouveront. S. de la plongée. des croisières ?. Mario et Lucas : Ils vont faire du roller 2. etc. parmi celles-ci. Sonia et Nathanaël : Elle va à un super festival au théâtre du Rond-Point et il va à un cours de jonglage avec Franck 3. Proposez-leur d’abord d’écouter trois dialogues et d’y distinguer les loisirs auxquels s’adonnent les personnes enregistrées. ■■DÉMARCHE Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. celles qu’il n’aime pas. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’écoute et d’interaction orale exige de vos élèves qu’ils reconnaissent le lexique des loisirs mis en place dans l’activité précédente et qu’ils mobilisent les moyens d’expression de la fréquence pour décrire leurs habitudes ou celles d’autrui en matière de loisirs. je suis désolé mais je ne suis pas libre samedi ! B. Sandra va sortir au Macadam Pub avec Samuel et ils vont danser. Luc va sortir samedi soir avec Roxanne et ils vont aller au concert de M..3 En contexte 3. 5 et 11 4.L. Invitez-les à observer le bandeau jaune du bas de la page 34 qui reprend les structures de la proposition.. rouge à l’origine. non. S. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d’écoute a pour but de fournir à vos élèves des outils pour formuler une invitation.. LA VILLE ROSE Préciser ses préférences d’activités dans une ville. est devenue rose avec le temps. 2. Demandez à vos élèves d’écouter une première fois les dialogues afin de replacer les phrases proposées dans le dialogue correspondant. Bon à savoir On appelle Toulouse « la ville rose » parce que la brique qui a servi pour la construction des bâtiments. Invitez vos élèves à lire individuellement l’article 24 heures à… Toulouse et d’y repérer les activités qu’ils aimeraient y faire. 4. Faites une mise en commun et notez au tableau ce qui a le plus de succès . ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d’expression orale incite vos élèves à utiliser les moyens d’expression des goûts et des loisirs. merci pour l’invitation.? • Qu’est-ce qu’on fait ? Cahier d'activité s : 1. prolongez l’activité. Dialogue A : Ça te dit de venir avec moi ? Dialogue B : Moi j’ai très envie d’aller danser. Dans la négative. Signalez à vos élèves qu’ils vont apprendre à exprimer comment choisir une destination touristique. C. mais je ne suis pas libre samedi ! ■■POUR ALLER PLUS LOIN ■■DÉMARCHE Formez des binômes. page 31. Finalement. demandez-leur de réécouter les dialogues pour prendre note des structures utilisées pour proposer quelque chose.. exprimer un désir. mais si on allait au ciné ?). accepter ou refuser une invitation. puis demandez-leur de formuler des invitations à partir des assertions de l’activité 1. Mais peut-être peuvent-ils déjà formuler ce genre de question ? Ils sauront sans doute utiliser le présent et répondre simplement : CORRIGÉ Exprimer un désir : • J’ai très envie de Accepter une proposition : • Génial ! • Super ! • C’est d’accord ! • Oui. ET SI ON SORTAIT ? CORRIGÉ A. 3/9 . puis qui a son tour formule une invitation à l’adresse d’un élève C. Yasmine va sortir samedi soir avec Thomas et une copine et ils vont au théâtre / voir une pièce de Patrice Chéreau. UN PROGRAMME CHARGÉ Inviter et accepter ou refuser une invitation. ainsi de suite. Refuser une invitation : • Je suis désolé. • Tu es libre ce week-end? • Qu’est-ce que tu fais …? • Ça te dit de. Proposer quelque chose : • Tu veux venir ? • Si on allait. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Vous pourrez ainsi juger si les formules sont enregistrées ou pas. Dialogue C : Qu’est-ce qu’on fait samedi soir ? Dialogue D : Euh. demandez à un élève A de la classe de formuler une invitation à un élève B qui y répond positivement ou négativement ou encore qui fait une contre-proposition (Ça te dit aller en boite samedi ? Pas trop. Demandez-leur de compléter le résumé puis d’écouter les dialogues une deuxième fois pour vérifier si leur résumé est correct. ■■DÉMARCHE A. demandez aux élèves d’expliquer les raisons de leur choix. ●●Tu viens au cinéma ? je suis désolée / Super ! OK ❍❍Non. Accordez-leur entre 3 et 5 minutes maximum. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Ensuite. une acceptation (ou un refus) à une invitation. 4/9 . puis expliquer cette expression aux élèves : on dit « être plutôt du matin ou du soir ». Apportez en classe un guide de la ville où vous enseignez (ou envoyez vos élèves à l’office de tourisme) : à partir des informations supplémentaires récoltées.3 ET SI ON SORTAIT ? B. Faites une mise en commun et donnez la parole à quelques élèves. notion qui a déjà été travaillée dans le Nouveau Rond-Point 1. Invitez-les à faire une mise en commun avec 2 ou 3 camarades pour comparer leurs listes et pour choisir 2 ou 3 activités qu’ils présenteront ensuite au reste de la classe. Demandez-leur ensuite de comparer avec un camarade s’ils sont du matin ou du soir et de s’expliquer ce qu’ils font à leurs heures préférées. B. Demandez-leur de lire individuellement la question et de vous dire s’il la comprennent ou pas. faites rédiger un petit dépliant exposant ce qu’il est possible d’y faire lors d’un week-end. Profitez-en pour travailler les différences de distribution horaire de la journée selon les pays. Demandez à ceux qui ont compris d’expliquer aux autres. Invitez les élèves à réfléchir individuellement pendant deux minutes aux activités qu’on peut faire dans la ville où ils habitent lors d’une visite de 24 heures. A. je suis plutôt voiture que moto…). C. mais on peut dire aussi « je suis plutôt thé que café » ou « je suis plutôt ciné que télé »… Demandez-leur de manière informelle d’utiliser cette formule en parlant d’eux (Je suis plutôt tennis que foot. S. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.L. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Demandez aux élèves (formez des groupes si vous le désirez) de chercher sur le Net des sites qui proposent des activités à faire dans une ville francophone de leur choix pendant 24 heures pour les partager ensuite avec la classe. mais d’endroits comme des salles de concerts ou de sports. laissez-leur un moment pour rassembler leurs souvenirs.webnet. corriger). ■■POUR ALLER PLUS LOIN Formez des binômes ou des groupes et donnez à chacun d’eux les poèmes suivants : Autre chanson. des restaurants. lesquelles . que vous allez essayer de comparer leurs diverses activités de loisirs pour voir si de grandes lignes communes se dégagent ou si chacun vit ses loisirs de façon très différentes. Avant de les regrouper. sinon. qu’ils peuvent lire à voix haute pour écouter aussi la sonorité des vers). lisez ensemble l’exemple de dialogue en rouge et demandez aux élèves s’ils connaissent le temps employé ou pas.3 Formes et ressources 5. Le lexique ne devrait pas poser de problème. des librairies. Avant de reformer les groupes. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Demandez aux élèves de les lire (expliquer que comprendre tous les mots n’est pas nécessaire. exigez qu’ils commentent leurs appréciations. Reprenez le vocabulaire proposé dans le bandeau jaune du bas de la page 34. sans pour autant jouer aux snobs. D. puis demandez-leur de les évaluer en utilisant le vocabulaire qu’ils viennent de manipuler dans l’activité.webnet. Centre de Recherche et de Publications de Langues. reportez-vous au bandeau jaune du bas de la page 35 pour (re)expliquer le futur proche et faire remarquer sa construction (le verbe aller au présent + l’infinitif du verbe).html ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez aux élèves de lire leur horoscope. si oui. J’AI A-DO-RÉ ! Donner une appréciation sur un lieu. un endroit qu’il aura retenu de l’échange. S. Profitez-en pour faire rappeler les règles de formation du passé composé et du futur proche encore une fois.fr/lesgrandsclassiques/poemes/ alphonse_de_lamartine/le_lac.html – Le Lac. Signalez à vos élèves. ET SI ON SORTAIT ? 6. demandez alors à chaque groupe s’il est facile de dégager trois activités communes et. des cafés. le passé composé et le futur proche.L. Par ailleurs. Reformez les groupes. puis. éventuellement. soit pour le conseiller. passez dans la classe pour relever les emplois du futur proche. les moyens d’expression de l’appréciation. EN BOÎTE OU AU CINÉMA ? Évoquer ses activités de week-end. Quelle que soit la réponse. C. reformez le groupe-classe et demandez à chacun de communiquer à tous. soit pour l’éviter à tout prix. des galeries commerçantes. Victor Hugo : http://poesie. Puis formez des groupes et demandez-leur de raconter ce qu’ils ont fait. Il ne s’agit pas nécessairement de pays. des discothèques. etc. 8 et 9 5/9 . d’échanger des appréciations relatives à divers lieux qu’ils auraient fréquentés. de Victor Hugo et Le lac de Lamartine. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’interaction orale oblige vos élèves à utiliser le lexique des activités de loisirs. En classe entière. Lamartine : http://poesie. Demandez d’abord à vos élèves d’observer la graphie du titre de l’activité et de vous dire en quoi elle est particulière et pourquoi (le détachement des syllabes imite la prononciation exagérée de certaines personnes un peu snobs ou excessivement expressives). puis de raconter au reste de la classe « ce qu’il va leur arriver »… Cahier d'activité s : 6 Cahier d'activité s : 3. et B. Invitez chacun à remplir la grille de l’activité individuellement.fr/lesgrandsclassiques/poemes/victor_hugo/autre_chanson. Soumettez ensuite à vos élèves les formes verbales que vous avez relevées et faites-les apprécier (et. – Autre chanson. des stades. ■■DÉMARCHE A. Après l’activité. qu’ils montrent la diversité de leurs loisirs. Demandez-leur donc de faire un effort de mémoire pour se souvenir de ce qu’ils ont fait le week-end dernier. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’interaction orale incite vos élèves à l’utilisation des moyens linguistiques de l’appréciation. passées et à venir. ■■DÉMARCHE Demandez-leur de se regrouper par trois et. invitezles à partager leurs projets pour le week-end suivant : les similitudes ou les divergences se confirment-elles ? Pendant que vos élèves échangent. le plus courtoisement possible. Insistez pour qu’ils ne se contentent pas de citer des endroits. Demandez finalement à chaque binôme de relater la conclusion de leur négociation et. mais… C’est dommage. par les mêmes élèves. Demandez-leur donc d’abord de se concentrer individuellement et de rassembler toutes leurs connaissances (notamment celles acquises durant l’unité) et de noter le plus d’informations possibles. S. activité 1 de l’unité). Cahier d'activité Cahier d'activité s : 10 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. RENDEZ-VOUS Faire des propositions pour le choix d’une activité. B. pourquoi (similitude avec la langue maternelle. fixer un moment et un lieu de rendez-vous avec lui. CE WEEK-END. avec une autre langue qu’ils connaissent. Faites une mise en commun pour vérifier que chaque groupe a bien respecté la consigne et demandez à chacun des groupes quelles découvertes ils ont faites. celui de la localisation dans le temps et l’espace (comme c’est indiqué dans le bandeau jaune de la page 35). mais ils doivent. refuser. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’interaction orale oblige vos élèves à utiliser systématiquement le lexique des activités de loisirs. et les formules d’invitation. leur activité de prédilection ! Pendant que vos élèves négocient. mais pour qu’ils portent aussi une appréciation sur eux (un plan de la ville pourrait s’avérer utile). ET SI ON SORTAIT ? s : 7 8. Faites une mise en commun et demandez à vos élèves de vous dire s’il y a des expressions plus faciles à utiliser que d’autres et si oui. Signalez-leur qu’ils vont devoir mettre en commun tous les endroits de leur propre ville qu’ils connaissent et où l’on peut passer un bon moment. ■■DÉMARCHE A. ON SORT ! Rechercher tous les endroits de sa ville où profiter de ses loisirs de week-end. Demandez d’abord à vos élèves d’observer l’offre des spectacles de la page 35 et de choisir celle qui leur plaît particulièrement (v. expressions plus facile à prononcer/à retenir que d’autres…). mais… Puis passez entre les groupes et notez ce qui se dit. pour chacun d’entre eux.L. ou alors de convaincre les « invitants » à les accompagner plutôt à 6/9 . Centre de Recherche et de Publications de Langues. passez entre les bancs/ tables et notez aussi bien la bonne expression de la proposition que les erreurs. ■■DÉMARCHE Divisez la classe en deux groupes. mais… C’est gentil. faites part de ce que vous avez noté : faites corriger les erreurs relevées mais mettez aussi en valeurs les bonnes expressions ■■POUR ALLER PLUS LOIN Faites rejouer les mêmes scènes. Les partenaires invités se doivent d’accepter. cette fois.3 7. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’interaction orale contraint vos élèves à mobiliser toutes leurs connaissances personnelles sur leur propre ville et à utiliser le lexique de la localisation et de l’appréciation travaillé dans l’unité. Demandez à l’un des membres d’un des deux groupes de s’adresser à un élève de l’autre groupe pour l’inviter à l’activité qu’il a retenue. Regroupez ensuite vos élèves par trois et demandezleur de mettre leurs idées en commun (ce qui leur permettra probablement de faire des découvertes !). Profitez-en pour compléter le vocabulaire avec des expressions comme : J’aurais bien aimé. ils vont devoir préparer le programme d’un weekend pour trois jeunes qu’ils connaissent à peine. Dans un deuxième temps. Indiquez à vos élèves qu’ils vont découvrir leurs invités (Sarah. Centre de Recherche et de Publications de Langues. ils vont devoir se répartir la prise en charge des jeunes Français et leur préparer un programme pour le week-end. ce qui aboutira à une évaluation de la tâche. afin de se mettre en contact avec leurs camarades du jumelage. UN PROGRAMME PERSONNALISÉ Préparer un programme de loisirs pour le week-end de trois jeunes gens dont on découvre la personnalité et avec lesquels on se trouve plus ou moins d’affinités. proposez à vos élèves de créer un blog d’échanges. Vaste tâche. Vous pouvez ensuite faire élire le meilleur programme et demander à ce que le choix soit justifié. S. – sélectionner dans les propositions existantes celles qui conviennent plus particulièrement à chaque invité. demandez-leur de consulter le site Internet de la ville. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture. ■■DÉMARCHE Laissez-les donc s’organiser seuls. Pour apporter davantage de réalité à la tâche. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Si votre établissement est jumelé avec un établissement francophone.fr/rp2 7/9 .rond-point. en fonction de ce qu’ils apprendront d’eux.emdl. mais rappelez bien les objectifs incontournables : – découvrir ses affinités avec l’un ou l’autre des invités et décider qui se charge de qui (Démarches A et B) . il faudra organiser ces idées autour d’un plan. à travers leur présentation sur Internet . car ils en ont acquis les ressources linguistiques indispensables et ont déjà fait face à des activités similaires quoique moins complexes : en effet.0 sur 20. ET SI ON SORTAIT ? vos stratégies Rappelez à vos élèves que produire un document collectif requiert une organisation par étapes qui commence par un remue-méninges et une négociation pour n’en retenir que les plus pertinentes. L’activité 9 constitue la tâche finale de l’unité 2. expression du futur. mais que vos élèves doivent pouvoir gérer seuls. vos élèves sont théoriquement armés pour réaliser cette tâche en toute autonomie. vous pouvez demander aux groupes de rédiger le document à l’extérieur de la classe. envoyez vos élèves au préalable à l’office du tourisme chercher de la documentation sur les activités de la ville ou bien. expression de la suggestion. – écrire le déroulement du programme de chacun avec une grande précision temporelle. expression des préférences.L. (Démarche D).3 Tâche ciblée 9. À ce stade. (Démarche C) . Rachid et Charline). Si vous craignez le manque de temps. voire compléter le choix initial en fonction des goûts des trois jeunes. Découvrez les activités 2. d’interaction orale et d’écriture oblige vos élèves à utiliser pratiquement toutes les ressources acquises tout au long de l’unité 2 : localisation dans l’espace et le temps. En revanche le « retour » de la tâche doit se faire impérativement en classe et chacun doit exposer son travail. Théatre coulissess ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES public Cette activité de lecture et d’expression orale permettra à vos élèves de découvrir les nouvelles tendances du cirque et le Cirque du Soleil ou de partager avec leurs camarades leurs expériences personnelles à ce sujet. piste…). THÉÂTRE DE RUE S’approprier une série d’informations culturelles sur divers arts de la scène. Vous pourrez ensuite revenir à ce remue-méninges à la fin de la lecture des textes afin de savoir si leur opinion a évolué ou pas… ■■DÉMARCHE Demandez à vos élèves d’ouvrir leur livre et de lire individuellement le texte « Un théâtre populaire ».freeart.3 11. comédie… . autrement. Est-ce qu’il y a des musiciens ? Des peintres ? Des acrobates ? Des comédiens ? Quelle place ont-ils ? Faut-il demander une autorisation pour s’exprimer dans la rue ou bien est-ce spontané ? Est-ce que ces manifestations ont beaucoup de succès ? Lancez ce débat qui vous permettra d’entrer dans le thème qui nous concerne. Formez ensuite des binômes et demandez-leur de réfléchir au sens de l’expression « quatrième mur » : puis comparer. demandez aux élèves de faire cette recherche à l’extérieur de la classe. Demandez à vos élèves de lire le texte qui explique l’importance des arts de la rue en France. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d’interaction orale incite vos élèves à utiliser le lexique de l’unité pour acquérir des informations sur la culture des arts scéniques en France et de prendre conscience de la leur. Bon à savoir Le Quatrième Mur est une notion introduite au XIXe siècle qui consistait à imaginer un écran virtuel qui séparerait l’acteur du spectateur. demandez-leur de dresser une liste de manifestations artistiques que l’on peut voir dans la rue de l’endroit où ils habitent. l’une des compagnies de cirque les plus importantes au monde. 8/9 . ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez aux élèves s’ils connaissent d’autres mots du monde du théâtre et proposez-leur de compléter un réseau de mots : comédien scène ET SI ON SORTAIT ? ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture.artsdelarue. Centre de Recherche et de Publications de Langues.L. Tout au long de l’unité 5. ils devront élaborer un petit texte qui présenterait la réalité de leur propre pays/région/ville/ village. Faites-les travailler d’abord individuellement pour que chacun donne une réponse individuelle à la question posée.com/ http://www. Formez des groupes de trois pour qu’ils mettent leurs idées en commun. http://www. vous pouvez faire cette activité en classe . Avant de commencer. 12. « cirque » : animaux. LE PLUS GRAND SPECTACLE DU MONDE Découvrir le Cirque du Soleil. en classe entière. B. scène. Avant de commencer. S.lesgoulus. proposez à la classe de faire un remue-méninges à partir de deux mots clés de la double page : théâtre et cirque. clowns. À partir de leurs avis respectifs. Laissez-les s’exprimer librement et noter au tableau autour des deux mots ce qu’ils évoquent (« théâtre » : acteurs. LA RUE EST À NOUS Regards croisés Découvrir la présence du théâtre de rue dans la vie des Français.com/ http://www. Le texte sera d’autant plus riche si la classe est composée d’élèves de différentes nationalités. À ce stade. nez rouge. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Proposez à vos élèves de visiter les pages suivantes et par groupe de préparer une courte présentation orale des spectacles de la rue qu’ils aimeraient aller voir ou qui les ont surpris.es/ Si vous disposez d’une salle informatique. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. les élèves ont acquis un certain nombre d’informations sur différentes activités à faire pendant leurs moments de loisirs. faites-leur découvrir maintenant le monde du théâtre de la rue et du cirque. d’expression orale et écrite guidée permettra à vos élèves de découvrir l’importance du théâtre de la rue dans la vie des Français ainsi qu’à réfléchir à la réalité dans leur propre pays/région/ville/village. 10. les différentes hypothèses faites par les élèves avant de les comparer à la vraie définition. ils sont déjà capables de donner leur avis sur la question : demandez-leur d’exprimer leurs préférences au sujet des spectacles dans la rue ou en salle. ■■DÉMARCHE A. . Mettez-les ensuite par groupes de trois pour qu’ils mettent en commun leurs listes pour en élaborer une commune. B. Demandez-leur d’être aussi attentifs à l’orthographe : pour ce faire. peur des animaux sauvages. jouer de la flûte. les animaux. proposez-leur un petit jeu lexical. une grande capacité de concentration.. Faites-en une correction en classe entière. agile. Demandez à vos élèves de lire cet autre texte sur le cirque du soleil et de repérer quelle en est l’origine et l’originalité.com/fr 9/9 . Centre de Recherche et de Publications de Langues. présentateur. équilibriste. Le groupe qui a le plus de mots bien orthographiés a gagné ! ■■DÉMARCHE A. s’ils peuvent s’identifier à un de ces métiers : trapéziste.? • Aimer les enfants.? • Savoir parler en public. peur du ridicule.. du tambour. un court résumé de l’histoire de la compagnie et de donner les noms des derniers spectacles. Demandez à vos élèves de lire le texte qui explique l’évolution du cirque et de répondre aux questions posées dans l’activité. ? • Avoir de l’imagination. les qualités essentielles pour exercer ces métiers : • Être adroit. le contact avec le public. souple.? • Ne pas avoir le vertige.. A. S. une grande confiance en l’autre. téméraire. des réflexes. un bon sens de la coordination. mais aussi qu’il soit bien écrit.L. Demandez à vos élèves s’ils seraient prêts à travailler dans un cirque. créatif. selon eux.. acrobate..? Finalement. Faites finalement une mise en commun en leur demandant de vérifier que le mot existe. cracheur de feu.3 ET SI ON SORTAIT ? Avant de les lancer dans la lecture. demandez-leur d’expliquer à un camarade lequel de ces métiers ils ne pourraient pas exercer et d’expliquer pourquoi. laissez-les consulter le dictionnaire ou vous-même. Est-ce qu’ils sont d’accord avec le texte ? Quel est leur avis personnel ? ■■POUR ALLER PLUS LOIN Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. du sang-froid... clown. se faire obéir par les animaux... B. raconter des histoires. http://www. de retour en classe. dresseur d’éléphants ? Demandez-leur ensuite quelles sont. Proposez à vos élèves de visiter la page officielle du cirque du soleil afin de le découvrir plus en profondeur et de faire. Donnez une minute à vos élèves pour qu’ils notent individuellement tous les mots du champ lexical du monde du cirque. de l’équilibre. le risque. jongleur.cirquedusoleil. faire rire. • organiser et participer à un débat. est-ce qu’ils écoutent de la musique sur Youtube. Puis demandez-leur de comparer leurs réponses en groupe-classe. s’appliquer à d’autres domaines que celui d’Internet ? (le tabac. Y en a-t-il auxquels ils ne connectent pas ? Pourquoi ? propre portrait d’internaute (car on peut être « accro » de différentes manières : en temps. Spotify.L. PROFIL D’INTERNAUTE Dresser son propre portrait d’internaute.). Puis.). en ligne. • la carte de présentation. Est-ce qu’il y a des sites qui sont plus fréquents dans leur pays qu’au niveau mondial ? Par exemple. Ancrage 1. la nourriture. etc. • argumenter sur un sujet. blogs. et qui ne vivent que par les biais des jeux vidéo dans le second cas : emploiet-on les mêmes mots dans leur langue maternelle ? B. en quantité. ■■DÉMARCHE A. Renvoyez-les alors à la liste des sites de la page 41 et vérifiez avec eux s’ils comprennent bien en quoi consiste chaque entrée de la liste : faites dire ou expliquez vousmême à quel type de site on se connecte plutôt que de traduire . verbes et adjectifs) et dans la liste des sites. Exigez-en la mémorisation (site. regroupez vos élèves par deux et demandez-leur de comparer leurs réponses : lequel des deux est le plus « accro » à Internet ? Demandez à chacun de dresser son 1/11 . téléchargement. et si cette terminologie peut. à leur avis. je (ne) crois (pas) que. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. forums. Demandez à vos élèves ce qu’ils entendent par « accro ». Signalez d’abord à vos élèves que toute l’unité 4 va traiter d’Internet et des réseaux. Cette activité de lecture et d’interaction orale vise à doter vos élèves du lexique d’Internet. en manies. Informez-les aussi qu’en France on utilise les mots « geek » et « no-life » pour parler des personnes qui sont accros à Internet dans le premier cas.4 SOCIÉTÉ EN RÉSEAU OBJECTIF DE LA TÂCHE Organiser un débat sur l’installation de caméras de surveillance dans notre ville. ou Dailymotion ? Demandez ensuite à vos élèves à quels types de sites ils préfèrent se connecter et pourquoi. le vin. Pour cela. etc. au cours de l’unité nous allons aborder : • les différents sites en réseau (chats.. Demandez-leur d’établir un classement de leurs trois ou quatre sites préférés. réseau social. puis. • les verbes d’opinion je (ne) pense (pas). chat).). faites évoquer par vos élèves des exemples de sites dans leur pays. la télé. messagerie électronique.. C. présents dans les questions de l’enquête (noms. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Faites relever par vos élèves tous les termes relatifs à Internet . S. • le pronom relatif dont. invitez-les à regarder les images des pages 40 et 41 et à indiquer quelles sont les manières de se connecter à un réseau. Nous apprendrons à : • donner notre avis. Nous utiliserons : • le subjonctif présent.. Invitez ensuite chaque élève à répondre individuellement aux questions de l’enquête proposée à la page 41. Centre de Recherche et de Publications de Langues. CORRIGÉ Les inquiétudes : . Faites faire l’exercice individuellement. de compréhension et d’interaction orales incite vos élèves à distinguer dans un énoncé des arguments et leur orientation. C’est vrai . Indiquez à vos élèves qu’ils vont devoir lire les opinions plus ou moins divergentes de différentes personnes et y relever les arguments qui défendent les réseaux sociaux et ceux qui s’y opposent.Comment contrôler ou supprimer les données personnelles . … mais… . Claire et Dany afin de noter les positions de chacune de ces personnes au sujet des réseaux sociaux.il pense que les informations personnelles sont revendues à des entreprises Claire : . des liens hypertexte. J’assume . Le terme a été repris dans le domaine des réseaux pour indiquer qu’on veut désactiver un compte ou faire le ménage virtuel. (Ben) moi. C’est un réseau social. toute sa vie sociale passe par là .Créez soi-même son identité numérique. S. sont des mots japonais qui signifient « se suicider ». Demandez à vos élèves de définir un chat : un site Internet qui permet à l’internaute de s’inscrire et d’y créer une carte d’identité virtuelle appelée le plus souvent « profil ». car grâce aux paramètres techniques. c’est-à-dire faites énoncer les arguments perçus par vos élèves . ■■DÉMARCHE Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Laissez-les discu2/11 . D’accord. bien que malheureusement il reste très difficile de maîtriser ce qui circule sur Internet . Faites alors comparer les conclusions : aboutiraient-elles aux mêmes prises de décision ? B.La crainte que l’identité soit piratée Les solutions : . ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture. CORRIGÉ C’est (quand-même) incroyable que… .Bien utiliser les réseaux à son profit Bon à savoir Le mot « seppuku » . A. des messages publics ou privés. l’utilisateur du réseau peut configurer son profil . Introduire des connecteurs logiques. des vidéos. faites réécouter la conversation en demandant cette fois-ci aux élèves de repérer les mots ou expressions qui leur semblent articuler le discours pour exprimer l’opinion.Faire un « seppuku virtuel » pour faire disparaître votre identité numérique . dans un chat.elle est consciente que les informations personnelles sont revendues à des entreprises mais elle assume et elle profite des offres Nico : .il ne va jamais ouvrir de compte .elle ne peut pas s’en passer. Lors de l’activité précédente. et demandez-leur à quels arguments ils sont les plus sensibles : est-ce qu’ils partagent complètement l’opinion de Nico. Mais… .il n’est pas d’accord avec le fait qu’on ne puisse pas sortir des réseaux . comme « harakiri ». et de gérer ainsi une liste de contacts.L. des photos. mais il fait attention à ce qu’il met . de Claire ou celle de Dany ? Est-ce qu’ils ont une position encore différente. parce qu’il permet d’échanger avec les autres membres inscrits sur le même réseau. SOCIÉTÉ EN RÉSEAU Corrigez. des arguments pour et contre les réseaux sociaux.il est conscient que les informations personnelles sont revendues à des entreprises et il n’aime pas être considéré comme un consommateur Quand toutes les idées sont mises en place. en laissant tout le temps nécessaire à chacun. CORRIGÉ Dany : .4 En contexte 2.il pense qu’on n’a aucun contrôle sur notre identité numérique . Tu sais très bien que… . voire des arguments supplémentaires. vos élèves ont appris à nommer et à distinguer différents types de sites Internet. T’es pas d’accord . RÉSEAUX SOCIAUX ET VIE PRIVÉE Discriminer.elle trouve qu’il exagère.il a un compte parce que cela lui permet de garder le contact avec les amis qui sont loin. je… . Mais non . parmi lesquels on trouve les réseaux sociaux. des jeux… L’ingrédient fondamental du réseau social reste cependant la possibilité d’ajouter des « amis ». Après tout… Est-ce qu’ils les comprennent tous ? Ont-ils les mêmes dans leur langue ? Regroupez-les alors par deux. Centre de Recherche et de Publications de Langues.Ne pas négliger certains paramètres techniques . vérifiez si tout le monde a bien compris la même chose. Demandez maintenant d’écouter la conversation entre Nico. Lancez le débat sur ce thème. mais de survoler rapidement le texte de ces internautes pour y repérer les mots et les idées clés. Exigez qu’ils précisent à quoi ces mots servent : Incitez vos élèves à lire en diagonale les réactions des internautes après la lecture d’un article en ligne. – Il est vrai que… mais : on accepte un argument de l’interlocuteur mais on ajoute une idée qui le nuance ou le contredit . ■■DÉMARCHE A. L’activité peut aussi se faire à deux. Puis. en insistant sur l’importance de réutiliser le lexique qui vient d’être travaillé. Demandez-leur d’élaborer. il faut qu’ils comprennent d’abord les positions des intervenants. Demandez à vos élèves de relire le chat et de trouver un équivalent en français ou de traduire les expressions en gras. puis faites une mise en commun en reprenant les arguments les plus utilisés dans la classe.4 ter 7 minutes pour ensuite faire une mise en commun en classe entière pour déterminer quelle est la position de la classe. B. d’abord en binôme. aidez-les dans cette démarche commune. Il ne s’agit ni de tout lire ni de tout comprendre. LE DÉBAT EST OUVERT ! J. – aussi : marque un rapport de conséquence avec la proposition qui précède. Invitez vos élèves à lire le forum afin d’y repérer les arguments pour remplir le tableau : ils devront y indiquer si les réactions sont pour ou contre les mesures de sécurité. signalez-leur qu’ils vont devoir introduire ce type de mots dans un débat. Insistez sur le fait qu’il ne s’agit pas de donner son opinion personnelle. 3/11 . – par exemple : on démontre concrètement quelque chose . pour pouvoir le faire. mais qu’évidemment. Ensuite. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. C. Formez des groupes de quatre : deux seront pour l’utilisation des caméras de surveillance dans les villes et les deux autres seront contre. mais de défendre la position qui leur a été donnée. Tournez parmi les groupes. – d’un autre côté : on développe le deuxième aspect de la question . S.M. – mais : on s’oppose à ce qui précède . CORRIGÉ Pour les mesures de sécurité Isabelle x uncertain Cahier d'activité s : 8 Maurice Babette66 Valérie 3. Cette activité de lecture et d’expression orale vise à doter vos élèves de moyens et d’arguments leur permettant l’expression d’un point de vue personnel. Débattre à partir d’arguments d’un texte. leur liste d’arguments pour défendre leur position (en puisant dans le texte qu’ils viennent de lire mais en ajoutant aussi des idées qui leur viennent à l’esprit). – d’un côté : on développe un premier aspect de la question . lancez-les dans le débat.L. Centre de Recherche et de Publications de Langues. SOCIÉTÉ EN RÉSEAU x x Contre les mesures de sécurité x x x vos stratégies Observez ensemble le bandeau jaune du bas de la page 45 pour compléter la liste qu’ils ont élaborée ensemble lors de l’activité 2. drôle et belle .4 SOCIÉTÉ EN RÉSEAU ■■POUR ALLER PLUS LOIN Proposez à vos élèves de reconstituer les deux textes cidessous présentés « en morceaux » : l’un défend la présence de la publicité à la télévision . la publicité m’apparaît d’une part comme la négation de la liberté du téléspectateur car elle lui tombe dessus sans qu’il puisse réagir puisqu’il regarde l’écran dans un autre but. sans valeur esthétique et répétitives. 4 Elle est souvent bien faite. 1 Cahier d'activité s : 1.L. 6 Enfin. 2. mais les connecteurs sont aussi un puissant adjuvant pour retrouver la structure des deux textes. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Le sens de chaque paragraphe est évidemment une aide fondamentale pour cette reconstitution. 5 La pub à la télé ne me dérange vraiment pas. 6 Contre : 8. 4. Peut-on vraiment admettre que la télévision soit au service de l’économie ? 2 Ne faites donc pas la guerre à la publicité télévisuelle : laissez-la nous réjouir l’œil. 8 C’est clair : je suis radicalement contre la pub à la télé. 13 et 14 4/11 . l’autre s’y oppose. Centre de Recherche et de Publications de Langues. 7. 7 Par ailleurs. 1 D’autre part. elle vaut parfois mieux que des émissions stupides. 3. On ne peut tout de même pas couper tout le temps. elle m’a souvent permis de découvrir un produit que je ne connaissais pas et qui valait la peine. c’est une forme d’œuvre d’art. CORRIGÉ Pour : 5. 2. son seul but est économique. 3 En effet. S. ➜ vous avez besoin DE toutes les informations • Une application dont le fonctionnement est très simple… ➜ le fonctionnement DE l’application est très simple.. Demandez-leur ensuite de penser à la mise en page de leur publicité. C. à l’aide du bandeau du bas de la page 44. le meilleur graphisme… Cahier d'activité s : 3 et 4 5/11 . complément de verbe et complément d’adjectif : Complément de verbe : • toutes les informations dont vous avez besoin. rappelez-leur qu’il faut bien évidemment réutiliser tous les pronoms relatifs simples. Vous pouvez établir des critères pour voter : prix de la présentation la plus originale..L. d’adjectif ou de nom. demandez-leur de les classer en trois groupes : complément de nom. • … dans des éditions spéciales dont vous pourrez personnaliser la couverture. ■■DÉMARCHE A. Ils travailleront d’abord en groupe de trois. ➜ vous pourrez personnaliser la couverture DES éditions spéciales • … des petites merveilles dont vous pourrez être fiers ! ➜ Vous pourrez être fiers DES petites merveilles • … une rafale de fous rires dont vous pouvez régler les paramètres… ➜ vous pouvez régler les paramètres D’UNE rafale de fous rires SOCIÉTÉ EN RÉSEAU Finalement. ➜ vous pourrez personnaliser la couverture DES éditions spéciales. puis demandez-leur s’ils l’achèteraient et pourquoi. B. • … une rafale de fous rires dont vous pouvez régler les paramètres… ➜ vous pouvez régler les paramètres D’UNE rafale de fous rires Complément d’adjectif : • … des petites merveilles dont vous pourrez être fiers ! ➜ Vous pourrez être fiers DES petites merveilles. ➜ vous avez besoin DE toutes les informations • … les livres dont tout le monde parle… ➜ tout le monde parle DES livres. réfléchiront à leur objet. • … des petites merveilles dont vous pourrez être fiers ! • … une rafale de fous rires dont vous pouvez régler les paramètres… Demandez-leur à présent de repérer le fonctionnement de ce pronom comme complément de verbe. C’est le bon moment pour faire une révision des autres pronoms relatifs simples (qui apparaissent aussi dans la publicité). Ils devront enfin faire la présentation de leur publicité à la classe. Ils devront élaborer une publicité aussi visuelle que celle du livre soit grâce à un logiciel.4 Formes et ressources 4. • … les livres dont tout le monde parle… ➜ tout le monde parle DES livres.. Signalez simplement à vos élèves qu’ils vont lire une publicité imaginaire sur un objet très courant pour en rédiger eux-mêmes une ensuite. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité ludique et métacognitive vise à faire comprendre à vos élèves l’usage des différents relatifs et à les leur faire pratiquer.. Revenez sur la liste et demandez-leur d’élaborer la construction sans utiliser le dont: • toutes les informations dont vous avez besoin. • Une application dont le fonctionnement est très simple… • … les livres dont tout le monde parle… • … dans des éditions spéciales dont vous pourrez personnaliser la couverture. pour caractériser des personnes. • … dans des éditions spéciales dont vous pourrez personnaliser la couverture. DES APPLICATIONS ÉTONNANTES ! Utiliser des subordonnées relatives. À eux maintenant de créer leur propre publicité. S. La classe décidera de la présentation qui a le plus de succès. et donc aussi les pronoms relatifs qui les introduisent et plus particulièrement de pronom relatif dont. la plus travaillée. la mieux présentée. à ses caractéristiques principales et à celles qu’ils veulent mettre en valeur. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Demandez-leur ensuite de noter les phrases avec le pronom relatif dont : Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. puis ils devront ensuite rédiger le texte de la présentation. en rappelant que cela est aussi possible pour les compléments d’adjectifs. Complément de nom : • Une application dont le fonctionnement est très simple… ➜ le fonctionnement DE l’application est très simple. Demandez à vos élèves de lire la publicité afin de connaître les différentes applications de l’iPomme. soit l’élaborer sur une fiche cartonnée. . Si son emploi est menacé. IL S’AGIT DE… Détecter le procédé de séduction présent dans l’introduction de diverses émissions. demandez-leur d’observer les exemples et faites-leur remarquer que quand une opinion est introduite par un verbe d’opinion (penser que. il a augmenté la productivité de 25%. 28 ans. Peut-être est-il un peu âgé pour ce poste ? Sa femme est atteinte d’un cancer. Obligez-les à réutiliser les structures vues précédemment avec le subjonctif. S. Centre de Recherche et de Publications de Langues. 35 ans. Elle est très efficace et est très appréciée de la direction ainsi que du personnel. – Pour les personnes nous et vous. Dans la société depuis 25 ans. laquelle ? Voici la liste des membres du personnel et leurs caractéristiques. Hector Jusseaume : Contremaître et responsable syndical. le subjonctif se forme à partir de la base de la 3e personne du pluriel du présent de l’indicatif : – ils doiv-ent : que je doiv-e. qu’ils doiv-ent. recourent à la comparaison. Rappelez à vos élèves que dans les activités antérieures ils ont relevé des arguments pour ou contre les réseaux sociaux et/ou les mesures de sécurité . peu importe si elles sont banales ou stéréotypées. pour piquer la curiosité de l’auditeur ou fixer l’attention du téléspectateur devant son écran. elle a toujours eu d’excellents états de services. mais si ce même verbe d’opinion est à la forme négative. une question. licencier une personne . Cahier d'activité s : 5. 53 ans. Entré chez Craquotte très jeune. Marie Fournier : Directrice technique adjointe.L. pour attirer l’attention des lecteurs et leur donner envie de lire la suite. procèdent par allusions. A partir du bandeau jaune du bas de la page 45. ■■DÉMARCHE A. avec le bandeau jaune du bas de la page 44 pour observer la formation et l’emploi du présent du subjonctif : Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Demandez alors à vos élèves d’exprimer leur opinion (positive ou négative) à propos des divers thèmes proposés page 45 après avoir systématisé la formation du subjonctif. elle exige un subjonctif : je crois qu’il faut éviter les mesures de sécurité . QU’EN PENSEZ-VOUS ? Exprimer une opinion sous forme négative. 46 ans. une histoire. croire que…) à la forme affirmative. ou alors le journaliste lance une devinette. que tu doiv-es.. et qu’ils doivent. Elle a 10 ans de service. en utilisant évidemment le mode adéquat. 11 et 12 6. puis demandez-leur de les adresser à un camarade : celui-ci devra répondre rapidement. pour des raisons de récession. vous deviez. c’est un bon potentiel pour l’entreprise : en trois ans chez Craquotte. C’est à vous maintenant de proposer des thèmes polémiques pour faire réagir vos élèves. positivement ou négativement. Constituez des groupes de quatre et faites-les successivement discuter devant le reste de la classe en faveur ou en défaveur des uns et des autres personnes. il est capable de déclencher une grève qui mettrait la société en péril. 30 ans. la presse orale (radio ou télé) fonctionne très souvent 0comme la presse écrite (journaux) : les titres jouent sur les mots. généralement ces arguments étaient exprimés directement par le locuteur. il a toujours donné satisfaction. très efficace. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves d’imaginer qu’ils constituent le conseil d’administration de la boulangerie industrielle Craquotte. Franck Dupain : Directeur technique. B. – Pour les personnes je. quand il s’agit d’annoncer le thème d’un débat télévisé. Il est très souvent absent. Universitaire. Suzanne Leblé : Contremaître adjoint. SOCIÉTÉ EN RÉSEAU LA BOULANGERIE INDUSTRIELLE CRAQUOTTE À L’ATTENTION DE : Tous les membres du conseil d’administration OBJET : Réduction de personnel Jérôme Backer : Directeur du personnel. Expliquez à vos élèves que. VOTRE DÉCISION : … Puis passez à la mise en commun pour vérifier le bon emploi des verbes d’opinion et le mode qui les suit. 6/11 . je ne crois pas qu’il faille éviter les mesures de sécurité. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’expression orale incite vos élèves à l’emploi du subjonctif après un verbe d’opinion à la forme négative. il. tu. en utilisant évidemment des verbes d’opinion. ils. elle est compétente mais elle s’absente souvent en raison d’une mauvaise santé. les formes sont celles de l’imparfait : nous devions.4 5. qu’il doiv-e. Exigez qu’ils fassent bien attention à la morphologie verbale aussi bien qu’au choix du mode ! Demandez alors à vos élèves de noter une dizaine d’opinions semblables à celles de l’activité 5. Elle est mère célibataire et son enfant est encore très jeune. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’écoute et d’expression orale sensibilise vos élèves au mode d’introduction indirecte des émissions de débat télévisuelles. elle est suivie d’un indicatif. non plus et moi… . Laissez-leur le temps de réfléchir et de rédiger. et les deux autres. Annoncez-leur que c’est ce qu’il vont devoir faire à propos de divers sujets discutés dans la vie courante. Regroupez ensuite vos élèves par deux ou trois et demandez-leur de préparer une petite introduction similaire. mais en renchérissant de plus belle. Regroupez alors vos élèves par quatre et demandezleur de choisir l’un des sujets proposés page 45. et que c’est une tactique pour mieux ajouter ensuite un nouvel argument qui nuance.L. faites-leur préalablement observer comment sont construites les quatre introductions qu’ils viennent d’écouter et proposez-les comme modèles. en pyjama si tu veux . Pour les aider. 3% de l’économie familiale /médecin / pharmacie / conserver La santé 3 Gaz dont la Terre a besoin pour se protéger contre les rayons du soleil. mais tu n’as pas non plus le plaisir social des réactions d’une salle. CORRIGÉ Indice Sujet abordé Moment dont nous rêvons toute l’année. dans ton fauteuil. suggérez-leur de repérer les mots-clés des annonces et pour répondre. à en faire énoncer à propos de divers sujets courants et à leur faire manipuler les connecteurs correspondants. celui qui peut répondre à celui de l’adversaire. ●●Non / c’est vrai que… mais l’écran d’une salle est plus grand et tu as plus l’impression d’être dans la fiction … 7/11 . devant la classe. les introductions directes du thème. Ensuite chaque groupe lit son texte devant le reste de la classe et bien sûr l’objectif est atteint si les autres élèves devinent de quoi il s’agit. on évite dans les présentations de débats. DILEMMES Concéder. ●●Moi. Mentionnez l’utilisation de pronoms pour ne pas nommer l’objet ou la chose et l’accumulation de caractéristiques. Il est vrai que l’une des fonctions de la télévision est de distraire mais… regarder des gens qui se disputent ou qui parlent de leur intimité… je ne crois pas que ce soit une distraction saine. Centre de Recherche et de Publications de Langues. contredit ou annule le premier. demandezleur de se mettre à l’écoute critique des émissions d’une semaine et de rapporter leur moisson en classe. Mots-clés B. une fois qu’ils auront choisi leur thème. bien connues de tous. parce que se situant dans le même ordre d’idées. Expliquez-leur que cette acceptation de l’argument de l’autre comme valable s’appelle une concession. affaiblit. À l’autre binôme de se livrer ensuite à la même joute devant les condisciples : lequel des deux s’est le mieux défendu ? Toute la difficulté de la confrontation consiste à trouver. S’améliore / performante / bruit / ville / pétrole / route La voiture 1 4 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.4 Bref. Signalez donc à vos élèves qu’ils vont entendre quatre introductions (sous forme de devinettes) et que leur tâche consistera à en détecter le thème. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’expression orale vise à faire comprendre à vos élèves ce qu’est une concession. Septembre-juillet / exode massif/ soleil / plage / août Les vacances 2 Thème dont les Français se préoccupent beaucoup. Ensuite. Il est vrai que les mesures de sécurité sont là pour nous protéger. invitez deux élèves à énumérer des arguments (deux ou trois) pour l’alternative choisie. Débouchez sur une conclusion collective d’analyse comparée des pratiques discursives télévisuelles ! SOCIÉTÉ EN RÉSEAU 7. mais surveiller notre vie privée est aussi la manière de vulnérer notre intimité. parmi les arguments préparés. Suggérez donc à vos élèves. demandez-leur de remplir le tableau du haut de la page 45. je préfère la télé parce que tu peux voir un film tranquillement. contrairement à ce qu’on fait dans un colloque scientifique. B. Pour confirmer ou infirmer leur opinion. Rayon ultra-violet / diminue dans l’atmosphère / activité humaine / réchauffement de la planète / changement climatique L’ozone (la couche d’) Engin dont on se sert trop. Pour ce faire. C’est de bonne guerre. ■■DÉMARCHE A. d’en énumérer les caractéristiques fondamentales. pour des arguments contraires. en acceptant les arguments de ce dernier (en concédant). ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves si ce mode de présentation des débats radiophoniques ou télévisuels a cours aussi dans leur pays. quoi… ❍❍Oui / Sans doute ! c’est vrai que la télé n’exige pas de se pomponner. confronter deux élèves d’opinions différentes sur le même thème : chacun doit essayer de prendre le pas sur l’autre. S. bref cool. Dans chaque groupe. ■■DÉMARCHE A. On aperçoit une petite île au loin . ils pourront l’atteindre. Divisez la classe en six groupes de quatre personnes (formez les groupes en fonction du nombre d’élèves de votre classe). mais cette embarcation ne peut embarquer qu’une quantité limitée de matériel.4 ■■POUR ALLER PLUS LOIN L’îLE DÉSERTE Demandez à vos élèves d’imaginer qu’ils sont sur un bateau et que celui-ci est en train de couler : ils vont faire naufrage… Heureusement. Centre de Recherche et de Publications de Langues. ils ont trouvé un canot. si l’ensemble des objets choisis est bien pertinent : il vous reste une dernière minute de débat possible avant de sombrer ! SOCIÉTÉ EN RÉSEAU 8/11 . Tirez au sort les noms de quatre premiers élèves et confiezleur la confection du premier sac d’objets indispensables à emporter (case 1) : devant le reste de la classe. les quatre élèves devront tomber d’accord pour n’emporter que deux des objets de leur case dans ce sac .L. et ainsi de suite. Quand tous vos élèves auront constitué leurs sacs. 1 des torches des allumettes des lampes à huile de l’huile des piles un ouvre-boîtes une trousse de secours 2 des oreillers des sacs de couchage une tente des draps des couvertures des manteaux des vêtements de rechange 3 de l’eau des sacs de couchage de la limonade du café du jus de fruits de la bière du whisky du thé 4 du sel de la farine du lait en poudre du sucre des tablettes désinfectantes de la corde une caisse à outils 5 des arcs et des flèches des couteaux des cartouches de la levure des assiettes 6 de la viande surgelée des fruits secs des légumes séchés des fruits frais des légumes frais de la soupe en sachets des haricots secs Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. à chacun de trouver des arguments pour défendre l’objet qui lui paraît indispensable et de réfuter les arguments des autres. Tirez ensuite au sort les noms de quatre autres élèves et confiez-leur le choix à effectuer parmi les objets de la deuxième case. en grand groupe. demandez-vous. S. si le canot n’est pas trop chargé. les conclusions tirées. de leur courtoisie. Lucien Rhodes : les caméras sont souvent vandalisées par les jeunes du quartier mais elles peuvent être considérées comme un regard paternel.L. ■■DÉMARCHE A. Demandez-leur ensuite de rejoindre les quatre membres d’un groupe adverse et de débattre pour faire triompher leur opinion . de recourir à des connecteurs. B. elles ne violent pas la vie privée. L’activité d’interaction orale confronte vos élèves à la nécessité de défendre leur point de vue. soit pour. ne pas oublier que. c’est-à-dire d’énumérer et d’exemplifier des arguments ou de concéder. qui le camp des « contre » . POUR OU CONTRE ? Reconnaître et reformuler des arguments préparatoires à un débat. Pascal Lenne : les caméras peuvent être efficaces ou pas. constituez des groupes de quatre. soit contre les caméras de surveillance. à des connecteurs logiques. Demandez alors qui va rejoindre le camp des « pour ». Vos élèves vont devoir y mener un débat. de l’activité ) et les démontrer par des exemples empruntés à la réalité de leur propre pays . Dennis Lambert : les caméras ne filment que dans des lieux publics. de jongler avec l’indicatif ou le subjonctif. ce qui permettra de procéder ensuite à une évaluation formative c’est-à-dire à une analyse de ce qui s’est passé.4 Tâche ciblée 8. Centre de Recherche et de Publications de Langues. en jonglant avec l’indicatif ou le subjonctif. Signalez à vos élèves que. Chaque groupe doit accumuler une série d’arguments en faveur de leur position (comme ils l’ont fait dans la partie A. – ou bien faites intervenir les groupes tour à tour devant les autres. SOCIÉTÉ EN RÉSEAU CORRIGÉ Marina Draman : les gens sont plus rassurés dans son quartier depuis qu’il y a des caméras de surveillance.les à compléter les fiches des pages 46-47 au moyen de l’argument principal (pour ou contre) de chaque invité. pour déboucher cependant sur des propositions constructives. ils vont devoir défendre une opinion tranchée. Raymonde Pariot : les caméras de surveillance sont utilisées pour notre bien. demandezleur de prévoir les objections éventuelles pouvant provenir de l’autre camp et de commencer à préparer des contre-arguments. François Canneau : les caméras n’ont pas diminué la criminalité. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES L’activité d’écoute permet à vos élèves de repérer diverses prises de position et des arguments correspondants dans des énoncés relatifs aux caméras de surveillance. lors de la tâche finale. D. toutes les ressources qui ont été présentées et exercées au cours de l’unité. dans chaque camp. S. – prévoyez pour chaque groupe un meneur de débat qui introduira le thème. Si vous n’êtes pas certain que tous vos groupes puissent mener leurs débats seuls. il faudra faire des propositions d’amélioration. bref à argumenter face à quelqu’un qui défend une opinion contraire. mais on doit faire attention à ne pas violer l’espace privé des personnes. Corrigez en classe entière et à la lumière de leurs premiers arguments et de ceux qu’ils viennent d’entendre demandez-leur de choisir une position à leur tour : pour ou contre. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. de la cohérence des interventions. Demandez-leur de commencer par réfléchir trois minutes et de noter les premiers arguments qui leur viennent à l’esprit en faveur des caméras de surveillance ou contre elles. Pour ce faire. régulera les interventions et tirera les conclusions . elles sont donc inefficaces. Proposez-leur d’écouter l’enregistrement de l’introduction d’un débat télévisuel consacré à ce thème et de commencer à se faire une idée des positions que chaque participant va défendre : invitez. soit contre les caméras de surveillance. Débattre d’un thème en s’opposant à la partie adverse. 9/11 . de leur correction linguistique… L’idéal serait d’ailleurs de pouvoir enregistrer chaque débat et de l’analyser ensuite. L’activité 8 constitue la tâche finale de l’unité 4. Indiquez à vos élèves que les personnes qui parlent ne sont pas dans l’ordre d’apparition dans le livre. lors duquel ils prendront position soit pour. C. de façon à ce qu’ils puissent se positionner eux-mêmes. Laissez par conséquent vos élèves travailler en autonomie. ils devront exposer leur point de vue et le défendre en énumérant et exemplifiant des arguments ou en recourant à la concession. emdl. le professeur.4 SOCIÉTÉ EN RÉSEAU Dans ce dernier cas.fr/rp2/ 10/11 .0 sur 20. l’observation des règles pour un débat « démocratique » – la distribution de la parole (éviter qu’elle soit monopolisée) – les interruptions – le ton – la capacité à écouter 2. illustration) Chaque groupe pourrait ainsi accumuler un certain nombre de points. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. pourrait noter sur une échelle de 10 comment est mené le débat en tenant compte de 2 types de critères : 1. ou un élève désigné comme observateur. les capacités à argumenter – l’exposition des points de vue – la réfutation – les capacités à oraliser (clarté.L. Cahier d'activité s : 9 et 10 Découvrez les activités 2. S.rond-point. Le meilleur étant celui qui en a obtenu le plus. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Rechercher des textes d’actualité traitant de ce thème et formez autant de groupes que de textes proposés et attribuez à chaque groupe une couleur et un texte.L. Demandez à vos élèves s’ils ont déjà surfé sur des sites de rencontres en ligne ou s’ils connaissent des histoires d’amour qui ont débuté en ligne. Divisez la classe en deux et demandez au premier groupe de chercher tous les arguments qu’ils peuvent trouver pour les sites de rencontre en ligne. RENCONTRES EN LIGNE S’informer sur les rencontres en ligne. Demandez aux élèves de lire les textes en prenant des notes. À partir des notes prises dans l’activité précédente. B. faites un débat entre les deux groupes en leur demandant de réutiliser les structures vues dans l’unité. Exigez qu’ils explicitent les arguments à faveur ou contre ce type de réseaux. Demandez à vos élèves de vous expliquer quelles sont selon eux les raisons du succès de ces sites de rencontre en ligne. Invitez alors vos élèves à lire l’article de la page 49 en leur demandant de prendre des notes sur les raisons du succès de ces sites et de noter les différents sites nommés ainsi que leurs caractéristiques. Demandez-leur de reformer des groupes avec un membre de chaque couleur. Demandez-leur aussi s’ils font partie d’un réseau social ou pas et d’expliquer les raisons pour lesquelles ils en font partie ou pas. Chaque élève compare avec ses camarades la synthèse des informations tirées des textes. Faites remarquer à vos élèves que dans tous les pays. les jeunes ont leurs préférences en matière de réseaux sociaux. 11/11 . Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Chaque élève devra maintenant présenter le contenu de son texte aux autres membres du groupe à partir des notes qu’il aura emportées. Invitez alors vos élèves à lire l’article de la page 48 en leur demandant de prendre des notes sur les réseaux cités et d’établir un classement détaillé de ces sites en fonction de leur succès. demandez à vos élèves de comparer avec les réseaux sociaux qui existent dans leur pays. S. Une fois les arguments relevés. ■■DÉMARCHE SOCIÉTÉ EN RÉSEAU ■■DÉMARCHE A. 10. STARS DU RÉSEAU S’informer sur les réseaux sociaux les plus populaires en France et comparer avec les réseaux de son propre pays. A. Demandez à vos élèves de citer quelques réseaux sociaux de leur propre pays et d’en spécifier les caractéristiques. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d’expression orale vise à doter vos élèves d’un minimum de connaissances sur les réseaux sociaux les plus populaires en France. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d’expression orale vise à doter vos élèves d’un minimum de connaissances pour pouvoir débattre sur les rencontres en ligne. Accordez-leur du temps pour lire le texte mais aussi pour qu’ils puissent organiser leur synthèse ensemble. Faites une mise en commun en classe entière. Centre de Recherche et de Publications de Langues.4 Regards croisés 9. le deuxième groupe cherchera les arguments contre ce type de sites. car ils devront les présenter aux autres camarades à partir des notes. B. et donc un responsable de chaque texte. QUI ÊTES-VOUS ? Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. 2 Oscars : 1 pour « Le patient anglais » et 1 pour « Chocolat » et le Prix d’interprétation féminine pour « Copie conforme » au Festival de Cannes entre autres. • l’expression de l’hypothèse : si + présent / futur. et sur les qualités et les comportements requis pour les optimaliser.portrait-chinois. Adapté de http://fr.wikipedia. Son principe est de découvrir certains aspects de la personnalité ou d’identifier des goûts ou des préférences au travers d’un questionnaire entièrement basé sur l’identification à des objets. il a travaillé avec de grands stylistes comme Pierre Cardin à ses débuts. deviner qui est la personnalité qui se cache derrière.5 PORTRAITS CROISÉS OBJECTIF DE LA TÂCHE Élaborer un test de personnalité et préparer un entretien d’embauche.org Avant de les lancer dans la lecture du portrait chinois. si + imparfait / conditionnel présent. Demandez-leur s’ils connaissent les personnalités de la page 51 : qu’est-ce qu’ils font dans la vie.L. la. etc. d’où ils sont. bien connu pour sa marinière et son buste conique (porté par Madonna). l’ – lui et leur. Bon à savoir Juliette Binoche est une actrice française de cinéma et de théâtre qui a gagné de nombreux prix : 8 Césars. dans l’exercice de la vie personnelle et surtout professionnelle. des éléments ou des personnes (adapté de www. Faites une première correction à partir de leurs hypothèses mais sans leur donner la solution. Ancrage 1. les. • évaluer des qualités personnelles. membre de la chambre de la Haute Couture. • adapter le registre de langue à la situation. puis il a créé sa propre marque. Bon à savoir Jean-Paul Gaultier est un styliste français. Nous utiliserons : • les pronoms compléments d’objet direct (COD) et indirect (COI) : le. • émettre et réagir à des objections. Centre de Recherche et de Publications de Langues. A partir d’un portrait chinois. il a entre autres gagné cinq fois de suite deux tournois du Grand Chelem (le tournoi de Wimbledon et l’US Open) et réalisé par ailleurs trois fois le petit Chelem (en 2004. • des récits de voyage. • des tests de personnalité. • comprendre des instructions. au cours de l’unité nous allons aborder : • des portraits chinois. Pour cela. expliquez-leur que c’est un jeu assez connu en France. Demandez-leur de lire le portrait chinois de la page 50 et de deviner de qui il s’agit. • élaborer un questionnaire. S. Il se caractérise par une structure syntaxique inamovible… qu’ils vont découvrir ! ■■DÉMARCHE A. • la place des pronoms COD et COI. • les doubles pronoms. Roger Federer est un joueur de tennis suisse qui détient de nombreux titres.com). ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture de mots et d’expression orale vise à doter vos élèves du lexique des qualités personnelles. Annoncez à vos élèves que l’unité 5 porte sur l’établissement de contacts sociaux. • des articles de presse Nous apprendrons et nous réviserons comment : • émettre des hypothèses. Puis demandez-leur de 1/10 . 2006 et 2007). le portrait n’est pas fini. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. D. ils peuvent chercher sur Internet plus d’informations s’ils en ont besoin. Pour ce faire.5 chercher sur Internet plus d’informations sur ces trois personnages afin d’en faire une biographie plus détaillée. Faites une mise en commun des caractéristiques données par les élèves puis discutez en groupe si les autres élèves sont d’accord. à la décrire et à expliquer pourquoi ils sont fascinés. etc. Corrigez en classe entière pour vérifier leurs réponses. Centre de Recherche et de Publications de Langues. avec l’encadré de la page 55 si besoin. Invitez vos élèves à partager avec vous une célébrité qui les fascine mais qui leur paraît hors de leur portée. B. demandez à vos élèves de faire leur portrait chinois à partir des énoncés du livre. Laissez-les travailler par groupes de trois avant de faire une mise en commun. E. PORTRAITS CROISÉS B. Demandez-leur de chercher par deux. Ensuite. Demandez à vos élèves de réaliser le portrait chinois de la page 50. ils devront créer leurs propres questions. ■■POUR ALLER PLUS LOIN A.portrait-chinois. choisir le domaine (nature. puis demandez-leur s’ils sont d’accord avec la description faite de la star . Cahier d'activité s : 1 C.) et c’est parti ! CORRIGÉ Jean-Paul Gaultier Demandez-leur de revenir sur le portrait chinois qu’ils viennent de lire et d’en repérer la structure syntaxique. S.com et de demander à un élève de répondre au portrait chinois d’un camarade de la classe. musique. demandez à vos élèves d’écouter la conversation pour vérifier leurs hypothèses. histoire. Si vous avez une salle informatique (sinon. demandez-leur de se connecter sur le site http://www. trois autres caractéristiques qui définissent Jean-Paul Gaultier puis de rédiger trois phrases sur le modèle du portrait chinois. De façon à amener chacun à produire un portrait chinois. 2/10 . ils peuvent le faire à la maison). puis redistribuez-les afin que les élèves devinent à qui correspond chaque portrait.L. Ramassez-les. ils doivent cliquer sur Créer. F. Faites deviner les portraits par groupe de trois puis faites une mise en commun en groupe-classe. Attention. ils ne se seront pas tutoyés parce qu’ils ne se connaissaient pas . femme ou mari. au professeur. Signalez à vos élèves que la page 52 propose deux extraits de romans-photos qui présentent des similitudes et des différences. VIE SOCIALE Insérer des phrases manquantes dans des dialogues de romans-photos. CORRIGÉ Quand on parle : • à plusieurs personnes (vous pluriel). Marie. d’écoute et d’analyse pragmatique incite vos élèves à se construire des règles d’usage du tutoiement et du vouvoiement. invitation à entrer. Centre de Recherche et de Publications de Langues. si tu veux. aux parents de notre petit/e ami/e. • à un collègue de même niveau hiérarchique : cela dépend s’il y a familiarité ou non. la familiarité s’installant. je vous en prie ! Vas-y… Entre ! Assieds-toi. • à une personne que l’on ne connaît pas (pas de familiarité). proposez-leur l’écoute de l’enregistrement des dialogues et faites-leur vérifier leurs hypothèses. Au début. En contexte 2. S. CORRIGÉ Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. ils se seront proposés le tutoiement. 3/10 . • à une personne avec qui l’on a des contacts superficiels (pas de familiarité). Puis. Incitez à leur détection par la seule observation des photos : – accueil de personnes dans un contexte professionnel dans le premier cas. • à quelqu’un à qui on doit montrer du respect : personne plus âgée. entrez. Je te présente ma collègue. Entrez. je vous en prie ! Entrez.5 PORTRAITS CROISÉS énumérées en haut de la page 52 : incitez-les à bien regarder qui (locuteur) parle à qui (interlocuteur). ■■DÉMARCHE A. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture. présentations. vos élèves vont cocher les cas d’emploi de vous dans les propositions du bas de la page. forts de l’exercice qu’ils viennent de réaliser. Ensuite. – mêmes actes de parole : salutations. Mais asseyezvous donc… Asseyez-vous.L. Demandez alors à vos élèves de compléter les bulles des deux dialogues en y incluant les phrases B. dans un contexte amical dans le deuxième . ils de celui-ci ? Demandez-leur d’indiquer les questions et réponses qui les agacent et d’en expliquer les raisons. 5 et 6 4/10 . répondez. Les trouvent-ils généralement bien faits et révélateurs ? Que pensent. c’est-à-dire un conditionnel.les donc à faire des hypothèses sur sa signification (par opposition à sociable et en recourant à la composition du mot) . urbain/e – urbanité . Rappelez d’ailleurs à vos élèves qu’ils ont déjà abondamment utilisé ce temps pour énoncer des souhaits : J’irais bien au cinéma . Faites faire des propositions de modifications. proposez aussi à la lecture les seules questions en gras du test de la page 53. Demandez-leur ce que cela exprime (la connaissance des tests devrait leur permettre de sentir.5 Corrigez et faites construire les critères d’emploi du vous dit « de politesse » : ➜ non familiarité ➜ respect (dû à l’âge. tout au moins à leurs yeux ! Enfin. Faites remarquer que la présence de la subordonnée conditionnelle n’est pas toujours indispensable : celle-ci peut être sous-entendue (question 2). Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. intéressé/e – intérêt . si la maîtrise morphologique du temps verbal vous paraît mal acquise. au grade professionnel. Si des difficultés de compréhension apparaissent. Demandez à vos élèves s’ils se croient sociables ou misanthropes… Sans doute le terme misanthrope sera-t-il incompris : incitez. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves d’énumérer les personnes qu’ils ont rencontrées depuis qu’ils se sont levés et d’indiquer si. Revenez sur cette activité-là. Demandez à vos élèves d’extraire des trois textes d’évaluation du bas de la page 53 les mots exprimant une qualité personnelle et construisez avec eux les adjectifs et noms correspondants : Incitez vos élèves à détecter dans la liste de l’exercice un vous qui n’a rien à voir avec la politesse (le premier est un vous pluriel. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves s’ils font souvent des tests et pourquoi. solitaire – solitude . tout simplement). individuellement. qu’il s’agit d’hypothèses) et indiquez que dans ce type de phrase.L. S. attentif/ve – attention . Que pensent-ils de leur évaluation ? Correspond-elle à leur estimation de départ et à leur comparaison avec le camarade ? Décidez ensemble des adjectifs et des noms qu’il s’agira de retenir. formez des binômes et invitezles à comparer leurs réponses de façon à identifier le plus sociable de chaque paire. À partir du bandeau jaune de la page 55. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Invitezles ensuite à se donner une note sur 10 à propos de leur sociabilité supposée. mais seulement à la demande et après que vos élèves auront fait un effort d’interprétation personnelle. Cette activité leur donne une longueur d’avance sur la rédaction du test de la tâche finale. sociable – sociabilité . gentil/lle – gentillesse . agressif/ve – agressivité . Cahier d'activité s : 2. misanthrope – misanthropie . etc. Et dans leur langue. humoristique – humour. Je jouerais volontiers au tennis. demandez à chacun de calculer son résultat en utilisant le petit tableau de conversion des réponses en symboles et de consulter celle des trois interprétations qui lui correspond. faites observer les questions du test à vos élèves et demandez-leur de relever la structure grammaticale commune à beaucoup. qu’ils ont déjà abordé dans l’activité 1 : si + IMPARFAIT. le conditionnel indique que l’action n’est pas réelle mais seulement possible. une forme en –ais mais formée sur l’infinitif. ils leur auraient adressé la parole en disant tu ou en disant vous. à la fonction). VOUS CONNAISSEZ-VOUS ? Réaliser un test pour savoir si l’on est sociable. même intuitivement. PORTRAITS CROISÉS ■■DÉMARCHE Proposez-leur alors de faire le test. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture assez longue et complexe confronte vos élèves à la reconnaissance du lexique des comportements et des qualités personnelles. qu’ont-ils fait ? Cahier d'activité s : 3 3. en français. Quand chacun a terminé. 4. Demandez ensuite à vos élèves de rédiger la devinette et de noter leur numéro. faites comparer : – Si je vais faire des courses en ville jeudi. B. dans un magazine. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’expression écrite et orale en groupe oblige vos élèves à mobiliser leurs connaissances stéréotypées et à reconnaître le genre. (le chien) 2. 9. trouver la réponse correcte. (les sirènes) Faites une correction en classe entière et systématisez les pronoms compléments à l’aide du bandeau jaune de la page 54. etc. Rappelez encore une fois la formation des systèmes hypothétiques. Demandez-leur de passer la feuille à un autre groupe. Chaque groupe donne sa proposition de réponse et le groupe-auteur de la devinette confirme ou infirme la réponse. ■■DÉMARCHE A. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’expression orale et écrite incite vos élèves à l’énonciation de systèmes hypothétiques et donc à l’emploi d’imparfaits et de conditionnels. Puis. Rappelez-leur qu’ils ont déjà travaillé dans l’activité 1 le test de personnalité sous la forme du portrait chinois. invitez-les à faire le test proposé page 54. Demandez-leur s’ils ont déjà répondu à un des tests de personnalité. je te ramènerais des chocolats de chez Nadia.On LE considère comme le meilleur ami de l’homme. 11 et 12 5. c’est-à-dire en utilisant des pronoms compléments. la noter et faire passer la feuille à un autre groupe. Ensuite expliquez que dans le premier cas. JE PENSE À QUELQUE CHOSE… Repérer les antécédents des pronoms. – Si j’allais faire des courses en ville jeudi. 10. (l’heure) 3. C.5 Formes et ressources 4. Demandez-leur ensuite d’ajouter des questions qui leur sembleraient pertinentes afin de faire passer le test à un camarade pour finalement élaborer le portrait de ce camarade. faites corrigez par les élèves eux-mêmes leurs erreurs relatives à l’énonciation d’hypothèses. Minutez l’activité pour qu’elle y gagne en défi ! Projetez sur l’écran les phrases suivantes : 1. On cherche qui est le destinataire de l’action.L. par exemple. Et vous aussi ! Demandez à vos élèves ce qui leur a permis de deviner et aussi si le genre. TRAVAILLER POUR VIVRE OU VIVRE POUR TRAVAILLER ? Faire votre propre test de personnalité.) Invitez-les à penser à un objet ou à un animal pour créer une devinette en suivant le modèle de l’activité qu’ils viennent de faire. Annoncez à vos élèves que vous les mettez au défi de préparer des devinettes que leurs camarades devront résoudre… PORTRAITS CROISÉS On cherche un objet féminin ou masculin. pluriel ou singulier. S. qui devra la lire. Demandez-leur si. On LES ouvre le matin et on les ferme le soir. Si vous constatez que vos élèves ont bien assimilé la notion. les courses en ville 5/10 . la classe entière cherche la bonne réponse…. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. le nombre et la fonction des pronoms écrits en gras les ont aidés à deviner de quoi il s’agissait : en quoi ? Cahier d'activité s : 7. Centre de Recherche et de Publications de Langues. intuitivement. 8. Dans le second cas. (les yeux) 4. groupe 2. Formez des groupes de trois et attribuez-leur un numéro (groupe 1. On LUI écrit pour avoir des cadeaux. faites une correction en classe entière. En cours de travail. ils sentent dans quel cas ils ont le plus de chance de recevoir des chocolats. il est éliminé. si la forme du pronom ou le sens de la phrase est incorrect. ■■DÉMARCHE A. Gagnent celui ou ceux dont les phrases sont correctes. Lorsque les feuilles avec les devinettes auront fait le tour de la classe. B.On LA change deux fois par an. je te ramènerai des chocolats de chez Nadia. (le Père Noël) 5. le nombre et la fonction de pronoms personnels. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves de préparer une liste de cinq mots dont le genre et le nombre diffèrent (demandez-leur de vérifier dans le dictionnaire pour que l’exercice fonctionne) : le voisin de droite choisit l’un des mots et doit créer aussitôt une phrase dans laquelle ce mot est COD ou COI . Les marins se perdent s’ils LES entendent chanter. ils ont déjà travaillé l’organisation de la journée. ■■DÉMARCHE A. Attention toutefois aux aspects affectifs de cette activité. B. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Anatole : lui faire réciter sa poésie. Cette activité. S. Lucie : la faire étudier pour le contrôle de maths. BABY-SITTER ! Repérer les informations importantes pour organiser une soirée de travail ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de compréhension orale et d’expression écrite guidée prépare vos élèves à la description des fonctions lorsqu’une tâche leur est confiée. Passez donc l’enregistrement et arrêtez-le à chaque pause pour que chaque élève puisse disposer du temps qui lui est nécessaire. dont on n’est absolument pas certain (si + imparfait + conditionnel). les faire dîner. Votre relation aux autres. Demandez-leur donc d’imaginer qu’ils vont faire un voyage au Sahara et que. les images mentales décrites donnant lieu à interprétation psychologique. Demandez-leur s’ils ont déjà travaillé comme baby-sitter ou s’ils ont déjà utilisé ce type de service. mais qui doit être confirmé par le temps (si + présent + futur). Merci ! Mme Jullien PORTRAITS CROISÉS ■■POUR ALLER PLUS LOIN Regroupez vos élèves par deux . poétique… ? 6. Si nécessaire. de fait.5 sont un projet dont il est question. et laissez décrire les images mentales… et aussi les réactions : Oui. Martine. Si la personne ensuite se voit marcher dans le désert avec. revoir leur cahier de textes. au départ. un projet probable. Si la personne répond qu’elle partirait seule. Une fois toutes les réponses (mentales ou écrites) données. mais aussi pour les décrire linguistiquement. demandez-leur d’écrire la note de la baby-sitter à la maman où elle lui explique ce qu’ils ont fait et ce qu’ils n’ont pas pu faire. B. Voici les clefs pour l’interprétation symbolique : 1. est en fait un test psychologique. voici un rappel des choses à faire vendredi. ■■DÉMARCHE A. Centre de Recherche et de Publications de Langues. un paysage magnifique. on peut dire qu’elle est plutôt solitaire et aventurière. pour se préparer à ce voyage. Votre vie actuelle. et demandez aux élèves d’émettre une appréciation : – grammaticale : le système conditionnel est-il correct ou hybride ? Sinon. 7. Rappelez à vos élèves que. après avoir réécouté chaque phrase). Faites déplier et lire tous ces « cadavres exquis » grammaticaux. soit vous le faites en grands groupes (ce qui est plus drôle). comme d’ailleurs la 7 et la 8 à venir proposent des situations à la limite du possible. signalez à votre auditoire que vous l’avez gentiment piégé et qu’il vient de faire un test psychologique. – sémantique : la phrase a-t-elle un sens ? Est-elle comique. Invitez-les à écouter le dialogue en prenant des notes afin de savoir ce que la jeune fille devra faire. demandez à chacun d’écrire une subordonnée en si + imparfait ou présent (au choix). par exemple. dans l’unité 3. FERMEZ LES YEUX… Imaginer les circonstances d’un hypothétique voyage dans le Sahara. le sable rouge. atteindre les personnes en profondeur : du doigté est nécessaire. Demandez-leur ensuite de remplir la note laissée par la maman à la baby-sitter. à vos élèves. l’emploi des conditionnels). une à une (éventuellement. les courses en ville ne sont qu’une simple possibilité. puis faites cacher ce début de phrase en pliant la feuille et faites échanger les feuilles : chacun écrit sur la feuille pliée qu’il reçoit la proposition principale (au futur ou au conditionnel). N’en dites cependant rien. pour qu’ils laissent leur psychisme fonctionner librement et leur intelligence contrôler leur usage de la langue (en l’occurrence. on 6/10 . ou carrément impossibles ! ■■POUR ALLER PLUS LOIN Regroupez vos élèves par deux . non seulement pour imaginer les scènes suggérées. Donnez-en les clés. leur faire prendre le bain. c’est tout à fait juste ! En effet ! Quelle sottise !… Soit vous laissez vos élèves commenter leurs réponses par groupes de deux. Dans le deuxième cas. CE SOIR. qui sollicite (apparemment) grandement l’imaginaire. vous leur demandez d’écouter un enregistrement qui va les mettre dans l’ambiance et leur poser diverses questions auxquelles ils auront le temps de répondre (par écrit ou mentalement).L. Faites aussi remarquer à vos élèves que l’activité 5. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’écoute et d’expression orale (ou écrite) contraint à nouveau vos élèves à l’énonciation d’hypothèses. repassez chaque bribe plusieurs fois. 2. qui peut. les coucher et leur lire une histoire. Les deux : les faire réviser et réciter. le ciel bleu. faites corriger. mais que la marche est pénible parce qu’elle se sent fatiguée. au bord de la route. À partir de cette liste. 5.L. VOYAGE Réutiliser l’expression de l’hypothèse. Formez des binômes et annoncez-leur qu’ils devront organiser une expédition extraordinaire même s’ils n’ont pas beaucoup de temps ni d’argent et que les conditions politiques et climatiques leur sont adverses. on peut aussi dire qu’elle a tendance à éviter les obstacles ou ne pas vouloir les voir. Ils doivent d’abord décider quelle est cette destination « impossible ». Bien évidemment les interprétations sont discutables et il est bon qu’ elles portent à discussion. Quand la tempête de sable commence et que le vent souffle. L’image que vous avez de vous-même. et qu’elle privilégie la communication dans sa relation.. VOYAGE. Quand une personne. l’ours = l’amour . Il est important d’essayer d’aller toujours vers une interprétation positive. Demandez-leur d’élaborer une liste avec les conditions qui rendent ce voyage pratiquement impossible à réaliser (par exemple. pour pouvoir l’utiliser à leur tour) et faites-leur observer et justifier l’emploi des temps verbaux du texte : uniquement des conditionnels du possible. Votre façon de traverser les épreuves de la vie. qu’elle se voile la face avec ses habits et attend que la tempête s’arrête. Choisissez tous ensemble le voyage qui vous tenterait le plus. il y a de la végétation… Laquelle ? Comment est-elle ? Qu’en fais-tu ? — Sur la route. S. B. du même type de voyage ? Y a-t-il des élèves qui se sentent des âmes d’aventuriers ? ■■DÉMARCHE A. Ensuite donnez-leur les clés et demandez-leur de les commenter (la route = la vie . D’un point de vue plus négatif. 8. si elle décide de s’approcher de lui. importante et pleine d’énergie. on peut dire qu’elle est plutôt prudente dans les épreuves et qu’elle se protège dans les moments difficiles. Votre petit(e) copain(ine). ils ne peuvent partir qu’au mois de novembre or c’est l’époque des grosses pluies qui rendent les routes impraticables). si la personne dit qu’elle met ses mains devant les yeux en se mettant dos au vent pour ne pas recevoir de sable dans les yeux. montrant une grande patience et peut-être une grande résistance et capacité à surmonter l’épreuve. de découragement. dépendant d’un seul si : si vous étiez dans le désert. Que cette personne cherche une rencontre avec son être profond. la végétation = la famille . Tu vois la route ? Comment est-elle ? Que fais-tu dessus ? — Au bord de la route. demandez-leur de se lancer dans l’aventure et d’imaginer comment ils s’organiseraient s’ils pouvaient partir.5 peut dire que sa vie est assez agréable en ce moment mais qu’elle est dans un moment de fatigue. Fournissez la retranscription de l’audition à vos élèves (ils seront probablement demandeurs. tu trouves une clé… Comment est-elle ? Qu’en fais-tu ? — Soudainement (vrai de vrai) apparaît un ours… Comment est-il ? Que fais-tu de lui ou avec lui ? 7/10 . le mur = la mort). ■■POUR ALLER PLUS LOIN Et voici un deuxième test du même genre : — Tu es sur une route. Demandez à vos élèves quel est le voyage dont ils ont toujours rêvé mais qu’ils n’ont pas pu réaliser. L’objectif est que chacun dise comment il interprète sa visualisation et ce qui fonctionne ou pas dans l’interprétation. honnête. Quand elle voit le cheval. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Chaque groupe devra présenter son voyage au reste de la classe. on peut penser qu’elle est prête à la rencontre ou faite pour la vie de couple plus que pour être une célibataire endurcie. dans la dernière épreuve. 4. se dresse un mur. voit par exemple un cube transparent. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’expression orale et écrite incitera vos élèves à réutiliser l’expression de l’hypothèse. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Formez des binômes avec un élève de chaque groupe et lancez-les dans la discussion : l’un est inquiet à cause de la difficulté du voyage et l’autre doit le rassurer. aussi bien au présent qu’au passé. on peut dire qu’elle se considère comme une personne franche. Est-ce qu’ils rêvent des mêmes destinations. ou une pyramide transparente énorme et pure comme le cristal. Excellent exercice donc pour travailler les systèmes hypothétiques ! PORTRAITS CROISÉS — Enfin. la clé = l’amitié . de lui parler et de continuer son chemin avec le cheval.. Où ? Comment est-il ? Que fais-tu ? • Faites faire des hypothèses à vos élèves sur l’interprétation à donner aux items de ce test. un cube qui rayonne d’énergie (peu importe la forme). Divisez la classe en deux : un groupe prépare une liste d’objections à ce voyage et l’autre groupe anticipe quelles pourraient être ces objections. 3. pour ne pas créer de malaise. des qualités requises pour exercer un métier .5 Tâche ciblée 9. et soumettre ce dernier à un entretien d’embauche. B. sauf. Signalez à vos élèves que lors de la tâche finale de l’unité 5 ils vont devoir choisir un métier peu courant. 8/10 . Le texte d’accompagnement comprend-il encore quelques bons conseils ? C. Voici quelques exemples de ces nouveaux métiers qui fleurissent sur Internet. non seulement avec les règles de base à respecter lors de l’entretien d’embauche. rappelezleur seulement l’organisation des différentes étapes de la tâche et veillez à leur bon déroulement. Ces diverses activités exigent la mobilisation du lexique des métiers et des qualités personnelles. une activité de rédaction et de lecture d’un article et une nouvelle activité d’interaction orale sous forme d’entretien d’embauche. il permet aux entreprises de renforcer leur lien social en prouvant leur solidarité par des actions sociales. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Demandez-leur à présent de lire la liste des comportements à éviter repris en page 56 et de la comparer avec la leur : quels sont ceux qu’ils avaient déjà notés. Ensuite. bien évidemment. RÈGLES ET USAGES Apprendre comment se comporter lors d’un entretien d’embauche. Or.L. en leur demandant de justifier leurs réponses : elle servira d’outil d’évaluation lors de l’entretien d’embauche final. Théoriquement. de celles relatives au comportement requis lors d’un entretien d’embauche. de préparer un test susceptible de détecter la présence de ces qualités chez un candidat. préparer un test qui leur permettra de détecter la présence de ces qualités chez un candidat. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES ■■DÉMARCHE Cette activité de lecture et d’interaction orale doit doter vos élèves des comportements gestuels et linguistiques attendus lors d’un entretien d’embauche. CONSULTANT EN PHILANTHROPIE Doté d’un solide esprit d’analyse et d’un goût pour les bonnes actions. vos élèves disposent de toutes les ressources nécessaires pour mener cette tâche à bien en toute autonomie. S. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES La tâche finale de l’unité 5 comporte une activité d’interaction orale destinée à faire le choix d’un métier insolite et à lister les qualités requises pour l’exercer. ces comportements concernent aussi bien le corps que la parole. ceux qu’ils découvrent et ceux qu’ils peuvent suggérer ? Interrogez chaque groupe et dressez une liste commune au tableau. et de soumettre ce dernier à un entretien d’embauche. L’unité leur a appris à faire tout cela. la capacité de s’adresser à quelqu’un en fonction de relations formelles et celle de comparer et de justifier des choix. Vous allez laisser vos élèves travailler seuls . PORTRAITS CROISÉS ■■POUR ALLER PLUS LOIN Vous allez créer un blog pour des Francophones qui viendraient chercher du travail dans votre pays et qu’il faudrait guider pour qu’ils aient toutes les chances de leur côté pour réussir un entretien d’embauche. NOUVEAUX MÉTIERS Engager un candidat pour un métier insolite. DES MÉTIERS À LA MODE A ujourd’hui. il communique sur l’image de marque de son entreprise au moyen des réseaux sociaux qu’il maîtrise parfaitement. A. « COMMUNITY MANAGER » Extrêmement sociable et doté d’un réseau de relations important. d’y définir les qualités attendues pour exercer un métier peu courant. 10. Demandez à vos élèves de rédiger avec leur voisin un texte. Demandezleur donc de se regrouper par deux ou trois et de dresser une liste de comportements à éviter ou à recommander lors d’un entretien . il s’agira. Les activités 9 et 10 constituent la tâche finale de l’unité : elles traitent. certains jeunes entrepreneurs ont fait le choix de l’originalité et se sont lancés à la conquête d’un marché qu’ils contribuent à créer et enrichir. à l’heure où le « free lance » semble se généraliser. C’est ce à quoi vise à sensibiliser l’activité 9. sauf à se présenter correctement à un entretien. Formez des groupes de quatre et demandez-leur de lire l’article sur les nouveaux métiers et de noter les qualités requises pour les exercer. définir les qualités attendues pour exercer ce métier. formez des groupes de trois et demandez-leur d’observer la photo de la page 56 et d’y réagir : le comportement du candidat leur semble-t-il adéquat ? Demandez à ce que les conclusions soient mises par écrit. peut-être. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Laissez-les discuter entre eux : est-ce qu’ils connaissent ces nouveaux métiers ? Estce qu’ils en connaissent d’autres de ce type ? ■■DÉMARCHE A. en effet. mais aussi avec les explications pertinentes. la crise touche tous les secteurs et il faut beaucoup d’astuce pour se tirer d’affaire et continuer à proposer des services qui restent compétitifs. Demandez-leur par groupe de dresser une liste avec des conseils complémentaires puis faites une mise en commun. emdl. qu’il faut garder secret (ils peuvent prendre comme exemple les métiers dont ils viennent de parler dans l’activité 10 A.fr/rp2/ 9/10 . Exigez qu’ils tiennent compte des règles d’or abordées dans l’activité 9. toujours par groupes. ils rédigent un portrait chinois (semblable à celui de l’activité 1). Ensuite. et B. alors d’accepter le poste ou pas. ils doivent décider qui est le candidat idéal au poste qu’ils ont proposé. Ensuite. Découvrez les activités 2. dont le but est de détecter la présence chez les candidats des qualités qu’ils viennent de cerner. le candidat qui a été retenu et pour quelles raisons. Demandez-leur de décider. Tous les groupes ont-ils pensé aux mêmes qualités ? C. Entre tous. ils échangent les rôles. ils doivent choisir un métier peu habituel. Ensuite. Attention : le métier ne peut être nommé dans les questions.rond-point. À ce dernier. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.0 sur 20. la description de ces fonctions et les qualités requises pour l’exercice de ce métier. Chaque élève rejoint son groupe de départ où il présente le candidat auquel il a fait passer l’entretien.L. Faites une mise en commun. quelles seraient la description et les qualités requises pour ces nouveaux métiers. ou en inventer un eux-mêmes). de l’activité. Faites une mise en commun afin que chaque groupe annonce le métier pour lequel l’entretien d’embauche a été préparé. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Comme ils l’ont déjà fait pour les métiers de la partie B. chaque élève va chercher un camarade dans un autre groupe pour lui faire passer l’entretien d’embauche (le portrait chinois) sans qu’il sache pour quel type de poste il est en train de postuler. ils vont compléter le tableau avec le nom de ce métier. Une fois terminé. D. E.5 PORTRAITS CROISÉS B. S. On peut se connecter au blog suivant : http://www. etc. en deux colonnes et faites-les noter. PORTRAITS CROISÉS Adressez-vous de nouveau à l’ensemble de la classe et demandez-leur quels seraient les avantages et les inconvénients de l’instauration d’une semaine de 35 heures chez eux : notez les différents arguments au tableau. Demandez à vos élèves d’énoncer (oralement ou par écrit) les avantages et inconvénients qu’ils voient à ce mode de travail. incite vos élèves à se construire une représentation de l’évolution de la gestion du temps de travail en France. lieu de travail fixe ou non.eu/fr/actions/social Cahier d'activité s : 13 et 14 10/10 . 12.paperblog. Centre de Recherche et de Publications de Langues. s’ils sont pour ou contre et pour quelles raisons. Pour avoir une base de travail. journée qui commence tôt ou tard et se termine tôt ou tard. S. Cette activité de lecture et d’expression orale. Formez des groupes de quatre et demandez-leur. Pour donner une base solide à la discussion on peut se connecter au blog suivant : Se positionner personnellement à propos des 35 heures. Exigez qu’ils prennent des notes pour chercher des arguments à faveur des 35 heures ou contre l’instauration des 35 heures. savent-ils si cette situation existe depuis longtemps ? S’il est question de la modifier ? Signalez alors que le texte de la page 58 informe sur la succession des modifications apportées à l’aménagement du temps de travail en France durant un siècle.5 Regards croisés 11. UNE SEMAINE. Autorisez chaque élève qui a terminé sa prise de notes à la comparer à ce tableau et à en repérer les différences. Évitez que vos élèves consultent le tableau de la page 59. c’est-à-dire en rédigeant un pense-bête avec des dates et les grandes étapes de modification du temps de travail. Demandez d’abord à vos élèves combien d’heures représentent une journée et une semaine de travail normales dans leur propre pays . si vos élèves seraient prêts à travailler 35 heures par semaine. période de vacances choisie ou imposée. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. http://blog.touteleurope. ■■DÉMARCHE Invitez vos élèves à lire les deux premiers paragraphes du texte (jusqu’à loisirs seulement) : demandez-leur de les lire comme s’ils devaient ensuite en faire un exposé. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’expression orale permettra à vos élèves de comparer la gestion du temps de travail à celle qui existe en France.fr/587256/conseils-pour-trouverle-travail-de-reve/ et s’arrêter sur la première proposition : « Prenez le temps de définir vos rêves professionnels… et faites ce qu’il faut pour les réaliser ». lancez un débat sur le nombre d’heures travaillées par semaine dans leur pays. invitez vos élèves à lire la suite du texte jusqu’à la fin et à y souligner les arguments qui avaient déjà été énoncés en classe et à compléter leur tableau par d’éventuels nouveaux arguments. Signalez à vos élèves qu’ils vont débattre sur les 35 heures.fr/legales ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES • Demandez à vos élèves de décrire le type de journée de travail dont ils rêvent : horaires fixes ou non. ■■DÉMARCHE À partir des arguments préparés dans l’activité 11.lefigaro. se connecter au site « Toute l’Europe en un clic » : http://www. la comparer à celle de leur pays. POUR OU CONTRE ? ■■POUR ALLER PLUS LOIN • On parle de plus en plus de « home working » ou travail à domicile. Énoncer les avantages et les inconvénients d’une éventuelle instauration de la journée de travail de 35 heures dans son propre pays. ÇA DURE COMBIEN DE TEMPS ? Après s’être construit une représentation de l’évolution de la gestion du temps de travail en France.L. Individuellement ensuite. si ce n’est pas le cas dans leur pays. à la comparer à la leur et à se positionner personnellement à ce propos. Mettez en commun. Demandez-leur de produire. ils vont devoir raconter des anecdotes personnelles. Pour cela. le passé composé et le plus-que-parfait. n’oubliez-pas de leur faire cacher les propositions de la page de droite). • rédiger un fait divers ou une histoire. durant toute l’unité 6.6 QUAND TOUT À COUP. Regroupez ensuite vos élèves par trois. Cela ressemble à un album de photos. qui gardent la trace d’événements de la vie d’un homme. projetez les images de la double page sans montrer la partie du texte.. 1/9 . Invitez-les alors à observer les photos de la double page 60-61.L. S. c’est-à-dire rapporter des événements passés de leur vie et leurs circonstances. invitez vos élèves à lire les légendes de l’album de photos de Jean-Paul (reprises à droite. SOUVENIRS Associer des photos et des légendes et émettre des hypothèses sur les circonstances des prises de vue. OBJECTIF DE LA TÂCHE Raconter des anecdotes personnelles et choisir la meilleure de la classe. • situer dans le temps. Par exemple : Un hiver à la neige avec ses enfants… ou avec son frère ! . Nous utiliserons : • l’imparfait. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. de lecture et d’écoute incite vos élèves à travailler la distinction événements / circonstances. Jean-Paul. • la manière dont on présente un fait du passé dans la presse.les comparer avec les hypothèses de départ : étaient-elles éloignées de la réalité ? CORRIGÉ Réveillon 2004 déguisé ! E C Soirée VIP avec l’amour de ma vie ! D A F Pâques chez papy Alphonse En prison. • la voix passive : être + participe passé • les indicateurs de temps. Ensuite seulement. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de décryptage d’images. B Inséparables à Chamonix. etc. • commenter un blog. Moment de nostalgie sur le port. les acteurs et les conditions spatio-temporelles. d’eux-mêmes. au cours de l’unité nous allons aborder : • des blogs. • synthétiser une information. Centre de Recherche et de Publications de Langues. page 61) et à les associer avec les photos.. Donnez ensuite les solutions et faites. Si vous disposez d’un TNI. un jour de carnaval avec une amie. content d’avoir un copain ! Un jour je partirai. pour qu’ils comparent leurs hypothèses : y a-t-il de grandes différences ? Sur quoi se fondent-elles ? ■■DÉMARCHE A. ce qui les obligera à décrypter les images (De qui s’agit-il ? Où est-on ? Qu’y fait-on ? Quand est-ce ?) et à décrire les événements. Nous apprendrons à : • comprendre une description. • comprendre un flash info à la radio. mais avec des mots.. une légende pour chaque photo (si vous travaillez avec le livre.. • des biographies. • raconter une anecdote. Ancrage 1. Annoncez à vos élèves que. vos élèves échangeront leurs panneaux. Invitez-les ensuite à décrire. représentent des moments importants de leur vie. dans une soirée super select’ E Avec Sophie C’était probablement le Réveillon 2004 Chez les parents de Sophie L’été dernier C’est à Toulon. d’en réaliser un mini-panneau auquel ils joindront.. B. pour eux. à Chamonix C Avec son frère et Carlos (son cousin) Pâques. Proposez ensuite l’écoute des commentaires de Jean-Paul lui-même et demandez-leur de remplir le tableau du bas de la page 61 au moyen des informations qu’ils réussiront à capter. à la campagne D Avec Sophie. des légendes. Quand / À quel âge ? ----------------- Corrigez et demandez s’il est possible.. etc. qui. après l’écoute. / en… / avec… etc. Cahier d'activité s : 8 et 14 2/9 .L.6 QUAND TOUT À COUP. Léo Il avait 1 an Dans le parc B Avec son frère Antoine Probablement l’hiver 95 A la neige.. c’était à. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves d’apporter chacun 4 à 6 photos. sur la Côte d’Azur F Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. sa copine C’était pour ses 20 ans Au Paradise à Cannes. il avait 9-10 ans Chez ses grands parents. de compléter le portrait de Jean-Paul déjà ébauché. Par deux. « Réveillon »). S. sur des autocollants. à partir des titres et des photos. rêveur (« un jour je partirai »). la représentation qu’ils se font de Jean-Paul : fêtard (« soirée VIP ».. tenteront d’y placer les légendes autocollantes et émettront des hypothèses sur ces moments de la vie de leur camarade. Ce dernier confirmera ou infirmera et donnera des informations complémentaires : Oui. Centre de Recherche et de Publications de Langues. en banlieue parisienne. CORRIGÉ Avec qui ? Où ? A Son super copain. Faites une mise en commun des commentaires et choisissez le plus créatif. une Un jour. SURPRISES. Demandez à vos élèves s’ils aiment raconter des anecdotes et s’ils connaissent des forums où les gens en racontent. puis formez des binômes qui devront décider de la plausibilité de ces faits divers. SURPRISES ! Lire des anecdotes et y trouver un titre. c’éta ortait. d’un com it lation. Ça a me si. JE SUIS DEVENUE UN PILIER DU COURS DE DANSE. 6 et 7 3.L. FAITS DIVERS Découvrir les faits divers.6 En contexte 1 2. S. S’il Je me disais « Je ne rencontrerai plus perso able : pas désir plus is n’éta je que c’est ée. JE SUIS BIEN DANS MA PEAU. Demandez à votre classe si quelqu’un sait détailler les caractéristiques d’un fait divers : il s’agit de nouvelles courtes. pour me changer les agner à son amie m’a demandé de l’accomp été une révécours de danse orientale. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves de reconstituer le récit suivant. 4 QUAND TOUT À COUP. pas assez souriante . gique. le connaissent-ils (le plus-que-parfait) ? B. seul coup Il y a quelques années. de même que la logique des étapes et les temps verbaux : faites-les leur relever). mon mari a décidé de partir pour d’autres horizons . ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et de compréhension orale mettra en contact vos élèves avec un type de texte journalistique très particulier. 3/9 . ■■DÉMARCHE 3 A. Prenez une décision en classe entière.. etc. qui rapportent des événements inclassables dans les rubriques ordinaires d’un journal à thématique souvent tragique (des crimes. ■■DÉMARCHE A. Formez ensuite des groupes de trois et demandez-leur de comparer leurs propositions. B: Faux.. Centre de Recherche et de Publications de Langues. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES 2 Cette activité de lecture permettra à vos élèves de se familiariser avec les différentes manières de raconter des anecdotes. idées. Demandez-leur de lire les textes du blog de manière individuelle et d’imaginer un titre pour chaque anecdote. Ils auront repéré trois temps du passé pour raconter les anecdotes. Cahier d'activité s : 5. Réagir à un blog. en mettant en commun toutes les hypothèses et en notant au tableau. Faites lire les textes de manière individuelle. des accidents ou des catastrophes). J’en étais convaincue DEPUIS UN AN. le fait divers. CORRIGÉ Commentaire nº Anecdote publiée par 1 Sabine 2 Vincent 3 Lou 4 Antoine 5 Antoine 6 Sabine 7 Vincent 8 Lou C. Par exemple : A: Vrai. C’est leur tour maintenant d’être créatif et de poster un commentaire à chaque blogueur. nne ». Ils reconnaîtront le passé composé et l’imparfait mais il y en a un de nouveau. ÇA SE VOIT ET ÇA ME REN D SÉDUISANTE. présenté en morceaux désordonnés (les marqueurs constituent évidemment une aide. Divorce. En dansant. déménagement… CORRIGÉ 4–1–3–2 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. ress inité fém ma e tout . Ont-ils pensé aux mêmes titres ? Demandez-leur de reprendre chaque texte et d’y repérer les formes verbales. en comparant leurs hypothèses et en argumentant leurs réponses. m’avait quitt énerassez pas . assez féminine. Invitez-les maintenant à lire les commentaires d’autres blogueurs et de les associer aux anecdotes en remplissant le tableau. demandez-leur de noter un maximum de détails lors de l’écoute. Cahier d'activité s : 3 et 4 D. Faux On ne sait pas s’ils volaient les portables (ils attaquaient les gens qui étaient en train de téléphoner) ni s’ils étaient en train d’utiliser les portables.6 B. Les reconnaissentils ? Montrez-leur qu’il s’agit du temps qu’ils viennent de repérer dans l’activité 2. le contexte de l’histoire qu’on raconte. Faux Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. afin de pouvoir démontrer la correspondance entre le titre et le déroulement de l’histoire. 4/9 . C. Vrai F. Incitez-les à le comparer à celui de leur langue maternelle. Centre de Recherche et de Publications de Langues. S. Vrai On dit qu’aucune piste est privilégiée et on ne parle pas d’accusation : on démentit la rumeur qui l’accusait. Vrai B.L.. CORRIGÉ A. Le passé composé sert à raconter les événements successifs d’une histoire. E. la deuxième fois ainsi que les trois mois ne sont pas cités. L’imparfait sert à expliquer les circonstances. Il ne signale ni le début ni la fin d’une action Le plus-que-parfait sert à évoquer des événements qui se sont passés avant l’histoire qu’on raconte et qui sont utiles pour mieux la comprendre. C. Annoncez aux élèves qu’ils vont ensuite écouter des flashs infos à la radio et qu’ils devront vérifier leurs hypothèses. Quelles remarques peuvent-ils faire sur la construction du plus-que-parfait par rapport à l’imparfait ou au passé composé ? Rappelez-leur ce que vous avez exposé lors de l’unité 2 (2. Demandez-leur d’observer le bandeau jaune du bas de la page 64. Faux QUAND TOUT À COUP. Au poste de police). On parle de traces circulaires mais pas de rencontres de troisième type. Pour réaliser l’activité.. Reprenez la lecture des titres en vous centrant sur les formes verbales soulignées (A et B). Demandez un travail individuel ou formez des binômes si vous désirez qu’il y ait discussion. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’écriture de récits oblige vos élèves à recourir à toutes les ressources nécessaires pour relater des événements factuels et aussi à faire preuve d’imagination. une anecdote ». demandez aux élèves de vous donner les marqueurs temporels qu’ils connaissent. Avant de laisser vos élèves travailler. puis invitez chacun à raconter en demandant aux autres de noter les éventuelles erreurs et de les corriger. Avant de projeter le texte ci-dessous à l’aide du TNI (si vous n’en avez pas. PAROLES ET PAROLES Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. L’activité finie. Annoncez à vos élèves qu’ils vont devoir rédiger un fait divers et demandez-leur s’ils connaissent les caractéristiques de ce type d’article de presse et faites-en entre tous la liste. aujourd’hui. N’hésitez pas à explorer le Précis de grammaire. 5/9 . Demandez-leur alors de se souvenir de la première fois qu’ils ont accompli une action qui. faites expliquer pourquoi. S. À LA UNE Écrire un fait divers bizarre. Compléter et imaginer des récits.6 QUAND TOUT À COUP. mais qui. les a stressés ou émus fortement. dans lequel il dira l’intérêt qu’il a pris à lire l’article et posera une série de questions complémentaires relatives aux circonstances de l’événement narré. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’écoute et de production orale de récits incite vos élèves à distinguer les étapes d’une narration et à les ponctuer au moyen des marqueurs pertinents. Indiquez-leur qu’ils peuvent trouver une source d’inspiration dans la liste de la page 64.L. Laissez-les préparer leur récit individuellement. incitez-les donc à laisser galoper leur imagination. devenue depuis banale. puis faites décerner – le prix du texte le mieux rédigé (occasion d’apprécier l’emploi des ressources) . notez-les au tableau et complétez si besoin est pour que l’exercice puisse fonctionner. tentez de substituer un marqueur à un autre : si soudain et tout à coup permutent sans problème. en regroupant ceux qui ont le même personnage comme héros . Bon à savoir Un fait divers est un événement récent en général hors du commun qui n’est pas spécialement important et que l’on rapporte de façon succincte. la première fois. ■■DÉMARCHE Formes et ressources 4. Cahier d'activité s : 10 et 13 6. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Redistribuez les différents articles de façon à ce que personne ne reçoive le sien et demandez à chacun de rédiger un « courrier de lecteur ». ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Informez vos élèves qu’ils vont devoir raconter des aventures qui leur sont arrivées. – le prix du plus original. page 134. 5. LA PREMIÈRE FOIS Raconter brièvement la première fois qu’on a réalisé une action. Assurez-vous de bien mettre en place les ressources du récit.. d’une part. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Profitez de ce tour d’essai pour refaire le point sur les différentes ressources. Faites lire les textes. la deuxième pour décider de l’événement à raconter (deuxième colonne). ce n’est pas le cas pour les autres . la première fois pour décider du personnage du fait divers (premiers fragments de la page 64). distribuez des photocopies). leur paraît banale. et mettez en évidence le caractère exceptionnel et drôle des faits divers ainsi créés par le sort . Ont-ils changé leur manière de faire ? Se sont-ils améliorés ? Cahier d'activité s : 8 Regroupez vos élèves par deux et faites-leur jeter deux fois un dé. Rapportez-vous au bandeau jaune du bas de la page 64 : « Raconter un souvenir. ■■DÉMARCHE A. B. vérifiez s’ils comprennent bien toutes les informations des titres.. Demandez ensuite à vos élèves de réfléchir à quand et comment ils ont fait ces actions pour la dernière fois et en quoi ils ont changé. Le premier qui réussit a gagné . en distribuant de petites fiches et démarrez une histoire : Il y a quelques années. ■■DÉMARCHE A. présentée comme un test de connaissances générales. ■■DÉMARCHE A.. GRANDS ÉVÉNEMENTS Présenter un événement du point de vue de son objet (au passif). Autrement dit. Regroupez-les alors par deux et demandez-leur d’associer les informations de la colonne de droite avec celles de la colonne de gauche : pour ce faire. Nous t’offrons cette page pour que tu puisses raconter les tiennes. Aujourd’hui. Comparez ensuite les différentes propositions. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture. s’est levé et a dit au violoniste de venir devant la jeune femme qui l’accompagnait. j’avais terminé tous les examens et je voulais fêter ça. occultez l’objectif grammatical de l’activité au profit de son objectif communicatif.6 QUAND TOUT À COUP. il y avait un couple. drôles ou surprenantes. Alors. S. des sciences…). Nous sommes allés dans un restaurant assez chic dans mon quartier. Il s’est excusé et m’a dit qu’il s’était trompé de table et que les roses étaient pour la dame de la table voisine. incite en fait vos élèves à réfléchir sur la valeur et la morphologie des formes passives. nous avons commencé à nous poser des questions. furieux. Centre de Recherche et de Publications de Langues. __________. C’est comme ça. notre voisin de table. l’école n’était encore qu’une toute petite école… À chacun de la poursuivre à tour de rôle en essayant d’y introduire un ou deux de ses marqueurs. Strasbourg 7. Regroupez vos élèves par deux et proposez-leur l’écoute de trois récits tronqués avant la fin : demandez-leur de les terminer. par hasard. quelle fin préfèrent-ils et pourquoi ? ■■POUR ALLER PLUS LOIN J’allais appeler le serveur quand __________. Annoncez à vos élèves que vous leur proposez un défi : tester leurs connaissances générales. Nous nous sommes installés et nous avons choisi notre menu. Séverine nous explique ce qui lui est arrivé alors qu’elle dînait au restaurant. en utilisant correctement les temps. Nous étions au dessert quand __________. rien ne vaut les histoires vécues. j’ai croisé dans la rue notre voisin de table qui m’a invitée à prendre un café. un homme s’est dirigé vers moi avec un violon à la main. le dernier dont les marqueurs n’auront pu être placés. __________. le serveur est arrivé. je suis allée au restaurant avec mon ami parce que __________. la vie « Je ne comprenais pas pourquoi on m’apportait des fleurs » Romantiques. À la table à côté de nous. tout s’est arrangé. Je ne comprenais pas pourquoi on m’apportait des fleurs et surtout qui me les envoyait. __________ quelques minutes. très gêné. 6/9 . en respectant la succession chronologique des événements et en usant de marqueurs pertinents. comme mon ami affirmait que ce n’était pas lui qui m’avait fait parvenir ce bouquet. en tenant compte évidemment des données du début. __________. Distribuez ensuite deux ou trois marqueurs à chacun de vos élèves.L.. à consulter un dictionnaire et à procéder par élimination. Séverine. CORRIGÉ l’autre jour / la veille / tout-à-coup / soudain / au bout de / finalement / le lendemain Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. a perdu. … faites entendre les fins initiales : quel groupe en était le plus proche . Mais avant même qu’il arrive jusqu’à moi. puis… B. invitez-les à mobiliser toutes leurs connaissances en histoire (de l’art. le serveur est venu vers moi avec un grand bouquet de roses. . Invitez-les ensuite à transformer la phrase pour que l’agent devienne le sujet grammatical et faites-leur observer les transformations de la forme verbale : abordez alors la notion de voix passive (action vue du point de vue de l’objet) et de sa forme (être + participe passé accordé). Demandez-leur aussi qu’ils essaient de trouver une explication au choix de la voix passive (agent non exprimé. page 133.. et ceux qui présentent l’agent comme sujet. parce qu’inintéressant. Demandez-leur ensuite de repérer ceux qui présentent l’objet de l’action comme sujet. 11 et 15 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. demandez à vos élèves d’associer l’un des deux titres suivants à chaque colonne : – objet de l’invention ou de la découverte ou – acteur ou agent de l’invention ou de la découverte et de préciser avec quoi s’accorde le verbe : l’objet ou l’agent ? Regardez avec eux le bandeau jaune du bas de la page 65.L. Cahier d'activité s : 9. ainsi que le précis de grammaire. Centre de Recherche et de Publications de Langues. B.6 QUAND TOUT À COUP. ou inexistant…) et même d’établir une statistique comparative des titres à la voix active et des titres à la voix passive. Ensuite seulement. demandez à vos élèves d’y chercher des titres écrits à la voix passive. S. dangereux. lesquelles ? 7/9 . N’hésitez pas d’ailleurs à ce qu’ils fassent des comparaisons avec leur langue maternelle : le système est partagé ? Y a-t-il des différences ? Si oui. évident. ■■POUR ALLER PLUS LOIN CORRIGÉ 1 I 2 L 3 H 4 F 5 G 6 A 7 J 8 K 9 B 10 D 11 C 12 E Si vous disposez de journaux écrits en français (que ce soit en version papier ou Internet). Les élèves vont d’abord se familiariser avec des anecdotes d’écrivains célèbres pour ensuite se raconter des aventures personnelles (ou inventées !). s’ils en connaissent. pour en choisir une. Demandez à vos élèves s’ils connaissent des anecdotes originales sur des personnes célèbres dans leur pays et de les partager avec la classe. mystérieuse. à respecter la chronologie. à utiliser les marqueurs temporels. Centre de Recherche et de Publications de Langues. précisez-en clairement la consigne et détaillez-en les étapes. Il s’agit maintenant de mettre le récit méticuleusement au point par écrit. à n’en garder que le début et à lui inventer une autre fin : sanglante. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de compréhension écrite permettra à vos élèves de découvrir une facette originale d’écrivains qu’ils connaissent sans doute. Au reste de la classe de deviner qui était le véritable héros de l’histoire en posant des questions « piège ».fr/rp2/ 8/9 . associez les portraits à chaque auteur (ils sont dans l’ordre). Découvrez les activités 2. Une fois que tout le monde a lu tous les textes. Exigez-leur de la précision sur les circonstances car ils devront persuader la classe qu’ils ont vraiment vécu cette anecdote. marquer les étapes. de distinguer les vraies des fausses et de choisir celle qui leur semblent la plus intéressante. ■■DÉMARCHE ■■POUR ALLER PLUS LOIN Formez des groupes de trois et attribuez à chaque élève la lecture d’une anecdote. 20. rapporter les faits dans un ordre compréhensible. ÇA VOUS EST DÉJÀ ARRIVÉ ? Raconter une histoire vraie comme si on en était le héros. par groupes de trois. comme par exemple Gargantua ou Pantagruel pour Rabelais. A tour de rôle. individuellement.L. qu’ils devront écrire. Demandez-leur de choisir une des histoires racontées dans leur groupe mais qu’ils n’ont pas sélectionnées pour le travail en classe. Les activités de l’unité doivent avoir doté vos élèves des ressources nécessaires à la réalisation de cette performance : laissez-les donc travailler en autonomie. parmi celles-ci. Invitez vos élèves à choisir l’une des aventures narrées (sauf la leur). noire. demandez-leur d’ouvrir le livre et de lire les deux autres textes afin de vérifier les similitudes et les différences avec l’explication faite par le camarade : a-t-il été fidèle au texte ? En quoi s’est-il trompé ? etc. Faites circuler les différents textes dans la classe. romantique… ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité finale d’expression orale et écrite confronte vos élèves à la nécessité de relater diverses aventures et leur demande donc de recourir de manière adéquate aux divers temps du passé. Jules Verne et Alexandre Dumas. ■■DÉMARCHE A. Précisez que l’invention pure et simple d’aventures imaginaires est permise.rond-point. Avant que vos élèves commence la tâche de façon autonome. faites une mise en commun pour vérifier qu’ils ont bien deviné les auteurs et demandez-leur d’expliquer ce qui les a mis sur la piste. drôle.000 lieux sous les mers ou Le tour du monde en 80 jours pour Jules Verne. D. Incitez cependant vos élèves à se remémorer (ou à inventer) des détails de façon à passionner leur auditoire. Signalez-leur qu’il s’agira pour eux. deux ou trois thèmes de la liste du haut de la page 67. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Les trois Mousquetaires ou Le comte de Monte Cristo pour Alexandre Dumas. Regroupez alors vos élèves par trois et demandez-leur de se raconter leurs aventures. la classe soumettra chaque groupe à un interrogatoire pour évaluer la véracité de chaque histoire. E. triste. Le moment est arrivé de découvrir si les histoires sont vraies ou pas. Assurez-vous que tout le monde sait qui sont Rabelais. etc. HISTOIRES LITTÉRAIRES Découvrir des anecdotes originales et choisir celle que l’on préfère. S. Incitez d’abord vos élèves à choisir. Les activités 8 et 9 constituent la tâche finale de l’unité 6. de se raconter diverses aventures personnelles. B. Une fois les anecdotes racontées.emdl. Chacun devra donc s’impliquer au maximum dans son récit. fantastique. Il s’agira à présent de s’enregistrer (avec la caméra de leur téléphone ou de leur ordinateur) et de le télécharger sur le blog virtuel de la classe.. C.6 Tâche ciblée 8. chaque groupe devra lire le texte pour deviner qui l’a écrit. c’est-à-dire détailler circonstances et événements (imparfait / passé composé / plus-que-parfait).. Demandez-leur de citer des œuvres. Demandez-leur ensuite de fermer le livre et de raconter aux autres membres du groupe l’anecdote qu’ils viennent de lire. incitez-les à poser des questions « piège » qui demandent beaucoup de précisions. Laissez le temps nécessaire à ce travail.0 sur 20. ils en choisiront une à relater pour que les autres devinent qui est l’auteur de l’aventure. Les autres camarades devront voter pour la meilleure anecdote de la classe. merveilleuse. QUAND TOUT À COUP. 9. Puis demandez-leur de lire les textes pour vérifier leurs hypothèses et faites une mise en commun avec la classe entière.6 Regards croisés 10. Demandez ensuite à chacun de vos élèves lequel de ces personnages l’attire le plus et pourquoi. etc.. http://www. quel type d’aventures ils vivent. Cahier d'activité s : 16 Bon à savoir Vous pouvez consulter les pages suivantes sur les BD : http://platea. Faites une mise en commun en classe entière avec les différentes propositions.bdfrancophone. En connaissent-ils aussi en langue française ? Lesquelles ? Montrez à quel point ce marché éditorial est important dans la littérature francophone aussi bien chez les adultes que chez les enfants.pntic.fr/ http://la-plume-francophone. travaillez avec la double page du livre en demandant aux élèves de cacher les textes).L.pagesperso-orange. quels sont ceux qu’ils aiment. 9/9 .html Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. S. pourquoi ? C. (Si vous n’avez pas de TNI.com/categorie-1157154.bdangouleme. Sont-ce des héros ou des antihéros ? ■■POUR ALLER PLUS LOIN Prenez la planche d’une de ces BD et éliminez le texte de la dernière vignette.. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture plonge vos élèves dans le pan réaliste de la bande dessinée francophone actuelle et incite vos élèves à se créer une représentation mentale de trois de ses héros.mec. Demandez-leur s’ils les connaissent et s’ils peuvent décrire ou imaginer leur personnalité. ceux qu’ils détestent et pourquoi. QUAND TOUT À COUP. B.fr/sollies-ville/ welcome. Soulignez l’importance de salons comme celui d’Angoulême ou de Solliès-Ville. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Formez des groupes de trois et demandez-leur de lire la planche et d’écrire le texte de cette dernière vignette.es/cvera/ressources/personnages. Sollicitez enfin les connaissances de vos élèves sur d’autres personnages de la BD francophone .com/ http://festivalbd.over-blog. Demandez d’abord à vos élèves s’ils lisent des BD de leur pays et invitez-les à en citer quelques unes et à en décrire l’action ou le héros.html ■■DÉMARCHE A.htm http://www. TROIS HÉROS DE PAPIER Faire connaissance de quelques héros de la bande dessinée francophone actuelle et comparer avec la production de son propre pays. Finalement montrez-leur la planche originale. Ont-ils déjà lu l’une de ces BD ou peut-être ont-ils déjà vu la version en dessin animé ? Aimeraient-ils lire l’une de ces BD ? Si oui/non. Montrez les images des trois personnages de BD au TNI. • comprendre une interview. • la préposition de temps dans. une crainte. on devrait… • la possibilité et la probabilité : il est possible que… Ancrage Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Pour cela. • des plans d’action. • les prépositions et locutions de lieu : en. Nous utiliserons : • le pronom en. Nous apprendrons à : • situer dans le temps et dans l’espace. S.7 CHANGER POUR AVANCER OBJECTIF DE LA TÂCHE Établir un plan d’action pour redynamiser un village sur le déclin. un doute. CORRIGÉ des cultures de fruits ? À Pernes des activités aquatiques ? À Bendor un port ? À Bendor ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de décryptage d’images. à côté de… • les verbes de sentiment + subjonctif : j’ai peur que… • l’obligation et la recommandation : il faut. • des courriels. il faudrait. de lecture et d’expression orale vise à doter vos élèves du lexique de l’espace urbain et à réutiliser le lexique de l’opinion déjà abordé à l’unité 4.L. • élaborer un plan d’action. des données statistiques. • des articles de presse. des sites Internet. au fond de. des forums. Quels sont leurs liens avec les villages : y vivent-ils ? Vont-ils y passer des vacances ? La vie y est-elle meilleure qu’en ville ? À Pernes un endroit bon marché pour dormir ? une brocante ? un théâtre ? À Pernes À Montpellier ■■DÉMARCHE A. une cathédrale ? un jardin ? À Montpellier À Montpellier Faites une correction en classe entière. Demandez-leur d’observer attentivement les plans et les panneaux des page 70 et 71 et d’y repérer ce qui leur est demandé à la page 71. Demandez-leur s’il aiment/aimeraient vivre dans un village. • rédiger un courriel. au cours de l’unité nous allons aborder : • des panneaux de signalisation. 1/10 . C’EST OÙ ? Se familiariser avec le lexique de l’espace urbain et de l’opinion. • émettre une opinion. 1. • interpréter des informations statistiques. Centre de Recherche et de Publications de Langues. • des interviews. la plus belle et la mieux équipée du village. Avec son allure de petit château implanté sur un « domaine ».7 CHANGER POUR AVANCER B. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Contre : Cette idée me fait peur – Comme toujours… 5. faites réécouter le document en leur demandant cette fois-ci de noter les expressions qui les ont amenés à donner leurs réponses. Projetez sur le TNI une photo d’un manoir et demandez-leur s’il existe le même type de construction chez eux. qui n’avait pas le privilège d’exercer des fonctions plus honorifiques.Je suis sûre que… 4. Pour : C’est une initiative intéressante – Autant en profiter pour… 2. S. c’est bien souvent la bâtisse la plus vaste. Contre : C’est scandaleux – Il est hors de question de… – Cela dénaturerait… 3. Bon à savoir Un manoir est la résidence ou la demeure d’un noble. CORRIGÉ 1. C. Pour : Pourquoi pas ? – Je trouve que c’est une solution pour… . Puis.L. militaires ou administratives. Un des problèmes de ce type de construction est que son entretien est cher. Lancez le débat : sont-ils pour ou contre ce type d’action de la mairie ? Quelles conséquences produisent-elles sur l’environnement ? Connaissent-ils des exemples de transformation de ce type ? Cahier d'activité s : 5 2/10 . ce qui a pour conséquence que beaucoup d’entre eux sont abandonnés. mais aussi par l’exploitation agricole de ses domaines. Demandez aux élèves d’écouter les micro-trottoirs et de noter ceux qui sont pour ou contre l’installation d’un hôtel de luxe dans un manoir en ruines. Faites une mise en commun en classe entière. C’est le cas d’un manoir d’un petit village près de Montpellier… Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Pour : Cela va sans doute créer des emplois – Nous en avons bien besoin. Signalez-leur qu’un manoir se définit non seulement par ses caractéristiques architecturales. son logis seigneurial. Celle-ci était gérée directement par son seigneur. S. Demandez-leur s’ils savent ce qu’est l’énergie primaire (une énergie issue des énergies disponibles dans la nature. 4 A peur que le manque de contrôle sur l’utilisation d’énergies issues de la biomasse entraîne des problèmes insurmontables. Est-elle à la mode ? Se considèrent-ils écologistes ? Quelles les actions qu’ils font pour protéger l’environnement ? Recyclent-ils leurs déchets ? Utilisent-ils des énergies renouvelables ? ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez-leur de chercher les données sur les énergies utilisées chez eux pour rédiger ensuite un texte comparant les inquiétudes des Français avec les inquiétudes de leurs compatriotes. 2 S’inquiète des risques liés à l’absence d’alternative aux énergies fossiles. Sollicitez à présent leurs connaissances sur les produits bio. sécu. Forhs pour dresser la liste des premières actions réalisées au moment de la fondation de la ferme dont il est promoteur. écrivez au tableau des mots comme bio. Menez une brève discussion sur l’écologie chez eux. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’expression et de compréhension orale va doter vos élèves des structures pour exprimer le doute et la crainte. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Exprimer le doute ou la crainte. gastro.org ■■DÉMARCHE A. etc. ÉNERGIES Interpréter des données statistiques. Renvoyez-les au bandeau de la page 75 pour compléter la liste. et s’ils pensent qu’on en fait un bon usage. Attention. 3/10 . Ces données les surprennent-ils ? Utilise-t-on les mêmes énergies chez eux ? B. Savent-ils de quoi il s’agit ? En sont-ils consommateurs ? Pourquoi ? Annoncez-leur qu’ils vont suivre de près le processus de création d’une ferme bio. CORRIGÉ Interviewé nº Inquiétude 1 Craint qu’on ne sache pas trouver une énergie de substitution. Faites-leur écouter le document audio en leur demandant de repérer les inquiétudes des personnes interviewées. 3 A peur que la généralisation des barrages ait des conséquences irréversibles sur l’environnement. dites-leur d’être spécialement vigilants ! Faites écouter l’entretien de M. et demandez-leur de vous expliquer ce que signifient ces mots. Quel est le trait commun à ces mots ? Faites-leur remarquer la tendance du français pour les apocopes.global-chance. Demandez-leur d’observer le document et de faire un classement par ordre croissant des énergies utilisées en France. Cahier d'activité s : 15 3. demandez à vos élèves de repérer les verbes de sentiments craindre. Amenez-les à comparer avec leurs langues. restau. En contexte 2. Le phénomène est-il aussi fréquent qu’en français ? Ont-ils tendance à en faire usage ? ■■DÉMARCHE A. avoir peur et s’inquiéter de. Voici un site qui résume les différents types d’énergies et qui présente les énergies dans le monde : http://www. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Partagent-ils les mêmes inquiétudes que les personnes interviewées ? Demandez-leur de réutiliser le lexique travaillé dans les deux premières activités de l’unité. À partir du tableau. comme par exemple le charbon). UN MODÈLE DE FERME BIO Exprimer l’obligation et la recommandation. cette activité leur sera utile lors de la réalisation de la tâche ciblée de l’unité.com Voici un site présentant les ressources européennes : http://www. Cette activité de compréhension orale et écrite et d’interaction orale vise à doter vos élèves des structures de l’obligation et de la recommandation. Lancez le débat sur les dangers de l’utilisation des énergies traditionnelles.L.energethique.7 CHANGER POUR AVANCER C. prof. Mais auparavant. pub. Ils ont cherché des renseignements sur l’agriculture bio. Ils ont pris le maximum de précautions. 5. Centre de Recherche et de Publications de Langues. avant de faire une correction en classe entière. Il s’agit maintenant de réviser le plan d’action élaboré par les habitants d’un village voisin de Danval. 2. Est-ce que toute la classe procéderait de la même manière ? Estce qu’ils réaliseraient les mêmes actions ? Dans le même ordre ? S’il y a des différences. 3. qui ont décidé à leur tour de créer aussi une ferme-bio. Demandez-leur de présenter un plan d’action afin d’aider la direction à mettre son projet en place. il faut tenir compte de son point de départ. Ils ont réduit le nombre d’animaux. en utilisant les structures proposées dans le bandeau jaune de la page 75. C. Exigez qu’ils préparent des arguments convaincants pour défendre leur choix. CORRIGÉ 1. mais qu’elle ne trouve jamais le moment d’étudier le sujet… Les élèves ont donc une occasion en or d’agir pour la santé de tous.L. « Objectifs » et « Risques » du Plan d’action pour qu’ils cernent bien le projet dont il est question. B. demandez-leur de comparer leurs listes et de les compléter si nécessaire. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Dites-leur que la direction d’une entreprise est sensibilisée à la question des produits bio (que ce soit à la cafétéria ou dans les machines de distribution en libre-service).7 CHANGER POUR AVANCER En binômes. Cahier d'activité s : 4 4/10 . demandez-leur de choisir les propositions d’action qui leur semblent les plus pertinentes. Ils ont restauré la ferme. 6. est-ce que tous les plans ont des chances de réussite. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. en binômes. Ensuite. Faites-leur remarquer que pour monter un projet. 4. des objectifs qu’on se fixe et des risques que cela peut comporter. Demandez-leur de partager avec la classe leur proposition de plan d’action en raisonnant leurs décisions. Ils ont semé des céréales. S. Ils ont supprimé les pesticides. Lancez-les dans une lecture individuelle des rubriques « Situation de départ ». – Je trouve que c’est une excellente idée. demandez à chaque groupe de présenter son thème sans oublier les solutions qu’ils proposeraient.L’épuisement des énergies primaires . – Il a oublié ses clés au bureau. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de compréhension et d’expression écrite oblige vos élèves à réutiliser les structures de la recommandation qu’ils viennent de travailler dans l’activité 3. selon eux. chaque groupe met ses idées en commun avant d’en faire part au reste de la classe. – Il avait très mal aux dents lors de son réveil. formez cinq groupes et demandez-leur de préparer la séance en recherchant des informations sur le thème donné/tiré au sort. demandez-leur de regarder l’illustration de la page 74 et d’imaginer les activités que des touristes pourraient y réaliser.L’effet de serre . divisez la classe en 5 groupes et distribuez à chaque groupe l’un des sujets suivants (ou bien faites-les tirer au sort): La pollution . S. demandez-leur maintenant d’aménager une île pour accueillir des touristes : comment est. 5. Faites ensemble le bilan de l’activité.Le trou dans la couche d’ozone Accordez-leur 12 minutes (montre en main !) pour rechercher sur Internet des informations sur le thème dont ils sont responsables. GÉOGRAPHIE Situer dans l’espace. etc. ce qui lui a fait perdre son portefeuille. quelles sont les structures nécessaires pour pouvoir les mener à bien et où est-ce qu’ils les placeraient. Faites un rappel des connaissances acquises dans l’unité 3. À partir des réflexions faites en groupe. se coucher plus tôt. l’île idéale pour passer des vacances ? Quelles sont les choses indispensables ? Où se situent-elles ? ■■DÉMARCHE A. PROBLÈMES ET SOLUTIONS Donner des conseils. CORRIGÉ – Il s’est levé en retard. qui s’est énervée et est partie en claquant la porte. En classe entière. en leur demandant d’établir une liste des catastrophes qui lui sont arrivées dans la journée.La déforestation . Avertissez-les qu’ils doivent se mettre d’accord sur 5 aménagements à réaliser. – Il a couru pour ne pas rater le bus. Centre de Recherche et de Publications de Langues. CHANGER POUR AVANCER – Moi je crois qu’on pourrait construire des satellites-frigo qui aideraient à refroidir la planète. demandez-leur de réfléchir à de possibles conseils à donner à Frank pour que cela ne se répète pas (changer d’aspirine. Les autres élèves ont le droit de ne pas être d’accord. Donnez-leur ensuite 12 minutes pour réfléchir à des solutions insolites auxquelles personne n’a jamais pensé. c’est-à-dire la partie en bleu. demandez-leur de finir individuellement le mail-réponse que Pierre a commencé à écrire à Franck. mais… Si vous n’avez pas de salle informatique. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. et lisez ensemble le bandeau jaune du bas de la page 74. Après avoir transformé un manoir en hôtel de luxe et créé une ferme bio. s’offrir un réveil plus performant.. Demandez-leur de partager avec la classe la pire journée de leur vie. Par groupes de 3. En binôme. Que leur est-il arrivé ? Laissez raconter quelques élèves… ■■DÉMARCHE Lancez-les dans la lecture du mail de Franck.). Au début de la séance suivante.L. ■■POUR ALLER PLUS LOIN En salle informatique. 5/10 .. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’expression orale et écrite oblige vos élèves à réutiliser les prépositions pour se situer dans l’espace.7 Formes et ressources 4. – Il a tout raconté à Anne. -a. Demandez-leur s’ils croient en les prophéties. Demandez-leur de comparer avec un camarade : sont-ils du même avis ? B. Centre de Recherche et de Publications de Langues. CORRIGÉ • en avoir ➜ avoir des voitures • j’en viens ➜ je viens de la réunion • tout le monde en parle ➜ tout le monde parle de cela • les automobilistes n’en sont pas responsables ➜ les automobilistes ne sont pas responsables de la pollution et du bruit • ils en font tous ➜ ils font tous des promesses • je n’en suis pas sûr ➜ je ne suis pas sûr de cela 7. 6/10 . Quels prophètes connaissent-ils ? Croient-ils les prophéties de Nostradamus ? Annoncez-leur qu’ils devront se prononcer sur la plausibilité d’une série de changements et jouer aux prophètes.L. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Cahier d'activité s : 10 et 11 CHANGER POUR AVANCER CORRIGÉ En remplace Expression correspondante Un lieu introduit par de j’en viens (je viens de la réunion) Un COD introduit par un article indéfini en avoir (avoir des voitures) ils en font tous (ils font tous des promesses) Un verbe construit avec de tout le monde en parle (tout le monde parle de cela) Un adjectif construit avec de ils n’en sont pas responsables (les automobilistes ne sont pas responsables de la pollution et du bruit) je n’en suis pas sûr (je ne suis pas sûr de cela) 6. FORUM Le pronom en. Faites-leur retrouver l’expression correspondante sans le pronom. faites-leur rédiger un texte avec leur présentation de l’aménagement de l’île. logiques .babel-web. Demandez-leur de revenir sur le texte et d’y souligner toutes les expressions introduites par en. Rappelez la formation du futur : infinitif + -ai. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez-leur de s’inscrire sur ce site: http://www. exigez que le texte soit organisé au-delà d’une simple liste de propositions (emploi de coordinateurs temporels. PROPHÉTIES Exprimer la possibilité et la probabilité.7 B. -ont A l’aide du bandeau jaune du bas de la page 74. S. A eux d’y participer en présentant l’endroit qui est selon eux le plus beau du monde. -ons. Demandez-leur ce qu’ils penseraient si le maire de leur ville décidait d’interdire les voitures dans le centre-ville : seraient-ils pour ou contre et pourquoi. demandez-leur de compléter le tableau avec la liste qu’ils viennent d’élaborer. ■■DÉMARCHE A. construction des phrases…). Lancez-les dans la lecture individuelle du forum de la ville de Trévolles dans lequel les habitants donnent leur opinion à ce sujet afin de décider quelle opinion est la plus proche de la leur. Demandez d’abord à vos élèves de lire attentivement les prophéties de Vostradamus et de faire leur propre classement de la plus probable à la plus improbable. ■■DÉMARCHE A. À partir des idées d’aménagement qu’ils viennent de décider. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d’expression orale incite vos élèves à la reconnaissance et à l’emploi du futur et d’indications temporelles. -as.-ez. Utiliser dans comme marqueur temporel. 7 et 8 Cette activité de compréhension écrite et d’expression orale oblige vos élèves à repérer le fonctionnement du pronom en. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cahier d'activité s : 6.eu et de choisir la rubrique « Le plus bel endroit du monde ». devoir. s : 14 7/10 . B. demandez-leur de se mettre d’accord sur un unique classement pour ensuite écrire une déclaration à partir du modèle de la page 75. payer. être). dans…. pouvoir. Par ailleurs. Cahier d'activité Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. s’effondrer. atteindre. un jour.7 CHANGER POUR AVANCER Puis. toutes les indications temporelles : en…. Centre de Recherche et de Publications de Langues. être. être) Si vous l’estimez nécessaire. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Pour systématiser l’emploi des formes irrégulières et celui des indications temporelles. demandez à chaque élève d’énoncer 5 phrases plausibles comprenant chacune une indication temporelle différente et une forme irrégulière différente (avoir. faites-leur retrouver l’infinitif du verbe de chaque prophétie et faites conjuguer à toutes les personnes (avoir.L. Y a-t-il des verbes irréguliers dans la liste ? (Oui : avoir. aller. En binômes. Lisez ensemble le bandeau jaune de page 75 pour l’utilisation de dans + laps de temps par rapport au moment d’énonciation. faites relever. dans cette partie de l’activité. rapportez-vous au tableau de la page 114 en leur rappelant que les mêmes irrégularités qu’on trouve lors de la formation du conditionnel concernent la formation du futur. pour les inciter à l’application. pouvoir. bientôt. falloir…). devenir. et rappelez l’emploi de chacun de ces moyens linguistiques. avant l’an… etc. S. pouvoir. exigez-leur que toutes les compétences travaillées pendant l’unité soient mobilisées et que les projets soient originaux. E. ■■DÉMARCHE A. S. CHANGER POUR AVANCER réussite de l’objectif. ensuite ils réfléchiront aux possibilités d’exploitation pour élaborer finalement un plan d’action pour redynamiser le village. tout particulièrement à l’activité 3 de la page 73.).L. l’île. etc. C.7 Tâche ciblée 8. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de compréhension écrite. le champ d’action est vaste ! Découvrez les activités 2. Après avoir mené à bien de nombreuses transformations (le manoir. éducation. la redynamisation. NOUVEAU SOUFFLE Établir un plan d’action pour redynamiser un village en déclin. Formez des groupes de trois. etc. D’abord.) empêchant la 8/10 .emdl. Demandez-leur de se concentrer sur les potentialités et de réfléchir à des propositions d’exploitation pour le plan d’action qu’ils devront monter à la fin de la tâche. aux diverses activités de l’unité. lancez-les dans la lecture individuelle de l’article de la page 76 et demandez-leur de faire le tri entre ce qui leur semble être les problèmes et les potentialités touristiques de ce lieu.0 sur 20. Demandez-leur maintenant à ce que le plan d’action soit rédigé. d’interaction orale et d’expression écrite demande à vos élèves de mettre en œuvre toutes les connaissances acquises. ils vont découvrir un village fantôme des Vosges plein de potentialités touristiques . Incitez-les à se référer d’eux-mêmes. faites une mise en commun des listes d’actions et des risques. chaque groupe fera une proposition et le meilleur plan sera choisi : dans cet objectif. si nécessaire. En classe entière. Demandez-leur comparer leur avis pour en dégager une liste commune. D. Vos élèves vont devoir utiliser toutes les ressources abordées et travaillées dans l’unité.rond-point. tourisme.fr/rp2/ B. L’activité 8 constitue la tâche ciblée de l’unité 7. N’oubliez pas de partir des potentialités et des problèmes du village pour tirer des conclusions sur les actions et les risques de la redynamisation. demandez-leur maintenant de participer au championnat de la meilleure redynamisation pour Saint-Just-le-Moulin. Les activités de l’unité doivent avoir doté vos élèves des ressources nécessaires à la réalisation de cette performance : laissez-les donc travailler en autonomie. Afin d’avoir le meilleur plan d’action possible pour la classe. vos stratégies Incitez vos élèves à mettre en oeuvre leurs compétences professionnelles ou leurs intérêts personnels pour trouver et proposer des idées d’exploitation des potentialités d’un lieu. architecture. C’est le moment d’évaluer les risques que les changements proposés pourraient avoir sur le village (environnement. la ferme.. Leur regard est unique . Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.. tranquillité des habitants. Centre de Recherche et de Publications de Langues. 7 Regards croisés 9. B. noter les réponses sur une feuille et faire passer les questions au groupe suivant. car il se peut qu’ils soient amenés à s’exprimer dans ce sens. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de compréhension écrite et d’expression écrite et orale va mettre vos élèves en contact avec la culture bio en France et au défit de mesurer leur compréhension d’un texte. Faites une mise en commun en classe entière. 3 points si aucun groupe ne connaît la réponse. 3…). frein. en réutilisant le lexique travaillé dans A. croissance nulle… Est-ce qu’on observe le même phénomène dans leur pays ? Demandez-leur d’écrire un court texte qu’ils présenteront ensuite au reste du groupe sur la situation du phénomène chez eux. Faites une mise 9/10 . les autres groupes disent quelle réponse ils ont donnée et vous comptabilisez : ils obtiendront 1 point si leur réponse est correcte . quels produits ils consomment. Est-ce que cela correspond à ce qu’ils avaient noté et commenté avant la lecture ? Commentez en classe entière. etc.) et donnez-leur 1 mn 30 pour répondre aux questions. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d’expression orale et écrite entraîne vos élèves à découvrir la notion de « ville / capitale verte ». Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Formez des groupes de quatre et demandez-leur de noter des marques de produits bio et de réfléchir au comportement bio de leur entourage… Faites une mise en commun. le groupe B à C. être préjudiciable… Substantifs : décroissance. LE BIO EN CHIFFRES Connaître la réalité française par rapport aux produits biologiques. Laissez-les travailler en groupes avant de faire une mise en commun en classe entière. Le groupe qui obtient le plus de points a gagné ! 10. CORRIGÉ Verbes : atteindre – progresser – représenter – se développer – être en augmentation – s’accélérer – culminer – être dynamique – avoir un effet incitatif – s’intensifier Substantifs : le décollage – une croissance (moyenne) – la progression – la continuité – l’accroissement Est-ce que ce lexique mène vers le positif ou vers le négatif ? À l’aide d’un dictionnaire. cela devrait les aider à gagner le concours. Comparer des habitudes françaises à celles de son propre pays. Lancez-les dans la lecture du texte et d’y repérer toutes les informations qui leur permettent de dresser une liste de tout ce qui concerne la culture bio en France. Attribuez à chaque groupe une lettre ou un numéro qui les identifie (A. CORRIGÉ Verbes : être en chute libre/chuter. S. VILLE VERTE 2013 Découvrir la notion de « ville / capitale verte ». stabilité. CORRIGÉ Le marché de l’alimentation bio structurellement en augmentation . Replongez-les dans la lecture pour chercher la/les cause(s) de la progression récente de la production bio. ■■DÉMARCHE A. Accordez-leur du temps (entre 10 et 15 minutes) pour élaborer deux ou trois questions à choix multiple sur le texte. être mou/ molle. ralentir. lors de l’analyse d’un document. demandez-leur de chercher des antonymes pour ces verbes et ces substantifs. Faites tourner les feuilles avec les questions (le groupe A la passe au groupe B. ce qu’ils en pensent. 2. avoir un effet négatif… être statique.L. la remise en place des mesures de l’aide à la conversion en agriculture biologique a un effet incitatif sur les candidats potentiels. chute. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Annoncez-leur qu’ils vont participer à un concours de compréhension… qu’ils vont élaborer eux-mêmes ! Formez des groupes de trois et disposez les groupes dans la mesure du possible en cercle dans la classe. Demandez-leur s’ils sont des consommateurs de produits bio. Formez des binômes et demandez-leur quels sont selon eux les critères de sélection que doivent remplir les « villes vertes » afin d’être sélectionnées. C… ou 1. Aidez-les pour que les questions soient correctes. dans laquelle vous jouerez l’arbitre. CHANGER POUR AVANCER B. etc. Centre de Recherche et de Publications de Langues. 2 points s’ils sont le seul groupe à avoir trouvé la réponse . jusqu’à ce qu’ils reçoivent leur propre feuille. et encouragez-les à ne pas poser des questions dont la réponse soit trop évidente. NANTES. À ce stade demandez-leur de relire en se focalisant cette fois-ci sur le lexique utilisé pour les commentaires des statistiques et demandez-leur d’en repérer les verbes et les substantifs. Demandez-leur de vous donner une brève définition de cette notion sans entrer dans le détail puisqu’ils vérifieront leurs hypothèses dans la première partie de l’activité. Chaque groupe lit ses questions. les solutions possibles et fixé les dates de la mise en place du plan. En ce qui concerne Nantes. Centre de Recherche et de Publications de Langues. ■■DÉMARCHE A. un jury d’experts. Pourquoi ? Pour ses initiatives écologiques et son respect de l’environnement. Vous pouvez aussi utiliser la définition donnée sur la page de Nantes Métropole: http://www. Hambourg et Vitoria-Gasteiz. Ils devront écrire un article dans le journal local de la ville pour présenter leur association. Avant la rédaction faites un bilan avec chaque groupe pour vérifier qu’ils aient bien donné un nom à leur association. Donnez un texte à chaque groupe et demandez-leur de lire le texte en soulignant toutes les informations importantes pour la présenter ensuite au reste de la classe. La biodiversité 6. Les transports 3.L. S’approche-t-elle des critères d’évaluation de la Commission européenne ? 12 critères d’évaluation sont utilisés : 1. L’assainissement 11.7 en commun en classe entière qui permettra de faire une liste. La communication. Le management environnemental 12. Divisez la classe en trois groupes. en binômes. pour déterminer qui donne ce prix. à qui et pourquoi. La pollution sonore 8. B. car ils sont conscients des problèmes environnementaux existants. La qualité de l’air 7. 10/10 . ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez-leur. Cherchez sur Internet des informations sur les 3 « villes vertes » citées dans le texte : Stockholm. La gestion des déchets 9. Demandez-leur de préparer des arguments qui défendent leur position. Le climat 2. Les espaces verts 4. Après ce débat en classe entière demandez-leur s’ils connaissent d’autres « villes vertes » ce qu’ils savent de ces villes. CORRIGÉ La politique des transports . le plan climat : l’« Atelier climat » implique 150 ménages de l’agglomération qui serviront de cobayes. Demandez-leur d’observer le document de la page 79 afin de vérifier leurs hypothèses sur la définition de « ville verte ».kjsp?RH=WEB Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Lancez-les dans la lecture individuelle du texte de la page 79 et demandez-leur de faire la liste des arguments qui ont permis à Nantes d’être élue « ville verte 2013 ». listé les problèmes environnementaux. À qui ? Une ville engagée de manière exemplaire dans un développement urbain respectueux de l’environnement. L’eau 10. Demandez-leur ensuite de comparer leurs listes d’arguments pour la compléter et pour dire s’ils sont d’accord avec les critères cités par le texte. Lancez ensuite le débat en confrontant les arguments des deux groupes. L’utilisation des sols 5.fr/la-communaute-urbaine/capitale-verte-europe-2013/nantes-capitale-vertede-l-europe-2013-42023. C. CHANGER POUR AVANCER Divisez la classe en deux groupes : un groupe formé par ceux qui sont d’accord avec ces critères et un autre formé par ceux qui sont contre.nantesmetropole. S. d’imaginer qu’ils vont créer une association dans leur ville qui proposerait des changements et des actions en matière d’environnement. parler des problèmes et des propositions de changement dans leur ville et faire des reproches à la mairie sur ses actions environnementales. CORRIGÉ Qui donne ce prix ? La Commission européenne. pour sa politique de transport et son plan climat. • des lettres et des fiches de réclamation. Quelles stratégies ont-ils utilisées pour compléter le tableau ? B. MESSAGES ■■DÉMARCHE A. • les pronoms possessifs : le mien. Petit mot sur le frigo/Post-it E. S. Sont-ils adeptes du « papier stylo » ou plutôt des nouvelles technologies ? 1/12 . • émettre des hypothèses non réalisées. • rapporter un discours. • le discours rapporté au présent et au passé. conditionnel passé. celle(-ci/là). ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de décryptage de textes et de compréhension orale entraîne vos élèves à repérer des situations de communication : qui adresse un message. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Écran publicitaire C. la tienne. ceux(-ci/là). Centre de Recherche et de Publications de Langues.8 OBJET DE RÉCLAMATION OBJECTIF DE LA TÂCHE Rédiger une lettre de réclamation pour nous plaindre d’un mauvais service. les leurs. Nous utiliserons : • le conditionnel passé. Bouteille à la mer D. au cours de l’unité nous allons aborder : • des notes courtes. • faire une réclamation. etc. Fiche message téléphonique F. • des extraits littéraires. • des courriels. dans quel objectif et par quel moyen. CORRIGÉ A. un regret.. Repérer des situations de communication. Passez à l’écoute pour compléter le tableau de la page 81. Pour cela. SMS CORRIGÉ Conversation A B C D E F G Message nº 2 1 3 5 4 6 7 Faites une mise en commun en classe entière et demandez aux élèves à ce qu’ils justifient leur choix. Demandezleur d’observer les différentes photos des pages 80-81 et de vous dire de quel type de message il s’agit. Sollicitez une lecture attentive des messages afin de pouvoir en reconnaître au moins la thématique lors de l’écoute des conversations téléphoniques. • l’expression de l’hypothèse : si + plus-que-parfait.L. Ancrage 1. • raconter une histoire. à quel destinataire. • des conversations téléphoniques. Petite annonce G. etc. le mécontentement. Chat B. • les pronoms démonstratifs : celui(-ci/là). Nous apprendrons à : • demander réparation. • exprimer une plainte. Demandez-leur de se rapporter de nouveau aux messages pour en déterminer l’objectif qu’ils noteront ensuite dans le tableau suivant : Demandez à vos élèves de dire quels moyens ils utilisent parmi ceux-ci pour communiquer. je cherche à contacter… Oui. Ils se tutoient. C. mon bonhomme Tu viens bientôt ? 4 (E) La secrétaire de Mme Dumont et une employée de la Banque Populaire L’employée de banque voudrait parler à A. Elle m’a dit qu’elle t’avait quitté. 7 (G) Une sœur et un frère Ils parlent du cadeau de leur mère. Alors.8 OBJET DE RÉCLAMATION Formez des binômes et demandez-leur de comparer leurs réponses et de se mettre d’accord pour compléter le tableau. S. Tu peux lui demander si… . Terminez par une mise en commun en classe entière. CORRIGÉ Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.. 2 (A) Deux amis Un ami demande à l’autre de rappeler à un troisième de lui rendre un livre. Terminez par une mise en commun en classe entière. Informez vos élèves qu’ils vont réécouter les conversations téléphoniques pour identifier cette fois-ci qui sont les interlocuteurs et dans quelles circonstances ils se trouvent. … ma puce 6 (F) Deux amis parlent d’une inconnue Un des amis voudrait retrouver une inconnue et l’autre lui donne des conseils.. Allô sœurette… C’est l’anniversaire de maman… 2/12 . je lui transmettrai le message si tu veux 3 (C) Un père et un fils (ou un parent ou un ami proche) Ils font des projets de vacances. CORRIGÉ Message n° Objectif 1 (B) Faire revenir sa copine et proclamer son amour pour elle 2 (A) Rappeler à un ami de rendre un livre 3 (C) Retrouver un trésor 4 (E) Note prise lors d’un appel téléphonique 5 (D) Communiquer un RDV à son mari/ami 6 (F) Retrouver une femme 7 (G) Confirmer la réservation de billets Cahier d'activité s : 1 Formez des binômes et demandez-leur de comparer leurs réponses en justifiant leurs choix.L. c’est de la part de… 5 (D) Un couple Ils parlent d’une visite possible de leur appartement. Message nº Interlocuteurs Circonstances Justification 1 (B) Deux amis Ils parlent de la séparation de l’un d’entre eux. Dumont Bonjour Madame. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Si leurs réponses ne sont pas les mêmes ils devront décider quelle est la bonne hypothèse. André. Corinne : Écoute André. Cette activité de compréhension écrite et orale. Je suis préfère ai que tu me dises la rien à fatigué et je trouve que tu me reprocher ! es injuste de m’accuser alors que j’ai passé toute la journée à travailler. André. Corinne. André : Je sais. Invitez vos élèves à observer les changements entre le dialogue réel et le courriel et faites vérifier ensuite à l’aide du bandeau jaune du bas de la page 85. RIEN NE VA PLUS ! je suis désolé. Je te croirai plus quitte. Ont-ils pensé aux mêmes motifs ? Y a-t-il un coupable de la situation ? Qui ? Sont-ils d’accord avec la décision finale de Corinne ? Demandez-leur d’arriver à une conclusion qu’ils présenteront au reste de la classe. il y avait… Dans le courriel. etc. Centre de Recherche et de Publications de Langues. D. laissez-les parler de leurs propres références ! Vous pouvez peut-être leur montrer des extraits des films à l’aide d’Internet. puis de comparer avec un camarade. Vous pouvez en citer parmi celles que vous connaissez (les discussions de Monique et Dédé dans Marius et Jeannette. cette fois c’est fini ! André : Non. Je veux que tu quittes l’appartement d’ici ce week-end. je t’assure. S. Je vais changer. Par groupes de trois. j’ai essayé de t’appeler pour te prévenir. S’ils ne sont pas forts en cinéma francophone. j’étais en réunion… Découvrir le discours indirect. L’écoute de la conversation réelle entre Corinne et André leur permettra de vérifier eux-mêmes si leurs hypothèses étaient correctes. puis à observer les changements entre les dialogues et le courriel. C. Faites une mise en commun en classe entière pour vérifier qu’il ne reste aucun doute. je ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES vérité. le retour de Pomponette dans La femme du boulanger.8 En contexte OBJET DE RÉCLAMATION CORRIGÉ Corinne : Tu sais quelle heure il est ? 2. André : Mais Corinne. Annoncez-leur qu’ils vont lire maintenant le script du vrai dialogue entre Corinne et André. mais de mobiliser les informations qu’ils ont gardé en mémoire. ■■DÉMARCHE A. laisse-moi un peu de temps… Corinne : Ma décision est prise. B. Invitez vos élèves à compléter à deux le tableau de la page 83. d’expression écrite et orale permettra à vos élèves de découvrir le discours rapporté. mais mon forfait était fini ! Corinne : Je n’en peux plus. Je te jure. je ne reviendrai pas dessus. Demandez-leur de travailler seuls. cela s’est transformé en… je suis désolé Il était désolé je préfère Je préférais tu me dises Il me dise je n’ai rien à me reIl n’avait rien à se reprocher procher mon forfait Son forfait Que remarque-t-on ? Il y a des changements dans la conjugaison verbale (pronoms et temps) et l’adjectif possessif. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. je t’en supplie.L. Lancez-les dans la lecture individuelle du courriel pour résumer en une phrase quel est le problème central de ce couple qui fait que Corinne décide de quitter André. 3/12 . ne fais pas ça.). c’est trop bête. je ne te jamais. Mettez-les au défi de ne pas relire le courriel. je n’ Demandez-leur s’ils connaissent des scènes de ménage célèbres dans la filmographie française. demandez-leur d’en parler. CORRIGÉ Dans le dialogue. A. L’élève désigné raconte et son groupe l’aide à formuler sa pensée. Centre de Recherche et de Publications de Langues. date. le responsable du service après-vente au téléphone lui a assuré que l’aspirateur serait remplacé. Formez des groupes pour discuter des questions de la consigne. B. – le but : le remplacement du produit dans les meilleurs délais. 4/12 . de production écrite guidée et d’interaction orale. Est-ce un type de lettre facile à écrire ? Oui/non. Connaissent-ils cette forme de démonstratif ? Rapportez-les à la page 142 du mémento grammatical et analysez avec eux ces formes du démonstratifs avant de passer aux exercices 8 et 9 du Cahier d’activités. formule d’adresse. rue de Poitiers – 06100 Nice Détail de la plainte : L’aspirateur qu’elle a acheté n’a jamais fonctionné et les vendeurs refusent de le remplacer. À partir des informations recueillies dans la lettre.L. référence du destinataire. puis demandez-leur de comparer avec un camarade avant de faire une mise en commun en classe entière. car elle a toujours un mot à dire sur leur relation : Ta mère m’a dit que… Et bien la tienne a exigé que… Surveillez l’évolution du travail en les aidant. L’objectif est que la scène de ménage soit réussie ! Laissez-leur du temps pour en préparer la mise en scène et faites-les jouer devant le reste la classe ! 3. Faites-les travailler de manière autonome d’abord. Suivi : les vendeurs et le service après-vente Description : l’aspirateur neuf n’a jamais fonctionné . Parler de ses propres expériences. Demandez ensuite aux élèves de relire attentivement la lettre de façon à en dégager : – l’objet exact (sur quoi porte la réclamation ?) – le but (que veut obtenir l’auteur de la lettre ?) Cahier d'activité s : 2 CORRIGÉ – l’objet exact : le mauvais fonctionnement d’un aspirateur neuf. CORRIGÉ Produit : Aspirateur Dénomination du produit : Vivadust345 Date de l’achat : 2 novembre 2011 Date de la plainte : 7 novembre 2011 Coordonnées du client : Matilde BRUNIER – 28. sensibilise vos élèves aux caractéristiques de la réclamation. Focalisez leur attention sur le celui-ci de la lettre et demandez-leur d’en identifier le référent. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Formez des binômes et demandez-leur de puiser dans leur propres expériences ou celle de leurs proches : ont-ils vécu une scène de ménage ? Demandez-leur d’en écrire une où la coupable de tous les problèmes du couple serait la bellemère. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture. les adjectifs verbaux ou les repères spatio-temporels peuvent subir des modifications. Écoutez ce qui se dit. pourquoi ? ■■DÉMARCHE OBJET DE RÉCLAMATION Demandez à vos élèves d’observer les caractéristiques formelles de la lettre : référence de l’expéditeur. puis demandez à chaque groupe de choisir l’expérience qui leur paraît la plus intéressante. Demandez à vos élèves d’énumérer les types de lettres qu’on peut envoyer ou recevoir : des lettres personnelles du courrier des lecteurs des lettres de réclamation des lettres de motivation des lettres de démission… Invitez-les ensuite à lire rapidement la lettre de l’activité 3 pour la situer dans cette nomenclature. RÉCLAMATION Examiner une lettre de réclamation et remplir une fiche. formule de politesse. lorsqu’ils vous sollicitent ou si vous repérez un problème. les pronoms.8 Rapporter indirectement les paroles d’un locuteur n’implique pas seulement des problèmes de verbe introducteur et de mots de liaison . les temps verbaux. salutation. demandez-leur de remplir la fiche de réclamation de la page 83. S. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. les vendeurs ont refusé de le remplacer . Réponse : en attente C. Centre de Recherche et de Publications de Langues.donner des conseils d’achat . 8 et 9 5/12 .proposer des essais comparatifs. Existe-t-il un équivalent dans leur pays ? Si oui. etc.8 OBJET DE RÉCLAMATION ■■POUR ALLER PLUS LOIN Présentez à vos élèves ce site : http://www. lequel ? Proposez-leur de surfer sur le site et d’en relever les éléments qui leur semblent les plus importants. Cahier d'activité s : 2.com/ et expliquez-leur la philosophie de cette publication : .L. des enquêtes. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.informer sur les droits de consommateurs .60millions-mag. S. Il confirme qu’il leur montrera les photos bientôt. etc. Comment émet-on une hypothèse en français ? Réactivez toutes les 6/12 . • Il m’a demandé… Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Enfin il m’a précisé qu’il allait devoir nous laisser parce que son bus partait aussitôt. Invitez vos élèves à lire le chat entre Henri et son frère Gilles qui voyage.8 Formes et ressources 4. En effet. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Formez des groupes de trois et demandez-leur de préparer cinq messages à transmettre : le premier énoncera son message à l’oreille du second. corrigez-les. Demandez-leur de citer des exemples : transmettre des salutations. et demandez-leur d’en tirer les règles : • J’ai rencontré ta sœur il y a deux jours devant chez moi. Faites remarquer qu’il faut parfois adapter les temps verbaux (en fonction du temps du verbe introducteur) mais aussi les indications spatio-temporelles. affirmer. puis il m’a raconté qu’il était allé au Taj Mahal la semaine précédente. Invitez vos élèves à examiner les phrases suivantes reprises au mémento grammatical des pages 139-141. Complétez avec eux la liste avec des verbes de parole qu’ils connaissent. le frère d’Henri. préférer. déclarer. S. Il m’a expliqué qu’il était à Bombay mais qu’il descendait vers le sud le lendemain. lamenter. A. Exigez qu’ils utilisent des verbes de la liste qu’ils viennent de dresser (pour éviter ainsi la répétition du verbe dire). QU’EST-CE QU’IL DIT ? Observer le fonctionnement de la transmission indirecte d’un message et pratiquer le discours rapporté. Centre de Recherche et de Publications de Langues. susurrer. Il m’a dit qu’ils avaient eu beaucoup de pluie pendant trois jours. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’analyse et de production écrite entraîne vos élèves à la pratique de la parole rapportée. et pourquoi : si le 2ème a indiqué « ta mère ». la chaîne n’est pas cassée. où la chaîne de la retransmission casse éventuellement. qui le transcrira et passera ses notes au troisième. puis faites une mise en commun sur les erreurs les plus fréquentes relevées dans l’activité lors du cours suivant. une invitation d’une connaissance commune. Signalez d’abord à vos élèves que vous allez maintenant vous consacrer aux hypothèses. Il précise que son bus part bientôt. 5. Annoncez la malheureuse disparition de Gilles. le lycée est fermé maintenant. Insistez pour qu’ils consultent toutes les informations grammaticales nécessaires pour mener cette tâche à bien. CORRIGÉ (proposition) Il explique qu’il est à Bombay mais que demain il descend vers le sud. il y a plus d’une semaine. JOURNÉE CATASTROPHE Émettre des hypothèses. CORRIGÉ (proposition) La dernière fois que j’ai été en contact avec lui c’était par Internet. les imaginations se déchaînent et toutes les hypothèses sont émises. rouspéter. Il nous a même promis qu’il nous montrerait les photos qu’il avait faites. répondre. Demandez-leur de compléter la déclaration qu’Henri doit faire à la police. lequel répondra au premier… qui pourra juger de la pertinence de la réaction.L. exposer. Il répond qu’ils ont eu de la pluie pendant trois jours. Le 3ème : Lundi soir. dans chaque groupe. un message. Les verbes introducteurs peuvent en outre apporter des nuances multiples : lorsqu’on murmure on parle d’une voix sourde et basse alors que quand on doute on sousentend qu’on ne fait pas confiance aux propos énoncés. Demandez-leur de remplir les bulles en reformulant les phrases soulignées puisqu’il est en train de retransmettre à leur mère ce que Gilles fait en Inde. prétendre. Il raconte qu’il est allé au Taj Mahal la semaine dernière. Avant de les lancer dans l’activité 4 faites-leur remarquer qu’il arrive souvent dans la vie quotidienne que l’on serve d’intermédiaire entre un locuteur et son destinataire. OBJET DE RÉCLAMATION B. Formez des groupes de trois et laissez-leur du temps pour élaborer leur texte. Par exemple : Le 1er : Quand vas-tu appeler ta mère ? Le 2ème : Il/elle demande quand tu vas appeler ta mère / tu vas l’appeler. quand on est face à une situation de difficulté. Relevez les copies. Montrez-leur cette liste de verbes de parole en leur demandant de vous en expliquer les différentes nuances : murmurer. même si elles seraient moins belles que les miennes. ■■DÉMARCHE Mettez les conclusions en commun en classe entière. hurler. douter. • Elle m’a dit que… • Qu’est-ce que vous faites ici ? Vous récupérerez votre sac demain . Faites examiner. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de décryptage d’images et d’expression écrite et orale amène vos élèves à manier le mode conditionnel. on ne sait pas à qui il doit téléphoner. en revanche s’il utilise le pronom complément. Formez des binômes et demandez-leur de se mettre dans la peau du meilleur copain de M. tu n’aurais pas brûlé ton repas. S. ■■DÉMARCHE A. Invitez-les ensuite à écouter le document audio en leur demandant de prendre des notes sur les circonstances de cette histoire compliquée : (A et B sont interchangeables). CORRIGÉ A B OBJET DE RÉCLAMATION CORRIGÉ Si tu n’avais pas lu si tard.L. s’ils ne la connaissent pas. Si tu n’avais pas regardé la télé. Demandez-leur s’ils ont déjà vécu des situations qui auraient pu mal finir. Que demande-t-elle à son amie ? 7/12 . tu ne serais pas arrivé en retard à ton examen. d) à celles du bas (avec les bulles). Centre de Recherche et de Publications de Langues. b. Si tu n’étais pas sorti sous la pluie. Faites observer attentivement les vignettes et associer celles du haut (a. Qui est la protagoniste de l’histoire ? 2. Estce que cela a été de leur faute ? Y a-t-il eu un cumul de circonstances négatives qui les ont porté à cette situation catastrophique. tu n’aurais pas été si fatigué le lendemain. Je suis arrivé en retard à mon examen ! Cahier d'activité s : 4 et 5 A C J’étais tellement fatigué le lendemain ! 6. UNE HISTOIRE COMPLIQUÉE Reprendre les circonstances d’une histoire pour en dégager les conséquences et les responsabilités. Si tu n’étais pas allé en boîte/danser. Pour quoi faire ? 5. Kata qui lui fait des reproches car… ce n’est pas la première fois que cela lui arrive ! Faites-leur écrire un ou deux reproches pour chaque situation. comme dans l’activité précédente. tu ne serais pas tombé malade. c. les conséquences de situations catastrophiques. J’ai brûlé mon repas ! ■■POUR ALLER PLUS LOIN D Demandez-leur alors de reprendre l’histoire à partir des notes du tableau et de construire le récit avec les hypothèses si + imparfait + conditionnel passé : si elle avait vendu le lait. Que lui est-il arrivé dans le train ? 6. ■■DÉMARCHE A. Demandez-leur alors de réviser les propositions de leurs camarades : ont-ils pensé aux mêmes choses ? Y a-t-il des erreurs ? 1. A qui téléphone-t-elle ? 3. B.8 connaissances des élèves dans ce domaine (ils ont déjà travaillé l’hypothèse dans l’unité 5) et lisez ensemble le bandeau jaune du bas de la page 84. racontez-la en notant au tableau toutes les étapes. elle aurait acheté des œufs… Demandez à vos élèves de raconter l’histoire de la laitière . Où est-elle partie ? 4. B D Je suis tombé malade ! C Cette activité de compréhension orale et d’interaction orale incite vos élèves à reprendre. et pourquoi c’est arrivé. ramassez les feuilles et redistribuez-les dans le désordre. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Quand Fabienne se réveille. Faites-leur remarquer qu’il existe une différence entre l’ordre chronologique des événements et l’ordre dans lequel les évènements sont présentés dans le discours. Fabienne arrive à Avignon. 6. Fabienne attend la réponse de son amie (« Fais vite s’il te plaît »). Qu’elle cherche le téléphone de Jimmy pour pouvoir le contacter. Fabienne attend la réponse de son amie (« Fais vite s’il te plaît »). Fabienne s’endort dans le train. 9. 8. 2. Quand Fabienne se réveille. 4. 4. Pour aller au concert de Billy Comb avec des amis. Formez des binômes et demandez-leur de comparer leurs points de vue en justifiant leur choix. 9. Elle s’est endormie et quand elle s’est réveillé son sac n’était plus là. 7. À Avignon. Demandez-leur de réfléchir individuellement à qui est selon eux le ou la responsable de cette situation (Fabienne ? La dame du train ? Jimmy ? Maxime ?) et pourquoi. 3. 1. 5. Fabienne téléphone à Lucie pour lui raconter son histoire et lui demander de l’aide. Fabienne. 2. Maxime n’est pas à la gare pour l’attendre. 4. 5. Fabienne part pour Avignon pour aller à un concert. B. Maxime n’est pas à la gare pour l’attendre. (…) et lui demander de l’aide. demandez-leur de bien vérifier que tout y soit. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Toujours en binôme. demandez-leur d’imaginer les reproches que Jimmy fera à Fabienne à son arrivée à la gare.L. Exigez l’utilisation du conditionnel passé (si + plus-que-parfait + conditionnel passé) : Si elle avait connu le numéro de téléphone de Maxime par cœur. il n’y a ni sac ni dame. Faites remarquer à la classe qu’il existe la possibilité de perdre une partie de l’histoire lors de ces reformulations. notez chaque étape au tableau en les numérotant. réorganisez ensemble l’histoire en respectant l’ordre d’apparition des informations dans la conversation (réécoutez-la si nécessaire pour vérifier). À partir des notes du tableau. Annoncez-leur qu’ils vont entendre le document audio une deuxième fois. 3. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. S. elle aurait pu le prévenir. exigez qu’ils se concentrent pour noter le moindre détail des événements. 3. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Faites comparer les réponses avec celles d’un camarade avant de faire une mise en commun en classe entière. Fabienne téléphone à Lucie pour lui raconter son histoire et lui demander de l’aide. Lucie est censée chercher le numéro de téléphone de Jimmy. 6. Comme ils connaissent l’histoire. 2. 5. Fabienne demande à une dame de surveiller son sac. Lors de la correction en classe. CORRIGÉ 1. tu… Cahier d'activité s : 5 8/12 . OBJET DE RÉCLAMATION CORRIGÉ 7. car ils devront ensuite en retrouver l’ordre chronologique à partir de leurs notes. Fabienne s’endort dans le train.8 CORRIGÉ 1. 7. Fabienne arrive à Avignon. il n’y a ni sac ni dame. Lucie est censée chercher le numéro de téléphone de Jimmy. Fabienne part pour Avignon pour aller à un concert. Si tu ne faisais pas confiance à n’importe qui. Fabienne demande à une dame de surveiller son sac. C. 6. 8. Lucie. dans les règles de l’art ! Les activités de l’unité doivent avoir doté vos élèves des ressources nécessaires à la réalisation de cette performance : laissez-les donc travailler en autonomie. Demandez à vos élèves de lire la publicité du site pour compléter le tableau avec les informations complémentaires données. S’ils ne le font pas. si nécessaire. Lancez-les dans la lecture de la publicité du site Internet afin de vérifier leurs réponses. demandez-leur pourquoi. finalement ils devront rédiger une lettre de réclamation. S. L’activité 7 constitue la tâche ciblée de l’unité 8. aux diverses activités de l’unité. Demandez-leur s’ils ont l’habitude d’acheter des produits en ligne . D’abord. Y a-t-il toutes les informations ? Est-ce qu’ils y trouvent des différences ? CORRIGÉ L’étui n’est plus offert .3’’ • zoom 4x. quelles sont leurs craintes vis-à-vis d’Internet. il faut ajouter 10 euros pour l’obtenir. capteur CCD 1/2. Incitez-les à se référer d’eux-mêmes.7’’ en 230 000 pixels • vidéo 640x480 en 30 images/s • batterie de lithium-Ion rechargeable • dimensions / poids : 94x56x19 mm / 300g Conditions de livraison Remplir le bon de commande en ligne. Invitez-les ensuite à écouter le document audio en leur demandant de remplir la fiche suivante : Nom du produit Numéro de téléphone de contact Site Internet Prix du produit Produits offerts OBJET DE RÉCLAMATION CORRIGÉ Nom du produit Cool-lens Ultra bright X300 Numéro de téléphone de contact 08 45 76 90 62 Site Internet www.L. CORRIGÉ Caractéristiques techniques du produit • 12 Mpix. vêtements. Vos élèves vont devoir utiliser toutes les ressources abordées et travaillées dans l’unité. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Elle convie vos élèves à rédiger une lettre de réclamation à envoyer à une entreprise qui n’envoie pas le produit commandé en ligne. ensuite ils prendront connaissance d’un courriel de cette société les informant qu’ils ne donneront pas suite à la commande . si oui quels types d’achats font-ils (billets d’avion. ils vont se familiariser avec l’appareil qui sera objet de réclamation et les promesses que la société annonce . Replongez-les dans la lecture pour obtenir les informations proposées sur le site qui n’étaient pas annoncées dans la publicité.8 Tâche ciblée 7.achatsenligne. Centre de Recherche et de Publications de Langues.). etc. livraison à domicile dans un délai de 24 heures sur tout le territoire national sans aucun frais de livraison Autres produits achetés par les consommateurs • L’objectif Nikkor 18-105 mm • Le kit de nettoyage d’appareil photo PhotoClean • Le sac de voyage Samiport.nrp Prix du produit 99 € (tarif préférentiel) Produits offerts Un étui en cuir spécialement conçu pour l’appareil Enchaînez avec l’activité suivante sans corriger. Faites ensuite une correction en classe entière. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de compréhension écrite et orale et d’expression écrite et orale demande à vos élèves de mettre en œuvre toutes les connaissances acquises. 9/12 . qui leur serviront de modèle ainsi qu’au plan de travail de la page 87. ■■DÉMARCHE A. B. places de spectacles. équivalent 27-108 mm • stabilisateur électronique • sensibilité de 80 à 3200 ISO • écran de 2.…. OFFRE EXCEPTIONNELLE ! Rédiger une lettre de réclamation. L.encyclopedie-gratuite.com/ http://www. Divisez la classe en deux groupes : un groupe est chargé d’imaginer la réponse favorable de l’entreprise de vente en ligne à Jules .php ■■POUR ALLER PLUS LOIN Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Demandez à vos élèves de lire maintenant le courriel du site Internet : quel est le problème avec l’appareil ? Quels sont les raisons données par ce site ? CORRIGÉ Quel est le problème avec l’appareil ? Ils ne vont pas honorer la commande. etc.8 OBJET DE RÉCLAMATION C.fr/Definition/ droit/modele-lettre-reclamation. Bon à savoir Le net est plein de sites qui proposent des modèles de lettres.modele-lettre-type. S. Invitez-les à se référer à l’activité 3 de la page 83 et à suivre le plan de travail proposé au bas de la page 87 pour les aider à réussir leur lettre de réclamation.rond-point.emdl.0 sur 20. Découvrez les activités 2. Cela peut sans doute être utile à vos élèves http://www.). Formez des groupes de trois et demandez-leur de rédiger la lettre de réclamation que Jules va envoyer à ce site. disposition du texte. Rappelez-leur que les lettres formelles doivent respecter des consignes de mise en forme et d’organisation très précises (formules d’introduction et de politesse. Quels sont les raisons données par ce site ? La société est en rupture de stock. l’autre groupe est chargé d’imaginer la réponse défavorable de l’entreprise.fr/rp2/ 10/12 . Centre de Recherche et de Publications de Langues. net/repiquages/geoges_perec_la_disparition. http://volubile. Un haiku se compose des tercets de trois vers de 5. Lancer vos élèves dans la lecture individuelle du texte Création sous contrôle et demandez-leur d’y repérer toutes les contraintes littéraires : Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Comment vos élèves réagissent-ils face à ces facteurs d’évolution ? Les Québécois par exemple luttent contre l’introduction des anglicismes dans la langue française. Entamez avec la classe une discussion sur les différents facteurs qui mènent à l’évolution de la langue : les emprunts. une véritable prouesse : Découvrir un autre type de littérature. Ils devront se livrer ici à d’autres types de contraintes linguistiques. À VOS STYLOS ! Découvrir le langage SMS. et demandez-leur de réfléchir à une contrainte littéraire qu’ils vont soumettre à leur camarade. Reprenez les textes et redistribuez-les dans la classe de façon à ce que chaque binôme reçoive deux textes. – La Disparition ➜ G.htm ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Formez des binômes. je vis et remarquai… . Annoncez-leur qu’ils vont jouer comme s’ils étaient des écrivains du plus haut niveau ! ■■DÉMARCHE A. dans sa version occidentale adaptée. Centre de Recherche et de Publications de Langues. 7 et 5 syllabes.youtube. Demandez à ce que leurs choix soient justifiés : – cette version correspond à En partie double parce que tout est dit de deux manières différentes : vers le milieu de la journée et à midi. Demandez-leur alors de lire les textes pour en retrouver le titre. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Lors de la mise en commun en classe entière. 8. – Exercices de style ➜ R. ou la disparition. généralement composé de deux quatrains et deux tercets. il ne s’agit pas seulement d’utiliser la langue. La mise en commun en classe entière servira à confirmer les hypothèses ! ■■POUR ALLER PLUS LOIN Projetez sur le TNI l’histoire de départ des Exercices de style et lisez-la ensemble. Au XXe siècle. Cette activité de décryptage et d’écriture amène vos élèves à jouer avec la langue et à cerner à quel point il est important de bien maîtriser la version standard pour pouvoir jouer avec. Bon à savoir Un sonnet est un poème de 14 vers. cette fois-ci dans le domaine littéraire. plusieurs groupes ont travaillé en s’imposant des contraintes formelles afin de stimuler leur imagination. l’adaptation à des nouveaux supports. S. Perec écrit un roman de 300 pages sans que la lettre « e » n’apparaisse une seule fois ! B. car il y a je ne sais pas très bien… je crois bien que… 9. qui devra écrire un texte court en la respectant. – cette version correspond à Hésitations. qu’est-ce qu’ils en ont pensé ? Le conseillent-ils à leurs camarades ? N’hésitez pas à les diriger vers la toile pour déguster les Exercices de style : http://www. Et vos élèves. LITTÉRATURE ET CONTRAINTES Certains élèves connaissent peut-être les deux ouvrages en question (les Exercices de style ont été traduits dans une bonne trentaine de langues !) . Se livrer à un jeux littéraire sous contraintes.L. Faites-leur remarquer que lors de la création littéraire. la créativité littéraire. mais de jouer avec elle. Cette activité de lecture et d’écriture entraîne vos élèves à jouer avec la langue selon des règles précises. Demandez-leur de lire les deux textes et de décider qu’elle a été la contrainte d’écriture. demandezleur d’identifier les contraintes requises pour les sonnets et les haïkus. les mettant au défi de la création.com/playlist?list=PL0E3F52B3AD356 159&feature=plcp  . OBJET DE RÉCLAMATION CORRIGÉ – le sonnet ou le haïku ➜ le respect de formes contraignantes et codifiées. Rappelez-leur le jeu du « cadavre exquis » des surréalistes. etc. etc. auquel ils ont joué dans les unités 2 et 5. Queneau raconte la même histoire 99 fois dans des styles différents. est-ce que ça les agace ou pas ? Pourquoi ? 11/12 . Choisissez cinq des versions de l’histoire et distribuez-les à vos élèves sans les titres. que vous distribuerez à part. formules d’introduction et de politesse.8 Regards croisés Tout au long de l’unité les élèves ont travaillé sur la lettre et ses règles précises : mise en forme. 8 ■■DÉMARCHE A. Expliquez-leur que les Français ont un goût pour la langue qui fait que des émissions comme Bouillon de culture ait pu être programmé à une heure de grande écoute pendant des années à la télévision française. Le fait est que l’ortographe préocupe les Français (et ainsi aucun ministre n’a jamais pu mener à bien une réforme de l’orthographe), et l’écriture SMS entraîne de nombreux débats. Pourtant le premier à écrire en SMS était un auteur très apprécié des Français, à savoir Raymond Queneau avec son « Doukipudonktan » dans Zazie dans le métro ! : http://www.rfi.fr/lffr/articles/078/article_844.asp OBJET DE RÉCLAMATION ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez aux élèves d’écrire à leur tour un texte court en langage standard (trois ou quatre phrases). Aidez-les si nécessaire, puis demandez-leur de traduire en langage SMS. Redistribuez les textes à d’autres camarades qui devront répondre au message… en langage SMS ! Invitez-les également à se contacter via SMS, WhatsApp ou chat pendant la semaine suivante. Se sont-ils compris ? Cahier d'activité s : 10 et 11 Demandez à vos élèves de lire le texte Parlez-vous sms ?, et demandez-leur s’il existe dans leur langue un livre du même type. La question de l’adaptation linguistique a-telle perturbé leur société ? Comment s’y sont-ils adaptés ? Formez des binômes pour mener à bien cet exercice, qui demandera une haute compétence en français ! Demandez-leur de retrouver la forme standard du français en utilisant le dictionnaire si nécessaire. Ils peuvent auto-évaluer leurs propres compétences en regardant le corrigé joint. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. B. À ce stade, ils peuvent se centrer sur la réflexion du système, sur la codification de la langue. Demandez-leur de compléter les règles avec les mots qui sont en marge de la page 89 et en cherchant des exemples dans le texte qu’ils viennent de « traduire » en français standard. CORRIGÉ • Une lettre majuscule au milieu du texte se prononce phonétiquement. Exemple : aréT ➜ arrêté ; komisR ➜ commissaire ; etc. • On peut remplacer une lettre par un symbole. Exemple : s@c ➜ sac • Utilisation occasionnelle du verlan : les syllabes d’un mot sont inversées. Exemple : méfu ➜ fumer • On peut remplacer un mot par un chiffre. Exemple : 2 mégo ➜ deux mégots ; etc. * Attention, les chiffres remplacent non seulement des mots, mais aussi des syllabes ! Exemple : min8 ➜ minuit ; 6garette ➜ cigarette ; etc. Demandez-leur après la correction en classe d’écrire quatre règles qui fonctionneraient dans leur(s) langue(s). Y a-t-il des règles communes au français ? 12/12 9 IL ÉTAIT UNE FOIS... OBJECTIF DE LA TÂCHE Raconter notre version d’un conte traditionnel. Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder : • les contes traditionnels, • les titres de presse, • le récit, • le conte oral. Nous apprendrons à : • comprendre un conte, • dire un conte, • exprimer une cause, une conséquence et un but, • situer dans le temps. Nous utiliserons : • le passé simple, • le gérondif, • la cause : car, comme, puisque, • le but : afin de + infinitif, pour que + subjonctif, • des connecteurs logiques : pourtant, donc, • des marqueurs de temps : lorsque, tandis que, pendant que. Ancrage 1. QUE TU AS DE GRANDES OREILLES ! Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Relier des phrases aux contes dont elles sont extraites. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d’interaction orale incite vos élèves à mobiliser leurs connaissances des contes traditionnels et à s’imprégner de leur mode de narration français, au passé simple, sans même en avoir conscience. ■■DÉMARCHE A. Faites observer les illustrations des pages 90-91 et demandez à vos élèves s’ils reconnaissent les personnages des contes. Demandez-leur s’ils connaissent les six contes dont il est question dans cette activité : existent-ils dans leur langue ? Si les illustrations des contes ne leur disent rien, commencez à raconter l’histoire, et laissez-les terminer ; si vraiment le conte n’a pas de correspondance dans la culture de vos élèves, terminez l’histoire vous-même. CORRIGÉ 1. Le Petit Poucet : en haut, à droite, le petit bonhomme sur l’épaule de l’ogre. 2. Le Vilain Petit Canard : en bas, à gauche, le petit canard gris dans l’œuf. 3. Le Loup et les Sept Chevreaux : en haut et au milieu, le loup entouré des sept chevreaux. 4. Cendrillon : en bas à droite, la jeune fille assise à côté du foyer avec une citrouille. 5. Le Petit Chaperon Rouge : en haut à gauche : la petite fille avec une cape rouge. 6. Blanche-Neige : en bas et au milieu, la jeune femme couchée et entourée des sept nains. C. Ensuite, demandez à vos élèves de rapporter, individuellement, chacune des phrases énumérées page 91 à l’un des six contes, en se fondant sur les rappels qui viennent d’être faits et en exploitant les indices présents dans chaque phrase ; s’il leur reste des doutes, ce n’est pas bien important ici. B. Faites ensuite associer les illustrations aux titres des contes, en demandant des précisions sur l’endroit où se situent les personnages sur la page. 1/11 9 IL ÉTAIT UNE FOIS... CORRIGÉ Le loup mit sa patte… ➜ 3 « Miroir, mon gentil miroir,…» ➜ 6 Il était tellement petit… ➜ 1 Grand-mère, que tu as… ➜ 5 « Emmène-la dans la forêt…» ➜ 6 La fée passa sa baguette… ➜ 4 « Montre tes pattes pour que…» ➜ 3 Elle descendit l’escalier… ➜ 4 Pendant que les sept nains… ➜ 6 Lorsque la mère canard vit qu’il était si laid… ➜ 2 « Toi, tu passes par ici et moi…» ➜ 5 Grâce aux bottes magiques de l’ogre… ➜ 1 « Puisque tu es si laid,…» ➜ 2 D. Après une mise en commun avec un camarade, faites une correction en classe entière qui peut vous entraîner vers une comparaison des formules utilisées dans leur langue, notamment dans le cas où le même conte existe, et s’ils le connaissent. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Expliquez à vos élèves que, dans un ouvrage célèbre intitulé Psychanalyse des contes de fées, Bruno Bettelheim explique à quoi servent les contes de fées. Formez des groupes de trois ou quatre élèves et demandez-leur de lire ce qu’écrit ce psychiatre et d’en discuter entre eux. Vous pouvez travailler à partir d’autres extraits : Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. http://www.contemania.com/comprendre/Bruno_Bettelheim.htm « Tel est exactement le message que les contes de fées, de mille manières différentes, délivrent aux enfants : que la lutte contre les graves difficultés de la vie sont inévitables et font partie intrinsèque de l’existence humaine, mais que si, au lieu de se dérober, on affronte fermement les épreuves inattendues et souvent injustes, on vient à bout de tous les obstacles et on finit par emporter la victoire. » Faites une mise en commun pour recueillir les réactions de la classe. Cahier d'activité s : 1 2/11 etc. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Signalez à vos élèves qu’il y a des études qui contredisent ce que cette psychologue vient d’exposer. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. pourquoi on appelle les récits qu’ils viennent d’évoquer des « contes » . maintenant que vous venez de manipuler divers contes. Demandez-leur s’ils connaissent Charles Perrault. Insistez à ce stade-là sur le fait qu’il s’agit de répondre par rapport à ce qu’ils croient et non par rapport à ce qu’ils savent. Ensuite invitez vos élèves à lire les affirmations du haut de la page et à se prononcer par oui ou par non à leur propos. Le héros trouve une solution et tout finit bien. 5.La Belle au bois dormant .). Demandez-leur ensuite de vérifier leurs réponses en les comparant aux observations de Diane Duchêne. le loup fuit ou est jeté dans le fleuve avec le ventre plein de pierres. Les contes n’existent pas dans certaines cultures ➜ Faux 2. c’est un chasseur ou un bûcheron qui leur vient en aide . avec toutes les variantes que chacun a entendu dans son enfance (la grand-mère et le Petit Chaperon Rouge se cachent dans l’armoire ou ils sont avalés par le loup . Les contes sont aussi des histoires pour adultes ➜ Vrai (traditionnellement ils l’étaient) 5.. Centre de Recherche et de Publications de Langues. avec pour consigne d’y trouver les différences par rapport à leur propre version. Enfin.php?o=4&lang=fr Faites une mise en commun des différences qui ont été trouvées et demandez aux élèves de répondre à la question suivante : pourquoi croient-ils que les contes ont été modifiés ? Cahier d'activité s : 4 et 9 3/11 . QU’EST-CE QU’UN CONTE ? Définir le genre du conte. Le problème surgit. dont vous passez alors l’enregistrement. Les contes sont racontés aux enfants pour qu’ils s’endorment ➜ Vrai (c’est l’une de ses fonctions) 3.Cendrillon ou la Petite Pantoufle de verre . Les contes ne se terminent pas toujours bien ➜ Faux C. Le héros est mis à l’épreuve. les contes étaient des outils d’enseignement destinés aux jeunes gens.buvard.Histoires ou contes du temps passé.Le Petit Chaperon Rouge . CORRIGÉ 1. 3. en reconstituant l’histoire en groupe. ■■DÉMARCHE A.L. IL ÉTAIT UNE FOIS. Les contes commencent par une formule spéciale ➜ Vrai 6. consultable et imprimable sur : http://www. Corrigez avec eux.org/editions/catalogue/index. CORRIGÉ . s’ils savent quels contes il a écrit. Le méchant est un dragon ➜ Faux (pas en Europe.Les Fées . sur les autres continents peut-être) 4.9 En contexte 2. Demandez à vos élèves. spécialiste de la littérature orale.Barbe bleue .Peau d’Âne Reprenez le conte du petit Chaperon Rouge à l’oral.Riquet à la houppe . Bon à savoir Vous pouvez consulter le texte de Charles Perrault. Le héros cherche des solutions. 4. S. et si oui. Bon à savoir Dans la tradition littéraire.. raison pour laquelle ils étaient suivis d’une moralité. B. repassez l’enregistrement et invitez vos élèves à y relever les cinq étapes qui caractérisent tous les contes : CORRIGÉ 1.Le Maître chat ou le Chat botté . ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d’écoute incite à une réflexion théorique sur les caractéristiques du conte : elle les invite à s’interroger sur ce qui fait qu’un texte peut être qualifié de conte. Formule + présentation du héros. tous les récits sont-ils des contes ? Pourquoi ceux-ci en sont-ils et d’autres pas (par exemple toutes les anecdotes et aventures personnelles de l’unité précédente) ? Notez au tableau les caractéristiques que la classe suggère. Donnez-leur seulement ensuite à lire le texte dans sa version originale. 2.Le Petit Poucet . avec des moralités (1697) . accompagné d’une courte biographie. 4/11 . heureux très longtemp s un bûcheron Il était une foi t fils. Centre de Recherche et de Publications de Langues. l’ogre chaus uite. e tout était si petit qu Le plus jeune ucet. comme le Petit Poucet se doutait de quelque chose. dit r gagner beauco à « Je suis venu pou peux vous aider roi étonné. Mais cette fois. exigez que chacun défende sa position en se référant au texte . 4 main pour manger les Lorsque l’ogre revint le lende ils s’étaient échappés. qui a déjà été évoqué dans l’activité 1. Puis les bottes de l’ogre et l. Ils marchèrent des heures. Très vite. Elle incite. ajouta-t-il. nous ne pouvon s plus nourrir nos garçons. Regroupez alors vos élèves par trois et laissez-les travailler . tenait un conseil de guer Une nuit. soit au moins 4 jours.. en outre. Écoutez ensuite les propositions de vos élèves et si des divergences apparaissent. le bûcheron emmena à nouveau les enfants dans la forêt pour les y perdre et le Petit Poucet sema alors des miette s le long du chemin. mais en pièces détachées et que leur tâche consistera à recomposer le puzzle. le Petit Poucet jeta les caillou x tout au long du chemin. ■■DÉMARCHE A. Po it ait le Pet pel l’ap e nd le mo t et çon intelligen C’était un gar 9 frères couraient Alors. » 1 attentif. mais aussi les différentes étapes qui constituent celles-ci. Il eut raison : le lendemain. qui avaient sep et sa femme. le ense. ils ne retrouv èrent pas le chemin de la maison parce que des oiseaux avaient mangé le pain. « Je au cet Et Pou it pet le tes ». il garda un bout de pain dans sa poche. bot ces à ce grâ grand gagner la guerre rre et donna un roi gagna la gue effectivement. Ce soir-là. et finirent par trou ver une maison. lui et sa famille ne vécurent ils et plus jamais la misère s. Depu connurent là. il arriva lieues et se lança à leur pours ent cachés les enfants. LE PETIT POUCET IL ÉTAIT UNE FOIS. 7 3 2 Comme le Petit Poucet avait tout entendu. S. Poucet en récomp sac d’or au Petit Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Reconstituer un conte présenté en désordre. à une réflexion sur la valeur des temps du passé. il fau t les abandonner dan s la forêt. Ce conte est celui du Petit Poucet. en effet. une nuit… le lendemain… ce soir-là… le lendemain… la guerre (on ne sait pas combien de temps elle dure).9 3. pendan t que ses frères dormaient . mais près de l’endroit où s’étai ormit. attirez cependant leur attention sur le fait que. à la grande joie de leur mère.. il sortit et remplit ses poches de cailloux. vérifiez ensemble : Annoncez à vos élèves que vous allez leur proposer la lecture d’un conte. pour choisir un paragraphe plutôt qu’un autre. le Petit Poucet entendit le bûcheron dire à sa femme  : « Femme. où le roi roya is pala il courut jusqu’au re. qu’ils trouvent des indices de rapprochement possible dans le texte. pendant que ses Poucet enleva vers leur maison.L. il ne les trouva pas : sa ses bottes de sept Alors. il faut CORRIGÉ up d’argent ». ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture exige de vos élèves qu’ils reconnaissent non seulement les cinq phases classiques de tout conte (et même de tout récit). le Petit les chaussa. les connecteurs. les substituts lexicaux et les marqueurs temporels. enfants. lorsque le lendemain le bûcheron emmena ses enfant s dans la forêt pour les perdre. en suivant les pierres. puis. Mais c’était la mai son d’un ogre qui mangeait les enfants : il les enferma pour les manger le jour suivant. ils peuvent justifier la succession des paragraphes par des indices textuels. Demandez à vos élèves s’ils ont une idée du nombre de jours sur lequel s’étale cette histoire . Ainsi. il était si fatigué qu’il s’end 6 8 5 le roi et Le Petit Poucet remercia is ce jourrentra vite chez lui. furieux. Les sept frères purent donc. rentrer chez eux. une autre règle consiste à utiliser le participe passé pour former le passé simple de certains verbes des 2e et 3e groupes (j’ai vécu / ils vécurent . car dans certains cas plusieurs possibilités sont possibles. courut . selon le nombre de vos élèves) à chaque groupe et demandez-leur d’y souligner toutes les formes verbales : quelles sont celles qui apparaissent majoritairement ? Faites-en faire un relevé. dit . sema . Demandez à ce que le choix soit justifié. car sans rapport avec le moment d’énonciation. enleva . CORRIGÉ Entendit . sortit . arriva . jeta . en laissant uniquement la forme à l’infinitif. Expliquez à vos élèves que le passé simple est un temps irrégulier (au deuxième et au troisième groupe notamment) pour lequel il est difficile de trouver des règles de construction. lorsqu’il n’y a pas accord sur le temps verbal. eut . bien qu’elles entraînent alors des changements au niveau du sens. rentra . garda . C. revint . S. referma . emmena (x2) . gagna . s’endormit .. Aussi. chaussa (x2) . Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. finirent . marchèrent . Confiez un paragraphe (ou deux. il ont raconté des aventures personnelles. vécurent. Lors de la mise en commun.. j’ai couru / ils coururent . Expliquez alors que. le passé simple remplace le passé composé : il signifie que le récit est fictif. retrouvèrent . Centre de Recherche et de Publications de Langues. connurent . donna . faites observer l’opposition passé simple / imparfait. trouva . Cahier d'activité s : 5 5/11 .L.9 IL ÉTAIT UNE FOIS. je suis sorti / il sortit…). remercia . à la première personne : ils avaient utilisé le passé composé. et demandez-leur de le compléter. Systématisez alors les valeurs respectives du passé composé et du passé simple en vous référant au bandeau jaune du bas de la page 94. Dans la plupart des romans et des contes. B. purent . Laissez-les travailler par trois. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Choisissez un conte traditionnel (si possible un conte qui existe en français et dans leur langue maternelle) et effacez toutes les formes verbales du passé. ajouta . dans l’unité précédente. lança . sur la feuille de leur camarade.. dans ce cas. systématisez avec eux les structures qui leur permettront l’expression du but : Pour/afin de + inf. s’ils peuvent faire une hypothèse sur le sens de ce mot. Ensuite. Faites alors comprendre à vos élèves que ce test est un moyen. ou pour que/afin que + subj. cinq bonnes raisons. S. Revoyez la formation de celui-ci si vous sentez que cela est nécessaire. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves de donner. Quels sont les connecteurs qu’ils ont utilisés ? Faites distinguer car (conjonction de coordination.. ■■DÉMARCHE 5. Centre de Recherche et de Publications de Langues. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d’expression orale. qui apparaît comme la résolution de problèmes de la vie courante. chaque groupe passe son test à un autre groupe. Après vérification de votre part des items. sinon profitez-en pour signaler que. Invitez-les alors à se tester eux-mêmes par rapport à ce critère. Faites une mise en commun et demandez à la classe de retenir les meilleures raisons. UNE SOLUTION Énoncer une série de problèmes de la vie courante et leur trouver des solutions. Signalez-leur que les sociologues font des distinctions entre différents comportements liés à la culture. Vérifiez que les sujets des principales et des subordonnées produites sont les mêmes.L. mais aussi de les inciter à exprimer des causes. à l’oral ou à l’écrit. Annoncez à vos élèves que vous allez leur demander de faire comme certaines personnes que rien ne satisfait plus et qui « rouspètent » sur tout. Pour ce faire. pour raconter des contes… (Pour que les enfants s’endorment bien. demandez-leur s’ils savent ce que veut dire polychrone (ou multitâches) ou. DEUX CHOSES À LA FOIS Présenter les conclusions d’un test de personnalité. tout au moins. l’emploi du subjonctif est obligatoire. met vos élèves en contact avec l’usage du gérondif pour exprimer la simultanéité de deux actions et contraint également vos élèves à l’expression de la cause. on devrait leur raconter des contes…). B. Ensuite. non déplaçable et exprimant une cause inconnue de l’interlocuteur) et parce que (conjonction de subordination. déplaçable). ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’écriture. Regroupez les élèves par quatre et invitez-les à énoncer une bonne dizaine de problèmes concrets de la vie courante. demandez-leur de tirer l’un pour l’autre les conclusions qui s’imposent et écoutez-les. qui apparaît comme la lecture et le commentaire d’un test de personnalité. Avant de lancer vos élèves dans la réalisation du test de l’activité 4. amène en fait vos élèves à l’expression du but pour… qui n’est pas vraiment nouvelle. UN PROBLÈME. Il y a des cultures qui favoriseraient la réalisation simultanée de plusieurs activités (dites cultures polychrones) et d’autres pas (donc des cultures monochrones). Cahier d'activité s : 6 et 11 6/11 . Demandez à la classe de conclure si la classe est plutôt polychrone ou monochrone. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Formez des groupes de quatre et demandez-leur de fabriquer leur propre test. Exigez des justifications sur ces mêmes conclusions : Pour éviter d’agrandir le trou dans la couche d’ozone. demandez-leur d’échanger leurs feuilles et de proposer. des solutions : B. on devrait… Jean est très efficace car il peut éplucher des patates pendant qu’il fait bouillir l’eau. Regroupez vos élèves par deux et demandez-leur de se soumettre mutuellement aux questions du test. ■■DÉMARCHE A.9 Formes et ressources 4. Demandez ensuite à vos élèves de modifier leurs phrases pour pouvoir substituer un infinitif au subjonctif et viceversa. Faites une mise en commun sur les item qui remportent le plus de « jamais » et ceux qui remportent le plus de « souvent ». IL ÉTAIT UNE FOIS. non seulement de leur faire prendre conscience de leur personnalité. sur les modèles en bleu de l’activité… Indiquez que l’humour est permis ! A. puisque. Cahier d'activité s : 6 et 7 CORRIGÉ Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. la marée noire s’approche du littoral les températures sont en légère hausse pourtant la glace sur la chaussée ne fond toujours pas. il n’y aura pas de concurrent français à Roland-Garros cette année car notre champion de tennis s’est blessé. en français ou dans leur langue. l’année a été très sèche les campagnes d’information contre l’alcool au volant se multiplient pourtant le nombre d’accidents liés à l’alcool ne cesse d’augmenter. ■■DÉMARCHE Demandez-leur ensuite de déterminer si les deuxièmes propositions (colonne de droite) expliquent les premières (cause) ou sont en contradiction avec elles (opposition). Comme Comme les agriculteurs demandent des aides au gouvernement. ou ils ont été l’objet d’une injustice. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Rappelez à vos élèves qu’ils ont appris à relier deux propositions en instaurant entre elles un lien de cause (car. ou pour que/afin que + subj. un lien de but (pour/afin de + inf. les équipes en mer travaillent jour et nuit. POUR ALLER PLUS LOIN Demandez ensuite à vos élèves de penser à des moments de leur vie où ils ont vécu des événements en opposition l’un avec l’autre et de les raconter : ils attendaient quelque chose et autre chose s’est produit.). Centre de Recherche et de Publications de Langues. et invitez-les à choisir entre car.. un lien de conséquence (tellement… que). pourtant et comme pour les coordonner. S. exemplifiez vous-même. l’équipe de football quitte le terrain car elle a été insultée par des supporters. CAUSE OU CONSÉQUENCE ? Choisir entre un connecteur de cause et un connecteur d’opposition pour relier deux propositions. comme). IL ÉTAIT UNE FOIS. À défaut. 7/11 . Observez avec eux comment ils s’expriment. pour chaque cas.L. parce que.9 6. assurez-vous qu’ils comprennent les changements entraînés en fonction du choix… Demandez à vos élèves d’inventer. une autre proposition qui permette d’utiliser l’autre connecteur. Ils vont maintenant apprendre à exprimer un lien d’opposition : suggérez-leur de formuler une phrase comprenant ce lien. de façon à voir s’ils comprennent ce que l’opposition signifie.. Lors de la mise en commun. COURSE CONTRE LA MONTRE Organiser l’emploi du temps (bousculé) d’un jeune couple mal réveillé. 7. strictement minuté. car qui n’a jamais oublié de se lever à temps le matin ? ■■DÉMARCHE Formez des binômes et invitez-les à lire la série d’activités que Marie et Gilles doivent réaliser avant de quitter leur domicile à 7 h 30 : demandez-leur de dresser l’emploi du temps. Cahier d'activité s : 8. Annoncez à vos élèves que vous leur proposez de résoudre un casse-tête et que cela pourrait bien leur être utile un jour. Pas question de dépasser la demi-heure ! ■■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves de raconter les stratégies qu’ils mettent en place le matin pour se lever le plus tard possible (Je bois mon café en m’habillant . Centre de Recherche et de Publications de Langues. de chaque membre du couple.L. S.. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d’expression orale contraint vos élèves à l’expression de la simultanéité. je fais chauffer l’eau en me douchant…). 11 et 12 8/11 ..9 IL ÉTAIT UNE FOIS. Félicitez les plus stratèges… Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Les activités 8 et 9 constituent la tâche finale de l’unité 10 : elle exige de vos élèves qu’ils racontent. mais de s’arrêter à chaque passage souligné pour y expliciter les relations logiques exprimées par les conjonctions de subordination sur la même page : demandez-leur de les y introduire. avant de passer à la phase de rédaction proprement dite.Comme il commençait à être fatigué. À VOUS DE RACONTER ! Raconter un conte en prenant des libertés.L. Ensuite.Cette pierre se trouvait… donc Benjamin décida de partir – Il n’avait pas besoin d’argent puisqu’il n’y avait rien sur l’île. qu’ils aient ou non été traités en classe . Faites des groupes de 3 à 5 élèves et demandez à chacun de faire la liste de tous les contes qu’ils connaissent. pourtant il la jeta à la mer… IL ÉTAIT UNE FOIS. Des jours passèrent… . Cahier d'activité s : 2 9. B. Un jour… . globalement. la valeur du conte aux yeux de vos élèves ? Pourquoi ? De façon à préparer la production finale qui va suivre. Un jour… Quelques jours plus tard… . son geste était devenu automatique – Il toucha… plus chaude que les autres. demandez-leur de refaire une lecture. à chaque groupe. Quand vous aurez corrigé les différents contes (ou fait corriger par des camarades. Corrigez : différentes propositions sont évidemment possibles. S. Signalez que l’imagination est au pouvoir ! Comme à ce stade. C. Benjamin commença… . Quelle est. B. à condition de respecter le sens imposé par le contexte. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d’expression orale oblige vos élèves à travailler une nouvelle fois un conte. Centre de Recherche et de Publications de Langues.. vos élèves disposent de toutes les ressources nécessaires à la réalisation de cette tâche. ce qui peut changer considérablement l’évolution de l’histoire. donc il le lut… . Annoncez à vos élèves que le conte proposé par l’activité 8 est un conte actuel qui présente cependant la plupart des caractéristiques des contes classiques. et y introduire un intrus. CORRIGÉ – Il voyageait beaucoup car il avait beaucoup de clients. à la fois au niveau de la structure (relations logiques entre ses différentes parties et usage pertinent des conjonctions de subordination) et au niveau du sens. Faites ensuite élire un intrus et lancez vos élèves dans la rédaction du récit. regroupez vos élèves par trois pour qu’ils s’expliquent mutuellement le sens qu’ils donnent à ce conte. etc. Expliquez-leur qu’ils vont devoir réutiliser un conte qu’ils connaissent ou qui a été travaillé dans l’unité. c’est à leur tour de raconter un conte. demandez à vos élèves de repérer dans la « Pierre philosophale » les cinq étapes classiques et leurs marqueurs éventuels : Il était une fois + introduction du héros . 9/11 . un conte . . puis « en diagonale ». LA PIERRE PHILOSOPHALE Introduire des conjonctions de subordination dans un conte de façon à rendre ses différentes relations logiques plus explicites. en échangeant les travaux) suggérez la lecture du conte à voix haute. mais veillez à ce que les différentes étapes soient bien respectées.9 Tâche ciblée 8. Ensuite. emploi des temps du passé. en apportant les modifications nécessaires à la phrase si besoin.. en outre.Comme il expliquait qu’elle provoquait…. demandezleur qu’ils en choisissent un. Faites une mise en commun et incitez à la discussion. vous leur demanderez de réutiliser un conte qu’ils connaissent ou qui a été travaillé dans l’unité en y introduisant un personnage intrus. Morale. laissez-les travailler seuls. mais comme les contes sont généralement figés dans le temps et qu’il n’est pas donné à tout le monde de s’improviser écrivain. pour en percevoir le sens. puis. Demandez-leur de le lire d’abord une première fois. Sans doute serait-il facilitateur de suggérer d’abord l’écriture d’un plan (en 5 étapes). ■■DÉMARCHE A. expressions des relations logiques. A. théoriquement. – Il l’acheta puis rentra chez lui afin de le lire… – Ce livre était très intéressant. Annoncez à vos élèves que maintenant. à leur tour. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de production orale et de scénification oblige vos élèves à la mobilisation de toutes les ressources du récit : chronologie. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. avec l’introduction d’un intrus. L. Tous les groupes devront présenter leur palmarès et défendre leur classement au moyen d’une grille d’évaluation qu’ils auront élaborée eux-mêmes. alors... S. tiré des Contes à l’envers de Dumas et Moissard. Proposez à vos élèves de choisir leur conte préféré et de l’écrire du point de vue du « méchant » de l’histoire.9 IL ÉTAIT UNE FOIS. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Faites remarquer à vos élèves qu’en réalité nous avons toujours la vision du héros du conte. redistribuez tous les contes aux différents groupes et demandez-leur de s’instituer « Jury Goncourt » du meilleur conte.bnf.emdl. ensuite. Proposez à vos élèves de changer la fin du conte comme dans Le Petit Chaperon Bleu Marine.rond-point.). comparez ensemble la position occupée par chaque conte dans les différents jurys et discutez en classe entière de la pertinence des grilles d’évaluation. vos stratégies Rappelez à vos élèves de bien organiser leur narration à l’aide des marqueurs temporels (comme par exemple puis... 1977 consultable sur : Découvrez les activités 2.0 sur 20. Centre de Recherche et de Publications de Langues. http://expositions. le lendemain. Puis.) et des connecteurs logiques (comme par exemple donc. L’École des loisirs.. mais. Une fois les différents classements présentés..fr/rp2 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.fr/contes 10/11 . 11/11 . Cahier d'activité s : 15 11. ses demi-soeurs sont des demi-frères . ni de mariage mais un départ du nid familial vers un autre. Demandez-leur de faire des recherches pour découvrir la réalité qui se cache derrière ces mots. ■■DÉMARCHE Donnez comme consignes de lecture la recherche des réponses aux questions suivantes: Qu’appelle-t-on créole ? Existe-t-il plusieurs créoles ? Lesquels ? Comment est né le créole antillais ? Quelles sont les caractéristiques du créole antillais ? Puis. Annoncez-leur que vous allez leur proposer la lecture d’un conte antillais qui présente de curieuses similitudes avec un conte français déjà évoqué dans l’unité : lequel ? (Cendrillon). de souligner tous les indices qui les font penser à un autre conte. Annoncez à vos élèves que. Lancez vos élèves dans la lecture du conte de la page 99 et demandez-leur.9 Regards croisés 10. pépins d’orange. CORRIGÉ Relations familiales : Ti Pocame est un garçon . le nouchi. ■■DÉMARCHE A. dans l’activité suivante. de façon à y trouver un correspondant au conte antillais. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture d’un conte antillais incite vos élèves à mobiliser leurs connaissances des contes traditionnels français. B. géographiquement et culturellement différentes.. références à des réalités locales : piment.L. dites-leur de faire quelques recherches et de rédiger un texte sur le modèle de celui de la page 98. il est orphelin et a affaire à une tante et non à une marâtre . Proposez alors l’écoute de la suite du conte en demandant à vos élèves de continuer à relever les différences et les similitudes avec Cendrillon. Pas de prince charmant ici. De la même façon que pour la lecture. Demandez-leur s’ils savent où se trouvent les Antilles et quelle langue on y parle.. à défaut proposez la lecture du texte de la page 98. d’un même conte. Répartissez vos élèves en quatre groupes et attribuez leur l’un de ces mots : le pidgin. introduisez vous-même le mot créole et faites à nouveau appel aux éventuelles connaissances de vos élèves à propos de ce mot. ■■POUR ALLER PLUS LOIN Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. demandez à vos élèves s’ils connaissent l’origine de leur langue maternelle et l’histoire de son développement. peu défini. celle des réalités s’accentue et l’importance du diable devient prépondérante au point de transformer complètement la fin du conte par rapport à celle de Cendrillon. TI POCAME Comparer deux versions. S. Centre de Recherche et de Publications de Langues. célèbre. UNE LANGUE MÉTISSE Se construire une représentation de ce que l’on nomme « créole » à partir de la lecture d’un texte. Notez celles-ci . demandez à vos élèves de classer les différences repérées et de vérifier si leurs critères de classement restent valables. ils vont lire un conte d’origine antillaise. Demandez à vos élèves de relever et de classer les différences avec Cendrillon. tout en lisant. présence de divinités maléfiques : le diable . Si nécessaire. IL ÉTAIT UNE FOIS. le joual. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture doit permettre à vos élèves d’élargir leurs connaissances francophones. le ch’ti. puis de les exposer à la classe. Ici la différence des liens familiaux se maintient. français. Ainsi. avertissez-les qu’ils devront nommer un porte-parole du groupe qui sera le seul autorisé à répondre. Demandez-leur alors de jeter un coup d’œil sur le premier jeu (pages 100-101) :   Reconnaissent-ils ce jeu ?   Comment s’appelle-t-il ?   Comment se joue-t-il ? Récoltez toutes les connaissances relatives au jeu de l’oie. • poser et répondre à des questions. S. Ensuite. la communauté grecque… 4. Port-Louis… Bruxelles. La communauté italienne. savoir-faire et compétences acquis en travaillant avec le manuel. Bordeaux. Je voyais – Tu voyais – Il/Elle voyait – Nous voyions – Vous voyiez – Ils/Elles voyaient 15.10 JEUX D’ÉQUIPE OBJECTIF DE LA TÂCHE Créer un quiz sur la langue française et les cultures francophones pour faire un bilan de notre apprentissage. Namur… Lausanne. Annoncez à vos élèves que toute l’unité 10 se présente sous forme de jeux. Montreux… Québec. Montréal. que Ancrage 1. Genève. la communauté chinoise. Liège. etc. Suggestion : Le commissaire Maigret. • situer dans le temps. Gabriel Lecouvreur (Le Poulpe) 1/9 . ils peuvent se reporter eux-mêmes à l’unité correspondante ! CORRIGÉ 2. • la restriction : ne. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Puis scindez votre classe en 4 groupes et demandez à chacun de lire les règles du jeu présentées en page 101 : leurs connaissances du jeu étaient-elles correctes ? Que faut-il retenir pour jouer ? Si vos élèves sont plus de 20. • exprimer la négation. Toulouse… Port-au-Prince. et les réponses se trouvent dans le livre. Je serais – Tu serais – Il/Elle serait – Nous serions – Vous seriez – Ils/Elles seraient 3. faites jouer alternativement ou simultanément deux demi-classes. en cas de litige. la communauté portugaise. Pour cela. • des documents de presse. B. demandez-leur de réfléchir en groupes de trois aux réponses possibles du jeu de l’oie. il y a… que. des savoir-faire linguistiques et des compétences de communication acquis dans les niveaux 1 et 2. vos stratégies Faites remarquer à vos élèves que les questions du quiz sont toujours directement liées aux thèmes abordés dans le livre. au cours de l’unité nous allons aborder : • différents jeux.. • exprimer des sentiments. • des textes instructifs. • les indicateurs de temps : depuis. • la question à la forme interro-négative. C. quiz et tests. ■■DÉMARCHE A. Lyon. mais qu’ils ne s’y trompent pas. 10.L. Nous apprendrons et nous réviserons comment : • rédiger une règle de jeu. Vila. Marseille. Suggestion : Paris. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité ludique est en réalité une activité constamment renouvelée de lecture qui contraint vos élèves à la mobilisation de tous les savoirs. Lancez vos élèves dans le jeu et jouez les arbitres éventuels.. Centre de Recherche et de Publications de Langues. JEU DE L’OIE Jouer à un jeu de l’oie sollicitant des connaissances sur le monde francophone. ça fait… que. ce sont des jeux qui vont leur permettre de faire une sorte de bilan de leurs acquis. San-Antonio. Nous utiliserons : • les verbes de sentiment et le subjonctif présent. Les futures : Vitoria-Gasteiz (2012) . Blanche-Neige et les sept nains. 35. Suggestion : S’il avait été sympa. La lettre de réclamation. Centre de Recherche et de Publications de Langues. quand soudain un orage a éclaté. Suggestion : … j’avais mangé beaucoup de bonbons 46. Code linguistique résultant de l’adoption d’un pidgin comme langue maternelle par des membres d’une communauté linguistique. 55. 43. Maigret et le fantôme (Georges Simenon). Cendrillon. 36. 66. Suggestion : Si j’étais belge. cesser de travailler de manière concertée (en général pour obtenir des avantages sociaux ou faire revenir la direction de l’entreprise sur une décision) 41. S. Suggestion : Stockholm (2010) et Hambourg (2011). Suggestion : G pafé de kfé 2day 63. Demandez à vos élèves de s’auto-évaluer. presque sur la plage. Depuis 1936 50. Suggestion : Il chante en travaillant . Le petit chaperon rouge… 69. 65. Suggestion : Il faut que je fasse du sport . Il a dit qu’il voulait vendre sa voiture. J’étais allé(e) – Tu étais allé(e) – Il était allé / Elle était allée – Nous étions alle(e)s – Vous étiez allé(e)s – Ils étaient allés / Elles étaient allées 42. je vivrais à Namur. Le Quatrième Mur est une notion introduite au XIXe siècle qui consistait à imaginer un écran virtuel qui séparerait l’acteur et le spectateur 25.La sienne 59. Suggestion : Exercices de style (Raymond Queneau). Le loup et les sept chevreaux. Suggestion : Je fais du français depuis l’année dernière. En 1996 19. Je vais aller – Tu vas aller – Il/Elle va aller – Nous allons aller – Vous allez aller – Ils/Elles vont aller 23. Non. 39. ■■POUR ALLER PLUS LOIN En jouant. je n’en ai pas. L’Union Européenne. 10 JEUX D’ÉQUIPE CORRIGÉ CORRIGÉ 16. Suggestion : Je ne pense pas qu’il soit bête. Suggestion : … seront dévastées ? 54. Astérix.Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Suggestion : Boule et Bill.L. de façon informelle : quelles sont les questions qui leur ont posé des problèmes et pourquoi ? Quelles sont celles qui leur ont paru faciles ? Bref. La disparition (Georges Perec). la pollution atmosphérique. Non. elle arrive à parler en courant . Tintin. 61. Les Bidochons. Le hareng perd ses plumes (Frédéric Dard). il faut que je maigrisse et donc il faut que je mange moins 52. 57. Cédric. que faudrait-il qu’ils revoient ? Profitezen pour procéder à une systématisation d’envergure. etc 44. Un entretien d’embauche. Le Chat. J’aurais écrit – Tu aurais écrit – Il/Elle aurait écrit – Nous aurions écrit – Vous auriez écrit – Ils/Elles auraient écrit 58. je ne la lui ai pas donnée. 60. Suggestion : Le Petit Poucet. J’investisse – Tu investisses – Il/Elle investisse – Nous investissions – Vous investissiez – Ils/Elles investissent 26. etc. selon les versions. 33. Je me suis habillé(e) – Tu t’es habillé(e) – II s’est habillé / Elle s’est habillé(e) – Nous nous sommes habillé(e)s  – Vous vous êtes habillé(e)s – Ils se sont habillés / Elles ses sont habillées 48. La mienne – La tienne . Suggestion : J’ai eu 17/20 en maths. Bande Dessinée 49. 51. Regroupez vos élèves par 4 et demandezleur de créer une banque de questions regroupées sous de grands thèmes avec des questions bien plus féroces que celles du modèle ! Cahier d'activité s : 1 2/9 . Suggestion : L’hôtel se trouve au bord de la mer. il vous aurait raccompagnés en voiture. Suggestion : Le trou de la couche d’ozone. 70. Pour des travailleurs. Les filles se maquillent en conduisant 67. En vair (fourrure d’écureuil gris) ou en verre. Titeuf. pourtant je n’ai pas beaucoup travaillé ! 68. Gaston Lagaffe. 64. Suggestion : J’étais en train de lire sur la plage. Suggestion : Le livre dont j’ai besoin est resté dans la voiture 27. vos élèves auront repéré différents champs de connaissances et de savoir-faire : ceux-ci auraient pu donner lieu à d’autres questions similaires à celles du jeu du manuel. Il s’agit d’un roman de Georges Perec écrit en 1969 avec la particularité qu’il ne compte pas une seule fois la lettre e. la contamination des eaux… 56. Nantes (2013) 30. 62. pratiquer et évaluer leurs acquis linguistiques et culturels. ■■DÉMARCHE A. le Silent Way et la méthode Tomatis). Demandez-leur de présenter la méthode dont ils sont responsables aux trois autres membres du groupe. Annoncez qu’ils vont découvrir d’autres méthodes d’apprentissage des langues. Ils sont sans doute en mesure de se rappeler : En contexte 2. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Mettez en commun. JEUX D’ÉQUIPE – qu’en début d’unité vous énonciez la tâche à réaliser en fin d’unité. demandez-leur de compléter l’un des trois conseils qui leur semble le plus approprié à leur cas particulier.10 Demandez-leur s’ils sont capables de vous expliquer avec leurs propres mots comment ils ont travaillé au cours de l’année. ■■DÉMARCHE A. ensuite. 3/9 . ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture de questionnaire. car ils vont réaliser le reste de l’activité sans le livre sous les yeux : il faut donc qu’ils aient compris correctement ce qu’ils viennent de lire et qu’ils organisent leurs idées ! Constituez des groupes avec un représentant de chaque méthode. procédez à une mise en commun. Ils doivent lire le texte attentivement en soulignant ce qui leur semble le plus important pour le transmettre aux autres camarades. D’AUTRES MANIÈRES D’APPRENDRE Découvrir des formes alternatives d’apprentissage. et attribuez à chaque groupe la responsabilité d’une des approches didactiques (la suggestopédie. Formez des binômes et demandez-leur d’échanger leur bilan avec leur camarade pour le lire attentivement. dans le respect des jardins secrets de chacun. Expliquez à vos élèves que le jeu de l’oie leur a permis de revoir. Invitez-les maintenant à prendre un peu de distance avec tout cet apprentissage et à parler de leurs réactions et de leurs sentiments par rapport à celui-ci. S. Laissez-les travailler individuellement et. les conclusions de chaque groupe :   Que pensent-ils de ces méthodes ?   En connaissent-ils d’autres ?   Quelqu’un dans la classe a déjà appris une langue avec Cahier d'activité s : 5 l’une de ces méthodes ?   Cela a-t-il été efficace ? 3. restructurer. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. d’expression orale et d’expression écrite incite vos élèves à prendre de la distance par rapport à tout l’apprentissage du français réalisé jusqu’à présent et à l’évaluer. Demandez-leur de prendre cette partie au sérieux. UN BILAN Évaluer son propre apprentissage et rédiger des conseils. en classe entière. Objectifs de la tâche) – qu’enfin ils menaient à bien la tâche en autonomie. et de se lancer dans un petit débat sur la question en leur demandant de répondre aux questions suivantes :   En ont-ils essayé une ?   Quelle méthode aimeraient-ils essayer ?   Leur semblent-elles efficaces et crédibles ?   Se sont-ils senti à l’aise avec l’apprentissage par les tâches ?   Quels sont pour eux les points forts de l’apprentissage ■■POUR ALLER PLUS LOIN par les tâches ? Demandez à vos élèves d’élargir le questionnaire avec des questions qui leur paraissent importantes et auxquelles l’auteur n’aurait pas songé. Suggérez-leur donc de répondre aux questions de la page 102 rédigées par un organisme de recherche sur l’apprentissage des langues. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de compréhension écrite et d’expression orale incite vos élèves à réfléchir sur leur apprentissage et sur les différentes manières d’apprendre une langue. Divisez la classe en quatre. ils doivent proposer des conseils à ce camarade au sujet de son évaluation. B. En tant que conseillers de l’organisme de recherche sur l’apprentissage des langues. pour le soumettre ensuite à leurs camarades. la TPR.L. B. À partir des idées qui ont surgi pendant la discussion. – que vous analysiez ensuite ce qu’il faudrait apprendre pour pouvoir la faire (cf. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité incite les élèves à réutiliser la restriction introduite par ne. Rappelez à vos élèves qu’ils ont abordé la France d’outremer à l’unité 1. Incitez-les à utiliser toutes les stratégies possibles afin de trouver les bonnes réponses : observer la personne à laquelle est conjuguée le verbe.. ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de compréhension orale incite vos élèves à se faire une représentation d’une île du territoire français d’outre-mer. ■■DÉMARCHE Faites lire les noms des animaux dans les phrases. UN PEU D’HISTOIRE : LA MARTINIQUE Découvrir l’histoire de la Martinique.. Colomb débarque en Martinique 2. (bandeau jaune du bas de la page 105). anglaise et française pendant deux siècles. à l’aide du bandeau jaune du bas de la page 105. Enfin. Faites une mise en commun en classe entière pour vérification et corrections si nécessaire. Il n’y a pas eu d’éruption depuis plus de 80 ans. Elle devient un département d’outre-mer en 1946. Renvoyez les élèves à Situer dans le temps. Elle est successivement hollandaise. Les bonobos ne se trouvent qu’en République démocratique du Congo. L’éphémère est un papillon qui ne s’accouple qu’une seule fois au cours de son existence. 4.10 Formes et ressources 4. Centre de Recherche et de Publications de Langues. etc. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. 5. demandez-leur de compléter les phrases en s’aidant des propositions.Elle est française depuis le XVIIè siècle. Cahier d'activité s : 9. C. demandez-leur de les observer et d’essayer de les nommer. Assurez-vous qu’ils n’ont plus de questions à ce sujet-là. que ce soit à partir de leurs connaissances ou des deux encadrés bleus.gouv.. 7. À l’âge adulte. observer l’exemple en bleu puis. S.L. Le créole est enseigné à l’école depuis 2011. 3. JEUX D’ÉQUIPE 5. que. le tarsier ne mesure que 15 cm.. 11 et 12 4/9 . s’en souviennent-ils ? Sont-ils capables de citer certains de ces territoires ? N’hésitez pas à consulter avec eux le site http://www. que. CORRIGÉ 1. BESTIAIRE INSOLITE Découvrir et utiliser la restriction ne. 3. Réviser les marqueurs temporels. 4.outre-mer. que.fr/ ■■DÉMARCHE Formez des binômes et demandez-leur d’anticiper les fins de phrases. Enfin. 6. ainsi qu’au précis de grammaire. CORRIGÉ 1 2 3 4 Faites remarquer qu’ils serait possible d’utiliser «ça fait» si on tourne la phrase 6 autrement : Cela fait plus de 80 ans qu’il n’y a pas eu d’éruption. Profitez-en pour faire le bilan de tout ce qu’ils ont appris au cours de l’année en vous rapportant à tous les moments où cela a été abordé : – Situer dans le temps 1 ➜ page 25 – Situer dans le temps 2 ➜ page 35 – Situer dans le temps 3 ➜ page 65 – Situer dans le temps 4 ➜ page 75 – Situer dans le temps 5 ➜ page 94 2. Ecoutez ensuite le document de compréhension orale afin de vérifier si leurs hypothèses sont correctes ou pas. Demandez-leur s’ils connaissent les animaux sur les photos de la page 104 et ce qu’ils savent de ces animaux. page 148.. L’esclavage est aboli en 1848. expliquez à vos élèves comment se construit la restriction avec ne.. c. ■■DÉMARCHE Divisez la classe en groupes (dix élèves par groupe au maximum) et lancez vos élèves dans le jeu. je suis d’accord. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. 3. NON : pas le moins du monde. ni non ». S’il utilise ces mots. Il consiste à poser des questions à quelqu’un. Chaque groupe doit répondre sur la fiche de réponse ci-dessous. car des nuances existent entre ces modes d’affirmation divers (par exemple : volontiers sert à accepter une offre ou une invitation : Viens-tu au cinéma ? Veux-tu un biscuit ?. 4. je n’en crois rien. mais non à répondre à une demande d’information : Aimes-tu le cinéma ? (oui/non . Faites aussi un rappel sur les questions partielles (Quand / où / avec qui… vas-tu au cinéma ?). ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité ludique d’interaction orale confronte vos élèves a la nécessité de poser des questions totales et à utiliser tous les modes de réponses positives ou négatives. il ne me semble pas. 4. Groupe 2 1. Faites un rappel avec vos élèves de toutes les autres formes qu’ils connaissent pour dire oui ou non : OUI : à coup sûr. le groupe qui aura répondu correctement au plus grand nombre de questions. Le vol direct pour Milan n’existe a. mais on peut se servir de synonymes. bien entendu. la recherche des questions devient. puis un élève à la fois est soumis à celles-ci et essaie d’y répondre sans utiliser ni oui. volontiers. 2. absolument pas. 4. Le gagnant est. NI OUI NI NON Répondre à des questions sans utiliser ni oui. ni non. ni non. Groupe 5 1.10 ■■POUR ALLER PLUS LOIN À leur tour maintenant d’élaborer par groupe de trois un questionnaire. etc. etc. 3. Demandez-leur de choisir un thème dans lequel ils se sentent à l’aise et de rédiger quatre phrases contenant un ne… que. 4. faites une finale pour déterminer le gagnant de la classe.L. 2. S. 3. de la manière suivante : tout le groupe prépare des questions (il faut avoir une bonne batterie de questions en réserve). nullement. ■■POUR ALLER PLUS LOIN 6. vraiment pas. Faites circuler dans la classe les différents questionnaires jusqu’à ce qu’ils aient fait le tour complet. de fait. Il est interdit de répondre en utilisant oui ou non. Avec les gagnants de chaque groupe. et les questions totales (Tu vas au cinéma ?) qui sont les seules qui pourraient forcer à une réponse par oui ou non. 4. 3. Demandez-leur de recopier ce tableau sur une feuille et d’écrire dans la première colonne les débuts de phrase et dans la deuxième les fins de phrases mélangées (que…). Cahier d'activité s : 4 5/9 . Vous pouvez proclamer champions de la classe. b. Centre de Recherche et de Publications de Langues. c’est (très) vrai. Groupe 3 1. évidemment. certainement. en effet. certainement pas. Vous pourrez proposer aux élèves de regarder le bandeau jaune du bas de la page 104 qui propose différentes manières de répondre sans utiliser ni oui. d. Faites une mise en commun en classe entière où ils seront responsables de valider les réponses de leur questionnaire. 3. ni non. 2. pas vraiment. 2. absolument. Proposez à vos élèves de jouer à nouveau à répondre à un jeu de questions. Cahier d'activité s : 2 JEUX D’ÉQUIPE Annoncez à vos élèves qu’ils vont jouer à un jeu auquel les Français jouent régulièrement. le dernier restant. 2. Il serait intéressant d’enregistrer les échanges pour pouvoir discuter ensuite de la plus ou moins grande pertinence de l’affirmation utilisée pour répondre à la question. Fiche de réponses Groupe 1 1. 4. 3. 2. Groupe 6 1. qu’ils soient grands ou petits : le jeu du « ni oui. sans aucun doute. alors. 3. beaucoup/pas du tout). Début fin 1. même parfois à la télévision ou à la radio. Groupe 4 1. il est éliminé. 4. que le lundi soir. plus difficile aussi. mais le but sera cette fois-ci d’utiliser l’affirmation ou la négation la plus pertinente par rapport à la question . 2. Expliquez à vos élèves que..L. demandez à chaque élève de rédiger. Répondre affirmativement en s’opposant à un questionnement négatif. ou encore : je vois que. ils ont posé des questions à leurs camarades. Lancez alors vos élèves dans l’activité : demandez-leur de vérifier le sens des verbes introducteurs des différentes phrases et faites conjuguer le verbe de la subordonnée en conséquence. cela n’implique pas qu’elles existent. juste pour se faire confirmer celle-ci. Demandezleur d’observer le bandeau jaune du bas de la page 105 qui peut leur servir de modèle. quatre questions négatives qu’il adressera aux deux autres . Mon prof de maths veut que je lui fasse des devoirs tous les jours. ■■DÉMARCHE – (Ben) oui. JEUX D’ÉQUIPE – Vous n’avez pas encore travaillé ce matin. je crois ? – Vous ne vous êtes jamais disputé avec vos parents. je suppose ?.10 7. – Anne. je crois que . à ceux-ci de répondre de manière adéquate. il entraîne le subjonctif car on a beau vouloir les choses. Signalez-leur maintenant que si le verbe principal est un verbe de volonté ou de désir. en cas de question négative. sur le modèle précédent ou sur ceux présentés dans le bandeau jaune du bas de la page 104. CARACTÈRES ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité d’interaction écrite contraint vos élèves à formuler des questions négatives et à répondre par non ou mais si pour confirmer ou infirmer. Rappelez à vos élèves qu’ils ont déjà utilisé des propositions subordonnées introduites par que : je dis que. dans la vie quotidienne. Mais s’il veut infirmer ou contredire la réponse présupposée.. – Si (bien sûr). MAIS SI ! 8. les secondes un verbe d’opinion et les troisièmes un verbe de perception . S. Cahier d'activité s : 3 6/9 . Centre de Recherche et de Publications de Langues. tu n’as pas encore fini tes devoirs. il doit. questions dont ils ignoraient la réponse et qu’ils posaient à la forme affirmative : Anne. non ? – Anne. Ma mère souhaite que je sois toujours élégant. dans l’activité précédente. Le stressé sois un musicien célèbre. ou bien : je pense que. s’opposer par si : – (Ben) non. je déclare que… . il répond : Compléter des propositions principales comprenant un verbe de volonté ou de désir. Cette activité d’écriture guidée oblige vos élèves à utiliser le subjonctif de divers verbes dans des propositions complétives de désir et de volonté. – (Ben) non. j’imagine? – Vous n’avez pas encore pris votre petit-déjeuner ce matin. CORRIGÉ Posez vous-mêmes d’abord quelques questions négatives susceptibles d’entraîner une réponse rectificatrice et faites répondre : Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. ■■DÉMARCHE Lancez ensuite vos élèves dans l’activité 7 : regroupezles par trois et dans chaque groupe. on pose des questions (de fausses questions) comme si on en connaissait la réponse. n’est-ce pas ? Si l’autre ne veut ou ne peut pas confirmer. Ma sœur demande que je lui trouve un petit Mon père veut que je copain. ton frère t’accompagne au cinéma ? Mais parfois. tu vas au cinéma ce soir. elles entraînent l’indicatif dans la subordonnée. je constate que… Les premières contiennent un verbe déclaratif. Passez entre les groupes et corrigez si nécessaire. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Les gens voudraient que je leur dise bonjour dans la rue. Stéphanie aime que je m’habille en rocker. souhaiter ≤ vouloir ≤ exiger 7/9 . S. Le je-m’en-foutiste Ma mère préférerait que je porte des vêtements propres. Julie adore que je l’ Demandez à vos élèves de faire le relevé des verbes introducteurs des complétives et d’en distinguer les nuances de sens par rapport à la force de la volonté d’action sur autrui : aimer ≤ préférer ≤ adorer . le règlement qui leur permettrait d’ordonner idéalement le monde autour d’eux : Si je le pouvais.10 JEUX D’ÉQUIPE ■■POUR ALLER PLUS LOIN CORRIGÉ Mon règlement d’ordre intérieur idéal. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. roule pas à moto. elle un accident. aie Mon père souhaiterait que j’ de meilleures notes au lycée. je voudrais que ma mère… J’aimerais que mes frères… J’exigerais que mes professeurs… batterie le soir dans ma chambre. emmène en boîte.L. joue Les voisins aimeraient que je ne pas de la Demandez à vos élèves de rédiger. Cahier d'activité s : 7. individuellement. 8 et 10 Le dragueur Fanny veut que je sorte Marianne préfère que je ne a peur que j’ aie toujours avec elle. rappelez à la classe de bien lire les règles du jeu qui figure page 107 avant de commencer ! Demandez à l’un d’eux de reformuler la règle. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.fr/rp2/ 8/9 .rond-point. C. ils peuvent s’en donner à cœur joie sur le site http://www.L. LE QUIZ Construire un jeu et y jouer. Ensuite lancez le jeu et. faites les comptes. si nécessaire. B. ils peuvent choisir entre les thèmes proposés ou penser à d’autres thèmes qui les intéressent plus.0 sur 20. JEUX D’ÉQUIPE Invitez chaque groupe à réaliser son auto-évaluation : pourquoi ont-ils gagné ou perdu ? Où en sont-ils dans leur apprentissage ? ■■POUR ALLER PLUS LOIN Regroupez à nouveau vos élèves mais en variant la constitution des groupes et invitez vos élèves à réaliser complètement (matériellement aussi) un jeu de l’oie en conservant les meilleures questions des jeux précédents. proposez à la classe d’organiser une mini-olympiade sur la langue française et sur la culture francophone. le groupe qui gagnera le plus de points sera le champion du Nouveau Rond-Point 2. Cahier d'activité s : 14 ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Demandez d’abord à vos élèves s’ils connaissent le jeu que l’on appelle Quiz .10 Tâche ciblée 9. ce sera le moment de passer au jeu. et avant de jouer « pour de bon ». faites faire un galop d’essai à partir de vos propres questions.emdl. en quoi consiste-t-il ? Récoltez les réponses et apportez. de façon à vérifier si elle est bien comprise. Ce type de jeu existe-t-il chez eux ? Porte-t-il un autre nom ? ■■DÉMARCHE A. Pour donner plus de suspens. dans lequel ils peuvent trouver une batterie de quiz renouvelés régulièrement.tv5. vous pouvez vous amuser à préparer des diplômes à remettre aux gagnants. Bon à savoir Si vos élèves aiment ce type de jeu. L’activité 9 constitue la tâche finale de l’unité 10. c’est à vos élèves de le construire. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Remettez à chaque groupe un jeu de six fiches : invitez chaque groupe à rédiger une question par fiche. org/. Une fois les fiches remplies. S. cette fois. six questions dont la réponse se trouve dans le manuel et qui ressemblent à celles auxquelles ils ont répondu lors du jeu de l’oie de l’activité 1 de cette même unité. mais. en se rendant à la section « Jeux et divertissements ». un supplément d’informations. Elle consiste aussi en un jeu. en allant puiser dans la totalité de leur apprentissage linguistique et culturel. en bout de course. Regroupez vos élèves par trois ou quatre et demandezleur de choisir un thème pour leur quiz. Découvrez les activités 2. Les représentants devront sortir dans le couloir. ■■DÉMARCHE A.L.10 Regards croisés 10. lire les informations et en sélectionner une (à chaque sortie). B. Signalez-leur que ce n’est pas la première fois qu’ils font cette activité. faites-les parler sur leurs propres expériences en tant qu’étudiant de français. L’équipe devra rédiger la phrase en essayant d’être au maximum fidèle à l’information et à la correction linguistique. Demandez-leur maintenant de lire l’encadré « Maîtriser le français ». Lancez-les dans la lecture individuelle du texte de la page 109 jusqu’à « (Nord et Sud) ». un point pour chaque phrase bien construite . qui devra les mettre par écrit en essayant d’être au maximum fidèle à l’information et à la correction linguistique. et trois points si c’est le seul groupe qui a retenu l’information en question. L’équipe qui a le plus de points gagne. ET ALORS ? ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de compréhension écrite et d’expression orale invite vos élèves à découvrir la francophonie en chiffres. 11. proposez un jeu : formez des groupes de trois ou quatre élèves en leur demandant de choisir un représentant. parmi lesquels nous avons choisi de lancer un concours. faites une mise en commun. puis demandez-leur de compléter le camembert sur l’origine des étudiants étrangers en France.ecml. reprenez la carte de la francophonie proposée à l’unité 1 et lancez-les dans le défi de la compléter. Donnez un point pour chaque information correcte et un point pour chaque phrase bien construite. Les 12 minutes écoulées. Demandez-leur d’ouvrir le livre page 108 et de vérifier les informations par rapport aux textes. C’est la journée européenne des langues ! Il y a beaucoup d’informations et de jeux sur leur site. Mettez les élèves par groupes de trois ou quatre en leur demandant de choisir un représentant. Vous aurez préalablement noté sur une feuille une dizaine de phrases à partir des données des textes de la page 108.at/LanguageFun) et affichez-les dans le couloir de l’école. GRAPHIQUE ■■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Demandez-leur s’ils se souviennent des pays qui forment la francophonie. Expliquez-leur que vous serez à l’extérieur de la classe et que tous les représentants iront vous retrouver à l’endroit où vous vous situerez. JEUX D’ÉQUIPE ■■POUR ALLER PLUS LOIN L’activité que nous proposons ici est une variante du jeu précédent. Laissez-les débattre sur l’impression que ces données leur ont produit : sontils surpris ? Le savaient-ils ? Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. ■■DÉMARCHE CORRIGÉ A D Une fois toutes les phrases rédigées. Sans ouvrir le livre. Ils retransmettront au fur et à mesure à leur équipe. Donnez un point pour chaque information correcte et complète . Origine des étudiants étrangers en France B C A Amérique Nord et Sud (8%) B Afrique (50%) C Europe (25%) D Asie et l’Océanie (17 %) Faites comparer les résultats à ceux d’un camarade. A chaque fois qu’ils sortiront. Demandez-leur si la date 26/09 leur dit quelque chose. Se sont-ils améliorés ? Cette activité de compréhension écrite et d’expression orale invite vos élèves à prendre conscience de la situation du français en tant que langue étrangère dans les universités françaises. Centre de Recherche et de Publications de Langues. vous leur lirez une phrase à deux reprises qu’ils devront retransmettre à leur équipe. S. Se sont-ils déjà présentés à des diplômes ? En existent-ils d’autres dans leur pays ? Ont-ils vécu l’expérience d’étudier le français en France ? Connaissent-ils quelqu’un qui l’a fait ? Si oui. L’équipe qui a le plus de points gagne. quelle expérience en a-t-il retenu ? Cahier d'activité s : 15 9/9 . Vous pouvez donc choisir la démarche qui vous convient le plus. Ils ont 12 minutes pour en obtenir un maximum. Imprimez les données de la rubrique « Quelques faits sur les langues » (http://edl. faites une mise en commun.