“UNIVERSIDAD ANDINA NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”PROGRAMA DE LICENCIATURA DE EDUCACIÓN INICIAL A DISTANCIA TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO PRESENTADO POR: GUADALUPE ROXANA HUMPIRI PINEDA TEMA: PEDAGOGIA INFANTIL CON REFERENTE AL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LA ETAPA INFANTIL EN RELACION A SU LOCALIDAD. SEDE:PUNO AÑO 2013 JULIACA - PUNO – PERU 1 INDICE DEDICATORIA ................................................................................................................................ 4 AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ 5 PRESENTACION.............................................................................................................................. 6 INTRODUCCION ............................................................................................................................. 7 I. LOS NIÑOS Y LA EDUCACION EN LA LOCALIDAD DE JULIACA COMO APRENDEN LOS NIÑOS EN EL DISTRITO DE JULIACA ................................................................................................................ 8 II. LA INTELIGENCIA ....................................................................................................................... 9 III. ENFOQUES DE ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA........................................................................ 11 3.1 El enfoque psicométrico ................................................................................................... 11 3.2 El enfoque piagetiano ....................................................................................................... 11 3.3 El enfoque de procesamiento de la información ............................................................. 11 IV. APRENDIZAJE.......................................................................................................................... 11 4.1 Emociones......................................................................................................................... 12 4.2 La alegría ........................................................................................................................... 13 4.3 Tristeza.............................................................................................................................. 13 4.4 Rabia ................................................................................................................................. 13 V. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA. ....................................................................................... 14 5.1 CLASIFICACION DE LA INTELIGENCIA ................................................................................ 14 5.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. ......................... 16 5.3 CARACTERISTICAS DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. EN JULIACA .................. 17 5.4 DESARROLLO LINGÜÍSTICO ............................................................................................... 21 5.5 DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL .................................................................................... 22 VI. DESARROLLO BIOLÓGICO. ...................................................................................................... 23 VII. DESARROLLO PSICOLOGICO. ................................................................................................. 25 VIII. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO............................................................................................ 28 IX. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ........................................ 29 a) FACTORES BIOLOGICOS. .................................................................................................... 29 b) FACTORES AMBIENTALES. ................................................................................................. 30 c) ETAPAS Y MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS. ................................................................... 31 X. EL DESARROLLO INFANTIL ....................................................................................................... 33 10.1 EL NACIMIENTO. .............................................................................................................. 33 10.2 LOS COMIENZOS DE LA SOCIALIZACION. ......................................................................... 34 10.3. ADQUISICIONES MOTRICES. .......................................................................................... 34 2 10.4. LOS COMIENZOS DE LA INTELIGENCIA. ......................................................................... 35 10.5.- ADQUISICION DEL LENGUAJE. ...................................................................................... 36 XI. EL PAPEL DE LOS ADULTOS. ................................................................................................... 36 11.1 LOS PADRES.................................................................................................................... 37 11.2 EL MAESTRO-MAESTRA. ................................................................................................ 38 11.3 COLABORACION PADRES-MAESTROS, O LO QUE ES LO MISMO FAMILIA-ESCUELA. .... 39 11.4 PRINCIPALES CORRIENTES QUE INTERVIENEN EN DESARROLLO INFANTIL ................... 40 11.5 MODELOS PEDAGÓGICOS ,CORRIENTES Y TEORIAS PEDAGÓGICOS………………………… .38 11.5.2. MODELO PEDAGOGICO: DAWEY- PIAGET ................................................................. 42 11.5.3. MODELO SOCIAL: MAKARENCO PAULO FREIRÉ: ....................................................... 42 11.6 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ....................................................................................... 42 11.7 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO PROPUESTA PORPIAGET: ................................. 42 XII. CONCLUSION ......................................................................................................................... 44 XIII. BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 45 3 DEDICATORIA A la razón de ser de todos mis esfuerzos, mis padres y hermanos que me dieron su apoyo incondicional y siempre me exhortaron a finalizar mi segunda Especialidad que la elegí con mucho cariño por los pequeños niños de Inicial. 4 A los docentes que me vienen inculcando sus conocimientos 5 .AGRADECIMIENTO En primer lugar a mis padres y hermanos por su apoyo incondicional. A la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez” que me abrió las puertas para hacer mi sueño realidad. su aspecto emocional. sino todos las áreas de su personalidad. pongo a vuestra consideración mi trabajo de Investigación Monográfica. su percepción y toda las inteligencias múltiples que tienen una persona. cuyo Título es: “Pedagogía Infantil” con la finalidad de optar mi Segundo Título Profesional en Educación Inicial. que cuente con las estrategias necesarias para desarrollar no solamente su aspecto cognitivos. su capacidad intelectiva. así por ejemplo debe desarrollar su lenguaje. su memoria. las necesidades de los niños y niñas. la misión de la Educación Inicial. sus principios. como los campos de la educación inicial 6 . por consiguiente deben recibir las mejores vivencias y debe estar a cargo de un verdadero profesional en la educación.PRESENTACION Señores Miembros del Jurado Examinador de la Segunda Especialidad de Educación Inicial de la Universidad Andina “NÉSTOR CÁCERES VELASQUEZ” de Juliana. el concepto de lo que significa el aspecto pedagógico. asimismo desarrollo el marco internacional y nacional. Por ello el primer capítulo desarrollo. su creatividad. Considero que la Educación Inicial es la etapa de los niños donde vana sentar las bases para el desarrollo de su personalidad. ¿Cómo influyen los adultos. Para llegar a un conocimiento del niño y la niña. que para ello tenemos que conocer las definiciones de conceptos básicos de las diferentes teorías de Piaget en el campo de la cognición que nos permitirá fortalecer el desarrollo del pensamiento y desarrollo motora en los niños de edad escolar. las etapas de su evolución. Y. 7 . así mismo nos permitirá conocer las diferentes teorías cognitivas. luego también de que como se logra el desarrollo cognitivo o sea todo un proceso de aprendizaje que el niño recurre durante su vida escolar. así como las condiciones que influyen. padres y maestros-as en el desarrollo del niño y la niña?. de sus características y circunstancias particulares y de sus necesidades concretas. interacciones con las personas y con el medio para su desarrollo?.INTRODUCCION El presente trabajo monográfico del tema de pedagogía infantil en el campo del pensamiento y desarrollo motora en los niños de edad inicial. sino que se determina como tal por el aprendizaje. A lo largo del tema intentaré responder a una serie de cuestiones como: ¿Cuáles son los momentos más significativos?. los momentos más significativos. es importante conocer su desarrollo. Conocimiento que ha de ser específico de todos y cada uno de los alumnos. ¿Cuál es la importancia de la familia en el desarrollo del niño y la niña?. como educador se que el conocimiento del niño y la niña. ¿Por qué es importante que el niño y la niña. en el que intervienen la herencia y el ambiente. es fundamental para actuar con éxito en el terreno educativo. El ser humano no nace acabado. por estar ubicada dentro de la meseta del collao. docentes con bajo nivel de preparación y padres que brindan muy poco apoyo a la escuela Los niños en edad pre escolar desarrollan sus capacidad ds competencias y habilidades en forma regular. las instituciones educativas tienen deficientes infraestructuras. Es llamada también Ciudad Calcetera. Cusco. La denominación de Ciudad de los Vientos. Cuenta con una población de 225.. La ciudad de Juliaca según el Instituto Nacional de Estadística e Informática es la decimotercera ciudad más poblada del Perú y albergaba en el año 2007 una población de 216. del río Maravillas y las ruinas conocidas como las Chullpas de Sillustani.8% de los estudiantes de segundo grado lograron los aprendizajes esperados en comprensión lectora para su grado. lo que la hace un punto de tránsito para los viajeros de esta área de la nación. pero es función nuestra como docentes cambiar esta realidad tenemos 8 . en el sudeste de Perú. etc. LOS NIÑOS Y LA EDUCACION EN LA LOCALIDAD DE JULIACA COMO APRENDEN LOS NIÑOS EN EL DISTRITO DE JULIACA La ciudad de Juliaca (en quechua: Hullaqa) es la capital de la provincia de San Román y del distrito homónimo. con fibra de alpaca. Posee un buen sistema de transporte terrestre: carreteras y líneas férreas que la interconectan con la región sur del país (Puno. Es el mayor centro económico de la región Puno. del Lago Titicaca. mientras que en Matemáticas lo hizo el 13. En el aspecto educativo juliaca se encuentra muy por de bajo de las expectativas esperadas por el ministerio de educación pues así lo revelan las pruebas de ECE que se aplican desde años atrás revelando que el 29. oveja. incluyendo chompas. Arequipa. se debe a que durante gran parte del año hay presencia de vientos. Actualmente la producción de confecciónes se ha transformado.2% de nuestra región lo cual demuestra que en los demás niveles como el nivel inicial la formación y aprendizaje de nuestros infantes no esta siendo optima. etc. igualmente se celebra la festividad de San Sebastián realizada el 20 de enero de cada año. bufandas.I. al noroeste del lago Titicaca.6 La ciudad acoge cada año entre febrero y marzo la festividad en honor a la "pachamama" (Carnavales). Tacna). situada a 3824 msnm en la meseta del Collao. debido a que antaño sus pobladores se dedicaban a la confección de calcetas o calcetines. además de la república de Bolivia. Juliaca es una ciudad comercial bastante agitada y en gran proceso de desarrollo por consiguiente el aspecto educativo no esta en primera agenda tanto es así que es normal ver a muchos niños con uniforme escolar en los puestos de venta junto a sus padres pero no es suficiente el apoyo que se brinda a los infantes en cuanto a educación. y una de las mayores zonas comerciales del Perú.716 habitantes. ubicada en la jurisdicción de la región Puno. donde los participantes ataviados con coloridos trajes salen a las calles a danzar bailes típicos del altiplano en un evento de los más populares dentro la región.146 habitantes (2007). hasta llegar a ser de nivel industrial. Se halla en las proximidades de la laguna de Chacas. El significado de inteligencia es muy complejo.que cambiar esta forma de ver la educación y hacer que en nuestra ciudad . el balbuceo y la imitación de los sonidos del lenguaje. A los seis meses los bebes han aprendido los sonidos básicos de la lengua. En sus definiciones de la inteligencia. No se sabe con certeza si escuchar el lenguaje simple y directo de las madres (Lenguaje dirigido a los niños o lenguaje materno) sea esencial. la educación se ubique en primer lugar. capacidad de establecer relaciones. término que abarca los conceptos de observación. el refuerzo y la imitación) y el innatismo (que sostiene que las personas tienen una capacidad innata para adquirir el lenguaje). gestos sociales convencionales y. el arrullo.. Durante el segundo año de vida. El discurso temprano se caracteriza por subgeneralización y sobregeneralización de conceptos. Antes de que pronuncien su primera palabra. la inteligencia es la capacidad del individuo para adaptarse a nuestras necesidades. El discurso pre lingüístico. Tampoco son claras las causas del retardo del desarrollo del lenguaje. La comunicación entre el niño y las personas que lo cuidan es muy importante para el desarrollo del lenguaje. Estas palabras aisladas se denominan holofrases por que expresan un pensamiento completo. El niño puede entender las relaciones gramaticales antes de ser capaz de poder expresarlas. El discurso lingüístico difiere del pre lingüístico. le cual es activa y aumentada por ciertas experiencias ambientales. muchos bebes gestos simbólicos. Según Thordike. En la actualidad muchos desarrollistas afirman que los niños tienen una capacidad innata para aprender el lenguaje. La inteligencia es un estado 9 . incluyendo el llanto. existe la idea muy extendida de que la inteligencia es proporcional a la amplitud de tal almacén y a la habilidad para administrarlo. los bebes ya hacen gestos que incluyen señalar. Las principales teorías acerca de la adquisición del lenguaje son la teoría del aprendizaje (que hace énfasis en el rol del condicionamiento. Su adaptación mental a nuevos problemas y nuevas condiciones de vida. simplicidad y aplicación general de reglas. “la inteligencia es la suma total de varias capacidades especificas pero distingue tres niveles a los que llama inteligencia “abstracta”. En algún momento entre los 10 y los 14 meses el bebe típico pronuncia su primera palabra y comienza así su discurso lingüístico. recuerdos e integración. II. pensamiento. Entre los nueve y los diez meses empiezan a comprenden el discurso significativo. “Mecánica” y “Social”. que precede la época en la que el niño dice sus primeras palabras. El segundo año parece ser de particular importancia para la comprensión del lenguaje. Esta estrechamente relacionado con el intelecto. LA INTELIGENCIA Siendo la memoria el almacén de nuestras ideas y sobre cuya base se forma la mente humana. el niño típico ya empieza a caminar comienza a hablar el lenguaje de la cultura. no está ligado a la edad cronológica. ciertos psicólogos reconocen características dinámicas según Stern: W. Los recién nacidos pueden distinguir sonidos del lenguaje. El psicológico y conductista. de lo que se deriva una confusión de ideas y un prolongado debate sobre premisas falsas. discernimiento. 1. Distingue este autor tres conceptos de inteligencia. Sin embargo. proporcionando cualidades mediante las técnicas adoptadas a las necesidades individuales. es una capacidad para actuar y no un mecanismo para establecer relaciones. El ambiente puede reprimir dotes hereditarias a llevarlas a su completo desarrollo. esto no contradice la tesis hereditaria. pero no existe ninguna prueba de que pueda afectar más el nivel de inteligencia. la inteligencia parece estar relacionada con la variable resistencia de las neuronas. Freemqan (1990). Los primeros tratan de explicar las causas de las variaciones de la inteligencia y el tercero se refiere la conducta en que aparecen estas variaciones. 2. Aunque las funciones glandulares parecen ejercer considerable influencia en algunos animales y el tamaño respectivo de su cerebro. el educador tiene la mayor posibilidad de ampliar la espera de la inteligencia potencial. como los limites de inteligencia rara vez son alcanzados. con los cambios biológicos y con la sangre que riega el cerebro.de “agudeza mental” que nos permite resolver problemas y conseguir un fin. consciente ó inconsciente. Además. que considera la inteligencia como un tipo de conducta determinada por una prueba. puede cambiar y transformar manifestaciones intelectuales del mismo modo que cambiar las manifestaciones de las tendencias instintivas y emocionales. se puede establecer una puntualización sobre la inteligencia. de que tiene varios significados. Como la inteligencia puede manifestarse en formas tan diferentes. que podríamos definir como la potencialidad de conducta inherente a la constitución individual. selección y establecimiento de relaciones. como la evidencia positiva de la etimología de las neurosis. El organismo. señala que “el fracaso es definir el termino” “inteligencia” provienen de la suposición. Las bases biológicas de la inteligencia son el cerebro y el sistema nervioso. Ahora bien cabe destacar el término educación en relación con la inteligencia. Existe gran discrepancia para definir el término inteligencia puesto que cada autor tiene forma objetiva y no puede ver de una manera especifica. Donde el coeficiente intelectual puede aumentar en un numero considerable de puntos si se presta al niño la debida atención en la Educación Inicial y descender cuando las condiciones educativas son inadecuadas. 10 . Ello es efecto de la educación que quiere decir. Nadie puede negar la considerable influencia del ambiente. La palabra inteligencia significa literalmente recolectar y abarcar los conceptos de descripción. El social 3. Sin embargo. Dichas pruebas no pueden medir los mismos elementos que evalúan las pruebas verbales. la imitación diferida y la invisible. Una de las más importantes es la Escala de Bayley para el desarrollo infantil. darse cuentea de que una persona o un objeto existen aun cuando no lo puedan ver. Los tres enfoques que estudian la inteligencia son psicométrico. La sensibilidad que demuestran los adultos allegados al niño influye en la capacidad de desarrollo en la capacidad para procesar la información. APRENDIZAJE El aprendizaje es un cambio más o menos constante en el comportamiento.III. Las pruebas psicométricas de inteligencia infantil no son buenos predictores ni para la niñez posterior ni para la edad adulta.3 El enfoque de procesamiento de la información El enfoque de procesamiento de la información se refiera al proceso que subyacente en el comportamiento inteligente. IV. Tales evaluaciones muestran signos que sirven para predecir la inteligencia posterior.1 El enfoque psicométrico El enfoque psicométrico busca determinar y medir de manera cualitativa los factores que conforman la inteligencia. 3. el piagetiano y el procesamiento de la información. Las pruebas psicométricas que se aplican a los infantes hacen énfasis en las habilidades motrices. Entre éstos se incluye la permanencia de un objeto. Las pruebas de desarrollo están especialmente diseñadas para evaluar a los infantes y los niños que empiezan a caminar. o a la manera de como las personas desarrollan la capacidad de adquirir y emplear los conocimientos acerca del mundo. como se manejan los símbolos y qué se hace con la información recibida.2 El enfoque piagetiano El enfoque piagetiano se refiere a las etapas cuantitativas del desarrollo cognoscitivo. Durante la etapa sensorio-motriz los infantes pasan de ser criaturas de comportamientos primordialmente reflejos a niños que empiezan a dar los primeros pasos orientados hacia una meta y capaces de producir un pensamiento simbólico. la coordinación de los sentidos. y el concepto del número. ENFOQUES DE ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA La inteligencia comprende el comportamiento adaptativo y e orientado hacia una menta. 3. la preferencia por la novedad y la transferencia modal transversal. es el resultado de la experiencia. 3. El principal desarrollo que se presenta en esta etapa es la permanencia del objeto. es decir. La maduración se refiere al descubrimiento de patrones de 11 . Entre los métodos importantes utilizados para evaluar el procesamiento de la información en los infantes esta la medición de la memoria visual. Muchas de las investigaciones recientes indican que algunos eventos de la etapa sensorio-motriz ocurren más temprano de lo que se creía. Además. Las manifestaciones de la emoción. es el intermedio genético. para Wallon. El mismo autor. Las emociones se apoyan en las glándulas endocrinas. y en ella las emociones se manifiestan en una serie de combinaciones en la estructura y combinación del organismo. la emoción es determinante en la evolución de la humanidad ya que el comportamiento semejante de los miembros de su grupo crea lazos de unión. El aprendizaje y la maduración se conjuga para producir cambios en las habilidades cognoscitivas. La habituación es un proceso a través del cual la exposición repetida a un estimulo origina una respuesta reducida a ese estimulo. En el condicionamiento clásico a una persona o un animal aprenden a responder del modo automático a un estimulo que en un principio no provocaba esa respuesta. se encuentran entre los primeros signos de la vida psíquica. Si bien constituye un fenómeno interno. dada como la experiencia. La habilidad de la memoria está presente en los infantes desde el nacimiento y se desarrolla con bastante rapidez. se puede decir que la respuesta fisiológica a una gran emoción es la descarga emocional que se da en ese momento. que va acompañado de una experiencia motora a menudo considerada importante y comprende un tono afectivo distinto a una actividad ó movimiento característicos. sentimiento de pertenencia. como la tiroides y la suprarrenales. Un efecto de nuestras relaciones con el medio. Los psicólogos se preguntan como se realizan las interacciones en la vida de cada individuo. definen la emoción como una acción confusa y desordenada. 4. La rapidez en la habituación es un indicio que sirve para predecir la inteligencia. es un proceso que va desde su nacimiento hasta la madurez. Los infantes muy pequeños son capaces de lograr diversas clases de aprendizaje. entre el nivel fisiológico con solo respuestas reflejas y el nivel psicológico que permite al hombre adaptarse progresivamente al mundo exterior que va descubriendo. el estado psíquico caracterizado por un grado muy intenso de sentimientos. En esta perspectiva Wallom estudia el desarrollo del niño. Ambos tipos de condicionamiento ocurren en la infancia temprana.1 Emociones Las teorías psicológicas intentan explicar el desarrollo del ser humano. Las emociones son reacciones orgánicas que se componen de movimientos viscerales o somáticos. una emoción puede volverse colectiva.comportamiento a través de una secuencia biológicamente determinada y relacionada con la edad. La deshabituación es el aumento en la capacidad de respuesta cuando se presenta un nuevo estimulo. influyen poderosamente en el desarrollo y sus efectos. y los factores que influyen en este proceso como la emoción. incluidos la habituación y los condicionamientos clásico y operante así como combinaciones de varios tipos. 12 . En el condicionamiento operante se produce cierta respuesta para provocar un efecto particular. en este influye el medio ambiente que nos rodea. de una reacción personal. reconozcan e interpreten la tristeza pero que esta no se convierta en un habito diario de su conducta. plantea que la alegría como reacción física o percepción comienza en el segundo año de vida al comprender la naturaleza simbólica de las palabras y los objetos. luego de los tres años los niños descubren que las declaraciones verbales pueden ser graciosas por si mismo. Por lo antes señalado el docente debe promover actividades donde el niño identifique la rabia y aprenda a canalizarla para su propio beneficio con la finalidad de que el niño aproveche sus emociones para cambiar las exigencias de una sociedad tecnológica para llevar una vida más comprensiva. fábulas. Sin duda la alegría permite que los niños descubran una variedad de formas para enfrentar el estrés y la angustia. 4. exitosa e incluso saludable.4. sino un síntoma de lo que considera ser una de las amenazas más importantes para la salud de nuestros niños de hoy. resultando difícil que algo que le genere alegría no sea producto para su satisfacción. fábulas y canciones tristes debe tener mucho cuidado para que los niños identifiquen. A partir de la edad de 5 años desarrollen una mejor capacidad lingüística comprendiendo así que las palabras pueden tener una ó más significado. Por otra parte. Se cree que la gente triste desarrolla hábitos de pensamientos que se centra en un futuro sombrío.2 La alegría Considerada como un medio fundamental para que los niños desarrollen su competencia social pudiendo así lograr el éxito en su interacciones sociales.3 Tristeza La tristeza no solamente es un estilo negativo del pensamiento. La mayoría de los teóricos están de acuerdo en que existe un conjunto de emociones básicas dentro de ellas se considera la rabia como una de las más perjudicial del individuo. Es por ello que el docente de Educación Inicial al utilizar cuentos. 4. Para Seligman existen pruebas científicas contundentes que la tristeza puede modificarse a través de las estrategias que utiliza el docente para entrenar la mente lógica y controlar la mente emocional de los niños. canciones entre otros. con lo cual el niño se siente feliz.4 Rabia El desarrollo evolutivo de las emociones humanas cumple propósitos determinados para que un niño se desarrolle hasta convertirse en un adulto feliz y con éxito. Esto se convierte en un motivador esencial para hacer las cosas cada vez mejor. utilizándose también para comunicar sus gustos y disgustos. 13 . De ahí el contexto de la alegría es sumamente importante ya que pueden distinguir a través de la lectura incongruencias físicas y verbales pudiendo incluso reconocer la incongruencias conceptuales. Pero también se sabe que el desarrollo emocional del niño puede llegar a desviarse haciéndolo sufrir una amplia variedad de problemas sociales. Paul MCGHEE ( 1997). sus sentimientos positivos o negativos. También se considera que los niños festejan la alegría y la pueden apreciar a través de la lectura de cuentos. satisfactoria. Esto por supuesto es un modelo positivo de aprendizaje y educación que es necesario encontrar en la escuela. y el respeto. 14 . las motivaciones y los deseos de los demás. hoy por hoy se sabe. comprender el sentimiento de los demás” (p.V. Los niños más competentes son hijos de padres capaces de "diseñarles" un buen ambiente. fue utilizado por primera vez en 1990 por los psicólogos Salovey. señala que el núcleo de la Inteligencia Emocional incluye capacidades para discernir y responder adecuadamente al humor. el control de nuestro genio.. la amabilidad. El entusiasmo respecto del concepto de Inteligencia Emocional comienza a partir de sus consecuencias para la crianza y educación de los niños. motivación. se le empleó para descubrir las cualidades emocionales que parecen tener importancia para el éxito. habilidades sociales.1 CLASIFICACION DE LA INTELIGENCIA a) Inteligencia Emocional Gardner (1998). de la Universidad de Harvard y John Mayer de la Universidad de New Hampshire. que en el mundo de las emociones se esconde el mayor potencial a explotar de los seres humanos. la cordialidad. Los estilos de crianza de los padres (en especial durante los primeros dos años) afectan la competencia intelectual. b) La Inteligencia Afectiva La Inteligencia Afectiva es el primer paso hacia la seguridad interna y externa del individuo. autorregulación. influyo el acceso a los propios sentimientos. la capacidad de distinguirlos y recurrir a ellos para guiar la conducta. la persistencia. la simpatía. englobando habilidades como el control de impulsos. social y emocional de los niños. Pues más allá de su posibilidad de adquirir y procesar conocimientos. También se dice que la Inteligencia Emocional. empatía. el temperamento. P. la expresión y comprensión de los sentimientos. la independencia. automotivación. propuso el modelo de “Inteligencia Múltiple” generando un campo de trabajo y aplicaciones en empresas y la educación incluyendo cinco aptitudes emocionales y sociales: Conocimiento de si mismo. La sensibilidad que los padres demuestran frente a los hijos está asociada con un desarrollo cognoscitivo óptimo. la capacidad de adaptación. Su propósito es tener la capacidad de dejarse afectar por personas. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA. el entusiasmo. Estas pueden incluir: La empatía. 5. pero se extiende al lugar de trabajo y prácticamente a todas las relaciones humanas. como “la capacidad que tiene el individuo de tomar conciencia de sus propias emociones. es quizás la gran revelación del siglo XX en cuanto a la comprensión de las capacidades infinitas del cerebro humano. Goleman (1983). la empatía y otros. Este autor ha definido el término “Inteligencia Emocional”. Otros autores definen Inteligencia Emocional como la manera de relacionarnos y entendernos con el mundo. la confianza. ideas. El término “ inteligencia Emocional”. están disponibles como "consultores" y emplean los controles apropiados. la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal. 16). la autoconciencia. Si se le escucha se podrá conservar la salud. es la puerta para acceder a ellas. el proceso de sentir y conscientemente inhibirlo”. entonces. El vencerlos y continuar o el tomar experiencias de los errores y continuar. Claro está. ya que permite tener una apertura hacia los demás y con la habilidad social. en el sentido de obtener y continuar haciendo algo importante para sí mismo. Esta inteligencia tiene mucha relación con las capacidades de empatía. Eso sucede cuando no se acepta que se tiene rabia o tristeza. muchas personas se quedan en el intento cuando se les presentan obstáculos. es por ello que enfermedades contemporáneas como la depresión y el estrés entre otras forman parte de la vida del hombre moderno. pertenece a esta inteligencia. lo cual dará acceso a informaciones y placeres que quizás no se había sentido. se estará permitiendo ó dando permiso para ser tocado por las emociones como: miedo. es entonces el proceso en el cual se escoge dejarse afectar o no y el grado de intensidad a utilizar. De esta manera informa lo que esta sucediendo. El dejarse envolver en un lugar que proporcione agrado y de lo contrario. el “dejarse afectar” por las personas. Esta inteligencia está bastante relacionada a las capacidades de autoconciencia y autocontrol señaladas en la Inteligencia de los Estados de Animo son como un termómetro de la química interior presente en cada persona indicando así donde esta el problema.objetos y otros. “ el propósito de esta inteligencia es la salud física” (p. De esta manera cuando se decide dejarse afectar en alguna medida por algo ó alguien. además agrega “ es la llave para entrar en la vivencia interna consciente en relación con el resto del mundo”. cit. amor y alegría. según Beauport (1997. La Inteligencia Afectiva sirve para entrar conscientemente en las emociones. rabia. c) Inteligencia de los Estados de Animo. deseo. Todas las emociones contienen información y el acceso a esa información emocional. sólo tiene el miedo a algo siendo peor aún el no darse permiso para experimentar las emociones negativas. buscar “algo” que produzca lo opuesto. 151 ). sin embargo estas enfermedades se producen porque a las personas les falta voluntad. Permite estar dentro de las emociones experimentando la información que cada emoción aporta. He aquí lo significativo que es cuando “ no se escuchan las emociones ó bien se ignoran”.). El querer “hacer algo” es lo que permite moverse y buscarlo. Para Beauport (op. Implica además “el poder de empezar conscientemente. Entonces sucede que si se ignora o se asume que se está enfermo indudablemente generaría más estrés. pulsaciones rápidas y taquicardia.. 15 . sintiendo la alegría de convivir con los demás seres. y el poder salir a tiempo de ellas cuando están causando desequilibrio ó angustia. Algunos ejemplos de esta inteligencia afectiva son: el dejarse afectar por una música. tristeza. es decir. 67). p. el cuerpo comienza a responder con sudoración excesiva. es sólo y únicamente a través de las emociones. d) Inteligencia Motivacional La inteligencia Motivacional es la capacidad de moverse. un mayor conocimiento de su cuerpo como diferente de los demás. proveen habilidades diferentes para crear. 218) señala al respecto “querer es para siempre.. en las siguientes capacidades: Desarrollo cognitivo: su pensamiento es sincrético. p. cit. un querer hacer algo. resolver problemas. la satisfacción es el nombre dado al proceso de contracción”. para que exista debe haber un deseo. de los movimientos finos. e) Inteligencias Multiples Gardner (1998). así como animista (todo lo dota la vida) y artificialista todo está creado por el hombre). los niños/as comienzan a emitir sonidos vocálicos. elaborando su propia imagen. Para contribuir al desarrollo de una personalidad equilibrada en los niños/as de estas edades (“Compendio de Psicología Evolutiva”. realizar operaciones y descubrir cosas nuevas. posteriormente van 16 . psicólogo norteamericano después de años de investigación creó en el campo de aprendizaje el “Harvard Proyecto Zero” para una educación del niño bajo las múltiples inteligencias que el ser humano posee. Esto se traduce posteriormente en la intención comunicativa. Bien puede ser. que se enrumbe la existencia en la dirección que el viento sople. las satisfacciones son temporales. El niño/a va adquiriendo progresivamente. es la holofrase. permanecer activos hasta alcanzar lo querido. ser optimista frente a los objetivos planteados. este se refiere a la adquisición progresiva de vocabulario funcional. Marchesi. además de una mayor coordinación óculo-manual.Beauport (op. Con respecto a este aspecto. 5. difícilmente se acierta en uno de los caminos. debemos saber como maestros/as. Por ello el saber exactamente lo que se quiere ó desea. no hay motivación. Desarrollo lingüístico: se centra en tres aspectos: Los formales que se refieren a la articulación y fonación de los fonemas. La concepción de las Inteligencias Múltiples sustituyó el concepto lineal de la Inteligencia Abstracto académica que AlfretBinet (1905).2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. hasta el día de la muerte. cada una de ellas tiene su propia percepción de memoria con diferentes mecanismos de pensamiento y están ubicadas en distintas zonas del cerebro. Esto con relación a que toda la vida está en función de la expansión-contracción. cómo se produce el desarrollo psicoevolutivo del niño/a. ambas coinciden en la importancia de ser tenaz. no desanimarse. medía por medio del tests de cociente intelectual. ya que es incapaz de ver el punto de vista de los demás. En un primer momento el vocabulario que utilizan lo reducen a una sola palabra. Desarrollo psicomotor: va avanzando hacia una mayor coordinación de sus movimientos y mayor precisión del trazo. Esta inteligencia es muy semejante a la capacidad de “motivación ó automotivación” de la Inteligencia Emocional. La vida se vuelve un laberinto. Posee además un marcado carácter egocéntrico. Palacios y Coll). permitirá mover el cuerpo y guiarlo.. al escuchar esos sonidos vocálicos. las cuales son distintas. Semántico. pero. pero de manera progresiva su pensamiento irá avanzando hacia la lógica. de alguna manera sienten placer. Aquí. Así. parte de lo global para acceder a las partes. Sin tener claro ¿Qué se desea?. Querer es el nombre dado al proceso emocional de expansión que funciona en el Cerebro Límbico. Desarrollo socio-afectivo: el niño/a avanza en el dominio del lenguaje. 17 . EN EL DISTRITO DE JULIACA Para llegar a un conocimiento del niño y la niña de cero a seis años. Necesitan experiencias multisensoriales para estimular procesos cognitivos que son fundamentales para posteriores aprendizajes. afectivos y sociales. lingüísticos. sino que se convierte en un instrumento para la planificación de la propia acción y como facilitador de la adaptación social del mismo/a. Cosas que cubran sus necesidades de manipulación. COGNITIVO.4 LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS. por lo que hay que proporcionarles seguridad y confianza en sus posibilidades. percibiendo los estados emocionales ajenos. LINGÜÍSTICO. Estas características psicoevolutivas expuestas implican por parte del contexto familiar y del contexto escolar la planificación de actividades que permitan avanzar en este desarrollo a los alumnos/as. Pragmático. por ejemplo: o Nivel Cognitivo: ¿Qué necesidades tiene el niño/a? Percepción.1 DESARROLLO MOTRIZ Para evaluar la capacidad del niño y la niña y la capacidad de su sistema nervioso en los primeros años de la vida debemos recurrir al desarrollo sensomotor.3 CARACTERISTICAS DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. o Nivel Afectivo-Social: Tienen inseguridad hacia el entorno que desconoce pero también tiene la necesidad de ser cada vez más autónomo. La forma de hacerlo es cubriendo sus necesidades básicas. AFECTIVO Y SOCIAL. Para ello nos centramos en los aspectos motores. 5. psicológico y socio afectivo. Las interacciones con el grupo de iguales y adultos facilitan la adquisición de habilidades sociales que son imprescindibles para que el niño/a puede abandonar ese carácter egocéntrico e integrarse en el grupo social al que pertenece. Disponer los espacios donde no haya obstáculos. En el presente apartado pretendemos dar una visión general de los aspectos que marcan el desarrollo del niño/a hasta los 6 años. El niño irá superando el vínculo del apego para establecer relaciones de amistad. o Nivel Lingüístico: Necesitan patrones de imitación de habla adecuado. cognitivos.4. discriminación. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS: MOTOR. en distintos contextos y situaciones. 5. enroscar y desenroscar. vamos a establecer las principales características que lo configuran en relación a su desarrollo biológico. 5. o Nivel Psicomotor: ¿Qué necesidades tiene el niño/a? Darle objetos para que manipulen. asociación. Estos seis años son los que contemplan variaciones más rápidas en las personas hasta llegar a constituir el modo de pensar adulto. generalización. de movimiento. un instrumento que no sólo facilita el establecimiento de vínculos afectivos entre los iguales y el educador. que se refiere al uso funcional del lenguaje.aumentando su vocabulario en función de las relaciones que establece con sus iguales y con los adultos a los que imita. el peso. hay que desechar la creencia. la dentición. Pero el desarrollo psicomotriz no sólo se produce por el mero hecho de crecer. clase social. podemos decir que el ritmo de crecimiento es muy intenso durante los dos primeros años de vida para ir disminuyendo progresivamente y estabilizarse entre los tres y los seis años. a los veinte días. hormonales. dormir y llorar. Casi todos ellos están inmaduros en ese momento y necesitan desarrollarse con el paso de la edad. el peso y las proporciones del cuerpo. en cuanto al gusto. El desarrollo psicomotriz es un aspecto evolutivo del ser humano que consiste en la maduración y conocimiento de un sujeto. Analizando el término psicomotriz observamos que “psico” hace referencia a la actividad psíquica y “motriz” se refiere al movimiento del cuerpo. no muy lejana. de que el recién nacido no era capaz mucho más que de comer. El niño progresa en la maduración de los reflejos sensoriales que le permiten recibir y procesar la información que le llega de su entorno. etc. según parece. raza. creando conocimientos y habilidades en los niños. sus ojos son sensibles a la luz: sus pupilas se contraen al aumentar la luz y se dilatan en la oscuridad (reflejo pupilar). Por tanto el desarrollo psicomotriz depende de: • La dotación genética del sujeto. es de vital importancia ya que es una habilidad muy importante que se desarrolla en las primeras fases de la vida. sexo . si bien parece que no responden diferencialmente a distintos estímulos. desde el momento del nacimiento.. Los recién nacidos pueden también percibir olores y. a partir de la dos semanas. prefieren los patrones complejos. etapa que nos ocupa.. pero. en cualquier caso. de su cara. El desarrollo físico viene también determinado por una serie de factores: . El organismo no crece en su totalidad al mismo tiempo y sí en momentos diferentes. trastornos emocionales. muestran respuestas positivas a soluciones de azúcar y negativa a soluciones de ácido cítrico. • Su 18 . Durante la primera infancia. . c) Desarrollo psicomotor: El desarrollo psicomotor. y ésta se incrementa durante el primer año en casi un 50%. muy pronto.. b) Desarrollo sensomotriz: Según los datos que nos aportan las investigaciones realizadas en los últimos años. sabemos que las destrezas motrices que el niño va logrando a lo largo de su crecimiento se relacionan estrechamente con su evolución psíquica.a) El desarrollo físico: no es algo regular sino un proceso rítmico que se produce en fases ordenadas y predecibles con momentos de inflexión y de latencia. son capaces de diferenciar la voz de su madre de la de otra mujer desconocida. sin embargo. progresa rápidamente. se duplica antes de los 6 meses y se triplica antes de finalizar el primer año.Endógenos o internos: genéticos.Exógenos o externos: alimentación y salud. Se suelen señalar 4 períodos: Dos de crecimiento rápido (desde el nacimiento hasta los dos años y desde la pubertad hasta los quince años) y dos de crecimiento lento (desde los dos años hasta la pubertad y desde los quince años hasta la madurez). los niños poseen.. de manera que a los cuatro meses su capacidad de acomodación es semejante a la del adulto. Desde el momento del nacimiento.. La acomodación o ajuste ocular sobre objetos que se encuentran a distancias variables se realiza al principio sobre objetos situados entre 25 y 50 cm. al nacer es de unos 3kg. Pero los más característicos son la altura. El peso. Muestran selectividad sobre lo que observan y. los mecanismos básicos de la percepción. debemos tener en cuenta la influencia del entorno en este proceso. Existen muchos indicadores del desarrollo como la altura. Pueden detectar de qué dirección viene el sonido y. y sirviendo de aporte a la concepción de su propia identidad. Por ello. El niño nace con una altura de 50 cm. Los recién nacidos son capaces de observar objetos y personas cercanas y pueden seguir con los ojos un objeto luminoso que se mueva lentamente. Subestadio 4 19 . esto es del eje principal a las zonas remotas. caminar. Los movimientos del niño van integrando y controlando voluntariamente. Subestadio 2 (1-4 meses): Reacciones circulares primarias.2 años )••••••Subestadio 1 (0-1 meses): Adaptaciones innatas. los niños se consideran ambidiestros hasta los dos años. evoluciona siguiendo una dirección desde la cabeza a los miembros inferiores. nadar. El desarrollo motor sigue un patrón predecible. Éste último se basa en las interacciones del sujeto con su entorno. En el desarrollo motor las actividades predecibles son las que dan paso a las actividades masivas y específicas. que abren nuevas perspectivas a la percepción y a la acción sobre el entorno mediante pequeños gestos que tienen una gran importancia. saltar y que sucede en todos los niños. Para PIAGET el desarrollo psicoevolutivo pasa por una serie de estadios que son: a) Período sensomotor: (0. se debe a la práctica o aprendizaje entre los tres y los seis años. correr. • Y la oportunidad de entrenamiento o aprendizaje en el momento oportuno que viene facilitado por el entorno en que se encuentra el sujeto. la verdadera construcción del yo corporal no se da hasta los cinco años aproximadamente.maduración. normalmente. 5. por lo que la secuencia cefalo-caudal.4. desde los hombros hasta los dedos de las manos. hay movimientos mejor controlados del tronco y posteriormente de la región de las piernas. El desarrollo motor va también en la dirección próximo-distal. Teniendo en cuenta este punto anterior podemos establecer dos clases de desarrollo psicomotriz: •• por un lado el que depende sólo de la maduración y desarrollo del individuo como andar. y a los finos al tomar objetos como cuchara. por otro lado aquel en el que influye el aprendizaje y es diferente en cada niño porque viene propiciado por su ambiente como tocar el piano. Cuando maduran los mecanismos neuromusculares del bebé.… El desarrollo psicomotor depende de dos leyes madurativas trasmitidas genéticamente: • Ley Céfalo-caudal: El desarrollo del control cerebral sobre la acción motriz. En cuanto a la preferencia de una mano sobre otra o dominancia manual. esto se refiere a los movimientos gruesos como saltar. con lo que se va haciendo progresivamente más autónomo y preciso y permite incorporar repertorios psicomotores muy especializados y complejos. jugar al tenis. correr. de la cabeza a los pies. a partir de esta edad suelen utilizar más la mano derecha y. mayor número de grupos musculares. control postural y del equilibrado se van diferenciando y a la vez integrando en una totalidad crecientemente compleja y bien articulada: el esquema corporal gracias al doble impulso de la maduración y el aprendizaje. etc. de manera gradual. muestran ya una clara dominancia de una mano sobre otra que. Con respecto al esquema corporal. Subestadio 3 (4-8 meses): Reacciones circulares secundarias. ejercicios de los reflejos. enhebrar una aguja. DESARROLLO COGNITIVO El desarrollo perceptivo será la base del desarrollo cognitivo. Ley Próximo-distal: La organización motriz evoluciona desde los segmentos centrales hacia los periféricos. La estructuración espacio-temporal junto con otros aspectos como control tónico y respiratorio. Al alargar la mano hacia un objeto. se demuestra mediante el hecho de que a comienzos de la edad de los bebés. a los 5. hay un mayor movimiento en la región de la cabeza que en el resto del cuerpo. el bebé utiliza los hombros y los codos antes de las muñecas y los dedos.2. La lateralización se produce entre los tres y los seis años. El razonamiento va de lo particular a lo particular por analogías viendo la causa donde no existe. .Organizaciones representativas fundadas sobre configuraciones estáticas o sobre asimilación a la acción propia (4-5 años). fantasía. accede al mundo de los símbolos. d) Período Sensoriomotor:(0-2 años) •• Se llama etapa sensoriomotora porque el desarrollo se basa en la información obtenida por los sentidos (sensorio) y en las acciones o movimientos del cuerpo(motor) Se trata de una inteligencia práctica y manipulativa ligada y limitada a una interacción directa con el medio que rodea al niño. Subestadio 6 (18-24 meses): Invención de nuevas combinaciones por combinación mental de representaciones. b) Período de preparación y organización de las operaciones concretas: ( 2 años 11 años) Subperíodo preoperatorio ( 2-7 años) Pensamiento simbólico y preconceptual (2-4 años). e) Pensamiento Preoperatorio: (2-7años) • En torno a los dos años y ½ el niño. de la representación y de la acción. Subperíodo de las operaciones concretas (7-11 años) . c) Período de las operaciones formales: ( 11/12. (imitación en ausencia de modelos.Operaciones concretas simples (7-9 años). Los reflejos innatos se irán transformando en esquemas de acción que permitirán elaborar conceptos básicos para el desarrollo posterior como los de espacio. sin abandonar el mundo de la acción. juego de ficción. pensar en algo sin necesidad de tenerlo presente (pensamiento simbólico) pero están limitados por su incapacidad de usar la lógica. Llamamos función simbólica a la reunión de las diferentes formas de símbolos. Nivel de completamiento de las operaciones concretas (9-11 años). unida al mundo de las sensaciones y las percepciones. habla comunicativa. El niño es capaz de usar símbolos. habla interna. Finaliza este estadio con la adquisición de los rudimentos de la representación.Regulaciones representativas articuladas (5-7 años). Pensamiento sincrético que opera por mera yuxtaposición de partes sin lograr una autentica articulación entre ellas. Desarrollaremos la inteligencia sesoriomotora y el pensamiento preoperatorio por ser los estadios de desarrollo por los que pasan los niños/as de 0 a 6 años. A veces logran el éxito pero sólo de manera casual y equivoca 20 . imaginación y mundo de los sueños) que implican la disociación entre significante y significado (acceso al lenguaje). El pensamiento preoperatorio pasa por dos fases: Primera fase ( 2-4 años ) caracterizada por: Un pensamiento preconceptual (Piaget denomina preconceptos a las primeras nociones que el niño utiliza en su adquisición del lenguaje) y transductivo ( ni deductivo que va de lo general a lo particular. Subestadio 5 (12-18 meses): Reacciones circulares terciarias. memoria de reconocimiento.15/16 años) Comienzo de las operaciones formales (11-13 años). casualidad y permanencia del objeto. Operaciones formales avanzadas (13-15 años). ni inductivo que va de lo particular a lo general). .(8-12 meses): Coordinación de esquemas secundarios. Pensamiento intuitivo (4-7 años). El pensamiento preoperatorio se caracteriza por: La ausencia de conservación. Las formas verbales que emplean a esa edad. Estatismo: Tendencia a fijarse en las configuraciones perceptivas de los estados más que en las transformaciones. una fuerza divina o superior. suelen ser: el infinitivo y el presente. Ausencia de nociones de conservación de cantidades continuas en líquidos y sólidos o conservación de cantidades discontinuas como el número y la longitud. 21 . Hacia el fin del segundo año (20 -24 meses). Se considera el centro de las situaciones. de hacerlo en sentido inverso. pero con frecuentes confusiones. aumentando poco a poco su número hasta.3. Por las preguntas del niño podemos saber como piensa: •• Hasta los tres años donde se hallan los objetos y como se llaman. El niño incrementa su vocabulario a partir de la necesidad de nombrar la realidad que le circunda o de expresar sus emociones. Esto es debido a: •Centración: sólo es capaz de centrar su atención en un solo aspecto de la realidad. ya en plena era escolar. o). aproximadamente. una forma de especificar sus deseos. descartando los demás. al principio. en contextos altamente ritualizados. aparecen las primeras flexiones en forma de marcas del plural (s) y de género (a. en ocasiones. los gestos. ¿Esto qué es? A partir de los tres años hace la pregunta “¿Por qué?” buscando una finalidad. demostrativos. Estas palabras se emplean. Egocentrismo. El niño sólo es capaz de contemplar su propio punto de vista. Irreversibilidad: No es capaz. Concibe las cosas como vivas y dotarlas de intenciones. acompañando a dichos procedimientos producciones vocálicas que constituyen. A partir de este momento y hasta los cuatro años de edad. el niño empieza a emitir alguna palabra. Animismo: Atribuye vida a objetos inanimados. Ejemplo: ¿No les duele a las patatas cuando las cortas? La descentración de este pensamiento intuitivo todavía marcado por el egocentrismo conducirá a la reversibilidad y a la organización operatoria de la inteligencia inmersa. A causa del egocentrismo se observan ciertas características del pensamiento preoperatorio: Fenomenismo: Supone establecer enlaces causales entre fenómenos percibidos como próximos. considera que los demás piensan como ellos lo hacen. Igualmente. normalmente el más llamativo. Finalismo: Todas las cosas tienen una finalidad que explica su existencia (montañas altas para dar paseos largos y viceversa ).Segunda fase (4-6años) caracterizada por: El razonamiento es intuitivo vinculado a datos perceptivos y basado en representaciones estáticas sin considerar las referencias internas. el más importante. destacar que en el primer año de vida. tras seguir la secuencia de un razonamiento. Artificialismo: Asumen que todo está hecho por una gran persona. 5. No entiende el significado de la transformación entre estados. las expresiones faciales y la mirada constituyen los procedimientos más importantes empleados por el bebé para especificar sus intenciones. posesivos y los pronombres personales. de forma contextualizada. siguiendo a BRUNER. no apareciendo el pasado y el futuro hasta después de los dos años. Al inicio del segundo año. se inicia el uso de artículos. el léxico crece a un ritmo notable y las construcciones sintácticas simples se van haciendo cada vez más complejas. Inicialmente estas palabras no tienen exactamente el significado con que las emplean los adultos (por ejemplo: pueden emplear la palabra “guau-guau” para referirse a todo animal de cuatro patas). no una causa. los 20-24 meses. para posteriormente emplearse por referencia en otras situaciones.4. en un primer momento. Es decir. DESARROLLO LINGÜÍSTICO En cuanto al lenguaje. aparece el “insight designativo” o necesidad de descubrir la realidad designándola mediante el lenguaje. en la Etapa de las operaciones concretas. • El desarrollo de la empatía. desarrolla una serie de conocimientos.4. A partir de los 3-4 meses el bebé es capaz de diferenciar y reconocer las caras de sus cuidadores principales. los niños son capaces de clasificar fotografías de personas en categorías marcadas por el género. El conocimiento de los niños sobre sí mismos aumenta durante la infancia y esto se pone de manifiesto en el desarrollo del autorreconocimiento (posible en el espejo y en fotografías a los dos años) y en el desarrollo de las autodescripciones. si otro niño de su edad se cae en el parque infantil y llora. adornos. Por ejemplo. El desarrollo de la empatía es también una prueba del conocimiento que el niño tiene de los demás. lo que está indicando que el niño ha aumentado su conocimiento social: ya distingue entre conocidos y extraños. Otro aspecto importante en el desarrollo de la propia identidad y del autoconocimiento es la conciencia del rol sexual al cual el individuo pertenece. En el tramo comprendido entre los 3 y los 6 años. los conocimientos más importantes son el reconocimiento de sí mismo. DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL Durante el período entre los 0-3 años. en el ámbito afectivo-social. es decir. El 22 . de las relaciones interpersonales y de los sistemas e instituciones sociales. Alrededor de los 2 años hay atisbos de que los niños comienzan a comprender que los demás responden de modo distinto a las situaciones. en «nenes y «nenas» o en «papás» y «mamás». etc. son importantes el conocimiento de las características de los otros. los estudiosos de la psicología del desarrollo no saben todavía si los niños nacen con alguna idea sobre el sí mismo. asumen su rol sexual. A partir de los tres años. actividades.4. a) El conocimiento de sí mismo: Aunque. aunque la madre del niño que llora esté allí. Se ha comprobado que los bebés menores de un año no pueden distinguir entre su dolor y el de otra persona. de lo que no cabe duda es de que el desarrollo de los procesos perceptivos (como los implicados en la imitación o en la percepción del espacio) y los afectivos (como el apego) colaboran en el desarrollo inicial de éste. En este proceso interviene: • El reconocimiento de las personas. Su desarrollo. juguetes. b) El conocimiento de los otros: De igual manera que el niño va desarrollando progresivamente el conocimiento de sí mismo. también poco a poco. Parece ser que tales clasificaciones las establecen en función de atributos externos (vestidos. En el período comprendido entre 1 y 2 años. el reconocimiento de las personas. Alrededor del octavo mes de vida. por ejemplo. La empatía es la comprensión de los sentimientos de otra persona. los bebés suponen que la otra persona tiene exactamente los mismos sentimientos que ellos. identidad y rol sexual. A los dos años. sobre los demás. el niño tratará de calmarlo llevando a su propia madre. y que se conoce como identidad de género. Esto demuestra que el reconocimiento de las personas es una capacidad que se desarrolla precozmente durante los dos primeros años de vida y que los niños más pequeños dan muestras de poseer cierto conocimiento sobre los otros. por tanto no es posible hasta que el niño no alcanza un claro concepto sobre el otro.5.). surge el temor al desconocido (el apego) . empiezan a mostrar empatía. El desarrollo biológico en esta etapa es mucho más rápido que en el resto de las etapas de la vida.desarrollo de la empatía parece afectar al desarrollo de las relaciones sociales. las características del conocimiento infantil sobre los otros son las siguientes: 1. el conocimiento de los niños... La educación de estos aspectos se inicia desde el nacimiento y su adquisición comienza antes de los dos años. Las inferencias que realizan sobre el contenido de los pensamientos. d) Conocimiento de las relaciones e instituciones sociales: Al igual que el conocimiento de las características de los otros. diciendo de él: “Es muy bueno. En situaciones sociales en la que su propio punto de vista está implicado. DESARROLLO BIOLÓGICO. Todo esto implica el conocimiento de valores. pero su verdadero desarrollo tiene lugar a partir de esa edad. normas y hábitos sociales y el control sobre la propia conducta. c) El conocimiento de las características de los otros: Siguiendo a González y Padilla (1990). Las relaciones sociales se entienden como impuestas y su comprensión viene muy marcada por los intereses propios y por el nivel de desarrollo cognitivo. de habilidades sociales (relacionarse. percibiendo en esas relaciones más los aspectos externos que los internos y abstractos. tras sufrir su padre un accidente doméstico. ¿Qué entendemos por desarrollo?. Por ejemplo. Es un conocimiento basado en los rasgos externos y muy vinculado a características fácilmente perceptibles. VI. Intervienen dos factores: a) Crecimiento. vestir. son estimados más por los demás que los que no muestran empatía. 23 . en las edades de la educación infantil. pretende ayudarle ofreciéndole sus cereales de chocolate favoritos. Proceso cuantitativo que se expresa por la modificación de los valores de las dimensiones corporales. concretos y particulares. los niños de tres años que comprenden cuándo sus compañeros de juegos están mal y van a ayudarles. Entendemos por desarrollo los procesos de cambio cualitativo y cuantitativo que tienen lugar en el organismo humano. por ejemplo. e) La formación social de la conducta: Los procesos conductuales de socialización incluyen aprendizaje de hábitos sociales (comer. sobre las relaciones e instituciones sociales está muy ligado a los rasgos físicos. 3. Por ejemplo. 5. contradictorios.). emociones o sentimientos de otros tienen un carácter impreciso y global. pero no me compra helados”. entablar una conversación) y adquisición de conductas prosociales y evitar conductas consideradas como indeseables. Les resulta más fácil realizar inferencias adecuadas sobre los rasgos de otros en las situaciones familiares. 2. Las descripciones que hacen de los demás son una yuxtaposición de rasgos aislados y con frecuencia. tienen dificultades para distinguirlo del de otros. Un niño puede describir a su padre. 4. La Escuela Infantil resulta un escenario muy apropiado para llevar a cabo programas de entrenamiento en diferentes habilidades sociales. el niño que. lo que se pone de manifiesto en las descripciones que hacen de los demás (rara vez contienen rasgos psicológicos). Perímetro craneal. que refleja el rápido crecimiento del encéfalo y consecuente maduración estructural del sistema nervioso central. 6. El aumento de altura durante el primer años es el más importante de toda la vida. alcanzando hacia los 3 años los 49 cm. ¿Cómo se produce?. Talla.1. Es importante saber que las modificaciones cronológicas de la dentición son totalmente normales. Es de suma importancia porque a través de él irá conociendo y experimentando el mundo que le rodea. 24 . para conocer este desarrollo biológico ¿qué factores importantes vigilar?. La primera dentición consta de 20 denominados «de leche» y termina entre los 2 años y los 2 años y medio. composición y funcionamiento de las células del cuerpo en su conjunto. 6. Peso. Durante los primeros años de vida el perímetro craneal experimenta un gran aumento. El niño y la niña van desarrollando los sentido desde que nacen. pero de la que se recupera rápidamente. primero movimientos bruscos y luego manipulaciones finas. aumentará entre 20-25 cm. 6. 6. Para apreciar la salud del niño y la niña será más importante vigilar su altura que su peso. Desarrollo psicomotor.6. 6.500 gr. Los procesos motrices siguen un sentido céfalo-caudal (cabeza a extremidades) y próximo-distal (centro del cuerpo a extremidades). Durante el primer año de vida se produce un gran aumento ponderar.Maduración óseo. La evolución psicomotriz depende fundamentalmente de la maduración neurológica y pasa de una fase de automatismo en los primeros meses a una fase receptiva en el segundo trimestre y sigue con una fase de experimentación o adquisición de conocimientos que se va a prolongar a lo largo de la vida. Y. Proceso cualitativo que se expresa por la modificación de la estructura. Para conocer el desarrollo biológico de los niños y niñas y poder valorar su evolución y progreso conviene vigilar: 6. La coordinación entre el desarrollo músculo-esquelético y la maduración neuromotriz permite el inicio de las funciones motoras.5. y de unos 46 cm al año.b) Maduración. Al nacer el perímetro craneal suele ser de 34 a 36 cm. El peso al nacer. A partir de los 4 años aproximadamente el crecimiento continuará de manera progresiva y armónica hasta que surjan los cambios de la pubertad. el recién nacido sufre una perdida de peso inicial.3. La talla media del recién nacido oscila alrededor de los 50 cm. Tras el parto. Estos dientes serán sustituidos en los siguientes años por los definitivos.2. Como manifestación externa de la maduración óseo aparecen entre los 6 y 8 meses los primeros dientes. y algunos como la vista y el oído son funcionales desde el mismo momento del nacimiento.4. que oscila alrededor de los 3. Desarrollo sensorial. y a los 4 años la duplica. se duplica a los 2 años y se quintuplica a los 5 años. Este proceso va de los grandes a los pequeños músculos. Está estrechamente unido al desarrollo del cerebro y a la maduración del sistema nervioso. pues es fundamental para la formación del lenguaje.a) Vista: Dos hechos nos permiten hacernos una idea de la rapidez con que ocurren los cambios que llevan al sistema visual hasta la madurez. subperíodos y estudios. alcanzando su madurez adulta entre los seis meses y el año. pero para que el niño y la niña pequeño pueda establecer buena comunicación con su entorno es necesario que tenga una buena configuración del lenguaje receptivo. muy distintos. de forma que cada nueva organización integra en sí misma a la anterior. VII. Durante estos primeros años se establece de manera aritmética la visión binocular (simultanea de los dos ojos a la vez).1 Periodo sensoriomotor: Abarcaría desde el nacimiento hasta los 2 años. . DESARROLLO PSICOLOGICO. b) Oído: La percepción auditiva se da desde el nacimiento. 21). hasta los 6-7 años aproximadamente. La utilización de sus posibilidades sensoriomotrices en interacción con el medio le permitan ir estableciendo de manera funcional las nociones básicas que convertirán ese caos inicial en un universo estructurado y organizado. Piaget explica el desarrollo psicológico como un proceso continuo de organización y reorganización de estructuras. repetidamente. pág. las etapas del desarrollo intelectual son: 7. La audición es el medio primordial en el desarrollo del niño y la niña de Educación Infantil. Durante el periodo sensoriomotor. Siendo lo importante la sucesión no la edad a la que se consiguen. .Uno se refiere a la agudeza visual como la claridad con que el niño ve un determinado objeto y discrimina sus elementos y componentes. Es importante vigilar ya que la falta de ejercicio de un ojo puede acarrear la pérdida de su función.Otro se refiere a la capacidad del recién nacido para la visión tanto central como periférica que mejora a lo largo de los primeros meses de vida. Siguiendo los estudios de Piaget. 7. en respuesta a tipos particulares de objetos o situaciones. Aunque el proceso es continuo los resultados no lo son. Por ello Piaget divide el curso total del desarrollo en unidades. 25 . También aparece la evocación representativa de un objeto ausente. que lleva a la utilización de significante diferenciados. períodos. la adaptación del individuo tiene lugar mediante esquemas que son tipos de secuencias de acciones sensomotoras que lleva a cabo.2 Periodo preoperacional: Abarca desde los 2 años. después aparece la prefrase compuesta de 2-3 palabras. ya que resultan cualitativamente diferentes a los largo del tiempo. Aparece la palabra frase que resulta difícil de entender porque le dan significados. (Palacios 1984. La inteligencia de esta etapa es una inteligencia apoyada en la percepción y el movimiento. Egocentrismo. manifestando ausencia de reversibilidad y de ordenación lógica.Que el niño y la niña.Irreversibilidad. b) Pensamiento intuitivo. la memoria. que pueda desligarse mentalmente de la realidad y anticipar acontecimientos mediante la imaginación y recordar experiencias anteriores mediante la memoria. O lo que es lo mismo. Incapacidad de realizar una acción en los dos sentidos del recorrido. el lenguaje. conociendo que se trata de la misma acción. produciendo una mayor coordinación de relaciones que antecede a las operaciones de la inteligencia. remitiendo todo a si mismo. y en dominio de esta. la capacidad de sustituir las cosas y acciones reales mediante contenidos mentales. No son conceptos lógicos. Piaget distingue dentro del pensamiento preoperacional: a) Pensamiento simbólico y preconceptual.Que sea capaz de descentrarse y coordinar las diferentes perceptivas desde las que puede ver un objeto en el plano mental. 26 . descuidando otros aspectos importantes. Progresivamente va descentrando. . ya no está limitado a la percepción y el movimiento para sus procesos adaptativos. lo que amplia considerablemente sus posibilidades de hacer frente a las exigencias vitales y también juegan un papel muy importante para pasar de un periodo a otro la imitación y el juego actúa como elemento de desarrollo de la atención. construya en el plano mental lo que había conseguido en el plano de la acción. El niño y la niña en este periodo aprende a controlar sus sentimientos. . El niño de estas edades se centra o atiende especialmente un solo aspecto relevante de un hecho.Preconceptos. ni por deducción. Para pasar del periodo sensoriomotor al preoperacional es necesario: . El niño toma su percepción inmediata como absoluto. el pensamiento del niño y la niña. evoluciona desde una expresión incontrolada de los sentimientos hacia la expresión. es decir. . sino de lo particular. surge con la aparición de la función simbólica. Son esquemas representativos que se basan en imágenes que evocan ejemplares característicos. no produce ni por inducción. Además de las características anteriores están: . la imaginación y de la personalidad. De los cuatro a los siete años. Se caracteriza por los preconceptos y el razonamiento transductivo. Hacen referencia a los conceptos primitivos que emplea el niño desde los dos años hasta los cuatro. lo particular.El niño y la niña. Constituye la primera etapa de la inteligencia representativa. Se caracteriza por que comienza siendo egocéntrica. no se adapta al punto de vista del otro. centrado en la acción actual y carente de equilibrio entre la asimilación y la acomodación. . Abarcaría desde los dos años a los cuatro.Razonamiento transductivo. es decir. . lo que conduce a atribuir existencia real y externa al mundo subjetivo interno. era capaz de realizar imitaciones siempre en presencia del modelo. Ahora es capaz de reproducir algo en ausencia total del modelo.Animismo. . para relatar o explicar algo de forma coherente. Razonamiento no deductivo que pasa directamente por inducción.Yuxtaposición. es decir.Comprensión de la causalidad.El dibujo. . de percibir global y subjetivamente. de una premisa a la conclusión. La causalidad está ligada a su propio yo. le ofrece inmensas posibilidades de expresión y adaptación al mundo. pero pronto. c) La teoría de Piaget se ha denominado Constructivista. . En esta etapa va a ser el medio expresivo y comunicativo principal. entre los pensamientos. .Estados-versus transformaciones.Centración. . sentimientos. En sus explicaciones no existen conexiones causales o temporales ni relaciones lógicas. . En el periodo sensoriomotor el niño y la niña. etc. Tendencia a seleccionar y atender preferentemente un solo aspecto de la realidad. .Juego simbólico. construye solo sus propias estructuras mentales.Sincretismo. .El lenguaje. 27 . y se desarrolla a partir del pensamiento. Conllevan representación y reproducen la realidad. en un proceso de ajuste con el medio (o lo que es lo mismo ¿qué es el constructivismo?. y en general a partir de toda la actividad del niño y la niña. Inclinación del niño para atender a las sucesivos estados de despliegue en lugar de las transformaciones mediante las cuales un estado se convierte en otro. El pensamiento infantil supone una indiferenciación entre el mundo físico y el psíquico. El juego desempeña un papel fundamental en el desarrollo del niño y la niña. independientemente de las relaciones físicas y espaciales entre los objetos. Constituye ya una forma de representación diferenciada. Tendencia espontánea del niño y la niña. Posibilita al niño y la niña. deseos. Es la ley que preside el desarrollo espontaneo del niño y la niña. Los juegos simbólicos aparecen a partir del segundo año. pues según él y sus seguidores es necesario que el niño y la niña alcance ciertos niveles de desarrollo para proponerles aprendizajes.Realismo. Inicialmente el niño y la niña comienza haciendo garabatos. Consiste en atribuir vida y conciencia a los cuerpos inanimados. Es otra forma de representación de lo real. el niño y la niña. . (también llamados de ficción).. un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea. Incapacidad del niño y la niña. comienza a atribuir un significado a esos garabatos.Artificialismo.La imitación. y los hechos objetivos con que se relaciona. adaptando a la necesidad del niño y la niña. . Considerar las cosas como si fueran producto de la creación humana. La conducta de apego evoluciona con la edad. de establecer actitudes. relacionan desarrollo y aprendizaje. así como el lugar que ocupa dentro de ella son factores diferenciadores de la influencia socializadora de la misma. La forma en que la familia responda a las necesidades de afecto. El niño y la niña necesitan de la presencia materna (cuidador). VIII. que facilita el descubrimiento. otro tipo de afectividad.Segundo nivel. aceptación y aprobación marcarán la forma en que el niño y la niña se integre posteriormente al grupo. Por otro lado. Constituye el primer ambiente de interacción socio-afectiva. (TEORIA DEL APEGO). diciendo que el aprendizaje precede al desarrollo. El niño es un ser social y como tal necesita de la presencia de otros seres humanos para poder actualizar sus posibilidades como persona. irá adquiriendo destrezas de tipo social: control de esfínteres. Distingue en el niño y la niña dos niveles de desarrollo: . 28 . no solo para satisfacer sus necesidades de tipo biológico. En la socialización juega un papel muy importante la identificación. Es otro agente de socialización.siendo según esta ley la propia creatividad del niño la que le conduce a un proceso intelectual). ya que el número de miembros que forman la familia. Seria el área de desarrollo potencial. . Motivado por esta relación afectiva.Primer nivel. pero. sobre todo a través del juego. b) La escuela. el desarrollo favorece la adquisición de aprendizajes. es importante tener en cuenta a los hermanos. sino porque precisa afecto y relación con el adulto. Ambas propuestas. Dentro de la familia. proporcionándole oportunidades de aprender nuevas formas de vivir en grupo. la adquisición del lenguaje y la actividad. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO. distingue una zona de desarrollo próximo. opiniones. hábitos y de suavizar las diferencias individuales favoreciendo la realización personal de cada niño y niña. el aprendizaje y como consecuencia el desarrollo cognitivo. Los agentes que facilitan el proceso de socialización son: a) La familia. que es lo que el niño y la niña es capaz de hacer en cada momento y sin ningún tipo de ayuda. Desarrollo afectivo o actual. La primera relación es el «apego» a la madre o a la persona que le cuida. a través de la imitación y el refuerzo. donde aparece para el niño y la niña. etc. lo que el niño y la niña es capaz de realizar si recibe la ayuda apropiada. que la define como la situación ambiental creada por el adulto u otros niños. una adecuada influencia ambiental potencia las posibilidades madurativas del niño y la niña. el aprendizaje social. utilizar cubiertos. tenemos a Vygostski que argumenta este desarrollo del niño y la niña. este mínimo desarrollo afecta a diversos aspectos de la persona: . Esta maduración es fundamental en los primeros momentos de vida.Organos sensoriales. La maduración supone un mínimo del desarrollo en el organismo para que se sucedan las conductas esperadas y una evolución normal. pensar. con todas las consecuencias que tendrán después estos factores en el desarrollo del niño. Receptores de estímulos. . y. El niño nace genéticamente preparado para llegar a hacerse realizado a partir de un proceso más o menos largo de práctica de aprendizaje. es aproximadamente hacia los tres años cuando estos contactos suelen ser más prolongados. que suponen cambios en su conocimiento del mundo en general. es decir. Las primeras interacciones entre iguales son contactos esporádicos y actividades de tipo paralelo. Los factores que intervienen en el desarrollo son: a) FACTORES BIOLOGICOS. Y este desarrollo socio-afectivo ¿qué capacidad desarrolla en el niño?. Transmite los estímulos. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. . En estos momentos. Efectúa la actividad. el que los hermanos sean del mismo sexo o no.Sistema muscular. Herencia.Sistema nervioso. la amplitud del grupo y la duración de la interacción puede modificarse con la presencia del adulto que organiza y dirige. La respuesta es. de la herencia depende el crecimiento orgánico y la maduración del sistema endocrino. El desarrollo constituye un proceso de crecimiento y sucesiva diferenciación de funciones desde la indeterminación inicial a la especialización del adulto. etc. y que este desarrollo le va a permitir ir adquiriendo actitudes que le capaciten para participar como miembro activo en los grupos sociales a los que pertenece y a la sociedad en general. voluntad y sentimientos. a partir de los cuatro años los grupos se irán formando progresivamente en razón del sexo. IX. que el niño a través de él irá poco a poco estableciendo la conciencia de su propio yo como persona independiente. en la construcción de su identidad y en su relación con los demás. Es un proceso general y global en el que intervienen diferentes factores a lo largo del cual el niño va construyendo nuevos y más perfeccionadas formas de actuar. Y. pero también procede de ella el lugar que ocupa entre los hermanos. 29 .c) El grupo de iguales. Aparecen las primeras manifestaciones conflictivas y las primeras dinámicas de interacción. A grandes rasgos se puede decir que de la herencia familiar dependerán las cualidades básicas de inteligencia. realizándose en grupos reducidos y de corta duración. el que sea primogénito o no. ya que estas constituyen los motores del desarrollo intelectual. Determinan el tipo de alimentación. A. supone procesos del crecimiento independientes de la experiencia. espontáneos. el ambiente en que se desarrolle.. pero influye mucho.. ¿Qué es la maduración? El papel de la maduración consiste en provocar el desarrollo. social y del lenguaje. además el niño cuando come está desarrollando su personalidad y autonomía. Es importante el aprendizaje a través del ejercicio y la estimulación. y le ayuda a relacionarse. 3. El lenguaje se 30 . Por lo que se deben tener en cuenta los siguientes factores: 1. que se sienta seguro.El lenguaje.Factores Psicológicos. estén mejor capacitados para realizar actividades intelectuales. dependerá la influencia de este en su desarrollo y maduración. es necesario que el niño satisfaga sus necesidades materiales y de afecto. b) FACTORES AMBIENTALES. de forma consciente e inconsciente en su desarrollo y maduración. puede ser triste. Su personalidad básica tiene una base genética.Descanso. presión. 2. En la infancia la maduración física. reduce el desarrollo corporal. Es un mecanismo de defensa para no fatigarse sobre todo al final del día y después de una comida fuerte. así como más creadores.. todo se debe en gran parte al ejemplo de los adultos. En las primeras fases del desarrollo la influencia del ambiente es grande. También influye la situación socioeconómica en las diferentes calidades y estilos de vida. es rápida. y disminuye el ritmo de la actividad del cerebro.. siendo particularmente importante el primer año de vida. neurológica. etc). amistosos y menos hostiles. la nutrición inadecuada eleva la mortalidad. Su adquisición marcará el progreso del desarrollo intelectual. son importantes las siestas pues facilitan la digestión. Gessell opina que el desarrollo inicial del lactante se debe casi exclusivamente a la maduración. 4. La maduración y desarrollo del niño van unidas al contacto físico frecuente y prolongado.La maduración en el primer año se manifiesta en la aparición de ciertas conductas sin que haya existido un aprendizaje previo (habilidades sensoriomotrices como la succión. El sueño es muy importante. ya que favorecerá que los niños sean más confiados e independientes. dificulta el aprendizaje. Su desarrollo mental dependerá en gran parte de la estimación a la que haya sido sometido. Posibilita al niño a un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea. Las carencias afectivas disminuyen el crecimiento. confiado. a la capacidad del adulto para tranquilizarlo. alegre.Factores socioeconómicos. De la actitud que tome el niño ante el medio. sean más cooperadores. El ambiente está constituido por una serie de realidades que rodean al hombre y repercuten. emotivo. y a su sensibilidad para recibir las manifestaciones del niño. .De unas fases de desarrollo determinadas genéticamente. c) ETAPAS Y MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS. .Fase oral de 0-1 años.De unas influencias ambientales. .Etapa de las operaciones concretas de 7 a 12 años.Etapa preoperacional de 18 meses a 6 años. .Fase fálica de 3-6 años. a partir de toda la actividad del individuo. del equilibrio psíquico. Es un reflejo del nivel cultural.Fase anal de 1-3 años. . Intenta hacer una teoría del desarrollo que abarque la totalidad y no ponga barreras entre lo vital y lo psíquico. c) Teoría biosocial. Las etapas serán: .Fase de latencia de 7 años a pubertad.Etapa del pensamiento categorial de 6 a 12 años.Etapa sensoriomotora de 0 a 18 meses. . WALLON. . . El niño capta del ambiente familiar el lenguaje en primer lugar y después el mundo que lo rodea. PIAGET. Podemos distinguir las siguientes etapas de desarrollo según las distintas teorías a) Teoría Psicoanalítica. ni descuide lo ambiental.Etapa de las operaciones formales de 12 años en adelante. . El desarrollo de todo individuo depende de: . Distingue: . El juego actúa como elemento de desarrollo de la atención y la memoria activa. FREUD.De unas fuerzas instintivas innatas. de la imaginación y la personalidad.Etapa del personalismo de 3 a 6 años. .Fase genital a partir de la pubertad. por él se transmite todo. del lenguaje. . 31 .Etapa impulsivo-emocional de 0 a 1 año. b) Teoría cognitivista. .Etapa sensorio-proyectiva de 2 a 3 años. .desarrolla a partir del pensamiento y en general. El niño y la niña pasan de la pasividad anterior al comienzo de la actividad. también aparece la sonrisa. dedos.Etapa iniciativa-culpabilidad de 3 a 6 años.Etapa de la confianza-desconfianza de 0 a 1 año.La relativa homogeneidad y estabilidad de un tipo de comportamiento que tiene un comienzo y un final en el decurso cronológico de la vida. Dura hasta los 2-3 años. Tenemos: . ERIKSON. Son aquellas partes o momentos del desarrollo distinguibles en función de ciertas características homogéneas. e) Las etapas.La existencia de un orden de sucesión de unas etapas a otras.3-4 meses. el niño pasa a un ambiente más hostil. ¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS?. así las etapas nuevas descansan sobre las anteriores. de las que nos interesan las tres primeras: . . . La evolución del niño se da de forma progresiva. 32 . Distingue ocho etapas.Jerarquización en los modos de comportamiento que prevalecen en cada etapa. En cada una de las etapas hay situaciones que son particularmente importantes y significativas. . se realiza el autodescubrimiento (manos. El primer momento significativo en la vida del niño y de la niña lo marca el mismo nacimiento.La existencia de una especial receptividad y disposición dentro de cada etapa para aprendizajes y comportamientos definitivos (períodos críticos). . desprovisto de las seguridades y protecciones a las que estaba habituado.Etapa de la pubertad-adolescencia de 12 a 18 años. . siendo los CARACTERES que definen una etapa los siguientes: . donde quedan potenciadas en nuevas formas de conducta.Etapa de la autonomía-vergüenza y duda de 2 a 3 años. estudiando sus movimientos. etc) y pasan tiempo observándolas. a partir del nacimiento distinguimos: a) Dentro de la primera infancia. siguiendo un ritmo de desarrollo. a la vez que las asumen a un nivel superior. d) Teoría psicosocial.. de aquí su «oposición». X. ya que comienza a distinguir entre conocidos y extraños. .1 EL NACIMIENTO. el dibujo. está regido y condicionado por factores genéticos y aportes externos. es por consiguientes crucial que desde los primeros momentos de la existencia se encuentre en un medio rico y estimular. formas características del pensamiento simbólico son el lenguaje. dos años y medio. el juego simbólico. el niño empieza a respetar reglas. pero consigo mismo. . pensamiento intuitivo. En vivencias afectivas que le ofrezcan el marco adecuado para la adquisición de una seguridad básica sobre la que asentar un autoconcepto y el crecimiento de su personalidad. .Estimular. El desarrollo del niño y la niña. La adquisición de la marcha le permite ampliar su campo de experiencia y la relación con el medio físico. descubre su propia personalidad.8 meses.Del primer año a los dos. El desarrollo humano tiene carácter secuencial siendo las conductas reflejas las que le van a permitir adaptarse en 33 . pero si constituye un momento inicial de cambio significativo en el desenvolvimiento de esa vida incipiente. De manera que las interacciones personales y las interacciones con su medio físico le ofrezcan la oportunidad de «experiencias de descubrimiento». Alrededor de los 3 años. Aparece la denominada «angustia de los 8 meses» el niño se siente incómodo ante la presencia de extraños ya no responde con una sonrisa a cualquiera. Con el nacimiento se inicia pues una etapa nueva de la vida. A los 5-6 años. EL DESARROLLO INFANTIL 10. el niño empieza a sentirse él mismo. con características propias. Aparece el conflicto. la imitación.. . A los 4 años. el niño es capaz de manejar imágenes mentales. no sabe en realidad lo que quiere. pensamiento simbólico. El medio ambiente temprano es extraordinariamente importante porque modela las características durante su periodo más rápido de formación. La duración aproximada es de un año. desde el punto de vista social y debido a las experiencias. típica de esta edad. No marca el inicio de la existencia del ser humano. toma conciencia de sus propios deseos y sentimientos. que le permitan ir estructurando las bases de su conocimiento del mundo y su progresivo avance cognoscitivo. El niño adquiere el lenguaje. se inicia la participación activa del ser humano en la vida. independientemente del adulto. comenzando así la relación social.Rico. b) Segunda infancia.Primer año. distinto de los demás. son características las vacilaciones. perfeccionamiento de la etapa anterior. A partir de los seis meses se advierte el interés y la alegría infantil por los juegos alternativos. la actividad motriz tiene ya la coordinación suficiente que posibilita las actividades manipulativas y de desplazamiento. intenta buscar la luz y los sonidos. (Según Mc Graw -M. visto de frente. Este. 10. Stambak 1978-). se encoge. El proceso de la sensibilidad social se marca entre los cinco y siete meses por la capacidad del niño y la niña para diferenciar las mímicas adultas. (o incluso antes) ante los extraños. intentan mover la cabeza y cierra la mano ante estímulos en el interior de esta. oculta. Hacia el final del primer año. A partir del cuarto mes. timidez e incluso pueden tener un carácter inquietante hasta la edad de un año. sino que muestran un intento de utilización instrumental. llora. 10. manifestando así respeto a ella. se inicia la actividad motriz coordinada. ya que estas no tienen aún para él consistencia ni unidad. podemos sintetizar sus manifestaciones evolutivas motrices de la siguiente forma: 10.. el niño y la niña. Es fácil comprender que durante las primeras semanas.Primer mes. el niño y la niña. el adulto y el niño ejecutan los mismos movimientos (ejemplo: «cu-cu»). 34 .los primeros momentos. no hacen diferenciación alguna entre las personas. Un primer momento de actividad motriz difusa generalizada corresponde a los primeros meses de existencia.LOS COMIENZOS DE LA SOCIALIZACION. y a partir de estas conductas y de las capacidades sensoriales (siempre en interacción con el medio) se irán construyendo las demás conductas. el desencadenador específico de la sonrisa del niño y la niña. o lo que es lo mismo. manifiesta tranquilidad y bienestar cuando se le cuida (cubrir sus necesidades). donde la sonrisa no se produce sino por los rostros que le son familiares. En cuanto a la discriminación de las personas.1. que cada nueva característica se forma basándose en la misma característica o en otras que la preceden.3. los movimientos ya no tienen un carácter mecánico. constituye desde los tres meses. pero alrededor de los dos meses el bebe concede mucha atención al mundo que le rodea y parece especialmente interesado por el rostro humano. y particularmente por el de la madre (cuidador). De manera más específica. ADQUISICIONES MOTRICES. se caracteriza por lo que Spitz ha denominado «la angustia de los ocho meses».2.3. que se hará más selectiva entre los 4-6 meses. esto indica que los familiares tienen su «consistencia» propia y que comienzan a ser diferenciados de otros. Es el movimiento en que se perfilan las primeras imitaciones del adulto. según las experiencias de Spitz (1958). en los que por turno. El niño y la niña. el niño y la niña se mueve sin que sus movimientos respondan a un comportamiento intencional y tengan un objetivo concreto. Reacciones circulares secundarias. aparece como el resultado de una inteligencia pre simbólica. 10. Este momento evolutivo se caracteriza por la ausencia de un genuino comportamiento inteligente.7.10..Un año.Tercer estadio. 10.. Piaget divide este periodo en una serie de etapas o estadios: 10.. 10.Tercer mes. el niño conoce el sentido de anticipar o reconocer objetos y cosas familiares. Comienza la imitación en sentido conceptual propio. hace movimientos voluntarios de agitar miembros. recoge pequeños objetos con pulgar e indice.3.71-74-).. Comienza a sujetar la cabeza. Sentado gira el cuerpo hacia los lados. introduce cosas en recipientes. Inicia la fijación ocular y comienza a seguir objetos.3. LOS COMIENZOS DE LA INTELIGENCIA. Los reflejos son según Piaget los elementos básicos iniciales sobre los que el niño y la niña establecen el crecimiento posterior y los denominados esquemas sensoriomotores iniciales. Se inicia un comportamiento pre-imitativo.2. Se inicia cuando los reflejos comienzan a variar y alterar su forma en función de la experiencia pero de modo muy primitivo. busca y sigue movimientos. se coge sus pies y los lleva a la boca.3.4. 10.3.5. Reacciones circulares primarias.6. coge objetos y los cambia de mano.Segundo estadio. gatea y puede mantenerse de pie. La cognición del niño y la niña... pre-representacional y pre-reflexiva. arroja objetos. El sostén craneal es completo.Segundo mes. 10.Décimo mes. 10.Primer estadio. El uso de reflejos.. Considera que la inteligencia se manifiesta en patrones organizados de acciones motoras y sensoriales. Comienza la coordinación entre varios sistemas (vista y oído). 4-8 meses.4. da saltos al ponerle de pie.4. 10.. Se encuentra según Piaget en el periodo sensorio motor.2. 1-4 meses. (algunos incluso andan).4.3. 0-1 meses. Camina solo o con ayuda. puede hacer presión pasajera con los dedos y sonríe.3.Cuarto mes. observa sus manos y puede coger algún objeto (conducta de presión -Mujina 1985 pp.4. manifestando reconocer a la madre.3. siendo capaz de incorporarse algo con ayuda. Se mantiene sentado.Sexto mes. lleva la mano a la boca y puede girar de un decubito a otro. 10.1.3. succión y presión. siendo la presión completa. boca abajo levanta y endereza la cabeza de vez en cuando. Comportándose de una manera sensorial y con ayuda de sus órganos motores.. mejora la presión de objetos y va completando el perfeccionamiento de la agudeza visual. El niño y la niña muestran un creciente interés en los efectos de sus acciones sobre los objetos. 35 . con el fin de comunicarse con el ambiente. Así. y hacia los ocho meses las repeticiones son más continuas. La presencia del juego comienza a ser mucho más clara. EL PAPEL DE LOS ADULTOS. la opinión más generalizada con la que coinciden la mayoría de los autores es que aparece alrededor de los diez meses.4. En cuanto a la aparición de la primera palabra. iniciando por partes secuencias de vocales y consonantes que son parecidas al lenguaje. junto a ellas el inicio de la integración social y la maduración lingüística favorecen también la conquista inicial de la intencionalidad y a la reciprocidad de las primeras manifestaciones comunicativas. Hacia los cuatro meses distingue la voz femenina de la masculina. 10.4. al ejercitar de manera intencionada un esquema como medio de alcanzar un fin. progresivamente irá mejorando su propia capacidad de captar e imitará a los adultos de su medio.El niño y la niña logra imitar acciones en los que no puede oírse ni verse a si mismo. cuyas funciones básicas son la actividad lúdica y el entrenamiento fisiológico.. se llega al inicio del lenguaje propiamente dicho. Al finalizar el primer año.5. El niño y la niña utiliza el lenguaje desde los primeros momentos de vida. Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas. . Los adultos desempeñan un papel protagonista en el desarrollo del niño y la niña. y a los cinco. 36 . El lenguaje. ello le hace aparentemente más inteligente. y pueden ser monótonas o ir acompañadas de entonación. 8-12 meses.El niño y la niña es capaz de imitar conductas diferentes a las que habitualmente realiza. el niño establece relaciones entre el objeto y su nombre (Mujina 1985) como lo demuestra la búsqueda del objeto nombrado. aunque se considera una etapa muy importante ya que indica el momento en que el niño accede realmente al lenguaje. pero que no se repiten de modo fijo.Cuarto estadio. es un tema muy controvertido (Cratiot. En este estadio desaparecen dos limitaciones: . un objetivo. hasta la emisión de algunos sonidos (balbuceo) a partir de los tres meses es la denominada etapa del balbuceo. además de ser un medio de comunicación.ADQUISICION DEL LENGUAJE. de ser egocéntrico a ser social.. las vocalizaciones se mezclan con juegos sonoros.10. Después. XI. es importante por tanto destacar el papel de los padres y de los maestros-maestras. de pensamiento y expresión de los sentimientos y emociones es una forma de conducta que ayuda a transformar al niño y la niña. Algunas señales fónicas que van desde el llanto a la risa en los primeros dos meses.seis meses empieza a prestar atención. La mayor novedad es la aparición de la conducta intencional. Alphandery y Zazzo). ¿cómo es el comportamiento de los padres? y ¿cómo influye dicho comportamiento en el niño y la niña?.Padres autoritarios.1. hacen hincapié en que sean autónomos y tomen decisiones por sí mismos.1. son sensibles a sus necesidades. 1980 (Maccoby y Martín 1983 y Damon 1983) los padres difieren de unos a otros en cuatro dimensiones fundamentales: 11. recompensa y castigo. 11. imitación. Pero. La familia a través de distintos mecanismos (observación. Según los estudios de Maccoby. Por el contrario. no explicarles las reglas de comportamiento. sino también porque es dentro de ella donde se realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo dentro de la sociedad. 11. Combinando estas cuatro dimensiones básicas podremos diferenciar tres tipos diferentes de padres: . intelectual y emocional. Los padres que ejercen mucho control sobre sus hijos son aquellos que intentan influir sobre el comportamiento del niño. La familia es importante en el desarrollo del niño y la niña. llegando incluso a rechazarlo. ¿Qué importancia tiene la familia en el desarrollo del niño?. o utilizan la técnica de la distracción en vez de abordar el problema razonando directamente con el niño. son aquellos que les presionan y animan para desempeñar al máximo sus posibilidades en los aspectos social. Los padres altamente comunicativos son aquellos que utilizan el razonamiento para obtener la conformidad del niño y la niña.1. Los padres que exigen altos niveles de madurez a sus hijos. Se caracterizan por manifestar altos niveles de control y de exigencias de madurez y bajos niveles de comunicación y afecto explícito. Por el contrario. como medidas disciplinarías. Afecto en la relación. 11. (Este control pueden realizarlo haciendo uso de estrategias). Grado de control.1. no sólo porque garantiza su supervivencia física. Comunicación padres-hijos. con el fin de inculcar unos determinados estándares. LOS PADRES.4. acostumbran a subestimar las competencias de los niños. Son padres que están pendientes de los estados emocionales del niño. o bien acceden a los llantos y quejas de los niños. y expresan orgullo y alegría ante los logros y comportamientos del niño.1. Son padres que no facilitan el diálogo.1. creyendo que no son capaces de realizar una determinada tarea. acostumbran a explicar las razones que motivan una determinada medida. y muestran interés por sus deseos o preocupaciones.11. identificación) va modelando las características psicológicas del individuo durante el tiempo que permanece bajo su custodia.2.3. Los padres afectuosos son aquellos que expresan interes y afecto explícitos por el niño y por todo lo que implica su bienestar físico y emocional. Los hijos de padres autoritarios se caracterizan por manifestar pocas expresiones de 37 . los bajos niveles de comunicacion caracterizan a los padres que o bien no acostumbran a consultar a los niños. Exigencias de madurez. y además. los padres que no plantean retos o exigencias. pero suelen ser más alegres y vitales que los hijos de padres autoritarios. es muy importante que el maestro-a propicie desde el comienzo. Para ayudar al niño y la niña a progresar. son más interactivos. El papel del maestro-a. son poco espontáneos. es básico porque además de garantizar la función educativa de la escuela. un clima de cordialidad. con el maestro-a establecen relaciones distintas a las que mantienen con su familia. como de control y exigencia de madurez. seguridad y afecto.Padres democráticos. e intentan evitar el castigo. independientes. y usan poco el castigo. y sobre todo teniendo en cuenta que son niños y niñas pequeños. no saben llevar la iniciativa. por lo tanto. cariñosos. dificultades a la hora de asumir responsabilidades. rompe los moldes antiguos en los que se le consideraba como instructor y orador. son dados a controlar y dirigir al niño. aceptan sus conductas. consultan al niño sobre decisiones que afectan a la familia. para ser el mismo en medio de su ambiente social. el tipo de actividades que comparte verían sustancialmente. El papel del maestro-a partir de la escuela nueva. el grado de dependencia que tienen los niños y las niñas de él es muy grande. para dar respuestas originales y propias. reforzando el comportamiento del niño. EL MAESTRO-MAESTRA. sin embargo. También es importante respetar el tiempo que el niño y la niña necesita para habituarse al medio externo que le rodea y para ir realizando los aprendizajes que supone toda 38 . pero no le exigen responsabilidades ni orden. es posible que sí cambien de postura tras escuchar la argumentación que el niño les ofrece. Son padres que se caracterizan por presentar niveles altos tanto de comunicación y afecto. les explican las razones que le llevan a tomar una medida determinada. poco alegres. ahora asume el papel de orientador. Los niños de padres democráticos suelen tener niveles altos de autocontrol y autoestima. fácilmente irritables y vulnerables a las tensiones. además. Son afectuosos. sobre todo cuando se les comunica a través del llanto y gimoteos. sino más bien al contrario. 11. el maestro-a debe conocer en el niño y la niña sus posibilidades madurativas y confiar en sus capacidades de progreso. Son padres bajos en control y exigencias de madurez. Como consecuencia.2. pero altos en comunicación y afecto. Tienen una actitud general positiva hacia el comportamiento del niño. puntos de vista y capacidades evolutivas. . No se rinden ante los caprichos de los niños. y además. los niños tienden a tener problemas para controlar sus impulsos. a menudo. pero siendo conscientes de sus sentimientos. esto le proporciona seguridad para tratar el entorno y experimentar con el. capaces de afrontar nuevas situaciones con confianza e iniciativa.afecto en las interacciones con sus iguales. debe respetar su espontaneidad y creatividad. confianza.Padres permisivos. Pero no son padres indulgentes. . utilizan el razonamiento pero rechazan el poder y el control sobre el niño. son inmaduros y con niveles bajos de autoestima. El niño y la niña tiene más necesidad que los mayores de sentirse querido y aceptado. deseos. COLABORACION PADRES-MAESTROS. son los primeros pasos para llegar a una comunidad educativa que sea lugar de entrenamiento y desarrollo de la personalidad del niño y la niña». Revista crítica. Revisar los aspectos de democratización. O LO QUE ES LO MISMO FAMILIA-ESCUELA. 11. de pertenencia a un grupo. El maestro-a debe tener un actitud de paciencia. verbalizaciones. comprensión y cariño ante los niños y las niñas con el fin de que este se sienta seguro y confiado. en la Educación Infantil no consiste en «transmitir» contenidos a los niños y las niñas para que los aprendan.3. en la que a través de distintos vehículos (gesto.adaptación. es imprescindible para romper moldes y abrir cauces participativos adecuados. libertad. «Tomar conciencia de la participación que tienen los padres en la comunidad educativa. también es importante la creación de este clima de seguridad para que el niño y la niña experimente el sentido de unión con otros. de manera que vaya siendo más independiente. LOS PADRES Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Febrero 1982). hacen imprescindible que encuentren en él un ambiente cálido. de manera continuada este clima de confianza y seguridad. acogedor y seguro que permita y contribuya al desarrollo de todas sus capacidades. valorado y aceptado. contacto físico. de esta manera el niño y la niña se autovalora positivamente. aunque tal relación se da dentro del grupo-clase. educadores y demás miembros de la comunidad educativa.La sensibilidad creciente hacia una mayor participación y a exigirla como un derecho que ha motivado la creación de asociaciones de padres. El papel de los maestros-as. La relación familia-escuela se ha visto revitalizada en nuestra sociedad por algunos hechos que conviene señalar: . como cauce de participación en la vida de la escuela. intereses y motivaciones. de aquí la existencia de una coordinación entre padres. (Cubells Salas F. El respeto al ritmo de cada niño y niña y a su vivencia del tiempo es la mejor garantía para que se perciba único. etc. conectando al máximo con sus necesidades. facilitándose así la adquisición de nuevos aprendizajes de forma significativa. educación personalizada. lo que es imprescindible para el desarrollo de su personalidad. sino en facilitarles la realización de actividades y experiencias que. Se trata de que noten. . les ayuden a aprender y desarrollarse. autónomo. El maestro-a debe establecer por tanto con cada niño y niña unas relaciones personales de gran calidad. transmita al niño y la niña la seguridad de ser querido y valorado. expresiones faciales. actitudes. El maestro-a individualiza su relación con el niño y la niña para que pueda desarrollar todas sus capacidades. etc) según las edades y situaciones. Las características de los niños y las niñas que acuden al centro de Educación Infantil. 39 .La conciencia de que la educación es un fenómeno complejo que necesita de la acción unificada de muchos educadores. Es importante que se entienda el auténtico sentido de esta relación familia-escuela. la participación en las salidas extraescolares. Este intercambio de información también debe realizarlo el maestro. en primer lugar. La colaboración de los padres debe plantearse como un proceso gradual. esta implicación es sin lugar a dudas la forma más intensa de participación de los padres en el proyecto educativo que se desarrolla en la escuela infantil. aportar información sobre el niño y la niña. porque les muestra la confianza que el maestro-a tienen en ellos.pero 40 .. 11. considerar a los padres como una privilegiada fuente de información sobre sus hijos es importante por varias razones. es necesario que este aparte a los padres informaciones que puedan ser relevantes. La implicación esporádica es la que ocurre en determinados momentos que se caracterizan entre otras cosas por la colaboración en el proceso de adaptación. fueron pensadores que se preocuparon por la Educación Infantil. es la integración de las personas que están implicadas en el mismo proceso educativo.4 PRINCIPALES CORRIENTES QUE INTERVIENEN EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LA ETAPA INFANTIL En tiempo pasado. Platón. La implicación sistemática es aquella que tiene un carácter más regular. pero necesariamente han de estar coordinadas por incidir en el mismo sujeto que se educa. Destaca la figura de Convenio (1592-1670) que habla de escuela materna y apunta sugerencias sobre el aprendizaje del niño en el hogar. Las ideas de estos autores influyen en la configuración de la escuela nueva y determinan otra forma de hacer educación . peroes en el siglo XVII cuando se dan los primeros pasos hacia laconsideración de la educación de los más pequeños. o la asistencia a las reuniones que el centro organice. La acción de los padres y la de los maestros-as tiene modalidades diferentes. los padres deben. además. sino que esta relación es algo más vital y profundo. más estable. Aristóteles o Quintiliano. y les da confianza y seguridad en la relación con el maestro-a. también porque les manifiesta la preocupación que existe por los niños. puede tomar distintas formas y niveles.El paso que ha dado la legislación vigente hacia formas más participativas en la escuela con la regulación mediante la ley de las asociaciones de padres y de las funciones de estas. porque les da un protagonismo que se merecen. entre otras. Por lo que se refiere a la implicación de los padres. la importancia que en la escuela se le da al conocimiento del niño y la niña. etc. así podemos distinguir entre la implicación esporádica y la sistemática. que no puede quedar en un simple diálogo entre padres y maestros acerca de los resultados académicos de sus hijos. colaboración regular en un trabajo educativo con los niños. y abarcar todas las dimensiones de la personalidad. y que forma parte de la metodología de trabajo con los niños y las niñas: asistencia regular y organizada de los padres en el aula. la libertad y el respeto al niño . b) LA ESCUELA NUEVA MARÍA MONTESSORI. Reclamaba un medio escolar en el que tuviese una relevancia primordial la experiencia del niño. de lo simple a lo complejo. pone al servicio de la infancia losmétodos aplicados en la clínica con niños deficientes mentales. sus intereses y rechazaba el ambiente artificial. el dibujo.Su mayor aportación a la pedagogía es el material. sus vivencias. la inteligencia. Su enseñanza se basaba en las leyes del desarrollo psicológico del niño y establecía diferentes pasos: de lo concreto a lo abstracto. la ternura yel juego aprovechando como material didáctico todo aquello desechable que traen los niños Buscan la actividad en: el canto. de lo cercano a lo lejano. Doctora en medicina. Será el niño quien elija según sus intereses.a) PESTALOZZI Influenciado por Rousseau. consolidan una didáctica infantil basada en la comprensión.sobretodo contribuyeron a dotar a la infancia de una significación biológica.y daba gran importancia a la percepción sensorial y a los hábitos de observación. y basa su método en: el amor. el criterio matemático. sin intervenir. y defiende un desarrollo de dentro a fuera a partir de su potencial psíquico. El profesor ha de ser un observador de su desarrollo. de la parte al todo. la actividad motriz. LAS HERMANAS AGAZZl. abriendo "La casa del bambino". Llega a conocer al niño mediante la observación directa. Consideraba que el desarrollo debería ser un proceso armónico: físico.respeta la personalidad del niño. que ella misma confecciona proponiendo una serie de ejercicios sistemáticos para la educación de los sentidos. afectivo e intelectual. Considera LA LIBERTAD como base del desenvolvimiento humano . y para el aprendizaje de la lectura y la escritura. social y educativa. Continuadoras de Fróebel. el niño se interesa por ella(motivación) y mantiene el orden (disciplina). el juego. FREINET.Las tareas están basadas en el juego y la actividad voluntaria (libertad). laboral. el lenguaje y prácticas de jardinería. el amor. 41 . por tanto es una educación INDIVIDUAL . natural y cariñosa. fundó y organizó diferentes centros educativos que alcanzaron fama internacional. a) SIGLOS XVIII Y XIX (PRECURSORES). 11. 11.1.7 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO PROPUESTA PORPIAGET: Esta teoría describe los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de reflejos innatos. clasificar y proyectar cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción. con la propia experiencia. saber y servir. etc.PIAGET El modelo pedagógico es el elemento básico del proyecto institucional que orienta el desarrollo se fundamenta en ser. MODELO PEDAGOGICO: DAWEY.5.El ser humano tiene la disposición de aprender (de verdad)sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica.5. En el proceso formativo. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico.CORRIENTES Y TEORIAS PEDAGÓGICOS Los modelos pedagógicos son construcciones teorices formales que fundamentan científicamente e ideológicamente interpreta diseña y ajusta a la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica. los contenidos se imparten empleando un método transmisionista. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. utiliza medios didácticos pero la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa. el ser propio de una persona íntegra.. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos. los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno alas necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. con situaciones reales.11. yan o es él el que simplemente los imparte. las estrategias de enseñanza parten de objetivos. sino que los alumnos participan en lo que aprenden. con situaciones cotidianas. 11. MODELO SOCIAL: MAKARENCO PAULO FREIRÉ: En este modelo. medir.3. memorístico. el saber de una persona en aprendizaje a lo largo de la vida y el servir como expresión cívica y solidaria de un ser humano que actúa con compromiso social. 11. 11. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional.5 MODELOS PEDAGÓGICOS . pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. manipular. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo. MODELO CONDUCTISTA: SKINER: El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional El modelo por objetivos tiende a sistematizar. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores.6 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es la razón de ser del aprendizaje. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta.2. para ganar la materia. prever. etc. evaluar. se internalizan 42 . el aprendizaje con sentido. coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen.5. La capacidad de aprender de una persona.durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. 43 . está determinada por su "Estructura Cognoscitiva". afirman los expertos. Hemos visto los momentos más significativos por los que pasa el niño y la niña.emocional.XII. así como la influencia de la herencia y del medio en que se desarrolla. confianza. y posibilidad de interaccionarse tanto con las personas como con el medio. que le proporcione seguridad. necesita de un ambiente afectivo. Un ambiente adecuado es fundamental para que el niño y la niña. Que los agentes educativos para el desarrollo de los niños y niñassomos todos y que su comportamiento lo aprende por imitación 44 . social y psicológico. Que Educación Inicial es la etapa donde se pone el cimiento para eldesarrollo de la personalidad integral de las personas. Que la Educación Inicial es sumamente importante y debe estarconducido por verdaderos profesionales de la Educación convocación de servicio. Que en la Educación Inicial no es tan necesario el aspecto cognitivo. intelectivo. se desarrolle como ser social.sino que debe propiciar el desarrollo afectivo. Una Educación Infantil de calidad no se limita a una buenaenseñanza. en su desarrollo durante los 6 primeros años. CONCLUSION A través del tema hemos podido contemplar las variaciones más rápidas en las personas. interacciones que favorecen todo su desarrollo. la capacidad de tener una buena comunicación y todaslas áreas psicológicas de una persona. variaciones que se dan en todos los ámbitos: biológico. entendida como la posibilidad de ofrecer a los niños/ asambientes educativos enriquecidos para que en dicho contextoaprendan a aprender. es decir. creativo. Palacios.VV.:LA ESCUELA INFANTIL DE 0-6 AÑOS. . Vega.TomoI.:DESARROLLO PSICOLOGICO.Moll y Cols. Vol. Anaya. Colaboración con los padres. Edit.:PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y EDUCACION INFANTIL. Alianza Editorial 1991. Barcelona 1990.AA.J. A. C.Libros de las cajas rojas. Coll. Santillana. .:LA EDUCACION INFANTIL DE 0-6 AÑOS. Rondal.«Psicología Evolutiva». Marchesi. Edit.VV.J.Grace Grain. LLNED 1987. Edit. .:DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION INFANTIL.:PSICOLOGIA EVOLUTIVA.J. . . .:INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA DEL NIÑO. Paidotribo. 45 . Edit. Jesús Palacios y Gema Paniagua. Compilación. I. Madrid 1991.L. .XIII. Madrid 1989. BIBLIOGRAFIA .AA. PHH 1988. Herder 1986. Edit.A.