As Metas Curriculares de Físico-Química: o que muda?Reflexões acerca dos novos desafios no ensino de Físico-Química 9.º ano de escolaridade Explora Duarte Nuno Januário Eliana do Carmo Correia Carlos Brás Oo O modelo de desdobramento das aulas de ciências experimentais consegue-se com a alternância entre as disciplinas de Ciências Naturais e de Físico-Química (MEC. na Física e Química em particular.ª semana 1. Pretende-se com estas alterações apostar no desenvolvimento do conhecimento científico do ensino das ciências experimentais (MEC.º tempo letivo FQ CN 2.ª semana 1. 2012).ª semana 1.ª semana 1. Na disciplina de Físico-Química. O processo de ensino-aprendizagem da Físico-Química assume principal relevância no 9. importa referir que a implementação das Metas Curriculares ao nível do 9.º ano de escolaridade.º tempo letivo Turno 1 Turno 2 FQ CN 2. aprovada em março de 2012 pelo Ministério da Educação e Ciência (MEC.º tempo letivo CN FQ 2. 2013). através da homologação das Metas Curriculares.2 Introdução A Revisão da Estrutura Curricular. através da elaboração de novas metas curriculares”. mensuráveis e avaliáveis. uma vez que se trata do fim do Ensino Básico.º tempo letivo CN FQ 2. distribuídos uniformemente pelas disciplinas de Ciências Naturais e de Físico-Química. As Metas Curriculares de Físico-Química: o que muda? Explora Duarte Nuno Januário Eliana do Carmo Correia Carlos Brás Oo . um modelo de desdobramento semanal com segmentos de 45 minutos. 2012). transitam para o fim deste ciclo como. 1. 2012). Existe também a possibilidade de o desdobramento se efetuar quinzenalmente com blocos de 90 minutos.º tempo letivo Turno 1 Turno 2 FQ CN 2. em abril de 2013 (MEC. por exemplo. fundamental no Ensino Básico. por exemplo. As escolas podem adotar. por exemplo.º tempo letivo CN FQ 1 Modelo de desdobramento semanal. Esta veio a concretizar-se. rigorosos. alternando semanalmente a docência das disciplinas de Ciências Naturais e de Físico-química. 1. a abordagem de alguns conteúdos que habitualmente eram lecionados no início do 3.º tempo letivo FQ CN 2.º tempo letivo CN FQ 2 Modelo de desdobramento quinzenal. remeteu para a aprovação de “objetivos claros. os conceitos de energia cinética e energia potencial.º ano de escolaridade implica algumas novidades como.º Ciclo do Ensino Básico e que agora. 2015-16 Ob rig 2016-17 io ór at rig no Ob 2017-18 io ór at rig no Ob 3 Entrada em vigor das Metas Curriculares. As Metas Curriculares no 9.º ano As Metas Curriculares de Físico-Química: o que muda? . es s çõ no da en .º a e ór no at . movimentos e energia Forças e fluidos Corrente elétrica e circuitos elétricos Efeitos da corrente elétrica e energia elétrica Estrutura atómica Eletricidade Classificação dos materiais Propriedades dos materiais e Tabela Periódica Ligação química Explora Duarte Nuno Januário Eliana do Carmo Correia Carlos Brás Oo .º .º ano de escolaridade.º e io 9 s Subdomínio Movimentos na Terra Domínio Movimentos e forças Forças e movimentos Forças.º a 12 ºe 9. as Metas Curriculares tornam-se obrigatórias a partir do ano letivo 2015-16. Para o 9.º a 11 . Calendarização As Metas Curriculares são o referencial para o ensino da Físico-Química.º 7.º ano de escolaridade.3 1.º ano de Físico-Química As Metas Curriculares da disciplina de Físico-Química do Ensino Básico encontram-se organizadas por domínios e subdomínios. 2.º a 10 . 2013-14 m co Re 2014-15 io s ór at no rig ºa Ob 8. O esquema seguinte traduz essa organização para o 9. 9.8 7. descrevendo-os por meio de grandezas físicas. Forças e movimentos • Compreender a ação das forças.º ano de escolaridade. alguns deles de carácter experimental obrigatório. e que a energia se pode transferir entre sistemas por ação de forças. iónica e metálica. • Compreender que a diversidade das substâncias resulta da combinação de átomos dos elementos químicos através de diferentes modelos de ligação: covalente. Estrutura atómica • Reconhecer que o modelo atómico é uma representação dos átomos e compreender a sua relevância na descrição de moléculas e iões. Objetivos gerais.4 2. prever os seus efeitos usando as leis da dinâmica de Newton e aplicar essas leis na interpretação de movimentos e na segurança rodoviária. a cada subdomínio está associado um objetivo geral e a este estão associados vários descritores. por subdomínio Os domínios e subdomínios indicados anteriormente estão associados a objetivos gerais pormenorizados por descritores. Na tabela seguinte resumem-se os objetivos gerais para cada subdomínio. movimentos e energia Propriedades dos materiais e Tabela Periódica Forças e fluidos • Compreender situações de flutuação ou afundamento de corpos em fluidos. • Compreender que existem dois tipos fundamentais de energia. e aplicar esse conhecimento na montagem de circuitos elétricos simples (de corrente contínua). Explora As Metas Curriculares de Físico-Química: o que muda? Duarte Nuno Januário Eliana do Carmo Correia Carlos Brás Oo . Subdomínio Objetivos gerais Subdomínio Objetivos gerais Movimentos na Terra • Compreender movimentos no dia a dia. Relativamente à Físico-Química do 9. Forças.1. e aplicar esse conhecimento. Efeitos da corrente elétrica e energia elétrica • Conhecer e compreender os efeitos da corrente elétrica. medindo essas grandezas. relacionando-a com a energia. podendo um transformar-se no outro. descrevendo-os por meio de grandezas físicas. Ligação química Corrente elétrica e circuitos elétricos • Compreender fenómenos elétricos do dia a dia. • Compreender a organização da Tabela Periódica e a sua relação com a estrutura atómica e usar informação sobre alguns elementos para explicar certas propriedades físicas e químicas das respetivas substâncias elementares. através de algumas propriedades físicas (condutividade elétrica. • Identificar o amperímetro como o aparelho que mede a corrente elétrica. ou de gráficos velocidade-tempo. pontos de fusão e pontos de ebulição) e químicas (reações dos metais e dos não metais com o oxigénio e reações dos óxidos formados com a água). condutibilidade térmica. • Definir resultante das forças e determinar a sua intensidade em sistemas de forças com a mesma direção (sentidos iguais ou opostos) ou com direções perpendiculares. num circuito ou num esquema. Classificação dos materiais • Distinguir. e medir tensões. • Medir a resistência de um condutor diretamente com um ohmímetro ou indiretamente com um voltímetro e um amperímetro. Descritores obrigatórios de carácter experimental Assinalam-se de seguida todos os descritores eminentemente práticos.5 2. • Verificar a Lei de Arquimedes numa atividade laboratorial e aplicar essa lei em situações do dia a dia. indicando como varia a tensão e a corrente elétrica. • Identificar o voltímetro como o aparelho que mede tensões. Movimentos e forças • Medir posições e tempos em movimentos reais. caracterizá-la pela direção. • Ligar pilhas em série e indicar a finalidade dessa associação. ainda que não sejam evidentemente de carácter experimental. Electricidade • Identificar componentes elétricos. de trajetória retilínea sem inversão do sentido. • Determinar valores da aceleração média. instalá-lo num circuito escolhendo escalas adequadas. a partir de valores de velocidade e intervalos de tempo.2. e resolver problemas que usem esta grandeza. • Representar uma força por um vetor. • Representar e construir circuitos com associações de lâmpadas em série e paralelo. instalá-lo num circuito escolhendo escalas adequadas e medir correntes elétricas. duas categorias de substâncias elementares: metais e não metais. e interpretar gráficos posição-tempo assim obtidos. sentido e intensidade. • Descrever os efeitos térmico (efeito Joule). indicar a unidade SI e medi-la com um dinamómetro. As Metas Curriculares de Físico-Química: o que muda? Explora Duarte Nuno Januário Eliana do Carmo Correia Carlos Brás Oo . para movimentos retilíneos no sentido positivo. pelos respetivos símbolos e esquematizar e montar um circuito elétrico simples. químico e magnético da corrente elétrica e dar exemplos de situações em que eles se verifiquem. os professores no desenvolvimento de processos de ensino-aprendizagem mais enriquecedores.. • Compreensão da existência dos dois tipos fundamentais de energia (cinética e potencial). à exceção dos hidrocarbonetos. apoiando.). etc. cetonas. a lecionação de novos conteúdos.º ano de escolaridade.6 3. Sugere-se. 9. Não se considera essencial… • Abordagem do deslocamento e da velocidade média. Também revelam sensatez ao ir ao encontro de alguns dos anseios e das práticas consolidadas pelos professores. sugerindo a introdução de outras.. os autores do projeto Explora esperam ter contribuído para melhorar o entendimento acerca destes importantes documentos. No entanto. Algumas diferenças significativas As Metas Curriculares. • Transformação da energia potencial gravítica em energia cinética e vice-versa. referem-se os seguintes: • Energia cinética e energia potencial.º ano de escolaridade transitam agora para o 9. na prática. • Análise da transformação da energia potencial gravítica em energia cinética e vice-versa.º ano • Estudo de compostos orgânicos (álcoois. • Estudo de circuitos eletrónicos e distinção entre circuitos eletrónicos e elétricos. desaconselham a abordagem de algumas temáticas. • Abordagem da corrente alternada. assim. As Metas Curriculares clarificam muito do que deve ser o trabalho do professor de Físico-Química de 9. Em jeito de conclusão desta série de documentos acerca das Metas Curriculares. importa referir que alguns conteúdos que anteriormente eram abordados durante o 7. nomeadamente no que toca à eletrónica. Notas finais A implementação das Metas Curriculares ao nível do 9.º ano de escolaridade não comporta. • Análise das transferências de energia entre sistemas por ação de forças. A título de exemplo.º ano de escolaridade. em comparação com as Metas de Aprendizagem. ácidos carboxílicos. As Metas Curriculares de Físico-Química: o que muda? Explora Duarte Nuno Januário Eliana do Carmo Correia Carlos Brás Oo . 4. • Análise das transferências de energia entre sistemas por ação de forças. de 16 de abril de 2013.º 51 22/2013.º Ciclo.ly/X0K7Jj. Metas Curriculares do 3.ly/17eSjKV. consultado em março de 2014.ly/19e8Yee.º 17 169/2011. consultado em março de 2014. Em http://bit. • Homologação das Metas Curriculares Despacho n. Revisão da Estrutura Curricular. Em http://bit.ly/10or2nP.ly/16loHba. Em http://bit. de 23 de dezembro de 2011. consultado em março de 2014. de 14 de dezembro de 2012. • Calendário de implementação Despacho n. Em http://bit.º Ciclo do Ensino Básico – Ciências Físico-Químicas. DEB – Departamento da Educação Básica (2001). consultado em março de 2014. MEC – Ministério da Educação e Ciência (2013).ly/H8Cr2e. Orientações Curriculares de Ciências Físicas e Naturais – 3.º 15 971/2012.7 Referências MEC – Ministério da Educação e Ciência (2012). Em http://bit. consultado em março de 2014. Legislação relevante • Revogação do “Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais” Despacho n. As Metas Curriculares de Físico-Química: o que muda? Explora Duarte Nuno Januário Eliana do Carmo Correia Carlos Brás Oo . Em http://bit. consultado em março de 2014.