MAESTRÍA EN PSICOLOGÍAEDUCATIVA Experiencia Curricular: DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Dra. MIRTHA MERCEDES FERNANDEZ MANTILLA Mg. ISELA SIERRALTA PINEDO Mg. YOLANDA RISCO CALDERÓN Mg. MARIANELLA GRACEY PUESCAS Trujillo – Perú 2014 Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES COMPETENCIAS Elabora un plan de intervención con estrategias creativas e innovadoras que estimulen y fortalezcan el desarrollo del sistema sensorial para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de su realidad educativa. . perceptivo. auditivo.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES PRESENTACIÓN La presente experiencia curricular es de naturaleza teórico . kinestésico y propioceptivo en relación con el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa. El producto final que se busca obtener es un plan de intervención con nuevas estrategias para estimular y fortalecer el desarrollo del sistema sensorial.práctica y tiene como propósito la búsqueda de herramientas necesarias para el desarrollo del sistema sensorial: visual. 3.3.3.3.1 Aspectos Neurofisiológicos 2.4.2 Localización mediante diferencias o intensidad 2. Desarrollo de la Percepción Auditiva 2.2 Estímulos Mecánicos 2.7.3.3.6.2 Principales sabores 2.4.2.1 Desarrollo Sensorial Visual 2. DESARROLLO SENSORIAL 1.4 Desarrollo Sensorial Kinestésico 2.6. DIFICULTADES EN EL DESARROLLO 1.3 Desarrollo Sensorial Auditivo 2.3.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES ÍNDICE DE CONTENIDOS PRESENTACIÓN INDICE UNIDAD Nº I: MARCO CONCEPTUAL DEL DESARROLLO DEL SISTEMA SENSORIAL.2 Desarrollo Sensorial Gustativo 2.3.3 Desarrollo de la percepción gustativa 2.1 Localización del sonido mediante el timbre 2.4.8 Desarrollo audio-perceptivo 2.4.3.4 La Biología estudia la piel y lo divide en cinco porciones .1 Audición y sistema vestibular 2.1 El sentido del tacto 2.5 Percepción de la localización espacial del sonido 2.6 Localización del sonido mediante diferencias de fase 2.2.3 Vías Auditivas 2. DESARROLLO PERCEPTIVO 2.2.4 Descripción de la vía auditiva central y la corteza auditiva 2.1 Conceptos Básicos 2.3 Existencia de dos tipos de piel 2.3.2 Anatomía del oído 2. 4.4 Tejido Subcutáneo 2.4.4 Desarrollo Sensorial Kinestésico 3.9 Organización cognitiva y mapa mental 3.1.2 De Movilidad 3.4 Deficiencia visual y aprendizaje 3.6 El Tacto como un retroalimentador 2.4.5.5 Desarrollo Sensorial Propioceptivo 2.5 Tipos de cualidades táctiles 2.5 Algunas pautas para la detección temprana de la pérdida visual 3.8 Integración de la información sensorial 2.8 Los sentidos para recibir la información 2.1.7 Importancia del entrenamiento del sistema propioceptivo.3 Desarrollo Sensorial Auditivo 3.1 De Refacción 3.5 Desarrollo Sensorial Propioceptivo 3.4. PROBLEMÁTICA EN EL DESARROLLO SENSORIAL 3.1 Desarrollo Sensorial Visual 3.4.7 El Tacto en la Interacción 2.1.6 Sensibilidad y agudeza de los sistemas 2.2 Desarrollo Sensorial Gustativo 3.4.4.4.4.1.1.4.1.1 El rol del maestro 3.1 Epidermis 2.3 Hipodermis 2.3 De Recepción 3.1 Signos de disfunción propioceptiva .4.7 Relación de los Sentidos con el desarrollo cognitivo 2.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 2.2 Dermis 2. 2.4.4.4. 2 La Integración Sensorial y el Aprendizaje.2 Actividades para el desarrollo de la audición 3.3 La intervención en el desarrollo sensorial 3. Perspectiva general de intervención en los trastornos del desarrollo 3.2 Educación Primaria de 6 a 12 años 4.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES UNIDAD Nº II: PLAN DE INTERVENCION 1.4 Estrategias de Atención en la Educación Inclusiva 3.3 Actividades para el desarrollo del tacto 3. La educación sensorial 3.3.1Atención Temprana 3. La importancia de los sentidos en la adquisición del aprendizaje 2.4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS LECTURA Nº 1: INTEGRACIÓN SENSORIAL .5 La participación de la Familia en la Atención Temprana y en niños con Necesidades Educativas Especiales. 3.4.6 Familia y niños con necesidades educativas especiales 3.1 Actividades para el desarrollo de la vista 3.4 Actividades para el desarrollo del gusto y del olfato 4.3. Desarrollo sensorial y aprendizaje 1.4.1Objetivos 3.4 Ejercicios y actividades para la educación de los sentidos 3.3.3.4.3 Educación Secundaria de 12 A 16 Años.2 Educación Inclusiva 3.1 Atención temprana o infantil de 0 a 6 años 4.3.3.3 Perfil del Docente Inclusivo 3. Algunas estrategias de intervención a ser implementadas en el aula 4.2Propuestas metodológicas de educación sensorial 3. Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES LECTURA N° 2: SESIÓN PRÁCTICA SOBRE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL LECTURA N°3: ¿COMO AFECTA EL SISTEMA SENSORIAL EN EL APRENDIZAJE DE TU HIJO? LECTURA N°4: EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROPIOCEPCION . por un lado. Por tanto muchos señalan que ambas definiciones son complementarias y prácticamente imposible de ser tratadas por separado. DIFICULTADES EN EL DESARROLLO 1.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES UNIDAD Nº I: MARCO CONCEPTUAL DEL DESARROLLO DEL SISTEMA SENSORIAL. hay una referencia inmediata al objeto a través de la sensación. hay una referencia al sujeto que vive la experiencia del objeto a través de la percepción. se ponen en juego dos aspectos fundamentales. por otro lado. Esta sensación es la forma en la que la información llega a nuestro cerebro. DESARROLLO SENSORIAL: 1.1 Conceptos básicos SISTEMAS SENSORIALES: Para entender con claridad a que nos referimos cuando hablamos del Desarrollo de los Sistemas Sensoriales tenemos necesariamente que hacer referencia a dos aspectos fundamentales: la Sensación y la Percepción. . Esta percepción es la que posibilita el reconocimiento del objeto o su diferenciación del resto de sensaciones u objetos”. “Cuando un objeto se presenta para alguien. Es la interpretación de lo que se siente. (Vasta y otros 2011) En tal sentido es necesario hacer una breve definición de cada uno de estos términos: SENSACIÓN: Es una impresión (efecto) que se produce en nuestro cerebro por la excitación originada en un receptor sensorial (cualquiera de ellos) originada por un estímulo interno o externo. y. PERCEPCIÓN: Es una Función Cognitiva Básica y permite que organicemos y le demos significado a la información recibida. Su visión periférica es estrecha y aumenta más del doble entre las semanas 2 y 10 de edad.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Recordaremos que la recepción y procesamiento de las sensaciones se llevan a cabo a través de los distintos sistemas sensoriales.. pero su visión se vuelve más precisa en el primer año. Los ojos de un neonato tienen un enfoque de tan solo 30 cm. 2. . lo cual depende de la habilidad para hacer distinciones visuales. El infante tiene una preferencia visual que se refiere a mirar más hacía ciertos estímulos que hacia otro.1 Desarrollo Sensorial Visual La VISTA es el sentido menos desarrollado al nacer su estructura retiniana está incompleta y el nervio óptico está subdesarrollado. es decir a través de nuestros sentidos por tanto tocaremos cada uno de estos sistemas. DESARROLLO PERCEPTIVO: 2. éste es un modelo visual importante para el recién nacido. poco a poco el bebé conseguirá dominar una sucesión de situaciones para llegar a percibir la cara humana. pero todavía en esta etapa maduracional los movimientos oculares son bastante toscos y poco eficaces. Es importante señalar que una gran cantidad de información se obtiene en menos tiempo a través del sentido de la vista que a través de cualquier otro sentido. Aproximadamente al año de vida ya se adquiere la agudeza visual del adulto. Al tercer mes ya estará en condiciones de girar la cabeza para seguir a un objeto que se desplaza. SECUENCIA DEL DESARROLLO VISUAL . A esta edad ya comienzan a mirarse las manos y pueden concentrarse mirando objetos cercanos. En cuanto a la calidad de visión el recién nacido se sitúa entre los 20/600 en el mapa de Snellen (utilizado por los oftalmólogos para verificar nuestra agudeza visual): hacia los 6 meses la visión mejora hasta prácticamente los 20/100. El bebé desde muy temprana edad percibe al mundo con capacidad de valoración tridimensional. fijan la mirada en el rostro de la madre si está cerca y frente a él. Aproximadamente hacia el mes ya puede fijar la mirada en un objeto grande situado frente a él y seguirlo por un radio de 90 grados a los dos meses ya podrá seguir al objeto por 180 grados. por lo menos en lo que hace respecta a la distancia de los objetos que se le aproximan.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES El OJO es el órgano esencial y es fundamentalmente un receptor de luz a través del cual se perciben los estímulos visuales del entorno. Y respecto al rostro humano. El recién nacido es capaz de diferenciar lo claro de lo oscuro sin embargo no puede distinguir formas y colores. las cuales hasta ese momento eran las herramientas más utilizadas por el bebé para “descubrir” el mundo. En el octavo mes el bebé será capaz de examinar un objeto con más detenimiento y a estas alturas de su vida los ojos pasan a tener un papel protagónico en su capacidad de “explorar” dejando de lado a las manos y a la boca. En el cuarto mes ya tiene un horizonte visual de 180 grados y al sexto mes ya ha adquirido la coordinación ojo-mano y es capaz de percibir la profundidad. encaja juguetes. aumenta la duración de la memoria visual. manipula y mira los objetos 4 – 5 meses Cambia la mirada de los objetos a las partes del cuerpo. imita golpes y acciones. explora visualmente el ambiente. encaja círculos. suave la acomodación. fluido movimiento de ojos. observa los movimientos. imita expresiones faciales. busca objetos ocultos. atiende a diseños nuevos y complejos. mira a las caras. los señala en un libro. 3 – 4 meses Mejora el movimiento de ojos y la agudeza. sigue los objetos a través de todo el campo visual. 7 – 8 meses Manipula objetos mirando los resultados. empareja colores y formas iguales. convergencia y enfoque.2½ años Inspecciona visualmente objetos distantes. naranja y rojo.2 años Empareja objetos. discrimina caras y los colores amarillo. 6 – 7 meses Cambia la mirada de un objeto a otro. reconoce caras y objetos que le son familiares. . 2 . Limitada capacidad de fijación y músculos ciliares débiles 1 – 2 meses Sigue la luz y objetos en movimiento. trata de alcanzar y moverse hacia los objetos.mano. 9 – 10 meses Muy buena agudeza visual. juega a mirar. comienza la coordinación biocular. 11 meses – 1½ años Refinadas todas las habilidades ópticas. dibuja círculos. 2½ . 2 – 3 meses Hay fijación. 1½ . alcanza y recoge objetos caldos. imita movimientos de otros. ordena objetos por color. observa.3 años Empareja formas geométricas.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES EDAD DE RESPUESTAS VISUALES Y CAPACIDADES DESARROLLO 0 – 1 mes Atiende a la luz y posiblemente a formas. 5 – 6 meses Alcanza y toma objetos lo que indica coordinación ojo . copia una cruz. colorantes. y parece ser que tienen una función de defensa o reacción de alarma en caso de las olfativas (de esta manera. un mismo individuo puede percibir cuatro sensaciones diferentes en una paila: gustativa. El gusto cuenta con el mutuo apoyo del sentido del olfato. 2. En las generaciones de hace veinticinco o treinta años. sin reparar en el peligro que un consumo continuado de productos químicos entraña para la salud. Los fabricantes de alimentos de fantasía destinados a niños. así como de golosinas. lee palabras. etc. se aprecian influencias de tipo cultural en el caso de las percepciones gustativas (así. tal vez por la proximidad de la boca con las fosas nasales. las frutas cumplían . para hacerles más apetitoso. Pero tampoco se encuentra ajeno el sentido del tacto. térmica. abusan de los edulcorantes. percibe constancia de estilo de letras/palabras. Desarrollo Sensorial Gustativo Tanto el olfato como el gusto son denominados sentidos químicos. El sentido del gusto es el más especializado de la piel y esta localizado en la lengua. un olor a gas o humo avisaría de un posible peligro). Este tipo de percepciones ha sido poco estudiadas. hasta tal punto se puede decir que si no entra en juego el olfato no hay degustación completa. discrimina la extensión de líneas. 3 – 4 años Empareja objetos de la misma forma por el tamaño. dibuja un cuadrado. Estas golosinas van deformando el gusto de los niños por lo que la actuación educativa en la alimentación es indudable y no se posponer. buena percepción de profundidad. Lo que hace percibir el olor o sabor de sustancias químicas que contienen los estímulos y provocan una reacción en los receptores.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES cuadrados y triángulos.2. asocia palabras con dibujos. 4 – 5 años Coordinación ojo-mano refinada. inserta palitos en orificios y arma rompecabezas de dos piezas. discrimina la mayoría de las formas básicas. recorta y pega. colorea. se puede dar el gusto por ciertos sabores conocidos frente al rechazo de otros desconocidos). táctil y dolorosa. conservantes. Entre estas células se encuentran una red de fibras nerviosas. dispuestas concretamente alrededor de una cavidad denominada poro gustativo. parece que de las 10. estimulando las micro vellosidades (dispuestas alrededor del poro gustativo). por lo general. los botones gustativos son muy numerosos. La sensación gustativa se produce cuando las moléculas de los alimentos. actualmente se ha producido una inversión insana en estos aspectos. muchos botones degeneran y hacen que la sensación resulte cada vez menos aguda. las papilas de los bordes de la lengua detectan especialmente el gusto acido. Según las investigaciones realizadas. las de la parte anterior. En los niños.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES el papel que hoy cumplen las golosinas. Al igual que ocurre en el olfato. Cada papila gustativa está constituida por unas veinte células epiteliales. . disueltos en saliva. se introducen en los poros.2. su número es más reducido y. ubicadas en la lengua en algunos puntos de la pared posterior de la faringe. Así. algunas reaccionan más intensamente que las otras frente a determinados estímulos. sobre todo en la punta de la lengua. excepto la punta. en unos diez días son sustituidas por otras nuevas. los receptores del gusto tienen capacidad de adaptación y se recuperan rápidamente. Tienen una vida corta. El área central de la lengua es prácticamente insensible a estímulos gustativos. unas estructuras especializadas. después de los cuarenta y cinco años. 2. el salado. las de la punta el dulce. y las de la parte posterior el amargo. En el adulto.000 papilas gustativas que hay en la boca.1 Aspectos neurofisiológicos: Las terminaciones nerviosas que detectan el gusto se encuentran en las papilas gustativas. que dectan los vuatro gustos fundamentales: salado. alcachofas. café. Ademas de estos podemos detectar tambien con la lengua lo áspero. anchoas. pomelo. lo suave. lo picante. etc. miel. aceite de oliva.2. etc. a partir del cuarto . etc AMARGO: cacao natural. En el sentido del gusto se va desarrollando a medida que aumentan el número y variedad de alimentos en la dieta del niño. frutos secos. ACIDO: limon. ácifo. platano. higo. Engen. dulce y amargo. lo blando. bacalao. melocoton. melon.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 2. lo seco.2 Principales sabores La superficie de la lengua esta cubierta de unas 10. pera. SALADO: sal. asi como lo frio o lo caliente. almendras.2. membrillo. lo crujiente. lo jugoso. uva. coliflor. ahumados. te. DULCE: azucar. el ir introduciendo. tomate. lima. Lipsitt y Peck (1974) interpretan esto como una capacidad innata sobre las preferencias del gusto. lo denso. Fiambres. yogurt natural.000 papilas gustativas o terminaciones nerviosas sensibles. etc. 2.3 Desarrollo de la Percepción Gustativa Desde el nacimiento el niño es capaz de discriminar algunos sabores: muestra preferencia por los sabores dulces y rechaza los sabores amargos y salados. Así pues. De ahí las vibraciones pasan a la perilinfa y luego a la endolinfa que mueve la membrana de Corti. La audición se realiza de la siguiente manera: El pabellón de la oreja recoge las ondas sonoras que son transmitidas a través del conducto auditivo externo hasta el tímpano. etc. y al contactar ésta con las pestaás de las células del órgano de Corti se origina el impulso nervioso. sino por la sensación táctil debido a la consistencia que tienen. el cual vibra. que es donde se origina la audición.3 Desarrollo Sensorial Auditivo Éste sistema es el más importante para el desarrollo normal del lenguaje. sustancias gelatinosas o fibrosas. y permite conocer sus características. no aprende a hablar con normalidad. que es donde las ondas sonoras originan el impulso nervioso para desde ahí transmitirlo a través del nervio auditivo a la corteza cerebral. Muchas veces los alimentos se rechazan no por el sabor.3. que es transmitido por el nervio acústico hasta el lóbulo temporal de la corteza cerebral. no tenemos sensación auditiva hasta que el impulso no llega al cerebro. Consta de: Oído Externo Oído Medio Oído Interno La parte más importante del oído interno es el caracol. Tiene una gran importancia la actitud del adulto en la aceptación de estas nuevas experiencias.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES mes nuevos alimentos posibilitará el acceso a nuevos sabores. El sentido del oído hace posible la percepción de los sonidos. Las vibraciones van por la cadena de huesecillos hasta la ventana oval (paso del oído medio al interno). los niños no suelen admitir los grumos. 2.1 Audición y sistema vestibular . 2. Si el niño no oye. En él se encuentran las células con pestañas del órgano de Corti. el oído humano está conformado por tres partes: 1) Oído externo. En el caso del sistema auditivo. sabemos que no todos los sonidos son iguales. que es la estructura que se encuentra ubicada en el oído interno y que contiene los receptores auditivos. Constituido por el pabellón auricular. cuando ésta vibra por la llegada de un sonido. El martillo está conectado a la membrana timpánica y. El tono viene determinado por la frecuencia de la vibración de la onda y se puede medir en hercios (Hz).3. percibimos cada una de ellas de manera independiente y no como un único tono. el ladrido de un perro o la bocina de un auto. la concha y el conducto auditivo. 2. y el timbre nos proporciona información sobre la complejidad o naturaleza de un sonido concreto. es decir. yunque y estribo. presione una membrana situada detrás de la ventana oval y las vibraciones se transmitan a la cóclea.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Todos los sistemas sensoriales de nuestro organismo necesitan estímulos para poder procesarlos y. también conocidos como huesecillos del oído medio. que es el que se encuentra ubicado más cerca del oído interno. por ejemplo. Se encuentra justo detrás de la membrana timpánica y está conformado por el martillo. el volumen podría definirse como la intensidad con la que percibimos un sonido. Podemos definir los sonidos como ondas que se propagan a través del aire como consecuencia de la vibración que producen los objetos cuando vibran. provoca que toda la cadena de huesecillos se ponga en movimiento hasta que el estribo. . Un aspecto muy importante que hemos de tener en cuenta es que el oído es un órgano analítico. obtener algún tipo de información. cuando nos encontramos ante dos ondas cuyas frecuencias son diferentes. volumen y timbre. los estímulos que se procesan son los sonidos.2 Anatomía del oído Anatómicamente. de este modo. Por experiencia propia. 2) Oído medio. La función principal de esta parte del oído es recoger la energía sonora y dirigirla hacia el tímpano o membrana timpánica a través del canal auditivo. y esto se debe a que los sonidos tienen tres dimensiones perceptivas diferentes: tono. La cóclea está dividida en tres partes: la rampa vestibular. contiene al órgano de Corti. Cuando llega una onda sonora. Como hemos mencionado anteriormente. también conocido como ganglio espiral. estructura cuya forma es parecida a la de un caracol yse encuentra llena de fluido. y sus axones hacen sinapsis con las . éste será el encargado de enviar la información auditiva hacia el encéfalo a través del nervio coclear. El órgano de Corti está formado por la membrana basilar. Las células ciliadas están clavadas a la membrana basilar por las células de Deiter. además. y la membrana tectorial. lo que genera potenciales receptores. cuyos cuerpos celulares se encuentran en el ganglio del nervio coclear. Por tanto. la rampa media y la rampa timpánica y. las células ciliadas.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 3) Oído interno. en el oído interno se ubica la cóclea10. Los cilios de estas células receptoras pasan a través de la membrana reticular y muchos de ellos se unen a la membrana tectorial. que es el órgano receptor.3. lo que ocurre es que ésta mueve a la membrana basilar con relación a la membrana tectorial y los cilios de las células ciliadas se doblan. 2.3 Vías auditivas Las células receptoras auditivas se encuentran ubicadas en el órgano de Corti. El tipo de neuronas cuyos axones conforman las vías aferentes de este nervio son de tipo bipolar. que son los receptores auditivos. además de poder percibir el tono. que se encuentra localizado en el mismo bulbo. denominado lemnisco lateral. el extremo más basal de la membrana basilar está representado en la zona medial del córtex auditivo.3.3. Del complejo olivar superior.5 Percepción de la localización espacial del sonido El sistema auditivo. tiene la capacidad de detectar si el estímulo acústico proviene del lado derecho el izquierdo y si se encuentra delante o detrás de nosotros. La mayoría de las neuronas que conforman estos núcleos envían axones al complejo olivar superior. Pero ¿cómo llega la información desde el bulbo hasta la corteza auditiva? Los axones aferentes que sinaptan en el bulbo lo hacen exactamente en los núcleos cocleares. las neuronas del tálamo envían sus axones hacia la corteza auditiva localizada en el lóbulo temporal. entre los que se encuentran la utilización de la diferencia de fase para las frecuencias bajas y las diferencias de intensidad para las frecuencias altas.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES neuronas del bulbo raquídeo. utilizará diferentes mecanismos fisiológicos. La membrana basilar responde de manera diferente ante sonidos con distintas frecuencias sonoras. que se corresponde con un grupo de núcleos ubicados en el bulbo.4 Descripción de la vía auditiva central y la corteza auditiva Los axones aferentes del nervio coclear hacen sinapsis con neuronas que se encuentran ubicadas en el bulbo. Finalmente. De este modo. y el análisis del timbre respectivamente. la información se proyecta hacia el núcleo geniculadomedial del tálamo. 2. y el extremo apical en la zona lateral. se dice que la relación entre la corteza y la membrana basilar se considera una representación tonotópica. y sinaptan directamente con las células ciliadas. 2. Para ello. Un aspecto importante que hay que tener en cuenta es que las diferentes partes de la membrana basilar están representadas en la corteza auditiva. un fascículo de fibras. por este motivo. proyecta hacia el colículo interior. estructura ubicada en el mesencéfalo. . el volumen y el timbre. los axones que constituyen las vías eferentes se originan en el complejo olivar superior. Por el contrario. Este último grupo de axones conforma el fascículo olivococlear. y de aquí. 3.6 Localización del sonido mediante diferencias de fase Las neuronas del sistema auditivo tienen la característica de responder selectiva mente a los diferentes tiempos de llegada de las ondas sonoras a los oídos. 2. Es decir. Este proceso supone la participación del oído externo. lo cual puede contribuirá la detección de la fuente de tonos de frecuencias altas. Al igual que con el sonido de una palmada. más concretamente. estimularán a las neuronas de nuestro oído izquierdo. Aquellos cuya frecuencia sea baja se producirán a través del proceso de diferencia de fase. imaginemos que alguien está situado a nuestra derecha y da una palmada. posteriormente. Las ondas de esta palmada llegarán a estimular primero a las neuronas de nuestro oído derecho. pues bien. cuando llegan las ondas a nuestros oídos rebotan en éstos antes de entrar en el canal auditivo. Como se puede comprobar. los sonidos que provengan de delante de nosotros sonarán de diferente manera que los que lleguen de detrás y viceversa.2 Localización mediante diferencias o intensidad. también podemos oír y localizar sonidos más continuos. que empezarán a emitir potenciales de acción y. que hace referencia a la llegada simultánea. Por tanto. Sólo aquellos estímulos que son emitidos enfrente de nosotros pueden llegar a estimular a las neuronas de los dos oídos a la vez.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 2. Las células que son capaces de detectar diferencias binaurales en relación al volumen se encuentran ubicadas en el complejo olivar superior lateral. de diferentes partes (fases) de la oscilación de la onda sonora. que es preciso y momentáneo.6.3.3. 2.1 Localización del sonido mediante el timbre Para detectar si un estímulo auditivo se encuentra delante o detrás de nosotros. esta estructura está conformada por diferentes pliegues y salientes. a cada oído. Por otro lado las neuronas que detectan diferencias binaurales en el tiempo o en la fase se localizan en el complejo olivar superior medial. Diferentes evidencias han mostrado la existencia de neuronas que son capaces de activarse de forma diferencial en relación a los estímulos binaurales de diferente intensidad en cada lado del sistema auditivo. utilizaremos el análisis del timbre. . del pabellón auricular.6. Empieza a diferenciar la voz humana de otros sonidos y a mostrar preferencia por ella. lo que indica que localiza el sonido. en realidad.1 mes: Oye muy bien. pero todavía no puede localizar el sonido. y a los 2 meses hacen discriminaciones tan finas como para distinguir “ma” de “na” y “ba” de “pa”.5 meses: Se fija en la persona que habla.3 meses: Vuelve la cabeza hacia la fuente sonora. Los bebés de apenas unos día discriminan unas voces de otras. . empieza a distinguir los tonos de la voz. Por ello resulta difícil saber cuándo atiende realmente al sonido. .7 Desarrollo de la Percepción Auditiva La percepción auditiva en el niño evoluciona de la siguiente forma: . y logra identificar sonidos familiares. con lo que puede localizar la dirección exacta de la fuente sonora.4 meses: Ha adquirido agudeza y madurez auditiva. 2. por ejemplo la del cuidador.2 meses: Ya localiza la fuente sonora y empieza a interesarse por diferentes sonidos. lo cual le permitirá más tarde prestar atención e imitar los sonidos del lenguaje.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 2. y prefiere la voz humana y los sonidos del lenguaje que más tarde imitará.3. Va afinando su capacidad auditiva. .8 Desarrollo audio-perceptivo El sistema de procesamiento auditivo es muy complejo.3. . Se inquieta y sobresalta ante ruidos fuertes.Recién nacido: Es muy sensible a la intensidad de los sonidos. El recién nacido nace con predisposición a determinados sonidos. reconocen voces familiares. . y es sensible a la música. . pero no los localiza ni dirige su cabeza hacia la fuente sonora. Percibe sonidos. En cambio la música suave y la voz del cuidador le tranquilizan. hay varios sistemas pero pareciera que ha habido poco interés en investigar cómo funciona cuando el oído es normal. Éste fenómeno se produce ya antes de nacer. La mayoría de los estudios se refieren a la sordera de manera que se especula mucho cuando se trata de hablar de la secuencia normal del desarrollo perceptivo-auditivo. Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Los sonidos son constantes en el ambiente y aunque algunos son lo suficientemente altos como para llamar la atención del bebé. 1983): Consciencia y atención pueden manifestarse. luego con el aumento de movimientos del cuerpo cuando el sonido es estimulante. La vocalización se hace espontánea y parecida al sonido escuchado. los ruidos de la casa y del ambiente exterior. Colocar objetos que producen sonidos agradables en la cuna o cerca del niño eleva la consciencia del sonido y más aún cuando el movimiento de una parte del cuerpo produce el sonido (cascabeles en los zapatos o en las muñecas). es necesaria la guía del adulto para que el infante atienda a los sonidos. Es éste el momento en que los adultos deben hablar acerca de los ruidos. La secuencia para aprender a comprender y dar sentido a los sonidos pareciera que sigue un esquema semejante a lo que se indica (Barraga. dar el nombre del objeto que los producen y comenzar la imitación vocal con el bebé. . Aun así. Para el niño ciego y con baja visión aprender a organizar el movimiento y a asociar las voces. la música. al principio. objetos sólo para oír el ruido que producen. En este punto comienza la coordinación oídomano (similar a la coordinación ojo-mano). La atención que se presta a estos sonidos ayuda a la localización de los mismos o provoca conductas de búsqueda para mirar o tocar la fuente sonora. lo que Piaget denomina "escuchar para oír". pocos tienen significado hasta tanto no se hayan escuchado numerosas veces asociados a estímulos visuales o táctiles. con la quietud del bebé. Discriminación y reconocimiento de sonidos son indicadores de que el aprendizaje y la memoria progresan rápidamente. los pasos y los distintos ruidos producidos por los objetos es muy importante y contribuye a estimular la libertad de movimientos hacia la fuente del sonido. Los sonidos agradables de la voz humana o de la música suave producen un efecto tranquilizador que lo lleva a dormirse. Respuesta a sonidos específicos puede comenzar a los cuatro o cinco meses y se expresan con sonrisas o movimientos de la cabeza o actitud intencional de oír. El bebé nota la diferencia entre la voz humana. A medida que se reconocen más y más sonidos aumenta la tendencia por manipular. por parte del niño. Es esta la habilidad esencial para el progreso académico y el desarrollo cognitivo continuo de los niños discapacitados visuales. Repetir simplemente lo que el adulto dice no es señal de que lo que se espera del niño es percibido por éste con exactitud. el movimiento o la acción se internalizan y las respuestas se hacen automáticas cuando se dan instrucciones verbales. Escuchar selectivo de instrucciones verbales es un alto nivel de percepción auditiva. Algunos autores sugieren que el lenguaje imitativo se desarrolla más rápidamente en el niño ciego que en el vidente sólo debido al hecho de que descansa totalmente en el oído para mantenerse en contacto con las personas y el ambiente. Es necesario que los adultos hablen con el niño acerca de los movimientos y las acciones para asegurarse que el bebé emplea las palabras adecuadas a las acciones. requiere concentración cognitiva. también las tienen las acciones y aprender lo que el cuerpo hace se relaciona con la imagen corporal y con la organización de los movimientos con propósito determinado. poder seleccionar un sonido importante de voz. A menos que el niño pueda traducir las palabras que oye en movimientos y en acciones representativas no hay razón para creer que la entrada auditiva está contribuyendo al desarrollo cognitivo. Lo mismo que los objetos tienen palabras que los denominan. Procesamiento auditivo y escuchar para aprender el nivel último del desarrollo audio-perceptivo. Hacer juegos de palabras y rítmicos ayuda a fortalecer el reconocimiento y la asociación. Cuando el niño asocia una palabra a una acción. Los adultos necesitan recibir alguna señal. El niño que ve asocia las palabras a los objetos y a las acción es pero esto no es fácil cuando la visión está alterada o falta totalmente.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Reconocimiento de palabras e interpretación del lenguaje es el próximo paso del desarrollo auditivo. El oído será el medio primario de aprendizaje para los alumnos ciegos por el resto de sus vidas y será . de que escucha y comprende las instrucciones verbales que se le dan. El niño sin visión o que tiene esta reducida se forma imágenes auditivas en la misma forma que quien ve se forma imágenes mentales de lo que ve. La estimulación auditiva mediante la radio o la música sin una conversación que explique lo que se escucha con frecuencia termina en lenguaje ecolálico o verbalización que son sólo repeticiones. Estas imágenes se asocian con el lenguaje hablado y crean la base para la asociación a medida que el lenguaje se hace más abstracto. La única información de que dispone el lector oral. el espacio y el tiempo.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES un fuerte medio de apoyo para quienes tienen visión reducida. el equilibrio. un adecuado desarrollo audio-perceptivo facilita el desempeño de la persona ciega y disminuida visual en todas las actividades del diario vivir. e peligros. que van desde su desplazamiento y orientación en el medio. cuyo asiento periférico está situado en las articulaciones y los músculos (fuentes de sensaciones kinestésicas) y cuya función consiste en regular el equilibrio y las sinergias (las . una vez que pasa el sonido no puede ser recordado para reconsiderarlo. 2. La lectura oral es una tarea perceptiva completamente diferente a la de la lectura visual. por vez. Además de la importancia que tiene el oído para la educación. se debería poner mucha más atención en escuchar para poder organizar con eficiencia los contenidos de las palabras que se reciben. Abarca dos tipos de sensibilidad: la sensibilidad propiamente visceral "interoceptiva" y la sensibilidad "propioceptiva" o postural. αἴσθησις /aísthesis/ "sensación". Aunque la lectura oral ofrece muchas ventajas al estudiante ciego. Proviene del griego κίνησις. etc.. etimológicamente "sensación o percepción del movimiento" es el nombre de las sensaciones nacidas de la lógica sensorial que se trasmiten continuamente desde todos los puntos del cuerpo al centro nervioso de las aferencias sensorias. procesen y codifiquen las palabras como se oyen puede resultar inexacta la percepción resultante. es decir. 1977). hasta el reconocimiento de personas. Se puede percibir en el esquema corporal. todo lo cual contribuye al logro de la independencia. A menos que se recuerden.4 Desarrollo Sensorial Kinestesico La cinestesia o kinestesia o quinestesia es la rama de la ciencia que estudia el movimiento humano."movimiento". La presentación acústica a ser codificada y procesada es controlada por la velocidad de entrada del medio lector y no por el lector (Cobb. distorsionada o carente de significado. La idea no es sólo enseñar habilidades para escuchar sino enseñar hábitos de lectura oral de manera que los estudiantes aprendan a escuchar algo a fin de relacionarlo con algo previamente escuchado. es la palabra singular presentada en secuencia. No conceden importancia al orden de las cosas. Perciben fácilmente el ambiente y el mobiliario incómodo así como el frío y el calor. son impacientes porque prefieren pasar a la acción. Por su parte. requieren su tiempo para analizar qué se siente haciendo las cosas.1 El sentido del tacto: El sentido del tacto (o la percepción táctil) es uno de los más importantes sentidos y quizá el más conocido de los tres sistemas sensoriales básicos. Para describir lo que han hecho se concentran en la acción. Las personas con sistemas de representación kinestésicos perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. por ejemplo. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. Al hablar. las personas kinestésicas no mantienen un gran contacto visual con los demás. y la percepción de la movilidad muscular. 38). Asimismo. A las personas kinestésicas les gusta tocar y acercarse a los demás. 2. de los movimientos que éste realiza. En medicina y psicología esta palabra alude a la sensación que un individuo tiene de su cuerpo y. los ubicados en la cóclea del oído interno. Prashing (2000. sensación principalmente facilitada por los propioceptores.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES acciones voluntarias coordinadas) necesarias para llevar a cabo cualquier desplazamiento del cuerpo. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. en especial. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Inicia su desarrollo muy tempranamente después de la concepción y está . Según Prashing. Como mejor aprenden es haciendo las cosas y recordando la sensación y la acción. Como público. Las personas kinestésicas se muestran relajadas al hablar. 155) afirma que es importante señalar las diferencias entre el sistemas de representación kinestésica y el sistema de representación táctil. Las personas kinestésicas prefieren las actividades y el movimiento y prestan atención al desarrollo de las mismas. se mueven y gesticulan. las personas con tendencia táctil aprenden y recuerdan mejor las cosas si pueden usar las manos y tocar durante el proceso de aprendizaje. las personas kinestésicas necesitan ejercicios físicos y sensaciones en las que participe todo el cuerpo durante el proceso de aprendizaje.4. En ocasiones caminan y gesticulan para recordar las cosas (Repo & Nuutinen 2003. 2. Esta es la primera ocasión en la que aprenden acerca de la diferencia entre grande y pequeño. Los bebes “aprehenden” el mundo a través del sentido del tacto. las plantas de los pies. Algunas de las partes del cuerpo que no tienen pelos son las palmas de las manos. Las manos. El algunas zonas del cuerpo éstos son tan finos que no se ven a simple vista. entonces tendremos muchas dificultades para entender estas diferencias de manera visual o cognitivamente. La mayor parte del cuerpo humano está cubierto de piel que lleva pelos o vellos. Así. a sentirnos más confortables y a estar tranquilos en muchas situaciones. por ejemplo cuando sopla el viento sobre nuestro cuerpo. etc.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES completamente activo mucho antes de que el bebe nazca. trabaja para darnos información acerca de muchas cosas “sin que las veamos” y así nos ayuda a desarrollar destrezas. es decir. no es muy específico. Debajo de la piel se encuentran terminaciones nerviosas que en general están muy entrelazadas. redondo y cuadrado. que es el órgano del tacto. En este caso. dependemos de la información táctil de estas áreas para llegar a desarrollar la mayoría de las destrezas manuales. Cuando ellos levantan y se meten los objetos en la boca están usando el sentido del tacto para explorar acerca de la forma. Los estímulos mecánicos que nuestro cuerpo experimentan se aplican sobre la piel que nos cubre. Al igual que los otros sentidos juega un importante papel en la integración sensorial. los pies y la boca son las áreas más sensibles de nuestro cuerpo porque ellas tienen muchas células que responden al tacto. en las regiones del cuerpo que tienen pelos. los labios.4. La aplicación de una fuerza sobre la piel puede ocurrir de diversas maneras. las partículas que componen al viento se mueven y al chocar entra nuestro cuerpo ejercen una fuerza. Si nuestro sentido del tacto falla en la discriminación de las sensaciones. o no brinda una información clara y consistente acerca de los objetos o las personas. se genera un estímulo mecánico. las terminaciones . la textura y el tamaño de las cosas.2 Estímulos Mecánicos El estímulo mecánico consiste en la aplicación de una fuerza sobre la superficie que envuelve al cuerpo. Cada vello o pelo de nuestra piel es el extremo externo de un vástago que está penetrado por muchas fibras nerviosas que lo envuelven. cada fibra nerviosa “sirve” a diferentes áreas de la piel. no se tiene mucha sensibilidad. Resulta que una porción de la piel no está “servida” por una fibra nerviosa solamente. como por ejemplo las yemas de los dedos. En otros lugares. Este nervio tiene muchas ramificaciones que están dispersas en distintas zonas de la piel. En general. Además. Hay lugares. como por ejemplo en las espaldas. un nervio que tiene una terminación en la piel no está conectado directamente con el sistema nervioso central. . en que la densidad es muy baja. lo que hace que estas regiones sean muy sensibles. mientras que en las zonas sin pelos se forman enredos nerviosos de formas y tamaños diversos. sino que hay una sobreposición de diferentes fibras nerviosas.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES nerviosas rodean los tubos del pelo. En distintas partes de la piel la densidad de terminaciones nerviosas es diferente. en que la densidad es muy grande. palma de mano y especialmente en zonas donde no hay pelo. permiten reconocer la zona del cuerpo tocada y permiten identificar la textura de los objetos que actúan como estímulos. Corpúsculos de Pacini: Están ubicados en la zona profunda de la piel. pezones. La cara basal.. pero son poco abundantes. a quien se debe su nombre. por lo que está unido a ella. Cuando la célula de Merkel es deformada por una comprensión de la epidermis. sobre todo en los dedos de las manos y de los pies. que tienen una sustancia capaz de actuar de neurotransmisor y que pueden inducir a la depolarización del terminal nervioso asociado a ella. está tiende a liberar sus vesículas. Por sus características se considera que las células de Merkel pertenecen al sistema neuroendocrino difuso. más externa. Están concentradas predominantemente en las palmas de las manos y en las plantas de los pies. yemas de dedos. El citoplasma de las células de Merkel es capaz de sintetizar y acumular vesículas membranosas que contienen un material denso que almacena cromograninas asociadas a moléculas pequeñas. de las células de Merkel está asociada a una terminal nerviosa que adopta una forma de un disco y que corresponde a una terminal de una fibra aferente. Estos receptores fueron descubiertos por un médico alemán llamado Georg Meissner. Células o discos de Merkel: son células capaces de actuar como receptores sensitivos ante la presión.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Corpúsculo de Meissner: se encuentran en áreas sensibles como labios. fibra que pertenece al axón de una neurona sensitiva. Las células de Merkel se ubican en la capa germinativa y se asocian a las células epiteliales por medio de desmosomas y su citoplasma se caracteriza por la abundancia en filamentos intermedios de citoqueratina. Se tratan de dendritas (prolongaciones neuronales) encapsuladas en calvas (células de la neuroglia) rodeadas de tejido conectivo fibroso que detectan . Están asociados con la capacidad de leer el lenguaje de Braille o disfrutar de un beso. la cual eventualmente generaría la descarga de un potencial de acción en el axón de la neurona sensitiva. Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES presiones y deformaciones de la piel. b.4 La Biología estudia la piel y lo divide en 5 porciones: - Epidermis - Dermis - Hipodermis - Tejido Subcutáneo - Fascia profunda 2. Corpúsculo de Krause: Presentes en la superficie de la dermis y sensibles al frio. Terminaciones Nerviosas Libres: Se reparten por la mayor parte de la superficie corporal. ya que son dendritas ramificadas entre las células epiteliales. 2. Son dendritas ramificadas y encapsuladas en una cavidad con forma de bulbo.4. constituidos por finas fibras de colágeno (proteína de la piel) que termina en una especie de botón. especializadas en la recepción del dolor. Los estímulos de los corpúsculos de Pacini tienen poca duración. además de un factor importante que son los melanocitos o también llamados como los . 2. Corpúsculos de Ruffini: Son terminaciones nerviosas. se ubican en especial en la lengua y los órganos sexuales. que se encuentran segmentados en el Estrato Corneo. a comparación del resto de la piel.3 Existencia de 2 tipos de piel: a. alargadas y sensitivas que se hallan distribuidas en la dermis y en la región subcutánea. Piel Gruesa: la piel gruesa se localiza en la piel labial. Piel blanda: la piel blanda es aquella que se encuentra principalmente en los parpados y en el pene. receptores de calor.1 Epidermis: La epidermis se compone en su mayoría por queratinocitos. plantar y palmar.4. además ésta se caracteriza por tener un estrato corneo muy desarrollado.4.4. La capa de Malphigi: Capa más profunda de la epidermis. su citosol demuestra la presencia de tonofibrillas. El Estrato Espinoso se conforma por células con forma poligonal. que dan la pigmentación a la piel y que se encuentran justamente sobre el estrato germinativo. además de anclarse a la membrana basal por uniones hemidesmosómicas. constituida por células mucosas muy proliferas sobre las que descansan las capas superiores de la epidermis. El Estrato Lucido se distingue por tener una zona delgada de características eosinofilas. Esta capa a su vez descansa sobre la dermis. por lo que también reciben células espinosas. además que las células de dicho estrato se relaciona por la unión desmosómica. En la piel se pueden apreciar bajo cortes histológicos células de Langerhans y Linfocitos. El Estrato Germinativo se compone de una capa de células cilíndricas bajas u ovales. . el citosol contiene gránulos basófilos denominados. etc. Las prolongaciones del citosol se asemejan a espinas. Tiene un mayor contenido de tonofibrillas que las del estrato germinativo. caspa. gránulos queratohialinos. justamente porque las tonofibrillas son más numerosas en dichas prolongaciones dando la forma de espinas. los núcleos son redondos y el citosol es de características basofilicas. que se encargan de dar protección inmunológica. Las nuevas células que aquí se forman pasan a la epidermis sustituyendo a las que se van muriéndose y desprendiéndose de la piel en forma de escamitas. Los núcleos comienzan a degenerar en las células externas del estrato granuloso y desaparecen en el estarto lucido. El Estrato Granuloso se compone de 4 o 5 capas de células aplanadas. además de hallar a los mecanorreceptocitos o células de Merkel.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES pigmentocitos. pasaje de luz. El Estrato Disyuntivo es la continua discamación de las células corneas. y puede deberse a alteraciones congénitas. Estrato Reticular: compuesto por tejido conectivo denso.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES El Estrato Córneo de células planas queratinizadas enucleadas. fibras elásticas. En la piel facial existe musculatura de tipo estriado. también llamadas células corneas. reticulocitos y macrófagos. Esta capa se distingue como la más gruesa y eosinófila. Una de las funciones vitales de la piel es el de cubrir todo el cuerpo. etc.2 Dermis: La dermis es una capa profunda de tejido conjuntivo en la cual se tiene la peculiaridad de la abundancia de las fibras de colágenos y elásticas que se disponen de forma paralela y que le dan a la piel la consistencia y elasticidad característica del órgano. se le considera patológico. Las células que migran desde el estrato germinativo tardan en descamarse alrededor de 4 semanas. así como también de la especie cuando se estudia animales. es este órgano el encargado de la protección del cuerpo. respiración. en donde se encuentran microscópicamente mastocitos.4. Si la descamación esta por menor de 2 semanas y por mayor de 4. fibras de colágeno tipo III y asas capilares.4. Histológicamente se dividen en 2 capas: Estrato Papilar: compuesto por tejido conectivo laxo. 2. fibras de colágeno tipo I. En su porción inferior se observa una capa de musculo liso que conforma al musculo piloerector. en donde hay fijación de los músculos de la mímica de la dermis. En la dermis se hallan los siguientes componentes: Folículo piloso . Esto depende de la raza y género. reconocimiento de patógenos. Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Musculo piloerector Terminaciones nerviosas aferentes (que llevan información) Glándulas sebáceas Vasos sanguíneos y linfáticos. 2.4.4.3 Hipodermis: Es la capa más profunda de la dermis, que posee un tejido conjuntivo con numerosas células adiposas, las cuales se infiltran entre las fibras y las células. Su función es de reserva energética, aislante térmico y amortiguador de golpes. Esta parte está muy vascularizada presentando gran cantidad de pequeñas venas y arterias que trasladan las sustancias alimenticias y el oxígeno a todas las células. 2.4.4.4 Tejido Subcutáneo: Es un estrato de la piel que está compuesto de tejido conjuntivo laxo y adiposo, lo cual le da funciones a la piel de regulación térmica y de movimiento a través del cuerpo como el que se ve cuando estiramos la piel de nuestro antebrazo hacia arriba, sino tuviera estos tipos de tejidos sería imposible moverla. Los componentes propios que integran al tejido subcutáneo son: Ligamentos cutáneos Nervios cutáneos Grasa Vasos sanguíneos y linfáticos Glándulas sebáceas, músculos erectores del pelo y folículos pillosos: las glándulas sebáceas relacionan los estratos de la epidermis y dermis a través de la función que realizan cuando el folículo piloso, es movido por el musculo erector del pelo, que comprime a la vez la glándula sebácea que suelta su secreción oleosa al exterior de la epidermis. Glándulas sudoríparas: las glándulas sudoríparas relacionan los tres estratos, ya que están a lo largo de los mismos, tienen la capacidad de Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES evaporar el agua y de controlar con ello la temperatura del cuerpo, nacen en el tejido subcutáneo, se extienden en la dermis y sacan su secreción al exterior de la piel. Vasos linfáticos y sanguíneos: los vasos linfáticos y sanguíneos se extienden por el tejido subcutáneo y mandan pequeños plexos por la dermis para irrigarla. Nervios cutáneos: se localizan en el tejido subcutáneo y mandan ramos por la dermis y terminaciones nerviosas aferentes a la epidermis. Ligamentos cutáneos: se llama también en conjunto retinacula cutis, relacionan la dermis con la fascia profunda, tienen la función de proporcionar a la piel el movimiento a través de la superficie de los órganos, nacen de la facia profunda y se unen a la dermis, están particularmente desarrollados en las mamas. 2.4.5 Tipos de cualidades táctiles: Superficie: áspera, con relieve, continua, discontinua, deslizante, espinosa, esponjosa, firme, granulada, lisa, llana, nudosa, pegajosa, peluda, plegada, porosa, pulida, rasposa, resbaladiza, resquebrajada, roma, rugosa, satinada, suave, tensa. Consistencia: arrugable, blanda, consistente, cortante, desmenuzable, dura, elástica, espesa, floja, frágil, gelatinosa, irrompible, licuable, liquida, maleable, mullida, Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES pastosa, plegable, pulverizable, quebradiza, rayable, resistente, rígida, rompible, solida, tensa, viscosa. Materia: algodón, barro, cartón, cartulina, lana, madera, malla, metal, metacrilato, papel (celofán, estraza, periódico, seda), tela, piedra, plástico, agua, rejilla, seda arena, vegetal. Temperatura: caliente, fresca, fría, helada, templada, muy caliente. Forma: abierta, aguda, alargada, cerrada, cilíndrica, circular, cónica, dentada, esférica, forma de animal, forma humana, forma de objeto usual, ovalada, puntiaguda, redondeada. Dimensión: abarcable, ancho, alto, bajo, corto, delgado, diminuto, encogido, estirado, estrecho, fino, grande , grueso, inabarcable, largo, mediano, muy grande, pequeño, profundo. Humedad: encharcado, empapado, húmedo, mojado, reseco, seco. 2.4.6 El Tacto como un retroalimentador Pensemos en lo difícil que resulta realizar algunas actividades con unos guantes puestos en las manos, los músculos responden de igual manera pero la retroalimentación del sentido táctil se encuentra reducida. Pensemos ahora en las complicadas tareas que realizamos mediante el uso del sentido del tacto, sin ayuda visual: encontrar una moneda en el bolsillo, abotonarnos una camisa por detrás, subir el cierre, peinarnos, encontrar una llave y abrir la puerta, encontrar un juguete en una canasta llena de objetos. 2.4.7 El Tacto en la Interacción Los niños y aún los adultos, que presentan inmadurez en el desarrollo del sistema táctil rechazan el contacto con algunos objetos y personas incluidas las más cercanas. En ocasiones responden bruscamente cuando se les toca por sorpresa o cuando se les tocan algunas partes del cuerpo, especialmente la cabeza, la cara y los brazos. En la escuela estos niños se mantienen alejados de las aglomeraciones, no les gusta hacer fila o cualquier otro tipo de formación en donde los compañeros están muy cercanos, ante una caricia pueden responder con mal genio e incluso agredir a quien lo toca. De ahí. Así los muslos y las mejillas son más sensibles a las diferencias de temperatura que los dedos. 2.4. Esta presión crea una deformación en la superficie de la piel y en las terminaciones nerviosas. La sensación térmica se hace dolorosa si la excitación es suficientemente intensa (45°C). Informan sobre la posición de la cabeza en el espacio y los movimientos de ésta. colorear. hoscos y a la defensiva.. ensuciarse. y que el ejercicio permite a los ciegos alcanzar un alto nivel de agudeza táctil. Las sensaciones táctiles tienen su origen en excitaciones producidas por la presión de los cuerpos sólidos.. Receptores vestibulares.. En la escuela se les señala como hiperactivos o hipoactivos. escribir. Receptores del tacto: La piel es el asiento de varios tipos de sensaciones: táctiles. Nos permite tomar conciencia de los movimientos y posiciones de nuestros brazos y piernas. Están situados en el oído medio interno. Las sensaciones dolorosas varían según sea el excitante (picor. líquidos y gaseosos. En el salón de clases es difícil que permanezcan sentados por un tiempo largo si los pupitres tienen una textura que experimentan como desagradable. que maduras.). etc.. les cuesta prestar atención. pegar. es difícil que acepten algunos alimentos. están en los dos extremos del nivel de actividad.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Rechazan algunas prendas de vestir. térmicas y dolorosas. . Receptores de músculos y tendones. Por medio de ellos se capta la contracción y la extensión muscular. comprensión. el impulso nervioso es enviado a la corteza cerebral para informar al cerebro sobre el tipo de sensación.8 Los sentidos para recibir la información Este sistema tiene varios tipos de receptores: Situados en las articulaciones. escozor. prefieren estar descalzos y ante las visitas se muestran huraños. La sensibilidad térmica varía según las personas y las regiones corporales. sobre todo si estas son nuevas (aman profundamente su ropa y sus zapatos viejos). que es donde están los receptores. Se sabe que la agudeza táctil varía de unos individuos a otros. Recorrido exacto de modo que no falte. La sensibilidad propioceptiva es extraordinariamente importante en la vida de relación del ser humano. Esto se produce a través de una serie de receptores distribuidos por todo el organismo. sin descomponerla en sus movimientos simples. tanto al inicio del movimiento.5 . o de una extremidad con las siguientes características: 1. Esta información es muy precisa sobre los movimientos rápidos y contribuye a mantener el tono muscular. antagonistas. la sincronización de los movimientos y su velocidad. ya que estos deben trabajar alternadamente. lo normal es ir levantando el segmento y al mismo tiempo la mano debe ir abriéndose. . 2 . como a su término. recién se hace la otra. y tomar un objeto.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 2. preparándose para la acción de prehensión. según el objetivo deseado. si se pide elevar el brazo al frente (flexión). Ejecución de la acción pedida. flexiones y extensiones". En colaboración con la vista.Perfecta relación de trabajo entre músculos agonistas y antagonistas. sinérgicos y fijadores. Desarrollo Sensorial Propioceptivo Es el sistema mediante el cual. Ausencia del temblor kinésico. Lo anormal es descomponer el gesto de modo que primero se efectúa una acción y cuando ella ha terminado. ni sobre distancia. Es la que nos permite saber si tenemos las piernas cruzadas en este momento aunque no las podamos ver porque están debajo de la mesa. de modo tal que la resultante final sea un desplazamiento del cuerpo. La propiocepción nos habilita para verificar cuál es la orientación espacial de nuestro cuerpo o de parte del cuerpo en el espacio. por ejemplo. o deseada. Por ejemplo. desencadenando la mayor parte de los reflejos que mantienen el equilibrio. 4. el cerebro recibe la información sobre la posición y el movimiento de las partes del cuerpo entre sí y en relación a su base de soporte. la sensibilidad propioceptiva tiene vital importancia en la coordinación del movimiento: acción de músculos agonistas. síntoma inequívoco de inestabilidad articular. la fuerza ejercida por nuestros músculos y cuánto y a qué velocidad se contrae un músculo. 3. Control motor oral . Retroalimentación de respuestas motoras activas que asisten a la internalización de patrones motores 5. al ser los mantenedores del tono muscular. proporcionan información sobre la posición articular. . siguiendo un orden. Esta nace en los músculos y en las piezas que ellos movilizan. asociado a un fallo visual. de modo que no hayan movimientos parásitos. son los captores del reflejo miotático.Los husos neuromusculares: estos tienen una función sensitiva. la dirección y velocidad del movimiento. informando de la longitud del músculo y una función motora. Funciones manuales 8. .Los corpúsculos articulares de Ruffini: situados en las inserciones capsuloligamentarias y en el periostio. Graduación de la fuerza de contracción (para determinar por ejemplo cuán fuerte agarro un objeto) 3. La información se recibe a través de unos receptores que se encuentran distribuidos por todo el cuerpo.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 5. Un fallo en esta información. Timing del movimiento 4. que perturben el resultado final. ¿En qué procesos interviene? 1. innecesarios.Las terminaciones articulares de Golgi: que se encuentran diseminadas a lo largo de los músculos. Contribuye al desarrollo de las reacciones de enderezamiento 6. ligamentos. Dichos receptores son: . La habilidad de soporte / cambio de peso 7. es incompatible con la posición de equilibrio. Efectuar las diferentes contracciones musculares. . articulaciones y periostio.Los receptores tendinosos de Golgi: situados en la unión téndino-muscular estando estimulados por el alargamiento pasivo de las fibras musculares o por la contracción activa. Discriminación y localización de partes del cuerpo en el espacio 2. chocar o tirar. Pobre graduación de la fuerza muscular. Ser torpe y romper juguetes. empujar. Tendencia a “apoyarse” o empujar a sus cuidadores. Rechinar sus dientes. No percibir cambios posturales en su cuerpo. Cuando el Terapista Ocupacional evalúa este sistema en un niño busca detectar si el niño presenta los siguientes signos de hiporesponsividad: Falta de fluidez en las secuencias de movimiento. Parecer débil o que sus músculos son blanditos.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES El niño con problemas en esta área puede: Agarrar objetos demasiado firme o débilmente. Morder objetos no comestibles como juguetes. golpear. Utilización de estímulos propioceptivos para auto – organizarse. Tono muscular disminuido.. Buscar actividades en las que tenga que saltar. . coordinación. reflejos como el de estiramiento. Es sabido también que el entrenamiento propioceptivo tiene una transferencia positiva de cara a acciones nuevas similares a los ejercicios que hemos practicado. cuando sufrimos una lesión articular. a compensar la pérdida de sensaciones ocasionada tras una lesión articular para evitar el riesgo de que ésta se vuelva a producir.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 2.1. esa persona es más propensa a sufrir otra lesión. enseguida solemos pensar en la masa muscular pero no olvidemos que ésta se encuentra bajo las órdenes del sistema nervioso. mejorando los estímulos facilitadores aumentan el rendimiento y disminuyendo las inhibiciones que lo reducen. Con relación a la fuerza. es sabido que para la mejora de la fuerza a través del entrenamiento existen adaptaciones funcionales (sobre la base de aspectos neurales o nerviosos) y adaptaciones estructurales (sobre la base de aspectos estructurales: . realizar movimientos normales o aprender nuevos bien cotidianos o dentro de la práctica deportiva. Entrenamiento Propioceptivo y Fuerza Todo incremento en la fuerza es resultado de una estimulación neuromuscular. Con el entrenamiento propioceptivo. los reflejos básicos incorrectos tienden a eliminarse para optimizar la respuesta. el sistema propioceptivo se deteriora produciéndose un déficit en la información propioceptiva que le llega al sujeto. Así. Además. que pueden aparecer ante una situación inesperada (por ejemplo. Resumidamente. El sistema propioceptivo puede entrenarse a través de ejercicios específicos para responder con mayor eficacia de forma que nos ayuda a mejorar la fuerza. tiempo de reacción ante situaciones determinadas y. De esta forma. disminuye la coordinación en el ámbito deportivo. equilibrio. A través del entrenamiento propioceptivo. Importancia del entrenamiento del sistema propioceptivo: Además de constituir una fuente de información somatosensorial a la hora de mantener posiciones. el atleta aprende a sacar ventaja de los mecanismos reflejos. perder el equilibrio) se pueden manifestar de forma correcta (ayudan a recuperar la postura) o incorrecta (provocar un desequilibrio mayor). como no.5. esta última sin evidencias de existencia clara en personas). . junto a las mejoras propias que se pueden conseguir a través de la coordinación intermuscular y la coordinación intramuscular. ya que al conseguir una mayor relajación muscular podemos incrementar la amplitud de movimiento en el estiramiento con mayor facilidad. Los procesos reflejos que incluye la propiocepción estarían vinculados a las mejoras funcionales en el entrenamiento de la fuerza. Para activar aún más la respuesta refleja del aparato de Golgi. asociamos periodos breves en los que ejercemos contracciones de la musculatura agonista que . se anulan las respuestas reflejas del reflejo miotático activándose las respuestas reflejas del aparato de Golgi (relajación muscular). Sin embargo. que permiten mejoras en la flexibilidad. mencionados anteriormente y que pueden producir adaptaciones a nivel de coordinación inter-intramuscular. ante una situación en la que realizamos un estiramiento excesivo de forma prolongada. existen determinadas técnicas de estiramientos basadas en los mecanismos de propiocepción.coordinación intermuscular: haría referencia a la interacción de los diferentes grupos musculares que producen un movimiento determinado.coordinación intramuscular: haría referencia a la interacción de las unidades motoras de un mismo músculo.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES hipertrofia e hiperplasia.propiocepción (procesos reflejos): harían referencia a los procesos de facilitación e inhibición nerviosa a través de un mejor control del reflejo de estiramiento o miotático y del reflejo miotático inverso. si hemos ido lentamente a esta posición y ahí mantenemos el estiramiento unos segundos. . . Entrenamiento Propioceptivo y Flexibilidad Recordemos que el reflejo de estiramiento desencadenado por los husos musculares ante un estiramiento excesivo provoca una contracción muscular como mecanismo de protección (reflejo miotático). de forma que en la ejecución del estiramiento. Los periodos de tensión. Ejercicios para la mejora del equilibrio serían apoyos sobre una pierna. Estos factores propios de la coordinación que podemos mejorar con el entrenamiento propioceptivo son: Regulación de los Parámetros Espacio-Temporales del Movimiento: se trata de ajustar nuestros movimientos en el espacio y en el tiempo para conseguir una ejecución eficaz ante una determinada situación. indudablemente. activarán los receptores de Golgi aumentando la relajación subsiguiente y permitiendo un mejor estiramiento.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES queremos estirar. podremos conseguir incluso anticiparnos a las posibles alteraciones de éste con el fin de que no se produzcan (mecanismo de anticipación). Una vez que entrenamos el sistema propioceptivo para la mejora del equilibrio. Capacidad de Mantener el Equilibrio: tanto en situaciones estáticas como dinámicas. pino. además de la información recogida por los sistemas visual y vestibular. alternados con periodos de relajación. podemos mejorar con el entrenamiento propioceptivo. ya que dependen en gran medida de la información somatosensorial (propioceptiva) que recoge el cuerpo ante estas situaciones inesperadas. Entrenamiento Propioceptivo y Coordinación La coordinación hace referencia a la capacidad que tenemos para resolver situaciones inesperadas y variables y requiere del desarrollo de varios factores que. oscilaciones y giros de las extremidades superiores y tronco con apoyo sobre una . debemos calcular la distancia desde la cuál nos la lanzan y el tiempo que tardará en llegar en base a la velocidad del lanzamiento para poder ajustar nuestros movimientos. Por ejemplo. Eliminamos pequeñas alteraciones del equilibrio mediante la tensión refleja muscular que nos hace desplazarnos rápidamente a la zona de apoyo estable. verticales. Ejercicios buenos para la mejora de los ajustes espacio-temporales son los lanzamientos o pases con objetos de diferentes tamaños y pesos. cuando nos lanzan una pelota y la tenemos que recoger. Un ejemplo sería los estiramientos postisométricos o en “tensión activa”. 6 Sensibilidad y agudeza de los sistemas Pareciera que cada sistema sensorial necesita un nivel mínimo de estímulo antes de que los impulsos nerviosos puedan cruzar los caminos que los llevan a la adecuada estación receptora en el cerebro. en la batida de voleibol. Es importante seguir un orden lógico si separamos los elementos de una acción técnica. Al igual que los anteriores. velocidad. podemos separar el gesto en los pasos de aproximación – descenso del centro de gravedad flexionando piernas a la vez que echamos los brazos atrás – despegue – armado del brazo – golpeo final al balón. depende en gran medida de los sistemas somatosensorial. Las células receptivas de varios órganos tienen afinidad o disposición a los estímulos externos destinados específicamente a ese sentido: por ejemplo. Capacidad de Relajar los Músculos: es importante.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES pierna. fuerza. sólo las células de la retina son sensibles a la luz. Sentido del Ritmo: capacidad de variar y reproducir parámetros de fuerza-velocidad y espaciotemporales de los movimientos. En el ámbito deportivo. limitar su amplitud. sobre la base del sistema visual y al sistema propioceptivo. visual y vestibular. podemos desglosar acciones motoras complejas propias de un deporte en elementos aislados para mejorar la percepción de los movimientos y después integrarlos en una sola acción. Podríamos mejorar esta capacidad a través del entrenamiento de la atención voluntaria (elegir los estímulos más importantes). mantenimiento de posturas o movimientos con apoyo limitado o sobre superficies irregulares. Capacidad de Orientarse en el Espacio: se realiza. las células receptoras en el oído interno son totalmente indiferentes a los rayos de luz pero son . intentando controlar estos estados de forma consciente. ya que una tensión excesiva de los músculos que no intervienen en una determinada acción puede disminuir la coordinación del movimiento. ejercicios con los ojos cerrados. Por ejemplo. fundamentalmente. Utilizamos ejercicios en los que alternamos periodos de relajación-tensión. En alto nivel deportivo. buscaremos la relajación voluntaria ante situaciones de gran estrés que después puedan transferirse a la actividad competitiva 2. La agudeza visual está limitada por la intensidad de la discriminación entre el objeto-estímulo y la luz que rodea a éste. Virtualmente nada se sabe sobre el umbral del gusto o del olfato. Se relaciona esto con la dificultad de determinar los niveles de agudeza de los distintos sistemas sensoriales y la falacia de que las medidas de agudeza dan información exacta sobre la capacidad de un órgano sensorial para aprender. La agudeza auditiva se relaciona con la vibración de las células receptoras en la cóclea causada por la intensidad de las ondas sonoras que viajan por el aire. especialmente del nervio óptico y auditivo. la acomodación que se requiere para ubicar el objeto en el foco y el tiempo que se necesita para responder a la información recibida. esas medidas no miden lo que se recibe en el cerebro. La agudeza indica si la suficiente energía ha llegado al órgano específico superando el umbral mínimo de estimulación. La maduración fisiológica pareciera que afecta a la recepción sensorial y que sólo puede ocurrir cuando el sistema sensorial recibe estímulos continuados a través de mensajes que pasan consistentemente por las fibras nerviosas. consideraciones éstas a tener en cuenta cuando pensamos en las personas que tienen el sistema visual alterado. La intensidad del estímulo no necesariamente se relaciona con la sensación que se recibe en el cerebro. la distancia del objeto visible. Las fibras no mielinizadas conducen impulsos muy lentos mientras que las mienilizadas conducen impulsos bien rápidos.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES muy sensibles a las ondas sonoras. la frecuencia . Aun si los umbrales y las agudezas se pudieran medir. Hay suficiente información con respecto al umbral visual y auditivo pero poco se sabe sobre el umbral táctil pues varía según las diferentes partes del cuerpo. la mielinización de las fibras nerviosas. las cuales no provocan ninguna reacción en la retina del ojo. cómo este se integra con estímulos previos y la interpretación que el individuo hace de los mismos. ayuda a determinar la velocidad y la fuerza de la transmisión a lo largo de las fibras nerviosas. Los estudios de laboratorio se centran en la determinación del umbral de los diferentes sistemas sensoriales. 2. En las primeras semanas de vida el ambiente es un determinante crítico como fuente de sensaciones. El bebé.7 Relación de los sentidos con el desarrollo cognitivo Bower (1979) cree que al nacer. él habla de una "unidad primitiva" de los sentidos como que el estímulo auditivo especifica algo relacionado con ver y tocar. las preferencias sensoriales. muy tempranamente. el estímulo visual significa algo para el tacto y el estímulo táctil implica algo a la vista. puede no saber si está viendo algo o escuchando algo sólo basándose en el estímulo sensorial. Por ejemplo. Quizás el único tipo de sensibilidad táctil que puede determinarse es midiendo la cantidad de presión o de peso necesarios para producir una sensación en alguna parte del cuerpo. pero en las primeras semanas de vida va aumentando su sensibilidad a la modalidad sensorial que registra según un estímulo específico. si el ambiente es rico en estímulos visuales y contrastes pero carece casi totalmente de sonidos. la sensibilidad táctil varía según sea la parte del cuerpo porque las diferentes 'partes de éste tienen más o menos cantidad de receptores. Por esto no puede haber un nivel fijo de sensibilidad del sistema auditivo a cualquier sonido o a grupo de sonidos. por lo cual influencia. los sentidos están coordinados pero no diferenciados. antes de poder diferenciar.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES de las vibraciones y los sonidos del ambiente. No hay forma de separar la información kinestésica de la táctil. Lo que importa al maestro no es la sensibilidad o la agudeza de los distintos sistemas sensoriales sino si el niño puede responder al estímulo sensorial y cómo puede recibirlo e interpretarlo para aprender y funcionar. Nadie comprende realmente las propiedades del estímulo químico que producen las sensaciones en el gusto y el olfato de manera que hasta el momento no se pueden determinar los umbrales y agudezas de estos sentidos. Es casi una tarea imposible medir la agudeza de] sentido táctil. el sentido auditivo se usa menos y más tarde el niño puede demostrar menos sensibilidad para . El niño es el mediador entre el mundo exterior de estimulación sensorial y su propio esquema de consciencia sensorial. nunca se cambian las condiciones de iluminación. aptitud para diferenciar los estímulos sensoriales. El ambiente es "estéril" y carente de estimulación sensorial útil (Shaeffer. otros dicen que la experiencia es la responsable de esta coordinación (Bushnell. 1980). Esta es la más importante preocupación de los neonatólogos y de otros especialistas cuando los bebés nacidos antes de término viven los dos o tres primeros meses de sus vidas en las unidades neonatales que no alteran su ambiente. 1979) señalan que la coordinación y la unidad de los sentidos al nacer es innata.8 Integración de la información sensorial Algunos autores (Bower. selectividad y organización de la información en una serie de interpretaciones interactivas. 2. Por otra parte. Si la información a través de cada canal sensorial es codificada en una forma específica ¿cómo llega a integrarse? Existe algún tipo de regla que determine la transferencia cruzada? ¿Cómo es la integración? Existe algluna forma de orden jerárquico para informaciones específicas? Walk y Píck (1981) se plantearon estas . si el ambiente está lleno de ruidos.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES discriminar los sonidos. El uso de todos los sistemas sensoriales a la máxima capacidad ayuda al niño a alcanzar su más alto potencial de aprendizaje. El desarrollo perceptivo-cognitivo pareciera que sigue un modelo más estable cuando los niños usan todos los sentidos durante los años pre escolares. Algunos teóricos sugieren que el modelo de desarrollo cognitivo del niño se logra alrededor de los tres años pero puede modificarse o aun cambiar durante varios años. 1981). Los modelos de receptividad sensorial establecidos por el bebé y el niño pequeño se convierten en parte vital del estilo de aprendizaje y del desarrollo perceptivo cognitivo del niño. ni se mueve al infante o se le permite que toque cosas hay pocas posibilidades que el niño desarrolle la. Bushell (1981) considera a los sentidos como instrumentos activos que buscan y exploran. suficiente teoría sobre el tema que merece ser considerada. las estrategias para codificar y . unitario. con la edad en el procesamiento perceptivo y muchos adelantos se relacionarían con el desarrollo general de las percepciones y del conocimiento a través de los sistemas sensoriales. los cuales proporcionan conocimientos prácticos antes que conocimiento consecuente. forma visual y táctil y pueden integrar las características perceptivas del tacto y la visión a medida que miran y toman el objeto. Estas habilidades de modalidades cruzadas o supra-modales pareciera que se desarrollan durante los primeros años de vida de] bebé. Cuando los bebés tocan lo que ven y miran para ver lo que han tocado. Pareciera que hubiera cambios.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES preguntas que hasta el momento no tienen respuestas. Las conductas intersensoríales parecieran estar apoyadas por algún tipo de conciencia conceptual de entrada sensorial. la visión y el tacto se coordinan y se integran para localizar. Hay sin embargo. Cuando se completa esta modalidad cruzada hay diferenciación además de integración y. de acuerdo a Bushnell: "La ontogenia de las relaciones intermodales no es un proceso simple. Dice que "el rol de movimiento activo en el desarrollo es refinar la coordinación innata estableciendo un control de retroalimentación". complejo e interdependiente con experiencias y desarrollos en otras fuentes". Cuando los infantes examinan juguetes y objetos des cubren la correlación entre tamaño visual y táctil. No hay suficiente evidencia que defina la secuencia de] desarrollo o que fije las edades para ciertas capacidades. Butterwarth (1981) sugiere que la información auditiva y visual se asocia entre sí a través de sus eslabones comunes con los sistemas táctil-kinestésicos. La memoria y las representaciones mentales. sino un proceso con muchas facetas cuyo desarrollo es gradual. Abravanel (1981) comentó la integración de la información de los ojos y las manos y concluyó que la exploración perceptiva dan características comunes. Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES procesar la información pueden ser importantes para ayudar el proceso de la transferencia intersensorial. Millar (1981) concluyó que las modalidades sensoriales no son ni separadas ni unitarias son complementarias y convergentes, una idea que se debe considerar cuando se habla de integración de la información sensorial cuando uno o más de los sistemas sensoriales faltan o está afectado. Cuando el sistema visual está alterado o no funciona aumenta la función de los otros sistemas sensoriales en proporción directa al grado del impedimento visual. No se compren de totalmente cómo esto afecta la transferencia y la integración de la información para el desarrollo perceptivo y cognitivo. Según Millar la ausencia de una interacción activa es más perjudicial que la falta de visión para construir el esquema sensorio-motriz. Quizás las personas ciegas descansan en un diferente organización espacial de información táctil-kinestésica y auditiva. No está claro si algun déficit experimentado por estudiantes ciegos puede remediarse mediante fuentes alternativas aunque se sabe que la organización espacial se logra con menos facilidad con el tacto ya que con frecuencia se carece de claves referenciales apropiados. Tener baja visión o haber tenido experiencias visuales previas parece que marcan alguna diferencia. Aunque la visión, el tacto y el movimiento contribuyen a la integración sensorial, cada uno enfatiza aspectos diferentes de la información acerca del mundo; estos aspectos pueden afectar sólo la forma y los medios de codificar y no la integración en sí misma. Anater (1980) dice que la pérdida de la visión requiere un cambio hacia los sistemas auditivo y háptico los cuales pueden proporcionar información contradictoria cuando las personas tratan de descansar en las imágenes visuales que conservan. Al estudiar a alumnos ciegos para tratar de determinar el efecto de la interferencia auditiva en el proceso de información derivado de la modalidad háptica, encontró que la información háptica se procesaba independientemente de la interferencia auditiva. La conclusión fue que la información háptica no tenía que ser convertida a una forma auditiva como se sugería en estudios previos. En los Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES adultos ciegos, los ejercicios de entrenamiento sensorial pareciera que aumentaran el relajamiento muscular y que aumentara el uso de todos los otros sentidos y quizás los sistemas sensoriales se desarrollan y funcionan en forma diferente en personas ciegas congénitas pero, si es así, todavía hay que determinar el proceso y el modelo. Lo que realmente importa es que pareciera que existe el mismo potencial para el desarrollo perceptivo cognitivo en niños con impedimentos visuales que en niños con sis temas sensoriales intactos. Lo que se debe tener en cuenta es que el proceso de codificación puede ser único en cada individuo y que las percepciones pueden ser diferentes porque se basan en información no visual lo que puede afectar el proceso de integración. 2.9 Organización cognitiva y mapa mental Previamente se ha hecho referencia a la relación entre el uso de los sentidos, la codificación y organización de las percepciones y la formación eventual de conceptos. Los conceptos se logran mediante un proceso de asociación de numerosas percepciones adquiridas de toda la información sensorial. Esa información, procesada, permite la formulación de ideas. Los conceptos pueden variar de lo funcional a lo abstracto, dependiendo de la cantidad y la calidad de la información sobre las cuales se basan las ideas. Los conceptos sirven a los seres humanos para adaptarse al ambiente y nunca son estáticos, unidades no cambiables, sino que se forman, reforman y se interrelacionan continuamente. La forma en que el cerebro agrupa o codifica y relaciona los datos que le llegan con la información recibida previamente puede considerarse un proceso constructivo resultante en la formación de "estructuras cognitivas" individualizadas en los más altos centros del cerebro, lo que lleva a un "modelo cognitivo" o al desarrollo de un "estilo cognitivo", de aprendizaje. Simpkins (1978) dice que la organización cognitiva (desarrollo mental) es una construcción continua, similar a la construcción de un enorme edificio, el cual se hace más estable con cada agregado. El desarrollo cognitivo pareciera que se viera afectado por factores tales como crecimiento y maduración, reciprocidad social y emocional con los otros, experiencias concretas de interacción lingüística para modificar, adoptar y coordinar el proceso. Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Se han hecho numerosas especulaciones relativas al posible efecto de los impedimentos visuales en el desarrollo cognitivo y en el funcionamiento también a la organización conceptual. Las imágenes mentales de las personas ciegas congénitas probablemente son menos y quizás menos exactas que las que conservan las personas con vista. Varios investigadores han estudiado diversas áreas del funcionamiento cognitivo y de la capacidad de razonar de niños y jóvenes ciegos pero estos estudios no han incluido casos con baja visión. Rubin (1969) comparó el funcionamiento abstracto entre ciegos congénitos, ciegos adventicios y personas con vista y encontró que los resultados entre los individuos ciegos congénitos eran inferiores a los de los otros grupos en lo referente a una serie de tests de abstracciones. Witkin y asociados (1968) condujeron un estudio sobre el esquema cognitivo en ciegos congénitos totales y dijeron que formarse impresiones de objetos a través de otros sentidos que no fuera la vista era posible pero mucho más difícil. En una serie de tareas que comprendían habilidades analíticas de percepción y solución de problemas, o esquema corporal y actividades verbales de la escala Weschler, encontraron consistencia entre niños ciegos con las respuestas a actividades táctiles y conceptos corporales; marcadas diferencias fueron evidentes en la forma en que el funcionamiento cognitivo se articulaba: analítico y estructurado o relativamente global. Como grupo, los niños ciegos tenían una articulación menos desarrollada que el grupo de niños videntes pero la diferencia no fue tan grande como se esperaba. Algunos niños ciegos mostraron amplio desarrollo en capacidad para analizar y estructurar su pensamiento, sugiriendo esto que la ceguera puede servir como "un ímpetu para el desarrollo de la diferenciación". Un estudio subsiguiente de Witkin y otros, en 1971, concluyó que la falta de visión demora, pero no en gran medida el paso de la progresión común del desarrollo cognitivo de lo global a lo articulado. Niños ciegos congénito! totales eran equivalentes a los videntes en comprensión verbal pero superior en tareas que requerían una prolongada atención auditiva. 3. PROBLEMÁTICA EN EL DESARROLLO SENSORIAL 3.1Desarrollo Sensorial Visual De acuerdo con la función entre los más conocidos tenemos: 3.1.1 De Refacción: es el defecto contrario a la miopía. y más adelante.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES MIOPÍA: La imagen se forma delante de la retina. ASTIGMATISMO: La córnea no refracta (desvía o reparte) uniformemente la luz.3 De Recepción: DALTONISMO: Es una alteración de la percepción de los colores. generalmente se produce la confusión entre los colores rojo y verde.2 De Movilidad: ESTRABISMO: Consiste en la pérdida del paralelismo normal del ojo (los ojos miran en distinta dirección). por lo que los rayos luminosos no convergen en el punto de la retina adecuado. Su corrección consiste en tapar el ojo sano. para procurar que el cerebro reciba las imágenes que le envía el otro. Sólo se ven bien los objetos que están muy cerca. 3. pero si se mantienen a partir de los seis meses puede ser signo de alteración en su evolución. AMBLIOPÍA: Es la disminución o reducción de la visión o agudeza visual que se manifiesta en una incapacidad o dificultad para distinguir detalles de las formas debido a un proceso patológico ocular o cerebral. divergente y vertical. se corrige con lentes divergentes. también puede ser necesaria la cirugía. Se corrige con lentes convergentes. debido a que su curvatura no es uniforme. Se corrige con lentes cilíndricas. (por ejemplo Cataratas) . 3.1. según la dirección de los ejes visuales. realizar ejercicios para fortalecer los músculos del ojo afectado. es un defecto genético de carácter hereditario que afecta mayoritariamente a la población masculina. Se distorsionan las formas y la visión es borrosa. En el recién nacido hay un estrabismo normal debido a la falta de control de los músculos oculares.Pueden ser unilateral o bilateral (según afecte a un ojo o a los dos) y puede clasificarse en convergente. HIPERMETROPÍA: La imagen se forma detrás de la retina y sólo se ven bien los objetos apartados.1. es partidario de la cirugía. Miranda y Hack (1979) encontraron que "un daño extremo en el sistema nervioso central impedía en el recién nacido. las habilidades visuales se desarrollan con mayor dificultad y más lentamente. Obviamente. oftalmólogo. 3. Ashcrof.4 Deficiencia visual y aprendizaje Hasta el momento no se conoce la extensión en que la deficiencia en una o en varias partes del sistema visual afecta el desarrollo visual o exactamente cómo se puede alterar la progresión. Como las cataratas bloquean la estimulación en porciones visuales del cerebro. El uso de lentes de contacto blandos proporciona imágenes visuales claras cruciales para el desarrollo del centro visual del cerebro. Halliday y otros). entre las ocho y las dieciséis semanas de vida de niños nacidos con cataratas severas. Aunque la evidencia muestraque algún tipo de desarrollo visual puede continuar mientras la luz entra al ojo. traumatismo. la posición espacial. etc. Niños diagnosticados como padeciendo de deficiencias visuales han demostrado cambios de conducta y de movimientos cuando se les han proporcionado actividades para intensificar la estimulación visual y el aprendizaje visual (Barraga. la naturaleza y severidad del impedimento puede hacer difícil el control de los músculos del ojo. Los objetos en el espacio.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES CEGUERA: Es la falta de visión o la ausencia de la percepción visual.2. Dice que si no se actúa con esa rapidez los niños casi siempre crecerán con muy pobre visión. el enfocar en un objeto y formar una imagen al recibir una información visual distorsionada o nebulosa. Esta estabilización e integración de la información sensorial es especialmente importante en los primeros meses de vida. respuestas visualmente orientadas". Como la mayoría de las deficiencias limitan la distancia a la cual la persona puede ver los objetos es factible que exista una reducción en la adquisición de información visual espontánea e igualmente importante es la falta de claridad visual para actuar como mediador entre sonidos distantes y olores. la percepción de . infecciones. Hoyt (1983). cuando existe un defecto estruc tural o una enfermedad en el ojo. los caminos se desarrollan en forma imperfecta. Las causas pueden ser diversas: anomalías o lesión en el cerebro o nervio óptico. Discapacidad profunda visual Puede resultarle muy difícil la realización de tareas visuales aun gruesas y le es imposible hacer tareas que requieren visión de detalle. Los oftalmólogos y los maestros sostienen que los niños con baja visión sufren de la falta de la estimulación visual espontánea y necesitan que se les enseñe a desarrollar sus habilidades perceptivas visuales a fin de lograr la potencial eficiencia visual. a menos que se establezca un programa de aprendizaje secuenciado que los ayude a diferenciar entre las claves importantes y "los ruidos visuales" y los guíe en la búsqueda de los más altos niveles posibles de eficiencia visual. Los niños pequeños son muy adaptables y flexibles en el uso de su cuerpo y órganos sensoriales. Creen que el mundo se le aparece a todos como se les aparece a ellos. pueden ignorar totalmente sus limitaciones referidas a sus capacidades visuales o eficiencia en el funcionamiento visual. CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS CON BAJA VISIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO DISCAPACIDAD VISUAL Discapacidad moderada Discapacidad severa visual Puede realizar tareas visuales casi como un niño con visión normal si emplea ayudas especiales y adecuada iluminación. a advertir las claves visuales y a hacer comparaciones visuales. . a menos que se lo estimule adecuadamente y se le enseñe a mirar.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES profundidad y la confusión de formas por falta del adecuado contraste son serias dificultades para la integración visomotora de los niños con baja visión. Ven lo que ven y no tienen idea de lo que deberían ver. El niño deficiente visual severo congénito a cualquier edad es como un bebé en lo que se refiere al desarrollo visual. Alcanzar la total integración viso perceptiva puede tomar aún más años. Los alumnos con baja visión pueden recibir muchas impresiones visuales que no pueden organizar y menos interpretar con exactitud. visual Al realizar tareas visuales puede requerir más tiempo. más energía y ser menos exactas aun empleando ayudas u otras modificaciones. La madurez visual completa toma alrededor de dieciséis años. Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 3.2.4.1 El rol del maestro Los maestros que trabajan con niños con impedimentos visuales pero que conservan alguna visión útil tienen que ser muy sensibles a una serie de factores personales y ambientales que pueden afectar su funcionamiento. Las actitudes del personal clínico y de la familia pueden haber influenciado la idea de si se consideran como personas "Videntes" o "ciegas". Si en el diagnóstico se empleó el término "ceguera legal" y si la familia trató al niño como si no pudiera ver el niño será visualmente subdesarrollado y, literalmente, tendrá que aprender a ver como si fuera un bebé. Esto pasa ya cada vez menos pero aún la situación se presenta en algunas partes del mundo. La persona que no ha utilizado su deficiente visión tiene que aprender a ver antes que pueda comenzar a utilizar la visión en forma funciona]. Esto llevará probablemente mucho más tiempo en el niño mayor si no ha sido motivado previamente. Toma tiempo interpretar el ambiente para internalizarlo en conductas apropiadas. El rol del maestro y sus actitudes son importantes en la modificación y en el cambio de las actitudes de] alumno con respecto a sí mismo para tratar de realizar tareas visuales les. Si se pone todo el esfuerzo en la velocidad para la realización de la tarea en lugar de la calidad del aprendizaje a través de todos los sentidos se dedica menos tiempo en cómo mirar y en cómo ver. El énfasis en el aprendizaje del uso de la visión impedida puede no tener por objetivo exclusivamente la lectura visual sino el aumento de la flexibilidad para funcionar en una cantidad de situaciones y bajo también una variedad de condiciones ambientales. En realidad, muchos niños con discapacidad severa y profunda no estarán en condiciones de hacer lectura visual. Los estudiantes son también individuos y uno puede funcionar bastante bien visualmente en un medio particular pero puede ser mucho menos eficiente en otro ambiente debido a las numerosas variables personales relacionadas con el funcionamiento visual. Por ejemplo, la visibilidad es una de las consideraciones importantes. La luz se refiere a la cantidad que cae sobre la tarea, mientras que iluminación comprende la calidad y la luminosidad de Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES todo el ambiente visual. La combinación de luz e iluminación determina el grado al cual algo se puede ver y constituye lo que se denomina el factor de visibilidad. Algunas personas requieren más luz pero menos luminosidad, pero otras requieren menos luz pero mayor luminosidad en todo el ambiente que le rodea. Otros factores que influencian la visibilidad incluyen: contraste entre el objeto/tarea y el área inmediata; la ausencia o presencia de resplandor y el tipo de luz artificial que se usa. Como una persona nada puede hacer para controlar la luz exterior muchas sienten que ven mejor cuando la luz de] sol es menos directa; otras encuentran que funcionan mejor en los días llenos de sol. Es difícil llegar a generalidades pues el tipo de deficiencia, la sensibilidad individual y la tarea visual que se realiza hacen que el funcionamiento visual sea único para cada individuo. Cualesquiera sean las características de los alumnos con baja visión cada uno necesita se le dé la oportunidad de aprender a usar el resto visual ya sea como sentido primario para el aprendizaje o como sentido de apoyo para cualquier situación, como también debe aprender a sentirse bien empleando las imágenes visuales que recibe. Algunos nunca podrán llegar a leer un periódico pero si podrán leer letreros en la calle para orientarse, la dirección en una oficina pública o el menú en un restaurante. Igualmente importante es aprender a leer claves visuales para ubicarse en zonas desconocidas. Todas estas habilidades visuales elevan el autoconcepto y contribuyen a la independencia. Los estudiantes que pierden la vista de repente o que comienzan a perderla gradualmente debido a una enfermedad pueden plantear a los maestros una serie de cuestionamientos. Cuándo debería dejar de usar su visión deteriorada y comenzar a emplear sus otros sentidos. Las respuestas no son simples ni son las mismas para todos. Muchas personas descansan en las imágenes visuales y en la memoria visual para continuar funcionando visualmente mucho más allá de lo que cualquier persona pudiera esperar, mientras que otras abandonan su visión cuando no ven los objetos con la Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES exactitud y claridad necesarias. Muchos factores psicológicos, fisiológicos e intelectuales interactúan para afectar la motivación para continuar funcionando visualmente. La sugerencia general para los maestros es apoyar al alumno para que continúe empleando la visión reducida ayudándolo a recurrir a las imágenes visuales y a la memoria visual a medida que transfiere a los otros sentidos confianza en la información que estos les pueden brindar. Cuando el sentido visual funciona a un alto nivel de eficiencia, la información que entra es tal que se lo emplea como el sentido fundamental para la comprensión y la expansión del propio ambiente. La información sensorial que proporcionan los otros canales significa conocimiento complementario. Los niños discapacitados visuales, incluso los ciegos, encuentran que el mundo les es menos accesible a través del sentido visual o necesitan descansar primariamente en los otros sentidos a medida que desarrollan el sentido vista como complementario de los otros. Los niños ciegos totales necesitan comprometer a todo el cuerpo para poder recibir información sobre sí mismos y de los objetos existentes en el ambiente. Explorando con las manos, los pies y todo el cuerpo pueden lograr conocer el mundo que les rodea en lugar de que se actúe sobre sus sentidos en forma indirecta (Fraiberg, 1969). 3.1.5 Algunas pautas para la detección temprana de la pérdida visual: El bebé no se orienta hacia la luz, las caras o los objetos móviles. No coge objetos. Mira ladeando la cabeza. No sonríe cuando una persona conocida se acerca. Bizquea de vez en cuando. Mira muy de cerca los objetos. Se topa o tropieza con los objetos. Cuando ya está en el aula es importante reconocer cuando: se pega mucho al texto, se acerca a la pizarra para copiar, tiene problemas al combinar los colores, Trastornos hormonales. la mayoría están causados por lo siguiente: Enfermedad (por ejemplo. los olores. se distrae con facilidad etc. Problemas odontológicos. infección de las vías respiratorias altas. Enfermedades degenerativas del sistema nervioso tales como: La enfermedad de Parkinson. Mala nutrición.2 Desarrollo Sensorial Gustativo La pérdida del sentido del gusto (ageusia) es un desorden quimiosensoria.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES se sienta de forma extraña al escribir. Ciertos medicamentos. 3. Exposición a radioterapia para el cáncer en la cabeza o cuello. . En otros desórdenes de los quimiosentidos. Diabetes. se pega mucho a la pantalla de la computadora. La capacidad disminuida para saborear sustancias dulces. gustos o sabores pueden ser malinterpretados o distorsionados. infección sinusal). Causas de los desórdenes del gusto Aunque algunas personas nacen con desórdenes quimiosensoriales. Hipertensión. provocando que una persona detecte un olor o gusto desagradable procedente de algo que normalmente es agradable al gusto o el olfato. amargas o saladas se denomina hipogeusia. agrias. Lesión en la cabeza. Exposición a ciertos químicos. La enfermedad de Alzheimer. Las anormalidades del sentido del gusto y el olfato pueden acompañar o indicar la existencia de enfermedades o condiciones tales como: Obesidad. Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 3. Media. el acento y la comprensión de mensajes por vía oral. Sordera central: la capacidad de audición se encuentra paralizada en alguno de los conductos auditivos que llevan al cerebro. Poslocutiva: una vez adquirida el habla. Hipoacusia neurosensorial o de percepción: son alteraciones en el oído interno y las vías nerviosas asociadas. cuyas consecuencias en el desarrollo pueden ser mínimas. en el cual muchos de los casos. y otros niveles de sordera cuyo impacto puede tener consecuencias más graves. de 70 a 90 “ “ “ “ Profunda. son niños mal . Hipoacusia mixta: combina simultáneamente las dos anteriores. y afecta a la cantidad y a la calidad de la audición. No se verá alterada la lengua oral. de 20 a 40 decibelios de pérdida auditiva.4 Desarrollo Sensorial Kinestesico Los niños kinestésicos son catalogados con enfermedades que nunca han existido. El proceso de adquisición de lenguaje se ve drásticamente alterado. Existen cuatro grados de sordera: Ligera. como el masificado trastorno de déficit atencional. por lo que son objeto de intervención los alumnos con un déficit leve. aunque si el tono. de 40 a 70 “ “ “ “ Severa.3 Sistema Sensorial Auditivo El termino sordera abarca todo tipo y grados de pérdida auditiva. podemos distinguir: Hipoacusia de conducción o trasmisión: tiene su origen en una lesión del oído externo o medio que dificulta la trasmisión de ondas sonoras al oído interno. diferenciamos: Prelocutiva: antes de que el niño haya adquirido el habla. Según la zona de localización de la lesión. más de 90 “ “ “ “ 3. Según el momento en que acaeció la pérdida auditiva. Dificultad en la "planificación motriz". choca. también se altera la "seguridad emocional". al niño le cuesta saber cómo subir y bajar escaleras. consiste en saber cuánta presión hay que realizar para completar una tarea (por ejemplo. Y esto tiene como consecuencia diferentes signos de disfunción a nivel propioceptivo: . cae fácilmente. 3. se basa en la capacidad para mantener los músculos en una determinada posición. comenzar a marginarlos y crear problemas donde no existen.Dificultad para "graduar el movimiento". es muy brusco en sus movimientos o es demasiado débil y se cansa fácilmente. cómo entrar y salir de la cuna. si las articulaciones están doblándose. . Cuando hay dificultades en este aspecto. descoordinados. etc. escribir con un lápiz. pero que al tener una etiqueta de “niño problema” se tiene el pretexto para separarlos.5 Desarrollo Sensorial Propioceptivo En la disfunción propioceptiva supone que los niños que la presentan no experimentan el mundo como nosotros. lo relacionamos con la incapacidad para descubrir y saber cómo debemos mover cada parte del cuerpo para realizar una tarea concreta. aguantar una taza de agua. Cuando nuestro sistema nervioso central no interpreta correctamente la información propioceptiva. . cuánta fuerza están realizando en cada acción. que permita darnos un sentido de seguridad en relación al entorno donde nos movemos. y se frustran con facilidad. Muchos niños con problemas de aprendizaje simplemente por falta de motivación. servir la leche. y pierden la confianza. Cuando el niño no puede graduar el movimiento de su cuerpo.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES diagnosticados. que a menudo tienen dificultad para realizar tareas básicas y actividades normales de la infancia.Dificultad en "la estabilidad postural". se dan por vencidos. ya que se tratan de niños kinestésicos que poseen cierto grado de inmadurez vestibular. tiene dificultades para saber si los músculos se están estirando. porque no pueden desenvolverse como niños kinestésicos que son. . girar la página de un libro. Cuando no hay una buena estabilidad postural. porque los niños no saben mover ni utilizar su cuerpo de forma eficaz. y eso conlleva que sean niños torpes. golpear una pelota de golf hasta el agujero. a menudo tiene dificultades de psicomotricidad fina. cómo pedalear un triciclo.). ¡tienen un montón de energía insaciable!) · Pueden mover las piernas continuamente o estar constantemente golpeando con el talón en el suelo o la silla mientras están sentados en clase. los más fuertes. patinar. mangas. ropa. golpear una pelota. . ir en bicicleta. pijamas ajustados. presionar mucho al escribir. saltar o chocar contra TODO lo que puedan. morderse las uñas hasta sangrar.) · Pueden disfrutar de ropa ajustada (por ejemplo. capuchas. saltar. · Tienen dificultad para aprender a subir y bajar escaleras. clips de papel. 1) Buscador sensorial: observaremos que: · Pueden caminar demasiado. etc. correr. trozos de juguetes.) 2) Déficit en la planificación motriz dificultades de conciencia y control corporal: observaremos que: Pueden tener dificultad para trepar. etc) · Pueden tener dificultades para atarse los zapatos. gorras. jugar con una pelota (fútbol. · A menudo tropiezan y caen con frecuencia.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 3. los que corren y saltan continuamente (por ejemplo.1. estrechar mucho los cordones de los zapatos. Signos de disfunción propioceptiva. o para saber cómo mover su cuerpo cuando le ayudas a vestirse o desvestirse. tenis. cinturones muy estrechos. chaquetas con cremallera hasta arriba del todo. · A menudo chocan con objetos y personas accidentalmente. morder lápices. gomas. o cadenas u otros objetos no comestibles (por ejemplo. · Pueden jugar demasiado fuerte (a menudo haciéndose daño o haciendo).5. etc. golpear demasiado fuerte. · Pueden morderse los dedos. jerséis de cuello alto. · Pueden ser los que chocan. empujar demasiado fuerte. etc. jugar con objetos bruscamente. . ¿Serán nunca unos jugadores profesionales de béisbol. e incluso a tener miedo de realizar cualquier cosa nueva. A menudo los niños que son "buscadores sensoriales" pueden poner a probar nuestra paciencia. con la ayuda adecuada. porque cada vez que mueven su cuerpo lo hacen al revés de como nosotros esperábamos. sentarse mal en la mesa. a menudo se convierten en niños "emocionalmente inseguros". y sobre todo comenzarán a relacionarse con sus compañeros y ganar autoestima. Pueden evitar los juegos típicos de su edad.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 3) Signos de inestabilidad postural: observaremos que: · Pueden desplomarse sobre el pupitre. y las dificultades que estos niños deben afrontar cada día para realizar las actividades normales de la infancia. hacer nudos. no. atrapar una pelota al vuelo. También a menudo los niños torpes y descoordinados pueden hacernos enfadar y pueden frustrarse. Como resultado de la disfunción propioceptiva. podrán atarse los zapatos. pueden llegar a parecer muy tímidos. lento en todo. · Pueden tener una mala postura durante las tareas motrices. Pero. Es importante saber que hay una razón neurológica por la que estos niños tienen dificultades. a menudo tienen los codos sobre la mesa. Esto les ayudará a mantenerse más centrados. Pero es importante saber que si estos niños reciben el tratamiento de integración sensorial adecuado. · Pueden ser incapaces de mantenerse sobre un solo pie y tener dificultad con las tareas de equilibrio. pueden superar (o adaptarse) a muchos de los "síntomas" de la disfunción propioceptiva sin perder demasiada confianza en sí mismos. tranquilos y dentro de un nivel de alerta óptimo. ´por que lo necesitan. de patinaje sobre hielo o de gimnasia? Probablemente. · Aparentemente puede ser "blando" y letárgico. · Tienen necesidad de descansar la cabeza sobre las manos o de apoyar la cabeza sobre el brazo en la mesa mientras trabaja. pero hay que entender que una de las mejores maneras para ayudarles es dándoles oportunidades apropiadas con actividades de "fuerte presión" y actividades de trabajo muscular. o escribir sin caer de la silla y haciendo una letra mejor. el gusto y el tacto. Empiezan a desarrollarse desde su formación en el vientre materno. El mundo perceptivo requiere de ejercitación y estímulos. formando los procesos superiores del conocimiento. permitiendo el desarrollo de la memoria. el gusto y el tacto progresan rápidamente durante los primeros seis meses de vida. el olfato. Desde el nacimiento los sentidos permiten al niño conocer el medio ambiente y descubrir las características propias de cada objeto. La importancia de los sentidos en la adquisición del aprendizaje Todo conocimiento en el niño ingresa a través de los sentidos (sistemas sensoriales). elaborando el conocimiento de sí mismo y del mundo que lo rodea. ante la maduración del cerebro y la interacción con el medio. de todos es el oído es el sentido más desarrollado. Desarrollo sensorial y aprendizaje: 1. más adelante estas percepciones se agrupan para ser recordadas y surge el aprendizaje.1 La Integración Sensorial y el Aprendizaje. éstos tienen como función primordial recibir información a través de la vista. la solución de problemas y la imaginación. para ser procesada y construir aprendizajes.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES UNIDAD Nº 2: PLAN DE INTERVENCION 1. El niño al recibir información que proviene de su propio cuerpo y del medio a través de los sentidos. el oído. el olfato. porque a través de las sensaciones y de las percepciones se llega a los conceptos y definiciones de las cosas. los padres y los educadores deben poner especial énfasis para determinar si el niño puede responder al estímulo sensorial y cómo puede recibirlo e interpretarlo para aprender y funcionar. Los sistemas sensoriales que más influyen en el desarrollo cognitivo-motor son: el sistema visual para proporcionar mayor información sobre el mundo exterior. a este proceso mental se le llama percepción. posteriormente interpreta. da como resultado lo que se denomina sensación. la vista. pensamiento y del lenguaje. el sistema auditivo que permite percibir y discriminar sonidos y el sistema somato-sensorial. clasifica e integra. el movimiento y las posturas del cuerpo. . el cual se relaciona con la sensibilidad táctil. la elaboración de ideas. sabores. se plantea la intervención desde una perspectiva educativa. Solo cuando esto no sea posible. objetos y animales. La estimulación sensorial ayuda a mejorar los efectos que la educación tiene sobre los niños en la adquisición del conocimiento. A la luz de este informe. la ceguera u otras alteraciones del desarrollo motor o cognitivo. identificar. oler y explorar el entorno mediante el movimiento. formas. auditivas y táctiles como conocer. pero si podemos enseñar conocimientos. explorar y experimentar. Esta opción queda reducida a los casos más severos. para encontrar un mundo de colores. y no solo medica psiquiatría. tocar. asimila experiencias y descubre los objetos y sus características. tamaños y sonidos. al contribuir en la mejora de su proceso de enseñanza . se aboga por dejar de lado la clasificación y el énfasis en las características de la discapacidad y analizar las necesidades propias e individuales de la persona con trastornos. hablaremos de educación especial. el alumno se escolarizara es un centro específico o de educación especial. permite al niño alcanzar su más alto potencial de aprendizaje. discriminar y asociar sonidos. Mary Warnock. utilizando recursos (materiales y personales) y estrategias que fomente al máximo las capacidades de desarrollo como personal sociedad. 1987). El uso de todos los sentidos. olores. estrategias y habilidades para lograr la máxima autonomía de la persona con dificultades. todos los niños presentan necesidades educativas diversas. entre otros. en los que se observe que el niño requiere una atención más . Perspectiva general de intervención en los trastornos del desarrollo A partir de los años setenta. El objetivo de la integración escolar será que el niño participe en todas las propuestas del centro como el resto de sus compañeros. procedimientos. estaremos respondiendo a la normalización o integración en el sistema educativo actual.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES El niño al ver. Para ello es importante proporcionar un ambiente rico en estímulos donde el menor participe en diferentes actividades que le brinden experiencias visuales. se publicó un informe (Informe Warnock. En la medida en que podamos dar respuesta a estas necesidades desde un centro ordinario. en cuyo caso. Asimismo un espacio amplio para moverse. Es decir. favoreciendo su desarrollo integral 2.aprendizaje sin importar su edad o posibles limitaciones. texturas. Es cierto que no podemos “curar” la sordera. Del mismo modo. Favorecer los aprendizajes básicos (lectura y escritura) a partir de la educación de los sentidos. quinestésicas y cenestésicas en el niño. será el Equipo de Atención Temprana (EAT. compuesto por el psicopedagogo o psicólogo. en principio.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES específica y un tipo de estimulación adecuado.1 Objetivos Mejorar la capacidades sensoriales. profesor de pedagogía terapéutica y trabajador social) el que se encargue de realizar la evaluación del niño y decidir. Mejorar la discriminación de estímulos sensoriales mediante el tacto. junto con la familia. Condemarín y otros . lo que posibilita el conocimiento posterior. La educación sensorial 3. Desarrollar la capacidad para estructurar la información recibida a través de los sentidos. la opción educativa más adecuada. la vista. Posibilitar el conocimiento de los objetos mediante el contacto directo con ellos. será el EAT al que debamos acudir como educadores. el oído y el gusto.2 Propuestas metodológicas de educación sensorial Programa de educación sensorial y perceptiva de M. 3. si detectamos alguna dificultad en un alumno que. que no es posible proporcionar en un aula ordinaria. En el caso de la educación infantil. entra en el aula sin un informe psicopedagógico que describa las supuestas dificultades. 3. logopeda. Lograr rapidez en la trasmisión sensorial (de los sentidos al cerebro) y en las respuestas motoras (del cerebro a los órganos efectores del movimiento) Potenciar el desarrollo cognitivo a través de una buena educción sensorial. el olfato. transposiciones. El proceso total de percibir requiere selección de estímulos. lanzar y rebotar una pelota de goma en varias direcciones. Motilidad ocular. sino capacidad para estructurarla y darle sentido. Existen varias clases de ejercicios. unión de esquemas punteados. Direccionalidad (laberintos. Es decir. la percepción no es solo recibir información sensorial a través de los sentidos. por ejemplo. discriminación y organización de los mismos. Percepción de formas. Puede ser mostrar tres objetos durante unos segundos. anticipaciones. etc. Condemarín nos dice que las destrezas perceptivas implican capacidad para discriminar estímulos sensoriales y habilidad para organizarlos es un todo significativo. a fin de llegar al conocimiento real del objeto. Hay tres tipos de ejercicios: . Piaget distingue un tipo de percepción pura que nos permite el conocimiento de los objetos a través del contacto directo con ellos y una actividad perceptiva. atención. discriminar figura y fondo. discriminar e interpretar estímulos visuales. letras de forma semejante y diferente o figuras semejantes. Percepción visual Implica la capacidad para reconocer. que evoluciona con la edad y se basa en comparaciones. por ejemplo. retirarlos y pedir a las pequeñas que los nombren. dibujos punteados con trazos continuos).Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES M. Percepción auditiva Es muy importante para el desarrollo del lenguaje. El niño debe ser capaz de seguir un objeto que se desplaza. Memoria visual. caliente. El concepto de tocar hace referencia a un acto de exploración activa y no meramente pasiva. Para muchos autores la kinestésica es la sensación profunda que nos permite percibir el movimiento de los músculos.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Conciencia auditiva. mesa-pesa-besa. o reproducir golpes marcados por el educador. 1. jugara los secretos pasándolos de unos de otros en voz baja. Percepción háptica Sus raíces sensoriales están en el tacto y la kinestésica. En este tocar activo están implicadas las excitaciones de la piel y de los receptores situados en las articulaciones y en los tendones. por ejemplo. duro- . de animales o de objetos que tenemos grabados. discriminar palabras): pote-bote. por ejemplo. como frio. Experiencias táctiles y kinestésicas: El objetivo de estos ejercicios es que los niños perciban cualidades opuestas de los objetos. Discriminación auditiva (para el desarrollo de la habilidad de diferenciar sonidos semejantes o diferentes. Reconocimiento de objetos familiares Reconocimiento de objetos complejos y formas geométricas abstractas. discriminar dos naturales. Memoria auditiva. Para estimular y desarrollar este tipo de percepciones se proponen tres tipos de ejercicios: Experiencias táctiles y kinestésicas. por ejemplo. el peso y la posición de los distintos segmentos corporales. hojas secas. etc y describir sus sensaciones. las cualidades de los objetos que dan sensaciones opuestas: agua caliente y agua fría. pero sin ver los objetos. etc y describir sus sensaciones. a partir de la información táctil y de movimientos exploratorios. Tienen que describirlo. Reconocimiento de objetos complejos y formas geométricas abstractas El objetivo es que el niño construya una imagen visual (como si lo viera). ocultos en una bola o cajón. Aquí una serie de ejercicios. arrugado. - Sentir y describir texturas. Algunos ejemplos: .liso. áspero. pero con los ojos cerrados. - Colocamos un objeto familiar en la mano no dominante y se le pide con la otra mano encuentre otro igual. tocando y mirando. Se trata de lograr que el niño identifique personas y objetos que le resulten familiares. harina. tocándolo y explorándolos táctilmente. - Describir.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES blando. de entre varios presentados. 3. - Caminar descalzo sobre serrín. - Palpar materiales suaves como pieles. lanas. ligero. felpas. Reconocimiento de objetos familiares El objetivo es identificar a través del tacto.suave. - Los niños exploran juguetes y objetos familiares. terciopelos. Si lo adivina se cambia con él. - Tocar y describir diferentes partes de un cuerpo. 2.pesado. decir su nombre o seleccionar entre varios el que le pide el educador. arena. Por ejemplo: - Los niños juegan a adivinar quién es el compañero tocándolo. El niño esta con los ojos vendados. Imágenes Las imágenes no son importantes. encuentra razones para moverse. Distracción No atiende a lo visual. No lo que ha sido visto o mencionado. Responde a los Periodos de Inquieto. En una auditiva parece estar presentación distraído Solución de Problemas Ataca los problemas físicamente. no es un ávido lector Deletreo Frecuentemente no deletrea adecuadamente. cuadrado. involucrándose directamente Prefiere historias donde la acción ocurre al principio. alza las Inactividad Respuesta Situaciones manos. manipula. Las imágenes que ocurren son acompañadas por el movimiento. toca siente. Frecuentemente selecciona la solución que involucra mayor actividad. triangulo) y le pedimos que nos brinde una igual a la que están tocando 4. toca los libros. impulsivamente. . se deteriora cuando el espacio se reduce. - Le mostramos una bolsa con varias formas (circulo. a Nuevas Intenta sacar cosas. presiona muy duro los instrumentos para escribir Memoria Recuerda mejor lo que ha sido hecho. Características del aprendizaje sensorial: táctil –kinestésico ESTILOS DE APRENDIZAJE Lectura ACCIONES Aprende haciendo.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES - Presentamos formas geométricas sencillas (un círculo y un cuadrado) y se les pide que nos dé la redonda. Se mueve cuando lee. escribe palabras para determinar si le hacen sentir bien Escritura Inicialmente buena. tomar. entre otras. se convierte en aprendizaje significativo. usa palabras como conseguir. Inteligencia Kinestésica La inteligencia Kinestésica está vinculada con la capacidad para controlar nuestro cuerpo en actividades físicas coordinadas como la deportiva. A través de la inteligencia Kinestésica corporal adquirimos información que. toca estatuas y pinturas. las habilidades manuales. 5. se caracteriza por las siguientes actividades: • Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento. la danza. comenta muy poco acerca de cualquier forma artística 5. se detiene sólo en aquéllas en donde puede estar físicamente envuelto. por efecto del movimiento y la vivencia. no escucha bien. golpea con sus manos cuando está enojado. abraza y jala cuando está feliz.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Sentimentalismo Salta cuando está gozando. etc. . pisa fuerte.1 Características de las personas que presentan este tipo de inteligencia Un niño o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los conocimientos. salta. Apariencia General Limpio pero pronto llega a estar arrugado (ropa). a través de la actividad Respuestas a las Artes Responde a la música con movimientos físicos: prefiere la escultura. El movimiento general del cuerpo es un buen índice de emoción Comunicación Gesticula cuando habla. Rápidamente pierde el interés en detalles verbales o discursos. en exhibiciones. • Desarrolla su coordinación y sentido el ritmo. permanece cerca cuando habla o escucha. tales como salidas al campo. • Demuestra interés por carreras como las de atleta. el atletismo. • Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa. bailarín. . destreza y precisión en la actividad física. • Exhibe equilibrio. placenteras y memorables para todos. • Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje. Recuerda mejor lo que haya hecho y no lo que haya oído o visto u observado. y aquellos que literalmente “aprenden tocando las ideas” tienen en la educación tradicional actual pocas oportunidades de entrenar sus habilidades. Y es que el aprendizaje multisensorial no se produce en el aula. • Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades físicas o nuevas como la danza. • Es sensible y responde a las características de los diferentes entornos y sistemas físicos. montaje de objetos y ejercicio físico. la costura. • Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo. porque la mayoría de los maestros no fueron educados en él y desconocen los procesos. Sin embargo. cirujano o constructor.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES • Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación. es este tipo de aprendizaje que más disfruta la mayoría de los niños y el que deja en el recuerdo las experiencias más poderosas. deporte u otra actividad física. • Comprende y vive de acuerdo con hábitos físicos saludables. el modelado o la digitalización. construcción de modelos o participación en dramatizaciones y juegos. • Demuestra condiciones para la actuación. carecen de modelos de rol kinestésico que puedan emular recursos para capacitarse. gracia. Se debe tomar en cuenta que todos los niños tienen necesidad de manifestarse por medio del movimiento. la danza. el programa consiste entonces en un proceso de reaprendizaje motor. hasta una fase final. Un proceso de aprendizaje derivado de las neurociencias y de la investigación. reeducación. 5. tanto motor como cognitivo. basados en la plasticidad del cerebro. cuanto más consciente y reflexivamente lo desarrolle el sujeto. retroalimentación. Estos programas motores se completan solo tras una práctica continuada. Tiene importantes implicaciones que permiten que el cerebro se reorganice en función de la información que le es suministrada a través de ejercicios activos y pasivos. es un proceso activo de adquisición personal que será tanto más efectivo. Caracterizada por la ejecución del acto motor más normal. es la retención relativamente permanente de los hábitos motores.2 Aprendizaje motor: Es la modificación y mejoramiento constante de la capacidad de movimiento. en cuyo curso tiene lugar una transición desde un movimiento anormal a fase inicial de control voluntario y deliberado de los movimientos. imperfectos y con un alto número de errores. práctica e interrelación entre postura y movimiento. Una interpretación ampliamente aceptada es que en el curso de esta forma de aprendizaje se va formando en la memoria una representación del acto motor. Resultado directo de la práctica y la repetición. Es un proceso activo de adquisición personal que será tanto más efectivo. . Conlleva la eliminación de la actividad muscular anormal. cuanto más consciente y reflexivamente lo desarrolle el sujeto.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES El aprendizaje. La tendencia a la repetición parece ser una de las más poderosas características de toda la actividad nerviosa. que consiste en un "programa motor" que controla la ejecución del mismo. 5. siguiendo una serie de fases. es básicamente motora. La mayor parte de nuestra actividad. que pueden ser aplicadas a varios tipos de actividades en neurorehabilitación. El aprendizaje motor constituye una buena parte del aprendizaje asociativo entre estímulos y respuestas. Por lo tanto. La práctica de la habilidad motora o de la reeducación motora concreta será la que determine en mayor medida cómo progresa el paciente en su rehabilitación. 5. Cuanto más cambiante es el entorno más plástica debe ser la conducta. como andar. u objetivos desde generales a específicos en la reeducación motora. El aprendizaje motor no es un proceso que avanza de manera irregular o azarosa. esta plasticidad es reflejo a su vez de la que caracteriza a las neuronas y al sistema nervioso del hombre. pero no será el único factor. escribir e incluso hablar o gesticular. nadar.4 Como se utiliza la Inteligencia Kinestésica Con el niño kinetico nos podemos comunicar de la siguiente manera: . comer. Las conductas motoras se adquieren y perfeccionan con la práctica.3 Desarrollo del aprendizaje motor.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES El aprendizaje motor es un proceso por el que el hombre modifica su conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes e impredecibles del medio que los rodea. sino que su desarrollo suele ocurrir de manera ordenada por principios y etapas de enseñanza. Una gran parte de esta conducta es motora. La similitud en los movimientos o en las estructuras mentales que el sujeto debe ejecutar para algunas tareas hace que se desarrollen aptitudes generales. conducir un vehículo. el aprendizaje puede considerarse como un cambio en el sistema nervioso que resulta de la experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta. 5 Como es un niño con Inteligencia Kinestésica El niño kinetico aprende cuando la enseñanza se completa con dinámicas. emocional y muy cariñoso. su voz es lenta y con muchas pausas. tomar. Un niño kinetico. frio. pegar. Procurar que juegue en exteriores o que practiquen algún deporte antes de hacer la tarea. duro. los sentimientos o sensaciones corporales y el movimiento. experimentar. dolor. conmover. vibrar. Facilítele juegos de aprendizaje Le gusta hablar con arcilla u otras experiencias táctiles. Las palabras que acostumbra a usar en sus expresiones son: Sentir. le gusta la comodidad y es muy relajado en su arreglo. cálido. Ayudarlo a que manipule o experimente para recordar algo. Buscar que se sienta cómodo en su lugar de estudio y que pueda moverse Procurar que este en contacto con la naturaleza lo más posible. presentir. corazón. calor. acariciarlo constantemente Diviértanse activamente. sensación. tocar. tener. El objetivo de un niño kinestésico es sentir el mundo exterior.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Abrázalo. abrazar. Percibo tus sentimientos ¡Eres sensacional! 5. Algunas frases que sirven como para comunicarnos con él pueden ser: Siento mucha emoción cuando te portas bien. jueguen y hagan deporte juntos Evitar pedirle que se esté quieto. puede identificarse muy fácilmente porque es sensible. movimientos y cuando se involucran los sentimientos y las emociones. acariciar. percibir. feliz. a veces resulta . triste. pesado. inspirar. emoción. generalmente es renuente a la escritura y a la lectura.Reparar cosas. .Participar en juegos. lo que significa que está reconociendo sus sentimientos al hablar. filrns de trabajo de campo. 5. diapositivas.6 . porque tiende a dirigir la mirada hacia abajo. aprende fácilmente en la práctica o por medio de la experimentación. -Bailar. como por ejemplo: . . Aprende mejor cuando se involucra en movimientos corporales y las emociones. charadas. está en constante movimiento y tiene una gran energía.Construcción de modelos. por lo que cuesta mucho trabajo estarse quieto. libros.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES difícil mirarlo a los ojos. aplaudir.Ir a trabajos de campo. grabar.Hacer y manipular títeres. su escritura es inmadura y poco clara. -Descifrar rompecabezas .Tomar notas. dramas.Manejar objetos reales o rnanipularlos . juego de roles. diagramar. gesticula mucho y hace movimientos con las manos. presentar y narrar. coleccionar estampas. la comodidad física es muy importante para que el acceda al contacto físico de manera natural. mimos. dibujar. .Experimentar.Hacer transparencias. tiene una gran intuición. rocas. insectos. Su cuerpo es fuerte y activo. . moverse rítmicamente. orientación . utiliza el berrinche como una forma de comunicar lo que no puede transformar en palabras. Facilitando modalidades de aprendizaje Provee al niño la oportunidad de aprender haciendo. gusta de los deportes competitivos y es un atleta natural. . simulacros. le gusta tocar y ser tocado.Pintar. . memoriza mejor cuando hace algo repetidamente. TACTIL . Varios sentidos actúan en un primer momento. Rico proponen la siguiente metodología de la educación sensorial: En primer lugar. cerramos los ojos. Gimeno y M. y el oído trata de encontrar señales sonoras. El aprendizaje requiere de la actividad simultánea de más de un sentido. fases o niveles que hay que tener en cuenta en un programa de educación sensorial: Nivel o grado cero. plantean los siguientes grados. De pronto. Inmediatamente actúa la vista. En segundo lugar. Consiste en identificar una o varias cualidades mediante la manipulación o el contacto físico con los objetos. Esta ejercitación se lleva a cabo así: Un sentido principal recibe un estímulo y solicita ayuda y cooperación de los otros.R. ver y probar . escuchamos y ponemos todos nuestros sentidos. evitamos los ruidos. oímos una canción que nos gusta. apagamos la luz y solo escuchamos. Es necesaria la cooperación de unos con otros a fin de que la información recibida sea más completa. Es el de iniciación conocimiento. A esto le llama Gimeno efecto desencadenante. Así. es importante una ejercitación multisensorial interactiva. las manos intentan identificar objetos. A continuación. Un único estimulo causa la intervención de varios sentidos a la vez (efecto simultáneo). puntos de referencia y orientación.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Metodología de Gimeno y Rico J. luego uno selecciona la información y los demás se inhiben (efecto inhibitorio). oler. Los ejercicios estarían basados en tocar. oír. al entrar en una habitación nueva. frutas. agilidad. a partir de esta fase. El pequeño va descubriendo a base de ejercitaciones y repeticiones las características de los objetos. Los niños serán capaces de clasificar telas o frutas por el color. Distinguirán sonidos por la intensidad.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES las cosas. La primera permite retener y evocar con rapidez y exactitud datos y hechos recientes. También. etcétera. el sabor o el tamaño. el tono. se han de evaluar los progresos individuales o colectivos. por el gusto o por el tacto diversas sustancias. Memoria a corto plazo: repetir una serie de sonidos o una lista de palabras inmediatamente después de haberlos escuchado. El niño actúa con varios sentidos. Nivel o grado uno. según Gimeno. Es la memorización de los aspectos trabajados. facilidad y seguridad en la ejecución. el timbre. la duración. Aquí es donde comienza. reconocer por el olfato. Cuando más pequeño sea el niño. La segunda exige mayor esfuerzo. Para saber si se va adquiriendo dominio se ha de comprobar si hay rapidez. ya que le obliga a reproducir hechos o datos después de transcurrido un tiempo. Es el de dominio o ejercitación. Nivel o grado dos. . la “educación sistemática de los sentidos” y el verdadero uso de los recursos didácticos para lograrlo. Son ejemplos de ejercicios de este nivel: a. más tiempo requiere esta fase. telas o papeles después de realizar ejercicios con los niños. Hay que considerar actividades para potenciar la memoria a corto plazo y otras para desarrollarla a largo plazo. Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES b. d. Son las aplicaciones. Son ejemplos de actividades que suponen haber alcanzado el cuarto nivel: a. Se alcanza después de realizar varios ejercicios con éxito. Capacidad para autocorregirse y seleccionar actividades. . b. c. Nivel o grado cuatro. La agudeza. Nivel o grado tres. d. Rapidez en la ejecución y en la evocación tanto en la memoria a corto plazo. e. como en la memoria a largo plazo. Iniciativa en la ejecución. El pequeño ha de comprobar la utilidad de su aprendizaje y poder inventar y participar en situaciones en las que pueda aplicar sus conocimientos. Se exige más o menos agudeza en función de la edad y de la capacidad de cada niño. c. Organizar y participar en una orquesta. destrezas y habilidades. Organizar una tienda clasificando las distintas telas. puesto que ya se han experimentado los distintos sonidos. b. Este nivel supone: a. Preparar un botiquín con sustancias de distintos olores. Mayor seguridad y confianza en sí mismo. e. Memoria a largo plazo: hacer los mismos ejercicios después de pasados unos días. Preparar batidos de frutas. El niño tiene que ser capaz de convertir todo lo aprendido en algo útil y practico. Automatización y economía de esfuerzos. Preparar infusiones con hierbas aromáticas. planteando para ello medidas de política que apuntan a satisfacer las necesidades básicas de niños y niñas de 0 a 3 años. 2000) La Atención Integral a la Primera Infancia es una prioridad contemplada en el Proyecto Educativo Nacional pues “se pretende asegurar el desarrollo óptimo de la infancia a través de la acción intersectorial concertada del Estado en cada Región.(Grupo de Atención Temprana. . han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar”. dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años. y fundamentalmente de los PRITE (Programa de Intervención Temprana) que brindan una atención no escolarizada a los niños menores de 3 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla. a la familia y al entorno.1 Atención Temprana “Se entiende por Atención Temprana a el conjunto de intervenciones.3. que deben considerar la globalidad del niño. que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 4. Desde el Estado la atención está focalizada a las zonas rurales y vulnerables que necesitan con urgencia adecuada información. sin embargo poco a poco y a través de campañas especializadas se está tomando con mayor preocupación la atención a este importante segmento de nuestra población. además se trabaja a través de los PRONOEI (Programas No Escolarizados de Educación Inicial). apoyar a las familias en la crianza y promover entornos comunitarios saludables de los niños y niñas” Es muy cierto que en nuestro país aún no se entiende en su real magnitud la importancia de una adecuada atención a este sector de la población.1 La intervención en el desarrollo sensorial 3. . Uno de los principios de la Ley General de Educación es la INCLUSION.pe/dei/pdfs/programas_educativos_menores_3.gob. Se recomienda revisar: “PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS. si no que se dé a cada uno lo que necesita para desarrollar competencias para la vida. psicóloga y trabajadora social de acuerdo a la demanda y disponibilidad.pdf 3.minedu. El equipo interdisciplinario está conformado por docente de educación especial con especialidad en discapacidad intelectual. la familia y la comunidad para su inclusión a los servicios de la Educación Inicial o a los centros de Educación Básica Especial. terapista de lenguaje. terapista ocupacional. Promueven la participación activa de los padres o quienes hacen sus veces. es decir debemos conseguir calidad con equidad y esto no significa que se eduque a todos por igual. Entre sus funciones está la de realizar acciones de prevención. marginados y vulnerables. audición y lenguaje. según sea el caso.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Los PRITE están a cargo de personal profesional interdisciplinario. detección y atención oportuna al niño y niña. grupos sociales excluidos. detección y atención oportuna. La misma que pueden encontrar en el siguiente enlace: http://ebr. “que se refiere a la incorporación de las personas con discapacidad. terapias físico. GUÍA DE IMPLEMENTACIÓN Y FUNCIONAMIENTO” MINEDU. sin embargo la Educación no puede ser de calidad si no consigue que todos y absolutamente todos sus alumnos adquieran las competencias necesarias para insertarse activamente en la sociedad es decir que sean capaces de llevar adelante sus proyectos de vida.2Educación Inclusiva La atención a la diversidad representa hoy en día un gran reto para alcanzar la Calidad Educativa.3. con fines de prevención. La pertinencia en la educación. ejercer su ciudadanía y aprender a lo largo de toda la vida” Por otro lado el Proyecto Educativo Nacional. niñas y adolescentes peruanos tengan las mismas oportunidades educativas y alcancen resultados de igual calidad al final de la Educación Básica” En este punto es importante destacar lo que a la letra dice en el Módulo I de “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” emitido por el MINEDU (2012): “Una escuela comprometida con la equidad tendría que aprender a valorar la participación y el esfuerzo y reconocer el error o la dificultad como expresión del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero. por sobre todo. En otras palabras una Educación Inclusiva será factible sólo si se respeta a todas las personas sin diferencia alguna. procesos y resultados. oficializado en el 2007 enfatiza la “necesidad de lograr que todos los niños. si se da a cada quien lo que necesita en función a sus características individuales y en igualdad de condiciones. La equidad en el acceso. la escuela debería asumir la . 8) La UNESCO establece tres elementos para definir una Educación de Calidad: El respeto al derecho de las personas.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES sustentan el reconocimiento de la persona como centro fundamental del proceso educativo” (Art. La Ley General de Educación en su artículo 13 establece que la calidad educativa es el “nivel óptimo de formación que debieran alcanzar las personas para hacer frente a los retos del desarrollo humano. así como aprendizajes contextualizados y significativos. se compromete a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educación integral. entre estos tenemos: Conferencia de Educación para todos de Jomtien (Tailandia. acompañados de estrategias pedagógicas e institucionales orientadas a lograr que todos los y las estudiantes aprendan. (OEA. 1992) Convención Interamericana para la Eliminación de todas las formas de discriminación contra las Personas con Discapacidad (OEA.1994) Foro Consultivo Internacional (Dakar. respetando y valorando la diversidad de su origen étnico. social. Los nuevos enfoques y políticas educativas se orientan hacia la transformación de las escuelas en espacios donde todos puedan aprender juntos. de género o discapacidad. Si bien es cierto que en nuestro país las escuelas públicas son inclusivas muy recientemente.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje. que promueva la equidad entre hombres y . 1990) Conferencia sobre Necesidades Educativas Especiales (España. gratuita y de calidad. Estas políticas educativas tienen marcos sustentatorios tanto de carácter internacional como nacionales. cultural. 1999) Declaración del Decenio de las Américas: Por los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad (2006/2016) Programa de Acción para el Decenio de las Américas de las Personas con Discapacidad. 2006) Acuerdo Nacional de Gobernabilidad. el país adquirió el compromiso hace un tiempo atrás por tanto no podía seguir aplazándose dicha situación. pública. 2000) Declaración de Cartagena de Indias sobre Políticas Integrales para las Personas con Discapacidad en el área Iberoamericana (Colombia. para ello el Estado es el llamado a promover dicha integración. Este es el sentido esencial de su misión educadora”. Como se puede apreciar el que el Estado Peruano decidiera que debía ingresar a un sistema de educación inclusiva no se inicia de una manera improvisada. la Educación Especial tiene un enfoque inclusivo porque busca la integración de las personas con necesidades educativas especiales en la vida comunitaria. muy por el contrario el gobierno de turno se vio presionado de alguna manera por estas convenciones internacionales que son compromisos que se asumen entre todas las naciones participantes y lo cierto es que nuestro país ya estaba retrasado en relación a los demás. la permanencia y el éxito de los estudiantes con necesidades educativas especiales.3. señala. en relación al ámbito educativo. que afecten de cualquier manera la educación de una persona con discapacidad. afiance los valores democráticos y prepare ciudadanos y ciudadanas para su incorporación activa a la sociedad. que no se le podrá a ninguna persona retirar.3 Perfil del Docente Inclusivo El docente de hoy debe asumir un reto muy importante el de ser un Docente Inclusivo y para ello debe desarrollar una serie de . de tal manera que puedan integrarse a la educación regular”. De acuerdo con la Ley de Educación N° 28044. En el Reglamento de Educación Básica Especial se señala que “deben promover y asegurar la inclusión. La Ley General de Educación en concordancia con lo estipulado por la Ley General de las Personas con Discapacidad. expulsar o negársele el acceso a un centro educativo por razones de discapacidad física. sensorial o mental. 3. Del mismo modo se menciona que es nulo todo acto basado en motivos discriminatorios.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES mujeres. Fundamentalmente se trata de modificar el sistema para dar respuesta a todos los alumnos. centrándose en aquellos que han sido tradicionalmente excluidos. Actúa para lograr el compromiso de la comunidad y la participación activa de la familia en la atención a la discapacidad. por lo tanto el sistema debe adaptarse a los niños.3. Promueve el cambio de actitudes y concepciones en la comunidad educativa para lograr un trabajo conjunto y participativo.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES características y habilidades que le permitirán en el ejercicio cotidiano de su función fortalecer aquellas cualidades que conseguirán colocar a flote lo mejor de cada uno de sus alumnos. Entre muchas otras tomamos las consideradas en el Módulo II de “Educación Inclusiva para personas con Discapacidad” del MINEDU (2012) que a la letra dice lo siguiente: Reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de enriquecimiento personal y social. Reivindica al centro educativo como el ambiente natural del niño o oven para desarrollarse y lograr aprendizajes en igualdad de condiciones y oportunidades.4 Estrategias de Atención en la Educación Inclusiva La Educación Inclusiva hace referencia al modo en que se debe dar respuesta en la escuela a la diversidad. Es un líder transformacional. 3. niñas y adolescentes y no ellos al sistema. . Motiva la innovación permanente de la institución educativa para mejorar su organización y su propuesta curricular. . es decir que el niño o niña debe ser en primer lugar aceptado. es decir que es sumamente importante mantener un canal directo entre el maestro y la familia sobre las actividades que el niño realiza en casa. Tal vez el paso más importante para conseguir una real inclusión sea el establecimiento de la alianza Escuela-Familia. acogido en primer lugar por su propia familia quien debe velar por cubrir sus necesidades y ser quienes “acompañen” a sus hijos en el largo proceso que les espera. Trabajo conjunto Escuela-Hogar: los niños aprenden mejor cuando son apoyados en casa. se enriquezcan mutuamente. Este enfoque propone que todos los estudiantes autoestima. querido.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES La inclusión se orienta a identificar las dificultades en el aprendizaje para tratar de reducirlas y más bien potenciar los recursos humanos y materiales para el apoyo a todos los miembros de toda la comunidad educativa. atendido. las familias deben ser las primeras en contribuir con la educación de sus hijos y deben comprender a cabalidad el rol que juegan. para ello deben considerarse algunas aspectos generales: La familia como principal agente de inclusión. por ello el docente debe tener la capacidad de establecer el nexo adecuado. puede ser a través de una agenda o diario que permita una comunicación fluida sobre los avances o dificultades que el niño presenta en casa para que el maestro pueda trabajar en el aula a partir de este conocimiento. Cooperación con la escuela para compartir el conocimiento sobre el niño o niña. identifiquen fortalezcan su y valoren sus fortalezas. pongan en práctica la solidaridad y mejoren sus expectativas de vida. cuando padres y maestros trabajan juntos los niños pueden desarrollarse de una manera más armoniosa y equilibrada. expectativas. Tal como se menciona en el Módulo II de “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” del MINEDU “…para que la conexión Familia-Escuela sea efectiva. Es decir. donde cada actividad tiene propósitos educativos. Un proceso que pretende generar el encuentro y articulación entre la familia y la escuela no puede ser logrado a través de un número escaso de actividades. valores. su sentido y relevancia en el contexto de los propósitos que se pretenden lograr con los niños y si son trabajados en conjunto mucho mejor. Involucrar a la familia en los intereses y conveniencias reales del niño marcando distancia de los “deseos” de los padres que muchas veces están ajenos a la realidad. debe reunir ciertas condiciones: Tener intencionalidad educativa.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Participación conjunta en la toma de decisiones que tengan que ver directamente con aspectos relacionados a la participación del niño o niña en la escuela. sentidos. Constituir un proceso de larga duración. que sea un proceso planificado cuidadosamente para el logro de objetivos muy concretos. Este encuentro entre la escuela y la familia espera. Hay que explicar los objetivos. . para llegar a consensuar aquellas que son prioritarias y relevantes a ser desarrolladas tanto por la escuela como por la familia”. exige un tiempo que permita conocer prioridades. La totalidad de los propósitos que se pretenden en el trabajo con la familia ha de ser conocida y comprendida por ellos. Tener objetivos conocidos y comprendidos por las familias. estar presente cuando se le necesite.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Según Fantovai cuando un docente trabaja con niños con necesidades educativas especiales es necesario que asuma un rol activo (desde su labor profesional) con respecto a los padres de familia y para ello como parte de este rol debe brindarles lo siguiente: - INFORMACIÓN: Debe ser clara. destrezas y conocimientos que les serán útiles para enfrentar una serie de situaciones relacionadas con las dificultades de sus niños. sin manipular esa información desde nuestros propios intereses. . honesta y completa. - ORIENTACIÓN: Es recomendable que al inicio esta orientación tenga un carácter personalizado para ayudar a los padres y familiares a tomar las decisiones adecuadas y posteriormente orientaciones grupales necesarias para la inclusión. - ASESORÍA: El docente debe ser un “facilitador” que ayude al grupo de padres de familia. implica una misión de ayuda “en la Vida” para aspectos específicos como en tareas organizativas. - FORMACIÓN: Es importante que el maestro oriente a los padres y familiares en la adquisición y mejora de actitudes. sencilla. - APOYO EMOCIONAL: Se realiza con grupos de padres para brindarles las orientaciones necesarias con el único fin de brindarles el sostén emocional que tanto necesitan. colaboración en la toma de decisiones pero de ninguna manera asumir tareas directivas. búsqueda de información. debe “acompañar” el proceso. Evite dar “pronósticos” respecto a la evolución en las dificultades del niño. Ayude a los padres de familia a realizar compromisos. obligaciones. FORTALECER LAS RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS: Desde la escuela es posible crear espacios donde los niños puedan compartir actividades gratificantes con sus padres de manera que se cimenten de manera adecuada los lazos afectivos correspondientes. APOYAR EN EL ESTABLECIMIENTO DE LAS RUTINAS FAMILIARES: Muchas de las familias con niños con alguna discapacidad necesita de un observador foráneo para reorganizar su estilo de vida. A continuación se mencionarán algunas estrategias específicas para trabajar con los padres de familia de niños con necesidades educativas especiales: a. que partean de ellos no de usted. a establecer reglas de juego. Potencie y permita que los padres y familiares asuman responsabilidades concretas en las áreas que les corresponda. es importante entonces orientar a cerca del establecimiento de horarios y rutinas de manera que el tiempo . Utilice un lenguaje sencillo y claro. No pretenda saber más que el padre o la madre acerca de su hijo. No entre nunca en el terreno personal ni hable específicamente de alguien cuando esté en grupo. b.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Fantova también señala algunas orientaciones más concretas que en algún momento podrían ser de mucha utilidad para los docentes: No tema decir “no sé”. No pretenda dar “recetas”. Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES sea bien aprovechado sin un desgaste innecesario por parte de la familia. d. MANTENER LA COMUNICACIÓN FLUIDA CON LOS PADRES: Los niños son los primeros beneficiados cuando los padres y los maestros hablan y se escuchan los unos a los otros.6 La familia y niños con necesidades educativas especiales Cuando un bebé con algún tipo de discapacidad llega a una familia es probable que ésta sufra un fuerte impacto.3. depresión. en algunos casos ocasiona que los padres atraviesen por una situación de conflicto. c. Lamentablemente estos procesos de negación implican varios años del pequeño y con ello las posibilidades truncas de un adecuado desarrollo.3. por tanto es muy importante establecer los canales pertinentes para que dicha comunicación exista. . Esta postura de no aceptación origina conductas evasivas. 3. Lectura para reflexionar (Anexo 05) 3. MEJORAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA: Es importante mantener una comunicación fluida respecto a los avances y logros de los niños de manera que los padres sientan que sus niños van avanzado en la medida de sus posibilidades. negación o episodios de fuertes contradicciones.5 La participación de la Familia en la Atención Temprana y en niños con Necesidades Educativas Especiales. inmaduras que niegan la discapacidad del hijo y no buscan orientación y apoyo especializado. c. b. e. d. existen las familias que asumen desde el inicio una postura de aceptación y esto permite que se establezca un equilibrio entre el reconocimiento de las limitaciones del pequeño y la búsqueda de los recursos necesarios para una adecuada atención.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Por otro lado aunque son pocas. Para ello a partir de la escuela podemos crear los siguientes espacios para los trabajos con los padres de familia y demás familiares: a. Talleres con grupos pequeños: Se desarrolla con un máximo de 8 personas y tiene como finalidad brindar información acerca de las potencialidades. Talleres para el sistema extra familiar: . orientación y formación para la intervención en el proceso de educación integral del niño en la escuela. habilidades y fortalezas de los niños con NEE. La escuela debe representar la mayor fortaleza para los padres de familia y convertirse además en un lugar de información segura sobre todo y fundamentalmente si trabajamos con padres con bajos recursos o en situaciones de vulnerabilidad. de manera que el niño pueda interactuar con sus compañeros dentro de la escuela y fuera de ella. lo que permite que este niño tenga mejores posibilidades en el futuro. no sólo que compartan la misma problemática de su niño. Talleres de Padres: En estos talleres el objetivo principal es brindar información.Talleres para familias extensas: Este tipo de talleres tiene como finalidad involucrar a todos los miembros de la familia de manera que todos compartan información respecto a los intereses y necesidades del niño con NEE. si no con todos los demás. Taller de Padre a Padre: Es importante mantener una comunicación estrecha con otros padres de familia. distancias.2. aunque esta no se especifica. y se exponen tratando de establecer una correspondencia cronológica. un sonajero. colores. a encontrar semejanzas.2 Ejercicios y actividades para la educación de los sentidos El objetivo común de todos los ejercicios y juegos en lograr que el niño pase de mirar a ver. acerca y alejar. volúmenes. carillones. para posibilitar una mayor flexibilidad en su diseño. etcétera. amigos y otros agentes de la comunidad que intervienen directa o indirectamente en el proceso de formación y de inter relación del niño con necesidades educativas especiales. Desarrollar la coordinación óculo manual. Posteriormente. La actividad que se proponen a continuación recoge solo parte de las que se pueden llevar a cabo en la práctica profesional.1 Actividades para el desarrollo de la vista La finalidad u objetos a la hora de diseñar las actividades se establecen de forma general y deberán ser adaptados con arreglo al nivel de desarrollo del niño. haber movimientos en horizontal. a diferenciar. cintas o telas de colores colgadas en el techo. de los pasivo a los activo. Asimilando de forma sistemática las distintas características de los objetos. conseguir la fijación y seguimiento visual. 4. distancias. vertical. aprenderá a clasificar. etc. Desarrollar la capacidad de reconocer formas. como un biberón. es decir. Desarrollar la capacidad de observación. Colocar móviles sobre la cuna. comprobara colores. acerca la cara de una persona hablándole. 4. . tamaños. Lograr la fijación y el seguimiento visual. Las actividades son: Para los más pequeños. ofrecer objetos de color vivo para que mire. Desarrollar la memoria visual.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES La finalidad de este taller es involucrar no sólo a los familiares si no también a los vecinos. tamaños. etc. mirarlos. Pintar murales con colores. Cantar canciones sencillas acompañándose de mímica. Conocimiento-identificación. como pelotas. Que el niño juegue. cogerlos.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Jugar con objetos que rueden por el suelo. Manipular cajitas para abrir y cerrar. estos pueden ser duros o blandos. etc. “vamos a buscar cosas muy pequeñas”. de plástico. Realizar encajes que puede ser cada vez más complejos. clasificar objetos. tentetiesos. por ejemplo. chapas. Observar láminas. Aprender a ordenar cada cosa en su sitio como principio de la clasificación. Jugar a hacer “lo que dice la madre” dando instrucciones sencillas. Actividades programadas por niveles Objetivo: reconocer las formas (círculo. Reconocer formas. tamaño. Imitar diversas acciones. camiones. Hacer puzles sencillos. globos. Adivinar que parte faltan a una figura incompleta. rojo y amarillo). color. botones. Lanzarse pelotas. después ir descubriendo otros colores mezclando los básicos. . Mirar libros de imágenes sencillas. triangulares y circulares. cuadrado). forma. “vamos a la mesa roja”. Buscar objetos en el aula o fuera de ella que sean parecidos en cuanto a utilidad. fotos. coches. olor. etc. etc. Reconocer un objeto o juego entre otros. cuentos. revistas y decir lo que se ve. manipulando y apilando con yacos de madera de formas cuadradas. etc. primero los básicos (azul. aviones de papel. Nivel cero. muñecos de goma con pito.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Nivel uno. Jugar a hacer mucho ruido/poco ruido. Pintamos en un folio.. Escuchar sonidos cuando se está en silencio. y el niño tendrá que encontrar los círculos y los cuadrados. Después de explicadas las formas cuadrado. Objetivo: lograr clasificar frutas solo a través de la vista. las coloca como estaban. Que coloque en un lado todos los círculos y en el otro. Nivel cero. Nivel tres. observar. como sonajeros. que elija entre varias y entreguen la que se le pida. Se colocan las frutas sobre la mesa y el niño identificara a través de la vista cada una de las frutas describiendo la forma y el color que observa.4. identifiquen dos: círculo y cuadrado. Que de tres figuras presentadas. distintos objeto enmascarando las formas. circulo y triangulo. Aplicaciones. Nivel dos. Nivel cuatro. Nivel uno. Jugar con carillones musicales o cajitas de música. cascabeles. Se quitan las frutas de la mesa y el niño. limones y manzanas. los triángulos. 3. después de un tiempo. Memoria. Las actividades se pueden llevar a cabo siempre adaptándolas al grupo de edad: Con los bebés. etc. Desarrollar la discriminación y agudeza auditivas. Ejercitaciones dominio. Nivel dos. usar objetos que hagan ruido. tocar y oler naranjas.2 Actividades para el desarrollo de la audición Estos son algunos objetivos y actividades para estimular la audición: Desarrollar la capacidad de atención auditiva. para atraer la atención. Manipular. Agudeza. Mejorar la memoria auditiva. . ) Prestar atención a los sonidos de los objetos cotidianos y diferenciarlos (timbre. harina. Inventar instrumento de percusión con material de desecho o utilizar objetos cotidianos con el mismo fin. duraciones. como gallinita ciega. pisar con pies descalzos la arena. etc. Apreciar y reconocer las cualidades táctiles. intensidades. Utilizar instrumentos musicales sencillos. humedad.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Provocar sonidos con el propio cuerpo (dar palmadas. o buscar la procedencia de los sonidos (la calles. Discriminar tonos agudos y graves.) pero no hay que olvidar que estas cualidades se pueden apreciar con otras partes del cuerpo: sentir la suavidad del peluche en las mejillas. los labios.4. 3. ya que en su exploración se ponen de manifiesto las características o cualidades de los objetos (temperatura. coche. la cocina). Explorar los objetos y descubrir sonidos nuevos o curiosos que nos recuerden otros objetos. Desarrollar la memoria táctil.3 Actividades para el desarrollo del tacto Los objetivos que se persiguen a la hora de diseñar las actividades para estimular este sentido son: Desarrollar la discriminación y la agudeza táctil. chistar. Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades. teléfono) o reconocer los objetos por su sonido. instrumentos. etc. Juegos de orientación por el oído. Escuchar canciones y aprenderlas. Conviene recordar que todas las manipulaciones que lleva al cabo el niño van a favorecer la percepción táctil. objetos. forma. Imitar sonidos de animales. etc. dureza. Grabar en casete sonidos conocidos y reconocerlos. etc. Algunas de las actividades que se pueden llevar a cabo son las siguientes: . etc. y reconocer los sonidos. hierba. investigar. 4. Oler flores y perfumes. explorar y/ó aprovechar oportunidades para facilitar al niño con necesidades educativas especiales experiencias pertinentes de aprendizaje. Si además consideramos que .Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Distinguir con el tacto las diferentes partes del cuerpo (pie. Comprobar que hay objetos que huelen y otros que no o muy pocos. mano. descubrir. plastilina. papel. Distinguir entre sabores parecidos. nariz.) Plasmar huellas de algunas partes del cuerpo en diferentes materiales (barro. etc. Reconocer por el olor objetos o sustancias como madera. se trabajaran conjuntamente. etc. etc. Hacer masas de pan. y posteriormente jugar a reconocerlas con los ojos tapados. Despertar el interés por experimentar con sabores nuevos. Desarrollar la memoria olfativa y gustativa. Como actividades sugeridas pueden ser: Saborear diferentes frutas y olerlas.4 Actividades para el desarrollo del gusto y del olfato Ya que son dos sentidos que están muy relacionados. etcétera.pintura. Algunas estrategias de intervención a ser implementadas en el aula Si hablamos de “Estrategias” hacemos una relación inmediata con el adecuado manejo de algunas habilidades. harina. Realizar juegos con los ojos cerrados. 3. queso.4. medios y materiales que nos van a permitir orientar. Identificar juguetes u objetos conocidos sólo a través del tacto. mermeladas. Manipular objetos los más variados posibles y posteriormente clasificarlos según la cualidad. Como objetivos generales: Conocer e identificar los olores y sabores básicos. Elaborar recetas sencillas.) e identificarlas posteriormente. a sus necesidades. - El manejo de la conducta debe ser manejada para todos de la misma forma. si la tarea ha sido debidamente graduada y adaptada el niño logrará el objetivo. - La exigencia debe ser la misma. . a su ritmo y estilo de aprendizaje. adaptando la metodología a las necesidades del niño. - Algunas modificaciones deberán ser realizadas dentro del aula a fin de facilitar el desplazamiento del niño. preferencias etc. a su progreso personal y sobre todo a evaluar los resultados obtenidos en función de la estrategia aplicada haciendo un análisis crítico y un proceso profundo de auto reflexión. - Actuar dentro del aula con flexibilidad. - El trato debe ser igual al de todos evitando las preferencias pero siempre prestando atención a sus necesidades. Recomendaciones: - Presentar al niño a sus compañeros de aula con total naturalidad sin hacer referencia exclusiva a su discapacidad (con el trascurso de los días surgirán las preguntas las que serán respondidas de la manera más simple) indicar sus cualidades. intereses. en este caso dicha premisa es realmente significativa.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES las últimas investigaciones relacionadas con el aprendizaje destacan que “el clima afectivo en el aula” es fundamental para un buen aprendizaje. necesidades. tolerante y respetuosa con la diferencia. - Comprometer al resto de padres del aula a una participación democrática. - Investigar y observar respecto a su función dentro de la familia y la interacción de esta con el niño. - Establecer un diálogo permanente y continuo para conocer sus estados de ánimo. Para ello necesitamos como consideraciones relativas al ámbito personal: - Observar al niño con NEE dentro y fuera del aula. por tanto es primordial para el docente establecer una buena relación afectiva con el niño con algún tipo de discapacidad en este caso la visual. incomodidades etc. - Comprometer a los padres a una participación activa con el proceso de aprendizaje de su hijo. - La integración del niño con su contexto social y su interacción con el mismo. gustos. . - Proporcione experiencias polisensoriales de modo que se le facilite la construcción de imágenes mentales. - Conversar permanentemente con los compañeros de aula para que apoyen a su compañero y lo alienten en sus progresos.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES - Es importante elegir un compañero para que servirá de apoyo eficaz en las actividades que realice el niño. - Es muy importante que el docente sea aquél acompañante encargado de ayudarlo a superar sus temores. - Tanto la docente como los compañeros de aula deberán identificarse para que él pueda saber con quién habla. - El niño no debe ser “llevado” si no que debe cogerse del codo derecho de su compañero guía y seguirlo. - Poco a poco debe ser autónomo e independiente dentro del aula de acuerdo con las tareas que necesite desempeñar. - Para los trabajos en grupo escoger aquél que sabrá fortalecer el autoestima del niño. - Priorizar aquellas actividades que favorecerán la estimulación de los otros canales sensoriales con los que el niño será capaz de activar el aprendizaje. ansiedades y fracasos pues de ello dependerá construir una buena autoestima y una adecuada inserción social. al recreo ó a algún otro lugar donde necesite desplazarse. - Es preferible que el niño decida su ubicación en el aula pues esto facilitará su desplazamiento y en niños con baja visión se facilitará la adecuada recepción del estímulo. las actividades psicomotoras son de gran significatividad. De igual manera debe proporcionársele la posibilidad de ir reconociendo gradualmente su escuela. así debe ir a los servicios higiénicos. Estrategias: - En este tipo de discapacidad el oído y el tacto son considerados como sentidos compensatorios por tanto serán nuestra principal fuente para la creación de las actividades. miedos. - En niños ciegos es indispensable que se familiaricen con la distribución física del aula de manera que puedan desplazarse por la misma con total autonomía e independencia. animales.) la capacidad para realizar el proceso de interacción completo. es conveniente hacerlos en lija y por el tacto irán descubriendo sus formas. por ejemplo una naranja. y números. objetos conocidos. es decir iniciar. luego que el niño ha realizado un reconocimiento táctil de un objeto (formas geométricas. situaciones problemáticas etc. así el niño podrá reconocer la forma del objeto y ejecutar la tarea que la maestra indique.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES - Con relación al material educativo. En estos niños es muy importante la discriminación táctil. debemos pasar a trabajar la representación gráfica del objeto en el papel. poner la pelota encima de la silla. Conseguir un adecuado desarrollo de las habilidades sociales permitirá una adecuada autonomía y un buen desenvolvimiento personal en su entorno. mantener y finalizar conversaciones.) y ha formado una imagen mental de él. etc. habilidad que. - En el caso de los niños con baja visión se deben utilizar bordes gruesos y negros ya que son capaces de distinguirlos. poner el lápiz dentro de la cartuchera. personal. Interesa por tanto enseñar conductas no verbales de interacción social (como gestos o dirigir la mirada a quien habla etc. después. etc. insista en este tipo de ejercicios a fin de que los niños ciegos o con baja visión participen en todas las actividades y no sean excluidos. podemos dibujar el objeto. un perro. para el reconocimiento de letras. así como manejar adecuadamente la participación en juegos y actividades grupales.. y luego pegamos una hebra de lana en su contorno. una pelota. este deberá pasar por un proceso de adaptación considerando fundamental objetos cotidianos y totalmente contextualizados. - Competencia Social: Tanto en el aula como en la Institución Educativa uno de los principales objetivos del docente debe ser desarrollar de manera pertinente las habilidades sociales del niño pues esto permitirá la adecuada inserción tanto en el contexto educativo como social. frutas. familiar. etc. juegos y deportes el niño ciego necesita una atención individualizada hasta que pueda hacerlo en forma independiente: ponerse debajo de la mesa. - Para las actividades de autovalimento. . un círculo. psicomotricidad (en todos sus aspectos). le servirá para aprender el Braille. educativo y social. facilitar el desarrollo de las habilidades sociales y la interacción con sus iguales así como iniciar la adaptación a la escuela y a los primeros aprendizajes. “La Atención Temprana se puede definir como las acciones para proporcionar al niño las experiencias que necesita para desarrollar al máximo sus potencialidades. Es muy importante recordar que cuando hay un niño inclusivo en el aula el trabajo siempre será interdisciplinar y en interacción continua entre la familia. la escolarización supone al niño la separación de la familia y ésta debe ser progresiva pues genera una gran ansiedad por la separación especialmente de la madre que es el gran referente de seguridad. 4. . psicomotor.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES De acuerdo con la edad y nivel de discapacidad cada niño necesitará una intervención específica. cognitivo. aquí consignamos algunas que será de importancia para el trabajo en el aula de acuerdo con el grupo etario.1 Atención temprana o infantil de 0 a 6 años. perceptivo. lo más pronto posible. - En esta etapa el objetivo clave será adquirir y consolidar los aprendizajes específicos que le permitirá al niño el máximo desarrollo de sus potencialidades en todas las áreas curriculares. la escuela y los profesionales que deberán acompañar al niño de acuerdo con la discapacidad específica todo ello en su beneficio. propiciar una adecuada estructura psíquica y contribuir al desarrollo de habilidades de funcionamientos básicas para el aprendizaje” La intervención del profesional debe tener como objetivo favorecer el crecimiento emocional del niño así como el desarrollo evolutivo en todos sus aspectos: sensitivo. 4. Dentro de la Educación Inicial la finalidad es promover la autonomía fuera del medio familiar. comunicación. lenguaje y autonomía personal. Debería existir toda una propuesta de intervención antes de la etapa de escolarización siendo esta de gran importancia pues es posible identificar un mayor progreso cuanto más pequeño se ha sometido al niño a esta intervención. que les permitan adaptarse a la realidad.2 Educación Primaria de 6 a 12 años. El objetivo es procurar al niño y su familia los recursos y la atención que den respuesta. a sus necesidades. - La familia representará el mayor apoyo en el proceso de consolidación de los aprendizajes. por tanto dicho proceso debe ser adecuadamente sostenido por el maestro. - En estas edades es fundamental trabajar el desarrollo equilibrado de la personalidad a través de las relaciones sociales sanas. 4.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES - El maestro tendrá una participación activa y cercana no sólo con el niño si no con la familia y los otros profesionales vinculados al caso orientando la atención hacia un adecuado nivel de autonomía. . escolar y vocacional para favorecer la toma de decisiones tanto por parte del alumno como de su familia de modo que pueda insertarse más adelante en estudios superiores o el ámbito laboral.3 Educación Secundaria de 12 A 16 Años. uso adecuado de las TICs) - Desarrollar una adecuada capacidad de comunicación y empatía. Finalmente es importante resaltar que la persona con discapacidad visual debe ser tratada de acurdo con su dificultad específica pues no todos los alumnos requieren de la misma intervención. afianzando la autoestima y la asertividad. - Es importante también trabajar la orientación personal. - Consolidar loa aprendizajes así como las técnicas que permitirán la adecuada organización de la información (Técnicas instrumentales básicas. de trabajo intelectual. satisfactorias. Nº 81. 1997. Integración sensorial y el niño. Las Primeras Emociones. C. Lima 2012. En: Varela F.A. En ICEVH . HAITH. 2008. R. (2002). y Renner. . Santiago: Ediciones Dolmen. (2006). Barcelona: Editorial Ariel S. El Fenómeno de la Vida. y MILLER. MAICHE. BARRAGA. MATURANA R H. A..M. Madrid. (2008) Psicología Infantil. MINEDU: Programas educativos para niños y niñas de cero a tres años. Munnar. GREENSPAN S. 2000: 181-217. Barcelona: Editorial Paidós.1998. E. Lima. Tesis doctoral no publicada. Ediciones: TEA S. 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PROGRAMA : Maestría en Psicología Educativa 1.10. CARÁCTER : Obligatorio 1. CICLO DE ESTUDIOS :I 1. kinestésico y propioceptivo en relación con el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa. . DOCENTE I. : : : FUNDAMENTACIÓN La presente experiencia curricular es de naturaleza teórico .6. UNIDAD ACADÉMICA : Escuela de Postgrado 1. NÚMERO DE CREDITOS :4 1.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES SILABO DE DESARROLLO DEL SISTEMA SENSORIAL I.8 FECHA DE INICIO DE CLASES 1. COMPETENCIAS DEL CURSO Elabora un plan de intervención con estrategias creativas e innovadoras que estimulen y fortalezcan el desarrollo del sistema sensorial para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de su realidad educativa.2. Nº DE HORAS TOTALES : 25 horas 1.3.4. auditivo.7.9 FECHA DE TÉRMINO DE CLASES 1. DURACIÓN (SEMANAS) : 5 semanas 1.5. II. 2. Organizadores visuales en base 01 conceptos sobre perceptivo. Dificultades en el desarrollo 4. perceptivo.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES III. DURACIÓN: 10 horas 4. para sensorial: estrategias creativas e perceptivo. .2.2.2 CRONOGRAMA: SESIÓN CAPACIDAD CONTENIDOS PRODUCTOS ACADÉMICOS Conoce 01 diversas Estrategias estrategias que desarrollo estimulen y visual. dificultades que presentan los desarrollo del sistema auditivo.1 PRIMERA UNIDAD: Marco conceptual del desarrollo del sistema sensorial. SEGUNDA UNIDAD: Plan de intervención 4. a los contenidos estudiados. DURACIÓN: 10 horas 4. 4. CRONOGRAMA: SESIÓN CAPACIDAD CONTENIDOS PRODUCTO ACADÉMICO Explica los diferentes Desarrollo sensorial: visual. innovadoras para mejorar kinestésico desarrollo del sistema propioceptivo sensorial. desarrollo sensorial.1. el Plan de intervención con y el desarrollo del sistema sensorial.2.1. kinestésico y propioceptivo Identifica las diferentes Problemática en el desarrollo Relación de las principales dificultades 02 en el sensorial: visual. sensorial.1. auditivo.1. kinestésico propioceptivo y estudiantes en el aula respecto al desarrollo del sistema sensorial. fortalezcan el auditivo. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA 4. mapas y INDIVIDUAL (TI) esquemas mentales TRABAJO Trabajo monográfico.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES IV.2(TG) + 0.2(TG) + 0. .1 MEDIOS • Equipo Proyector multimedia.2 MATERIALES • Hojas de información • Lecturas seleccionadas • Textos para consulta e investigación especificados en la bibliografía. MEDIOS Y MATERIALES 5. EVALUACIÓN 6.3(E) PROMEDIO FINAL= (U1 + U2) /2 6. • Papel bond y/o papel sábana V. Plumones. grupos de GRUPAL 20% (TG) discusión.5(TI) + 0.1. DISEÑO DE EVALUACIÓN POR UNIDAD CRITERIOS PESO INSTRUMENTO TRABAJO 50 % Comprensión lectora.3(E) U2= 0. REQUISITOS DE APROBACIÓN - El puntaje mínimo aprobatorio es 14. debates EXPOSICIÓN (E) Guía de observación 30% U1= 0.5 (TI) + 0. - El estudiante con más del 30% de inasistencias quedará inhabilitado. - Haber cumplido con la presentación de todos los trabajos asignados.2. • Pizarra 5. ISBN: 9788466546232. BLANCHE. J. Chile. . A. L.A. La Integración Sensorial en los niños: desafíos sensoriales ocultos. 2001 ISAAC GARCÍA MARÍA VALERIA. P. La Perspectiva de Integración Sensorial. Y BOLEA. • Elaboración y presentación de reportes de lectura. AYRES. VIADER VIDAL. E. En García Sánchez. A. ISBN. Barcelona. Revista de Atención Temprana. OTERO. (Coordinador): Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. MARTÍN-CARO. ERNA EMPERATORE Y ROLEY SUSANNE. Certificada en el SIPT por WPS California. La Integración Sensorial y el niño. Problemas de aprendizaje en la infancia La descoordinación motriz. Madrid: Pirámide. SABATÉ. I. Oviedo. BEAUDRY BELLEFEUILLE. TEA EDICIONES. Santiago. • Horas destinadas a trabajo autodirigido (5 horas). EDITORIAL MAD. J. B. Especialización Clínica en Integración Sensorial. (1999): “Intervención psicopedagógica en el centro específico de Educación Especial. J. Editado por el CEIB. Editorial: S. Agosto 2010..Chile. N.. la hiperactividad y las dificultades académicas desde el enfoque de la teoría de la integración sensorial. VII. MARTÍNEZ-SEGURA Y GARCÍA-SÁNCHEZ (2002): Planificación de la estimulación sensorial para niños con grave afectación. Volumen VI . Ediciones Nobel. Una Guía para Padres.Guía pedagógica para comprender la integración sensorial y el desorden en el procesamiento sensorial. Editorial: S. ESTRATEGIA METODOLÓGICA • Exposiciones individuales o grupales. FUENTES DE INFORMACIÓN AYRES. ¿Por qué me siento diferente? .L. • Discusión en pequeños grupos. Integración Sensorial.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES VI. El concepto de Integración Sensorial. fisiología. Ph Humberto Maturana. Al respecto. hablamos de su fisiología y cuando lo miramos en términos de su relación. que organiza las sensaciones corporales de nuestros sistemas sensoriales a nivel del sistema nervioso. desarrollo infantil. Terapeuta Ocupacional norteamericana entre los años 1964 a 1986. Investigaciones recientes en el campo de la neuropsicología. que nos ayuda a comprender cabalmente el operar de nuestro organismo.(Jean Ayres). permitiéndonos responder exitosamente a las demandas ambientales”. su cognición y su dinámica familiar. y neurociencia vienen a enriquecer la Teoría de la Doctora Ayres. este artículo es un intento de aportar a la Teoría de Integración sensorial. su disposición emocional. Es en éste contexto que se hace relevante conocer el concepto de Integración Sensorial. especialista en Audición y Lenguaje Magister en Educación Directora de INSERTA Para entender la conducta observada de un niño.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES LECTURA Nº 1 INTEGRACIÓN SENSORIAL Claudia Cornejo Chávez Educadora Diferencial. tenemos que mirar y considerar su biología. la mirada biológica del Dr. con su Teoría de la Biología del Conocer y del Amar. proviene de los trabajos realizado por la PhD Jean Ayres. somos . La teoría de la Integración Sensorial. En términos de nuestra fisiología (composición) nosotros somos “Homo sapiens sapiens”. Cada una de estas partes interactúa con las otras explicando en conjunto el comportamiento observado. Humberto Maturana. pero en términos relacionales tenemos un modo de vivir humano. es descrito como “un proceso neurológico. en términos de sus circunstancia. nos invita a reflexionar sobre el operar de nuestro organismo. El biólogo. Nos muestra que cuando miramos a un ser vivo en términos de su composición. hablamos de su conducta. “La corporalidad de cada ser humano se transforma según el fluir de su vivir humano. la piel. y que tampoco es un mero modo de vivir. de hecho. tiene un devenir como ser humano distinto de aquel otro en tanto tenga un vivir como humano”. como un sistema dinámico cerrado. El niño que crece viviendo de una cierta manera se transforma en su devenir fisiológico de manera distinta de aquel que crece viviendo de otra manera. “El vivir humano es un fenómeno relacional. de una manera en la que. el ser humano no es una mera corporalidad. por ejemplo. no solo encontraremos que se extienden por toda la superficie corporal.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES seres relacionales. es . ubicadas en los 7 sistemas sensoriales. y que el niño que por alguna razón tiene una dinámica fisiológica distinta de otro. En otras palabras lo que estoy diciendo es que. sino que hay diversas superficies sensoriales. con una dimensión interaccional apenas sugerida con dos flechas que apuntan las direcciones del encuentro con el entorno. los ojos. los oídos. es de hecho un ente multidimensional. sino que es una dinámica que involucra cierta corporalidad y cierto modo de vivir. Es decir. son todas superficies sensoriales. si analizamos nuestras superficies sensoriales. Humberto Maturana. es un entrelazamiento dinámico de la corporalidad (anatomía y fisiología) Homo sapiens sapiens y el modo de vivir humano. es decir son superficies de encuentro con el medio. La integración Sensorial ocurre con la participación tanto del sistema nervioso (red neuronal cerrada). Dicho en otras palabras. “ Sus dimensiones de encuentro con su circunstancia son múltiples. y el ser humano. los receptores olfativos. “Nuestro ser fisiológico indicado como un esbozo de corporalidad (en la figura de abajo). entendiendo al organismo como lo plantea el biólogo. viviendo su determinismo estructural. lo que digo es que no da lo mismo vivir de una manera u otra porque el ser humano que surge es distinto en los distintos modos de vivir. corporalidad y modo de vivir no son separables. los vestibulares y los propioceptivos. en lo social y nuestro modo de vida se da en el lenguaje. y el vivir humano se transforma según la dinámica de realización de la corporalidad. existimos en la relación. las papilas gustativas. Corporalidad y Modo de vivir se modulan mutuamente en el fluir del vivir de ese ser que es el “ser humano”. Dr. como de las superficies sensoras del organismo. se gatilla un cambio estructural en éste. Pero nótese que esto lo estoy diciendo yo como observador que ve lo que ve. dando origen a una conducta en el entorno. pero que en tanto no es visible. sin embargo. . Maturana explica el operar de nuestro organismo. y el curso de las relaciones de actividad del esta red cambia.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES decir. se encuentra con los elementos del medio. no directamente. se gatilla en el sensor un cambio en su estructura. lo que un observador ve es conducta. Cuando cambia el estado de actividad del elemento neuronal que se interfecta con un efector. Cuando un agente externo incide sobre un sensor. con lo que cambia su incidencia en el medio en que el organismo interactúa. dependiendo de lo que hagamos como observadores. los estímulos no entran al organismo. lo que el organismo hace es una correlación sensoefectora. Lo hace indirectamente porque los sensores y los efectores son parte del organismo y no del sistema nervioso. y que opera como una red cerrada de cambios de relaciones de actividad entre sus componentes. Lo que uno ve conducta. por intermedio de la dinámica de cambios de relaciones de actividad que tiene lugar en el sistema nervioso como red neuronal cerrada que se interfecta con estos. pertenece a lo inconsciente. El Dr. describe al sistema nervioso como un conjunto de elementos neuronales interconectados. sólo gatillan en sus superficies sensoras cambios. que un observador valora como adecuada o inadecuada según lo esperado por él. y que en su explicar acepta que hay mucho que no ve. cambia el modo de operar en la red neuronal. El sistema nervioso participa indirectamente en las interacciones del organismo a través de su intersección con las superficies sensoriales y efectoras de éste. cambios determinados por la estructura de la red en ese momento. Cuando esto pasa. que gatilla un cambio en la estructura del elemento neuronal que se interfecta con él. Al cambiar la estructura del elemento neuronal en intersección con el sensor. No vemos todas las dimensiones y configuraciones de encuentro de un ser vivo con su circunstancia. El sistema nervioso se interfecta con el organismo en las distintas superficies sensoriales y efectoras con que éste (el organismo). como una red cerrada sobre sí misma. que a su vez genera cambios en la red neuronal dinámica. para siempre o por un tiempo. hay una dimensionalidad de encuentro que pertenece invisible. está determinado por la forma en que funcionan nuestros 7 sistemas sensoriales. los puntos de intersección son meros puntos de intersección. siendo estricto en los dominios.-Sistema Vestibular. nuestra red neuronal nunca está en contacto con el entorno. por lo tanto cualquier perturbación del medio que gatille un cambio en la estructura de los sensores. Que un estímulo sea perturbación o no.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES En tanto el sistema nervioso se interfecta con el organismo. El modo en que nos movemos en el entorno. en el encuentro del organismo con el medio sólo participan las superficies senso-efectoras del organismo. Desde la Biología del Conocer. el organismo está abierto sólo al intercambio molecular con el medio. de modo que la dinámica del sistema nervioso es una dinámica interna de relación de actividades entre las neuronas. no el sistema nervioso. pero no determinan los cambios que se generan en el organismo. dependerá de la estructura del sensor en ese momento. Los sistemas sensoriales de nuestro organismo son: 1. Sin embargo. las superficies sensoras están en contacto con la red neuronal. a su vez gatillará un cambio en la estructura de la red neuronal. es decir por su estructura en el momento de ser gatillado (influenciado) por el medio.-Sistema Propioceptivo. (determinismo estructural). La teoría de Integración Sensorial de Jean Ayres.-Sistema Visual 6. biológicamente el organismo es un sistema cerrado en su dinámica fisiológica. Los cambios están determinados por la dinámica interna del organismo en ese momento. esto es. 3. solo lo perturban. a través de los nodos nerviosos que las interceptan.-Sistema Olfativo 7. ya que manteniendo la rigurosidad biológica.-Sistema Táctil 4. pero cerrado en su dinámica fisiológica. Sin embargo. 2. habla del organismo como sistema abierto por cuanto es influenciado por el medio.-Sistema Gustatorio . y los elementos sensores y efectores son elementos sensores y efectores del organismo. los estímulos NO ENTRAN él.-Sistema Auditivo 5. posibilita un eficiente desarrollo motor. el comportamiento observable de los niños puede responder a un problema de modulación del estímulo cutáneo.Andrés llora cada vez que le lavan el pelo. porque: . que presenta un niño. La tendencia del adulto es a explicar este comportamiento desde premisas preconcebidas. a los otros y a su entorno?. llora por cualquier cosa” o “Benjamín es un niño tremendamente agresivo. . debemos preguntarnos: . . SISTEMAS SENSO-EFECTORES DE NUESTRO CUERPO . que permiten la discriminación sensorial u organización perceptual. que para la mayoría de los niños no lo es. y de aprendizaje. “Es imposible entender la psicología de la mente sin antes entender la biología del cuerpo”. Estos niños están organizando la experiencia sensorial en forma distinta a la norma. pero en coherencia a su propia forma de organizar sus percepciones. Las percepciones son las sensaciones o experiencias sensoriales organizadas en sus características espacio–temporales. una adecuada integración de los sistemas sensoriales entres sí.Benjamín está jugando fútbol y un compañero lo roza al pasar y este roce gatilla en él la reacción de llorar.¿Cómo está operando o funcionando su biología. reclamar o pegarle a su compañero. Por ejemplo: . socio-emocional.¿Y a partir de éstos como se está percibiendo a sí mismo. sus sistemas sensoriales?. que les hace percibir como desagradable un estímulo táctil. Es importante tener presente que antes de asignarle una intención al comportamiento “anormal”. Éste proceso de organización de las sensaciones es lo que se llama Integración Sensorial. es decir. respondiendo consecuentemente de un modo distinto a lo esperado en dicha situación. tales como: “Andrés es súper alaraco. que en nada ayudan al niño a comprender y superar esta situación.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Una adecuada Integración Sensorial. no sabe tener amigos”.¿Cómo es que él está percibiendo el mundo que lo rodea?.¿Cómo se están integrando estos sistemas entre sí? . En ambos ejemplos. participa en la destreza de nuestros movimientos (motricidad gruesa y fina) y en nuestro desarrollo emocional-social. temperatura y dolor. será como el niño podrá sentirse. a nivel de nuestra piel en cuanto a tacto. dándonos conciencia de nuestro cuerpo en el espacio. Establece conexión entre ambos hemisferios asociándose a la coordinación bilateral. y con el sistema lúmbico teniendo incidencia en el control de las emociones. de aceleración y de rotación. el sistema Vestibular. desarrollo motor y cognitivo. Nos brinda la sensibilidad del propio límite corporal y de acuerdo a ésta. permite el registro de tracción y movimiento articular (articulaciones) y elongación de tendones. se conecta con la formación reticular (cerebro antiguo). Según el modo como ocurra la organización de las sensaciones gatilladas en estos sistemas. Permite mantener el equilibrio del organismo como un trípode. también registra pasivamente la fuerza de gravedad). permitiendo mantener el registro visual en movimiento. . De estos siete sistemas los que están a la base de todo nuestro desarrollo son tres primeros. Estos sistemas sensoriales son los menos conocidos e ignoramos su incidencia en el desarrollo del ser humano. los sistemas sensoriales de nuestro organismo o cuerpo que están siendo permanentemente perturbado por el medio. registra las cualidades de la superficie de los objetos con los cuales se interactúa. Auditivo. Nos brinda noción de esquema corporal. (Utrículo y Sáculo. Visual. El sistema Propioceptivo registra información de la postura corporal a través de la presión profunda. El sistema Cutáneo. son siete. sin embargo. El sistema Vestibular organiza la información de los movimientos corporales de gravitación. en colaboración con el sistema visual y el propioceptivo. desarrollo emocional. reconocerse a sí mismo y distinguir a los demás. registra las experiencias sensoriales de la superficie cutánea. Gustativo y Olfativo. tienen un rol preponderante en la conformación de la autopercepción. participa en la regulación del tono muscular extensor. Estructuralmente se ubica en el oído interno (los canales semicirculares) y se gatilla ante los movimientos de la cabeza. distinguirse.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Como ya dijimos. posibilitándose el desarrollo del lenguaje. y tienen una importancia fundamental en nuestra conducta. teniendo incidencia en el alerta. Propioceptivo. Dado esta condición empezará a interactuar con los otros y su entorno. Cutaneo. El sistema Olfativo: registra estímulos cercanos. para lograr adaptación social. participa en el desarrollo de los precursores del lenguaje como es el contacto visual y en las interacciones sociales. contribuye a la orientación espacial y participa de modo crucial en la adquisición y desarrollo del lenguaje oral. Permite organizar las reacciones a los estímulos de un modo graduado o adaptativo. protege de sustancias nocivas y cumple un rol fundamental en la nutrición. Nos brinda la disposición para involucrarse en actividades significativas y con propósito. participa en el desarrollo del vínculo del niño y su cuidador. . protege de sustancias nocivas y atrae hacia sustancias potencialmente alimenticias. El sistema Visual: registra estímulos distantes. ( desórdenes de praxias). Por ejemplo. un niño puede ser defensivo cutáneo o inseguro gravitacional (desórdenes de modulación de los sistemas cutáneo y vestibular respectivamente) y no tener problemas de planeamiento motriz. es decir el autocontrol de emociones y conductas. DISFUNCIONES DE INTEGRACIÓN SENSORIAL Las disfunciones de integración sensorial pueden subdividirse globalmente en: - desórdenes de modulación de los sistemas sensoriales y - desórdenes de praxis Los cuales pueden o no presentarse juntos en un mismo niño. Los desórdenes de modulación pueden expresarse como: - hiporesponsividad. El sistema Gustativo: registra estímulos cercanos. participa en el desarrollo del vínculo del niño y su cuidador. La Modulación es el proceso neurológico mediante el cual el sistema nervioso adapta sus respuestas a un ambiente interno y externo en constante cambio.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES El sistema Auditivo: registra estímulos distantes. Permite la autorregulación. sin disminuir ni sobreaccionar ante las experiencias sensoriales. Cuando estas respuestas conductuales no son graduadas ni adaptativas se produce un desorden de modulación sensorial. contribuye a la orientación espacial. Todos los sistemas tienen cualidades de modulación y de discriminación. expresan su condición biológica en conductas de búsqueda de experiencias sensoriales. el modo en que opera la biología del niño (integración sensorial) es determinante en su forma de interactuar con el medio. entonces nos encontramos frente a una disfunción de praxis o dispraxia del desarrollo. etc. Sensorialmente las disfunciones de praxis se presentan cuando el niño tiene una pobre discriminación de los estímulos cutáneos y/o un bajo registro de información sensorial vestibular. y de organizar éstas características. Por lo tanto. afectividad positiva. Cualquiera de éstos desórdenes afectará el desarrollo emocional.social del niño. (organización perceptual de las experiencias sensoriales). Tanto la desregulación sensorial como la dispraxia (dificultad en el planeamiento motor) afectarán la interacción con los otros. limitando si capacidad de autorregulación y funcionamiento en un nivel óptimo de alerta. Los niños hipo-responsivos a los estímulos sensoriales. Un niño sobreexcitado (sobreestimulado). o con alerta muy baja no está en condiciones biológicas para aprender y relacionarse adaptativamente en su medio. en la formación del vínculo e interacción social. Los niños hiper-responsivos a los estímulos sensoriales generalmente expresan esta condición biológica en respuestas protectoras o defensivas frente al estímulo que les resulta amenazante. cognitivo y social del niño. incidiendo en el desarrollo emocional. Desórdenes de Praxia Cuando la información sensorial no es adecuadamente discriminada. procesamiento sensorial óptimo. evasión o inmovilización. se muestran más hiperactivos. Un nivel óptimo de alerta es requisito fundamental para acceder a conductas de aprendizaje.propioceptiva. entendiendo por discriminación el proceso neurológico de distinguir entre las características espaciales y temporales de los estímulos sensoriales. dispersos y desorganizados motoramente. dado que el niño responderá a la interacción de un modo distinto a lo esperado.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES - hiperesponsividad o - fluctuación de la respuesta sensorial. Las respuestas protectoras pueden tomar forma de agresión. . estará centrado básicamente en sus sensaciones internas. TRASTORNOS DE INTEGRACIÓN SENSORIAL Y CONDUCTAS OBSERVADAS La integración sensorial no solo nos permite responder adecuadamente a las sensaciones que percibimos. se le hace difícil mantener la autorregulación biológica de sus procesos internos. son un problema de calma interferida. Una disfunción de integración sensorial por hipo-reactividad o hiper-reactividad interferirá en el desarrollo. permitiendo un eficiente desarrollo de nuestra motricidad. En un niño con trastorno de integración sensorial podremos observar los siguientes comportamientos según el sistema sensorial involucrado e intensidad de reactividad .vigilia) .Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Los niños que presentan problemas de integración sensorial.ATENCIÓN VOLUNTARIO (la atención es vista como el producto final de un adecuado registro. (factores emocionales). será coherente con la intensidad percibida por el niño). requieren una intervención terapéutica que les permita comprender y manejar su regulación y praxia de modo de continuar un desarrollo adaptativo y lograr aprendizaje. En los niños habitualmente se observan factores fisiológicos ( cierta disposición biológica). vividos en un momento particular de la vida de una persona. DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE . por ejemplo. orientación y modulación de los estímulos) Los problemas de atención. Cuando el niño presentan problemas en la integración neuronal de sus sistemas sensoriales.ALERTA (sueño. sino que también nos guía en la manera que actuamos en el ambiente. en la autorregulación y en el modo de organizar un movimiento corporal (praxia) acorde a la intensidad observada del estímulo. la muerte de un ser amado.CALMA (regulación biológica. estabilizados por su espacio relacional. ¿Por qué se puede interferir la calma? En los adultos generalmente por factores emocionales traumáticos o intensos. (la cualidad del movimiento o comportamiento. afectando los niveles de alerta óptima que permiten atender adecuadamente al entorno.equilibrio interno) . Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Niño Hipo-reactivo Sistema Niño Hiper-reactivo (busca estimulación) Sensorial (evita estimulación) El niño puede no sentir el dolor. busca actividades de desplazamiento. Ej: busca girar su observa inseguro en relación a cambios cuerpo frecuentemente. o si otra persona lo objetos. gravitacionales. posiciones y puede ser arriesgado escalar. sentirse enfermo o mareado andando en auto busca ser movido inesperadamente. se mueve evita constantemente. columpiarse o balanceares. puede en sus desplazamientos. movimientos. se le levanta o inquieto. tiende a tirarse encima de un objeto. El niño tiene una postura floja al Propioceptivo El niño puede observarse estar parado o al caminar. se muestra ansioso cuando generalmente se observa agitado e se le saca de su equilibrio. diferentes mueve del suelo. se arrastra contra las toca inesperadamente. se pisa o hace girar sus dedos. sus movimientos motores pueden ser torpes. EJ: camina en cuclillas. muy ser rígido tender tenso. Ej: puede reaccionar peleando o de los objetos se sienten. Se o en el ascensor. El niño busca los movimientos de Vestibular El niño evade todo tipo de movimiento o aceleración y rotatorios. puede Se observa musculatura fláccida. para presionar su propio cuerpo y sentirse. choca contra las personas. Táctil El niño evita que lo toquen o tocar objetos y cambios de temperatura o textura personas. puede descoordinado y desplomarse o caerse súbitamente. Ej: pisa saltando en respuesta a ensuciarse o tocar juguetes. en a sus evitar . actividades de suelo. mastica distintos tipos de ciertas texturas o comida. paredes. Ej: puede evitar correr. ojos. puede sobrereaccionar o direcciones escritas. Ej: otras personas por esta razón. puede quejarse también de hacer instrucción ruidos que son indiferentes para los demás. el Visual El niño puede verse sobreexcitado al niño para exponerse a muchos estímulos visuales tales relacionarse con las cosas ya que su como: muchos niños. puede no reaccionar cuando alguien entra en el lugar donde él está. colores. El niño chupa o muerde objetos no Gustativo El niño puede negarse fuertemente a comer comestibles. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO El mejor tratamiento es la prevención en el diagnóstico oportuno desde los primeros meses de vida. no responde a su nombre. visión totalmente palabras. personas. siempre mirándolo todo. verbal. le constantemente el volumen de la molesta el ruido de la aspiradora o licuadora. puede mantener baja atención en actividades de mesa. olfatear cosas. Puede ignorar desagradables.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES A pesar de tener visión normal. etc. busca olores Olfativo siempre Evita olores. o puede puede no discriminar señalizaciones prefiere la oscuridad. No se escucha a sí mismo y Ej: el niño no puede trabajar con ruidos sube el volumen de su voz. comida. hacer arcadas al comer. puede preferir comidas ciertas comidas a ciertas temperaturas. sube alrededor. dibujos. Mantiene por lo perder general poco contacto visual o puede estar en importantes claves gestuales de las hiperalerta. puede muy aliñadas o picantes. su capacidad de estar . caso a una televisión o radio. Suele cubrirse enfrentarse comúnmente a luces los fuertes. al necesita no tocar está coordinada. juguetes. A pesar de tener audición normal el Auditivo El niño se tapa los oídos al escuchar ruidos o niño ignora los ruidos y puede no voces fuertes. etc. evita comer alimentos por su olor. es decir. observando el balance autoregulatorio1 en el niño. calmado y atento. posturas suavemente flectadas. Dependiendo de la edad del niño se debe incorporar al colegio o Jardín Infantil informando a los profesores y mostrándoles estrategias que se pudieran implementar en sala de clases para favorecer la calma y consecuentemente la atención previniéndose problemas conductuales. de relación con pares y de aprendizajes. reflejado en la presencia de respiración regular. nos plantea una alternativa diferente en la perspectiva comprensiva. Así. La terapia requiere de la participación activa del o los cuidadores del niño aprendiendo el modo relacional para poder generalizarlo al contexto familiar. Al observar el comportamiento del niño considerando como integra las experiencias sensoriales. síndrome de Asperger (presencia de estilo de comunicación alterado. gatillando en su dinámicas neuronales cambios de actividad nerviosa. tono modulado. que dependiendo de su configuración resultan o no en una adecuada integración sensorial para la persona que observa. estados de alerta y sueño regulados. entre otros. color rosado. síndrome de déficit atencional. falta de empatía. El proceso de Integración sensorial se va modulando en la interacción. Las que se producen cuando los estímulos del entorno perturban los sistemas sensoriales del menor. terapéutica y pronostica de cuadros diagnósticos como la disfacia (anomalía específica del desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo que se da en niños con inteligencia normal). La terapia y el diagnóstico es realizado por Terapeutas Ocupacionales y Kinesiólogos con formación en Integración Sensorial. nivel de actividad e irritabilidad y capacidad de restituir la calma. se puede desensibilizar hiperreactividades sensoriales o activar hiporeactividades sensoriales. a partir de sus experiencias sensoriales. movimientos suaves. de acuerdo a esto uno distingue en el menor una conducta efectiva o una conducta errática en su entorno. intereses limitados y obsesivos. desarrollo del lenguaje y cognitivo normal).Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES alerta. Todo niño interactúa con su entorno y aprende de él. La perspectiva terapéutica se abre hacia una terapia intensiva basada en una relación afectiva donde el niño vivencie la confianza mutua y desde ahí sienta seguridad en experimentar sensaciones que le puedan ser irritables o totalmente nuevas. sistema visceral estable. . Maturana R H. Santiago: Editorial Universitaria. (1998) La integración Sensorial y el Niño.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Por lo tanto. (1995). Santiago: Editorial Universitaria.Desde la biología a la Psicología. que son permanentemente perturbados por el entorno. 1990. no basta preguntarse por su espacio relacional. . Referencias: Maturana R H. también debemos preguntarnos por su biología. México: Editorial Trillas. para entender la conducta de un niño. Varela F. por cómo se está gatillando su estructura corporal a partir de sus sistemas sensoriales. El árbol del Conocimiento. Ayres J. A continuación se exponen cada uno de las partes de la sesión. reforzar los conceptos aprendidos.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES LECTURA N°2 SESIÓN PRÁCTICA SOBRE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL A continuación. La sesión se presenta como un circuito con distintas partes o fases en las que se trabajan de forma práctica los componentes que se trabajan dentro de la integración sensorial. con los que se trabajaría la mejora de dicho componente. el sentido olfativo. y en base a lo expuesto anteriormente. el sentido visual. el sentido táctil. en la que . y experimentar como es una sesión de integración sensorial.. las partes o puntos de la sesión serían: el sentido auditivo. en este apartado se expone una sesión práctica propuesta por un grupo de alumnos de Terapia Ocupacional para realizar con el resto de los alumnos de la clase. esta puede ser: Hipoacusia leve Hipoacusia moderada Hipoacusia severa Hipoacusia profunda Estos ejercicios que proponemos a continuación están orientados a estimular a niños que sufren una hipoacusia profunda (Pérdida auditiva que supera los 90 dB H. Por lo tanto. la propiocepción.L. y el sentido vestibular. La forma de trabajar de cada componente se realiza primero exponiendo un ejemplo de patología/as que afecten a cada componente y posteriormente un ejemplo de ejercicio a realizar. el sentido gustativo. para trabajar. Estimulación auditiva Este tipo de estimulación se aplica a niños que sufren hipoacusia (disminución de la percepción auditiva). exponiendo un ejemplo de patología que afecte al componente y posteriormente el ejemplo práctico de actividades para trabajar dicho componente: I. Esperamos unos 10” aproximadamente. Discriminación de silencio-sonido. estructuración. o un globo con unas cuantas piedras en su interior. Es la causa de vértigo más frecuente en la infancia. Si es necesario le movemos la mano con la que sujeta la botella. Si no lo realiza. Estimulación del sistema vestibular. La exposición a sustancias ototóxicas y principalmente de carácter farmacológico es otra de las causas más importantes de hipoacusias profundas en la infancia. Nos colocamos enfrente del niño con el “instrumento musical” y reproducimos un ritmo sencillo que dure unos 9 ó 10”. Ponemos una canción agradable durante unos 30” y la quitamos. si alcanzan el oído interno. temporo-espacial y desarrollo intelectual y social). Aunque las causas principales de la hipoacusia profunda son la meningitis y el laberinto-toxina. iii. Se trata de niños sanos de 1-5 años que . En primer lugar voy a explicar en qué consiste el vértigo paroxístico benigno. Duración del sonido. A continuación la quitamos y esperamos la reacción del niño. Le ofrecemos el “instrumento musical” al niño para que repita el sonido. y la volvemos a poner otros 30”. El niño permanecerá con los ojos cerrados y sentado en el mismo lugar de la sala durante toda la actividad. después observamos su reacción. parándonos en determinados lugares. etc.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES afecta las funciones de alerta y orientación. Orientarse hacia el sonido. II. Utilizaremos un “instrumento musical” como puede ser una botella en cuyo interior hemos introducido un puñado de lentejas o garbanzos. Ejercicios de estimulación auditiva: i. volvemos a repetir el proceso. reproduciendo el ritmo que le hemos representado momentos antes. Una vez parados haremos ruido con el “instrumento” y el niño debe girar la cabeza hacia el estímulo. I. ii. Este tipo de hipoacusia puede surgir como consecuencia tras padecer enfermedades como la gripe. mientras nosotros nos movemos por la sala. el sarampión. En general. tienen una evolución espontánea hacia la curación clínica. Se colocan colchonetas de hacer abdominales.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES presentan bruscamente episodios de pérdida de equilibrio. con inicio y final bruscos. ya que puede presentar mareos y signos de fatiga. etc. Lo habitual es que se muestren atemorizados describiendo lo que les pasa como "la casa se da vueltas" o "me caigo". b. La croqueta. sin mostrar somnolencia. Estos episodios duran alrededor de 1 min. no debemos olvidar la observación de la comunicación no verbal del niño. .Todo ello se realizará en una sala con música relajante. así favorecemos la estimulación del sistema vestibular y la propiocepción. La frecuencia es variable. Se desconocen la patogenia o los factores desencadenantes de las crisis del vértigo paroxístico benigno. . ACTIVIDAD 1. Los niños conservan plenamente la conciencia. o a adoptar la posición de gateo. El gusano. ACTIVIDAD 2. A continuación se van a exponer actividades terapéuticas en el contexto de integración sensorial indicadas para el déficit del sistema vestibular en la infancia concretamente para el vértigo paroxístico benigno. con tendencia a prenderse de la persona que está cerca. . vamos a intentar balancear de un lado a otro al niño de izquierda a derecha. entonces le solicitamos al niño que se tumbe en ellas y le explicamos lo que vamos a hacer que es lo siguiente: . apiladas en el suelo todo lo largo que mida el niño.Serán necesarias como mínimo dos personas porque lo que se va a efectuar es la unión de los lados de las colchonetas para que quede el niño dentro y le envolviese el tubo que se forma con las mismas. Los materiales utilizados son: colchonetas. y retornan a su actividad inmediatamente.Por supuesto.Una vez que ya tenemos hecho dicho tubo. . su intensidad y frecuencia disminuyen hasta desaparecer totalmente hacia la edad escolar (5-7 años). incapacidad para mantener su postura. a. se repiten a intervalos de semanas. a agarrarse a muebles. Prosiguiendo con el uso de colchonetas.Y por último nos quedaría el paso final de la croqueta. como si le estuviera echando el huevo. rodar por ellas como una croqueta para conseguir estar cubierto de ese pan rallado y estar listo para que le echen el huevo. . seguimos con la del huevo que consiste en poner una zona de colchonetas en la cual el niño realice lo mismo que en la del pan rallado pero esta vez va a haber una terapeuta que haga de tenedor y le proporcione al niño movimientos con sus manos zarandeándolo de un lado a otro. . que sería en la sartén para freírle.Toda esta actividad está indicada para niños con problemas en el sistema vestibular. .Entonces primero le pedimos que salte despacio imitando el modelo de la terapeuta (ésta va ha hacer saltos de una manera y el niño los tiene que imitar). Entonces para ello le vamos a decir al niño que se ponga de pie e imagine que se está metiendo en la sartén (haciendo un cuadrado con colchonetas en otra zona) y que el aceite empieza a estar cada vez más caliente entonces le decimos: ¿qué hacen las croquetas cuando el aceite está muy caliente? Si vemos que al niño le cuesta contestar le decimos: ¿saltar no? . vamos a proporcionar al niño que desarrolle su pensamiento abstracto y le vamos a pedir que piense que es una croqueta y que las colchonetas son pan rallado donde tiene que embadurnarse. después cuando la terapeuta considere oportuno dirá que hay que aumentar el ritmo porque cada vez está más caliente el aceite y el niño la seguirá en todo momento. pero se puede trabajar más componentes a la vez para que sea más .Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES .Cuando el niño haya completado la actividad de embadurnación del pan. Una vez que la terapeuta crea que ha sido suficiente el ejercicio dirá: ¡A echarse al plato! Y en ese momento será cuando el niño y ella tendrán que caer sobre las colchonetas (de la manera que la terapeuta estime correcto para llamar al sistema vestibular y darle la información necesaria). que es la capa aislante que recubre los nervios. ese mismo paciente deberá de ir dando instrucciones para lograr. al paciente más posterior. Ejercicios de estimulación propioceptiva i. los músculos pierden su capacidad de responder a las órdenes del encéfalo y éste recibe menos señales sensoriales del resto del cuerpo. que se trata de un trastorno neurológico en el que el sistema inmunitario del cuerpo ataca a una parte del sistema nervioso periférico. la particularidad de la realización de esta actividad se basa en que se debe de hacer por parejas. A continuación. los nervios no pueden enviar las señales de forma eficaz. Juego de la fotocopia: La actividad es de carácter grupal. se procederá cada pareja a colocarse en fila india mirando ambos usuarios hacia delante. atención. se solicita. Cuando esto sucede. La actividad consistirá pues en posicionar a los usuarios en parejas. A lo largo de la actividad se irán presentando distintas posiciones con mayor o menor grado de dificultad. III. propiocepción y lenguaje. una vez realizado. a. Una vez colocado en dicha postura. Estimulación de la propiocepción Un ejemplo de patología que afecta a la propiocepción en niños sería por ejemplo el síndrome de Guillain-Barré. . la mielina. coordinación. el daño sensorial se caracteriza por la pérdida de la propiocepción (posición) y arreflexia (Pérdida de reflejos). equilibrio. consiga situarse en la misma posición que su compañero de atrás. que el usuario posicionado delante de él. colocarse en una posición determinada la cual se le muestra a través de una tarjeta con un dibujo esquemático de cómo debe de colocarse.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES completa como por ejemplo: pensamiento abstracto. deberá sentirse motivado a la hora de realizar un juego que esté relacionado con la integración sensorial táctil. De este modo el terapeuta observará a su vez las reacciones del niño pudiendo analizar sus intereses y qué materiales rechaza y acepta para luego poder hacer una intervención siguiendo su . rechaza alimentos y no se deja tocar con facilidad. Para que el niño consiga integrar estas sensaciones. No expresa verbal ni corporalmente los placeres o displaceres que se le presentan a través del contacto físico. dejándole explorar por sí sólo los diferentes materiales que le habremos puesto a su disposición.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES IV. Tiene 4 años y presenta retraso madurativo. Estimulación táctil El caso clínico que proponemos para que la actividad vaya enfocada hacia una patología en concreto es el siguiente: Un niño que nació prematuro (28 semanas) y con bajo peso (800gr y en los primeros días descendió su peso a los 600gr). Le molestan muchos tejidos de su ropa. lo que puede ser debido a sus experiencias negativas mientras estuvo hospitalizado. a. Aún poniendo expresión facial de desagrado no es capaz de retirar las manos al terapeuta cuando por ejemplo se le está proporcionando un estímulo a través del masaje. Vamos a centrar la actividad en trabajar la hipersensibilidad táctil a través de la integración sensorial y el juego. Ejercicios de estimulación táctil Cuando un niño presenta hipersensibilidad táctil no va por sí sólo a jugar con texturas que le proporcionen sensaciones desagradables. Actualmente presenta hipersensibilidad táctil. lo que el terapeuta ofrecerá al niño será una motivación a través de lo que él quiera hacer en ese momento partiendo d sus intereses. En lugar del terapeuta presentar al niño un juego establecido y cerrado. Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES juego e integrando cada vez más materiales y diferentes texturas y acciones a su juego. b. o simplemente el hecho de que ese día no le apetezca jugar a un juego que normalmente le gusta. postura y movimiento. nosotros comenzaremos a sacarlos llamando su atención y jugado con ellos para que el niño se una al juego. son lentas y no . hipotonía por lo que los movimientos no son coordinados. Estimulación Gustativa Marcos es un niño de 7 años le diagnosticaron parálisis cerebral a los dos años. Marcos posee una parálisis cerebral mixta cuyos síntomas son hipertonía y contracciones exageradas. ya que no se conocen sus intereses y podría aburrirse. su patología está relacionada con tono muscular. Se plantea la actividad de esta manera porque al presentar un juego establecido podría darse el caso de que al niño no le llamara la atención. problemas sensoriales o epilepsia. entre otros. Materiales que se plantean: 3 cubos llenos de diferentes materiales (arroz. judías y harina) Objetos pequeños Pintura de cara Plastilina Papel de aluminio Tela aterciopelada Peluches Rollos de cartón del papel (decorado situando un periscopio) Estropajos Lana Etc. problemas en el lenguaje. V. si no que quiera decidir a qué juego jugar. entre algunos síntomas destacan deficiencia intelectual. Si observamos que pasados unos minutos el niño no va hacia los materiales para explorarlos. realizaremos la actividad primero utilizaremos líquidos y posteriormente introduciremos sólidos. amargo y ácido. a. en los que habremos colocado los distintos sabores. (princesa) salado. para que también diferencie diferentes texturas a través de el órgano de la lengua y pueda experimentar diversas sensaciones. Dispondremos de smilies los cuales caracterizaran los sabores y vencerán a los enemigos Picante Salado Dulce .Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES controladas. Llevamos semanas preparándolo y hoy vamos a realizar la actividad que consistirá en que a través de un cuento. La actividad se desarrollará en el aula de psicomotricidad. coordinación motora a nivel fino y grueso. Con esto conseguiremos que aprenda a distinguir y a diferenciar sabores y diferentes texturas. que tendrá el sabor dulce. Ejercicios de estimulación gustativa En una mesa tenemos dispuestos cinco cuencos. estos estará representados por smilies y nos indicará cual es el correcto. además posee problemas de equilibrio. con limón con picante yogur natural Mediante un cuento le pediremos que vaya venciendo a sus enemigos que son los sabores amargo. presentando una marcha defectuosa. picante y agrio para poder rescatar a la princesa. le presentaremos a los personajes: dulce. en cada uno de los cuencos tendremos agua con: azúcar. según vaya evolucionando Marcos. con sal. para hacérselo más atractivo. salado. Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Ácido Agrio El niño vencerá y rescatará a la princesa del malvado profesor sabores cuando vaya adivinando los sabores esto lo conseguirá cuando pruebe el sabor y le ponga el smilie correspondiente. los niños que padecen hiporreactividad en el sentido del olfato son niños que necesitan mucha estimulación olfativa para poder obtener el olor de las cosas que le rodean y muestran los siguientes comportamientos: ignoran malos olores. a qué le huele y si es o no un olor agradable. huelen los objetos. a. Estimulación olfativa. expondré el significado de la patología a la cual van a ir indicadas las actividades que a continuación se van a presentar. la comida y pueden poner objetos inapropiados en la boca o identifican a las personas por su olor. Pues bien. VI. . Como en este caso las actividades van a ir dirigidas a un niño con las características anteriores. conduciremos la actividad de una manera lúdica con una historia en la cual él es el protagonista. Esta actividad consiste en presentar al niño diversos objetos cotidianos con olores característicos y que él vea los objetos y nos diga qué objeto es. las personas. esto favorece a la involucración y a la actitud activa del individuo. Entonces estos pequeños individuos necesitan una estimulación olfativa para el logro de una buena discriminación de dicho sentido. Inicialmente. ACTIVIDAD 1: EL MUNDO DE LOS OLORES. 2º Explicamos al niño lo que vamos a hacer: . ¿vale? 3º Actuamos como si estuviésemos dentro de la historia para involucrar al niño y que éste se muestre más activo y se beneficie de las propiedades del ejercicio. crema.Vamos a jugar a una juego muy divertido que se trata de imaginar que estás en el fantástico mundo de los olores en el cual solo se vive oliendo las cosas entonces el que más olores tenga es el que vive mejor. 6º Más adelante. 7º Cuando ya acabemos con el ejercicio. 4º Entonces lo que hacemos es presentarle los objetos siguiendo con la historia y él nos tiene que decir si le resulta o no agradable el olor. toalla recién lavada. cerramos la historia a modo de decir:Entonces ¿Te han gustado los olores? ¿Quieres que seamos amigos y juguemos más veces juntos? 8º Si el niño se muestra satisfecho con la actividad responderá de manera afectuosa y observaremos que está dispuesto a realizar dicha actividad más veces. orégano. limón. ajo. Esta actividad ha de quedar registrada con todos los datos aportados por el niño para que en las siguientes sesiones se tome la referencia de la anterior sesión realizada y se pueda hacer un seguimiento. le pedimos que nos diga a qué le recuerda ese olor. canela. vela olorosa.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Los materiales que le vamos a presentar son los que prosiguen: colonia. le solicitamos que nos diga a qué objeto le corresponde cada olor. así que yo soy una chica que viene a ofrecerte los olores más maravillosos del mundo para que seamos amigos y pueda estar contigo para compartir los olores y jugar contigo. 5º Una vez que el niño nos ha dicho su opinión. vinagre. y resulta que tú eres el rey que es el que es el que más olores consigue y decide que cosas huelen mal o bien. desodorante. DESARROLLO: 1º Situamos al niño en una sala tranquila para que centre toda su atención en la actividad que se va a efectuar. eso es para que guarde un sentido para él y lo integre de un modo óptimo. Esto facilita la evaluación y diagnóstico planteamiento de los objetivos. para el terapeuta y el . La historia en la que le hemos sumergido al niño continuará. DESARROLLO: 1º Exponer al niño que vamos a seguir con la historia de antes. 5º Después le pedimos que nos diga qué objetos son. le explicamos que en ese mundo las personas tienen máscaras en los ojos para protegerse del gran sol que ha llegado al mundo. 7º Una vez terminado lo anterior. 3º A continuación proseguimos a taparle los ojos con un pañuelo/antifaz una vez que le hemos puesto en antecedentes. que los nombre. Así que esas personas acuden al rey porque es el más sabio del mundo y gracias a él las personas pueden saber a qué huelen las cosas y seguir con su día a día. 6º Por último le solicitamos que nos diga a qué le recuerdan esos olores. Los materiales siguen siendo los mismos que en la anterior actividad para que haya un progreso en la que se va a presentar posteriormente. Ante todo le preguntamos si le gusta la idea. me ha servido mucho. pero esta vez va a ser más interesante aún porque va tener los ojos tapados con un pañuelo/antifaz. Esta actividad se realizará con relación a la anterior ya que es una continuación a la misma pero con un grado de dificultad. 2º En la historia incluimos un factor nuevo. 4º Siguiendo con la historia nos hacemos pasar por un ciudadano y le pedimos que huela unos objetos y que nos diga si huelen bien o mal. La variación de la misma es la realización de la discriminación olfativa de los objetos anteriores con la anulación de uno de los sentidos: la vista. ya puedo continuar mi camino! Que tenga un buen día. procedemos a terminar la historia diciendo: ¡oh gracias mi rey por decirme qué objetos son y a qué huelen. entonces solo utilizan el olfato para adivinar todos los objetos que tienen a su alrededor y seguir viviendo. No debemos olvidar la observación contínua en las dos actividades de la comunicación no verbal del niño ya que éste puede presentar signos de fatiga o de .Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 2º ACTIVIDAD: II PARTE: EL GRAN ASTRO EN EL MUNDO DE LOS OLORES. restregándolo con la mano. algodón y esponja. labios). Estas actividades se pueden realizar durante el baño. que son partes de menor sensibilidad. Si es así la actividad se paraliza y dejamos la sesión para otro día. aquí te presentamos actividades dirigidas de manera particular hacia aquello que él pueda rechazar. Esta actividad favorece para desarrollar el sentido del olfato del niño. Si el niño rechaza temperaturas frías: . Posteriormente tocar con el mismo tipo de objetos en partes corporales más sensibles. la actitud activa en todo momento ya que él es el actor principal de la actividad y muestra todo el interés y atención requeridos. Actividades específicas de Integración Sensorial Si observaste en tu hijo. etc. pies. como manos. Sistema Táctil Si el niño rechaza texturas ásperas: toallitas de papel tissue. Se comenzarán por las zonas del cuerpo en que el niño muestre mejor tolerancia al estímulo. mentón. con una esponja. con un jarro. finalmente. mojando al niño vertiéndole agua con una ducha tipo teléfono. de cerdas más gruesas.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES desagrado por el exceso de estimulación olfativa. cuello y. ropa de lana gruesa. guante de cáñamo. Progresivamente cambiar las texturas a otras de mayor aspereza: cepillo de cerdas finas. etc. alguna conducta específica. con una toalla más gruesa. para incorporar paulatinamente las zonas en que manifiesta mayor rechazo. toalla. con la mano del adulto. mejillas) a las más mediales (nariz. con una toalla suave y delgada. en piernas y brazos. abdomen. cara (la que se tocará desde sus porciones más laterales (frente. posteriormente un poco mas intensas. primero sobre una superficie blanda y luego bajo cojines y colchonetas. Lanzar al niño cojines livianos. Jugar con el niño a esconderse bajo sábanas y cortinas livianas. Sistema Vestibular y Sistema Propioceptivo Actividades de propioceptividad: el niño se pliegue sobre sí mismo en posición fetal. frazadas. Lavar otras zonas del cuerpo. primero muy suaves. cubrecamas. Las que se incorporarán paulatinamente. disminuyendo progresivamente la temperatura. como los mencionados anteriormente. Si el niño rechaza la presión: Tocar al niño con objetos de textura suave. rondas que se estrechen cada vez más hasta terminar en un fuerte abrazo grupal. Lavar las manos del niño con agua temperada. como cortinas gruesas. Hacer cosquillas al niño. Disminuir progresivamente la temperatura del agua (dentro de límites razonables). integrar otras zonas. . cuidando de no dirigirlos a las partes del cuerpo que tiene más sensible a la estimulación. Jugar a luchar con el niño. Primero en las zonas en que tolere mejor y. Aumentar progresivamente la presión de las caricias. una vez que logre una buena respuesta en éstas.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES tocando su cuerpo desde las zonas de menor sensibilidad a las más sensibles. Acariciar al niño a través de caricias y besos suaves. que presente más sensibles a la temperatura. Jugar con el niño a esconderse bajo géneros de mayor grosor. niño del cuerpo del adulto. primero boca abajo. pie. luego boca arriba y finalmente apoyado sobre sus costados.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Colocar al niño acostado boca abajo. si es necesario. Si el niño rechaza movimientos giratorios o de balanceo: adulto. Primero suavemente y luego un poco más fuerte. le que se irá quitando progresivamente. actividad anterior. etc. se le brinda apoyo físico. estiramos. Actividades en altura: el niño muestra temor acercarlo al cuerpo del adulto. salte. lance y tome una pelota. . e vueltas sobre sí mismo. arrastrándose. tomar sus piernas y estirarlas. Si no puede realizar la actividad se le ayuda mediante instigación física hasta que logre hacerlo solo. del que se alejará paulatinamente. por ejemplo. que tengan olor o bien presentándole el objeto con olor. sean dulces. fuertes. suaves. Sistema Auditivo Si el niño rechaza estímulos de altas intensidades: realizarse dentro de otra actividad. Presentarlos por un breve periodo de tiempo. de más suaves a más fuertes. sticas mencionadas). ofreciéndole bolsas con alimentos. presentándolos a la mayor distancia posible en que logre percibirlos hasta llegar a la distancia más próxima que sea posible. etc.). y pedirle que realice diversos movimientos y adquiera distintas posturas. tal como en la actividad anterior. de los que rechaza. flores. acercándolos paulatinamente. jugando a la ronda a la par que se entonan o escuchan grabaciones de canciones infantiles. etc.. . esencias.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES suelo). Sistema Gustativo Si el niño rechaza determinados alimentos: entos que el niño acepte sin dificultad. ácidos. Sistema Olfativo Si el niño rechaza determinados olores (lo que se puede expresar en rechazo a determinados alimentos o personas): determinadas esencias. sin irritar su mucosa nasal. . ásperos. salados. Presentar alimentos que se asemejen más a los que rechaza (según las características mencionadas).Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES sean dulces. ácidos.). otras de los que rechaza. presentándolos en pequeñas cantidades hasta lograr que acepte cantidades mayores. Dárselos en pequeñas cantidades y por un corto periodo de presentación. suaves. amargos. etc. sino de los canales sensoriales. apatía motora. déficit de atención. problemas de aprendizaje. falta de concentración. el niño recibe y canaliza la información de forma alterada. Si estos 5 sentidos no funcionan de forma correcta. No estamos hablando de una lesión orgánica.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES LECTURA N° 3 ¿Cómo afecta el sistema sensorial en el aprendizaje de tu hijo? La disfunción sensorial es la dificultad que presenta una persona en la manera de percibir el mundo a través de su visión. estrés. etc. cualquier ruido llama su atención y como consecuencia de ello tienen enormes dificultades para concentrarse en lo que están haciendo. . Los ruidos que nosotros filtramos. audición. para ellos constituyen un grave problema porque ellos no pueden filtrar esta información de una forma ordenada. ¿De qué forma una disfunción sensorial puede manifestarse en un niño con un déficit de atención? Un niño que no presta atención o se dispersa con facilidad puede estar presentando un problema sensorial con relación a cómo utiliza sus sentidos. que es por donde “viaja” del exterior al cerebro la información sensorial y de la sensibilidad de cada sentido. agresividad. normalmente sin darnos cuenta. El niño interpreta la información dependiendo de cómo la recibe con sus cinco sentidos. Los problemas sensoriales se manifiestan en diversas formas: hiperactividad. Al ser su percepción del estímulo anormal. No puede manejar los estímulos que provienen del mundo exterior que llegan a su cerebro. tacto. Responde de forma anómala a la estimulación normal. Los niños de gran sensibilidad al ruido (hiperauditivos) se distraen con muchísima facilidad en clases grandes. gusto y olfato. la respuesta a nivel de conducta o aprendizaje también será anómala. El que un niño se golpee. Lo importante es darse cuenta que estos problemas . buscan constantemente a través de su conducta. ¿Cómo influye el sistema sensorial en el aprendizaje escolar? Un niño hipervisual no soporta la luz brillante del sol. por lo que levanta la vista para eliminar el esfuerzo visual que está haciendo y se distrae con facilidad. distintas fuentes de estimulación. por tanto. Estos son sólo algunos de los ejemplos de anomalías sensoriales que pueden observarse en el cuadro de un niño con problemas de aprendizaje. Muy a menudo no se analizan dichos síntomas de forma correcta y se termina catalogando al niño como nervioso. Reciben demasiada estimulación que no consiguen filtrar y procesar y les cuesta adaptarse a su entorno. Es brusco con otros niños y puede ser muy resistente al dolor.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Debido a esto. Los estímulos del entorno que nosotros controlamos fácilmente resultan excesivos para ellos. Los niños con un sistema sensorial “hipo” en uno o más canales sensoriales no reciben la estimulación del entorno necesaria y. se pegue con sus compañeros y hasta le guste o intente provocar que el adulto le pegue puede ser causado por una alteración de la sensibilidad del tacto. una de las formas que tienen de aislarse de esta excesiva información sensorial es desconectarse de su entorno. Necesita notar presión en su piel porque le falta estímulo y por eso se autoestimula moviendo su cuerpo y rozándolo contra la silla y la mesa de trabajo. oyeran y/o sintieran demasiado. Un niño hipotáctil es aquel niño que no conseguimos ver quieto ni un solo instante. Cada sentido puede manifestarse como “hiper” o “hipo” sensible. hiperactivo o agresivo y a menudo se pasan por alto las anomalías sensoriales. distraído. un niño que normalmente se comunica gritando puede que simplemente no sepa manejar correctamente los ruidos del entorno. perezoso. Por ejemplo. Tipos de disfunciones En relación con los sentidos pueden aparecer básicamente dos formas de disfunción sensorial. Los niños que poseen un sistema sensorial “hiper” es como si vieran. Incluso la luz fluorescente de la clase reflejada en el papel blanco puede ser un problema. Necesita estar en constante movimiento. son tratables y cuanto antes mejor. con ejercicios se intentará ir a la causa de los problemas y se tratarán en profundidad el canal o canales sensoriales deficientes. como hablar al niño (o contarle historias) en forma de susurros en una habitación oscura con el objetivo de mejorar su habilidad para escuchar. etc. Lo segundo será tratar de cambiar el entorno para que el niño se ajuste mejor. y su habilidad de escuchar puede tener una influencia significativa en el desarrollo del lenguaje. Saber qué es una disfunción sensorial y por qué su hijo se comporta como lo hace les ayudará a aceptar y acercarse al mundo de sus hijos. se distrae con cualquier cosa y no logra concentrarse. Realizar actividades vestibulares tales como volteretas. la receptividad del niño y su respuesta ante los estímulos empezará a cambiar. silla giratoria. La actitud de los padres La comprensión por parte de los padres es muy importante. es lógico dar por sentado que una información correcta transmitida a través de un canal sensorial distorsionado quedará registrada en el cerebro de forma inadecuada y por tanto será mal interpretada. podemos: Utilizar filtros auditivos para reducir su sensibilidad al ruido. una vez diagnosticadas. Oír no quiere decir escuchar. . tan sensible al ruido que no consigue filtrar ruidos que normalmente se filtran y que. Estas distorsiones. Aproximadamente del 15% al 20% de niños con problemas de aprendizaje tienen en realidad problemas sensoriales y no de desarrollo. Mientras tanto.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES no son en sí la causa del fracaso escolar. Una vez conseguido esto. Estos niños oyen correctamente pero no necesariamente escuchan bien. Eliminar la visión para mejorar el nivel de atención auditiva del niño. Puesto que los sentidos son los trasmisores de la información recibida del entorno y dirigida al cerebro. croquetas. como consecuencia de ello. sino el “síntoma” de un desorden neurológico-funcional. Actividades recomendadas para las deficiencias sensoriales Niños hiperauditivos: Con un niño hiperauditivo. una visión correcta. Dejarle notar las vibraciones de unos altavoces cuando suena una música con bastantes contrastes. Niños hipovisuales: Ejercicios básicos con luces destinados a estimular la visión del niño. El objetivo de dicha estimulación visual es intentar reducir comportamientos como: constante aleteo de manos delante de los ojos. Ejercicios de optometría. el techo. previamente. Permitirle escuchar el sonido que hacen algunos animales u objetos. proyectar la luz de una linterna sobre las paredes. Es importante señalar que una hipovisión no implica una visión pobre en la que se prescribiría el uso de gafas. Dar palmaditas delante del niño y que luego él reproduzca la misma combinación que ha escuchado. Éstos representan frecuencias acústicas y permite observar a qué tipos de sonidos reacciona el niño. etc. ventanas… y jugar con el niño a atrapar la luz. los ejercicios recomendados son: Juguetes sonoros (cajas con bolitas. en términos de medición. Instrumentos musicales como el xilófono o el pandero permiten realizar sonidos de diferentes frecuencias. giros sobre uno mismo y otros comportamientos anómalos relacionados con el movimiento. el cual no recibe con tanta calidad los sonidos que la mayoría percibimos. Grabarlos en una cinta y jugar a identificar los sonidos con las imágenes correspondientes que.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Niños hipoauditivos: Con un niño hipoauditivo. balanceos. . encender y apagar repetidamente la luz de las habitaciones. habremos conseguido. Un niño hipovisual puede tener. Niños hipervisuales: Será necesaria una estimulación visual. bolsa con canicas. Ésta se lleva a cabo mediante: Distintos filtros de colores que les ayuden a reducir su sensibilidad a la luz en el papel. En una habitación oscura.). que de otra manera costarían más. Lo mismo haremos sumergiéndolo en una bañera con agua fría y luego caliente. nalgas. vinagre o perfumes. ayudarle a aceptar olores cada vez más fuertes: primero le haremos oler cosas muy suaves como agua. pies. Masajes de presión profundos con las manos por todo el cuerpo en especial las extremidades y masajes con vibrador. mantequilla. poco a poco. . Podemos pasarle Bits de olores. Utilizaremos jabones. Con olfato “hiper”: Empezaremos ofreciéndole al niño olores muy suaves que pueda tolerar para. Primero le tocaremos. la hipersensibilidad del niño se irá reduciendo y se irá normalizando Niño hipotáctil: Los masajes serán la primera forma de estimulación necesaria. carne. etc. Estimularemos la sensación de frío y calor utilizando un secador por todo el cuerpo para que aprenda a percibir las diferencias en la temperatura. Ante un olfato “hipo”: Haremos todo lo contrario a lo anterior: Empezaremos ofreciéndole olores fuertes para gradualmente pasar a olores cada vez más suaves. aceites. flores. cada día ungirle las yemas de los dedos con un concentrado de aroma (en forma de aceite) y permitirle la oportunidad de que se huela cada vez que quiera. A medida que el niño vaya perdiendo miedo a nuestra cercanía y acepte cada vez más nuestro contacto. es decir. Pondremos en la bañera gran cantidad de garbanzos para que pueda tumbarse y masajearse él mismo con ellos. especias. azúcar.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Niño hipertáctil: Ante un sentido hipertáctil nuestra forma de contacto físico con el niño debe ser muy cuidadosa. etc para acabar con olores más fuertes tipo mostaza. Esto da pie a gran cantidad de juegos que nos permiten masajear zonas como la yema de los dedos. etc. café. Luego pasaremos a olores como fruta. le abrazaremos y daremos masajes suavemente. jerséis de lana. En el caso de un niño con su sistema táctil “hiper” quedarán descartadas las prendas de vestir apretadas. Intentaremos evitar situaciones tales como tráfico. bajar el tono de voz entre los miembros de la familia y si es posible. zonas multitudinarias como almacenes. circos. ya que a cada niño se le diseña su propio programa con el fin de optimizar el desarrollo y aprendizaje.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES También puedes utilizar un “quemador” para ambientar tu casa cada día con un aroma diferente. al principio. etc. El orden será de lo más fuerte a lo más suave. favorecer el uso de moquetas y cortinas en los cuartos para absorber ruidos. Las comidas fuertes se darán. limón. A un niño con el sentido del gusto “hipo”: Le expondremos a todo tipo de sabores fuertes. recomendaremos que se reduzca al máximo los ruidos de la casa: bajar el volumen de la TV. evitando cuellos altos. bufandas o cualquier prenda áspera que agobie al niño. Estimularemos las áreas de la boca donde se encuentran los receptores del gusto. Juega a que tu hijo identifique el olor: jazmín. de forma diluida. Este es sólo un esbozo del tipo de ejercicios que pueden ser recomendados a un niño para ayudarle en su desarrollo neurológico-funcional. ¿Cómo hemos de ajustar el entorno a los niños con disfunciones sensoriales? En el caso de una hiperaudición. le recomendaremos el uso de gafas de sol y procuraremos que sus ojos no estén demasiado tiempo expuestos al reflejo de luces fluorescentes. metro y si es necesario recomendaremos el uso de tapones para los oídos. la radio. A un niño hipervisual le protegeremos de la luz brillante del sol. pino. de forma gradual. hacia sabores cada vez más intensos. sombreros. Estos quemadores se encuentran en cualquier tienda naturista o de regalo. Con el sentido del gusto “hiper”: Haremos todo lo opuesto a lo anterior: Empezaremos ofreciéndole al niño sabores muy suaves para ir. etc. así como los aceites olorosos. . como tejanos. colonia y spray para el pelo. Se procurará que en casa no haya ceniceros con colillas. A la vez que el entorno empieza a dejar de ser una amenaza para él. no se utilizarán en la medida de lo posible perfumes fuertes. Cuando nos encontremos con el sentido del gusto “hiper” se darán al niño principalmente comidas suaves y no se le forzará a probar sabores fuertes o bebidas gaseosas. Las prendas de tejido poliéster retienen mucho el olor por lo que también procurarán evitarse. nuestro objetivo es seguir con el tratamiento destinado a normalizar los canales sensoriales. .Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES Con un niño hiperolfativo la forma de ajustar el entorno será evitar cocinar alimentos fuertes cuando él esté cerca. ¿Para que nos serviría tener una capacidad propioceptiva aumentada? Pues para mucho: 1. presión. esta capacidad que todos tenemos por defecto en nuestros cuerpos se puede mejorar. Sin el desarrollo de la propiocepción estaríamos en problemas. Los movimientos serían más seguros al realizarlos en distintos entornos. En fin. ya que la información recogida de manera visual sería mejor utilizada por nuestro cuerpo. es algo que la práctica permite el poder decirle a tu cuerpo cómo debe actuar ante la situación que uno le está solicitando hacer sin necesidad de estar pendiente de dónde se encuentra cada parte de nuestro cuerpo. ya que constantemente estaríamos golpeándonos debido a que no sabríamos dónde está nuestra mano y ésta chocaría contra los muebles. . Un ejemplo claro de como nos ayuda la propiocepción es que cuando caminamos por nuestra casa entre los muebles nuestro cuerpo va evitando golpearlos. ya que percibimos donde se encuentran estos objetos y cuanto espacio tienen nuestros brazos. auditiva. etc. temperatura.. rodillas. Sin embargo. codos. manos.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES LECTURA N° 4 EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROPIOCEPCIÓN La propiocepción es el sentido que nos informa de la situación y movimiento de nuestros segmentos corporales.. a saber que cuando se hace un desplazamiento sobre un objeto podamos pasar por encima de éste en la posición que queremos sin tropezarnos y caer de cara al suelo. Lo que deriva entonces en saber en que lugar en relación con el espacio se encuentra cada parte de nuestro cuerpo. Todo esto se hace de manera autómata. ¿y de qué nos sirve a nosotros? Bueno pues la propiocepción evita golpearnos a cada rato las rodillas al hacer un gato. etc para pasar sin ser golpeados. Aunque como todo. lo único que necesita nuestro cuerpo es información ya sea de tipo visual (principalmente). mejor y más rápido responderá a los cambios que la posición que el cuerpo requiera. ¿cómo se logra aumentar esta capacidad? Pues de hecho. El tener pleno conocimiento de la posición de tu cuerpo te permitiría realizar más rápido los movimientos. 2. Ahora bien.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 2. Al darle a tu cuerpo menor información visual de tu entorno ayudarás al mismo a que se exija a reaccionar mejor. es simple. diferentes alturas. entrena tus movimientos y saltos con poca luz.Repite tus movimientos mucho. Al igual que pasa con la repetición de los movimientos.. Es recomendable ir variando los obstáculos donde realizamos los distintos ejercicios y realizarlos en distintas situaciones. Recuerda que nuestro cuerpo y movimientos se tienen que adaptar a distintos ambientes. existen ciertas maneras de incluso ayudan todavía más a nuestro cuerpo a tener mayor sensibilidad propioceptiva. 4. con el entorno también hay que buscar la variación. Mayor fluidez. Incluso realizar ejercicios de equilibrio. .Distintos entornos. Nos ayuda a prevenir lesiones evitando que en movimientos explosivos movamos alguna articulación en una dirección indebida para la acción que estemos realizando. planchas o movimientos (asistido por otra persona para mayor seguridad) con los ojos tapados nos ayudará a trabajar de una forma distinta cada gesto.Distinta Iluminación. o una recepción no es igual contra una pared que contra un árbol. 3. 1. sobre mojado… Cuanto más información y a más situaciones nos adaptemos mucho mejor. Obstáculos más o menos anchos.. más o menos inestables. etc. descalzos.. Se desarrolla normalmente al estar practicando los movimientos una y otra vez. 3. ya que al tener una mejor noción de dónde se encuentra nuestro cuerpo podríamos evitar dar pasos innecesarios. Cuanto más obliguemos a nuestro cuerpo a estarse ajustando a tus movimientos. Nuestro cuerpo no recibe igual un impacto en asfalto que en césped. Pero bueno. Por último. Nosotros realizamos nuestros movimientos a una velocidad promedio..Equilibrio. 8.. o una más arriba y otra más abajo. tal vez no sea estético pero te servirá para que tu cuerpo reaccione a cualquier variable.Descalzarse. saltos. etc. juegos de tubos (de los que se encuentran en los parques para los niños). desplazamientos. que proporciona . En un gato frontal (rompemuñecas) prueba a poner las manos más abiertas o más cerradas.Haz juegos de posicionamiento de pies: Crea un circuito en donde tengas que ser fluido colocando los pies en puntos específicos. (Además de que ayuda mucho al cuerpo. 7. sentadillas. haz un circuito que implique meterte por lugares estrechos ya sean árboles. de noche o con los ojos vendados. Cualquier cosa que altere tu movimiento normal ayudará a que tu cuerpo esté más receptivo a cualquier variable inesperada.. es un gran ejercicio) 5. las piernas estiradas o encogidas. en una barra o en una cinta.. realicemos los mismos movimientos lo más lento que podamos haciendo que nuestro cuerpo se extralimite en lograr pasar cada parte del mismo por donde queramos aunque implique mayor esfuerzo. Por ejemplo en un pasavallas al poner el brazo de apoyo más angulado y lejano de lo normal tus piernas tienen que ajustarse y colocarse donde mejor correspondan para seguir evitando chocar contra el obstáculo. 9. solo destacar el entrenamiento descalzo. No se puede hablar de propiocepción sin hablar de equilibrios: rotaciones..Se lento.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES 4. Estos ejercicios te ayudarán con la estabilidad y corrección de la postura corporal en pro de una mejora de calidad en tu equilibrio. por ejemplo en un pasavallas lateral abre más las piernas de lo normal. 6. prueba distintas maneras de colocar tu cuerpo en un sólo movimiento. Todo ello con los ojos abiertos. o sea. Comienza despacio entendiendo el circuito y aumenta la velocidad conforme vaya siendo cómodo para ti. por el gimnasio.Exagera. Realiza tus movimientos de manera excesiva.No toques nada!. hazlos más explosivos. por donde quieras con el objetivo de ir lo más rápidamente posible entre ellos sin tocar nada.. Ahora bien. Esto es fundamental para suavizar las recepciones y evitar lesiones. también la falta de dormir. el hambre y la deshidratación afecta de menor manera esta sensibilidad de la que hablamos. nuestra sensibilidad propioceptiva también se estropea y esto es debido normalmente a alguna enfermedad o más fácilmente por estar bajo efecto del alcohol o drogas. el cansancio. Por eso los borrachos andan chocando y tropezándose con cuanto mueble se les cruza enfrente. Y después pasar a hacerlo en cualquier otro lugar y entrenar de forma similar calzados o descalzos. sin irnos a extremos. . al igual que una de las pruebas que hacen los policías para saber si estás ebrio o drogado es simplemente tocar con tu dedo índice la nariz. En fin. bien alimentado y descansado. Se puede probar primero en césped o arena con carreras suaves o pruebas de saltos y recepciones.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES sensaciones propioceptivas del pie y el tobillo que normalmente tenemos limitadas por el uso del calzado. Así que aparte de entrenar. mantengan su cuerpo sano. pero mucho más cuando en ella hay personas con discapacidad.fue que en una de ésas. abierta a la vida. Nuestra vida se convierte en una sucesión de . incapacita para vivir con alegría. una de mis hijas exclamó: -¡Ay. la vivencia de la discapacidad propia o ajena. La frase de Toya me impresionó. capaz de superar momentos cuyas sombras oscurecían su ánimo. que va menguando. Y vaya usted a pedirle responsabilidades. Y no pude por menos de valorar lo que el ambiente de alegría y de buen humor ha de significar en toda familia. no es raro que cuando me siento relajado lo exprese a través de alguna canción.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES LECTURA N° 5 “ALEGRÍA EN CASA” Les contaré un secreto. Las ocho o nueve horas diarias de trabajo que pasaba en mi facultad forma parte ahora de la vida familiar. Mi voz no es una gran cosa pero como tengo buen oído y me gusta cantar. que mi familia ha de aguantar mis canciones. imaginación y dedicación ha conseguido mantenerla despierta. dos en mi caso. con todas su consecuencias. todo lo contrario. La conexión a Radio Clásica es casi permanente y todos mis hijos lo han asumido a lo largo de toda su vida. Me sale sin esfuerzo. Pero en cualquier caso nos mete en el cuerpo un sentimiento de fatalidad y de negro augurio ante un final irremediable. qué alegría se nota en la casa! Lo curioso es que la música en mi casa no es una novedad. Es el caso que mi vida ha pegado un vuelco importante para mí y para mi familia. De ahí que. qué bien. La sorpresa -la grata sorpresa que tuve el otro día. porque la dejó inerme ante las mil contingencias de la vida. Va penetrando en nuestra sociedad y en nuestro ánimo la idea o la sensación de que quien ideó nuestra biología fue un sádico. entre ellas. para bien o para mal. La cuestión punzante es si la presencia. Y ya todo depende de la intensidad que quiera dar a mi voz. para no culpabilizar a nadie en concreto. Y lo primero que hice fue pensar en su madre que durante tantos años y con tanta paciencia. prefiramos vernos como fruto de un azar ciego e irreflexivo. sino implicarse en su bienestar. oigo sus sentimientos. no hay sádico alguno detrás de nuestro acontecer biológico. limitada en sus habilidades. En mi opinión. pero ella misma posee los resortes para superar los infortunios. consigue vivir su propia vida cuando hay alguien al lado que la promociona y apoya. que no hay mejor educación para la ciudadanía que aquella que nos enseña. no sólo a respetar y aceptar la diferencia. sino a ayudarla y a servirla más allá del sentimiento compasivo que nos pueda despertar. en que vea la luz que se hace camino entre sus sombras. propios y ajenos. avance. En la medida en que nos dediquemos seriamente a utilizar esos resortes. cierto. cuando veo la alegría íntima con que una persona. Es cierto. experiencias que nos ayuden a asumir cuanto de incómodo e ingrato la vida nos ofrece. sonrisa de su hijo con discapacidad. pero estoy firmemente convencido por la experiencia vivida y la experiencia contemplada. Y no hay mayor gozo que el que deriva del servicio. . Pero yo aprecio otra realidad. La alegría no es fruto de lo que poseemos sino de lo que disfrutamos. que son más expresivas. la alegría se esfuma definitivamente. satisfecha de lo que posee.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES infortunios ante los cuales es muy difícil prodigar sonrisas. además. en los que comentan la satisfacción que les reporta el pequeño logro. más bien de madres. razones. cuando leo cientos de mensajes de padres. en que encuentre el sentido de su vida por limitada que sea. veo sus actividades y palpo su alegría. actitudes meramente pasivas. Cuando contemplo a mis hijas con discapacidad. Porque transmitir alegría significa no sólo comprender y aceptar a la persona distinta y desfavorecida. Si. estímulos. la discapacidad araña tu entorno. La alegría es tanto más profunda y sólida cuanto más enraizada se encuentra en nuestra propia realidad existencial. Nuestra biología es quebradiza. sin embargo. es entonces cuando empiezo a comprender mejor el sentido de una existencia que no está necesariamente marcada por el dolor y el fracaso sino por la relación y la ayuda. La prueba del nueve está en la capacidad de alegría que podamos transmitir o a cuya presencia podamos contribuir. hasta el punto de que ella misma se sienta feliz de estar viva. así será nuestra capacidad para llenar nuestra vida y nuestro entorno de la alegría íntima de nuestra existencia. que necesitamos guías. cada día. 08) . de contribuir a crear un ambiente vitalmente comprometido. iluso? Ciertamente. 3 (Mar.Maestría en Psicología Educativa DESARROLLO DE SISTEMAS SENSORIALES ¿Es esto utópico. Es preciso formularse. Vol. nuestro nieto o por qué no. es un eslabón más para que nuestro hijo. por ser el ámbito natural de la convivencia. Convencidos de que cada día que pasa iluminado por pequeños destellos de humor y optimismo. ciertamente. también nuestro amigo. Cuanto más cerca me encuentro de la discapacidad humana más convencido estoy de la riqueza intrínseca con que nuestra naturaleza ha sido dotada para afrontar los problemas. no. o nuestro alumno vaya llenando su propia bolsa de alegría. es necesario atenerse a una disciplina que obliga y compromete de modo muy especial a la familia. 18 No. la que definitivamente ha de ayudar a forjar la calidad de vida a la que tiene pleno derecho. a pesar de los mil contratiempos de la vida ordinaria. ¨ Autor: Jesús Flórez Beledo. Pero. Asesor científico de la Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Fuente: El Diario Montañés. la obligación de mantener el buen humor y la alegría en la casa. nuestro hermano. 20 Oct 2007 Publicado en Paso-a-Paso.
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