4.ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES DEL FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL Nos concentraremos en los aspectos que puederi funcionar como condiciones de los resultados institucionales. (Vease el diagrarna 1, pag. 40.) ~ El analisis de estos aspectos desde la perspectiva de su incidencia en el funcionamiento institucional y sus principales resultados (los conocimientos, las concepciones y la ideologfa) muestra como de mayor importancia: I • La ubicaci6n del establecimiento en el espacio geografico, el tiempo sociohistorico y la trama de instituciones sociales conforma el contexto que define el "afuera" institucional y el "otro", en terminos de intercambio y circulacion. • EI edificio y sus instalaciones en su calidad de habitat y su significaci6n simbolica de cuerpo institucional y canal para el intercarnbio de significados en la relacion de los grupos entre sf y con el afuera. • Los tiempos en sus dimensiones hist6ricas; el pasado como mandato y origen; el presente como acci6n y el futuro como proyecto, y en las secuencias de sus dimensiones intemas: ciclos, ritmos, fragmentaciones por actividad, etcetera. . • Los recursos materiales en sus dimensiones cuantitativa en relacion con las necesidades (abundancia 0 escasez), cualitativa en relaci6n con la pertinencia (nivel tecnol6gico, eficiencia) y simbolica (vinculada a convicci6n y representacion de potencia 0 impotencia). • Las personas en sus caracteristicas de identificaci6n, su capacitacion para la tarea y la pertenencia, y las vinculadas a su personalidad: I La consulta al modele 6, pag, 193, amplfa este enunciado. L.. 1 I 84 INSTITUCIONES ALGUNAS EDUCATIVAS motivaciones, proyectos, niveles de aspiracion y autoestima, autonomia, tolerancia a la ambigiiedad, etcetera. • Los sistemas de organizacion que pautan la conducta e interaccion de los miembros. Tanto en su dimension formal como en la informal. Dentro de estos sistemas pueden discriminarse como de especial importancia para los establecimientos educativos: - el sistema de fines y objetivos de formacion el currfculo el sistema de distribucion de responsabilidades el sistema de cornunicacion el sistema de supervision, control y evaluacion el sistema de distribucion de conocimientos y circulacion de informacion - los sistemas normativos _ el sistema politico (gobiemo y participacion en las decisiones) - los sistemas de identificacion de necesidades, planificacion y evaluacion institucional • La red de relaciones entre los diferentes grupos de trabajo, de conexion y de amistad, en que se organizan los individuos para cumplir sus trabajos, darse continente emocional, participar en la politica institucional. Interesan estas relaciones tanto en sus niveles manifiestos como en su dinamica latente. • Los modelos y las ideologias (concepciones y representaciones) institucionales tal como han sido ya caracterizadas. • Los resultados institucionales tanto en 10 referido a su calidad y al modo como satisfacen las necesidades a las que debe responder el establecimiento, cuanto a 10 que representan de prueba respecto a la vitalidad institucional y fuente de gratificacion 0 frustracion para sus miembros. , J ~, &..~ ~f~~, El modelo 6 (pag. 193) organiza en un diagrama IQsdiferentes elementos estructurantes que se conceptualizan como determinantes dela calidad. Cada uno' de los aspectos mencionados hasta aquf son de gran interes por suincidencia sobre el funcionarniento institucional. Existe sobre algunosabundante bibliografia; sobre otros, resultados de investigaci6n que arrojan nueva luz sobre la dinamica de las escuelas. i '" CONDICIONES ESTRUCTURANTES 85 Los lfmites de este trabajo y mi in teres por reservar algiin espacio al replanteo del problema de la caIidad hacen indispensable seleccionar s6lo algunos para profundizar. Para decidir esta seleccion he tenido en cuenta aqueUos en los que se concentran los resultados "mas importantes de la practica e -investigacion que llevamos a cabo- y rnuestran mayor potencial de -organizacion. ,EL CONCEPTO DE ORG.ANIZADOR Muy utilizado en las ciencias sociales, el concepto de organizador alude a un aspecto, hecho 0 conjunto de hechos que operan como un polo de atraccion y provocan la ordenacion de relaciones y acciones dentro de una pauta en la que adquieren sentido. En general, cumplen funciones como integradores institucionales? ayudando a consolidar el funcionamiento dentro del estilo institucional y compensarido la oper~cion de los analizadores en su develacion de hechos que 10 cuestionan. . En el material de diagnosticos e investigaciones del que disponemos aparecen recurrentemente con este caracter: • la idiosincrasia de la tarea • la representaci6n acerca del origen y la historia institucional registradas en diferentes aspectos de la cultura: mitos, leyendas, relatos, representaciones, etcetera. • la insercion en el rnedio • el fin-proyecto • el espacio y los recursos • el conjunto aceptado de representaciones y significados sobre Ia institucion • los componentes simbolicos de los modelos institucionales Vamos a detenemos en cada uno de estos aspectos para plantear, de modo sintetico, parte del conocimiento que ponen a nuestra dispo2 Me refiero a los.trabajos realizados en el Instituto de Ciencias de la Educacion, Facultad de Filosoffa y Letras de la Universidad de Buenos Aires y en la Secretarfa de Asuntos .Academicos, UBA, desde el aiio 1984. 3 Vease Barbier, R., La recherche d' actions dans l'institution educative, Paris, Gauthier Villars, 1977. . ~ ~I I 86 INSTITUCIONES ALGUNAS EDUCA TIVAS ESTRUCTURANTES 87 procuramos facilitar el aprendizaje. En un sentido amplio, para plantear el conjunto de trabajos que establecen el marco y garantizan las condiciones para que esas acciones puedan operacionalizarse. Planteemos con algun detalle ambos modos de ver la tarea. sicion los enfoques institucionales. Desde ya no se trata de una exposicion completa; sena imposible para los limites de una obra y para los de mi conocimiento. Se trata si de conocirnientos que constituyen los micleos de mayor potencial explicativo en el marco referencial que utilizo y que derivan ese potencial en parte de su riqueza en las formulaciones teoricas de origen y, en parte, de la confirmacion empfrica que han tenido una y otra vez en nuestros trabajos de investigacion y de intervencion institucional. Antes de comenzar esta exposicion es de interes recordar que el analisis exhaustive de un hecho institucional 0 e1 del estilo y cultura de un establecimiento exigen un encuadre metodologico que combina: a) la utilizacion sistematica de un enfoque situacional (como aparecen las cosas aquf y ahora) con un enfoque historico (como fueron y devinieron 10 que son); b) el analisis de nuestro objeto de interes por 10 menos en dos dimensiones: material (como son los hechos en su realidad tangible) y simbolica (cuales son los significados que los hechos portan); c) el analisis de 10 simbolico por 10 menos en dos niveles: manifiesto (10 que aparece y puede ser descrito a partir de Ia observacion directa) y latente (10 que permanece oculto 0 negado y se infiere a partir de la interpretacion); d) la inclusion del anal isis de nuestro vinculo con los hechos tanto en los aspectos conceptualizados como fenomenologia de la transferencia cuanto en aquellos discriminados como dimensiones de la implicacion. CONDICIONES La tarea institucional en sentido amplio " Lo que sigue intenta ser un aporte al esquema referencial que sirve al modo de analizador conceptual de sucesos detenninados. Frente a cada caso, todo 10 que estamos exponiendo debe cuestionarse y confrontarse con la realidad y con hechos que seguramente pueden ofrecemos imprevisib1es significados si no encorsetamos el analisis en . nuestros propios lfrnites. Sabemos que la tarea de una unidad escolar es compleja. En muchos casos el modelo que informa al establecimiento limita el ambito de operacion al aula. Todas las corrientes .actuales tanto en las ciencias de la educacion como en las ciencias sociales y psicologicas que se ocupan de ella en alguna rama especial, coinciden en que e1 ambito educativo "en la escuela" es el conform ado por el espacio institucional completo y en sus vinculaciones con el medio. El aula es general mente un subespacio recortado y privilegiado para la accion intencional en tomo al aprendizaje de 10 disciplinar. La trama de relaciones y acciones que trenza la 'vida cotidiana es el espacio de esa socializacion profunda con un estilo de vida que caracteriza la funcion especializada de la escue1a. La dimension de complejidad de este conjunto de acciones se capta solamente adentrandose en Ia dinamica profunda de la tarea educativa. Intentemos hacerlo de un modo introductorio previo desarrollo de algunos conceptos que permiriran encuadrar el analisis. Toda tarea se desarrolla en un proceso que puede verse en cuatro dimensiones: la instrumental, la social, la vincular y 1a ideologica. Su caracterfstica 0 idiosincrasia marca condiciones para el que la realiza: requisitos, exigencias, dificultades, y, de un modo particular, reclama determinados tipos de ace ion y relacion en determinados ritmos y modalidades. Podemos discriminar cuatro fuentes de la idiosincrasia de una tarea: a. La Indole de La materia que se trabaja, especial mente suo maleabilidad :Y resistencia, su fragilidad 0 fortaleza, su posibilidad de manipuleo proximo 0 distante, concreto 0 abstracto. Se ve la operaci6n de esta fuente con claridad si comparamos entre sf tare as que se diferencian groseramente; el estudio del movimiento de los astros y el tallado en piedra, por ejemplo, 0 estas dos y la administracion de un negocio, la vigilancia de una reserva, el control LA TAREA INSTITUCIONAL AI hablar de tarea instituciona1 debemos, por 10 menos, referimos al conjunto de trabajos que diferencian a la institucion educativa en dos sentidos: en un sentido restringido para intentar adentrarnos en el trabajo escolar como conjunto de acciones a traves de las cuales a 88 INSTITUCIONES EDUCATIVAS de un gran hospital 0 la conducci6n de un curso escolar. b. Las herramientas y tecnicas disponibles, en especial su grado de sofisticacion y precision, su automatizaci6n, su grado de fundamento cientffico y los grados de capacitacion que requiere su uso, asf como su idiosincrasia en cuanto al cuantum de incidencia 'humana que reclama, acepta, tolera. No necesitamos, para apreciar la enorme gama de diferencias, comparar las tecnicas de un lustrador de .rnaderas con las de un ingeniero de sistemas. Si nos ubicamos dentro del mismo tipo de tareas realizadas con diferentes tecnicas, apreciaremos algunos aspectos de interes. Comparemos el trabajo de un medico c1fnico rural y un maestro presencial con el trabajo de un medico en un centro de alta tecnologfa y el programador de un curso a distancia. En estos casos, un analisis fino mostrara que la precision que se alcanza con la sofisticacion del instrumental provoca un aumento de distancia afectiva que, paradojicamente, puede incrementar los riesgos de enfermedad y dificultad de aprendizaje (en uno y otro caso). La comparacion tambien nos llamara la atencion -al hablar de herramientas y tecnicas para el trabajo con seres vivos- sobre la necesidad de tener especialmente en cuenta aqueUas herramientas y tecnicas que provienen del uso de los propios afectos y del establecimiento de relaciones y vinculos con las personas "objeto" de trabajo. c. El ambito de trabajo, no solo en cuanto a sus caracterfsticas de seguridad y salubridad referidas a 10 ffsico y psicologico sino tambien en cuanto a su grado de complejidad y los montos de ansiedad y problematizacion adicional que puede af.iadira la propiamente derivada de la tare a misma. Esto se aprecia claramente si comparamos el ambito de trabajo del artesano en su casa primero, en el pequefio taller colectivo luego y en la planta fabril y sobre la cinta de montaje por ultimo. 0 si analizamos las diferentes tensiones y presiones a las que estan sometidos un maestro domiciliario que atiende a uno 0 a un pequefifsimo mimero de alumnos, el maestro de una pequefia escuelita suburbana y el maestro de una grande, importante y tradicional escuela del pleno ceritro de una gran ciudad. En los tiltimos casos la tarea no es solamente un objeto en sf y para el que la hace; es tam bien un objeto de regulacion organizacional, un vehfculo de mensajes, un instrumento de transaccion y negociacion. ::::::,_. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 89 Su sentido no solo tiene que ver con las acciones con que se opera. Esta afectada de mas por la medida en que su 'resultado se ve como prueba de respeto y aceptacion de las normas, expectativas y valores de la instituci6n. De ahf su acrecentada cornplejidad. d. La significacion social se traduce en expectativas y provision de recursos y, a traves de ello, pasa a formar parte constitutiva de la tarea. Ciertas tareas altamente valoradas "solo pueden ser realizadas por algunos y en determinadas circunstancias". La significacion de poses ion y poder que se adscribe a otras determina un estilo peculiar en quienes la realizan, un "yo soy muy importante porque hago esto que es tanto 0 mas importante que yo", y de hecho cierra el acceso a ella de muchos otros que fracasan -por sus caracterfsticasen mimetizarse con esta ilusion. La tarea educativa Para el caso de la tarea educativa, como en eI de todas las que se realizan con personas, la discriminacion de las cuatro dimensiones se hace diffcil. Sobre todo, como veremos enseguida, en los niveles interactivos y tecnicos que estan fuertemente entrelazados. Centraremos el analisis en el nivel instrumental para ir mostrando de que modo este compromete los restantes. La tarea educativa consiste nuclearmente en dirigir el comportamiento de los sujetos "en educacion" hacia ciertas form as deseables. Dentro de elias pueden hallarse todos los contenidos definidos a 10 largo de la historia de diferentes comunidades y otros que aim constituyen un futuro no imaginable. Dimensiones de la tarea educativa Las concepciones ideol6gicas . INSTITUCIONES 90 EOUCATIVAS La responsabilidad de la escuela es administrar (disefiar y poner en accion) las situaciones en las que esos aprendizajes se planteen como necesarios, incentivar su interes y ofrecer los recursos y ayudas para que realmente se efectivicen. Es un hecho reconocido por todas las perspectivas que en la base de cualquier establecimiento institucional existe una tension irreductible entre las necesidades de su organizacion y las necesidades y deseos de sus miembros. Como anticipamos ya, en los establecimientos educativos la tension aparece desde una triple fuente. • La oposicion entre la tendencia de las personas a actuar y trabajar siguiendo sus propios criterios y las exigencias de la estructura formal que obligan a limitar la iniciativa y responder a pautas y nonnas homogeneizando el funcionamiento. Visto de otra forma, es la oposicion entre la accion directriz de la tarea educativa (que compulsa el comportamiento hacia determinados modelos) y el deseo de libertad de su "materia prima". • La oposicion entre la tendencia a develar el caracter de violencia que implica la direccion de la conducta y la tendencia a mantener la idealizacion con que habitualmente se oscurece este significado. • La oposicion entre la tendencia a innovar y modificar el contexto y la tendencia a reproducirlo. Las tres fuentes de tension ponen en juego la oposicion entre el deseo de libertad del individuo y la necesidad social de asegurar niveles psicosociales de integracion que garanticen su funcionamiento. El monto de esta tension variara de acuerdo con los mar-genes de libertad que propongan los modelos que orientan el tratamiento tecnico de la tarea. La comprension de las vicisitudes de la tarea educativa requiere tener en cuenta que los procesos implicados en su desarrollo comprometen niveles complejos de la dinamica personal. La dinamica del que aprende y del que ensefia Sobre el que aprende EI sujeto humano aprende cuando enfrenta en sf y reconoce una L ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 91 situacion de falta 0 carencia. Si esta problernatizacion no ocurre, el aprendizaje no se inicia 0, iniciado, no se consolida. Aun cuando el aprendizaje sea vivido con expectativa e interes esta teriido de temores y ansiedades. El que aprende enfrenta riesgos: el abandono de conductas conocidas por otras no probadas; la renuncia a la seguridad de sentirse comedo en una realidad "habitual", la dependencia temporaria de otro (el maestro) que puede resultar auxiliador pero tambien amenazante; la desproteccion que significa verse expuesto y exponer frente otros las falen6as y los puntos vulnerables; el riesgo de perder la estima de los otros y ver dafiada la propia; el temor a constatar incapacidades ternidas; la incertidumbre respecto a la ayuda prometida: todo se mezcla con el interes, la curiosidad y el deseo de aprender. . .Cuando el aprendizaje se realiz~ en un contexto institucional, otros significados se afiaden a su desarrollo y 10 complican. Del mismo modo que el trabajo a desgano es un recurso de lucha para el obrero, la reticencia en el aprendizaje puede ser tomada como demanda y expresion de oposicion por el grupo de alumnos, y cada uno de ellos puede recibir fuerte presion para no exceder los lfrnites de rendimiento que le permiten mantener la estima del grupo. Recordemos la hostilidad que despierta el "trag a" y tendremos claro ejemplo de las variables sociales que se introducen en el campo del aprendizaje. Como veremos mas adelante, su logro no es solo un resultado individual; es tambien un instrumento de poder institucional. En definitiva, la compleja trama de implicaciones personales y sociales a las que solo hemos aludido hace del aprendizaje un proceso diffcil en el que la capacidad de demora, el grado de tolerancia a la frustracion, la posibilidad de control de la ansiedad, la tolerancia a la arnbiguedad, se convierten en puntos criticos desde el sujeto que aprende. a Sobre el que enseiia La educacion en su dimension de transformacion de otro a una forma de vida y comportamiento _se produce a traves de vfnculos profundos de identlficacion y de estructuraciones cognitivas de progresiva complejidad. La exigencia de implicacion emocional y compromiso afectivo y la dificultad del manejo tecnico convierten a las armonizar las demandas de los distintos sectores de la institucion. y da lugar a conductas defensivas mas 0 menos tfpicas (distancia. Y si no hace 0 no es todo esto. se ve reclamado por un conjunto de demandas que pueden serle insostenibles. invalidez. mantener un clima de confianza. y como consecuencia de esto ultimo.y la demanda de comportamiento singular que tienen los individuos y que expresan en sus intereses y rasgos particulares de aprendizaje. Los modelos con los que la institucion escolar Ie propone trabajar -los medios y recursos que le ofrece. adem as del manejo de los contenidos que se ensefian. el trabajo que en sus resultados disconfirm a esta potencia. T 92 INSTITUCIONES EDUCATIVAS tareas educativas --en todos sus roles. EI logro de condiciones para Laformacion Hemos ya sefialado en la primera parte que en la base de cualquier establecimiento institucional existe una tension irreductible entre las necesidades del individuo y las de la organizacion. Su tarea debe desarrollarse en general con grupos demasiado grandes.y las condiciones en las que 10 colocan. Dijimos tambien que en los establecimientos educativos la tension aparece desde una triple fuente: • Oposicion entre la demanda de comportamiento homogeneo -todos deben a1canzar. ser equilibrado . el de una serie de tecnicas de trabajo psicosocial entre las que ocupan lugar preferenciallas vinculadas a la posibilidad de desempefio autocontrolado y sometido a anal isis continuo.en trabajos altamente complejos.. desconcierto. En circunstancias donde el monto de violencia intrfnseca al acto educativo trata de disminuirse. proporcionar ayuda tecnica idonea. exacerbacion del control. el manejo de estos fen6menos le es mas facil.requieren de los docentes un grado de idoneidad tecnica. resultados acordes con un modelo-.. controlar los conflictos que emergen. cuidar y proveer actividades y materiales de trabajo. Pesa sobre el el derecho y e1 deber de acotar la autonornfa del alurnne y lograr la direcci6n de su comportamiento en funci6n de esos valores. es el representante del sistema social y de los valores aprobados. diferentes formas de seducci6n).. soledad. Por otro lado.. proteger y guiar las relaciones sociales. estereotipia y rutinizacion. ser ilustrado. la oposicion y el conflicto hacia el aprendizaje que el propone y hacia su propia persona. Un docente es habitualmente el punto de convergencia de un sistema cruzado de presiones. Por ultimo y como derivada de las anteriores. En situaciones en las que su poder de coerci6n y su autoridad para "irnponer las reglas" se ve reforzada. suele enfrentar fuertes sanciones expresadas directa 0 indirectamente a traves del rechazo. • La oposicion entre la tendencia a encubrir la violencia que supone . por los mismos caminos. Es res pons able de responder por la transmision y persistencia de esos valores. Contener las ansiedades del aprendiz y ofrecer al mismo tiempo el marco de seguridad y ayuda tecnica necesario para el adecuado desarrollo de un grupo -generalmente amplio-. capacidad de identificacion y distancia instrumental que exige al que ejerce el rol en mantener un permanente y delicado equilibrio. en la que queda seriamente arnenazada su posibilidad de manejo autonomo y carga sobre sf la responsabilidad del exito y el prestigio institucional. ser justo. Por un lado. configuran por sf un campo de dificultad adicional. en una situaci6n a menudo burocratizada. • Oposicion entre la exigencia de respetar la tradici6n en la definicion de criterios de decision y accion. Por consiguiente. inventar. Esta presentacion permite hacer evidente que el manejo instrumental de la tarea incluye. Debe enfrentarse a su existencia y a la de todas las conductas que surjan como defensas. es el responsable concreto del aumento de inseguridad e incertidumbre.que marca la individuacion de los sujetos. contando con pocos recursos en tiempos de contacto fracturados y breves. y el deseo de explorar. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 93 Diferentes estudios parecen mostrar con claridad que en la motivacion para las tare as educativas tiene un peso importante la necesidad de confirmar la potencia y vitalidad de los propios afectos para "dar vida" y "hacer crecer". activa en las personas sentimientos de humillacion. innovar en los fines y en los metod os. Debe poder dar seguridad. • Oposicion entre la propuesta de dar a la comunidad 10 que los mandatos sociales establecen y la propuesta de desviarse de ellos en el sentido . oportunidades de indagar. explorar. Este es el supuesto de partida. este 10grQ esta directamente influido por las instituciones que orientan la formaci6n. En un muy pequefio ruirnero de cas os se considera a la escuela como el ambito y a la comunidad institucional como el agente educativo. ! ~ Sin embargo. por otra. La significacion de la tarea educativa y sus requerimientos tecnicos y psicosociaIes sufre modificaciones segun el modelo pedag6gico institucional que sostiene e informa la vida del establecirniento. Por consiguiente. Obviamente. los fuertes niveles de conflicto que le son habituales. tarnbien dependen de este modele la posibilidad y la capacidad institucional para intervenir sobre las variables que provienen de cada uno de esos campos. Estas fuentes de tension ponen en juego la oposicion entre el deseo de libertad de los individuos y los grupos. las instalaciones y equipamientos didacticos • el repertorio de tecnicas para proporcionar estirnulacion bajo la forma de informacion. la intensa involucracion que provoca en los que en ella intervienen. la certeza de no ser sancionado por el error. y como tam bien 10hemos ya sefialado. como 10 veremos a 10 largo del desarrollo. como en la generalidad de los casos. el . H A 94 INSTITUCIONES EDUCATIVAS la mera direccion extema del comportamiento asf como la presion a la hornogeinizacion y la tendencia a revelar las condiciones de tal violentacion y suplantarla por condiciones que permitan respetar las diferencias individuales. Habitualmente. adrninistracion y control habitual sigue siendo la tarea que se realiza en los salones de c1ase. e inciden de forma directa en la dinarnica de funcionamiento (por ausencia 0 por exceso). Tal vez el punto crftico en la relaci6n este definido por la representacion de autoridad que ellos proponen y desde la cual el maestro queda investido con caracterfsticas beneficas (es una autoridad auxiliadora que ayuda a crecer). EI monto de la tension y el sufrimiento que origina variaran. materiales. Y aun asf el objeto de planificacion. y la necesidad de asegurar niveles psicosociales de integracion que garanticen un funcionamiento acorde con la distribucion vigente del poder. Despleguemos algunas de sus significaciones. sobre todo por aquellas -mode1os y guiones para el desempefio-s. y marcan 10 permitido y 10 prohibido en esas relaciones. ambas influidas por los modos de entender como alcanzan los sujetos a sentirse seguros para aprender y los rasgos que tiene una ayuda pedag6gica para resultar adecuada. Formadores y sujetos en formacion mantienen un delicado equilibrio personal y de relacion del que depende el grado en que pueden generar una confianza mutua que posibilite la tarea. 0 por 10 menos la valoran como su ambito privilegiado.La autoridad del saber del maestro. actividades varias. En terminos amplios es posible considerar como herramientas institucionales que quedan comprometidas en la tarea de formacion: • la comunidad escolar en su vida cotidiana • el grupo de aula • los procesos psicosocia1es que permiten la interacci6n y la ayuda (comunicaci6n. la posibilidad de hacer uso intencionaI de estas herramientas depende en buena medida de las concepciones operantes en el modele institucional. El resto de las zonas y los tiempos son de "entrada" y "salida" respecto de ella. estas tensiones juegan un papel dramatico en el campo relacional de los sujetos escolares. por una parte. identificacion. En general. la incuestionabilidad del afecto de los compafieros. maleficas (es una autoridad persecutoria que vigila y castiga) 0. las diferentes lfneas teoricas coinciden en definir dos prerrequisitos basicos de una situaci6n de formacion adecuada: fa seguridad emocional y Laadecuada ayuda tecnica.. el valor del aprendizaje.. originan necesidades de relacion. contacto. de acuerdo 0 en relacion con el grado de legitimacion y valor que dan a los resultados de la formacion los mismos sujetos que sufren la violencia de aIgunas de sus necesidades. De hecho. rasgos y deseos. con alguna combinacion en la que unos u otros rasgos oscilan en intensidad segun la dinamica institucionaI y del aula. Ia certidumbre respecto a sus logros. LQue resulta mas importante para la seguridad emocionaI del que aprende? l. en nuestras instituciones los modelos pedagogicos vigentes consideran aI aula como el espacio en el que se produce la 1 ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 95 educacion. proximidad y acci6n que impulsan la organizacion de las personas y sus trabajos.que orientan especfficamente la atribuci6n de significados a las conductas de uno y otro. de acuerdo con el margen de articulacion con las diferencias individuales que permiten los modelos pedagogicos operantes y. Por supuesto. la idiosincrasia misma de la tarea. analisis) • el espacio. la ensefianza y el aprendizaje "envuelven" en general este mandato. en que tiempo.. Conocer con precision los puntos senalados en este tftulo posibilita contextuar el analisis posterior y aumenta nuestra probabilidad de comprender los significados de cada aspecto institucional. • del contexto provienen las demandas y los "rnateriales" para la actividad institucional y a 61 se vuelcan sus productos. ? l.. Por ultimo. etc. Por otro.relaeionado can ellugar que los egresados tienen reservado en la estructura socioeconornica y en la distribucion del poder politico. Ese lugar parece marcar.Cuando. la ubicaci6n socio-historica del establecimiento permitira eonocer los fines y objetivos sociales que se espera cum pIa y permitira tambien definir las caracteristicas del "mandato social" que pesa sobre ella asf como los rnargenes de libertad a 1a innovacion y el euestionamiento que le marcan las instituciones y la cultura que 10 contienen. desde antes del ingreso y con gran fuerza.). la escuela. Precisemos algo mas "que ver" y "que preguntarnos" acerca de esta relaciOn. DEL ESTABLECIMIENTO EI conocimiento de la ubicacion contextual del establecimiento es importante por 10 menos en dos sentidos: • del tipo de contexto y del tipo de insercion dependera en gran parte el grado de poder instituciona1 y su grado de estabilidad y dinarnica. en donde? Seguramente esto resulte chocante. como veremos Iuego en mayor detalle. aun en el caso de instituciones cerradas especiales como las de c1ausura completa y de por vida (religiosas. y por medio del tipo y manto de recursos que se Ie asignan. la libertad que se da para explorar. Lo que llamamos "mandate social oculto" se vehiculiza a traves de las norm as generales y curriculares que encuadran e1 funcionamiento de la eseuela.Que resulta definitorio de una adecuada ayuda pedagogics: la calidad del saber y la informacion que se imparte. y par consiguiente las situaciones de formacion que en ella se configuran.. Una serie de concepciones sobre el hombre social. 1a presion hacia el rnodelo exigido socialmente? Imposible contestar sin obtener antes otras respuestas . se instala para el establecimiento particular una situacion paTadojica: cumpliT con los fines es seT desviante respecto del mandato y viceversa. los obstaculos a veneer para superarlos. y apenas un poco. La expresion. son productos historicos y por eso institucionales. por un lado. No mas tranquilizador. la posibilidad de consultar todo 10 que sea necesario. Sin embargo. las probabilidades de avanzar can exito y las de egresar de la escuela. a) La ubicacion en el espacio geografico mostrara. penales. permitira comprender su posible significacion para el tipo CONDICIONES I b) Centralrnente. INSERCI6N SOCIOINSTITUCIONAL ESTRUCTURANTES 97 de poblacion que atiende y las condiciones particulares de trabajo que esa poblacion crea a la escuela. el grado de conexi6n 0 aislamiento del establecimiento y su medio inmediato respecto de los centros en los que se concentra el poder social e instifucional. l. CllalJdo -como sucede habitualmentee1 "mandato oculto" contradiee los fines. El medio es e1 "cliente" del establecimiento.INSTITUCIONES 96 EDUCATIVAS ALGUNAS respeto por su tiernpo. dara a conocer los recursos que del medio pueden pasar a la escuela y la manera como "los productos" de la escuela pueden insertarse en el medio. 1a exigencia que 10 neva a dar el maximo . .Quiza mas adelante se alcanzara a comprenderlo en su real alcance. Los mm-genes de libertad del establecimiento estan re1acionados con su fuerza y con el grado rigidez de las estn~cturas sociales. para quienes. Ia medida en que la escue1a. Diversas investigaciones rnuestran la existencia de distintos niveles de calidad -aun entre establecimientos oficiales. el respeto por las diferencias. la aceptacion de los propios intereses. solo muestra. "mandata social" alude a un imperativo -generalmente no explfcito en los fines. los niveles de ealidad a los que se puede aspirar. necesariamente.y su relacion con el lugar social que ocupa la poblaci6n de alumnos. Tarnbien mostrara el grado en que la cultura de la escuela es armonica 0 disruptiva respecto de la de los aetores a los que atiende y permitira por consiguiente prever los posibles efectos y dificultades de su accion. de . encubriendolo por una parte y Iegitimandol0 po_rotra.. la certeza de manejar fuentes incuestionadas. Ni que decir sobre la fuerza.puedan permitirse la emergencia de fuerzas instituyentes. la Iglesia. las normas. las comunidades subculturales con poder social (las colectividades. Para el caso de la escuela es de interes tener en cuenta que todos aquellos procesos sociales que pongan en cuesti6n los criterios e imagenes de autoridad tendran especial incidencia pues parece caracterfstica constitutiva de todos los modelos de escuela instituidos en el transcurso de la historia basar su funcionamiento en el respeto por la autoridad (divina. son duramente cuestionadas y sometidas a crftica. . las iglesias y los ejercitos. tienden a ser concebidas como instituciones-instrumento de otras que buscan consolidar su permanencia: el Estado. cientifica. La aceptacion de la autoridad serfa. -el peligro fantaseado es siempre alto porque en los niveles psicoafectivos todo "mandate" proveniente del poder social parece quedar ligado a las imagenes de las primeras figuras de autoridad paterna. las luchas de diferentes instituciones para aumentar su poder sobre ella y los conflictos interinstitucionales ql. en Para descolonizar la in/allcia. -11 i ESTRUCTURANTES 99 c) La ubicacion del establecimiento y el tipo al que pertenece en la trama social de instituciones permit iran estimar otros aspectos de su grado de poder y su posibilidad real de obtener recursos y margenes de libertad para definir su propia accion. Su definicion como "instrumento" explicarfa por un lado el control social que se ejerce sobre sus margenes de Iibertad. Las escuelas. probablemente.. provocando inestabilidad por la falta de recursos y -especialmenteponiendo en tela de juicio el valor y pertinencia de su produccion. tienen impacto sobre las organizaciones conrnoviendo su vida cotidiana.. Por debajo de esas tensiones parece jugarse el poder sobre las generaciones jovenes y la posibilidad de incidir con mayor peso en la direcci6n del futuro de los diferentes grupos y sectores sociales. los distintos sectores .." 4 Es de mucho interes el analisis que hace sobre el fen6meno de la autoridad Mendel. sin advertir que ese alejamiento parece ser un rasgo de todas nuestras instituciones educativas. por ejemplo). desde este punto de vista. Las universidades con sus instituciones de autonornfa de gobiemo y Iibertad de catedra aparecen como las escuelas con mayor deseo de recuperar 0 mantener poder instituyente. El conocimiento y consideraci6n del tiempo sociohist6rico permitira tambien estimar el grado de estabilidad 0 convulsi6n con que se enfrenta el establecimiento.lese plantean cuando en su accion parecen estar orientadas por valores no compatibles con los que sostienen esas instituciones. cuestionando sus fines y objetivos. Es interesante seiialar que -desde el punto de vista del contexta. las corporaciones por sf 0 a traves del Estado. pues por sf significa la proteccion natural del statu quo. Tal vez la irritacion que provocan "las pretensiones de los universitarios" tenga que ver con su caracter desviante con respecto a las concepciones que definen a las instituciones educativas. en aquellas sociedades 0 grupos en los que toda autoridad se legitima formalmente en la del padre y esta en la de deidades sobrenaturales. los valores. Por eso rnismo. aquellos en los que estan en crisis y cuestionamiento las formas de convivencia. Entraran en dura competencia con la escuela aquellas instituciones que se consideran con derecho a marcar y orientar ese futuro: las iglesias por sf 0 a traves de las farnilias. Ariel. EI estar alejadas de la realidad social es el defecto que en mayor medida se les sefiala. Buenos Aires.I : I INSTITUCIONES ALGUNAS CONDICIONES EDUCATIVAS Aunque el peligro real de quebrar un mandato de esta indole varia con el tipo de organizaci6n sociopolftica en la que esta insecta la escuela. Uno de los aspectos que mas se discuten a nivel teorico esta relacionado con el margen real que tienen las instituciones educativas para incidir en el sentido de los cambios sociales. Y estos niveles funcionan y se alcanzan haciendo "pivote" en la aceptacion de ciertos valores y norm as y en la obediencia a estructuras y personas que las representan (autoridad). la garantia de un control social "incruento". Los estados sociales convulsivos. Es evidente que estara afectado por las caracterfsticas del contexto pero tambien sera la resultante del grado en que -en el interior institucional. la familia. polftica. segun las epocas y circunstancias) que respalda el "que" se ensefia y el "como" se enseiia. en general. aun en los niveles en que no tienen tales grados de libertad de accion. 1974. G. potenciada hasta resultar invencible. -I I I 98 .la escuela parece funcionar como la institucion social destinada a lograr los niveles de integracion psicosocial de la estructura global de la sociedad. aun en sociedades industriales urbanas en las que se ha producido la separacion de la autoridad secular y sagrada. La consideraci6n de todos estos aspectos rompe bruscamente la idealizaci6n que por 10 general acompafia a los fines formales. el edificio y sus instalaciones deben ser considerados por 10 ~enos en tres aspectos: sociales a traves del Estado . el edificio y los equipamientos pasan --en una segunda vuelta de espiral. Y FUNcrONES El edificio. . etc. Es una experiencia cormin la limitaci6n que significa un espacio inadecuado. Como tal puede ser "mirado" en sus caracterfsticas de espacio material y en . por ejemplo.que exige trabajar "como si" esa limitacion no existiera.. las instalaciones y el equipamiento conforman el ambito dentro del cual se establece la trama de relaciones en la que se desarrolla la tarea institucional. Por una parte. ESTRUCTURANTES En el niveI simb6Iico. Portadores de la significacion profunda de cuerpo. P. el repudio y el prejuicio. Como espacio material.. cit. potencialidad 0 carencia.. mal equipado.= 5 Sachetto. el edificio y sus instalaciones conform an un conjunto de condiciones que afectan en forma mediatizada la calidad de la ensei'ianza y el aprendizaje. 100 INSTITUCIONES ALGUNAS EDUCATIVAS sus SIGNlFICADOS 101 a) Constituyen y funcionan como el continente (en el sentido de lfrnite.sus cualidades de espacio simb6lico. inscripciones y ataques de diferente Indole son expresi6n de esos niveles de reIaci6n y como tales deben ser interpretados. Como tal se carga de significados y se convierte en un objeto de vinculacion afectiva de gran importancia. carteles. Veamos c6mo esta discriminaci6n nos ayuda a comprender mejor algunas "vicisitudes" de la vida en la escuela. CONDICIONES b) Operan como vehiculo de expresion en fa relacion de fa poblacion escolar con fa autoridad social (Ia comunidad. y el sobreesfuerzo -a veces imposible. y con elias comprometen la posibilidad 0 dificultad de los sujetos para encontrarse "disponibles" frente a las demandas del trabajo. 1986. Por otro. el estado.a representar el poder instrumental de los grupos y las personas que pertenecen a la instituci6n. las escuelas publicas y las privadas representaran diferentes intereses institucionales . c) Son expresion de un modelo pedagogico que condicionan en buena parte ei comportamiento de los individuos para hacerlo acorde con las concepciones que 10 sustentan. Por ultimo. sus instituciones.. Dentro mismo del sistema escolar. El objeto informador. Si hicirnos el ejercicio de evocar las irnagenes asociadas a la idea de "institucion escuela" 0 "la escuela".. proteccion. la critica y el cuestionamiento cuando no la hostilidad. e inciden directamente sobre sus sentimientos de potencia e impotencia.. escaso. ob. Barcelona.. Roturas." ~ til (:. muestra a la escuela como un escenario privilegiado de las diferentes luchas por el poder social e ilumina las razones por las cuales la relaci6n de la escuela y el contexto es una zona que permanece oculta por un monto muy alto de ideologfa e ilusi6n.) y como "pantalla-espejo" de la dinarnica institucional intema. seguramente constatamos que la representacion se construye -y esto es generico para todas las institucionescon el "cuerpo" y la "cara" de sus edificios caracterfsticos. generan sensaciones de comodidad 0 incomodidad..para inscribir y Hamar Ia atencion sobre aquellos temas acerca de los que no se habla y a los que no se convierte en tarea. a traves del modo en que facilitan 0 bloquean el rnovimiento. cobijo) de un conjunto de grupos humanos que a 10 largo de una historia van configurando una identidad institucional respecto de la cual el edificio funciona como cuerpo. EL ESPAcro. Es conocida por todos la utilizacion de ciertos espacios de la escuela -los banos. La rotura y el maltrato de los edificios son modos regresivos de hacer ofr la disconformidad. inciden tam bien en la riqueza y diversificaci6n de los comportamientos. la exploraci6n. el intercambio. Trilla (1985). seguridad 0 peligro. La escasez 0 la pobreza material del espacio potencian ciertas significaciones que se comprenden mejor teniendo en cuenta su dimension simbolica. Gedisa. la calidad y diversificaci6n de las instalaciones y equipamientos didacticos afectan directamente ei tipo y complejidad de 'las experiencias curriculares en las que participan docentes y alumnos. al trabajo con los alumnos solos. etc. • la existencia de espacios d. utilizado sobre todo en ocasion de los actos escolares que habitualmente son las unicas oportunidades en que las familias y la comunidad entran a la escuela.- 102 INSTITUCIONES EDUCATIVAS Desde esta perspectiva. . con las familias. cuando los hay. con otros alum nos.). estas caracterfsticas de los edificios combinadas con la escasez de recursos determinan que con frecuencia los espacios originalmente destinados a actividades especiales (bibliotecas.se privilegian las funciones de control por encima de las de comunicacion y libre circulacion. • algiin espacio abierto para el tiempo de "recreo". • la articulacion entre espacios abiertos y cerrados y la de ellos entre sf. • la manera como se cornunican y articulan los espacios internos y con el exterior. no alcanza para todos . scriminados y equipados para diferentes actividades. pues se 10 define 'como distractor respecto de la tarea intelectual. Lo frecuente es que el contacto sea evitado de forma sistematica. • los disefios cuidan especfficamente la separacion de los grupos y actividades segiin el supuesto de que as} se mejoran la concentracion.. Pensemos como ejemplo en la disposicion habitual de un aula con un mirnero de estudiantes que sobrepasa su capacidad. el edificio y las instalaciones materializan aspectos centrales de los mandatos sociales respecto a 10 que deben ser la educacion.. su amoblamiento. tipos de trabajo.• . en general insuficiente en tamafio. • la existencia de espacios abiertos y su destino. En este senti do . con docentes y alumnos. y ejercen un control indirecto sobre los posibles desvios porque los dificultan en sus posibilidades de concrecion.. un pizarron y alguna instalacion auxiliar para colgar. salas de reunion. . son indicadores de importancia: . la reflexion y la investigacion. otros miembros de la comunidad . • la existencia y caractensticas de los espacios asignados al trabajo de los docentes solos. • un espacio para la direccion y otro para la administracion. con lfrnites en su posibilidad de uso (es pequefio. El analisis de diversos tipos de escuelas primarias y medias muestra que esta realidad edilicia esta en general acornpafiada por una baja "densidad" de actividad destin ada al intercambio. dispuestos a manera de aula convencional. el control y el aprovechamiento de la tarea.. tfpica tambien. Cuando el funcionamiento se ajusta exactamente al "cuadro" que . Una escuela tfpica de nuestro pais cuenta en general con una cornbinacion. Las escuelas que en su trabajo se desvian de esos modelos 10 hacen porque pueden funcionar en sentido opuesto al que les maroa el espacio material. • el modo como los espacios pueden ser usados para diferentes fines. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 103 • ningiin espacio 0 un pequefio espacio para "estar un rato".. gimnasios.. pasillos. un tipo de trabajo que no sea el previsto en el modelo convencional. laboratorios. tiene instalaciones 0 equipos fragiles que no "soportan" tanto usc. los padres. • algtin salon de usos multiples... • muy pocos --0 ningunoespacios para actividades especiales y. dificultan 0 impiden. Un analisis de los tres aspectos en la realidad de los espacios e instalaciones de nuestras escuelas muestra la existencia de algunas regularidades que debemos tomar en cuenta. • los espacios que se discriminan para cada tipo de actividad contemplada y la forma como se amueblan. asignado a los docentes. • un patio central y una "corona" de aulas 0 un largo pasillo de aulas en sucesion (los modelos pan6ptico 0 internado. con otros docentes y con los alumnos (fuera del aula).. y veremos claramente como su equipamiento.. de los siguientes rasgos: I ill :I:! • espacios para el trabajo de grupos de alumnos a cargo de un docente. En ambos --como veremos luego. no "soporta" los grupos completos. un escritorio y silla para el docente. las relaciones entre los actores institucionales y el aprendizaje. etc. la dis posicion general de sus espacios. al trabajo con diferentes miembros de la escuela. bancos y pupitres. De hecho. respectivamente) son los modelos habituales a los que responden los disefios. patios. y que se considere "contacto distractor" casi toda actividad o intercambio que no esten previstos en el diotado y la "escucha" de clases en el cumplimiento de tareas administrativas 0 en la realizacion de ejercicios escritos . poblaciones.) sean convertidos en-aulas. absolutamente a veces. d) La manera como es utilizado como mediador de la relacion con la comunidad mayor. En nuestro medio. recursos y espacios de libertad para explorar. Dentro de este modele las variaciones en cuanto a calidad del espacio y las instalaciones tienen que ver --en general. Sandra Nicastro realiza investigaci6n en el tema "El origen y la historia institucional. seguridad y confianza (todas las vinculadas a la amplitud." AI presentarlos 6 Ademas del trabajo hist6rico que desde 1984 realizamos como parte de los diagn6sticos institucionales escolares en nuestra catedra. reciben poblaci6n en situaciones de transici6n. los efectos desviantes se intensifican y agravan cuando el modelo esta cuestionado y ha perdido significaci6n pero no ha side reemplazado por otro 0 por el proceso de busqueda de su alternativo. Por su lado.!'. violencia. indagar e interrogar la realidad. y que han sido largamente tratadas por los especialistas pero solo atendiendo a su importancia para la salud corporal). HISTORIA INSTITUCIONAL La importancia de la historia institucional es uno de los aspectos menos trabajados en la literatura especffica. la confianza y la pertenencia. moverse. la higiene y la seguridad ffsica. . alborotos y descontrol en los tiempos libres. ha sido Ulloa el que primero llam6 la atencion sobre el tema en 1964. comunicacion y disponibilidad de equipamientos didacticos de diferente indole). b) EI conjunto de rasgos que pueden vincularse al estfmulo del deseo de hacer. atacado. parece claro que el analisis de los edificios escolares y el del espacio material y simb6lico que ellos configuran debieran considerar por 10 menos los siguientes aspectos: a) El conjunto de caracterfsticas que parecen mas relacionadas con la posibilidad de provocar sensacion de bienestar. El espacio y el trabajo pedag6gico La investigacion de la dinamica de los procesos educativos en la escuela aporta evidencias que permiten relacionar la posibilidad y el deseo de trabajar con la autoestima del sujeto. pero no se dispone de material para confrontar con las ideas que expongo como resultados preliminares de nuestros estudios. su sentirniento de pertenencia al grupo de trabajo en particular y a la instituci6n en general.han mostrado la fuerte incidencia que las condiciones institucionales (la cultura y el estilo de la escuela en nuestro caso). ESTRUCTURANTES 105 aportan datos significativos acerca de la importancia que tiene para el desarrollo intelectual la estimulacion provista a traves del suministro de informaci6n. por diferentes razones. su conviccion y seguridad acerca de su poder para alcanzar determinadas metas. las investigaciones muestran que la autoestima y Ia autoconfianza estan vinculadas directamente con la certeza respecto de ser aceptado y valorado. UBA. Diferentes estudios -algunos ya clasicos en la psicologfa social y la psicologia del trabajo. e) La manera como es protegido. etcetera. hostilidad intensa. Facultad de Filosoffa y Letras. las investigaciones y estudios sobre pensamiento '. depredado en su caracter de "objeto" significativo en sf y "objeto" representante de la institucion. c) El conjunto de significados que adquiere el edificio para la comunidad institucional que 10 utiliza. y con la seguridad de disponer de los instrumentos y ayudas necesarios para avanzar en los trabajos. cuidado. en el desempeiio de los roles directivos" desde 1988 en el lICE. por ejemplo) e individuales (la historia particular del sujeto y sus condiciones) tienen sobre la autoestima. pero tam bien con el nivel de significaci6n que el modelo adquiere para los actores institucionales. Por otra parte. grupales (la estructura y dinamica del grupo de aula).con el nivel de recursos de las escuelas y sus cooperadoras.. 104 INSTITUCIONES ALGUNAS CONDICIONES EDUCATIVAS crea el espacio y los tiempos es frecuente encontrar un Indice alto de comportamientos desviados: dificultades para integrar grupos productivos.. buscar (todo 10 conectado con la circulacion. pensar. la comodidad. la conservacion. para el caso del aprendizaje. En este sentido. interpersonales (los modelos de relacion docente-alumno y las expectativas predictivas del maestro. Si todo esto se toma como base. Esto ultimo se da con mayor frecuencia en las ciudades populosas del pais 0 en aquellas escuelas que. para progresar hacia el futuro.. . en especial en el lema de la reconstrucci6n hist6rica e historiaci6n de los problemas que originan demandas de intervenci6n en instituciones educativas. en general.la escuela en aquel momenta era como un pequefio 'hervidero' . NV 16. V6ise Andreozzi y Nicastro. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 107 dores de la culpa por el abandono y la muerte en que quedan los aspectos a los que se renuncia. Ylos otros trabajos de esta autora.. . Muchos grupos involucrados en multiples actividades . eran profesionales de 'avanzada' porque trafan el tratarniento contra la polio . el origen. gente en cada taller. Nuestra carrera naci6 de la necesidad.E. y el que alude al dolor. (1992).. Los origenes de ia institucion y su incidencia en la representacion y desempeiio de los roles directives... Nicastro. de las grandes cosas que Ie espera cumplir a la nueva institucion. Habfa un problema urgente .. " "Somos testigos del nacimiento ... son expresiones habituales en los discursos de fundaci6n. el origen queda impregnado de elementos heroicos 0 ut6picos. Y mas aiin los de una escuela que en nuestras comunidades adquiere particular significaci6n como expresi6n de su potencia.) ." (Profesional de camadas recientes." "Despues de una larga y dura lucha vemos nacer . la iniciaci6n de cualquier hecho 0 proceso social. No parabamos casi ni para almorzar.<V 106 INSTITUCIONES EDUCATIVAS atendere en especial las circunstancias que rodean y conform an el momenta del origen. deseo. El origen 7 La creaci6n. en agosto del 56 llega un grupo de gente con mucha capacidad y experiencia. El discurso de los fundadores hablara. jera una vida fascinante! [mucho trabajo y estudio! Empezabamos a las 8 de la manana y hasta las 17/18.." Veamos un testimonio.. ..". proyecto. UBA 1988. nostalgia por el estado de cos as que se transforma. ademas.que resolver: la epidemia de polio. ruptura con 10 conocido. potencia. 1989. Habfa que formar rapidamente gente que pudiera trabajar en la parte asistencial. y ha sido incluido en el material del curso a distancia ''EI analisis institucional en la escuela"." 8 Entrevista a una terapista ocupacional del material de investigaci6n de Andreozzi..) " .. Eran inglesas . y aquellas que configuran y se relacionan con sucesivos momentos de crisis y avances en el sentido del proyecto institucional tal como puede reconstruirlos un profesional extemo a traves del analisis de documentos. y del modo como provocara en la comunidad carnbios largamente deseados.. Ceballos en la catedra Psicosociologia de los grupos y las instituciones de la UNC.. Tesis de especializacion FF y L. S. Era un trabajo de todos...... todo era trabajo y estudio .. M. con el tono ernocional de gesta.. [Habfa que luchar contra la polio! Este lugar estaba lleno de gente. son en sf un acto de convulsi6n.. testimonios y diferentes sfmbolos y de la observaci6n de la vida cotidiana. ... OEA IMPAD (Argentina). Cuando la fundaci6n se pro?uce en circunstancias sociales adversas. actividad!" (Profesional de la primeras camadas). desprendimiento.. en aquel entonces...." (profesional del primer grupo de formaci6n intensiva. La sabidurfa popular tiene registrado el hecho en la utilizaci6n metaf6rica del lenguaje que alude 'al embarazo y el parto.. [toda esa . que acornpafian la creaci6n. indica- Estan desarrollando trabajos de interes L. "Profesi6n y model os profesionales". a cada uno 10 suyo.C. habitaciones con diferentes cosas . que trabaja en proyectos interdisciplinarios (con historiadores) en la catedra de Psicologia Institucional UBA a su cargo.. En el relato de las fundaciones encontramos material de doble significado: el que expresa significaciones de entusiasmo. algunos pacientes se atendfan hasta dos veces por dfa..... " . Vease. la fuerza de la paradoja implfcita en los mandatos sociales. Ano IX. 7 EI material incluido en los puntos que siguen fue presentado en el ICE para su discusi6n en ateneo en 1987.. Estos especialistas preparan trabajos de proxima aparici6n. promesas de mantener vivas las tradiciones y justificaciones que revierten los prop6sitos ut6picos haciendolos mas intensos. venfan a ensefiar a 'toda' la casa." (profesional de las primeras camadas. en Revista Argentina de Educacion de la A.. y quedan ligados -psicoafectivamentea las fantasias y emociones propias de un nacimiento.) . al esfuerzo y a la perdida. Garay y N.. cuya fuerza sera proporcional al monto de ilusi6n que acornpafie al grupo fundador y a. perdida y deslumbramiento. hasta a los carpinteros -la gente de mantenimientose les ensefiaba a hacer 'adaptaciones' ._.G.. y Alicia Mezzano. cctubre de 1991. "Asistimos al alumbramiento .. El funcionamiento institucional de nuestras escuelas genero historias sobre la negacion de ambos desgarramientos y sobre el ocultarniento de la segregacion y marginacion en que se relegaba a grandes sectores de la poblacion. Como institucion.contradice profundamente en su idiosincrasia a la sociedad real en la que esta inserta. se insta1a en la dinamica una situacion paradojica: cumplir con 10 formal es desviarse de los irnperativos ocultos. Algunas consecuencias Cuando el mandato oculto --en el ejemplo que seguimos. la escuela estuvo al servicio de esta utopia y avanzo sobre la negaci6n de las culturas nativas. por una parte a traves de las normas curriculares generales que encuadran el funcionamiento de la escuela sobre la hip6tesis de un alumno homogeneo y el desconocimiento --de hecho. Sin embargo. se espera de ella que produzca el avance hacia alguna forma social utopica que --en muchas ocasiones.. a traves de los curriculos de formacion del personal docente --especialmente en cuanto a la formaci6n que omiten. y . otros no explfcitos y. dada la fuerza que tuvieron los componentes fundacionales utopicos: educaci6n para todos/para algunos.? En los aspectos explicitos y piiblicos se enlaza con una utopfa y se expresa en fines y objetivos formales. w INSTITUCIONES 108 EDUCATIVAS EI mandato social La relacion de las escuelas con su medio es uno de los aspectos en los que mas se insiste como aspiracion pedagogica. junto a la accion oficial de la escuela -pautada por el curriculo formal-. La psicologfa social. relacionado con ellugar que los egresados tienen reservado en la estructura socioecon6mica y en la distribucion del poder politico consecuente. a traves de la asignacion diferencial de recursos y. dernocratizacion/concentracion del conocimiento..de las dife- 9 En la cuarta parte se profundizan esle aspecto y sus efectos. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 109 rencias individuales. social la escuela es portadora de un mandato social generico: asegurar la continuidad de la comunidad que la sostiene a traves de la transrnision de la cultura que la define como tal.y por la falta de formaci6n del personal directivo. como tal. El discurso oficial proporciono ideologfa para justificar estas contradicciones pero. Veamos esto con algun detalle. En sus aspectos ocultos alude a un imperativo no explfcito.de que el mandato social' es efectivamente un doble mandato y que. Por otro.contradice los fines form ales. La presencia de los aspectos ocultos del mandato social es tan fuerte que ha dado lugar a discriminar. No obstante. la creacion de escuelas fue atada a la utopia de un destino nacional de grandeza y al desaffo de lograr que un cumulo de nacionalidades se ama1gamara en una identidad iinica. es uno de los mas oscurecidos en sus reaJes significaciones. ~ ~ ~. Hay evidencias -creo que suficientes desde los clasicos estudios sobre los diferentes circuitos educativos en la educacion tecnica inglesa. y al mismo tiempo. y seguramente en la rnayorfa de los pafses de la region. otra que no figura en documentos pero irnpregna la vida cotidiaria y a la que se considera un verdadero currfculo paralelo. "los niveles mas sofisticados de la cultura solo son accesibles para algunos".al sfrnbolo de una avanzada heroica. la teona de la comunicacion y la psicopato10gfa aport an consideraciones y datos multiples acerca de los efectos paraliz~tes de las situaciones signadas por demandas paradojicas.. junto a los fines formales. Es posible trabajar con la hip6tesis -a la que aportan estudios desde distintos angulos. Estaba ligada y se hacia sobre los girones de una cruenta lucha de liberacion de una rnetropoli colonial en el nombre de quien se habfa iniciado la guerra. la fundaci6n de escueJas se enlazo --en el siglo de las luchas de emancipacion-e. Can la recepcion de las oleadas migratorias. cumplir con estes es demostrar y aceptar la invalidez institucional para progresar hacia la meta ut6pica que se constituyo en el origen. Lo que efectivamente ocurre en estos intercambios permanece encubierto por una serie de justificaciones y racionalizaciones entre las que ocupa un lugar centralia representacion sobre el origen institucional y' su proyecto irnplfcito.para considerar que el mandato social ocuIto se vehiculiza. En la Argentina. desarrollo/seleccion sociaL. no pudo evitar que la contradiccion afectara profundamente la vida de las instituciones y quedara incrustada en elIas como una tension institucional constitutiva de fuerte intensidad. encierra una paradoja. por ultimo. De hecho. como es obvio. porque el analisis del desarrollo de un establecimiento puede. Entre ellas aparece relevante el modo en que se constituyo un proyecto original 'Y la manera en que las figuras fundadoras marcaron el proyecto con su estilo. Si en la historia social de la institucion escuela los hechos que mencionamos hubieran tenido la significacion que les estamos atribuyendo.queda registrada en la cultura de Ia institucion como un mandato fundacional que posee la fuerza de una verdadera marca del padre. • Un conjunto de significados con los que se da cuenta del modo como se vivi6 el desprendimiento y la quiebra de la realidad cotidiana con que se dio origen a la nueva institucion. Una serie de fantasias alrededor de 10 que sucederia (peligros.rr 110 INSTITUCIONES EDUCATIVAS del modo como los individuos instalan defensas contra la angustia que esos efectos provocan. (a) Las crisis "naturales" Incluimos bajo esta designaci6n las crisis relacionadas con momentos esperables de la historia institucional a partir del origen. se reiteran en relacion con las circunstancias sociohist6ricas de cada contexto social. comprenderse como la historia de la vinculacion de la gente con el mandato fundacional (que subsume el mandato social). Esta forma -que en rigor es un modelo del funcionamiento institucional en las condiciones iniciales. el estilo y la cultura institucional. en el registro hist6rico de cada uno de los establecimientos serfa probable encontrar esta situaci6n paradojica como un rnicleo originador --en parte. Otros. En general y con referencia al origen.de las tendencias a resistir el cambio y la expansion institucional. refuerza su persistencia.explicaciones del caracter de los mitos. se comprenderian bajo diferente luz algunas conmociones que sufren nuestras escuelas en los intentos de democratizacion y en los sucesivos episodios entices de sus historias singulares. probablemente.como responsables de haber encontrado alguna forma de solucion a las contradicciones originales. J Los momentos de crisis Los significados sintetizados en el apartado anterior retornan a la vida institucional en los momentos de crisis. Algunos de ell os parecen reiterarse con frecuencia y podrfan constituir constantes naturales en la dinamica hist6rica de las escuelas en general. este "modo" esta vinculado a la valoracion heroica de las dificultades enfrentadas y los esfuerzos realizados per los fundadores. Mas aiin. He citado esto aqui. rupturas. encontraremos probablemente: • Algiin modo de atribuir sentido a la contradicci6n entre las exigencias utopicas y los imperativos que recibe la escuela como incidencia I II'u ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES III directa de la historia social. cismas) si se violentaran esos modelos. la fuerza inductora de esos modelos es justamente su presentaci6n como los unicos y los mejores para enfrentar y solucionar las tensiones. En el modelo que conlleva implfcitamente el mandato de los fundadores. En muchas ocasiones. De ser ast. quedan encubiertas las contradicciones del imperativo social y aquellas otras provenientes de conflictos no resueltos en los micleos preinstitucionales. En ellos existen componentes que muestran a los fund adores -revestidos de gran poder. • Un conjunto de significados relacionados con la existencia de luchas y diferencias preinstitucionales entre las figuras fundadoras y las corrientes que representan. encontramos en los establecimientos -sobre todo en los mas antiguos. El analisis de aproximadamente 20 casos permite diferenciar algunas etapas nucleadas alrededor de puntos crfticos: Pre-historia • sucesos en la historia de la escuela en general y la del nivel en cuesti6n • momentos y procesos previos a la fundaci6n Precrisis entre grupos que expresan diferentes posiciones respecto a las caraterfsticas del establecimiento a fundar . La historia de un establecimiento es un acontecer con puntos crfticos. desde esta perspectiva. A modo de sfntesis podemos decir que en el material institucional sobre el origen y en el registro que de 61 queda en la vida cotidiana. Sylvia Mendoza. inundaciones y gravfsimos accidentes ocurridos a estudiantes y docentes. .'? Pasado prehistorico evocado con nostalgia. 0 c1ausurarse en un funcionamiento defensivo basado en la disociacion y el aislamiento. diversifica- Los datos con que contamos no permiten suponer 0 diferenciar otras crisis de caracter general. En el perfodo en que se realizan estos estudios -plena iniciacion del diffcil proceso de reinstalacion de la democracia argentina en la mayorfa de los casos y en forma relacionada directamente con el grado de burocratizacion y estereotipiael clima de la evocacion refiere a un deseo-afioranza de retorno a tal pasado. De todos modos. (b) Los momentos criticos especiales Quedan incluidos aquf los puntos criticos vinculados a diferentes momentos sociopoliticos. Ana Marfa Silva. tendencias. derrumbes. Este pasado se ubica en el convulsionado perfodo 70-76 durante el que la evocacion destaca Ia presencia de poderosas fuerzas contrainstitucionales y el angustioso peligro de la perdida de contencion. se dice. entre otras. incorporacion y recambio de equipos y personas. Se alude a el tangencialmente con referencias a situaciones de gran descontrol y peligro de las que. 112 Historia INSTITUCIONES • fundacion • perfodo de marcha puesta EDUCATIVAS en primera crisis (entre 2 y 3 afios) replanteo de propositos/abandono de algunos elementos utopicos • perfodo de exploracion con propositos reajustados segunda crisis (entre 5 y 7 afios) desprendirniento de elementos psicofamiliares: primeros egresados. Lucha por el poder y la herencia. Sin embargo. roturas. Teniendo en cuenta que casi todos los establecirnientos estudiados habfan sufrido hechos cri- 10 Estudios realizados en los arias 84-85 y 86 can Sandra Nicastro. Anahf Mastache y auxiliares y alumnos de la catedra Analisis Institucional de la escueJa.". se prefiere no hablar. UBA. cambio sustantivo en las demandas. duelo por la "pequefia" instituci6n original • perfodo de afianzamiento tercera crisis (entre 10 yl5 afios) crecimiento cuantitativo/redefinicion de sistemas de organizaci6n para atender a una unidad compleja/cuestionarniento a las formas de accion poco sisternaticas • perfodo de consolidacion • perfodo cion de cuarta crisis (entre 20 y 25 afios) perdida de los fundadores/duelo/redefinicion de fuerzas. Pasado anterior. Mendoza. En un mimero aproximado de veinticinco estudios institucionales realizados en escuelas medias y terciarias de la ciudad de Buenos Aires y algunas provincias (Tucurnan. conmocion del prestigio extemo. . los datos disponibles sobre otro tipo de institucion hacen prever que la estructuracion de situaciones crfticas naturales puede quedar vinculada a necesidades de incorporacion de nueva I ir ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 113 tecnologia. grupos. No hay testimonio sobre este perfodo (76-83). cam bios de autoridades. refiere a una epoca idealizada en donde todo sucedfa bien (dentro del modelo institucional) sin niveles de tension 0 conflicto.. . en parte porque las historias de nuestras escuelas se yen ~n un periodo de casi 20 afios-invadidas por la fuerza de los acontecimientos extemos que las someten a dramatizar masivamente el contexto. Pasado reciente. en casi todos los relatos aparecen alusiones a hechos de tipo catastr6fico: incendios. Misiones) encontramos recurrentemente ciertos rasgos en la historia -tal como es percibida y queda registrada en los recuerdosque se vinculan a momentos sociopolfticos claramente discrirninables. Diana Mazza. Esto tiene vinculaci6n directa con la idiosincrasia de la tarea educativa y sus componentes fantasrnaticos. • En muchos casos -sobre todo en escuelas primarias de zonas muy castigadas donde se han debido absorber tareas francamente asistenciales (dar de comer a los alumnos y sus familias) casi sin recursosla contradiccion entre los fines explicitos y las posibilidades reales de respuesta se vuelve tan intensa que sobrepasa todas las defensas ideologicas e irrumpe en la dinarnica institucional con caracter altamente disruptive. vigilancia). reiteracion de errores. funcionarniento regresivo. 1988-89. contiene una dosis alta de distorsi6n y expresa mas bien a la institucion tal como sus miembros y los otros la desean ver. 13 Vease Kaes (1989). - CONDICIONES (c) Crisis singulares Tienen que ver con la manera en que cada establecimiento ha respondido a las sucesivas crisis "naturales" y a las circunstancias sociopolfticas sefialadas. cit. La importancia de la historia sobre la configuracion de situaciones presentes no requiere dernostracion. el personal de las escuelas no puede reaccionar de modo adecuado. pero sf 10 es en calidad. ob." Por la falta de dispositivos institucionales aptos para ayudar a contener la crisis consecuente. articulaciones sadomasoquistas (en los grupos). la conciencia de la crisis y la dificultad para tolerar sus consecuencias deteriorantes han producido movimientos progresivos. bloqueo de la posibilidad de analisis (en los individuos). en general. intervenciones. I. Sznadjer y docentes y estudiantes de la catedra citada. Todavfa no hemos podido hacer un estudio profundo que permita derivar informacion uti! respecto a los determinantes de ambos comportamientos. La cantidad de escuelas medias que en este momento y de forma autogenerada procuran replantearse el problema del currfculo y las metodologfas de enseiianza. no asf la de la representaci6n acerca de los hechos pasados que. Creo que la importancia de esta representacion se comprende mejor a la luz de la significacion del proyecto institucional con el que se liga directamente. ESTRUCTURANTES 115 Son instituciones en las que los integrantes se han organizado para trabajar en la solucion de estas dificultades crfricas yen el replanteo de problemas largamente enquistados. Es planteado como un tiempo confuso en el que se enfrenta el requerimiento de un cambio al que no se sabe responder y al que con frecuencia se reacciona aiiorando el pasado prehistorico. La irrupcion brusca de una pobreza extendida y en niveles no conocidos por la Argentina ha provocado procesos que pueden diferenciarse en dos tipos: ' I: I1 II Estudios exploratorios realizado por A. 10 expuesto en este trabajo permiteadvertir rasgos probables en uno y otro tipo de establecimiento que retomaremos mas adelante. Estos fenomenos son muy recientes. Los fenomenos que describf al hablar de condiciones adversas. UBA. ICE. abandono de la tarea (en la organizacion) son solo algunos de los indicadores de un verdadero sufrimiento institucionall3• • En otros. Historia y proyecto ) Hemos sefialado al iniciar este tratamiento que 10 que nos resultaba de gran interes era la evidencia que mostraba el peso de la representacion sobre el origen y la historia institucional como condicion estructurante del funcionamiento y los resultados. busqueda de chivos expiatorios. por cuanto el proyecto es la concrecion de los fines y 14 En la parte tercera doy cuenta de los avances que hemos podido hacer desde el 88 (fecha de los estudios aquf citados). Y 8911 muestran alguna variacion en este punto. intensificacion de los intentos de seleccion. Presente. Es un axioma de los estudios sociales. no permiten generalizacion. se intensifican y dan como resultado todo tipo de sintomatologia institucional: desorganizacion del com portamiento. Por su misrna singularidad.'~ 114 INSTITUCIONES ALGUNAS EDUCATIVAS Estudios realizados en los afios 88. tension extrema. debe considerarse altamente significativo que solo en dos casos se haya hecho referencia explicita a estos hechos. no es significativa en cantidad. susceptibilidad exacerbada. Sin embargo. burocratizacion. .!' ticos vinculados al gobiemo de facto y la intensa represion (estudiantes y alumnos desaparecidos. De este avance resulta gran parte de 10 incluido en la Parte segunda. La de un mundo igualitario 0 la de un mundo poblado por sujetos en el mas alto nivel de desarrollo de sus capacidades son las mas frecuentes en nuestro medio actual. La historia -tal como esta presente en la cultura. 1987-88. el enlace de la creaci6n con alguna utopia. Es en estas circunstancias cuando se yen con mayor frecuencia la reaccion y el logro en el tratamiento adecuado (transformador) de condiciones adversas. en sus aspectos rnanifiestos. una particular enunciacion de fines formales con fuerte impregnacion ilusoria. el trabajo con catedras y escuelas que ensayan innovaciones sustanuvas permitio profundizar estos aspectos. 16 Vease el aporte a este tema de Anzieu. mas contestatario es el proyecto y mas probabilidad tiene de generar. En el acto fundacional de una escuela esta presente.. Si este es el desarrollo. casi . Cuanto mas profundo es el cambio que propone. Es el proyecto como meta y como proceso el que posee capacidad convocante..). 10 sefialado al hablar de mandato social: que los fines de cualquier escuela contienen en sf un mandato paradojico. Tambien hacen posible la operacion de controles internos cuando los grados de peligrosidad aumentan por la aparicion 0 intensificacion de rasgos autoritarios y de sobrecontrol en el contexto social extemo. entonces. Algunos 0 muchos quedan fuera del ambito de esta escuela en particular y en ese mismo acto (y porque ella se presenta impregnada del valor que Ie da su supuesto destino de grandeza) quedan fuera del espacio utopico y con su sola presencia de excluidos 10 desrnienten. quedan registrados en el proyecto institucional y en su modelo de sosten. y de hecho definen a esta escuela "que sera capaz de concretar la utopfa" como un lugar especial. en los grupos que 10 sostienen. En los afios 89. privilegiado y tinico. por sus exigencias implfcitas y sobre todo por su fuerte componente ilusorio. La fuerza convocante de los. En 10 oculto responden a un imperativo en generalligado allugar que estos sujetos tienen y tendran en la distribucion del poder social y politico. una dinarnica de tipo heroica. La fuerza organizadora de un sistema de fines esta en su potencialidad para convertirse en proyecto. una falta. pas an a formar parte de la cultura 15 Andlisis institucional de cdtedras. 15 Resultados de una investigacion realizada en los afios 87 y 88 muestran que el potencial de convocatoria de un proyecto esta relacionado con la medida en que el fin encierra en sf una tesis enlazada con algun valor (etico. En realidad. ob.1 116 INSTITUCIONES EDUCATIVAS estes estan determinados por los man datos sociales insertados dentro del decurso del establecimiento en su formulacion institucional y segun la marca de los fundadores Demoremos la exposicion en este aspecto. capta. Sylvia Mendoza y equipo SECYT. la proeza. Sin llegar a los extremos de la dinamica heroica (la hazafia. Dindmica actual y dramatica de la reacci6n ante los grandes numeros. En terrninos genericos. mayor es el riesgo que encierra el recorrido.cumple la funcion clara de garantizar la identidad institucional en su rasgo central: la mismidad ("somos los mismos"). Incorporados en el proyecto. La formulacion. estetico . el componente utopico de los fines educativos y su coexistencia con los aspectos ocultos del imperativo social parecen hacer esperable la existencia de componentes heroicos en cualquier proyecto educativo institucional. fines parece estar vinculada a tres rasgos: • el fin propone una utopia que despierta el interes y el deseo. 91 y 92. resulta claro. cuya validez propone demostrar. politico. De alguna manera. 1978. plantea de por sf algtin modo de exclusion. un impulso para hacer. UBA. la tesis parece resultar mas convocante cuando encierra un desaffo y un peligro. cit. De todos modos. • por ese caracter se muestra asimismo como una meta diffcil. a la manera de un organizador privilegiado del que va a ser su desarrollo historico. El analisis de un buen mimero de historias de creacion parece arrojar evidencias sobre estos aspectos. en esa misma contradiccion constitutiva parece radicar el poder convocante de los fmes: su capacidad de constituirse en motor de un proyecto. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 117 institucional en sus producciones nucleares (identidad e ideologfa) y operan como criterios reguladores de las respuestas frente a los hechos. En Loexplfcito se ligan a un futuro idealizado al que proponen transportar a los sujetos que se les conffen. estos fines expresan. De allf la indispensable atencion que debemos prestarle en los procesos de cambio. Lidia Fernandez. 90. interpreta una carencia. como veremos enseguida 16. el origen y la forma de resoluci6n que de las contradicciones constitutivas hicieron los fundadores. la epopeya). Quienes somos como colectividad?. que nos hace falta?". Sin una "respuesta" a estas "preguntas". ala vez que de vehfculos de expresi6n. ni cultura -pues todo se quedaria en un caos indiferenciado. una sociedad como la del capitalismo rnodemo." REPRESENT ACIONES Y SIGNIFICADOS EI objeto significado Resultara de utilidad retomar algunas ideas ya planteadas -en la Introducci6n. J.y organiza la realidad en un espacio de probos y reprobos. Ie sirven de sosten y de fuente de legitimidad. dentro de ese contexto de significados. J [ J EI mundo social se constituye y se articula cada vez en funci6n de [ J significaciones. Granica. 0 por ultimo. [. sin duda. 1977.funciona como una clave para la asignaci6n de significados. Cualquier interpretacion puramente simb61ica de las instituciones suscita inmediatamente estas preguntas.qu6 querernos. orientaciones. remite a otra cos a que el simbolisrno. En las lineas de significaci6n que defmen el fin-proyecto y las representaciones que 10 acompafian se halla. que desearnos. incluyo una cita de Castoriadis.. l. [ . sin estas "definiciones" no hay mundo humano. unos para otros?. p. Montevideo. y un desafio: "para ello debe hacerse posible 10 imposible'': • a partir de la definici6n de tesis y desafio. El componente que mencionamos en primer lugar. el fin dibuja un camino heroico plagado de duras pruebas y activa significados mfticos presentes en la cultura -llama a los dioses y heroes ocultos en cada uno de los sujetos.. y las definiciones no vienen dadas por medio del lenguaje. l. ..por que precisamente este sistema de sfrnbolos y no otros? [ . es ese hacer social e1 que no se deja comprender sino como respuesta a una. todas estas no pueden ser descritas. Como dijimos allf para el caso de las organizaciones Una sociedad teocratica.lleva las interacciones al plano de la ilusion.. En el hacer de cada colectividad es donde aparece como sentido encamado la respuesta a estas preguntas.v INSTITUCIONES 118 EDUCATIVAS imposible. La sociedad se va constituyendo al hacer surgir en su vida. Barcelona. ni sociedad. pero esta red. Norman-Tupac. Las instituciones forman una red simb6lica. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 119 'de senores guerrear interminablemente.. Advirtamos que cuando esto sucede el fin -por remitir a un estado ideal futuro que en los establecimientos escolares compromete la vida personal y social. ni comprendidas en su funcionalidad misma si no se Lasrelaciona con unas miras. 1978.. y se posibilita el renacimiento de cada uno para una identidad institucional definida segun el papel que el proyecto exige a cada uno. J No se trata de preguntas y respuestas explfcitamente enunciadas..quienes sornos. preguntas que 61 mismo implfcitamente plantea. cadenas de significaci ones que no s610 escapan a la funcionalidad [.. Resulta licito entonces considerar que el espacio institucional se configura como un escenario y que al hablar de papel estamos efectivamente aludiendo a guiones de un drama que se va a desarrollar a rafz de las tareas y en su transcurrir. es de lectura irnprescindible para estos temas.. y estas significaciones existen una vez constituidas. su valor .d6nde y en que estamos?. La definici6n de fines -en la medida en' que se liga a un proyecto. EI imaginario social. la realizaci6n de los deseos 17.. J sino que son las que La some ten [. J Todas las sociedades hasta ahora han intentado dar una respuesta a unas: cuantas preguntas fundamentales: "l. {. el conjunto de representaciones colectivas sobre la escuela. A modo de cierre de este apartado. el suefio. Las preguntas ni siquiera se plantean previamente a las respuestas.. Piedra Libre 3. que crea continuamente 'nuevas necesidades y se extemia en satisfacerlas. Propone al mismo tiempo una tesis: "es posible alcanzar la meta utopica". la pauta para comprender cuales son los rasgos de la situaci6n de formaci6n que. como Kaes. van a ser funcionales para producir seguridad emocional y ayuda tecnica adecuadas.. autor que. una respuesta de hecho a estas preguntas. en la modalidad que llamamos el imaginario efectivo (0 10 imaginado). por definicion. El aparato pSlquico grupal. en su actividad. Solo con referencia a estas significaci ones estamos en condiciones de entender la "eleccion" que cad a sociedad hace de su sirnbolismo. su proyecto. una sociedad orden ada para permitir a una capa 17 Kaes. Colombo. 18 Cornelius Castoriades: "La institucion imaginaria de la sociedad" en la obra de E. la fantasia. l. Tampoco se pueden entender las instituciones simpLemente como una red simb6lica. ' En este espacio imaginario as! definido se borran las diferencias entre los que se adscriben al proyecto.. • La asignaci6n de tiempos y recursos a emplear en el desarrollo de la acci6n. ya citados. etcetera. • La creaci6n de sfrnbolos y distintivos que garantizan la configuraci6n de un espfritu de cuerpo y una identidad especial. bueno intrfnsecamente. la lenta consolidaci6n d€ una serie de representaciones y concepciones estructuradas alrededor de las figuras del maestro. por 10 tanto las clases deben durar ese tiempo". • La postulaci6n 'de metas. aetas de reunion. Es posible ver en elIas el medio de garantizar al sujeto que tal sufrimiento vale la pena porque esta en un espacio bueno en el que las cosas que vive estan programadas para su bien. y A. Sin duda esto colabor6 a intensificar el sufrimiento acarreado por este tipo de socializaci6n -me refiero a la obtenida en espacios institucionales especializadosy se acompafio con la construcci6n de algunas representaciones que se hicieron colectivas y adquirieron la fuerza de 10 instituido. placas de monumentos. junto a otras referidas a los' multiples aspectos de la cotidianidad del espacio educativo. Mastache (1990). oraciones recordatorias. 0 donde ciertos sectores sociales necesitan garantizar mana de obra calificada y requieren un aumento de la poblaci6n trabajadora potencial con estas calificaciones para garantizar la selecci6n de los mejores. Progresivamente fue desarrollandose un patr6n inspirado en el modelo fabril que privilegi6 la vigilancia y el control y con el que se produjo un alejamiento sustantivo entre las condiciones institucionales asi definidas y los procesos de aprendizaje social tal como pueden darse fuera de los ambitos educativos especializados. Tarnbien signific6. estados y derechos prometidos que. Entre otros: la fracturaci6n del tiempo atenta en realidad contra el desarrollo adecuado del trabajo de profesor y alumno y contra el aprovechamiento de la ensefianza. y fotograffas. requerimientos y exigencias. 0 algunas combinaciones de algunos 0 todos estos hechos y otros. • EI recorte de conjuntos de saberes y su organizaci6n de modo de garantizar e1 aprendizaje. ajeno a los apetitos person ales y a los sentimientos destructivos. Su creaci6n se legitima por la necesidad de garantizar la transrnisi6n cultural y asegura la continuidad del grupo social mas alia de la vida biol6gica de sus integrantes en realidades en las que la compJejidad social se ha intensificado y en donde las agencias educativas tradicionales han quedado arras de los avances cientifico-tecnoI6gicos. apto -en ultima instanciapara la misi6n que se le asigna: la de ser un medio artificial incontaminado 19 Son de mucho interes los resultados de las investigaciones de S. determinadas forrnas de organizar el tiempo -en variaciones alrededor del horario mosaicopasaron a verse como "la organizaci6n del tiempo". publicaciones anecd6ticas. Historicamente la especializaci6n de parte importante de la funci6n social de educar en establecimientos signific6: • La creaci6n de ambientes artificiales en los que se aislaron total 0 parcialmente las personas implicadas en este proceso.y por efecto del horario de tipo mosaico el profesor se ve compelido a limitarse a tal tecnica. Nicastro (1990) y (1993). las personas poseen diferentes ritmos yestilos para usar el tiempo con provecho. el terrnino instituci6n alude a una parte de la funci6n social de educar que se del ega en unidades concretas. y de esto nos vamos a ocupar especialmente ahora. por ejemplo. • La definici6n de una serie de roles sociales en los que se deleg6 parte de las acciones . . entre muchas otras-19 aportan evidencia sobre el sosten quela ideologfa social hace para privilegiar una representaci6n del espacio educativo como un espacio libre de conflicto. delimitaron 10 que pas6 a vivirse como su realidad natural.y dejaron en la oscuridad varios hechos. el fijar una pauta hornogenea de tiempo para todos los alum nos y para todos los aprendizajes provoca la distribuci6n azarosa de los aprovechamientos. el alumno. se acompaiiaron de concepciones ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 121 ad-hoc que las justifican _ula atenci6n no puede ~ostenerse fija mas de 45 rninutos. el conocimiento y la Indole y e1 valor del camino a recorrer para acceder a. Asi.antes a cargo de los adultos en general. es evidente que la gente puede concentrarse por largas horas cuando esta involucrada en una tarea."<IT 120 INSTITUCIONES EDUCATIVAS educativas. himnos. • El disefio de una serie de disciplinas para facilitar u obligar al alumno a cumplir su tarea asf como la de centros y programas de formaci6n destinados a preparar a los docentes. EI analisis de diversos materiales que incIuyen producciones ideol6gicas --discursos de fundacion y conmernoraci6n. aprovechan de la actividad aquellos para quienes se produce la coincidencia entre su estilo y ritmo y esa organizaci6n extema. el hablar de 45 minutos de atenci6n se hace con referencia a un tipo de actividad -Ia escucha de exposiciones. 0 resultar irnitil.. tal vez mas que en otras. Desde La posicion del docente A las significaciones anteriores se afiaden: • La escuela como lugar donde crear. romper. asemejarse 0 deformarse. "la madrecita" de la pecera a las crfas 0 la nurseri a los bebes. tener exito 0 no poder. • La escue1a como Iugar para incorporar. J. ser rechazado. prueba y requisito para incorporarse al mundo de los que tienen poder. Sin embargo. ser recibido. exhibir. esteril. transici6n. reparar 0 resultar irnitil. AlGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 123 adquirir las caracterfsticas de las figuras admiradas 0 consideradas deseables (Idolos y heroes). "el maximo desarrollo de la persona para ser titil a la sociedad". ser critic ado . entrar. Mas bien es posible pensar que en las instituciones educativas. • La escuela como lugar donde ayudar. Foucault. Facetas de La significacion Es interesante pres tar atencion a los resultados que arroja la exploraci6n de significados a traves de tecnicas de Indole operativa expresiva y dramatica. se hace a costa de un fuerte esfuerzo de negaci6n de los tern ores y ansiedades primarios con los que esta asociada esta experiencia social. Y tarnbien: comer. 1978. agravamiento. alumbrar y sus sentidos . Bohoslavky. deshacerse. pero ademas muestra tambien que la realidad del proceso institucionalizado de formacion esta muy lejos de la representaci6n cultural sostenida. ser fertil. excluido. probar que se es capaz. Filloux Janine. construir. aceptado 0 quedar afuera. salvar. ahogado. ser aplaudido. alumnos y docentes • La escuela como escenario para demostrar. perder caracter. y sus sentidos relacionados: poder... 20 Veanse los trabajos de autores como Abraham. crecer y sus sentidos positivos y negativos relacionados: ser alimentado. ser titil y sus sentidos relacionados: ser indispensable. Desde Laposicion de todos. toman fuerza y por consiguiente agudizan sus efectos. disfrutar. destruir. es la perdida de capacidad para reaccionar ante las condiciones reales promotoras de temor. La simple lectura de este listado hace evidente que. ansiedad y sufrimiento. potente."el desarrollo armonico e integral de la personalidad". como cualquier espacio de interacci6n humana. "la hurnanizacion". 1978. 1984. entre otros. • La escuela como lugar para "hacerse como". y que el mantenimiento de la representaci6n que organiza la ideologfa sobre la escuela. impotente. M. amado o ser atiborrado.. llenarse de cosas rnalas. "el desarrollo de ciudadanos democraticos y utiles y comprometidos con el tiempo que les toea vivir" por solo mencionar algunas de las frases habituales con que se define la misi6n de las escuelas. formarse. abucheado." Desde la posicion del alumno • La escuela como lugar de pasaje. • La escuela como lugar desde el que producir transformaciones. destruccion. alimentarse. odiar. dafiar. "llegar a parecerse an. 1984. llenarse de cosas buenas 0 devorar. reconocido. 1977. confundirse. el educativo significa para el sujeto la posibilidad de la gratificaci6n y la del dolor. modelarse. R. echado. destruir. incluido. las con- . renegado. lograr un mundo mejor 0 por el contrario como lugar de repetici6n. al mundo "en serio". Sus sentidos positivosy negativos relacionados: moldearse. empachado. Nay. multiples trabajos y todos nuestros estudios muestran que el espacio educativo es un espacio atravesadopor pasiones intensas de distinto signo y muchas veces turbulentas.positiv~s y negativos relacionados: resultar original. Vamos a detenemos en los que con mayor recurrencia hemos hallado en varias investigaciones. generador. A. Por supuesto que una consecuencia de la negacion como 10 trabajamos teoricamente en el capitulo sobre el funcionamiento institucional y 10 veremos mas adelante de nuevo. fracasar .w- 122 INSTITUCIONES EDUCATIVAS que asegure --<:omo el vivero a las plantas. Sus sentidos positivos y negativos relacionados: Uegar. . Para permitir un mejor.. no se trata ya tanto de leer como de decir con fe y sinceridad cuanto y cuan hondo todas nosotras sentimos y llevamos en eJ corazon a nuestra escuela. que cerca estas de nosotras. De esa Escuela vengo a hablar por merito de Direcci6n. repetirnos.1929. nuestra Escuela. 10 que pudo ser causa de desamparo. de la 21 J..Escuela. EI objeto al que se refieren los testimonios es la escuela y 10 que muestran constituye un conjunto de significados habituales y posibles de vincular a la representaci6n que tomamos como ejemplo.. " ..P. mas bien procura provocar al lector a confrontar 10 que se expone con su propia experiencia.. Nicastro (a). que ha cobijado a tantas generaciones CONDICIONES ESTRUCTURANTES 125 y que recibira con sus puertas abiertas a las futuras juventudes que se propongan estudiar y trabajar para el bien de nuestra patria. b) /0 negado. el altruismo. c) fa consecuencia. Testimonios de una representacion privilegiada La escuela es un espacio bueno culturalmente: Creo de la mayor importancia obtener una exposici6n mas afiriada de los fen6menos que se vienen sefialando y de sus consecuencias. R. que no se por que oculto y extrafio simbolismo s~ me figuran como una puerta luminosamente blanca con que se nos cierra la escuela -algo as! como la palabra "Fin".antes de admitir este desolado aspecto de separacion. incluye material que muestra los sentidos que compelen a sostener la bondad de este tipo de espacio institucional. y trueco en una milagrosa y absoluta alegrfa de pertenencia y carifio. corro al amparo de aquellos ejemplos de vida. He optado por intentarla a traves de la presentaci6n de diferentes testimonios que aluden a elIos. en nuestro ultimo saluda a nuestra gran Madre. ha sido la base fundamental de nuestra vida. 22 Material de investigaci6n de S.'y finalmente hoy estamos aquf el reducido grupo de sobrevivientes de aquella lejana promoci6n de 1921 que siempre se mantuvo unida en fraternal camaraderfa. Tarditi: "Tiempo que fue". . presenta material que testimonia el efecto institucional de la negaci6n producida por la representaci6n en analisis. como una gran realidad. los testimonios estan ordenados en tres items: a) 10 aceptado. incluye material obtenido con tecnicas de indagaci6n en profundidad 0 material obtenido por interpretaci6n que muestraJas diferentes formas de sufrimiento del sujeto que transita esos espacios. A ella manifestarnos nuestro agradecimiento ... La afirmacion en cuestidn: La escuela es un espacio fibre de conflictos a) LO ACEPTADO: eJ proyecto de formar un sujeto mejor y las pasiones nobles: la generosidad. colocada en una etapa de nuestras vidas. . UBA.)22 ".• 124 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS tradicciones constitutivas de la socializaci6n y de sus resultados diferenciadores. Buenos Aires. sus emociones y las mfas. hoy que nos despides. ." (Del discurso conmemorativo en los cincuenta afios de egresados de la promoci6n 1921 de la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini. [Casa Querida de nuestra nifiez y nuestra juventud.. y as! -<:on el vehemente fervor del carino.interpreto a mis cornpafieras. " (Discurso de una ex alumna en la celebraci6n de las Bodas de Plata del profesorado de la Escuela Normal de Lenguas Vivas . y manana que nos faltaras! [Casa hidalga. echo a un lade la duda. aunque incompleto. suponiendo que van a resultar mas contundentes que una continuaci6n del desarrollo conceptual. [y a todos los que] han sabido mantener y acrecentar el prestigio indiscutido de que goza nuestra Escuela y que se proyecta hacia el futuro como una gran esperanza y una gran ilusi6n y.. Ex profeso los testimonios provienen de sujetos en distinto rol y nivel del sistema y de la aplicaci6n de diferentes tecnicas . . Su exposici6n no tiene intenci6n sistematica. el esfuerzo.can que segura confianza nos perteneceras cuando la alcumia de tu tradicion nos sostenga y proteja en ellargo camino! . serena y redentora -ya que educar es iluminar y redimir. despliegue de las significaciones que nos ocupan. Decimos [presente! y ratificamos que esta Escuela..C. sobre todo. . Asociaci6n de Graduados 1921 de la E.)21 " . AI recibir nuestros diplomas. un poder vivificador que despierta e inspira a los alumnos. citado por J. que iluminan el trajfn del camino: influencia tutelar donde emanan la inspiraci6n 0 el consuelo. la fe . evocaciones de dignidad. ya mayor estudie en sus aulas.. Cordoba. julio de 1945. " "La Escuela Normal Superior Manuel Belgrano trata de formar verdaderos maestros que constantemente busquen nuevos progresos y mejores metodos. 'adorno nuestras mentes de inteligencia y nos proporciono abundante sabidurfa'. Su vida es de un crecimiento continuo. porque como 10 hiciera Salom6n para con su hijo David. vicedirectora . Se levantaron. y asf segura. y el eforo hizo un pequefio discurso apropiado a las circunstancias. Los alumnos Ie escucharon encogidos en sus sillas." (Del Anuario de Imagen Joven. segufan el discurso con gravedad completamente afectada..Es·ta dispuesto a comportarse bien durante Ia estancia en esta instituci6n y proveer despues su cargo con completa fidelidad y suficien. que trabajan arduamente para tenerlos en la Escuela y que sienten profunda ansiedad por su bienestar y futuro . la sombra de los maestros me protegerfa en la advocaci6n carifiosa de sus manes. tratando de lanzar furtivas miradas a sus padres que estaban sentados en el espacio reservado a los invitados. Suefio propio del adolescente que.. con mis propias emociones enciendo la larnpara del recuerdo.)23 " . S. Seanrne permitidas estas condiciones para asegurar que no me cuesta venir a hablar. anecdotas de clase. (1990). al impulso de De Baja las ruedas. En la obra de semejante maestro. Simoca. La Docta. docentes que sean sinceros y honrados en 10 mas Intirno de sus almas. respondiendo afirmativamente a su pregunta.y> "Es que la Escuela =-asr 10 sentimos. Su coraz6n rebosaba de sentimientos loables y hermosas esperanzas y ni uno solo acertaba a pensar que. mientras los padres. l... Admiraci6n y afectos.. Pero tanto en unas como en otros alentaba en aquel instante el mas radiante orgullo. 1975. docentes que no ternan dar al mal el nombre que le corresponda. docentes que se mantengan del lado de la justicia aunque se desplomeu los cielos. ericaminando todo esfuerzo en la direcci6n debida para ofrecer ·ofrendas de gratitud a sus padres 0 tutores. estaba vendiendosu hijo al Estado. con orientacion docente. otro por su nombre. 1985. Trilla.. " cia (Descripcion de H.forma parte de nuestro acervo espiritual. docentes cuya conciencia sea tan leal al deber como la bnijula al polo. casi al cerrar una carrera iniciada allf mismo. Tucurnan. que sf suele esfumarse ante la visi6n de los extrafios que ejercen influencia impalpable. Revista del Centro de Estudiantes de la Escuela Normal Superior Manuel Belgrano. serios y envarados. 25 . la esperanza." "La mayor necesidad actual es la de docentes que no se compren ni se vendan. EI dfa siguiente comenzo con el solemne acto de ingreso. 1984. Inquietudes de estudiante llevadas a la casa. "Imagen Joven". que se celebre en el oratorio. y despues estrecharon Ia mana del eforo. ya han intemalizado sentimientos de responsabilidad en hacer de su vida escolar un exito. Como final fueron llamados los alumnos unotras. Si las cosas tienen alma habran de juntarla con la mia al decir de casi toda mi vida. hay una frescura. " (Discurso pronunciado en la celebraci6n de las Bodas de Oro del Instituto Nacional del Profesorado en Lenguas Vivas. Chiquilla de escasos aiios he deletreado en sus bancos. inquietos. Homenaje de publica gratitud por quienes hicieron y vivieron mucho por la Escuela y han hecho querida su memoria -figuras que se convierten sin esfuerzo en magnifico ideal de cultura. Las madres contemplaban sonrientes a sus hijos. porque si no bastara el amor y sobrara la ciencia para comprender el sentido Intimo y la grandeza moral que este acto simboliza. Es a ella a quien debemos nuestra formacion cultural y cientffica. Ed. 24 23 Tornado de Nicastro. -: que llevo curnplidos veinte aiios.. a carnbio de una simple ventaja rnonetaria.. Ella nostrazo el camino para aIcanzar la meta sofiada.. en seguido dialogar.)24 "Los alumnos que terminan su carrera de ensefianza media. solicitud de la casa llevada a la Escuela. Asistio todo el claustro de profesores. el estfrnulo 0 el consejo. Alumna.. maestra.? .INSTITUCIONES 126 ALGUNAS EDUCATIVAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 127'. Hesse sobre el Seminario de Maulbronn. luces que ponen de relieve figuras del pensar y del ensefiar. cuando tienen hijos. identidad vs.. 1966. confusi6n de rol.. 1988.. ].. [no! Llegabamos hasta la escalera ..)28 Andreozzi..75 afios: "[ .. aislarniento. en la pared. Vease Mendel." (De Tiempo que jue. La resoluci6n progresiva de estos confiictos esta garantida por diferentes instituciones sociales pero aun cuando resulte exitosa no es definitiva. Paid6s. Estas aulas han visto varias generaciones de muchas farnilias del pueblo.. Barcelona. y Sznadjer. medicos. l. abogados. En este momenta hay tres Concejales de la Municipalidad que estudiaron en estas aulas y todos hombres de bien... Frenklen.)26 intensamente emotivo del edificio y las expresiones de agrado y comodidad mientras se perrnanecia allf adentro.. J" "De esta escuela fueron muchos hombres publicos de la Provincia. L.) E.. vergiienza yduda.. frente a la direccion.. Ileno de plantas y las habitaciones (aulas). Edit. La rebelion contra el padre. ancha. que me tenian que ayudar y mi papa porfin dijo que bueno." "Aquf los chicos vuelven.C6mo no estar agradecida? No hay nada malo para mf en esta escuela. J jLa escuela era divina! .. un vestfbulo y un patio mucho mas chico que daba a la casa de la directora. M.• -----. Este autor plantea la tesis deun cicio vital diferenciado en ocho edades..74 afios: " . En esa epoca se usaba ponemos en el patio (en penitencia) cuando hacfamos alguna travesura .. Vuelven para contar cuando se casan Y. desconfianza. [En el aula] me encantaba pasar al pizarron y escribir.. (1992). prolijas... integridad del yo vs. estancamiento. autonomfa vs.otorgada a la escuela.." (Secretaria de escuela primaria.. Utilizo como referencia hi. M. Buenos Aires. Olszac. me sentfa maestra [. un hall." (Recuerdos de la escuela en personas mayores de 70 afioS.74 afios: " . se 10 debe todo . ingenieros. caracterizacion que de los conflictos vitales haee E. amplia... jMe acuerdo tanto! Una casa con una puerta muy .. el recuerdo tierno e Revista de La Asociaci6n de Graduados. pero la directora tan buena hablo con mi papa y le dijo que yo tenia la vocacion para ser maestra. OEA lMPAD. A.. G. estaban en marcos los trabajos de los alumnos . la senora directora me ayudo tambien a conseguir un trabajo de unas horitas para que pueda estudiar . que daban a un patio inmenso [. 1921. IV.. la entrada era ancha y linda. La sala de rmisica daba a la calle. culpa.. es mi vida. ala casa de Ia Directora. se vinculan a la funcion -altamente positiva." (Una directora. Su activaci6n es posible en situaciones extemas 0 internas crftieas.. iniciativa vs. Ministros.. jCuando era chica deseaba tanto venir a esta escuela! Y casi que no 10 podia conseguir porque en mi casa estamos muy pobres y yo tenia que ir a trabajar . cit. Erikson en Infancia y Sociedad. 28 29 . Penfnsula. las aulas que eran las habitaciones de la casa. con baldosas y plantas. S. intimidad vs. cientfficos [.) "La escuela es todo para mf. Material de investigaci6n de A. otro patio. INSTITUCIONES 128 CONDICIONES ESTRUCTURANTES 129 sus afios juveniles. inferioridad. generatividad vs. M.. a la entrada. cap. como 10 expresara en su oportunidad Carlos Pellegrini." E. "Esta escuela ha dado grandes hombres. A un costado.)?" "En los ejemplos de sujetos de tercera edad. Silva (1988) para el trabajo de Fernandez. desesperacion. Es una escuela que ha hecho 10 mejor del pueblo. aspira a conquistar la cumbre de las montaiias. tenfamos acceso a todo .. cada una de elias signada por un conflicto nuclear: confianza vs. Puede resultar tarnbien de mucho interes. Lo de al lade tenia puertas de hiero. Ahf he encontrado a mis cornpafieros y maestros que me ayudan a crecer y convertirrne en una persona de bien. industria vs. pero que no podia poner gasto asf que ahora vengo a la escuela y trabajo a la tarde .] Es reconocida en el mundo por el nivel de sus egresados. 26 27 ~I ALGUNAS EDUCATIVAS E. diputados. de la Escuela Carlos Pellegrini. 1975.. las aulas eran limpias. Habfa un patio grande de baldosones y el jardfn con la palm era. un gobemador." (Alumna de nivel medio. . J los chanchitos quieren comer pero son muy pesados...l...... la vivencia de pasividad e impotencia. " (Son dos maestras de un 62 grado. Una granjera da de comer a un ganso delante de un adolescente... un continuo tener que atosigarme de cosas que no querfa" . de Ciencias de la Educaci6n. Entrevistador (solicita vida en la escuelaj.. las dudas sobre el poder destructivo de los propios afectos mezclados en 10 que se da 0 recibe........) "En la escuela si sos chiquito te embroman.. el torturador la corriente . al final se los dejamos hacer aver si despues estan mas tranquilos .. son significados que halla la exploraci6n de tales rasgos de peligrosidad. (se Ie Henan los ojos de lagrimas) . ademas no tiene mas com ida. se concentran 0 interesan por muy poco tiempo.. quedan llorando . jme agarro tanta bronca!. Los chanchitos no comen. Entrevistador (solicita describir un afiche imaginario estana representada la tarea docentej. Se pueden ver mas detalles de esta tecnica en Fernandez L.. Maestra B: No pueden pensar... el miedo por la escasez.." * * imaginar una escena que represente Egresado de fa escuela (profesional.. Maestra A: jPero es imposiblel. lque pondrfa? . Asf me no quieren estar y no de formacion profesional terciario afiche .. no 10 puedo tolerar .. A pide el pase de escuela...... * * * ... Trato de hacerlo pero me agobio . el temor por la violentaci6n.'.. piden y uno no recibe nada .... la silla y sus vfctimas .. un juego muy peligroso .) * ....I ~It ! ~I.. (Cuando se Ie pide que haga Ia moraleja.P en el que Profesor de un Instituto Estas angustias se yen activadas por el intense y ambivalente intercambio afectivo que promueve la relaci6n educativa sobre todo cuando su encuadre origin a relaciones de dependencia..recuerdo parte de una escena de una pelfcula que tampoco recuerdo . Los temores de despersonalizaci6n y vaciamiento. 1974. Laalimentacion y Lacrianza'? Maestra A: Es un grupo muy inmaduro. Lo que se da y recibe queda investido de significados muy valorados (resulta una Have hacia logros deseados) pero tambien de intensa peligrosidad. se comport an como chicos pequeiios.... todos los animales corren y comen. Maestra A (queda pensando): Sf. ademas a veces cuando trato de explicar y hac en lio y no me entienden ...... piden.. [tanta tension para que no se lastimen! .. Entrevistadora: iY la chancha? Julito: No hay chancha. piden. FF y L. Entrevistador (solicita la invencion de una fabula) Marfa (14 afios): "[Esto sf que esta bueno!....• ." 32 "Imagine una escena que pudiera representar su vida en la escuela. 30 afios) "." (Material obtenido en un diagnostico institucional [primaria].) * * * Entrevistadora da consigna" Julito (9 aiios): Es un campito lleno de ani males y han nacido como I> 131 20 chanchitos bien gordos [ . [Hoy querian hacer un juego en el patio!. no razonan .. Entrevistadora: LY la granjera que hace? Julito: Ni los ve ... no tienen habitos ni responsabilidad. ~l..Angustias vincufadas a fa gestacion. Buenos Aires.. Viene la granjera con la comida y va desparramando . tuviera que componer un afiche para representar la tarea docente.. Maestra B: A mf me dan lastima ..... UBA.... a mf a veces me dan lastirna pero no puedo mas . la "lQue pondrfa en un electrica .. se los ve tan chiquitos y desprotegidos ." ... Necesitan que se los estimule todo el tiempo y que se les repita que uno los quiere . ? Una sala de ejecuciones ." 33 "Si Ud.. . Algunas ideas sobre el vinculo del adolescente ell la escuela. entre otros muchos... Una tras otra para recibir siento yo cuando hablo y hablo y yeo que quieren escuchar . el miedo a la venganza del que es amado pero a la vez odiado. Cuaderno NQ 5 Dep.' . El ganso no qui ere comer mas y la granjera le pone un embudo en el pica y mete comida y comida por un tiempo inacabable [conmocionado) . I I INSTITUCIONES EDUCATIVAS 130 ALGUNAS CONDICIONES. uno necesita tam bien recibir algo . ESTRUCTURANTES b) LO NEGADO: el sufrimiento y sus fuentes'" b. " * * * . 30 ~) I :~I. 31 Se solicita la invenci6n de una fabula sobre la vida en la escuela que no transcurra en una escuela. Al poco tiempo de esta entrevista.. eso fue para mi la escuela . .. Y no se .. no hago ninguna de las dos cosas ."Por responsabilidad .."Porque hay muchas gratificaciones.. ver productos.2. necesario .. Hablan de la intolerable situacion que se vive en estos establecirnientos.. a veces me yeo embarcada en est a marana y me digo ~que hago aca?.. con una maza asf grande . hay mucho afecto puesto ahi.. satisfechos. hay vacas. en mi consultorio ... esos bebes."Yo me quedo porque estoy defendiendo algo en 10 que creo y voy a luchar hasta [se rie] bueno.de el cuero . pero ponele comillas."Es un servicio necesario...." .. ante los chanchos. Los chanchos le hacen una reverencia.... leOmO dejar todo en banda? .. las familias . En medio de la escena aparece el orangutan con la maza. que con una "pichicata" as! de grande les quieren inyectar sabiduria.. todos mezclados ."Me pregunto .. senor ogro!" y los chanchos... los animales se pisotean para conseguir algo . ayude a que Ie dieran las primeras papillas . " . . le muestran la miserable pulga que les pudieron sacar a los conejitos.. * * * j ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 133 b. " . chanchos.. no hasta morir pero sf hasta donde me.. ~Que estoy haciendo? .. hay varios animales encerrados .. hay que mantenerlo a toda costa. aun cuando uno no sea nada.." (Del material de un analisis diagnostico. Moraleja El chiquero es un chiquero........."Todos los dfas 10 pienso: me voy 0 me quedo y me rutinizo .. podrfa estar trabajando tranquilamente en otro lado. Un conejito ve venir al otro y grita "[el ogro!.. [Nol mo! Pone que en el chiquero todo es paz y armonfa.) * * * . Es la hora de la com ida y todos estan expectantes ..." . no es un trabajo cualquiera ... " Coordinaci6n: reitera de otro modo la pregunta ..... la poblacion 10 necesita . que sin vos no podrfan arreglarse .... 1984.. siempre sentis que sos iitil.. pobrecitos. jel ogro!". para ellos es Gardel. INSTITUCIONES 132 EDUCATIVAS Los personajes Alumnos: conejitos de Indias porque padecemos la experimentacion Profesores: chanchos por eso mismo Directores: ogro. * * * Entrevistador: Solicita invencion de una fabula Marta (25 afios): .. Entrevistador: LY quienes comen? Maria: Los caballos y las vacas [.Sucede en un corral . "Coordinacion: "~Por que motivos se quedan ustedes en este trabajo que les provoca tal nivel de sufrimiento? . cuando la comida por fin llega resulta que es poca ..] son los preferidos del granjero. son excelentes pero la tarea es muy insalubre ...." ."Estarnos todos en el tope de nuestras fuerzas . Sufrimiento vinculado af temor de abandonar y dejar desprotegido (fuego de haberse hecho cargo) 0 quedar abandon ado y desprotegido * * * . Tenemos que hacernos ofr y abrir las puertas que hay que abrir. las cuidadoras trabajan muchfsimo con nifios y familias .. caballos...." .. " . Es una poblacion tan sometida y carenciada que. sentir que su trabajo es util.... a muchos de ellos los vi dar los primeros pasos ."Uno como profesional quiere hacer..."Uno se encarifia mucho con los chicos y los chicos con uno .. gallinas . Los pobres conejitos se ponen a llorar y hacen mucho 110. El orangutan esconde el martillo. Los conejitos se paran y saludan "iBuenos dfas... es muy sucia Disciplina: un orangutan ciego. se hace un gran desbarajuste y s610 algunos pueden comer. Trabajo escolar: una pulga La [dbula Vienen los pobres conejitos de Indias y se sientan.Reuni6n de directoras de jardines maternales.. pasa demasiado tiempo.. no es un animal pero no me importa Escuela: un chiquero. es demasiado chiquito ... 0 condicion vinculada a ser aceptado.. jen cambio el pobre burrito! corre y cuando llega se estira .. 134 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS . da envion .. salidas Situaciones 0 hechos que indican reconocimientos academic os 0 logros de esa Indole La incorporaci6n a la escuela desde roles docentes - . "I I!! Itl. Una situacion II. no llega.Entrevistador pide un relate (cuento) sobre la vida en la escuela I Marta (profesional.'. recreacion. Ya esta. lastimado 290 % 37 • denigrado... estafado... . "Ser interrogado con tone descalificador/que no puedas contestar en seguida y no te den oportunidad/que haya arbitrariedad/que te parezca que ya tenfan decidido bocharte/entrar en lacuota de los que quedan afuera .. Estudiantes universitarios hablan sobre situaciones de tension tfpica en la vida universitaria. y el se queda soli to . Bueno.Padres en 1 caso . violentado... hacen un saIto limpio. Viene el duefio y les pone una valla para saltar .. paseos... elegantes .. sucio. descolocado." • Rendir examen y ser desaprobado con humillacion.9 Total de menciones 786 % 100 (Material de laboratorios de indagacion institucional. engafiado. reconocido. los caballos y el mulo saJtan rapido.. dejernoslo ahi. fiesta. pero nada . 25 afios) " . mojado.Compafieros en 29 casos . "Preparar el final para una catedra lie gar y que no tome/que no este/encontrar que se fueron ../jya se levantol.. V." "Ir a rendir y no estar en aetas/no encontrar la mesa/que no te dejen rendir . todos rfen de el mostrando los dientes . despersonalizado.) • Prepararse y presentarse a dar examen y no ser examinado..El mejor recuerdo Los 55 sujetos preguntados dieron 61 respuestas que se distribuyeron asf: • Cuando el estudiante quiere dar examen y no es examinado queda: • inutilizado. agredido. avasallado. colerico 30 % 3.r" IV...Profesores en 3 casos . desconcertado 23 % 2. anulado. En uno de los campitos hay dos caballos grandes y elegantes. indefenso • elirninado. Las situaciones mas mencionadas: CONDICIONES ESTRUCTUAANTES 135 . .pasada en instituciones educativas para 55 profesores universitarios.Alumnos en 2 casos 34 Se trata de parte del material obtenido en los laboratorios en los que se trabajaron --como parte de su formaci6n para el trabajo institucional100 estudiantes divididos en grupos entre 5 y 15 personas y en tiempos acumulativos (15 horas).. hace fuerza ." (Material de investigacion. querido Una situacion de trabajo en grupo con otro Momentos 0 situaciones de placer. 35 8 57 % 9 15 % 7 2 11 % 3% 13% • En el caso I. • Cuando el estudiante rinde y es maltratado queda: • destruido. burlado • desamparado.. III... impotente • decepcionado. infantilizado.. un mulo tambien muy alto y un burrito chiquito. Estos resultados son una parte de los obtenidos a traves de uno de los cuatro ejercicios utilizados. • En el caso III los momentos 0 situaciones de placer a que aludfan las respuestas eran parte de la vida escolar en 4 casos y parte de la vida extraescolar en 5 casos. borrado Total de menciones 170 220 30 40 460 Respuestas % 37 % 48 6.EI mejor y el peor recuerdo de la vida .8 • desorientado. desprotegido... avergonzado 443 % 56 • embroncado.5 % % 7 % 100 1." * * * . las 35 respuestas aludfan a situaciones vinculadas a: . bien tratado. enojado.es una chacra.. EI efecto de esas situaciones sobre el estudiante. trabajo y logro. criticado. Una situacion en que se fue rechazado. en el mundo de los recuerdos referidos al trabajo estan mas 0 menos balanceados los que se refieren a las gratificaciones y el interes por la producci6n colectiva y los que aluden al sentimiento de seguridad que acompaiia a1 saber. (10) • ser tratado . (1) . reconocimiento academico. recibiendo muestras de amor) y que s610 en un mfnimo mirnero de respuestas existen indicios de un bienestar derivado de una fuente aut6noma (la propia satisfacci6n de logro 0 la propia valoraci6n de 10 hecho: por ejemplo).El peor recuerdo Los 55 sujetos preguntados dieron 55 respuestas que se distribuyeron asi: . (5) • ser amenazado.) Respuestas acontecimiento que signific6 un maltrato consistente en: 27-49 % • haber sido expuesto. produciendo. 58 %) se vinculan al control social y al maltrato vistos en terminos de humillaci6n. % % % % Parece evidente que --en forma coherente con los buenos recuerdos. expuesto al fracaso 0 a la sanci6n 6-11 % 0 * * * I I 137 En el conjunto de las 55 menciones: 32 (I. reconocimiento. Una situaci6n de fracaso real 5-10 V. humillado en publico por no acordar con las normas 0 por no alcanzar algiin logro. malestar 0 fracaso real. hechos 0 sucesos vinculados al mundo de las relaciones. (Material de investigacion [universidad]. I. .los peores aluden a fuentes de sufrimiento tam bien ubicadas prioritariamente en el campo de las relaciones sociales y en la significaci6n de la escuela como "acceso a". 9 ( 16 %) aluden a situaciones de perdida. etcetera. excluido y se sufri6 soledad 5-10 IV.86 %) se vinculan en cambio a situaciones de producci6n. los afectos y el placer (amistad. Un hecho CONDICIONES " . escarnecirniento. dificultad para entablar dialogo con los alumnos. saber que se sabe. divirtiendose. tienen fuerte primacfa los que aluden a indicadores del ser aceptado y amado (no correr riesgo de exclusi6n social).13 %) se refieren a situaciories. 17 (27. ESTRUCTURANTES III. Una situaci6n en la que se fue evaluado. III. s610 dos tienen que ver estrictamente can el aprendizaje. acobardado por el mat6n del grado. (1 I) • ser objeto de injusticia. en los recuerdos referidos al mundo de los afectos y las relaciones. sosten emocional. recreacion y fiesta). Una situaci6n de perdida y duelo (cambio de escuela) 4-7 VI. exclusion 0 de amenaza de cualquiera de estas cosas. No aparecen aquf evidencias de malestar derivado de insatisfacci6n definida en terminos aut6nomos (no alcanzar un objetivo dentro de un proyecto personal. De elIas. II. Se trata de hechos presentados como fracasos: no alcanzar promedio en rnaterias. por ejemplo) mas que en cuatro casos codificados en IV. examinado. solidaridad. perder el primer puesto en un concurso.136 INSTITUC)ONES EDUCATIVAS ALGUNAS • En el conjunto de las 61 menciones: 44 (72.con mucha rigidez por maestros y directives. Si hacemos otro tipo de analisis y atendemos a las fuentes de bienestar escolar resulta claro que este bienestar proviene del estar con otros (acornpafiandose. deficiencias en la comprension de las ciencias exactas. Otras situaciones 8-15 • Coexistencia de demandas (3) • Incoherencia entre rendimiento y reconocimiento (1) • Hechos singulares (3) • La escuela misma (1) En tanto que. .por que sos tan curioso? .(i ~ •. " (Del material Estudiantes universitarios "soportar en las clases" hablan de una evaluaci6n institucional. un grupo de 211 habra pedido entrevista en la secretarfa pedag6gica de la escuela.. Tambien querfan asegurar que ellos no habian tenido intenci6n de ofender.[No. podrfamos probar . ellos estaban mostrandote un limite. preguntan .. me desubica no tienen limite ...". Parecia que me tomaban el pelo... al contrario...f_~~1l~:~':' ...) sobre el mal nivel.. G.. Estos alumnos habfan sufrido recientemente la partida sin despedida de un profesor al que estimaban.cualquiera? . Angustias vinculadas a fa experiencia de logro en fa autonomia y a la de recuperacion deL poder con ef consecuente movimien- to de diferenciacion:" En una reuni6n docente: ... " . se insolentan y la ponen continuamente en situaci6n violenta.. y nosotros pensabamos que era en joda . JS [otra] " es que algunas chicas se pasan .. no sabemos por que se fue . siempre nos decia en cargada que preguntabarnos tanto que tenia que estudiar demasiado . a 10 mejor se cans6 pensas ... una que se sienta a la izquierda al fondo ..~S INSTITUCIONES EDUCATIVAS b. hace varios relatos...Pero los chicos te hablaron en mal tono? l..[fa profesora.... " Ambos movimientos se ligan habitualmente al temor por el supuesto 0 real sufrimiento que se infringe a las figuras de las que antes se dependfa.. eso . . tales emociones estan facilitadas por la presi6n hacia la homogenizaci6n y por el valor que se da a la autoridad como nueleo organizador de las relaciones. e~~C~o.. l...[fa profesora] No se.. preguntan" [otro] " el sabia decimos . [se sonde] pero por ahf se te cruza .. no es como en otras escuelas . son chic os afectuosos .. Usted no se 10 tiene que limite.. creo que es Marfa .. ambos. interrumpe] Pero entonces l. Impresiona como esperando un comentario] Le dije que 10 iba a pensar. dice. que Ie dabamos mucho trabajo . [Marfa se par6 10 mismo! [su tono sube mas] y me dice: "Profesora.:~· '." .. Entre en la clase y les indique la tarea del dfa... " [Laprimera] ". sobre el fen6meno de autoridad.... 138 ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTUR"~T.':. La descolonizaci6n de la infancia....'. roja.... como sabia mucho . no es que uno se sienta culpable . Resulta de mucho interes en este punto consultar el anaJisis de Mendel.LY entonces que es? me parece que la articulaci6n Una profesora recien incorporada plantea con angustia la necesidad de poner lfrnites a los alumnos de 22 afio pues.sii:~~ta an-~l!U'~~" o te parecla que te gastaban? ~-~.. _...~riOs:r... a 10 mejor era en serio y se cans6 .l. que deben . no es j~~..l.Marfa? -Sf. Esa misma tarde. Requerida por sus colegas de explicar y dar ejemplos de los hechos que la perturban. En el interior del sujeto el movimiento hacia una mayor autonomfa se hace gracias a un retiro de idealizaci6n puesta antes en las figuras investidas de autoridad. estudiantes y docentes.. en tono alto..... deben luchar contra 1arepresentaci6n del Maestro-autoridad (unico y sagrado poder). J' .por que se enoja con nosotros? Usted es nueva aquf y se toma a mal cuando damos alguna idea. basta! terrninada la conversaci6n y nos ponemos a trabajar . algunos se zafan . . .. "-i'.. ... EI que result6 mas significativo: que proponian era interesante .. Les dije: "[Bueno. te estaban explicando c6mo son las cos as.3. ha enrojecilii <l-:. intenso.~. que sigue trayendoles profunda perturbaci6n.. Esto acarrea el temor a ser castigado por ambas ofensas. Al respecto habfan comentado en la reuni6n realizada dentro del ciclo de encuentros por la evaluaci6n institucional: " . no! no es eso.Mas bien parece eso . aquf.... y ... ella pidi6 la palabra..quien pone lfmites aquf? l.. bueno. Me dijo 'para nosotros serfa mas interesante' [hace un instante de silencio y mira a todos. -'::'13'9 tomar a mal" [vuelve a detenerse. En la escuela. l..y el profesor que? . Querian contar su preocupaci6n porque la profesora en cuesti6n "se tom6 a mal 10 que Ie dijimos" y habia tenido una explosi6n agresiva. no veo por que dilatan la clase!" . me hace sentir maL. Iba a ponerme a explicar y Juan pidi6 la palabra para decirme si me parecfa [su tono sube] que podfamos relacionar esto con 10 que estabamos haciendo en Historia y Lengua..~ l. .. . [otro].... pero en esta escuela nosotros podemos dar ideas . y no es tan complicada . Aun en escuelas en las que se desea horizontalizar las relaciones y facilitar al estudiante el ejercicio de autonomfa. l. no es que no tengan " . iba a comenzar la explicaci6n y esa chiquita rubia.Eso no me parece que sea que no tengan lfrnites. conejitos pahZones que no hacen nada. te la tenes que ban car y tratar de irte de aca cuanto antes .. lEI profesor? Puede ser un zorro devorador de conejos 0 una hiena 36 Estos contenidos quedan activados por las caracteristicas competitivaS de la vida institucional y las funciones de selecci6n que se juegan a traves de la evaluaci6n del logro escolar. '." . te miran mas y mal ....... Maestro 1: Cuando queres hacer algo.. (Del material de un laboratorio de indagaci6n institucional.. conejitos con minifalda. por 10 que ganas queres matarte?lo queres quedar bien con alguien? .... no atiende el patio.. los conejitos de lndias. te la juran." (Material de investigaci6n sobre.." . 140 INSTITUCIONES EDUCA T1VAS "Coordinadora: lHay algo que podria hacerse al respecto? . hicimos una encuesta entre los chicos y ellos propusieron que juegos querian . en el aula se autorregulaban pero salfan al patio y los trataban como los tratan ." -" .... . arreglamos entre nosotras dos todo pero no pudimos concretar el proyecto porque los demas no quisieron ocuparse de estar en los otros patios y encima se burlaban: 'lcon 10 que te pagan queres hacer eso? lQue te pasa...."ya se que uno tiene que hacer las cosas bien porque asi debe ser...... ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 141 ." . pero uno siente que 10tiran todo el tiempo para atras Maestro 3: Adernas. al final las dos tenemos 10.Entrevistador solicita la construccion de una fabula sobre la vida en la Facultad.. todo te empuja a dejar las cosas como estan. es horrible . para el docente cualquier cosa que Ie digas Ie suena igual.. organice reuniones semanales con los chicos . Todos apretados pelean pisoteandose unos a otros para poder subir..." .) Maestros que estan participando en un proceso experimental de desarrollo institucional en una escuela donde reina la desesperanza activa. se hacen turnos de tres maestros y los demas descansan .. El espacio de aprender a vivir no puede ser s610 el aula ... entre los mas significativos: . por el contario.. entonces todos los maestros debieramos distribuirnos para cuidar.. [risas generales] Estudiante 2: Te imaginas . no serfan los terminos . Maestro 1: Tantas cosas que se podrfan hacer si todos tirararnos parejo .. todo el tiempo cuidando que no se muevan para que no se lastimen . Estudiantel: Ni se te ocurra presentarte a examen en esa mesa. su cIase es basura" . Una vez me propuse cambiar las normas de convivencia . cuando haces despues te sentis mal . no pedes volver rnas. [risas generales] Estudiantel: Pararse un dia en medio de un teorico y decir en voz alta "Profesor... pero no se usa bien porque si us amos en los recreos todos los patios ."una que no hace nada. excluido."en nuestra escuela hay muy buen espacio. Eso te pasa por olfa .. todos tenemos 10.si no tiramos todos juntos no va .. Coordinadora: l Y si se dijera 10 tnismo en otros terminos? Estudiante 3: Da 10 mismo . todo el tiempo empujandolos para que no se saIgan de ese patio.) I b. Uno por fin se siente esnipido..."0 por 10 menos que no te odien y te burlen si se te da por trabajar un poco mejor 0 si se te ocurre alguna idea ..... dinamicas de los procesos de cambio [varias escuelas]. fue todo barbaro... juzgado. Sufrimiento por La experiencia de ser observado.. Maestro 2: Sf. comparado y correr el riesgo de no ser aceptado y.. falta.. Las vacas viendo pasar el tren . te quedas ahi como un tonto si nadie se preocupa luno por que se tiene que preocupar? ..." ....... en cambio amontonando a todos los chicos en un solo patio. Coordinadora: lQue sucederia? .4."una vez se nos ocurri6 hacer una propuesta para organizar el recreo .. pero tambien es bueno tener algtin reconocimiento...... ': 'mejor que todo este rnal. 'l Viste? tanto gastarte... conejitos sabiondos . [se rie]...."pero los tres que estan se vuelven locos." . que el sistema se entere que esta maL.. se refa de mi."y al final de las calificaciones.. Estudiante: Todos en un tubo de ensayo .... Entrevistadora: lDe que modo todo empuja? . Los maestros: Cuentan varios ejemplos... quedas escrachado .. los que quedan medio.. Hasta que al fin me di cuenta 10 que quiere.poder...que estoy diciendo?. Marta.. despues si sobra tiempo vernos el libro . Bate y elige. En general los materiales que muestran este tipo de sufrimiento aiuden aI probable uso del control sobre el deseo de saber en respuesta a problemas de rivalidad. aquf no estamos para lucimientos .: Mis abuelos eran inmigrantes..... [Mario! l. parte de un registro en un aula de nivel primario...] El trata de poner orden en el tubo de ensayo batiendolo. .. Profesora de nivel terciario. J son mediocres [ J Yo con mi docente andaba mal y no me daba cuenta por que [ J cuando Ie llevaba los proyectos para controlar se ponfa mal [ J todo me criticaba y sin razon. mi papa me dio este libro para que 10 trajera .... defensa de territorio... hagan silencio y p6nganse con la tarea . Lo ten ian callado por miedo a no saber contestarle [.. Ahora los nifios tienen que copiarla).] sabfa mas que todos y eso a Ids profe no les gusta [. deje que los otros hablen [... EI era un genio [.. l... a la basura! . ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 143 " ..] quieren que les preguntes todo pero se fastidian si les preguntas tanto [..... Silvia!. yo me calentaba y mas se encarnizaba en la crftica. Tambien por la evidencia de peligrosidad que impHcitamente ofrecen las maneras (multiples) en que se reserva el privilegio de ciertos conocimientos a algunos sectores que encainan la autoridad.. probar cosas . el poder social.... una vez que 10 fui a visitar .. Los que quedan vivos fuera. el deseo de saber y la culpa y consecuente temor a La sanci6n y el castigo" " .. preservaci6n del propio espacio... etc... si no piensan que les queres sacar el puesto .... "Maestra: Chicos... (Material de investigacion sobre cultura institucional de una facultad fuertemente selectiva.. patas para arriba los vuelve a batir.. Maestra [muy intenso tonoJ: [Basta... dominio. J es una rnierda .) 37 Estos significados quedan activados por la relaci6n que se establece entre conocimiento-autoridad-. [Basta. iba con todos los libros . Ie muestro 10que hago y ella opina [. Varios: Por que no miramos un poco/miremos ahora/el papa de el estuvo excavando ruinas de los indios/jsabe un toco! . copien la tarea del pizarron ." (Entrevista a un estudiante de nivel medio.. no pedes avanzar como queres porque si no despues te rechazan las entregas . Julian siempre tenia problemas con los de matematicas y ffsica.. chicos!. dice que aquf cuenta cosas que en otros libros no estan .. Estudiante universitario.. si no [.. Como ayer trabajamos sobre Cortes. el privilegio.] al final del dfa los que quedan en el tubo..." (Material de entrevista.. mi abuelo paterno el que yo mas querfa .. a veces me parece que todo esta mejor si no te destacas . si no te callas y pones a trabajar vas a tener una penitencia .] haga silencio!' No me vas a decir que no se daban cuenta que ei nos explicaba a todos.. los quiero ver a todos escribiendo ..... Los docentes son asf [.] ni bola.. Si te mostras con ganas de aprender. Mario: Es de los indios.... hay que hacer 10 que la maestra dice . l.] solo los sobrevivientes zafan [.. Sufrimiento vinculado a fa relaci6n entre fa curiosidad. los abuelos leian y escribfan pero de las abuelas no se .(se estd hablando del significado que la Universidad tenla para abuelos y padres) .] si no se siente que no le das bola y se ponen mal. No se..." Estudiantes universitarios trabajan sobre el vinculo con la Universidad (extractos del registro y relato del trabajo en dos reuniones).. .. quietos y en silencio.] Al final el viejo se calento y 10 saco del colegio [.. a mf esto me pone incornoda . tiene fotos... Estan sentados en los bancos y la maestra indica la tarea CIaha escrito durante el recreo. saber mas. quedate quieta ...... Voy en cada paso.. Silvia: [Sea buena..L.] Si 10 que sabes es de la escuela te lucen. Luis..que haces que no sacas tu cuaderno? ..) b. Fede.. el que mas te guste[ .leerian? ... celos..... son inseguros [... Maestra: [Basta. Lo tenfan cortito: 'Gonzalez usted ya entiende . sefio!. Mi abuelo pensaba en la Universidad como algo Jejano e importante Cuando diste la consigna me acorde de V. mirernoslo ahora!... El que queda sale y sigue agitando el tubo una y otra vez [.] ni una palabra dijeron .... hay tension ... parece que tenes que estar en el promedio ser anodino. se contradecfa y era peor.) .." (Material de entrevista.... l.' 142 INSTITUCIONES EDUCATIVAS que se rfe en sus caras 0 un perro de presa . etcetera. deja de molestar a tu compafiero ..que haces con ese libro? . chicosl.) " ....5. "Races bien K -me decian K cuando era chica-. De hecho.. me acorde 10 que me dijo en ese momento . [hay que estudiar .. as! que encima tengo que aguantar a mi hermana que me protesta ..a pertenecer a instituciones que se presentan con el modele Cemiculo (vease el desarrollo que hacemos en el capitulo siguiente). el estaba sentado en el patio en una sillita baja ....M.. vienen... no habfa nadie que fuera lector. los domingos .. Cuando se pasa a analizar los rasgos implfcitos de la imagen que sobre la Universidad tiene este grupo (que en 10 esencial coincide con los emergentes en el resto de los laboratorios) se produce una comprension profunda de la ligazon entre cuatro series de hechos: a.de todos mis primos y prim as soy la tinica que no deje los_ estudios ... impresiones por las que hacen largas colas y esperas.. porque ni bien 10 hago y la abuela me ve . pero en mi recuerdo estaba muy chiquito en esa sillita ... donde se ve de lejos a la gente que tiene acceso a centros donde realmente esta la sabiduria (se refieren a estudiantes y auxiliares docentes que tienen acceso a grupos organizados alrededor de profesores con pertenencia a instituciones no universitarias sobre las que circulan imageries de excelencia)" (Instituciones B).. dificultad de acceso ala bibliograffa.. etcetera.. bien espesa y un gran bigote ..... Es el dia de hoy que cuando estan mis primas en casa. ...... y ahora que 10 pienso . y como caracteristica. suspension de c1ases. el mensaje estirnula el deseo y agudiza la sensaci6n de impotencia y desprotecci6n propia de los aspirantes -sin suerte.. que luego son ilegibles.. . Si estoy muy apurada por algun parcial y me voy a mi cuarto.. la dud a e incertidumbre sobre el derecho 0 la legitimidad de estar ahf. ime 10 acuerdo tanto! En realidad era un hombre alto.: ..... verme recibida . me da vergiienza . 144 INSTITUCIONES EDUCATIVAS en el brazo . las de los abuelos sobre el estudio en la mujer (el grupo esta compuesto por estudiantes mujeres) . La vigencia de una representacion de Universidad como un espacio importante... EI grupo continua en una linea de elaboracion semejante en la que se tocan varias facetas del mismo tema: las concepciones familiares ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 145 sobre estudio y trabajo. La conviccion (en este laboratorio hecha publica y compartida por primera vez) de estar en un espacio educative "de segunda" (Institucion A) donde no se hace investigacion.' Todavia me da una gran pena porque el se murio antes de. no puedo estudiar . es absurdo pero mejor si no me ven.) . miran los libros y los papeles y dicen "iY todo esto sabes!"... huelgas...... contenidos repetidos. d....que por diferentes vias estimulaban la circulaci6n de estos significados (uno de los mecanismos mas dafiinos para los estudiantes consistfa en la informaci6n --dada en caracter de secreta y como muestra de buena intenci6nque daban los auxiliares docentes de esos profesores. P.. La operacion de los sentimientos de abandono y traicion al origen de los que se habra hablado hasta aquf. etcetera. y yo quedaba alta y lejos . el omitir informar sobre las vias a traves de las cuales ese "arrirnarse" era posible. !. En casi todos los casos existfan en las facuJtades profesores con doble pertenencia -a la universidad y a algun tipo de instituci6n del tipo B.. EI mensaje transmitido tenia siempre como nucleo. para no ser un ignorante como yo . La verdad es que me hacen sentir maL.. La pasividad con que habitualmente sufren los maltratos de la vida universitaria tal como la describen: mala informacion.. lejano e inaccesib1e --que habia side la 38 EI trabajo sobre esta tematica en un mimero alto de grupos permiti61uego develar algunos hechos que permanecfan· ocultos.. Cuando esta mi abuela evito ponerme a estudiar .. con una rnata de pelo blanco... sale como disparada a retarla a ella porque no estudia ..: Yo 10 tengo muy presente eso que decfs en mi casa la iinica que hace estudios universitarios soy yo tengo una hermana que estudia (una carrera semiprofesional) Y es muy vaga. c. mi papa tambien . La coordinadora interviene reflexionando sobre el contenido de 10 que se esta hablando: la diferenciacion y distancia con respecto a la extraccion social y el sentimiento de malestar y culpa por verse ubicado en posicion superior. b.. la verdad es que en mi cas a nadie le daba rnucha importancia a los libros . el consejo: "si queres progresar profesionalmente/conseguir trabajol avanzarl arrimate a X". [hay que estudiar!.. (Esto da lugar a una serie de aportes sobre el modo como quedan diferenciados de sus padres y abuelos y de sus farnilias por estar en la Universidad.. trato de estar con ellos ... profesores ausentes. parada (se emociona) . donde no hay buenos profesores. Ser util. porque serfa haber crefdo en algo que no se pudo cumplir y porque me seguiria sintiendo imitil. Que sea como las dernas escuelas y que no ppdarnos revertir la situaci6n... Estoy dispuesta a poner aquf toda mi energia y me senti ria estafada. 31 afios) a. 48 afios) a. me es inaccesible pues son oscuros los caminos de acceso". producir en la tarea que realizo y con las personas con que las realizo. Por otro. 35 afios) "Tal vez temor por el desgaste que ocasiona y golpea dfa a dfa.y a la que ellas tributaban a traves de este mecanismo de externacion de la Universidad (si donde estaban era un lugar de segunda. b. 39 afios) a.CuaIes son?": Sujeto (mujer. 26 afios) a. INSTITUCIONES 146 EDUCATIVAS transmitida por los abuelos. En trabajos anteriores no 10 he logrado y me resulta vital. ya que un fracaso echaria por tierra todo el esfuerzo nuestro. Poder participar en un proyecto mejorador de 10conocido. porque frecuentemente he sentido que mi tarea docente era s610 para cobrar un sueldo. Pero creo en la posibilidad de juntar fuerzas para afrontar esta situacion . Poder sentirme iitil en educaci6n. I. se igualan en esta exclusi6n a sus origenes). cumplfan una doble funci6n. El segundo. producto de los serios conflictos salariales. como mecanismos reaseguradores de la diferenciaci6n en el campo profesional. no era la Universidad. Participar en un trabajo productivo. (a) l.. Resulto evidente a la elaboracion que la pasividad.en cual Ie resultarfa mas duro ser defraudado?" Sujeto (mujer. Que la escuela sea una constante transforrnacion de la realidad y mi proyecto es poder perfeccionarme para poder dar y recibir conocimientos.. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 147 c.. Poder adquirir cada vez mas conocimientos para enriquecerme cada vez mas y cornpartir. Hacer un trabajo socialmente productivo y valido. Sujeto (hombre.. ellos continuaban leales a la posicion de sus abuelos. Dolor provocado par el deseo y el impulso a confiar en los otros y en las propias fuerzas y el temor a ser defraudado . si la Universidad estaba afuera. Sujeto (hombre.6. Que la escuela produzca cambios significativos en la realidad.cuales son los suyos al ingresar en esta escuela? (b) de entre esos. Ser util. alla donde funcionaba la Institucion prestigiosa B que por ser paga quedaba deseada e inaccesible. c. 37 afios) a.cualle resulta el mas importante? (c) l. Que sea un exito para todos. la renuncia a valorar la propia universidad y la concepci6n. En ambos. solidario. a traves del intercambio. Siento que esta escuela tiene un efecto vidriera y que tenemos que conseguir resultados positivos a corto 0 mediano plazo para que otras escuelas sigan este .modelo. Ser util. En 10 mismo que digo en b. Sujeto (mujer. c. Obtener un desarrollo personal y profesional. b. b. deseos. miraban de lejos un lugar inabordable.. b.Se le plantean a usted? l. . 10 cientffico.. (Del cuestionario a docentes que ingresan en escuelas destacadas por algun rasgo). b." . No contesta. Porque he tenido experiencia de trabajos improductivos y me he visto obligada a dejar por la insatisfacci6n que me producfan. "En general al iniciar una experiencia surgen dudas 0 temores. proyectos."10 importante. Sujeto (mujer. 10 verdadero esta lejos. b. En mi confianza. c. Por un lade operaban como tranquilizadores de conciencia (ellas eran leales a su clase. tenernos ilusiones. l. "Cuando ingresamos en una instituci6n. c. .... mi padre venia a esta escuela y esto fue siempre asf. jcomo vamos a hacer para remontar esto!. 31 afios) "Un miedo (bastante irracional porque no tengo muchos argumentos) a que el proyecto se pinche.. Un miedo mas concreto a que e1 proyecto se desvirtue.... no 10 notamos. A que se aprecien las opiniones solo si responden a una ideo10gia.) ". no todo va a salirme perfecto desde el principio. Sujeto (mujer." (Del mismo cuestionario citado en los ejemp10s anteriores...y. como ." Sujeto (hombre." [A otra preguntai ". a trabajar en grupo..Es imposible hablar con los directivos . 10 cual no implica idealizar la situacion ni el lugar ni nada. si uno 10 piensa pasaban muchas ... Unos diez de tercer aiio.. ese 5 tan revoltoso como otros. Tome una decision personal cuando me postule y creo que es 10 que esperaba y necesitaba.. [A una pregunta] "Pasaban cosas en ese curso ." "Vas a: decir algo porque queres que las cosas salgan bien y terminas sintiendo que has creado un problema que no existe..) 149 LA CONSECUENC1A: Un escenario institucional frdgil para contener y responder a situaciones criticas ... a los 60 Mas de la mauguracicn. 30 afios) "Temor a no encontrar los caminos posibles para lograr buenos resultados. " _ "Dentro de mis busquedas personales sigo percibiendo que este es ellugar donde tengo que estar en estos momentos: fundamentalmente por eso.. pero a veces es como si uno estuviera traicionando algo. ya se. [ninguno nos dimos cuenta de que algo sucedfa!" . como pudimos no advertir. No puedo creer que pueda ser diferente ...Los maestros hablan de su preocupacion por la intensificacion de ciertos problemas: pequefios robos..Reuniones en una escuela que a un afio de su fundacion recibe sus primeros alumnos nuevos y ha sufrido la partida abrupta de docentes. todo junto no se puede [. la cuestion es que nadie miro y nadie vio.." (Del material de un diagnostico institucionaI. es ridiculo. parece que el chico se sentia mal y 10 habfan dejado aislado en el curso .." _ "En siete arios que llevo de docente no se si esta escuela es 10 mejor pero se que es 10 que yo querfa.. Ninguno de los temas ha side analizado en las reuniones semanales de caracter institucionaL Es una reunion abierta para los alumnos." _ "Queremos cambiar y estarnos probando y queremos que nos salga bien y queremos tantas cosas [oo. no Ie dimos importancia ...entrevista con una asesora vicedirectora. no solo los chicos.." (Material de la primera evaluacion institucional de 1a escuela EMET A -Neuquen-.....} bueno... Si me equivoco tendre que seguir probando . estan viendo que se viene encima un problema...... A ser eva1uado y criticado por rni desempefio en este proyecto..Estamos todos destruidos [acaban de vivir el suicidio de un alumno de 5 afio].) Q "l. . Hay presentes unos 25 chicos. jNunca paso algo semejante ...... A que las propuestas de trabajo queden limitadas 0 re1egadas.. tambien nosotros estamos aprendiendo a convivir... ". ·no se . este era un poco mas tal vez no se . accidentes..) Q ..." "Te tratan como si fueras enemigo de la escuela. ." Sujeto (rnujer.Como esta resu1tando esta puesta en marcha?" _ "Creo que esta es una escoela en el amplio sentido de la palabra . Los quintos de esta escuela siempre son revoltosos son famosos por los lfos que hacen . [somos tanta gente!.. problemas de aprendizaje . Ahora.] despues de darle muchas vueltas al tema me dije: tengo que dar y darme tiempo.• ALGUNAS 148 INSTITUCIONES CONDICIONES ESTRUCTURANTES EDUCATIVAS c. once de segundo y cuatro 0 cinco de primer afio. 32 afios) "Miedo a que e1 proyecto no pueda concretarse... ! (De una . como si por decir que hay un problema . 0 a realizar un proyecto en el que pongamos todo 10 posible para dar y que e1 sistema 10 absorb a y 10 deseche. pero estamos siempre tan metidos y pasados de cosas .... tratas de mostrarlo y se enojan . psicologo. l.Eso te 10 devolvieron avos? -Eso fue 10 que se dijo en una reunion de Gabinete. mirando intensamente a la entrevistadora: "Yo no se . . que se yo [resignadamenteJ. Si mi hijo no quiere venir a la escuela porque lloraba y pataleaba ... con la cara enrojecida. Para mf las cosas estan bien. Rechazo de la maestra hacia el chico y hacia la familia del chico. No era 10 que el nene necesitaba.. Un chico de 12 ana: ". todo el mundo estaba de acuerdo.. M. bueno . tenfa primero. Yo no podia porque tenia que cumplir con los otros treinta. 1. -Yo no 10 acepte. ·todos los objetivos de primero. lectoescritura. Los grandes intensifican sus comentarios que en su sentido general dan el mensaje: "Ustedes porque no conocfan como era antes" . en una de profesores.no se par que dicen eso. aun a riesgo de reiterar.... pero yo siento todo el tiempo que me estan echando la culpa de algo que no entiendo ... Tenia que sacar aprendizaje. Se trepaba por la escalera y se tiraba de la baranda. deterrninadas pautas. algo que 10 pueda con tener. Bueno. Y bueno [ . a modo de una explosion.que se hace con un chiquito asi? Yo 10 estoy perjudicando al nene. Entonces. 150 INSTITUCIONES EDUCATIVAS Los mayores comentan sus preocupaciones porque la escuela no es la de antes e insisten can casas y anecdotas que muestran "la escuela vieja" como un parafso perdido y la escuela actual como atravesada por problemas de origen incierto... Todos los dfas treinta y tres chieos ereo que eran. tal representacion sirve no solo a silenciar el drama social que se juega en el escenario de la escuela sino tam bien a aumentar la desproteccion de sus actores en 39 A. aludiendo tangencialmente al ingreso de gente nueva que "no conoce suficientemente las reglas": Dice una profesora: "Yo trato de entender. dice. Gabinete no me orientaba [silencio}.. yo no noto dificultad". estar en un jardfn con una maestra que por ahf hiciera talleres." (Del material de un analisis institucional. Si yo voy a estar en mi cas a pendiente de que por ahi se mata porque se me tira de cualquier lado. porque tenia 6 aries en realidad y no podfa volver a la etapa de jardfn. No se firma nada.. pudiera dedicarse a un juego tranquilo. Entre ellos un nene .... 1991.j» Interrumpamos aquf la ilustraci6n. Tal vez sea de interes decir.. 1992. La presion es tan fuerte que el mas pequefio de tamafio.. -l. La mama se 10 llevo en septiembre. tenia que continuar en primero las cuatro horas de clase hasta enero . Estuvimos hasta septiembre con el nene que venia dos horas porque a mf alguien me dijo: bueno. no 10 estoy beneficiando con que este en primero. Otra profesora. Silva.. ja rnf la escuela me gusta!" .. No estaba madurativamente preparado para primero pero como no hay un jardfn. hiciera rincones.Yo quiero comentar un caso del primer afio que yo entre aca... El nene necesitaba jugar. La escuela. En septiembre se hizo una reunion con la psicologa que atendia a la familia. de los recien ingresados: "No deberfa decirlo. que venga dos horas.1psicopedagoga y Gabinete. que si efectivamente en la cultura general opera la representacion oficial de los espacios educativos como espacios buenos..) . se reitera la misma escena. como el nene en cuatro horas viene y no hace nada.. una pintura . una experiencia espantosa . -Yo no 10 hubiera aceptado. . ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 151 Tanto la psiccloga como la psicopedagoga le dijeron que despues de muchos tests e informes habfan llegado a la conclusion de que el nene no tenfa una edad madurativa de mas de cuatro afios. La madre 10 llevaba a psicopedagoga.Era un chiquito que se subfa a las cortinas del escenario y se hamacaba: se iba a matar. Los "viejos" insisten en que esto es porque ella no conocio c6mo era antes la escuela. Conclusion de Gabinete: rechazo de la maestra [acongojada]. (Material de investigaclon. j j [parece que llegamos nosotros y se 'disturbio' todo!!!".. Hicieron todas las sesiones. Si la maestra no sabe que hacer con el. En ocasion del mismo ciclo de reuniones." (E 1)... pero me es muy diffcil. J se 10 derivo a Gabinete. la suma. Y yo me plantee eso: si yo soy mama de este nene a rnf para que me sirve que el nene venga hasta noviembre a la escuela. Tiene que haber bastado para aclarar el sentido de las ideas expuestas al principio de este apartado. no Ie servia para nada a el.. Esta vez son los adultos quienes insisten en el desmejoramiento de las cosas. que venga dos horas.. que coordino en el lICE. En este apartado nos referiremos a una producci6n cultural que funciona como esqueleto de los modelos institucionales y se hace evidente cuando se exploran -mediante tecnicas de indagaci6n indirecta. Paid6s 1981. UBA: E..la novela y la identidad institucionaL A 10 largo de los apartados siguientes sefialamos el modo en que operan diferentes componentes como estructurantes del funcionarniento para terminar prestando especial atenci6n en ese caracter a la representacion del espacio escolar como un espacio libre de conflicto. el termino drama quiere decir suceso. la ideologfa y dentro de ella --como formaciones de valor organizador especial. mito y realidad. el terrnino gui6n se utiliza para aludir a un "conjunto ordenado de notas que sirve de guia para alguna cosa y tam bien allugar que ocupan diferentes sfmbolos que operan como gufas a la marcha o el desarrollo de algun tipo orden ado de accion (pendones y estandartes respecto a desfiles 0 manifestaciones. S. Mazza. como sentido de la acci6n nuclear del drama: la representacion.taci6n expuesta es uno de estos mecanismos. cit. La vigencia de la represer. ob. Buenos Aires. La hipotesis de trabajo que pondremos a consideracion aquf sostiene que las regularidades originadas en la presi6n de los mandatos sociales sobre los proyectos institucionales se vehiculizan a traves de guiones de Indole drarnatica. 0 las de D.. 1988-89. mencionamos =-dando sus notas centrales. Mastache. Tal como 10 venimos planteando. Andreozzi. L. CONSTRUCCIONES REGULADORAS DE LA ASIGNACI6N DE SIGNIFICADOS • El modelo institucional y sus guiones Al referimos a los componentes basicos de los establecimientos educativos... Silva. INSTITUCIONES 152 aquellos casos en que las circunstancias activan los aspectos "males" de la vida institucional. ] una representaci6n drarnatica nunca apunta a mostrar una imagen como otras representaciones. los modelos.] se puede decir entonces que una representaci6n dramatica es la presentaci6n de un suceso que po see intrfnsecamente la facultad de interesar y conmover... acci6n [. 41 42 ... Nicastro. pues opera como modelo y exigencia provocando resistencia a admitir el error y culpa cuando este se impone.-. de por sf sola no bastaria para mantener aquella ilusion.. una parte importante de la tarea de elucidaci6n a encarar debe estar dirigida a comprender el modo en que se regula la atribuci6n de significados y aquel con el que se controla y mantiene la ilusi6n de un orden natural en los hechos institucionales. C. " . M. Magia.. dirigidas estas dos iiltimas por M.. "42 A su vez. En el campo literario refiere 40 Fernandez. Existen en la vida cultural general y en la versi6n que de ella hacen los establecimientos otras construcciones que sirven para ese fin. Los apartados que siguen plantean conceptos iitiles para este prop6sito. 0 sea. Aumentar nuestro entendirniento acerca de elias mejoraria nuestra posibilidad de actuar en funci6n de su puesta en cuesti6n. A. Souto en la catedra Didactica II UBA y Lucia Garay en la catedra Psicosociologfa de los grupos y las instituciones educativas de la Universidad de Cordoba. En el campo psicodramatico la palabra drama incluye"! la idea de un espacio como asiento y posibilitador de los sucesos y la presencia de una intencion. algunos rasgos se mantienen constantes y con form an su Indole: Menegazzo. ALGUNAS EDUCATIVAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 153 a obras "que tienen por asunto un conflicto de la vida humana y en su acci6n y desenlace participan de las condiciones de la tragedia y la cornedia". Cualquiera sea la significacion del drama que queda sugerido por el guion. Cols. C. Las investigaciones en que baso este desarrollo" han llamado la atenci6n sobre la operacion de este tipo de construcci6n y sobre sus notas. la de invocar alguna fuente de sensaciones y afectos. sino esencialmente una escena [. Menegazzo.el proyecto. Me refiero a 10 que he encontrado oportuna denominar guion dramatico del modela/" En su acepcion comun el termino drama alude a sucesos de cualidades interesantes y conmovedoras. 43 Me refiero a investigaciones personales y las de los integrantes el area Instituciones Educativas. mediante el desarrollo de una 0 varias acciones . de movilizar afectos por su impacto. por ejemplo) . A. acontecer. No obstante.. Souto.. asi como a las realizadas por M.sus representaciones. M. • pautar un drama y asignar papeles a los personajes. obstaculizar. E. 10preserva. busqueda. El espacio. ALGUNAS 154 INSTITUCIONES CONDICIONES ESTRUCTURANTES EDUCATIVAS 155 en instituciones educativas de diferente nivel y caracterfsticas dentro de diferentes regiones del pafs. Hemos encontrado que el amilisis de los modelos institucionales -hecho a traves de la indagacion sobre representaciones acerca del espacio educativo.).. iniciados... en la que los hombres eran iguales. duefios. Todos ellos explican que en esa epoca-primordial [ ... institucional.. 10 difunde. la tiranfa y la servidumbre. la nocion de una epoca en que nada de eso existfa. 10 guarda.. La nostalgia del parafso perdido es un fantasma que se perpettia en la repeticion y que da forma a uno de los rnitosmas extendidos.).. S. faci1itar. 10 dona . exploracion... Puedt. y (e). J En una sociedad jerarquica donde se codean la miseria y la opulencia. en la que ninguno era explotado u oprimido y los bienes eran comunes. los roles... (c) a los caminos de acceso al conocimiento (proceso de iniciacion: ruta heroica. a1entar. E.DAN... el mito del parafso terrenal que se integra a las religiones como mito de origen. Buenos Aires. mas inasible. las condiciones para ingresar. 1aconformacion de un sistema de expectativas reciprocas sobre 10 que esta bien y mal en la accion propia y en 1a del otro. viaje de exploracion..estos significados ingresan al modelo institucional y desde el ordenan la vida cotidiana y el trabajo.se ordena en dos guiones matrices que se presentan con recurrencia significativa.de dos vias. 1a tarea. 1989. J adem as de la libertad y espontaneidad sin coerciones materiales de la vida paradisfaca. El imaginario social. y equipo. someter a pruebas. Otra. sus sucesos Y sus actores-. contro1ar. el tiempo. Montevideo. • ubicar en tal espacio una serie de personajes prototipicos cuya funci6n es la de ofrecer modelos. "La utopia contra la escatQlogfa". La antigtiedad griega y rornana Iego la idea del Estado de Naturaleza 0 de la Edad de Oro con su contenido de igualitarismo y de comunidad de bienes [. Una.. (d) ala funcion que cumple la institucion educativa respecto a ese conocimiento (10oculta. los fundamentos de la accion. no trabajaban y tenian al alcance de la mana el alimento suficiente [. persecucion sin fin de una realidad imaginaria una vez: perdida y siempre por venir. disconformidad. es tan antigua como esa sociedad riiisma [ . L. portadores de derechos .. conquista." • trabajar sobre la configuracion de un espacio escenico preponderantemente rnftico 0 utopico pero con contenidos que aluden a ambos I tipos de significado. olimpiada . J los hombres no conocfan la muerte. 44 EI origen de esta conceptualizacion esta en los datos de la investigaci6n sobre la dl'llQ'latica de catedras universitarias en situaciones de masividad (Fernandez. 10 asigna.. la generacion de un sentimiento de comodidad y certeza que proviene de 1a sensacion de "estar haciendo 10justo". Mendoza.. vigilar . 10 crea. en Colombo. los vinculos con el afuera y las transacciones posibles son investidos de un significado que da consistencia al modelo y marca los margenes de variacion y _reiteracion entre los que transcurre la vida En las utopias que orientan los proyectos sociales existe un deseo de conquista que es recuperaci6n de un mundo primordial en donde el hombre perrnanecfa ajerio ala miseria. al papel que le toea cumplir al ~maestro (ayudar. "10 que corresponde". Por estas vias _y seguramente por otras multiples. curiosidad.. J la nostalgia del parafso irnpulsa a la humanidad hacia el futuro. iluminados. 4S Colombo. TUPAC-NOR. El guion UTOPICO Hablar de utopia rernite al problema del deseo humane entendido como proyeccion. 10 cuida.. el desvfo y el fraeaso. vivian con los' animales. da acceso a la produccion cultural que designamos guion dramatico y que el material hallado Ii II II L . privilegio. propiedad . orientar. Esta clave contiene como componentes basicos las significaciones que se atribuyen: (a) al conocimiento (don." La trarna de significados que se ordenan en un gui6n funciona en 1a dramatica institucional a traves -basicamente por 10 menos. verse una sintesis en el articulo de Fernandez (1992): .). 1aberinto. 1987).).).. el sufrimiento y la ignorancia. presente en la iritimidad de cada sujeto y en los mitos de todas las culturas. (b) a los que quedan autorizados a acceder al conocimiento (elegidos.. • proponer una clave para la de asignacion de significados.. difundir los resultados. es en el espacio exterior donde un lugar particular queda investido con el significado de bastion a conquistar 0 derrotar con la evidencia (es el lugar real 0 sirnbolico donde queda situada y personificada la postura contrautopica). descubridor. S610 basta tener fe y estar dispuesto a cumplir los juramentos que. EI camino del aprendizaje se considera dificultado por prejuicios y barreras interiores. aceptado. Se deben hacer grandes esfuerzos para mostrar. el fracaso son considerados como prueba y desaffo que permiten mostrar la fuerza de la fe puesta en el proyecto. comunicar. entre elias la mas importante es la que une aprendizaje y privilegio. por consiguiente. El trabajo con establecimientos 'y organizaciones educativas con proyectos claramente utopicos muestra la operaci6n de modelos en los que se define con caracter de desaffo la siguiente tesis: Todos pueden alcanzar el conocirniento pues el saber no es ni un don ni un privilegio. Las bases de La accion estan en los resultados de la btisqueda y de la exploraci6n. El lfder encama la causa del proyecto pero es sostenido por Ia fuerte trama emocional que el grupo teje alrededor de la misi6n. incluyendolo en la trama emocional de sosten que ofrece el grupo. Pres tar estas ayudas y facilitar estas conciencias es la responsabilidad del maestro. se pacten.hay selecci6n para unirse a el. La tarea primordial es encontrar. Es posible transitarlo si se poseen las ayudas necesarias. caracter epico y un conjunto de seguidores. ese mundo es tal que todos los hombres son iguales en todos los bienes. es legftimo y posible acceder a conocirnientos. ellugar en donde encontrar adeptos 0 apostoles 0 seguidores del proyecto. inventar. por consiguiente. "peregrinar" para buscar adeptos. No hay respuestas prehechas. impedir que 10 lleve al abandono y mantenerlo en el camino. Por una parte es eI medio de contener la inseguridad del que aprende. El conocimiento es consustancial al hombre y cua/quier hombre puede desarrollar conocimiento.. Cualquiera puede tener conocimiento". La miston es demostrar la tesis "se puede. la mas importante es la que facilita la conciencia de aquel derecho y aquel poder. Por otra. se proponen como concepciones: EI acceso al conocimiento es diffcil porque la cultura deprive y ocult6 largamente a muchos hombres su derecho y poder de conocimiento. 'compromiso de difusion y atracci6n . Las transacciones previstas para sostener la trama de relaciones y la cohesion son: • Entre maestro y discipulo El discipulo compromete adhesion a la causa del proyecto. La sociaiizacion y el aprendiza]e. Un lfder que reviste. No. El sujeto debe superar la desconfianza sobre su potencia asentada en siglos de tradici6n en contrario. Los personajes. 156 INSTITUCIONES EDUCATIVAS En las notas que nos interesan aqui.. es la orientaci6n y la ayuda instrumental que debe darse para que el proceso de develacion ocurra. Tal ambito es. saberes y poderes milenariamente prohibidos. no existen elegidos. recuperaci6n de potencia y desarrollo que "marca" irreversiblemente al sujeto y 10 convierte en ap6stol de la causa. pues son considerados metas-triunfo en la cruzada del grupo. tarnbien en el saber y los poderes que el otorga. EL ingreso al grupo esta abierto y se relaciona centralmente con la tesis que conforma eI proyecto. es un espacio en movimiento. El error. En forma concordante con esta tesis. en parte. Las relaciones can eL afuera son muchas. Y demostrarla en la acci6n de difundir y generalizar el conocimiento. explorador. El espacio de referencia esta ubicado en el futuro y contiene los rasgos que propone la utopia que orienta al proyecto. E! espacio interno es un espacio abierto con membranas muy porosas. Entre ellas. La enseiianza. E/ tiempo es un 'tiempo por venir que posiciona la accion en la lfnea presente-futuro 'y que empuja a la biisqueda. Las re/aciones deben ser igualitarias y eI grupo debe funcionar como conquistador. En concordancia con estas concepciones el modelo propone rasgos y definiciones a una serie de componentes y aspectos de la vida y la organizaci6n escolar.. el aprendizaje en sf es un proceso de develaci6n de la propia capacidad. Ademas. en general. El desvio es considerado exploracion y. El espacio extern a esta significado como un ambito al que se puede salir y conquistar. obtener los medios para ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 157 convertirlos en testimonios vivos de la demostracion de la tesis. . y es en S1 mismo una forma de relatar y establecer la validez del acto magico y su eficacia original [. los exitos en la soluci6n de problemas de supervivencia. Algunos riesgos codificados: (a) Perdida de 130capacidad de convocatoria. J ese acontecimiento a partir de allf y para siempre garantizara la verdad de esa forma de rito. C. [ .. El trabajo con establecimientos educativos en proyectos clararnente rnfticos muestra la operacion demodelos en los que se sostiene como tesis que solo algunos especiales.. en sf. los elegidos. J se transforma en un instrumental de control social. (c) Incertidumbre respecto de la lealtad. M. ESTRUCTURANTES 159 directa de un heroe original y legendario que dio origen a esa comunidad [ . El mito que surgio como una garantia del poder magico [.. cit. custodiarla y utilizarla en proteccion y salvaguarda del grupo. pues se obtiene a cambio el poder para alcanzar y pertenecer al mundo utopico. ]. mediante la revelacion I~ CONDICIONES 46 47 u:.. De forma concordante con esta tesis.. se propone como concepciones: El guion MiT/CO Los mitos son relatos imaginarios con los que se da cuenta de misterios incomprensibles. Le dara una validez genealogica [ J al ofrecer un relato del milagro original de la magia y su poder [ J se transforma en un elemento objetivo. Es un documento legendario de validez y filiaci6n. ayuda para el desarrollo (confianza e instrumentos). ob. y luego. Se recibe garantia de pertenencia y aceptacion.. ob. J sera reemplazado por los dogmas y la sacralidad linirgica propia de la sociedad ideol6gica e hist6rica. ya que funciona como la justificaci6n retrospectiva de los elementos fundamentales de la cultura del grupo. La injusticia de fa exclusion queda salvada... el de concrecion de la utopia.. Algunas defensas codificadas: Movimientos de refundacion que realimentan la ilusion. La perdida de 10 legendario original sera reemplazada por la mistificaci6n de sucesos historicos que funcionaran a partir de allf como tesoros 0 conservas culturales. El sufrimiento de perdida que significa formar. Pasaje a dinarnicas militantes (intensificacion de con troles sociales sobre el respeto a las normas). por los maestros y cientificos en esta tarea. (b) Perdida de la fe y el compromiso heroico. son capaces de recibir fa sabiduria. C." Estos tesoros constituyen de por sf un saber que se sacraliza y se pone en manos de custodios especiales: los brujos de las sociedades rnagicas son reemplazados. cit. el deseo humane esta dirigido hacia la recuperacion de un tiempo primordial que se encuentra en·el repetir de los rituales. (d) Aparicion de la intolerancia. J generalmente se engendra en un exito real 0 imaginario de la magia que le dio origen.. La proteccion contra el peligro proveniente de la indefension y la ignorancia.. J 10 sagrado originario de la sociedad real [. primero. . conform an el contenido que legitima la oportunidad y necesidad de reiterar cornportamientos y acciones. El sufrimiento de la [ormacion queda legitimado.. INSTITUCIONES 158 EI maestro compromete EDUCATIVAS de nuevos adeptos. de fe y creencia indiscutida [ . Ese es el niicleo principal de significacion que adquiere el proyecto. Menegazzo (1981). El rnetodo magico que obtuvo el milagro paso a formar parte de un clan 0 tribu.... No hay sufrimiento excesivo para el valor de alcanzar el deseo de una realidad como la original. M. queda provisto de sentido y se minimiza en comparacion con el valor asignado a cada persona formada en e1 camino de demostracion de la tesis que es. De hecho el guion mftico deja configurado un modele particular para las organizaciones educativas que' las configura como espacioscustodia y las define como escenarios rituales.. reconocimiento del alumno como miembro del proyecto. por los sacerdotes y magos. Menegazzo (1981). ALGUNAS 1 • Entre iguales: Se compromete a abandonar la rivalidad y amarse en la adhesion al proyecto." En los grupos y organizaciones sociales en los que predominan los componentes miticos.. las hazafias en la superacion de gran des pruebas. esta fuertemente. Los personajes. Las relaciones funcionan a la manera de una cofradfa.. que posiciona la acci6n en la linea presente-pasado y que exige la repeticion ritual de aquellos hechos originales. una serie de discfpulos iniciados y un conjunto de aspirantes 0 novicios. como la oportunidad que tiene el maestro de mostrar/exhibir la posesi6n del saber. EI rigor de la instituci6n opera como cancerbero. son parte de la estrategia de conservaci6n que constituye el fin institucional. 0 como el logro de la doma cruenta de la individualidad. el modelo propone rasgos a una serie de componentes de la situaci6n escolar. Por otra. 10 suficiente como para que otros hijos. El errorlel fracaso se significa como sefial del "no elegido". la confianza en sf mismo. exacerbar el deseo y acentuar la distancia entre el y el novicio. Es imposible que un "no elegido" pueda tener la sabidurfa (que es al mismo tiempo un don y un excelso privilegio). El camino es considerado largo y diffcil.. : El espacio de referenda esta ubicado en el pasado. Por un lado. EI proceso adquiere las caracterfsticas de una sucesi6n de estadios de porificaci6n. debe impedirse pues entrafia grave peligro. discfpulo. En concordancia con estas concepciones. estatico y de caracterfsticas sacras.._ • reconocer al maestro como sagrado • difundir la devoci6n aI maestro • custodiar el saber • reconocer al aspirante como novicio • guiarlo en su iniciacion . Esta plagado de obstaculos extern os que atentan profundamente contra los sentimientos vinculados al narcisismo. ininteligible para los seres comunes. profundizar el conocimiento sagrado. apostol 0 heredero. Es un tiempo pasado. garantizando la adecuada seleccion -de los iniciados. y el aprendizaje. de este maestro se hagan cargo de el y su custodia). La tarea es doble. el aislamiento de los novicios.. Un maestro -heredero del padre fundador-. EI grupo es cerrado. Las transacciones previstas para sostener la cohesi6n en tome al proyecto: • el acceso al conocimiento es diffcil porque el objeto de conocimiento es complejo. La enseiianza se define. . El aprendizaje en sf es visto como un estado de recepci6n en gracia o iluminaci6n. cifrado y s610 es aprehensible para los dotados con dones especiales. buscar formas sofisticadas de preservarlo. La socializacion. . El espacio externo esta significado como un amplio mundo arnenazante -fuente de peligro y contaminaci6ncon el que se debe evitar el contacto. situaciones de indefensi6n y dependencia extrema pueden alcanzar la iniciaci6n y son aceptados como integrantes.. • el acceso al conocimiento se produce por un camino duro e iniciatico.. La relacion con el afuera es muy escasa. donde un acto prob6 su validez y la eficacia para conjurar un peligro 0 lograr un exito de inestimable valor para el grupo. • Entre Maestro y discipulo el discfpulo compromete el maestro compromete Iio!. y con la gufa de un maestro que ayuda a "ver" 10 oculto bajo las apariencias 0 ensefia el secreto de la repeticion ritual. herederos . primordial. 160 INSTITUCIONES ALGUNAS CONDICIONES EDUCA T1VAS ESTRUCTURANTES 161 El ingreso. Por otro. Si fuera posible. La guarda del conocimiento significa en sf la preservaci6n de la estirpe del padre y el cuidado de la pureza (legitimidad) de los que se conviertan en sus guardadores. El espacio interne se configura y define como un espacio cerrado. Las bases de La acci6n estan en el c6digo y el cifrado de las acciones originales tal como es interpretada por el maestro. S610 los sujetos que pueden sobreponerse a las humillaciones de fracasos reiterados. El tiempo. El desvio es considerado heretico y castigado coo la exclusi6n. EI misterio sobre la vida y los hechos institucionales.. la autoestima. regulado.. por una parte.. Tomarnos-Ios mismos que en el caso anterior. La mision es preservar de la contaminacion un saber sagrado asociado a un padre creador (en general un fundador rnltico del que el actual Maestro es hijo. se plantea como el proceso de administraci6n de obstaculos a superar para demostrar que se es elegido y los con troles para garantizar el avance iniciatico.. en un momento primordial 0 crucial hist6rico. discfpulos. misterioso. S610 los que demuestran poseer las caracteristicas adjudicadas a los elegidos pueden pretender el acceso. (e) Aparicion de la tolerancia. Kaes R. el salvaguardar ese conocimiento para pocos. porque poder formar otro maestro es coronar con exito la repeticion de aquel acto original que salvo al grupo 0 Ie trajo el invalorable bien que se conserva. Es consistente con las concepciones que hacen del saber un instrumento de poder social en forma explfcita y sostiene. por el privilegio de ser portador de la sabidurfa que encierra los secretos de la supervivencia del grupo.transcribire la sfntesis de resultados de investigacion sobre la drarnatica institucional de dos catedras universitarias que resultaron paradigmaticas en su reaccion ante los grandes rnimeros. Por su valor testimonial de los conceptos que he presentado en este apartado considero que resultaran de suficiente ilustracion. Se organiza alrededor del guion utopico e intensifica sus componentes mfticos en circunstancias en las que el medio anula su posibilidad de -movimiento hacia la meta utopica. EI sufrimiento de perdido que significa formar queda legitimado. • Entre los iguales amarse en la identificacion con el maestro El sufrimiento de la formacion queda legitimado. Algunos riesgos codificados: (a) Perdida de control sobre el ingreso al interior institucionaI. la estirpe del padre y en el discfpulo continua la propia vida. 162 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCl'URANTES 163 El primero: la institucion Cendculo 48 se organiza . (d) Perdida del maestro. e] cuestiona- Ubicacion Integrada en la comunidad. (c) Incertidumbre respecto a la filiacion. septiembre 1992. pues el don tiene valor inapreciable. Enseguida consigno -a modo de cuadro comparativo-las notas que sintetizan ambos modelos bajo las expresiones de mayor frecuencia en los materiales usados como base. Ambos toman elementos de los guiones que acabamos de presentat. Funciona facilmente como base para la justificacion ideologic a del papel selector de la escuela. cit. como proposito. La perdida del maestro se prepara por la designacion y formacion de sus sucesores. La injusticia de la exclusion y la existencia de diferencias queda justificada.. Publicado en Redes NQ 18. el reconocimiento etico de la institucion internalizada es maximo. OEA. preponderantemente a1rededor del guion mftico e intensifica sus componentes utopicos en momentos de amenaza a sus valores centrales.. El apararo ps(quico grupal. es posible hacer una caracterizacion de tipo dramatico de dos modelos institucionales que tienen vigencia en nuestro medio y registran . Luego -y aun a riesgo de reiterar algunas ideas...la perdida del saber y la muerte consecuente del grupo. 1988. EI "aden- 48 Y 49 Designaciones utilizadas por Kaes para referirse a organ'izadores culturales en las representaciones del grupo. Ademas. (b) Perdida de capacidad para identificar a los elegidos. ob. en un trabajo que conceptual y metodol6gicamente he utilizado para estos amilisis. Instituciones "Cenaculo" e Instituciones EL CENAcULO (Rasgos que el modelo prop one a la escuela) LA CRUZADA (Rasgos que el modelo propone a la escuela) Ubicacion Estrictamente aislada. Nada de 10 que se haga para merecer el ingreso a la cofradfa sera excesivo.las problematicas sociales de nuestro contexto y los asuntos que en el se debaten. 1977. EI "afuera" es la fuente de estimulos que perrniten el desarrollo. pues Ia apertura significarfa --en la trama de sentidos. pues se garantiza la continuidad de. El segundo: la institucion Cruzada 49 es consistente con las concepciones que esperan de las instituciones educativas el liderazgode procesos de transformacion derivados del proposito de democratizar el conocimiento. EI "afuera" es vivido como peligro pues encierra la diversidad. 50 De "El anilisis institucioital en la escuela". ~ . Algunos defensas codificadas: Intensificar el cierre y los rasgos que garantizan la pureza de los mecanismos de acceso y la estrictez de los dispositivos de exclusion. mas aiin desaparece. Cuadro comparativo: "Cruzada'"? • Modelos vigentes Siguiendo los lineamientos de las escenas 0 narraciones con las que cantidad de sujetos figuran la representacion de diferentes instituciones educativas y comparando este material con el producido por anal isis institucionales diagnosticos de un mimero considerable de instituciones. . tienen alta penetraei6n (regulan 10 que el sujeto haee. . EI proyecto que acompafia al fin exige aunar esfuerzos para reconstruir y recuperar un estado pasado idealizado. cuidar de su ambiente.. Se espera que los sujetos y grupos autorregulen su ace ion en funcion del interes por el proyeeto y acorde con ciertos valores. EI individuo es una parte.a s:-. Incluye espacios para el trabajo individual aislado. un medio para la consecucion del fm. Tiempo EI funcionamiento se ubica en un presente orientado hacia el futuro en el que se ubican las "grandes cosas que se buscan". s610 tendera a la destruccion y la muerte. En la base. Tarea La tarea educativa se define de modo amplio como la de orientar y facilitar una relaci6n diversifieada de los alumnos entre si. Desprovisto de elias. librado a sus impulsos naturales. Tarea Dado 10 anterior. ereativa.procuran pautar 10 que piensa y siente) y amplitud (no solo regulan la vida institucional del sujeto. EI pasado contiene 10"sagrado". EI exito de este proceso de socializacion estaria dado por un sujeto que sufre intensos eastigos de su conciencia ante la mera tentaci6n de desvio respecto a las normas.__ CONDICIONES ESTRUCTURANTES 165 Normas -Control Las nonnas definen detalladamente el cornportamiento esperado.. supone un solo tipo de uso: el definido por el modelo (en general la escucha de la palabra del maestro y el "transite por un tiempo libre" donde el movimiento sigue controlado). con la comunidad. . con los reeursos y eontenidos de aprendizaje. gran grupo y comunidad completa. la tarea educativa queda estrietamente Iimitada a sus aspectos de direccion y control y es responsabilidad tinica de ciertas personas investidas de alta autoridad. morales) en el intento de lograr la intemalizacion de los con troles. Fines EI fin establecido encama un ideal incuestionado e incuestionable. pero tam bien . flexible. exige su adopeion y vigila su cumplimiento. sobre todo cuando es artificial y homogeneo. En su base el modelo se vincula aqui a la concepcion mas general de un hombre natural mente malo (por esencia contaminado por culpas originales) al que debe enderezarse a traves de una estricta vigilancia y disciplina. EI "adentro". La responsabilidad de proporcionar ayuda no se asigna a un rol . Normas-Control Las normas definen mas bien rasgos del comportamiento deseado (dejan al sujeto Iibre para decidir que hacer pero le "exigen" que 10 haga en forma libre. El proyecto que acompafia al fin convoca a aunar fuerzas en la biisqueda de una meta que no se define en su contenido: mas bien queda abierta ("en construccion") y asociada al valor del proceso de biisqueda mismo. grupales e institucionales para evaluar la accion y no preve un sistema de premios y castigos (estes son considerados negativamente pues se los ve como reemplazos peligrosos de las motivaciones genuinas). es un medio artificial "puro". No hay en el Iugar para el cuestionamiento ni para contener proyectos individuales.. Espacio Hermetico. Tambien utiliza todos los espacios e instalaciones de la comunidad y a esta como espacio educativo... de pequefio. las tradiciones y los modos de hacer que deben ser repetidos y conservados. estar con otros. producto de la elaboraei6n conjunta. EI exito de este tipo de social izaei6n seria un sujeto liberado de culpas intemas que actua en funei6n del impulso que emerge de su tendencia "natural" a vivir. 164 INSTITUCIONES ALGUNAS EDUCATIVAS miento y las diferencias. Hay una baja conservacion de la tradici6n y un interes por la innovacion y el cambio. No solo admite sino que supone que el avance del proyecto cormin se da sobre la base del de los proyectos individuales. Cuando se busca un cambio este es retrospectivo. tro" es peligroso. Fines Los fines se vinculan a ideas generales acerca del desarrollo libre de la persona y la sociedad. Tiempo El funcionamiento se ubica en un presente orientado hacia el pasado. EI "maestro" muestra el modele aceptado. sociales. tratan de lIevar su influencia al total de sus ambiros de interaccion). y defmido especificamente en su contenido. ) No se propone un sistema riguroso de control. se adaptan a diferentes usos y diferentes tipos de poblacion. Propone situaciones y espacios individuales. cooperativa . Espacio Abierto. Son acompafiadas de rigurosisimos sistemas de vigilancia y control que se acompafian de sistemas reglados de premios y castigos de diferente tipo (flsicos. en cambio. rigido en su distribucion y diseiio.. hara 10necesario para preservar la vida. el modele se vincula aqui con la concepcion mas general de un hombre natural mente "bueno" a quien la sociedad perturba y que. . Y es la proteccion y la autoridad del padre la q_uegarantiza la integridad de cada uno. la habilidad para copiar can exactitud y precision esa "muestra" son las condiciones que debe poseer el alumno. La autoridad como mecanisme para justificar la concentracion de poder queda abolida porque deja de ser necesaria.l' 166 INSTITUCIONES EDUCATIVAS La obediencia. de arriba hacia abajo en un flujo. EI peligro que este modelo define como maximo es la desaparici6n del padre asimilada a la destruccion del grupo y su proyecto (0 la cafda en una guerra fratricida). 1986. en su version patemo-filial. en una relacion fratema. el espacio y la comunidad misrna deben compartirla. cuando no magicas. Movidos por el afan de alcanzar las metas --que siempre son diflciJes. La autoridad queda investida de caracterfsticas paternas religiosas. Entra dentro de las normas mfnirnas referidas ala integridad de la persona. Es parte del orden "natural" y conveniente de las cosas. El contacto y comunicacion entre los ocupantes de los diferentes roles es abierto y libre. y se considera deseable que quede asociada con un temor reverencial. Autoridad y poder _La division de responsabilidades es estricta y los puestos estan ordenados en una escala jerarquica cuyos escalones estan claramente distanciados. (1992). Se trata de un estudio realizado en el ambito de la UBA en un momenta de ruptura y crisis para las construcciones ideologicas habituales. etcetera). Resultados Se espera que pocos alcancen los niveles de excelencia que propone el modelo. Recursos Los recursos son variados y se propone como medio privilegiado la accion real en condiciones reales (producci6n de procesos y objetos.La fundamentacion de la expectativa puede hacerse solo con argumentos ideol6gicos (''Todos deben ser iguales") 0 tambien con argumentos expeiimentales ("Cuando se proporcionan ayudas diversitlcadas la ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 167 yen siempre siguiendo la curva de Gauss-curva normal"). Un conjunto de reglas expllcitas define los contactos permitidos y prohibidos entre los escalones. En la igualdad del grupo de compaiieros se asumiran y responderan todas las responsabilidades. ' Funcionamiento psicosocial EI modele propone aI funcionamiento un modelo previo. 1977). Todos los integrantes de la escuela. Recursos En general son fijos. Los miembros de la institucion deben funcionar como hermanos entre sf en el amor y respeto al padre (Freud. La "expropiacion" de poder esta prohibida. La expropiacion de poder esta legitimada. Ordenes: informacion sobre cumplimiento de las ordenes. Son los afios 1985. Mendel). distribuci6n de los rendimientos de tipo J"). Autoridad y poder . La fundamentacion de esta expectativa puede hacerse en argumentos de tipo ideologico-religioso ("Pocos son los elegidos") 0 cientfficas ("Los rendimientos se distribu- Resultados Se espera que todos alcancen los niveles -de excelencia.Hay una distribucion de responsabilidades flexible con intercambios de roles. la del grupo y la de las metas perseguidas. el familiar.s form as de participacion.000 par ana) ingresan a las aulas 51 Fernandez. EVTDENClAS MODELOS DOS DE LA OPERACI6N DE GUIONES es Y EN DOS CASOS PARADIGMATICOS: cf.los compafieros. El poder de decision es cornpartide y da Iugar a diferente. EI poder de decision esta concentrado en las cabezas jerarquicas. L. Funcionamiento psicosocial EI modelo propone al funcionamiento el modelo previo de los "compafieros de ruta" y toma las caracterfsticas de los grupos heroicos. Aquf el peligro maximo esta dado por la "guerra fratricida" asirnilada a la destrucci6n del grupo y su proyecto (0 la "cafda" en la busqueda desesperada de una autoridad-padre). trabajo en organizaciones product ivas. Cad a tare a tiene su programa y su instrumental "tradicional" y se desarrolla en ambientes artificiales con maneras y modos sometidos a estrictas reglas. sortearan todos los peligros generando en su marcha una epopeya (Kaes. La comunicacion es vertical. exclusive.. TEDRAS UNIVERSIT ARIAS FRENTE CON GRANDES EI estudio en cuestion AL TRABAJO NUMEROS" . y el valor de la obediencia es su pivote natural.' Se sostiene que la participacion responsable debe ser la base del funcionamiento institucional. en los que los rnirneros masivos de estudiantes (aLrededor de 75.. y ~umenta en consecuencia la tension que provo can' los procesos de socializaci6n. Hay consenso en considerar que para las situaciones de ensefianza. La metodologfa de investigaci6n utilizada -el analisis pedag6gico institucional. a la vez que las diferencian netamente. INSTITUCIONES 168 EDUCATIVAS acompaiiados de un fuerte mandato de democratizaci6n y mejoramiento cualitativo de la ensefianza y sin el incremento sustantivo de recursos que garantizaran sus condiciones. en algunos casos por 10 menos. Afecta la dinamica profunda de los grupos (pues activa ansiedades de diferente indole) y cambia los requerimientos a cumplir para garantizar la seguridad emocional que reclama el proceso. Ambas expectativas fueron rapidamente disconfirmadas en todos los estudios que se hicieron. pues si ]0 estaba. La situaci6n basica queda configurada --como 10 seguimos constatando en estudios posteriores y en el resto de los niveles del sistema.en una opini6n publica estimulada por medios de comunicacion adversos y en un medio universitario retado fuertemente por la situaci6n.II 52 Puede ampliarse en Fernandez. el mimero resulta una condici6n central.operaban sobre el equipo algunas expectativas fuertes. en una probabilidad muy alta 10 ibamos a encontrar inserto en la representaci6n de la identidad institucional. era te6ricamente legftimo esperar que cumpliera una funci6n central en su organizaci6n real e imaginaria. el mimero 1". Los grandes mimeros se revelaron como un potente analizador pero no de los aspectos que esperabamos ni en la forma que 10 suponiamos. EI prop6sito de la investigacion fue describir los efectos del fuerte incremento de alumnos sobre la tarea y organizaci6n de las catedras. se vinculaba a la fuerte oposici6n que suponfarnos encontrar frente a estos grandes rnimeros. S. Aumenta ademas la amplitud de las diferencias individuales a atender y con ellas las necesidades de capacitaci6n docente y recursos para diversificar los modos de ensefianza y facilitar SU articulacion con los estilos individuales. De ese material selecciono aquel que puede tener un mayor valor de ejemplificacion. En este ultimo sentido resultaba menester precisar el grado en que el ruimero estaba efectivamente inserto en las identidades de las catedras concretas. las hacen representativas degrupos de catedras semejantes. .con rasgos dilematicos: se sufre en forma simultanea la presi6n de expectativa "dar educaci6n de la mejor calidad a todos" con la presi6n de medios "s610 hay recursos para dar educaci6n de la mejor calidad a muy pocos". Activa micleos constitutivos de conflicto: desarollo individual vs. Mendoza. Fueron las culturas institucionales desde las que se respondfa a ell os las que develaron un material dramatico totalmente inesperado para nosotros. Su variaci6n provoca modificaciones cualitativas en las relaciones y en las posibilidades de aprendizaje. motivos de preocupaci6n --casi alarma. L. Si bien el estudio era de caracter exploratorio y no se trabajaba sobre hipotesis de verificaci6n =-ademas de estas "convicciones" te6ricas. . la iniciaci6n de procesos de ajuste 0 modificaci6n desencadenados por el impacto de la masividad. Algunos principios al respecto parecen conformar un sustrato de verdades extensamente verificadas por la investigaci6n y la practica pedag6gica: por ejemplo. Una tenia que ver con la certeza respecto del poder analizador de los grandes mimeros sabre la inadecuaci6n de modelos y tecnicas en uso. Esperabamos hallar. Se deseaba adem as obtener informaci6n que ayudara a comprender los requisitos que debe tener un cambio de condici6n para desencadenar el cuestionamiento al estilo y los modelos institucionales. Otra. I Las cdtedras seleccionadas para el andlisis comparativo Se trata de dos unidades que resultaron paradigmaticas a la luz del marco te6rico del analisis.'_." Las expectativas iniciales El marco te6rico con que trabajabamos (el que se viene desarrollando en este apartado) nos hacia suponer que si el rasgo 0 resultado institucional que nos preocupaba (el mimero de alumnos) estaba vinculado a aspectos centrales de la funci6n institucional. relacionada con la anterior. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 169 se relaciona significativamente con la calidad de ]a enseiianza obtenida a traves de determinada metodologfa. educaci6n para pocos. desarrollo colectivo.permiti6 obtener un material no previsto y altamente significativo para el problema que nos ocupa. :'1 I' :! . porque presentan rasgos cruciales que.. educaci6n para todos vs. y otros (1989). • Resultados en relaci6n a la facultad de pertenencia Mejoras en cuanto a rendimiento y conformidad de docentes y alum'nos con los logros. La metodologfa basica usada (exposici6n y demostracion) viene siendo utilizada por el equipo con grandes mimeros. Se esta observando la experiencia.. Se la considera asignatura basica en la formacion profesional. dl: I:' i :11 u. INSTITUCIONES 170 ALGUNAS EDUCATIVAS Consignamos el cuadro comparativo de esos rasgos. Observese que para ambas el rnirnero de aIumnos es el mismo Aspecto Cdtedra I Cdtedra Il • Niirnero de a1umnos 600 600 • Antigtiedad de funcionamiento Menos de 2 afios Mas de 15 afios Menos de 5 afios Mas de 50 afios • Antigtiedad del equipo docente en la ensefianza universitaria Menos de 3 afios Mas de 20 afios • Experiencia del equipo en trabajos con grandes mimeros Menos de 2 afios Mas de 10 afios • Valor de los contenidos que trabaja (segun los informantes de la institucion) No es defmido. La rnetodologfa basica es el taller que' supone el trabajo en grupos de 4 0 5 a1umnos. • Importancia que los docentes dan al mimero como condicionante de Ja posibilidad de aprendizaje eficaz . Baja. Semejantes. Los docentes no estan conformes con estos rendimientos. Se la considera una innovacion de resultados aun inciertos. • Respuesta metodologica basica dada por la catedra a los gran des Adaptacion del taller conservando el trabajo en pequefios grupos y el seguimiento individualizado del trabajo. Existe un porcentaje de aplazos de 60 o 70 % Y una desercion cercana aI 60%. numerica en la situacion de ensefianza Un docente trabaja con cuarenta alumnos que se subdividen en grupos de 6 u 8 para las tare as y sereunen a efectos de intercambio. des ruimeros a1tamente consoli dado. Importancia del mimero como condicionante I I . Muy alto. • Resultados de aprendizaje obtenidos Los estudiantes hacen un importante desarrollo de las habilidades objeto de la enseiianza.! Baja Opera un supuesto que liga el desarrollo de Baja Existe un modele organizativo para gran- Cdtedra 1/ las habilidades en cuesti6n con condiciones naturales. Es una facultad con altos niveles de aplazos y notas en el extreme inferior de la escala. Muy alto. Un docente trabaja con hasta 100 alumnos en las 'clases te6ricas y con 40 en los practices. • Relaci6n Menos de 5 afios 171 de un aprendizaje eficaz segun juicio consensual de Ia facultad Mas de 20 afios • Antigtiedad de la facultad ESTRUCTURANTES Cdtedra I Aspecto mimeros • Antiguedad de la carrera a la que pertenece CONDICIONES docente-alumno vo.. Hay un bajo mimero de aplazos y menos de un 20 % de desercion a 10 largo de un curso lecti- Muy pocos estudiantes aIcanzan niveles sarisfactorios. Se descuenta la alta importancia de cursar la materia para acceder a los contenidos.. EL trabajo realizado En ambas catedras el trabajo de anal isis se realiz6 con material 'obtenido a traves de las siguientes tecnicas: .. Subdivision de la caredra en curses aut6nomos que funcionan aI modo de pequefias catedras. . Los resultados de fa interpretacion. atendiendo especialmente a: identidad institucional: algunos de los componentes de significado que se presentan mas consistentemente como integrantes de su identidad institucional.Administraci6n de material proyectivo escrito a sujetos voluntarios (se prestaron en mayor mirnero los estudiantes). 1~ I. • se demuestra que cualquier sujeto puede desarrollar la capacidad de comunicar y expresarse a traves de 10 escrito y • queda "demostrado" que los hombres son intrfnsecarnente iguales y que • sus diferencias estan "provocadas" socialmente. materiales. por turno.. que adernas esta asociado con principios que hacen a las concepciones de la ciencia. (AJ Las cdtedras estudiadas.Administraci6n de un cuestionario sobre historia del rendimiento y opiniones sobre la enseiianza y sus condiciones (adrninistrado a estudiantes). su justificaci6n aparecen estrechamente vinculados a la existencia de un proyecto cientffico y/o pedag6gico.. dos grupos de alum nos seleccionados al azar.Entrevistas grupales con alumnos. . su sentido de ser. En ambos casos tratamos de reproducir a traves del lenguaje utilizado fa escenificacion dramdtica implicita en las imdgenes y representaciones cireufantes. . la vida social.todo el material recogido. captar la dinamica de la reacci6n respecto a los grandes rnimeros de alumnos. . jefes de trabajos practices y auxiliares agrupados por rol (8 reuniones. Este caracter abarcativo y con rafz en una filosoffa de vida.Observaciones de todas las situaciones de c1ase.Analisis de documentaci6n (programas. La catedra no aparece valorada en sf sino como espacio e instrumento para concretar este proyecto.nl CONDICIONES ESTRUCTURANTES 173 un anal isis comparado que atendi6 especialmente a. probablemente tenga que ver con la intensidad del compromiso personal que manifiestan los actores. Identidad y dramdtica actual CA TEDRA 1 Objeto de enseiianza: disciplinas con fuerte demanda creativo-expresiva a) Componentes eentrales de fa identidad 1. La participaci6n fue voluntaria (20 horas). dadas sus caracterfsticas de organizaci6n (40 horas de observaci6n abierta con registro de tipo etnografico). EI "proyecto" de la catedra parece funcionar como condicion estructurante de la identidad institucional y como organizador de la percepci6n y reacci6n de sus integrantes ante los diferentes fen6menos.Reuniones de devoluci6n de las hip6tesis diagn6sticas (3 reuniones. una muestra en la catedra I y todos los docentes en la catedra II. (Version sintetica) S3 La exposici6n comprende dos apartados. 3. EI primero incluye la caracterizaci6n de cada una de las catedras tal como surge del analisis de. . . 10 horas).. En la posibilidad de concretar el proyecto parece "jugarse" alguna tesis de Indole filosofica y/o politico-social. 2. La existencia de la catedra. . dindmica de fa reaccion ante eJ namero: impacto y significaci6n en el contexto de la dinamica que sufre la identidad institucional. Como ejemplo: • si es posible demostrar que una "pedagogfa de 10 escrito es factible". . 24 horas de entrevista). tal que la posibilidad de hacer realidad los postulados del proyecto significa tarnbien "demostrarse" que esa tesis es posible. etcetera).Entrevistas individuales con titulares y asociados (10 horas). 172 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS . En el segundo desarrollamos los resultados mas significativos de 53 T6mese en cuenta que las interpretaciones han sido sometidos a un mimero alto de con troles y han sufrido el testeo de ser el material de devoluci6n trabajado con todos los grupos participantes en los analisis. dramatica actual: contenidos dramaticos nucleares de su situaci6n actual. la etica que sostiene el equipo docente. 4.Entrevistas grupales con adjuntos. CONDICIONES t El fracaso del proyecto llevaria -por 10 menos en la fantasfaa conmover principios centrales para la personalidad de los individuos. una particular "urgencia" -mas visible en los alumnos. la personificacion en el titular de la catedra 10 hace funcionar como resguardo y garantfa de la persistencia del grupo en el camino que fija el "proyecto". salarios. • por un lado. • por otro. por 10 menos en parte.que estan relacionadas con su rol en la jerarqula docente. Es importante destacar que "carnbiar una parte" 0 "pensar en readaptar" parecen adquirir la significacion de cierre 0 destruccion de la experiencia. el "obstaculo". "veremos si es realmente asf" (esto en el penodo inmediato a la reinstalacion de la democracia). "i. sentimiento de desproteccion y abandono. 5.respecto de "aprovechar antes de que se acabe" 0 un fondo de desconfianza "vamos aver cuanto dura". vaciamiento. constituyen la "arnenaza".Quien serfa capaz de 'decretar' su imposibilidad?". el proyecto -asociado y representante de la identidad de la catedra y del sentimiento de pertenencia universitariase percibe intensamente amenazado. puede ser tornado como anclaje en el intento de superar los fenomenos provocados por la situacion masiva: despersonalizacion. etcetera. la masividad no tenderla a ser evaluada en sf. etc. 175 por 10 menos. • En vinculaci6n con las tres series de hechos anteriores surge un monto alto de incertidumbre respecto a las propias fuerzas para continuar en el intento: i. • La demanda yalta exigencia del proyecto en sf. que ha dejado como secuela una significacion de peligro latente.Quien desearfa ser responsable de dar por muerto el proyecto?". Pensar en tal posibilidad despierta intensa ansiedad y culpa: "i. Los estudiantes cumplen para los docentes un doble papel de alta significacion: b) La dramatica actual 6. Existen diferencias --en cuanto al grado en que los individuos se sienten "exigidos" y experimentan el deseo y la legitimidad de su pertenencia al proceso de gestion. los tiernpos. quiebras.hasta d6nde es posible mantener el sobreesfuerzo y .. por consiguiente todo intento. Cuando el proyecto alcanza a ser percibido como "diferente" a otras experiencias y portador de rasgos valorados. EI equipo docente se mueve al modo del grupo cogestor de una empresa unipersonal (Schlemenson.ipreparacion previa de los alumnos. ESTRUCTURANTES aparecen vinculadas. la posibilidad mas concreta de la destrucci6n 'del proyecto y esto en forma mas intensa a partir de la multiplicidad de las diferencias 'amplificadas en el rnimero amplio. EI mimero grande de alumnos se menciona no como condicion desfavorable en S1. Los estudiantes en sf parecen ser espectadores mas 0 menos ajenos a esta situacion que se juega mas alla de su informacion y comprensi6n. 1987). Probablemente en proporcion ala intensa valoraci6n. sino como condicion -no juzgadaque hace inadecuados los espacios. vivencia de "estar arrojado" con s610 sus propias fuerzas a una situacion "salvajemente" selectiva. aun toda idea referida a cambiar en algo el encuadre que identifica la pertenencia al proyecto. • Las condiciones actuales de escasez 0 inadecuacion de recursos: surgen especialmente las que se refieren a espacio-tiernpo de trabajo conjunto de docentes y alumnos. son "la prueba" a superar a la vez que el "instrumento" para dar continuidad a la vida del proyecto y en ese sentido una pieza clave en la demostracion de la capacidad del docente para generarlo. es fuertemente evitado y reemplazado por un intense sobreesfuerzo docente destinado -a pesar del mlmero-.a mantener las mismas condiciones y estrategias de trabajo. con tres • La historia universitaria de interrupciones. vinculado en parte a su caracter de "dernostracion de tesis" y en parte a sus rasgos innovadores. etcetera. una sensaci6n de incertidumbre respecto de los plazos de que se dispone. Aun cuando exista un funcionamiento grupal con alta identificacion respecto de aquel. sino en su caracter de posible modificador de las condiciones que hacen viable o inviable la concreci6n del "proyecto". persecuciones.~ 174 INSTITUCIONES ALGUNAS EDUCATIVAS Las "amenazas" fuentes: As]. En el "proyecto" aparece irnplicada fuertemente la figura del profesor titular a la manera de un verdadero "gestor" y "patron". perdida de figuras-rectoras. los mismos resultados que si fueran pequerios mimeros. 1978)..i ~ I CONDICIONES ESTRUCTURANTES 177 . convertirlas en problema y trabajar para su soluci6n efectiva. aumenta tanto la posibilidad de instalar situaciones dilematicas que tienen alto costo para los integrantes como la probabilidad de hechos disruptivos con los que se descomprime la tensi6n sin modificar -aparentementeel proyeeto (exclusiones. es menester precisar su posible interpretaci6n ala luz de 10 explicitado hasta aquf. el "razonamiento es del tipo de: . 0. cismas.' con los consecuentes efectos paralizantes.como por la masividad el proyecto deberfa sufrir cambios . En el nivel del funcionamiento real estas defensas producen la disminuci6n de la capacidad institucional para percibir las dificultades. sin modifiear ninguno de Jos rasgos del proyecto".y todo cambio es sin6nimo de destrucci6n del proyecto -Ia necesidad de carnbio es neg ada. "debe ser" negada • a Ja operacion de una "re-negacion" de esta realidad: sf hay masividad . a pesar de los grandes rnimeros. deserciones abruptas 0 masivas. c) La cdtedra y los grandes numeros 9. Dentro de este contexto de significado la indagacion ha evidenciado cierta especie de renuencia a hablar especfficamente del tema de los grandes grupos de alumnos. • aumento de soluciones disruptivas y regresivas en su sentido psicoIogico y social (hacer desaparecer la masividad de la reaJidad de la universidad como modo de "dejar las cos as como estan" seria eI extremo de esta modalidad). De existir tal como se las describe paradigmaticamente (en la realidad aparecen en diferentes grados nunea tan extremos) la percepcion y defensa citadas provocarfan: • imposibilidad de reconocer Ja masividad como dato que debe ser convertido en problema. Este fen6meno en el que coinciden los resultados de tres estrategias de indagaci6n puede avalar la formulacion tentativa de las siguientes hip6tesis de trabajo: I.cuya irrupcion puede poner en cuestionamiento la viabilidad del proyecto.176 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS evitar la "tentacion" de bajar los brazos y "deere tar" la imposibilidad del proyecto? 7. (Manonni. CATEDRA II Objeto de la ensefianza: disciplinas codificadas a) Componentes centrales de fa identidad 1. Si bien este becho puede tener multiples significaciones (especialmente a partir del sentido politico que inviste la masividad al quedar "Iigada" al ingreso irrestricto que aprueba la recuperada democracia en el afio 1983). • la exhortaci6n a una dinarnica de tipo "heroico" que permitira "salvar todas las dificultades y llevar a puerto el intento" 0 por 10 menos resguardar el proyecto de la muerte y mantenerlo vivo basta que sobrevengan mejores tiempos. Frente a la situacion asf configurada las defensas utilizadas son: • la rigidizaci6n de los rasgos del proyecto y el disefio pedag6gico con que pretende la catedra concretarlo."todo es cuestion de aumentar el esfuerzo yIograr. selectividad "salvaje". • aumento -paradojico-de efectos que atentan y ponen en cuesti6n los principios fundantes 'de los proyectos. • el sobrecontrol de aquellos aspectos -sobre todo los propios afectos. EI tema no es mencionado espontaneamente. En cambio..La renuencia a considerar la masividad como terna y en su caracter de variable incidente en la tarea academics puede estar vinculada: • a la percepci6n de la masividad como una condici6n altamente amenazante para la vida del proyecto de las catedras. • instalacion de una situacion dilematica: modificar/no modificar el proyecto es igual a su destrucci6n. etcetera).. 8. EI senti do y la raz6n de ser de la catedra es el cuidado de un . .. es evitado 0 derivado cuando el investigador introduce y ejerce presi6n para su tratamiento. pero no obstante .. En la historia -tal como es reconstruidala existencia misma '~ • democratizacinn del pais: la existencia de un gobiemo legftimo y dernocratico hace necesaria la difusi6n del conocimiento • inestabilidad y turbulencia economico-social: trae como consecuencia el cambio. La funci6n de la catedra se ubica en esta custodia. 3. el uso de distintas "sugestiones". Es inevitable que sean pocos los que acceden a este conocimiento y resulta legftimo y deseable que sean "los mejores". Hay datos que muestran la operaci6n de una exp~~~~~"" mfticos que remonta el origen de la catedra al act~ Maestro y explica su vida por la presencia de su lfnea de descendencia. sufre en este momento la amenaza de una crisis. complejizaci6n del objeto de estudio. b) La dramatica actual 4. Este conocimiento es iniciatico (s610 pocos tienen derecho a acceder a el) y en sf simboliza al maestro.u~t:. no en la generaci6n del saber. Dentro de esta significaci6n se configura una situaci6n que consideramos. 178 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTUR~~r'~7·~~4~.. En la imagen no consciente muestra rasgos de peligrosidad probablemente provocados por la movilizaci6n de contenidos que asocian conocimiento/transgresi6n1castigo.(H~S·y I'~' ~ SIGLIOT£CA de la catedra tiene su origen y se mantiene sobre la a~-de la autoridad. Son aqueUos que el Maestro elige y tienen capacidad par!! entender su mensaje y para provocarle a hablar ("la pregunta".. ~~~.algunos componentes de la motivaci6n consciente: el deseo de transgredir la ley/encontrar la forma de violarla sin riesgos. 'tl .". t. u.ansiedades movilizadas por. Se accede por fin al conocimiento cuando se ha podido "ver" por debajo de las apariencias 10 que habitual mente esta oculto. ininteligibilidad.I h . Pero tambien parece operar como una mezcla de esfinge (que plantea enigmas y devora a los que no los resuelven) y oraculo (que puede ver por debajo y mas alla de las apariencias sensibles). En la situaci6n asf configurada (alrededor de estos significados) opera un modelo pedag6gico que contiene las siguientes concepciones: E1 objeto de conocimiento.. ·. EI Maestro en esta funci6n permite enfrentar los riesgos de este tipo de conocimiento porque con su aprobaci6n legitima el deseo de saber.) conocimiento y el cuidado de la estirpe del maestro fundador que se presenta como su·origen y salvaguarda. De la ~niversidad • democratizaci6n ideologica como expectativa • modificacion de las expectativas de desempefio • apertura del ingreso -. se define por sus rasgos de complejidad. El rendimiento y el aprendizaje S610 unos pocos elegidos pueden acceder al conocmuento. el interes de 10 colectivo sobre 10 individual. la comunidad.. etc. enfasis. ~-:w. .. otorga gran poder y es conservado a traves de una Ifnea que adquiere significados dinasticos. ocupan un lugar privilegiado en la cultura pedag6gica de esta catedra)..el temor al castigo: temor a la penalidad por la transgresi6n1culpa por permitir el triunfo de los intereses individuales sobre los colectivos. modificaci6n continua. dificultad. Contextuales E1 acceso at conocimiento se plantea posible unicamente con la gufa de un "Maestro" (a la manera de un acceso "de la mana del padre") y a traves de un camino lento y laborioso. Esta es la mejor manera de asegurar la continuidad del maestro y garantizar la custodia del conocirniento. tonos. . las "maneras de explicar". Concurren a determinarla los siguientes hechos (entre otros). 2..la indole del objeto de conocimiento: la ley tanto en su caracter de conjunto de obligaciones como en el de simbolizacion del poder social. Esta situaci6n de partida. como situaci6n inicial 0 de origen. que aparece nombrada y evocada con la jerarqufa de un pas ado de "nobleza". para el analisis. Es probable que la activaci6n de estos contenidos tenga que ver con caracterfsticas de la situaci6n real extema: . preocupacion por el bajo rendimiento cuantitativo de Ia catedra percepcion del bajo rendimiento como dificultad sentimientos de insatisfaccion. . La situacion dilernatica se resuelve defensivamente de diferentes form as 0 con distintos rasgos: .se pierde la fantasia de ser un "elegido" (hay que enfrentar la propia impotencia e incapacidad instrumental para encarar una situacion en otros terminos) . . De plantearse francamente. .se intenta volver la situacion arras para que se ajuste al modele (cada profesor de curso reproduce la organizacion y modalidad de la catedra-templo -aunque percibe que el no es un Maestro con la consecuente e intensa impresi6n (vivida y comunicada) de ficcion.se proyecta la responsabilidad de la agonfa del modelo en la incapacidad de los alumnos. . b) La dramdtica templo) CONDICIONES de fa reaccion ante eZ numero. De Lafacultad • de mora en la legitimacion de concursos (inestabilidad) • difusion de principios pedagogicos no acompanada de formacion cientifico-pedagogica (crea la "obligacion de cambio" y no instrumenta para curnplirla). .:j I - peligros perdida del poder de la herencia. De la catedra misma • fuerte incidencia de la figura fundadora • ausencia de una delegacion franca en el titular (subsiste la autoridad original) • oaracteristicas personales de los miembros 5. perdida del maestro/padre. .no se puede seguir adelante sin grave riesgo para la autoestima individual ligada a la capacidad instrumental (que quedarfa cuestionada).se pierde el modelo "noble" . destrucci6n de la tradicion (muerte del maestro). frustracion. liberacion de la hostilidad.. pasaje de un modelo pedag6gico selectivo a un modelo formative Continuar con la custodia del conocimiento (catedra- u Optar por la difusion del conocimiento (catedra "cruzada") <j_ l~ I 'e.se pierde la presencia auxiliadora de un Maestro (se enfrenta la ausencia de liderazgos progresivos) 8.. competencia.no se puede volver atras sin grave riesgo para la autoestima individual ligada a la valoraci6n de la catedra. La amenaza se configura bajo la forma de -por dos situaciones de conflicto: 10 menos- pasaje de los modelos de organizaci6n patriarcal a los modelos de organizaci6n fraterna "continuar con la Hnea del Maestro" (la catedra) u Optar por una organizacion de iguales -"los cursos"todos con el rnismo programa/padre peligros: desmembramiento. ' Los sujetos quedan frente a una situacion donde las perdidas se acumulan: . la crisis podria definirse como la de un modelo pedagogico que se extingue configurando de base una situacion dilematica. La amenaza de crisis se ve expresada en: _ r-: s. La reaccion al mirnero parece determinada por la cultura de las catedras. ' INSTITUCIONES 180 ALGUNAS EDUCATIVAS Plantea el problema de la dimension etica del trabajo con estas leyes y hace fuerte presion para lograr aprendizaje en la mayorfa. decadencia Y muerte _'~' 18f-' ESTRUCTURANTES 6..Analisis comparado 1. indefension conciencia (oscura) de un modelo agonico 7. la autoestima. una serie de discfpulos elegidos y un conjunto denovicios que deben pasar grandes pruebas para entrar en la cofradfa. EI aprendizaje adquiere las caracteristicas de un proceso de purificacion. Este lfder encama una causa y esta causa significa en sf una contrainstituci6n: se trata de probar que se puede y es legftimo acceder a algo milenariamente prohibido. situaciones de indefensi6n y dependencia extrema. En general un Iugar aparece investido del caracter de basti6n a tomar 0 derrotar con la evidencia. 3. S610 basta tener fe en la causa que en parte adquiere caracterfsticas rniticas. Es el que contiene a catedras del primer tipo. exacerbando el deseo por el y demostrandola distancia entre el aspirante y el discfpulo. . el docente funciona como el que ilumina el camino (recuerdese la figura del pedagogo poseedor de la luz que conduce a la casa del Maestro). la catedra se estructura como objeto cultural -fuentes de imagenes y representacionessegun dos model?s preponderantes: La catedra cenaculo 0 cdtedra custodia En ella existe un Maestro (gran sacerdote). Dentro de esa cultura parecen resultar mas importantes con respecto a esta reaccion: r !I j INSTITUCIONES EDUCATIVAS La concepci6n sobre el objeto de conocimiento • como algo potencialmente presente en el individuo y que cualquiera puede desarrollar: una capacidad • como algo extemo que solo pueden recibir unos pocos: un don la concepci6n sobre el acceso al conocimiento • como un puente que puede ser cruzado si se poseen las ayudas necesarias • como un abismo que solo puede ser salvado merced a una "gracia" 'I la concepci6n sobre fa enseiianza • como un conjunto de ayudas instrumentales que facilitan el acceso al desarollo del conocimiento presente como potencialidad • como un conjunto de ritos iniciaticos que permiten demostrar que se es uno de los elegidos para "recibir" este don. La cdtedra cruzada En ella existe un lfder de caracter epico y un conjunto de seguidores. Este grupo hace de trama emocional. Tratan de ser muchos para demostrar la validez de su causa. La seleccion para entrar en esta cofradfa es rigurosa y la catedracenaculo funciona como cancerbero.como la oportunidad de dernostrar/exhibir la posesion del conocimiento. En forma consistente con estos tipos de concepciones. Se custodia y preserva de la contaminacion un conocimiento de caracter sagrado asociado con un Padre creador (probablemente un fundador). Cada sujeto debe superar las desconfianzas sobre su potencia asentadas por siglos de tradici6n en contrario. la confianza en sf mismo. Este lfder y sus seguidores peregrinan buscando adeptos.r I' 182 I! 2. La ensefianza no funciona como una ayuda para este camino sino: . de sosten y de fuente de ayuda. la capacidad de conocer. s610 los que demuestran po seer la marca de los elegidos son agraciados con el paso bacia el estado iniciatico. Este paso esta plagado de obstaculos muy diffciles de salvar y que " ! l ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 183 exigen un gran valor interior porque atentan profundamente contra todo aquello que se relaciona con el narcisismo. En el rnirnero esta tam bien su fuerza.como el proceso de administraci6n de obstaculos a superar para demostrar la posesi6n de los rasgos del elegido. etcetera. . Solo el sujeto que puede sobreponerse a las humillaciones de la imagen de sf que provocan fracasos reiterados. No hay selecci6n para incorporarse a la cruzada. El camino para acceder a la posesi6n del conocirniento y la demostraci6n de la tesis estan plagados de obstaculos pero en su gran parte se los considera internos. puede aspirar a alcanzar el "noviciado" . En el. La ensefianza es el medio de apuntalar esa confianza a traves de la participaci6n en el "grupo cruzado". Este tipo de intercambio queda velado por los dos anteriores. Manonni. Ser pocos es el requisito del primero y ser muchos el requisito del segundo. le confirma su indole sagrada al aceptarlo como el derecho a vincularse al padre y a otorgar la gracia de a la cofradia. Anzieu.. Bohoslavsky. cuando el mimero crece y se hace masivo ---dadas las caracterfsticas que las situaciones masivas tienen y las ansiedades que activan-. Souto. En este estudio hemos recogido evidencias de fen6menos que sostiene Ia hip6tesis de una profunda dependencia emocional del docente respecto del alumno. C. Aray. fusion corporal. Se hac en grandes esfuerzos para mostrar. quienes tienen derecho a liberarse de la ignorancia y participar en el poder autodeterminandose y quienes deben permanecer en la esclavitud de la ignorancia 0 -si se atreven a reclamar.. pone sobre la mesa el peligro de develaci6n del espacio de trueque: i 1 Ii: """'1 I~ 54 Aludo a los fen6menos estudiados por diferentes autores (Filloux._.. Luego. J. etcetera). con su aprendizaje demuestra que la tesis se verifica es legftirna. devoraci6n.." 55 Tal vez serfa interesante ver si esta conflictiva no arrastra su micleo de significaci6n desde el origen formal de nuestras instituciones educativas nacidas a la luz de la conquista del indio por el espafiol y desarrolladas fuertemente durante los procesos . G. tienen condiciones humanas para conocer. Por otra parte. En el segundo -la ayuda para Maestro . M. La existencia de catedras que operan segiin estos rnodelos basicos se hace visible en este momenta hist6rico por la "irrupcion" de la vida democratic a despues de un periodo extremadamente autoritario (son los afios 86-88). con 10 que legitima el Iiderazgo del Maes- 7. difundir los resultados (las metas que va alcanzando la cruzada: «Las demostraciones de la tesis"). 4. altruista. El ruirnero aparece como variable constitutiva en los dos modelos basicos. y presentes en gran cantidad de obras literarias. D. 5. No la de un posible ingreso irrestricto. e instrumentos) que da el la causa del Maestro.el reconocimiento del aspirante como novicio que da el Maestro . . el reconocimiento de su pacompromiso de seguirla que da el alumno. embarazo y nacimiento. entre otros). Es el de un espacio de transaccion y trueque presente como sustrato en ambos. esta experiencia 10 marca para convertirlo en un propagador de la causa. sino la mas nuclear. En el primer modelo el trueque se da entre: ." Ocultas y reprimidas. dorninacion. El es el que posee el poder de demostrar la potencia del maestro.ya porque y la causa tro. Un tipo de fenomenos aparece encubierto por los dos anteriores.ser exterminados. en sfntesis: desprovista de "apetitos" personales vinculados al amor y el poder. comunicar. Frigerio. la que hace decidir quienes .. Representan 0 expresan las tendencias a la democratizaci6n y a la restriccion del acceso al conocirniento y se vinculan con el planteo profundo del problema de la selecci6n educativa.-- INSTITUCIONES 184 EDUCATIVAS EI aprendizaje adquiere las caracteristicas de un proceso de develacion en el que el sujeto se descubre a sf mismo en su poder para conocer y crear.ya porque iinico con la entrada . 6. ALGUNAS CONDICIONES ESTRUCTURANTES 185 • cuando hay muchos es mas diffcil mantener la vigfa y controlar la entrada (modelo cenaculo: los hambrientos son tantos que puede producirse una invasion) • cuando hay muchos es mas diffcil garantizar la demostracion de la tesis (las diferencias a atender son tantas que el riesgo de fracaso aumenta) En ambos casos si esto sucede puede aparecer mas descarnadamente la necesidad que el docente tiene del suministro que le da el alumno y su dependencia respecto de el. Probablemente porque esta xinculado a las fantasias habitual mente asociadas con la relaci6n educativa (alimentacion.la adhesion a ternidad y el modelo el trueque se da entre: el desarrollo (confianza. M.el reconocimiento del Maestro como sagrado y la promesa de difundir esa imagen que da el alumno. Abraham. su emergencia es obstaculizada por construeciones ideol6gicas que contienen como elemento centralia concepci6n de la educaci6n como una relaci6n asexuada. Kaes. R.. En general los estudios sobre la dinarnica profunda de los desempefios docentes han insistido mas sobre los fenomenos de dominaci6n y las fantasias de apropiaci6n del docente respecto del alumno.