Lenguaje y Comunicación 7

El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 7, Proyecto Bicentenario, para Séptimo año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA Coordinación Área Humanista: Edición: Ayudante de edición: Autora: Corrección de estilo: Ana María Anwandter Rodríguez Gisela Watson Castro Crescente Barra Carolina Serrano Spoerer Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos María Cecilia Mery Zuñiga Ingrid Saéz Araya Documentación: Gestión de derechos: La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación Gráfica: Diseño : Carlota Godoy Bustos Claudia Pino Sierra Mónica Hizmeri Martin Karen Warner Torrealba Karen Warner Torrealba La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín Diagramación : Cubierta: Producción: Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. © 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: xxxxxxxxxxxxxxx Inscripción N° www.santillana.cl [email protected] Introducción Índice Presentación Ejes del proyecto Bicentenario 4 6 6 7 8 Fundamentación 1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 2. Nuevo marco curricular 3. Los Mapas de Progreso (MPA) Estructura del texto del alumno Marco curricular 1. Objetivos Fundamentales Transversales 2. Objetivos Fundamentales Verticales 3. Contenidos Mínimos Obligatorios 11 17 18 20 23 Guía del profesor Planificación de las unidades Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: Narración realista: el mundo casi como es ¿Qué dicen los medios? ¡Del papel a las tablas! Mucha información, múltiples miradas ¡No imaginas lo que pasó! Todo texto tiene un propósito Con ojo crítico Más allá de las palabras… la poesía. 24 38 54 66 78 90 104 118 130 132 134 135 135 Pautas y herramientas Sugerencias 1. Bibliografía 2. Páginas webs 3. Recursos en inglés | 3| entendida como una instancia que permite obtener información en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. ilustraciones. pues la ampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándares de desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. una evaluación de proceso y una evaluación final. Incorporación de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc. sobre todo. Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden de los Mapas de Progreso.Presentación El proyecto Bicentenario La nueva serie Bicentenario. En este contexto. con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores. la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para profesores y profesoras. en cada unidad de los textos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica. que apoyan la mediación escolar. Santillana Bicentenario | 4| . Evaluación permanente y explícita La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tanto para alumnos(as) como para docentes. Innovación en el diseño En un formato de libro más grande. criterios y actividades remediales. con el propósito de apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la comprensión visual. esquemas. según los diversos aprendizajes de los estudiantes. 2. Así. fotografías. entre otros. 3. como infografías. 4. desde el presente hacia el futuro. la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos gráficos. para alumnos de 5º a 8º básico. Incorporación de las TIC Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula. incorpora transversalmente el inicio de una década de celebraciones del bicentenario de la Independencia de América y Chile. lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y. Ejes del proyecto Bicentenario 1. Componentes de la serie Bicentenario Santillana. Lenguaje y Comunicación 7º Para el alumno(a): Cuaderno de Trabajo Anexo con solucionario y remediales Texto del Estudiante Para el profesor(a): Guía del Profesor Recursos digitales: Cd 1: Guía digital (formato Pdf) imprimible. Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usar algunas herramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint. | 5| . softwares educativos. Cmap. blogs. entre otros. recitación o profundización). Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con recursos digitales para el aula (actividades de ampliación. La pauta de evaluación para analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisión. la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. etapas de la producción oral. escritura. la oralidad y la escritura. tales como: preparación. Estos aspectos han sido abordados a través de una propuesta didáctica que se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales: Eje lectura Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 7º Básico propone. los conocimientos sobre tipologías textuales y los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. Por este motivo se habla de interactuar. Eje oralidad Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadas tanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad. esta sección incorpora. esta última con sus respectivas pautas. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación El texto Lenguaje y Comunicación 7º ha sido desarrollado para abordar todos los requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Verticales. Se integran explícitamente en el eje. Metodológicamente. ejecución. en cada uno de los textos. lo que naturalmente supone la audición. Eje manejo de la lengua Las herramientas de la lengua. son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores.Fundamentación 1. Las competencias evaluadas en PISA y en el Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del proyecto. al igual que en el eje de escritura. reescritura y socialización). Se consideran. y los Contenidos Mínimos Obligatorios descritos en el ajuste al Marco Curricular propuesto en junio de 2008. se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de los estudiantes. y evaluación. Eje escritura Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de textos. como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensión lectora esperadas para el nivel. Santillana Bicentenario | 6| . con una propuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificación. ya sea para autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as). además. revisión. Bajo el título “Recursos para la escritura”. lo que supone que en las situaciones comunicativas orales siempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante. necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamente las competencia propias de la lectura. identitarias o de proyección de país. que se puede utilizar independientemente del Texto del estudiante. desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio. se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad. y lo proyectado en el MPA de oralidad. En este sentido. vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular. Nuevo Marco Curricular En términos generales. 2. entregan una visión esquemática de estos nuevos ajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno. Finalmente. por ejemplo. pretende integrar el contexto nacional en su propuesta. la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura. Lenguaje y Comunicación 7º. la propuesta de ajuste curricular. por lo que. | 7| . entrega herramientas o recursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. familiar y social. como. un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. que ha sido publicada en una versión preliminar en junio de 2008. pero modifica los OF-CMO de los sectores de aprendizaje. está organizado en 8 unidades. El proyecto Bicentenario. tomando en consideración los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) de Lectura y de producción de textos escritos. con indicadores evaluados en cada ítem y actividades remediales. La gran novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la producción de textos apuntando hacia las macroestructuras sino que además. se busca la transferencia y uso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar.Introducción La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo. Los cuadros de las páginas 17 a 22. 3. La evaluación de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje. la comprensión lectora. de proceso (“¿Cómo voy?”) y final (“¿Qué aprendí?”). cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a la producción escrita. Estas vienen con sus correspondientes pautas de corrección. además se proponen tres evaluaciones: una evaluación inicial (“¿Cuánto recuerdo?”). Al mismo tiempo. la producción de textos o la oralidad. a lo largo de sus diferentes unidades. Este material. Los Mapas de Progreso (MPA) ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Los Mapas de Progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currículum. En la Guía del Profesor se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno. abarca intencionadamente temáticas patrimoniales. a través de la inducción del conocimiento y las habilidades. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto. sus características pueden resumirse en lo siguiente: La secuencia de aprendizaje de los Mapas de Progreso. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de PISA. MPA de lectura . apoyándose en información explícita e implícita. que abordan temas de diversos ámbitos. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. 2.Nivel 4 (7º y 8º Básico) Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. integrando la información extraída. integrando detalles relevantes del texto. lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia. está organizada en siete niveles. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras fuentes. Infiere relaciones de causa. requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. Los Mapas de Progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. efecto y secuencia. Permiten vincular la evaluación de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro.Básicamente. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto. A continuación incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que se puede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA que (instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora). comparar y contrastar la información. con algunos elementos complejos. Santillana Bicentenario | 8| . 4. han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras según el MPA de la lectura y las categorías de PISA. y la contraste con su propio conocimiento de mundo. 5. que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales: 1. Opina sobre variados aspectos del texto. desde su estructura y aspectos formales. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. 3. Mapa de Progreso de Lectura y PISA Las actividades del eje Lectura. Comprende el sentido global del texto. Así mismo. Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y niños deben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares. seleccionando una progresión que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de producción escrita. narrar. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. describir y exponer. jerarquizando información relevante. apoyados por algunas ideas complementarias. aquí. ahí. Comprende el sentido global del texto.Introducción El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera: MPA Distingue entre información relevante y accesoria. allí. Reflexión sobre el contenido. El MPA de lectura no declara explícitamente las habilidades en torno a la reflexión sobre la forma. enriqueciéndolos con detalles relevantes. utilizando un vocabulario variado. luego. realiza actividades como las siguientes: Escribe relatos breves sobre experiencias de vida. la aborda en las otras. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. en ese lugar). Comprensión global.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre. a continuación. MPA de producción de textos escritos La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada. En este sentido. temas de actualidad o de ficción.curriculum-mineduc. anécdotas. el MPA de producción de textos escritos lo define para este nivel de la siguiente manera: Escribe textos de intención literaria y no literaria para expresarse. ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí. efecto y secuencia. Infiere relaciones de causa. integrando detalles relevantes del texto. PISA Elaboración de una interpretación. Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista. Opina sobre variados aspectos del texto. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar (entonces. http://www. desarrollo y final. Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. Comprensión global. sin embargo. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. 2008] | 9| . evidenciando la progresión del texto. de sinónimos o de otras sustituciones. conclusión. Coherencia Mantiene el referente a través del uso de la reiteración. a una estructura al destinatario y al soporte. acentuación gráfica y ortografía puntual. Utiliza conectores que evidencian las relaciones de sentido que se establecen a nivel textual. Utiliza vocabulario y formalidad del registro adecuados al tema. tipo de texto. de presentación general. Adecuación a la situación comunicativa Planifica los textos que va a producir de acuerdo al tema. agrupados en los criterios que plantea el Simce. sus lecturas e investigaciones. desarrollo. Produce textos narrativos con distintas modalidades narrativas. sus fantasías. Utiliza herramientas de ortografía y gramática de los procesadores de texto. Secuencia y ordena las ideas en párrafos. para los cursos de 7º y 8º básico. receptor ya los propósitos comunicativos. Desarrollo de ideas Expresa por escrito un punto de vista personal frente a los temas abordados de manera objetiva y fundamentando y fundamentando su posición con argumentos pertinentes. Organiza los escritos informativos de acuerdo a una estructura: introducción. son: Convenciones de la lengua Utiliza vocabulario preciso Produce textos considerando aspectos caligráficos.Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 7º. Santillana Bicentenario | 10 | . ortografía literal. Produce textos de contenido concreto y abstracto de interés inmediato relacionados con sus vivencias. al propósito. Estructura textual Respeta la estructura del texto que escribe. Estructura del texto de alumno El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía. se especifican los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad. que trabajan un género textual específico (literario o no). | 11 | . se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta. Cada una de estas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones: Páginas de apertura y motivación A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivación para introducir y contextualizar la temática de la unidad. Además. para que el estudiante pueda reconocer su grado de conocimiento y habilidades. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la guía. junto con actividades para trabajar el indicador. ¿Cuánto recuerdo? Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinar cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y alumnas logren un mejor desempeño durante la unidad. Al final de la actividad. activar conocimientos previos y vincularlos con el texto. Cada lectura se estructura en los siguientes momentos: Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura. si es pertinente. etc.Lectura Esta sección propone una o más lecturas. ejercitando las habilidades. realizar inferencias. Santillana Bicentenario | 12 | . referidos a profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua. Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto. Se insertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura. Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica. La clasificación de estas actividades se entrega en la guía del profesor. Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad. si es necesario. Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora. según las categorías PISA. según el género textual trabajado en la unidad. e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura: Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información. con herramientas para desarrollar más eficientemente el proceso de escritura. Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización.Introducción Escritura Esta sección está destinada a la producción de textos. Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro. se incluye un cuadro de manejo de la lengua. Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad. los estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo. Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación. Si es pertinente. | 13 | . para que el docente evalúe el producto y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua. se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad. se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área. con indicadores y niveles de logro. para asegurar un desempeño mejor del estudiante en la tarea. cuadros de contenidos o de manejo de la lengua. si es necesario. que sean pertinentes o necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la unidad. ortográficos y de uso de la lengua en general. Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividad propuesta y. Manejo de la lengua Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidos gramaticales. Santillana Bicentenario | 14 | . para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. relacionados con los contenidos y tipos textuales de la unidad.Oralidad Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales. de manera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo más complejo. Además. Finalmente. que es analizada con mayor precisión a través de una rúbrica (correcta. Al igual que para el “¿Cómo voy?”. parcialmente correcta. un solucionario con indicadores y criterios precisos de corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado. criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas. referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la unidad.Introducción ¿Cómo voy? Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de los estudiantes. incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluar su respuesta. ¿Qué aprendí? Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los estudiantes. Se adjunta al texto del alumno. referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento en la unidad. También propone la revisión de una pregunta. se incluye un solucionario con indicadores. | 15 | . a través de fichas recortables referidas a: . música o películas. . Sugerencias En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje. .Síntesis de contenidos. páginas webs.Técnicas de estudio o investigación. .Fichas recortables Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje.Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje. .Nuevos contenidos relacionados con la unidad. Santillana Bicentenario | 16 | . a través de la sugerencia de libros.Actividades complementarias. Introducción Marco curricular 1. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. los derechos humanos y el bien común. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 17 | . la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. sin distinción de sexo. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. Reconocer. religión o situación económica. la verdad. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. con claridad y eficacia. ideas. etnia. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. sentimientos y convicciones propias. Desarrollar la capacidad de resolver problemas. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. edad. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. condición física. Promover una adecuada autoestima. Objetivos fundamentales transversales (OFT) OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Formación ética Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Disfrutar de lecturas seleccionadas en forma personal o sugeridas de obras literarias significativas de diversos géneros. Interactuar en forma oral y escrita. 1 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X X 2. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. bien estructurados. dar a conocer opiniones fundadas y planteamientos propios. Desarrollar la iniciativa personal. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. en diversas situaciones comunicativas que impliquen analizar y sintetizar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos. coherentes. con variados propósitos. Producir textos orales de intención literaria y no literarios. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 18 | . al desarrollo social y al crecimiento personal. 3. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros. respetando los de los otros.OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Relación con la persona y su entorno Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. y utilizando el registro de habla y el vocabulario adecuados a los interlocutores y al contenido. y de mensajes generados por diversos interlocutores. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. 2. ampliando su imaginación y reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual. Valorar la comunicación verbal. 4. Objetivos fundamentales verticales OFV OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES 1 1. que abordan temas de diversos ámbitos. Escribir utilizando oraciones coordinadas y subordinadas. en diversos soportes. 10. seleccionando palabras. respetando las concordancias. que permite aprender. contenido y propósito. interactuar con los demás. 11.Introducción 1 5. con propósitos principalmente expresivos. en forma manuscrita y digital. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 19 | . 6. revisión y reescritura de aspectos formales. Producir. expresiones y algunos términos específicos de acuerdo con el contenido y propósito. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal. Utilizar estrategias de planificación. textos literarios y no literarios. extrayendo información explícita de elementos complementarios. con una variedad de conectores. realizando inferencias e interpretaciones de partes del texto y de su sentido global. organizando varias ideas o informaciones sobre un mismo tema central apoyadas por ideas complementarias. de estructuras variadas. 7. con distintos propósitos. temáticos y de presentación según tipo de texto. descriptivos y expositivos. Leer comprensivamente. tiempos y modos de la conjugación y normas generales de la ortografía literal. organizar las ideas. 8. 12. acentual y puntual. presentar información y como una oportunidad para expresar una visión personal del mundo. textos de intención literaria y no literarios. con elementos complejos. Leer comprensivamente. bien construidas. 9. Opinar sobre el contenido de lo leído considerando el contexto sociocultural presentado en el texto y el actual. narrativos. marcando las conexiones entre ellas. Reconocer las diversas imágenes de mundo en los mensajes de los medios de comunicación y reflexionar sobre ellas. 13. tales como: exposiciones. narrativos y expositivos: narrando hechos y secuencias de acciones. que aborden temas de interés. Participación. 5. de textos de intención literaria y no literarios. Contenidos mínimos obligatorios CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Comunicación oral 1. relatos orales. 2. adaptando la pauta diseñada previamente de acuerdo con el desarrollo de la conversación y tomando notas de las respuestas del entrevistado. en situaciones comunicativas significativas. utilizando los lenguajes verbal. valorando el efecto de estas en la audiencia. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 20 | . situaciones y procesos. planificándolas. actuación. para interactuar con otros. describiendo espacios. especialmente con propósitos expresivos. Captación de temas. planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas. ambientación) en obras dramáticas breves o en situaciones dialogadas. con uso de variados recursos de apoyo y registro de habla requerido. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema. Producción oral. en situaciones comunicativas formales e informales. analizando. sintetizando y sacando conclusiones sobre esas informaciones. y exponiendo ideas con ejemplos para aclararlas manifestando emociones y sentimientos. paraverbal y no verbal. representaciones teatrales. utilizando el registro de habla adecuado. tales como: debates organizados. presentados en los textos escuchados y vistos. 4. Representación de diversos roles (creación. 3.3. contenidos diversos y opiniones. entrevistas. seleccionando información pertinente y necesaria a partir de consulta de fuentes (mensajes de los medios de comunicación y textos leídos) para abordar el tema con profundidad. y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas. 6. exposiciones. para quién. Demostración de la comprensión de textos escritos. comprender el sentido global. relacionando el contexto de lo leído con el de la actualidad. debates. cuándo. realizar inferencias e interpretaciones de detalles del texto. leyendas explicativas al pie de imágenes. representar a las personas. de estructuras simples y complejas. 11. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios. de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres (sustantivos. personajes estereotipados. infografías. dónde. Reconocimiento en los textos leídos a través de preguntas como quién. señalar cualidades y características (adjetivos y grupos que cumplen una función adjetiva). entre otros). Reconocimiento en los texto leídos. valorar algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas. con diferentes elementos complejos (elementos complementarios. señalar circunstancias (adverbios y grupos que cumplen una función adverbial). Lectura de obras literarias significativas. transformaciones. a quién.Introducción CONTENIDOS Lectura MÍNIMOS OBLIGATORIOS 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 7. formas verbales y grupos que cumplen una función verbal). eslóganes. señalar orden y cantidad exacta o vaga (pronombres. expresión de sentimientos y representaciones de la realidad. 10. imágenes. las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). recursos estilísticos. cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas (sujeto y predicado). durante y después de la lectura. incluyendo al menos seis novelas. 9. mostrar personas y lugares para indicar cercanía o lejanía (adverbios. pronombres y grupos que cumplan la función sustantiva). pronombres y adjetivos demostrativos. indicar acciones (verbos. 8. cómo. en función de la construcción del sentido de: la comunicación de información (función referencial) la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). entre otros). entre otros). utilizando estrategias antes. reconociendo las visiones de mundo que presentan y valorándolas como creación. a través de comentarios. para: extraer información explícita de elementos complementarios al texto (notas al pie de página. adverbios y adjetivos numerales e indefinidos). qué. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 21 | . dramatizaciones y otras formas de expresión artística. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. cuánto. expresar. organizar y comunicar a los demás diversas ideas y una visión personal del mundo. apoyadas por ideas complementarias. entre otros). internet. comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos en los textos literarios y no literarios. Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no literarios. Reflexión sobre las imágenes de mundo que proponen los medios de comunicación (radio. intercambios instantáneos por internet. tiempos y modos de conjugación y normas generales de ortografía literal. bien construidas. revisión. 20. con una variedad de conectores. manuscrita y digital. acentual y puntual. adaptación y creación de textos dramáticos. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar.1 12. escritura. personajes. fotologs personales. en los textos que escriben. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. guiones radiales. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. Manejo en los textos que escriben. por ejemplo: solicitudes. Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas. edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea. 18. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 22 | . Utilización adecuada. reescritura. relacionadas con diversos temas. 15. narren. con los del mundo que lo rodea. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. marcando la conexión entre ellas. 16. describan o expliquen diversos hechos. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X CONTENIDOS Escritura MÍNIMOS OBLIGATORIOS 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 14. 17. respetando concordancias. en forma selectiva de palabras y expresiones nuevas. opiniones o sentimientos organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. que pueden incluir. de oraciones coordinadas y subordinadas. que expresen. estableciendo similitudes y diferencias de un mismo hecho o informaciones entregados por dichos medios. variadas y pertinentes al contenido. televisión. 13. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivación inicial. lectura. contiene para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta. escritura. Evaluación de la unidad Para cada unidad. permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad. Fichas remediales La guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos de la unidad. la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondiente pauta con indicadores y criterios precisos para la corrección. lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección. identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel del curso. se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la guía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores.Introducción Guía del profesor La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades del texto del alumno. oralidad o de manejo de la lengua. | 23 | . Ejes lectura. ya sea del eje escritura. Además. ¿Qué aprendí? Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le permitirá analizar los resultados. texto o actividad propuesta. Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos y actividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias. según las categorías PISA. Presentación Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen. Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: específicamente el eje lectura. oralidad y herramientas de la lengua Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos: Síntesis: listado de tipos de textos. Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos de la sección. función sustantiva y adjetiva y uso de conectores temporales. variados tipos de textos: analizar su estructura. contenido y finalidad. adaptados a diversos requerimientos personales. aplicando las características estudiadas. Presentación A lo largo de esta unidad. respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura. como la pronominalización. los estudiantes serán capaces de crear un texto narrativo realista. especialmente literarios y funcionales. los estudiantes serán capaces de comprender cómo se estructuran las narraciones realistas y los principales elementos que las componen. El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos escritos. Una vez analizados estos elementos. transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal. Santillana Bicentenario | 24 | . con propósitos definidos. escolares y sociales. A través de su lectura reconocerán dos tipos de narrador: protagonista y testigo y comprenderán elementos sobre el manejo de la lengua. intelectual y emocional y en un modo de progresar hacia una vinculación positiva con la sociedad. Leer comprensivamente.Revise el material interactivo. 1. 1. Cómo la mujer que se encuentra frente a la que lee es la más interesada en la lectura por la posición de su cuerpo. Reconocer las partes de la oración y sus características. 1. utilizan distintos tipos de argumentos como ejemplos. y que señalen lo que saben con respecto de cada uno. 3. ya que mira a la mujer que lee. c. Solo el niño que se encuentra en el suelo parece no estar interesado en la lectura. al igual que el hombre que se encuentra de pie. d. Pídales que lean los aprendizajes esperados de la unidad. b. 2. Estas primeras páginas le permitirán realizar un diagnóstico sobe cuánto saben los estudiantes al respecto del cuento realista y sus características. y explican que esto se puede ver por la vestimenta de los personajes y la decoración de la habitación en que se encuentran. RESPUESTAS 1. a. se presentan preguntas que corresponden a una motivación para que sus estudiantes se interesen por lo que aprenderán a lo largo de la unidad. ¿es real o es el reflejo de la realidad? | 25 | . porque los personajes presentes en el cuadro están realizando una actividad cotidiana o posible de realizar. Sitúan la época del cuadro en el siglo XIX o comienzos del XX. es decir. datos o hechos. para explicar por qué las personas se reúnen o no a leer. autoridad. 1850 – 1906). En la página 9. Y que las personas mayores también se encuentran escuchando la lectura. 1. Para trabajar estas actividades. 1. porque se encuentra jugando con un muñeco. pídales que se reúnan en grupos y desarrollen lo que se presenta en ellas. con conciencia de su ambientación histórica y social. Escogen un episodio cotidiano para su posible pintura y explican claramente por qué corresponde a un hecho cotidiano digno de ser plasmado en un cuadro. IDEALES Señalan que la situación es una representación de un hecho real. e. Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre el título de la unidad a partir de las siguiente preguntas: ¿Por qué se utiliza el término “casi”? La literatura. Describen la actitud de cada una de las personas del cuadro frente a la lectura. Explican claramente. Es destacada la respuesta en que señalen el contexto histórico de la época en que vivió el pintor de la obra (Cosme San Martín.UNIDAD 1 | La narración realista: el mundo casi como es Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas personales y dirigidas. en función de la comprensión y producción de textos. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario En esta sección, se presenta una actividad de diagnóstico para que usted pueda evaluar el nivel de conocimientos sobfre el tema que poseen sus estudiantes. La siguiente rúbrica le pemitirá ver qué elementos poseeen un mayor grado de dificultad para sus estudiantes. ELEMENTO Estructura del cuento LOGRADO El texto corresponde a una narración de hechos, que le sucede a uno o más personajes. Además, la secuencia de hechos se estructura adecuadamente en comienzo, desarrollo y desenlace. PARCIALMENTE LOGRADO NO LOGRADO El texto corresponde a una narración de hechos, que le sucede a uno o más personajes. Pero la secuencia de hechos carece de uno de los elementos de su estructura (comienzo, desarrollo o desenlace). El texto carece de o no se encuentra claramente definido uno de los elementos señalados (narrador, protagonista o ambiente). El texto, en su mayoría, presenta elementos propios del mundo realista, es decir, solo se manifiesta un elemento alejado de lo real. El texto presenta uno o dos errores de ortografía puntual, literal y acentual. El texto presenta un adecuado uso de conectores, pero no presenta una variedad de ellos, sino que desarrolla el texto utilizando tres tipos de nexos. Además, no se presentan reiteraciones de términos en la escritura. El texto no corresponde a una narración de hechos. O la secuencia de hechos carece de más de uno de sus elementos. Elementos del cuento El texto presenta un narrador definido. Además, presenta un protagonista y la historia se desarrolla en un ambiente determinado. El texto presenta elementos propios del mundo realita. El texto carece de o no se encuentran claramente definidos más de uno de los elementos señalados (narrador, protagonista o ambiente). El texto, es su mayoría, presenta elementos alejados de la realidad. Contenido del cuento Ortografía El texto se presenta sin errores de ortografía puntual, literal ni acentual. El texto presenta un adecuado uso de conectores, utilizando una variedad de ellos, usando más de tres tipos de nexos. Además, no se presentan reiteraciones de términos en la escritura. El texto presenta tres o más errores de ortografía puntual, literal y acentual. El texto presenta un inadecuado uso de conectores, ya que desarrolla el texto utilizando menos de tres tipos de nexos. O el texto presenta más de dos reiteraciones de términos en la escritura. Manejo de la lengua Santillana Bicentenario | 26 | UNIDAD 1 | La narración realista: el mundo casi como es Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA a. y b. E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO 1. Reconocer información. Libro del alumno: Actividades Después de leer, págs. 15 a 17. Libro del alumno: Ambientación histórica, págs. 28 a 29. Libro del alumno: ¿Dónde situamos al personaje?, págs. 34 a 36. 2. Comprensión global. c. 3. Reflexión. d. y e. Lectura Síntesis Cuento: El concierto. Augusto Monterroso (págs. 12 a 14). Narración realista. (pág. 16). Narrador protagonista. (pág. 16). Ambiente psicológico. (pág. 18). Cuento: El minuto feliz de Largo Viñuelas. Ramón Díaz Etérovic (págs. 19 a 25). Narrador testigo. (pág. 27). Ambientación histórica. (pág. 28). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9a 9b 9c 9d OBTENCIÓN X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA EL CONCIERTO. PÁGS. 12 A 14 X X X X X X X X X X | 27 | Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 10 16 17 1a 1b 1c 1d 9b 1e 9c 2a 2b 2c 2d 6a 6b 7 9a OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN X DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X EL MINUTO FELIZ. PÁGS. 19 A 25 Sugerencias metodológicas 1. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura de El concierto como una forma de anticipar a los estudiantes al texto que enfrentarán, además, estas permitirán motivarlos a leer el cuento que se presenta a continuación. Las preguntas de esta sección se enfocan en el tema musical del cuento y preparan a los estudiantes al contenido de la historia. Otra actividad previa para la motivación, puede ser que les haga escuchar a sus estudiantes un concierto de piano (le recomendamos autores como Mozart o Beethoven) y que señalen las emociones que esto les provoca. Incluso, si la música lo permite, puede dejar que esta se escuche a lo largo de la lectura. 2. Para comenzar la lectura, escoja a un estudiante para que lea en voz alta el texto y que se intercambie con otro, cada tres párrafos. No olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído o escuchado. 3. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura, pida a sus estudiantes que anoten las palabras en sus cuadernos y que, una vez finalizada la lectura, escriban oraciones propias donde se entienda el significado de las palabras destacadas. 4. Las preguntas que se presentan antes de la lectura de El minuto feliz del Largo Viñuelas, le permiten a sus estudiantes comprender de qué se trata el cuento y, también motivarlos a la lectura. Santillana Bicentenario | 28 | deberán realizar una descripción de este y escoger al personaje que estará en ese lugar. Otras obras de este género son los microcuentos y los poemas épicos. le sugerimos ingresar a la página www. Cuando hayan realizado todos estos ejercicios previos. 34 a 36). un parque. Finalmente. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ESTRUCTURA DEL GÉNERO NARRATIVO Las obras narrativas. como en las novelas. 5. que le presenta los resultados y estadísticas de esa copa mundial. Cuando lo hayan escogido. Deberán actuar una situación sobre un tema deportivo y uno de los tres deberá relatar lo que están haciendo.UNIDAD 1 | La narración realista: el mundo casi como es Para la última pregunta. | 29 | . como ya se señaló. si sus estudiantes no se encuentran muy familiarizados con el Campeonato Mundial de Fútbol de 1962. relatan acciones o acontecimientos que le suceden a personajes en un lugar determinado. los que pueden corresponder a una habitación en particular. o más paulatino y cerrado. como en los cuentos. pídales que escojan el tipo de narrador que tendrá sus historia.html.fifa. Como actividad previa a la escritura. pídales que sigan los pasos que se enumeran en esta sección. una casa. puede presentar a sus estudiantes fotografías con ambientes donde pueden situar a los personajes. Luego. Lo importante es que correspondan a ambientes realistas. Escritura Síntesis Descripción (páginas 34 a 36). Los textos de este género se pueden escribir en prosa o en verso y su estructura interna se organiza por la presentación o inicio de la acción. el que puede ser abrupto. Sugerencias metodológicas 1. 2.es. donde se dan a conocer los personajes principales y los elementos del ambiente en el que se desenvuelven. a modo de un narrador testigo. se plantea un desenlace de la historia. Solicite a sus estudiantes que pasen en tríos frente al curso. etc. Una vez que sus estudiantes han escogido el lugar. solicíteles que comiencen a desarrollar la historia a través de la descripción del lugar por medio del narrador escogido. un espacio natural. existe una situación de quiebre o planteamiento de un problema que da origen al desarrollo de acontecimientos donde los personajes intentan dar solución o resolver este problema. Luego.com/worldcup/archive/edition=21/index. ¿Dónde situamos al personaje? Recursos para la escritura: descripción de ambientes (págs. centrándose en uno de los otros dos compañeros. Juan tuvo que esperar. que las ideas planteadas sean coherentes y realistas. necesitaba salir de ese lugar. manteniendo el sentido de la historia. Función sustantiva (págs. Para corroborar que sus estudiantes comprendieron la estructura del cuento y son capaces de crear oralmente una historia. Escoja a un estudiante al azar para que comience una historia. Sugerencias metodológicas 1. – Agregan frases adjetivas o sustantivas yuxtapuestas a la información.. luego. Desde el comienzo de la clase de matemática Juan tuvo un presentimeinto. Pidió permiso para ir al baño. y que termine su relato con un conector. Corría a su casa con todas sus fuerzas. pero el profesor Pedraza le repitió la fracesita de siempre: “Ningún estudiante saldrá de mi clase bajo NINGUNA circuntancia”. El niño no sabía lo que había pasado en su hogar. Deberán reescribir la historia siguiendo los siguientes pasos: – Reemplazan los términos subrayados por pronombres. para grabar lo que dicen los estudiantes y. Función adjetiva (pág. Sí. Cuento colectivo (págs. 27). Uso de comillas (pág.. realice la siguiente actividad. Santillana Bicentenario | 30 | . – Escriben un resumen del cuento. unidos por conectores temporales. hasta que termine la historia y todos los estudiantes hayan participado en esta. pero sus piernas tiritaban y mantuvo los ojos fijos en el reloj durante todo el resto de la clase. Su mamá se veía preocupada. 37 a 40). 30 y 31). presentando en orden cronológico los acontecimientos principales. pero algo intuía que pasaba en su casa. pueden escucharlo en conjunto. 31). 37 a 40). El joven sintió un nudo en el estómago y vio claramente la imagen de su madre. 17). Sugerencias metodológicas 1. o tal vez. escoja a otro estudiante para que continúe la historia. Pídales a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento: Juan no paraba de correr. puede llevar una grabadora o radio o mp3. Como motivación a que los estudiantes utilicen una buena dicción. definitivamente algo malo le había pasado a su madre. Lo importante es que se expresen de manera clara. Conectores (págs. terminando también su relato con un conector y así sucesivamente. 37 a 40).Oralidad Síntesis Narración oral (págs. una vez terminado el cuento. angustiada. Herramientas de la lengua Síntesis Pronominalización (pág. Correcto: la historia continúa con la trama presentada y el tipo de narrador presente en la historia. El ambiente de la historia sucede en un viaje en tranvía a mediados del siglo XX. El núcleo del sujeto es: facciones. como el desarrollo o desenlace. Realiza una pronominalización. Dicho texto se encuentra disponible on line en el sitio: http://www. Señala que el personaje principal es el hombre que viaja en el tranvía y lo describe cómo se lo imagina. O bien.com/textos/cuentos/esp/donoso/senyora. pero introduce elementos que no son propios del cuento realista. Medianamente correcto: señala que la historia está contada por un narrador. que se utilizaban en esa época. El sujeto está determinado por el adjetivo posesivo: sus y el adjetivos calificativo: regulares.htm Pauta de corrección Evaluación de la unidad 1 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce las características propias de los textos literarios. ya que no se presenta una descripción de él en el texto. Reconoce y describe al personaje principal. ya que se señalan términos como tranvía o botica. pero no señala que la historia es ficticia.UNIDAD 1 | La narración realista: el mundo casi como es Para el desarrollo de la evaluación entregue a sus alumnos(as) el texto Una señora de JoséDonoso. ya que relata lo que le sucede a él en su viaje en el tranvía. | 31 | . O bien. utiliza solo un conector temporal en su historia. Medianamente correcto: la historia continúa con la trama y narrador presentado. El sujeto es: Sus facciones regulares. b. La palabra “señora” es reemplazada por el pronombre “ella”.ciudadseva. c. o bien. Incorrecto: la historia no continúa con la trama presentada o cambia el tipo de narrador. O bien. no sabe explicar por qué es literaria. Incorrecto: no señala los argumentos anteriores para explicar que la historia es ficticia. 3 4 5 6 7 Escribe un cuento respetando el “pie forzado”. Reconoce el sujeto de una oración. la historia carece de uno de los elementos del | 31 | relato. no desarrolla una historia. y es narrada por un ser ficticio o narrador. Reconoce el ambiente de la historia. Además utiliza por lo menos dos conectores temporales para su relato. O bien. El cuento es realista y los acontecimientos presentan desarrollo y desenlance. 2 Reconoce el tipo de narrador presente en el cuento. a. su relato carece de conectores temporales. Indica que el narrador es protagonista. ya que crea un mundo. RESPUESTAS CORRECTAS Correcto: señala que la historia es ficticia. d. se armó en la ramada una de cantos y palmoteos que alarmó hasta las lechuzas de la montaña. Describe al hombre que le quita la silla al narrador de la historia. y tirando a un lado el poncho y el sombrero desenvainamos los cuchillos. la que puedes buscar a través de internet o en diarios. c. Yo que estaba un poco alegrillo y en disposición para divertirme. puedes buscarlo en www. Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas que se presentan a continuación: Todo el día lo pasábamos corriendo de firme detrás de las yeguas. encontré el asiento ocupado por aquel guapetón de los demonios.ciudadseva. Yo. Fue tan grande el disgusto que me trabó la lengua de pura rabia. de repente. y al oscurecer. A decir verdad. confieso que llevé en la batalla la peor parte. Santillana Bicentenario | 32 | . Baldomero Lillo. Mi enemigo.ciudadseva. Me contestó con toda insolencia que de ahí no lo movía nadie y que me fuese con la música a otra parte. www. ¿Qué tipo de pronombres son los subrayados en el texto? f.comtm a. pero los hombres nos hicieron un cerco. Luego. se lo tiré con vaso y todo y se armó la gresca en un santiamén. había tomado asiento al lado de una tocadora de guitarra: una morena con ojos de esos que parecen decir. Sin decir una palabra me siguió.htm e. Lee la siguiente oración: “el sitio ese me pertenecía y que respetara mi derecho”. adáptala a una narración ficticia de los hechos. con buenas palabras. Nos apartaron y lo desafié entonces para fuera de la ramada. Fragmento de La cruz de Salomón. al volver con un vaso de ponche para obsequiar a la prenda. cuando nos emborrachan con sus miradas: ¡Cuidado que te chamuscas. pero pude dominarme y. 2. Si deseas saber cómo termina realmente. Justifica tu respuesta con ejemplos de la obra.com/textos/cuentos/esp/lillo/vispera. cuando. ¿Por qué el fragmento anterior corresponde a una narración realista? Recuerda justificar con ejemplos. le dije que el sitio ese me pertenecía y que respetara mi derecho. b.Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 1 Elementos constitutivos del cuento realista y proniminalización NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. aunque ya era viejo. Redacta un final para la historia. ¿Qué tipo de narrador presenta la obra anterior? Justifica tu respuesta con tres ejemplos del cuento. moscardoncito! Entusiasmado con la muchacha estaba tallándole de lo lindo. Explica por qué la palabra subrayada corresponde a un adjetivo mostrativo y no a un pronombre mostrativo. donde desarrolles una clara descripción de los personajes involucrados y narres los acontecimientos de manera que parezcan una historia realista. después de la comida. Escoge una noticia. era mucho más hombre y de mejores puños. Las mujeres empezaron a gritar pidiendo que nos atajaran. considerando el mismo narrador y siguiendo la línea del relato leído. g. que tenía aún el ponche en la mano. ¿Qué ambiente psicológico se desarrolla en el texto anterior? Explica tu respuesta con ejemplos de la obra. 3. 2. ¿Cómo crees que el Largo Viñuelas habría escrito su historia? Escribe un relato en el que el narrador sea Largo Viñuelas contando lo sucedido en el triunfo de su equipo. | 33 | . Sustantivo yuxtapuesto. El entrenador mantenía a todos los jugadores en orden. Para las siguientes oraciones escribe los determinantes del núcleo del sujeto que se piden: El joven por la tarde fue a jugar un partido de fútbol. dejando el primero con uno testigo y el segundo. Frase sustantiva yuxtapuesta. Frase adjetiva. con un narrador protagonista.Ficha de trabajo n° 2 Lectura unidad 1 Los tipos de narrador y los determinantes del núcleo del sujeto NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Escoge un fragmento del texto El concierto y otro de El minuto feliz del Largo Viñuela y cámbiales el tipo de narrador. El jugador hizo un gol de chilenita. reescribe el cuento. ¿Cuál es el mensaje que busca transmitir esta historia? 3. pero transformándolo a un relato de carácter realista. Santillana Bicentenario | 34 | . Considerando los hechos que ocurren en esta historia y el mensaje que busca transmitir. Escribe con tus propias palabras el relato de Caperucita Roja. CURSO: Escritura unidad 1 FECHA: 2.Ficha de trabajo n° 3 Transformación de un cuento realista NOMBRE: 1. Colección Cuento Contigo. c. Centro de Estudios Públicos a. Reescribe la historia presentando conectores temporales. Juan Darién dijo más o menos lo que los otros. Juan Darién. | 35 | . Horacio Quiroga. Cuando concluyó.Ficha de trabajo n° 4 Herramientas de la Lengua unidad 1 Pronominalización. pasó otro chico a la tarima. habló un rato. Cierra los ojos. ¿Cuáles son los determinantes del núcleo del sujeto de la oración? f. d. b. después otro. Subraya tres pronombres presentes en el texto y señala qué tipo de pronombres son. desarrollo y cierre. Lee el siguiente fragmento y realiza las actividades que se presentan a continuación: El chico subió. agrega un párrafo al texto donde se presente un pronombre mostrativo o demostrativo. sino lo que han leído sobre lo mismo que acaban de ver. Quiero que tú recuerdes bien lo que has visto. no. ¿Cuál es el núcleo del sujeto de la oración? e. respondieron lo mismo. enredaderas y florecillas. Juan Darién cerró los ojos. Señala el sujeto de la oración destacada. Y aunque todos conocían bien la selva. porque los chicos y muchos hombres no cuentan lo que ven. Dijo que en el bosque hay árboles gigantes. y aunque estaba asustado. En tu cuaderno. núcleo del sujeto de la oración y conectores temporales NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Tomo IV. poniéndole la mano sobre el hombro exclamó: —No. Pero el inspector. de inicio. Y al fin el inspector dijo: —Ahora le toca al alumno Juan Darién. 4. ni fea. Una de esas señoras cincuentonas. Despaché la sensación con una irónica sonrisa interior. ¿Cuál es el ambiente del texto? Descríbelo. Reescribe el fragmento subrayado utilizando pronombres para reemplazar a las palabras que se repiten. 1. de las que hay por miles en esta ciudad: ni hermosa ni fea. Así. 3.Evaluación de la unidad 1 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL TEXTO CURSO: UNA SEÑORA DE JOSÉ FECHA: DONOSO QUE TE ENTREGARÁ TU PROFESOR(A). no me molesté en indagar dentro de mi mente dónde y cómo sucediera todo esto antes. ¿Qué tipo de narrador presenta el fragmento anterior? Fundamenta tu respuesta con ejemplos del texto. ¿Cuál es el personaje principal de la historia? Considerando elementos del texto. 2. ni pobre. descríbelo como te lo imaginas. Una señora que llevaba un paraguas mojado en la mano y un sombrero funcional en la cabeza. Era una señora. Conocía la sensación. Explica por qué el texto anterior es literario y no un texto informativo. y más que turbarme me agradaba. Santillana Bicentenario | 36 | . limitándome a volver la mirada para ver lo que seguía de esa rodilla cubierta con un impermeable verde. 5. Evaluación de la unidad 1 ni rica. Señala el núcleo del sujeto. ¿Cuál es el sujeto de la oración? b. Escribe la continuación del texto. Sus cejas se juntaban más de lo corriente sobre el arco de la nariz. c. ¿Por qué elementos está determinado el núcleo del sujeto? 7. lo que era el rasgo más distintivo de su rostro. Relee la siguiente oración: “Sus facciones regulares mostraban los restos de una belleza banal” a. José Donoso 6. Sus facciones regulares mostraban los restos de una belleza banal. Recuerda utilizar conectores que permitan unir organizar la historia cronológicamente. Una señora. | 37 | . sobre todo los que se encuentran relacionados con los medios masivos de comunicación. los estudiantes comprenderán las características de los medios. respetando la postura del otro y aprendiendo a trabajar las discrepancias de dichos puntos. a través de las lecturas presentadas en la unidad. serán capaces de aplicar estos conocimientos en la creación de una entrevista dirigida a una persona o grupo de personas.Revise el material interactivo. centrándose en la televisión y la radio. Santillana Bicentenario | 38 | . Presentación En esta unidad se enseña a sus estudiantes a trabajar los textos no literarios. ellos desarrollarán un debate con el fin de presentar adecuadamente sus puntos de vista. A través de la lectura de entrevistas. Finalmente. Además. Una vez comprendidos estos elementos. Por otra parte. tanto escritas como transcritas. aprenderán las diferencias de los registros de habla y cómo aplicarlos en diferentes contextos. los estudiantes serán capaces de entender la importancia de tener claridad sobre una posición frente a diversos temas y la defensa de esta. UNIDAD 2 | ¿Qué dicen los medios? El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas. Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos en la comunicación. pídales que completen la primera columna de la siguiente tabla y que completen la segunda al finalizar la unidad. Reconocer manifestaciones de registro de habla formal e informal. reconociéndolas y produciéndolas en diversos tipos de textos. Reconocer y utilizar recursos de escritura: sinonimia y estructura de la entrevista. Utilizar recursos de argumentación en el debate. Ampliar el léxico y utilizar los conceptos adquiridos en el contexto adecuado. Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje. analizar la estructuración de sus mensajes y sus diferencias básicas con el lenguaje meramente verbal. científico. Para iniciar a sus estudiantes en el tema. Reconocer y analizar las visiones de mundo propuestas en los textos. Vincular los textos de los medios de comunicación con textos literarios. tecnológico. al contenido y al contexto. solicíteles que lean los aprendizajes esperados de la unidad y que señalen el nivel de conocimiento que tienen sobre ellos. obteniendo de ellos la información requerida. Para ello. Valorar la radio y la televisión como medios masivos de comunicación con alta influencia social. Identificar estereotipos presentes en los medios de comunicación. | 39 | . utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores. artístico. especialmente argumentativas. APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL DE NIVEL DE CONOCIMIENTO INICIAL CONOCIMIENTO FINAL Comprender y valorar textos de los medios de comunicación. Apreciar críticamente algunas manifestaciones del lenguaje audiovisual. se cree. El medio de comunicación más utilizado es la televisión. b. es más afín a cada medio de comunicación. LOGRADO Indica que las imágenes sí son estereotipadas. pero no define claramente por qué lo es en las imágenes presentadas. Señala y describe claramente programas radiales y televisivos que conoce. c. 2. Señala que no hay estereotipo en las imágenes mostradas.Solucionario 1. de los señalados. Señala en la tabla qué medio de comunicación. PARCIALMENTE LOGRADO NO LOGRADO Indica que sí se muestra un estereotipo. El medio de comunicación más utilizado en la noche es la televisión. a. utiliza para las diferentes funciones señaladas. se siente más identificado y entrega argumentos claros que expliquen esta razón. para los fines pensados. D I C C I O N A R T A A I N T E R N E T A L D E H A B L A S R A D I O A E U T E I M A N C V T Z A B A C I S I I A A C L M I S S N S L F I U I M I T E E M B R A N O M I N A R Z U B N C A L D O D P Z P 2. pero esto es algo que no necesariamente ocurre en la realidad. a. ¨¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Presenta su punto de vista frente a los estereotipos utilizados en los medios de comunicación y las veces que estos resultan o no. Santillana Bicentenario | 40 | . 3. de los presentes en su libro. c. Señala con qué medio de comunicación. b. porque muestran un tipo de persona que. El medio de comunicación más utilizado en la mañana es la radio. porque creen o entienden que este es un modelo adecuado a seguir. págs. Valorar la radio y la televisión como medios masivos de comunicación con alta influencia social. 61 y 62.UNIDAD 2 | ¿Qué dicen los medios? 3. 3. Libro del alumno: actividades Visión de mundo y medios de comunicación. donde las personas desean hacer cosas o comportarse como las personas que aparecen en televisión. págs. 62). Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO los medios de comunicación. cómo la televisión se convierte en una entrega de estereotipos a seguir. pero no son capaces de explicar claramente por qué son “modelos a seguir” los que se presentan en el cómic o cómo estos estereotipos se presentan constantemente en los medios de comunicación. 2. explicando claramente. 54 a 57). Estereotipos. (pág. PARCIALMENTE CORRECTO INCORRECTO Los estudiantes no son capaces de descubrir los estereotipos que se presentan a través de la televisión en el cómic. Texto expositivo: Programa Una nueva mañana. 1. les puede entregar diarios y revistas a sus alumnos(as) para que vean la programación televisiva o definan los temas más tratados por la prensa. sino que realizan un análisis textual de lo presentado en la imagen. 58 a 60). Sugerencias metodológicas 1. Comprender y valorar textos de lIB Libro del alumno: actividades Después de leer. Canal 13 (págs. Lectura Síntesis Texto expositivo: Programa Una nueva mañana. Programa aNNónimos. a través de las preguntas presentadas. Libro del alumno: actividades Después de leer.54 a 57). Visión de mundo y Medios de Comunicación (pág. 62. Radio Cooperativa (págs. Comprenden el estereotipo presentado en el cómic. pág. Radio Cooperativa (págs. 77 y 78. CORRECTO Los estudiantes realizan un análisis crítico del medio de comunicación que se presenta en la viñeta. 78) | 41 | . para responder la pregunta f. Identificar estereotipos presentes en los medios de comunicación. como actividad previa. Para realizar la lectura de las entrevistas. Las preguntas que se presentan antes de la lectura de los textos televisivo y radial buscan que sus estudiantes comprendan los temas sobre los cuales hablan las entrevistas. 2. pida a sus estudiantes que anoten las palabras en sus cuadernos y que. El texto Miradas de mujer presenta el tema de los estereotipos. deberán detener la lectura cada vez que se presenten preguntas durante ella. 76 A 78 Sugerencias metodológicas 1. puede solicitar a distintos estudiantes que asuman el rol de uno de los interlocutores y que lean en los momentos que corresponda. Este trabajo lo pueden realizar en grupos para que luego le relaten a sus compañeros y compañeras la información encontrada. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura. Además. sobre las centrales y el proyecto HydroAisén. 3. escriban oraciones propias donde se entienda el significado de las palabras destacadas. para determinar el nivel de comprensión que tienen los estudiantes sobre lo que escuchan o leen. Para que tengan una mayor conexión con el tema de las centrales hidroeléctricas. por lo tanto. investiguen en sus casas o a través de internet. una vez finalizada la lectura. X X X X X X X X X X X X X MIRADAS DE MUJER. Santillana Bicentenario | 42 | . las preguntas previas a la lectura se presentan para ver los tipos de estereotipos que tienen los estudiantes con respecto a las mujeres y los trabajos que deben realizar.Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2a 2b 2c 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8a 8b 8c 8d OBTENCIÓN X X X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA UNA NUEVA MAÑANA. PÁGS. les puede pedir. 54 A 57 ANNÓNIMOS. 4. PÁGS. 74). Sugerencias metodológicas 1. | 43 | . 71 a 73). Por otra parte. verlos (TV. Durante el desarrollo del debate es importante que los estudiantes respeten los tiempos de exposición y presenten sus argumentos en forma ordenada y coherente. es por ello que se les llama masivos. como tarea la ejecución de su entrevista.ppt Escritura Síntesis Entrevista: Un problema de deseo (págs. educar. para evitar que estas no correspondan o no estén dirigidas a la persona que finalmente se entrevistará. Por lo general. El mensaje de estos medios es diverso y depende de la finalidad de este. donde cada grupo asuma una responsabilidad dentro del rol que le corresponda. Oralidad Síntesis El debate (págs. el emisor de estos medios también es colectivo.UNIDAD 2 | ¿Qué dicen los medios? AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN Los medios de comunicación social tienen un receptor colectivo.cl/Userfiles/P0001/File/articles-104782_ArchivoPowerPoint_0. una vez finalizada la exposición de ideas. TV). Tienen múltiples receptores o destinatarios y son abiertos para que cualquier individuo puede escucharlos (radio. sea capaz de evaluar objetivamente el trabajo realizado. pídale a sus estudiantes que realicen. dirigiéndola a alguna persona que se relacione con el tema escogido. Para realizar el debate los estudiantes deben dividir a todo el curso. Como actividad a seguir. o bien. Es importante que antes de realizar la entrevista. puede trabajar con sus estudiantes las estrategias y características del debate que se presentan en la guía del sitio web: www. Características del cuestionario periodístico (pág. Argumentación racional y emotiva. para que el jurado. Como actividad complementaria. pueden tener el propósito de informar. 68 a 70). ya que suele representar al grupo editorial del medio al que pertenece. ya sea parte del colegio o de la familia.educarchile. entretener. Tipos de entrevista (pág. persuadir o convencer. 75). corrija las preguntas. internet). 3. 2. Sugerencias metodológicas 1. internet) o leerlos (prensa escrita. formar opinión. cl/medio/articulo/0. pídale a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo con el resumen de las principales características de los distintos registros de habla y que. ya que es muy difícil que dos términos sean intercambiables en todos los contextos. si los compañeros(as) discrepan de lo dicho en la entrevista. estos casos de sinonimia total son muy poco frecuentes. Registros de habla (pág. 2. pídales que la compartan con su curso. para resumir estas características.38035857_0_192981625. desarrollen un mapa conceptual con ellas. a partir de las entrevistas que realicen para la sección Escritura. con el medio tecnológico del que dispongan y que luego transcriban lo fundamental de esta. Mi labor consiste en coordinar los distintos departamentos. lo señalen de manera respetuosa. es lo que se conoce como sinonimia parcial. Este veneno es letal. Santillana Bicentenario | 44 | .Pídales que graben la entrevista. Sugerencias metodológicas 1.html Herramientas de la lengua Síntesis Sinonimia (pág. 64). Este veneno es mortífero. SINONIMIA PARCIAL Lo más habitual es que dos palabras sean sinónimas en alguno de sus significados. escriban un listado de ejemplos que evidencien el tipo de registro de habla utilizado por sus entrevistados. Es importante que. considerando la opinión de los demás. Recursos: puede ver las características de la entrevista periodística.00. *Mi faena consiste en coordinar los distintos departamentos. como lo vieron en el debate.icarito. presente en el sitio web: www. 63). Finalmente. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS: TIPOS DE SINONIMIA SINONIMIA TOTAL Algunas palabras son sinónimas siempre. Sin embargo. 2.0. pero no en todos. Como actividad complementaria. para comentar las respuestas dadas y las preguntas efectuadas. Solicite a sus estudiantes que. | 45 | . Reconoce al entrevistado de la noticia. O bien señala que es informativo porque es una noticia. d. se puede visitar la Antártica como turista. Recononce el tipo de entrevista. a. 11 Crea un afiche promocional. 3 Analiza la Antártica como lugar de vacaciones. por una cifra entre los 5 mil y 10 mil dólares. etc. a diferencia de los textos literarios. Incorrecto: no es capaz de distinguir por qué el texto es informativo. Medianamente correcto: solo señala por qué es informativo. actualmente. RESPUESTAS CORRECTAS Señala lugares donde ha ido de vacaciones. 8 9 10 Reconoce la sinonimia presente en el texto. Informar sobre los futuros turistas que irán a la Antártica. Reemplazan a la palabra Antártica. Indica tres lugares donde las personas comunmente van de vacaciones. el personaje es una autoridad en la materia y se requiere que amplíe información. 6 7 Reconoce el tema de la noticia. Insulares y Antárticos de la U. que presentan un mundo ficticio. Señala si las personas irían o no a la Antártica de vacaciones. pero no lo diferenicia de uno literario. La Antártica ya no es solo para los científicos y marinos. Indica que Miguel Vergara es el director del Centro de Estudios Oceánicos.UNIDAD 2 | ¿Qué dicen los medios? Pauta de corrección Evaluación de la unidad 2 PREGUNTAS 1 2 INDICADORES Recuerda lugares visitados. En la Antártica que tiene la conservación como bandera de lucha surgen las dudas sobre el efecto que podría tener esta actividad en la Antártica. la playa. Señala que es un entrevista en profundidad. estos pueden ser países o espacios físicos como el campo. Crea un afiche donde promociona a la Antártica como un buen centro para visitar como turista. Comprende la presencia de la entrevista. Andrés Bello. Correcto: Explica que el texto es informativo porque informa sobre un hecho de la realidad. Señala que la noticia rompe con el esterotipo de “típico” lugar de vacaciones. y explica claramente por qué lo harían o no. b. Señala que se le entrevista para que dé una visión más oficial de las regulaciones que existen para cuidar la Antártica. 4 5 Reconoce las características de un texto informativo. Reconoce centros vacacionales. Reconoce el estereotipo. ya que informa sobre todas las personas que visitarán ese lugar como turistas. Un comercial cuya finalidad sea convencer. Santillana Bicentenario | 46 | . Un programa radial cuya finalidad sea entretener. Una película o documental cuya finalidad sea formar opinión.Ficha de trabajo n° 1 Tipos de medios de comunicación y sus mensajes NOMBRE: 1. Busca en diarios y revistas imágenes que representen: Un programa de televisión cuya finalidad sea informar. Una página de internet cuya finalidad sea educar. CURSO: Lectura unidad 2 FECHA: Una película cuya finalidad sea entretener. Completa el siguiente mapa conceptual con las características de los medios masivos de comunicación: MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN su su su EMISOR es es es PÚBLICO COLECTIVO puede aparecer en su propósito puede ser PRENSA ESCRITA EDUCAR ENTRETENER INTERNET CONVENCER PUBLICIDAD | 47 | .Lectura unidad 2 2. c. Sudáfrica. d. Músico. Francés. b. f. Ahora observa las siguientes imágenes que muestran lo que acabas de dibujar: SUDÁFRICA CIENTÍFICO BOLIVIA ETÍOPE FRÁNCES MÚSICO Santillana Bicentenario | 48 | . 2. Científico. Realiza un dibujo de cómo crees que son los siguientes lugares o personas: a. Etíope. e.Ficha de trabajo n° 2 Los estereotipos NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 2 FECHA: 1. Bolivia. 7. ¿Qué tipos de estereotipos crees que existen en tu colegio? Descríbelos. ¿Por qué son diferentes?.3. 6. ¿Qué tipos de estereotipos existen en la publicidad? Escoge tres y descríbelos. Señala que imágenes son diferentes a tus concepciones de las personas y lugares mencionados. 4. ¿Por qué crees que la publicidad presenta estos estereotipos? | 49 | . ¿a qué atribuyes esa concepción errada de las cosas? 5. Ficha de trabajo n° 3 Los estereotipos NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 2 FECHA: 1. Santillana Bicentenario | 50 | . Busca un afiche publicitario en el que se aprecie un estereotipo y pégalo en el siguiente recuadro. Crea un afiche en el que publicites el mismo producto. 3. 2. sin utilizar imágenes estereotipadas. Compártelo con tus compañeros(as) y vean si se logra el mismo objetivo buscado. director del Centro de Estudios Oceánicos. ¿por qué? LEE LA SIGUIENTE NOTICIA: Turismo se apodera de la Antártica Más de 35 mil turistas la visitarán en 2009 y surge la duda sobre sus efectos ambientales El destino más blanco del mundo ya no es solo para los científicos y marinos. 3.Evaluación de la unidad 2 NOMBRE: 1.Actualmente existe un acuerdo que es el Tratado Antártico donde se trata el tema. señala: ¿Existe alguna regulación sobre cómo cuidar la Antártica? . y también existen los acuerdos de la reunión consultiva de Kyoto. | 51 | . En una zona que tiene la conservación como bandera de lucha surgen las dudas sobre el efecto que podría tener esta actividad en la zona. ¿Crees que las personas irían de vacaciones a la Antártica?. 34 mil 182 visitantes llegarán este año al territorio. pero en materia ambiental no existe una fiscalización regular. ¿A qué lugares has ido de vacaciones? CURSO: FECHA: 2.. se puede visitar el territorio antártico como turista. [. por una cifra entre los 5 mil y 10 mil dólares. Andrés Bello.Actualmente los países respetan los acuerdos fijados. ¿Qué lugares escogen las personas comúnmente para salir de vacaciones? Señala tres. ¿Y hay fiscalización de esos acuerdos? . actualmente. salvo la buena voluntad.. Según los datos de la Iaato (Asociación Internacional de Operadores de Turismo de la Antártica). Insulares y Antárticos de la U.] Miguel Vergara. no dejar residuos y respetar los caminos establecidos. 6. ¿Por qué se le efectúa una entrevista? 9. Promocionar la Antártica como centro turístico. 7. ¿Qué tipo de estereotipo rompe la noticia anterior? 5. Diario Publimetro 4. a la Antártica. ¿Qué tipo de entrevista es la que se le efectúa? 10. b. Santillana Bicentenario | 52 | .Por ejemplo. c. Relee los primeros dos párrafos de la noticia. Informar sobre los futuros turistas que irán de la Antártica. Explica por qué el texto anterior es informativo y no un texto literario. hay normas que indican que hay que mantener una distancia de los animales. En tu cuaderno.Evaluación de la unidad 2 ¿Qué tipo de medidas se establecen? . Señalar las medidas de regulación ambiental d. ¿Quién es Miguel Vergara? 8. reescribe estos párrafos reemplazando los términos por la palabra que reemplazan. a. ¿Qué función cumplen los términos destacados? 11. ¿Cuál es el tema de la noticia? a. Dar a conocer el trabajo de Miguel Vergara. Realiza un afiche donde promociones la Antártica como centro turístico.Evaluación de la unidad 2 12. | 53 | . variados tipos de textos: analizar su estructura. Presentación Esta unidad se centra en el género dramático y sus características. los estudiantes serán capaces de comprender la estructura interna del drama: presentación del conflicto. Leer comprensivamente. desarrollo. Además. especialmente literarios y funcionales. clímax y desenlace. Santillana Bicentenario | 54 | . el uso de puntos suspensivos y paréntesis. adaptados a diversos requerimientos personales. serán capaces de aplicar estos conocimientos en la creación de una escena dramática. escolares y sociales. Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas personales y dirigidas. con propósitos definidos. aplicarán en el manejo de la lengua el uso del acento dierético y la puntuación. comprenderán y aplicarán los conceptos de la estructura externa de la obra. contenido y finalidad. con conciencia de su ambientación histórica y social. El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos escritos. respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura.Revise el material interactivo. como la escenografía y la importancia del lenguaje dramático para la puesta en escena. transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal intelectual y emocional y en un modo de progresar hacia una vinculación positiva con la sociedad. Finalmente. A través de ella. Por otra parte. Desarrolla una caracterización de uno de los personajes de las imágenes y elabora una interpretación de lo que siente. Libro del alumno: Actividades págs. un bastón. Dibuja una escenografía que se relacione con lo descrito anteriormente sobre los personajes que se encuentran en la escena. 111. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO 1. 4. etc. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. 2. Estos elementos pueden ser un sombrero. 3. una peluca. Señala que en la tercera imagen se percibe mayor tensión. 105 a 108. señalen cuáles son los elementos que tienen en común este tipo de obras. en la que presenten a estos personajes. describiendo la interacción que ambos pudiesen tener.UNIDAD 3 | ¡Del papel a las tablas! 1. pídales que se reúnan en grupos pequeños y preparen una pequeña representación (no más de 5 minutos). 3. 4. 5. 114 a 117. Leer y comprender textos dramáticos. | 55 | . Reconocer la estructura interna y externa de la obra dramática. IMAGEN 1 2 3 INICIO X DESARROLLO X DESENLACE X 2. es pedir a sus estudiantes que traigan algún elemento de su casa que les permita personificar a alguien. Cuando hayan traído su indumentaria. Otra actividad previa para motivar el tema de la unidad. le sugerimos pedirles que mencionen obras que han visto y. donde el hombre joven se ve molesto por algo. 2. Libro del alumno: Actividades después de leer. unos guantes. Identificar y aplicar el concepto de escenografía. págs. piensa y lo que está haciendo. Como motivación para sus estudiantes en el tema del drama. Escoge uno de los personajes presentes en el listado y establece una relación entre este y el personaje de las imágenes anteriores. por la actitud de los personajes. a través de una lluvia de ideas. Libro del alumno: Actividades pág. Escribir cuadros y escenas dramáticas. 108). desarrollo (pág. Escenografía. Cuadro. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2a 2b 2c 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 28 29 30 31 32 33 OBTENCIÓN X X X X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X DOS CABEZAS HUECAS. 111). (pág. Miguel Ángel Morillo (págs. (pág. PÁGS. Estructura del texto dramático: inicio (pág. 106) y desenlace (pág. (pág.Lectura Síntesis Obra dramática: Dos cabezas huecas. 92 a 104). Escena dramática. 107). 105). 111). 92 A 111 Santillana Bicentenario | 56 | . Adela Besch (pág. siendo el principal el protagonista. le sugerimos que utilice otros textos de la autora Adela Bash.educared. los episódicos. que representa a las fuerzas contrarias que impiden que el protagonista logre el objetivo. Sugerencias metodológicas 1. quienes nos van dando a conocer lo que sucede y el avance del conflicto son los personajes. para que lean los textos de cada uno de los personajes presentes en la obra: Señora A.111). se ve enfrentado a un antagonista. Además. Para las palabras de vocabulario. hay otro tipo de personajes. | 57 | . generalmente. una vez finalizada la lectura. Recursos para la escritura: El paralelismo (pág. que representan a un conjunto de personas o seres. no existe un narrador que nos cuente lo que va sucediendo. deberá escoger a 8 estudiantes. Ellos hablan a través de sus diálogos o monólogos y expresan su sentir y actuar. ya sea al protagonista o al antagonista durante el desarrollo de la trama.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=30 AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS LOS PERSONAJES DRAMÁTICOS En las obras dramáticas. Para ello. puede que más de un estudiante lea los parlamentos de los señores y las señoras. Explique a sus estudiantes que existe un dicho anglosajón que señala: “el pasto siempre es más verde en el patio del vecino” y pídales que lo relacionen con lo leído.org. sino que estos seres ficticios nos van dando las indicaciones del desarrollo del conflicto. 3. Señor B. publicados en el siguiente link: http://www. es recomendable que esta sea dramatizada. Finalmente. Escritura Síntesis Comedia: Mucho ruido y poco corrido. Las preguntas al inicio de la lectura permiten motivar a los estudiantes con respecto a la trama del texto. recuerde detener la lectura cuando se indica en el texto. Señora B. que solo aparecen en alguna escena de la obra. Para realizar la lectura. realicen parlamentos de diferentes personajes en los que las utilicen. existen personajes secundarios que apoyan. Además de un estudiante que lea las acotaciones referentes a los cambios de escena o de lugar de la obra. 4. para que los estudiantes se interesen más en ella. Escenas para la risa (págs. pero estos personajes son menos frecuentes en las obras. Existen diversos tipos de personajes. Camionera 1.UNIDAD 3 | ¡Del papel a las tablas! Sugerencias metodológicas 1. Finalmente. Para que los estudiantes lean más ejemplos referidos al recurso del paralelismo. el que busca solucionar el conflicto y que. que representan a un sentimiento o presencia abstracta. 115). y los alegóricos. Además. Como la lectura es larga. Siamesa 1 y Siamesa 2. 114 a 117). les permite hacer conjeturas sobre los protagonistas de la obra que leerán. 2. típico de las obras teatrales basadas en el humor. como los colectivos. puede pedirles que las anoten en sus cuadernos y. Señor A. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para el desarrollo de la puesta en escena es fundamental el manejo de los estudiantes respecto de su propio cuerpo. La pauta que le presentamos a continuación ha sido sugerida en el Marco curricular para niveles superiores en el plan diferenciado de Artes Escénicas: Teatro y Danza. ya que muestran de manera más clara las imágenes de la obra teatral. ¿Cómo son los personajes? c. sin embargo. Además. 118 a 120). Como ejemplo. una lectura y adaptación de esta puede ayudarle a trabajar esta habilidad. le podemos sugerir enseñar fragmentos de la película Hamlet de Kenneth Branagh o bien En busca de Ricardo III de Al Pacino.PERSONAJES los principales son DRAMÁTICOS otros tipos son PROTAGONISTA apoyados por ANTAGONISTA COLECTIVO ALEGÓRICO EPISÓDICO PERSONAJES SECUNDARIOS Oralidad Síntesis Nos preparamos para actuar (págs. ¿Quiénes participan de la obra? b. ¿Cuál es la iluminación presente en ella? e. ¿A qué parte de la obra crees que corresponde el fragmento observado? Una vez que sus estudiantes respondan estas preguntas. Sugerencias metodológicas 1. Como actividad previa a la representación teatral que deben realizar los estudiantes. les puede pedir que señalen: a. Al observar estos fragmentos. les puede mostrar alguna película que muestre una obra teatral. potenciar la expresión corporal permite manejar mejor los movimientos y el espacio. pues. para que puedan ver y analizar los elementos propios de la representación dramática. tendrán una idea de cómo se ven las representaciones teatrales. ¿Qué tipos de sonidos se presentan en el fragmento observado? f. si es que nunca han observado una. ¿Cómo es la escenografía de la obra? d. tendrán más claro los elementos que deben considerar en su representación. Santillana Bicentenario | 58 | . todas las palabras mal tildadas que se encuentran tanto en la calle.CONTENIDO: EXPRESIÓN CORPORAL FRECUENTEMENTE MEDIANAMENTE FRECUENTE POCO FRECUENTE Explora y distingue las características particulares de su movimiento expresivo. sentimientos. Uso de paréntesis y puntos suspensivos (págs.youtube. como en las revistas. Como motivación al tema de la acentuación. Este video puede mostrárselo a sus estudiantes y motivarlos a hacer el mismo ejercicio. realizando aportes concretos. Se interesa activamente por el trabajo cooperativo. Desarrolla su capacidad coordinativa (corporal. sensaciones. Sugerencias metodológicas 1. de audio y kinésicas). la televisión u otros medios. le sugerimos observar el video que se encuentra en el siguiente sitio web: www. Síntesis Acento dierético: el hiato (pág. | 59 | . En él se muestra cómo estudiantes de Valparaíso se preocuparon de acentuar los carteles de las calles. pedirles que anoten durante una semana en sus cuadernos. o bien. motivándose a superar las propias dificultades que reconoce en ello. espaciales y energéticos. Comunica a través del gesto y del movimiento sus ideas. Adecua su actitud personal-corporal ante cambios temporales. 109). emociones y fantasías. reconociendo y aceptando la diversidad en la interacción con sus pares. 109 a 110).com/watch?v=ENq0QzjDrzg 2. Indica tres lugares donde las personas comunmente van de vacaciones. RESPUESTAS CORRECTAS Los personajes que participan del fragmento son Tota y Tabo. etc. Realiza una descripción del espacio en donde sucede la acción dramática. Reconoce centros vacacionales. Escribe un texto dramático considerando acotaciones. estos pueden ser países o espacios físicos como el campo. pero no lo marca como escena. Señala que el fragmento presentado corresponde al inicio. la que tiene relación con el texto y. Medianamente correcto: escribe la continuación del diálogo y es coherente con el texto. Uso del hiato. la playa. 4 5 6 Comprende el uso de puntos suspensivos. 3 Reconoce las escenas de un fragmento. 7 Santillana Bicentenario | 60 | . Este ejercicio también puede realizarlo en la clase. para que evaluar el nivel de manejo ortográfico. Escribe una oración en la que aparecen cuatro palabras con hiato.com/watch?v=TRbWd4645bU&feature=related donde estudiantes encuestan y realizan ejercicios de ortografía a sus compañeros y compañeras.3. está marcada por la entrada o salida de un personaje. Correcto: escribe una escena como continuación del fragmento leído. Incorrecto: el texto que desarrolla no es coherente con el fragmento entregado. como es escena. Indica que se utilizan puntos suspensivos para agregar suspenso a lo que se está diciendo o para incluir una pausa de tensión.youtube. Otro video que pueden observar como motivación es: www. Agrega acotaciones coherentes con el texto escrito. Reconoce el momento dramático del texto. ya que no hay entrada ni salida de personajes. Señala que el fragmento posee una sola escena. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 2 INDICADORES Reconoce personajes de una obra. ya que recién se está dando a conocer el conflicto de la obra. Presenta el inicio de la obra. III.Ficha de trabajo n° 1 Elementos constitutivos de las obras dramáticas NOMBRE: 1. 3. Realiza la siguiente actividad: a. | 61 | . V. II. Lee los siguientes elementos de las obras dramáticas: I. IV. señalando el cuadro donde se desarrollan los hechos y las acotaciones que permitan comprender lo que hacen los personajes. Recuerda algún cuento infantil. Ahora. Ahora. realiza un mapa conceptual con la estructura externa e interna de las obras dramáticas. Transcribe una parte de tu texto donde sea necesario recurrir a los dos usos que conoces de los paréntesis. Inicio Desarrollo Desenlace Escenografía Cuadro Lectura unidad 3 CURSO: FECHA: b. 2. reescríbelo en forma de texto dramático. considerando los elementos señalados anteriormente. ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/pdf/SevillaMasfuertequenoteoyo. cogollito de aceituna: vos sos un lucero. no oyo. pero tu madre parece la Luna. 4.) ¿Les diste maíz a los pollos. excluyendo los malos entendidos entre los personajes.Ficha de trabajo n° 2 Creación de un texto dramático NOMBRE: LEE CURSO: Escritura unidad 3 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA EN TU CUADERNO LAS ACTIVIDADES QUE SE INDICAN: ANICETA: (Entra y pregunta a su marido..) ¿LES DISTE DE COMER A LOS POLLOS. ¿Qué problemas de comunicación existen entre ambos personajes? 2. reescribe el texto.pdf 1.) Aro. GOYO? GOYO: Se dice oigo. aro. 3. Recrea el cuadro donde se desarrolla la escena anterior. Agrégale acotaciones que indiquen movimientos o cambios en la escenografía. ANICETA: ¿Qué hacís.. GOYO: Hablá más fuerte que no te oyo. 5.org. ANICETA (Le grita al oído.. Goyo? GOYO: (Se pone de pie y automáticamente grita.. ¿Cuál es la diferencia entre ambos textos? Santillana Bicentenario | 62 | . ANICETA: ¡Pero estás más sordo que una tapia! Fabián Sevilla ¡Más fuerte. ANICETA: Te pregunté si les diste de comer a los pollos. que no te oyo! En Biblioteca Imaginaria. que se está metiendo el dedo en un oído. Goyo. Ahora.educared. http://www. aro. pero cambia su sentido. Goyo? GOYO: Me dijiste que te dedicara un cogollo y eso hi’hecho. Aventuras en la Antártica. A un costado. y entre ellas se divisa al fondo un barril que está varado entre el mar y la playa. ___________ Me llamo Jumbol y nací en una de las pequeñas islas que se encuentran en la Bahía de Pisco.Ficha de trabajo n° 3 Acento dierétio. Lee el siguiente fragmento: Se ve una playa con rocas por algunos lados donde están paseando varios pingüinos. Escribe palabras con hiato. llamadas Ballestas. de lo contrario no se crea el hiato y solo se presenta un diptongo. que tengan la siguiente combinación: ai au ei eu ia ie io oi ou ua ue uo Recuerda que en estas palabras la vocal que debe marcar el acento es la cerrada (i – u). | 63 | . ___________ ¡Es tan. soledades y neblinas! ___________ Adriana Alarco. 3. ___________ ¡Si pudiera ir al Polo Sur a ver a mis parientes! COMELON. ___________ ¡Quisiera viajar a la Tierra Austral a comer krill! PIRIPINA. GOZNO. en medio de hielos. témpanos. JUMBOL. pero tan lejos. otros pingüinos como yo: Comelón. algunas olas pintadas en tiras de cartón se encuentran paradas. En los espacios en blanco del fragmento anterior. 2. agrega un texto que contenga alguno de los usos del paréntesis y de los puntos suspensivos. ___________ Ellos tres son mis mejores amigos. paréntesis y puntos suspensivos NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: 1. Piripina y Gozno. Tengo muchos amigos. .v19. No falla. Virgilio Piñera kuscholarworks. Cuando uno está muerto ya no hay consecuencias.. uno siente que la respiración va faltando.pdf 1. Explica por qué se utilizan puntos suspensivos en un parlamento de la obra. Santillana Bicentenario | 64 | . TABO. ¿A qué momento de la obra corresponde el anterior? Explica por qué. Bueno. 4. Tota? ¿Estás segura? TOTA. estoy muerta. La última fue morirse. TABO. ¿Lo que uno quiera. la vista baja hasta quedarse ciego. se deja de oír. TABO. Me morí. Tabo. ¿Y las consecuencias? ¿Te has puesto a pensar en las consecuencias? TOTA. Bueno. TABO. Segurísima. ¿Y qué más Tota? TOTA. Dos viejos pánicos. como uno ya está muerto puede decir y hacer lo que quiera.019-026.edu/dspace/bitstream/1808/2730/1/latr.Evaluación de la unidad 3 NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE FRAGMENTO: CURSO: FECHA: TOTA.ku.¿Cómo es? TOTA. ¿Cuántas escenas tiene el fragmento anterior? 3. ¿Qué personajes participan en la obra? 2. y .n1. Evaluación de la unidad 3 5. | 65 | . Escribe cuatro oraciones referidas al texto que escribiste de. por lo menos cuatro palabras. Agrega una escena a la obra anterior que sea coherente con el texto. considerando acotaciones referidas a los personajes y a los elementos escenográficos. en las que todas tengan hiato. 6. Revise el material interactivo. Presentación Esta unidad permitirá a sus estudiantes desarrollar un pensamiento crítico respecto de la información que entregan los medios de comunicación, sobre todo, la prensa escrita, ya que tendrán la posibilidad de analizar las distintas líneas editoriales de algunos periódicos y con ello comprender qué tipo de noticias buscan mostrar dependiendo del receptor al que quieren llegar. Además, en el área de escritura serán capaces de generar un blog, donde expongan sus intereses a la comunidad virtual y, finalmente, en el manejo de la lengua, podrán realizar un análisis de la función verbal en diversas oraciones. El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Leer comprensivamente, con propósitos definidos, variados tipos de textos: analizar su estructura, contenido y finalidad. Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, obteniendo de ellos la información requerida. Santillana Bicentenario | 66 | UNIDAD 4 | Mucha información, múltiples miradas... Reconocer las partes de la oración y sus características, en función de la comprensión y producción de textos. 1. Para motivar a sus estudiantes respecto de los diferentes puntos de vista que presenta la prensa, llévelos a la sala de computación y pídales que ingresen a distintos sitios webs de los diarios, tanto nacionales como internacionales como: www.elmercurio.com, www.latercera.com, www.lun.com, www.lanacion.cl, www.elpais.com, www.elclarin.com.ar, www.eltiempo.com, entre otros. Luego, pídales que realicen un análisis con respecto a las noticias que presentan, señalando cuál es el porcentaje de noticias: - Internacionales - Nacionales - De espectáculos - Deportivas Economía y Negocios De esta manera, podrán ver cuál es el interés editorial de cada periódico por las noticias que muestran. 2. En la página 131 se presentan actividades para introducir a sus estudiantes en el tema de las diferentes miradas de los medios de comunicación. A continuación se presentan las posibles respuestas correctas para estas actividades: 1. a. Pasó en Chile según El Mercurio: Gobierno ofreció subsidio a las familias que alberguen a los damnificados de Chaitén. La ribera del río Mapocho cuenta con basurales clandestinos. 30 años cumple el correo no deseado. Según La Tercera: Bachelet visitó a los damnificados en la X Región y enfreta duras críticas. Jorge Valdivia se titula campeón con el Palmeiras en torneo Paulista. Lagos e Insulza gestionan cita. Helicóptero aterriza de emergencia en la Costanera Norte. Fernando González gana la final de Munich. La “U” clasifica a playoffs en medio de pifias (alegatos) a Arturo Salah. Salud de Rocha empeora tras infección generalizada. Gobierno define mecanismo para distribuir pensión básica en julio. Según Las Últimas Noticias: Valdivia sacó campeón al Palmeiras y fue elegido el mejor del torneo. Su esposa lloró al ver el gol y el “mago” celebró pelándose casi al rape. Noticias internacionales, según El Mercurio: Resultados oficiales aprueban con 81% de los votos la autonomía de Santa Cruz de Bolivia. | 67 | Según La Tercera: Santa Cruz aprueba estatuto autonómico y Morales llama al diálogo a gobernadores opositores. Ejecutivos de Yahoo celebran retirada de la oferta de Microsoft. Las Últimas Noticias no presenta prensa internacional. b. Según El Mercurio y La Tercera lo más importante fue la visita de la presidenta a los damnificados de Chaitén y lo que sucedió en esa visita. Según Las Últimas Noticias , lo más importante fue el triunfo de Valdivia en el Palmeiras. 2. Realiza una encuesta con sus compañeros y compañeras y toma nota de los tipos de temas que les interesa saber. Además, revisa los titulares de los diarios y anota los que se relacionan con los temas que sus compañeros(as) señalaron anteriormente. 3. CRITERIO Tamaños y colores de las letras EL MERCURIO LA TERCERA LAS ÚLTIMAS NOTICIAS Negras y escritas en un tamaño diferente para cada noticia. La principal tiene letras más grandes. Amarillas y llamativas, no hay mucho escrito en la portada. Solo presenta una imagen principal que utiliza toda la primera plana y hay otra fotografía de la misma persona un poco más chica que muestra cómo quedó después de raparse. Se enfoca en el triunfo de Valdivia en el Palmeiras, aunque los otros dos diarios también tienen esa noticia en su portada, no la destacan como la principal. Fotografías Es el que presente más fotografías (9 imágenes), son casi todas del mismo tamaño, pero para la noticia principal presenta más imágenes. Presenta cuatro fotografías de distintos tamaños. La imagen más grande no es sobre la noticia principal, sino sobre el triunfor de Valdivia en el Palmerias. Temas de las portadas Tratan casi los mismos temas en la portada, solo que El Mercurio enfoca desde otro punto de vista que La Tercera la visita de Bachelet a los damnificados de Chaitén. Precio de venta *Comentar según sea el valor de cada uno al momento de realizar la clase. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Correcto: redacta las dos noticias de manera que informan sobre el tema escogido en referencia a uno de los tres cuentos infantiles presentes en el libro. Santillana Bicentenario | 68 | . Escritura Síntesis Noticia: 65% de los japoneses está a favor de la caza de ballenas con fines científicos. Noticia: Pocos grados. Identificar características generales de la prensa escrita. Incorrecto: las noticias redactadas no tienen relación con el tema escogido. 136 a 137).. 137). Leer y comprender variados textos de la prensa escrita e internet. 137). 138 – 139). Diario La Tercera (pág. Libro del alumno: actividades después de leer. no informa de manera completa. 136 a 137). Noticia: Chile protegerá ballenas con nueva ley y santuario. se desvía del tema o bien.. Analizar distintas visiones de mundo entregadas por la prensa. Visiones de mundo en la prensa (pág. págs. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 OBTENCIÓN X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA 65% DE LOS CON NUEVA LEY (. La prensa: un medio de comunicación masivo (págs..UNIDAD 4 | Mucha información.) JAPONESES(. Visiones de mundo en la prensa (pág. Parcialmente correcto: solo una de las noticias cumple con informar sobre el tema escogido en forma correcta. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO 1. la otra. o bien no corresponden a noticias. múltiples miradas. 136 a 137. sino que las redacta como un cuento u otro tipo de texto literario.. Diario La Tercera (pág. 135). Boletín Explora (págs. La prensa: un medio de comunicación masivo (págs. 134).) X X X X X X X CHILE PROTEGERÁ | 69 | . enormes impactos.. 4. Para la lectura de las páginas 138 y 139. Es importante que se genere una discusión para que sean capaces de llegar a una posible definición de los términos presentados antes de la lectura. tanto en la página 134 como 135. usted puede limitar más los temas que escojan sus estudiantes para crear su sitio web. por ejemplo “blogspot futbol”. puede ingresar a google. Las preguntas que se presentan antes de la lectura. Además. como. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura. Sugerencias metodológicas 1. puede pedirle a sus estudiantes que señalen qué páginas de internet visitan generalmente y cúales son los blog que tocan temas de su interés. pida a sus estudiantes que anoten las palabras en sus cuadernos y que. ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 OBTENCIÓN X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA GRADOS. escoja dos estudiantes para que cada uno lea una de las noticias presentes en su texto. permiten a sus estudiantes tener un mayor conocimiento sobre los temas tratados por las noticias. 3. para que le indique qué tipo de páginas existen. Para realizar la lectura. 146). 146 a 149). escriban oraciones propias donde se entienda el significado de las palabras destacadas. se presentan preguntas que permiten presentar el punto de vista que tienen sobre el contenido de las noticias. Estoy en la red (págs. X X X X POCOS Sugerencias metodológicas 1.cl y escribir “blogspot” en la barra del buscador. “musica blogspot”. Santillana Bicentenario | 70 | . se presentan preguntas antes de la lectura para que los estudiantes comprendan los temas tratados por el artículo. Al realizar esta selección. Para filtrar la búsqueda puede limitar a un contenido las páginas que busque. Escritura Síntesis Blog: Greenpeace (pág. Para buscar estas páginas. etc. deteniendo la lectura cuando corresponda. Como actividad previa a la creación del blog. usted puede mostrarle algunos que hablen de temas que pudiesen ser de interés para sus estudiantes.Habilidades de comprensión lectora TEXTO ENORMES IMPACTOS. Si no tienen uno de preferencia. 2. una vez finalizada la lectura. para que luego los comparen con las definiciones presentes en el texto. para que se introduzcan en el tema tratado en esta sección de la unidad. que muestra las conversaciones que mantienen dos desconocidos que se encuentran en un viaje a Viena. Sugerencias metodológicas 1.. para ejercitar las conjugaciones verbales.. Los ejercicios presentes en esta sección. Las respuestas que se esperan de las actividades se relacionan con la opinión que tengan sus estudiantes con respecto al tema tratado en estos diarios y la forma en que lo presentan. le podemos indicar la página: www. pueden ver fragmentos de la película Antes del amanecer de Richard Linklater.wordreference. Por otra parte. puede señalarle los verbos para las oraciones: pensar – comer – servir – haber – cansar. para ingresar a internet. Sugerencias metodológicas 1.Función verbal (págs. Como actividad previa a esta sección. Si desea restringir más el ejercicio.blogger. recomíende a sus estudiantes el navegador Safari.asp. ya que este ayuda a corregir la ortografía. Para ello. pídales que redacten las entradas de su sitio en un programa computacional para corregir las posibles faltas de ortografía o redacción que estas pudiesen presentar. Oralidad Síntesis ¿Conversemos? (págs. con respecto al cual deberán presentar su punto de vista y justificar sus razonamientos en forma adecuada. 150 a 152). Pero previo a la creación. 152). buscan que sus estudiantes sean capaces de mantener una conversación de manera adecuada. deberán ingresar a la página www. que indica los pasos para generar un blog personal. la que puede ayudarle a sus estudiante. 2. Máximas conversacionales (pág. 2. De esta forma pueden repasar la función verbal.com/conj/ESverbs.com. si se les presentan dudas respecto a algún verbo. Esta película se basa en una larga conversación entre ambos. sin caer en descalificaciones o argumentos sin sentido o tautológicos. pídale a sus estudiantes que identifiquen en un texto cinco enunciados en pretérito del modo indicativo y que luego las reescriban en presente y en futuro y.UNIDAD 4 | Mucha información. más de lo que ellos se tienen que decir para darse a conocer. Como actividad complementaria. finalmente. ya que no hay más acción dentro de la historia. 142 a 143). usted puede iniciar una conversación con sus estudiantes sobre un tema de contingencia. Herramientas de la lengua . 2. Esta sección enseña a los estudiantes a crear su propio blog. | 71 | . su conjugación o tiempo verbal. Además. en modo subjuntivo. Como punto de referencia. múltiples miradas. Reconoce que en la noticia se señala que las mujeres son las principales consumidoras de helado. Consumieron 100 millones de litros de helado. por eso se presenta un grupo de mujeres comiendo helado. los estratos medios. por lo tanto. En los estratos más altos prefieren consumir helados premium y en gelaterías.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 4 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce información en una tabla RESPUESTAS CORRECTAS Chile – Paraguay – Argentina – Uruguay – Brasil – Colombia – Venezuela – Ecuador – México – Perú *Nota para el profesor: Ecuador y México consumen la misma cantidad. por tener pueblos cercanos a la nieve. Medianamente correcto: reconoce adecuadamente la mayoría de los componentes de la situación comunicativa de la noticia. Los tamaños de las letras. pueden estar en cualquier orden. Por tener mucha producción de leche. señala su tiempo textual. a palitos. Incorrecto: reconoce la minoría de los componentes de la situación comunicativa de la noticia. o bien. “En general los chilenos preferían los postres helados” o “En general los chilenos prefirieron los postres helados”. el gráfico y la imagen. postres helados y casatas. Señala que la noticia está dirigida a personas que se interesen por el tema del consumo de helados y un público que no tenga que ser entendido en la materia. De la oración escogida. Correcto: reconoce adecuadamente todos los componentes de la situación comunicativa de la noticia. El estrato más pobre prefiere consumir helados de la calle. 2 Recupera información de la noticia 3 4 Recupera información de la noticia Ordena la información entregada 5 Analiza la información presentada en la noticia 6 Reconoce al receptor de la noticia 7 Reconoce la situación comunicativa de la noticia 8 9 10 Reconoce elementos paratextuales Reconoce el tiempo verbal Cambia el tiempo verbal Santillana Bicentenario | 72 | . España. año 2002. Dirige la segunda a un receptor desinformado y que busca leer noticias en un lenguaje coloquial. Crea dos noticias para la imagen anterior. Dirige la primera a un receptor culto y entendido en el tema del cual vas a comunicar. b. a. informal. 1.Ficha de trabajo n° 1 Creación de una noticia NOMBRE: OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN: Escritura unidad 4 CURSO: FECHA: Hundimiento del petrolero Prestige. | 73 | . 2. ¿Qué indica la oración que acabas de escribir? 5. Escribe el siguiente texto en modo indicativo en el tiempo que corresponda según la información entregada: Hoy _____________ (ir) a ir a buscar a mi hermana que ___________________ (llegar) desde España. Escribe una oración en la que utilices tres verbos en modo subjuntivo. Me __________ (contar) que le ______________ (fascinar) los abanicos y los bailes típicos españoles. ________ (ir) a Italia. ________________ (tener) diez días de vacaciones y los _____________ (usar) para pasear por distintos lugares de Europa. Francia y España y me ____________ (decir) que lo más lindo ___________ (ser) Sevilla. 6. solo ____________ (desear) ___________ (ver). Señala en qué tiempos verbales se encuentran los verbos que escribiste: VERBO TIEMPO VERBO TIEMPO 3. Ahora que ____________ (estar) _____________(esperar). Ahora transforma tu oración al modo indicativo.Ficha de trabajo n° 4 Modos y tiempos verbales NOMBRE: CURSO: Manejo de la lengua unidad 4 FECHA: 1. ¿Qué indica esta nueva oración? Santillana Bicentenario | 74 | . 4. Según el análisis. mientras que los sectores medios están orientados a postres helados. palitos y casatas. “Es algo que no hace diferencia de segmentos sociales o de regiones. los chilenos se bebieron 100 millones de litros de helados durante el año 2007. en Chile toda la gente toma mucho helado”. por lo que cada persona consumió más de seis litros. “En los estratos más altos predominan los helados Premium y consumidos en gelaterías. la mayoría de ellos en formato de casata. . sino por el tipo. El segmento D tiene un fuerte consumo de helados de la calle” detalló Buzeta. es decir. Lo cierto es que hasta el siglo XXI aún sobrevive el curioso hecho de que Chile es el país donde más helado se tome en Latinoamérica. | 75 | Gentileza Carolina Zelada. favorecida por la abundancia de leche y la cercanía de los pueblos con la nieve. como el de albahaca. “En general los chilenos prefieren los postres helados. aunque todavía muy lejos de los países más golosos de la crema de leche congelada. dijo Juan Andrés Vizcaya. productos más elaborados con ingredientes y salsas adicionales como alternativa de postre”. desde el tradicional Choco Panda y hasta los con sabores raros. superando por mucho a sus vecinos. apuntó Nicolás Buzeta.Evaluación de la unidad 4 NOMBRE: OBSERVA LEE Y LEE LA SIGUIENTE NOTICIA: CURSO: FECHA: LA SIGUIENTE NOTICIA: Somos campeones tomando helados: “las mujeres son las más golosas” La variedad de oferta. los que son más o menos parejos entre ellos. gerente de marcas de Bresler Chile. que permitía que no se derritieran tan rápido. ayudaron para marcar curioso récord. Al parecer es una larga tradición heredada de la colonia. subgerente general de la consultora Latinpanel que realizó un estudio sobre el consumo de este producto en Chile. Las diferencias entre segmentos socioeconómicos no se dan tanto por la cantidad de litros. “Las mujeres son las más consumidoras. Y es porque les gusta finalmente. al menos es lo que detecta David Gormaz. Tan fuerte es la demanda femenina de helado que. si es invierno es el frío y si es verano es el calor. http://www. ordena los países latinoamericanos desde los que consumen más helados hasta los que ingieron menos. Siempre tienen un pretexto. Dados los contenidos de la tabla.com/Modulos/Catalogo/index. 2.En donde sí se marca distancia en el consumo es entre hombres y mujeres.lun. ¿Cuántos litros de helado consumieron los chilenos el año 2007? 4. comentó David Gormaz. ¿Qué tipos de helados prefieren las personas según sus estratos sociales? 5. ¿Por qué Chile puede ser uno de los países que más consume helados? 3. gerente de marketing de las gelaterías Bravísimo. Son mucho más golosas. a ellas se debe la creación de los helados light. exclusivamente.htm?diaEA=4&mesEA=2&anioEA=2008&loadEA=1 1. Es que ellas son dulces”. ¿Por qué crees que muestran esa imagen para acompañar la noticia? Santillana Bicentenario | 76 | . ” Ahora. Escoge una oración de la noticia anterior y escríbela a continuación. 10.6. | 77 | . 9. ¿A qué tipo de público crees que está dirigida esta noticia? 7. Señala los elementos paratextuales de la noticia anterior. Lee la siguiente oración: “En general los chilenos prefieren los postres helados. Completa el siguiente cuadro de la situación comunicativa de la noticia que acabas de leer: EMISOR MENSAJE RECEPTOR CANAL 8. subrayando su verbo y señalando qué tiempo y modo verbal indica. reescríbela cambiando el verbo a pretérito. en oralidad. El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas. aprenderán las características de un juicio oral y cómo defender o acusar a un culpable con argumentos claros y sostenibles para poder convencer a un jurado. comprenderán. especialmente literarios y funcionales. adaptados a diversos requerimientos personales. Presentación Esta unidad se centra en las narraciones fantásticas y en sus características. además. Al analizar la lectura. intelectual y emocional y en un modo de progresar hacia una vinculación positiva con la sociedad. Por otra parte. especialmente argumentativas. las características de los adverbios y los complementos circunstanciales como determinantes del predicado en la oración. el contenido y el contexto. A través de la lectura de una de ellas. escolares y sociales. Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos escritos. transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal. respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura.Revise el material interactivo. sus estudiantes serán capaces de comprender sus elementos constitutivos y la manera en que estos se presentan a través de la narración. Santillana Bicentenario | 78 | . utilizando un lenguaje adecuado para los interlocutores. y obtener de ellos la información requerida. puede ver fragmentos de la película La ciencia del sueño. elemento propio de los relatos fantásticos. de Michel Gondry. En la página 163 se presentan actividades que permitirán a sus estudiantes conocer el tema de la unidad. puede pedir a sus estudiantes que señalen las características que tienen en común y analicen cómo es la visión de mundo en ellas. Reconocer las partes de la oración y sus características en función de la comprensión y producción de textos. También pueden analizar la reacción de los personajes en las situaciones que les tocan vivir. así como la reacción de los estudiantes como receptores de la imagen o el texto. a. el reloj. | 79 | . MEDIANAMENTE CORRECTO INCORRECTO Señala algunos de los elementos cotidianos presentes en la imagen. Señala que no están presentados tal como en la realidad. Como motivación al tema del cuento fantástico que trabajarán en la unidad. El análisis de las pinturas les ayudará a distinguir los elementos fantásticos de los reales en las obras que lean. También le puede ayudar a motivar a sus estudiantes el leer el cuento Un señor muy viejo con unas alas enormes de Gabriel García Márquez. Señala que los elementos sí están presentados como en la realidad. 1. ya que no explica desde los elementos de la imagen. como la chimenea. A continuación se presenta una rúbrica con las posibles respuestas entregadas por sus estudiantes en las actividades: PREGUNTA 1. Señala la mayoría de los elementos cotidianos presentes en la imagen. O bien. b. porque el tren está saliendo desde la chimenea. Señala que no están presentados tal como en la realidad. que muestra cómo se va mezclando en la vida de un hombre lo que vive con lo que sueña. no justifica su respuesta. 2. variados tipos de textos: analizar su estructura. 1. Con estas obras. y vuela. que relata la historia de la llegada de un pseudo ángel a un pueblo. (Olvida tres o más). pero su fundamentación es poco clara. con propósitos definidos. el espejo y los candiles. CORRECTO Señala todos los elementos cotidianos presentes en la imagen. el tren. contenido y finalidad. 3. Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje. como: los elementos no están haciendo lo que deben o rompen con las reglas. Estas actividades les permitirán tener una idea más clara del contenido y dirección de la unidad. (Olvida uno o dos). sino que entrega una explicación general.UNIDAD 5 | ¡No imaginas lo que pasó! Leer comprensivamente. 3. porque los trenes no vuelan. b. por anatomía y naturaleza. Crea una narración que explica. Detrás de los objetos. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. La pintura es bastante o demasiado o muy curiosa. o las considera como personajes secundarios. a. Señala su punto de vista frente a la resignación del personaje frente a la situación. Explica la aparición de otro elemento fantástico que no es el tren o que no se encuentra presente en la imagen. por qué los objetos vuelan por los aires. Un pequeño limón pasa cerca de la vela. ya que. pero no la relaciona con la imagen del tren. Crea la explicación del tren desde la realidad. donde considera “natural” andar vomitando conejitos. MEDIANAMENTE CORRECTO INCORRECTO Señala algún otro objeto como que no pertenece al mundo cotidiano. Crea una historia que relaciona a una de las mujeres de las imágenes con la imagen del tren. 6. e. Al personaje principal le genera conflicto el tener que contar que vomita conejitos y que Andreé lo rete por haber mantenido el secreto. Porque señala que no es algo común que las personas anden contando que vomitan conejos.PREGUNTA 1. que alguien tiró el tren o que este se cayó de la chimenea. 2. 2. No es natural. Crea una historia sin considerar a ninguna de las mujeres de las imágenes. 5. Señala que el tren es un elemento que no pertenece al mundo cotidiano. no encontraba la necesidad de contarlo. además. Esta historia contiene elementos fantásticos y sitúa al personaje en esta realidad. por ejemplo. por lo tanto. desde lo fantástico. siempre le había sucedido estando solo. Crea una explicación de tipo fantástica que explique por qué el tren está volando en la habitación. c. La vela está arriba o encima del mantel. 4. señalando. se aprecia una ventana. d. c. Crea una historia con alguna de las mujeres de las imágenes. Santillana Bicentenario | 80 | . pero lo que está haciendo el tren no es parte de la realidad. Los platos flotan arriba o encima de la mesa. a no ser que se lo haya metido en la boca. CORRECTO Señala que todos los elementos pertenecen al mundo cotidiano. es imposible que un hombre vomite un conejo. 3. en la pared. Reconocer los recursos utilizados en la creación del relato fantástico. Théophile Gautier (pp. le permitirán a sus estudiantes elaborar hipótesis sobre el posible contenido del cuento que leerán y sus personajes. Realice la lectura escogiendo estudiantes al azar para que lean frente al curso trozos del texto. observar la comprensión de la lectura de sus estudiantes.UNIDAD 5 | ¡No imaginas lo que pasó! PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO 1-2. págs. 173) Sugerencias metodológicas 1. 3-4. Las preguntas de la sección antes de leer. 166 a 171) Narración fantástica (p. reconocido escritor y periodista francés que vivió en la época del Romanticismo. ya que esto le permitirá a usted. Libro del alumno: Taller de escritura. señalen cuál creen que son sus posibles acepciones. págs. integrando el recurso de irrupción temporal. Identificar el adverbio y el complemento circunstancial en la oración. Libro del alumno: actividades después de leer. Libro del alumno: actividades págs.com/escritor. antes de leer las presentadas en el libro. Escribir un cuento fantástico. De esta forma podrá ver la comprensión de sus estudiantes con respecto al contenido del texto. 175 a 176. Lectura Síntesis La cafetera. 176 y 177 y ficha nº 2 de Guía del profesor. 5.php?id=1752 2. Libro del alumno: actividades después de leer. al leer las palabras subrayadas. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura. Es importante. puede señalarles a sus estudiantes la biografía del escritor del cuento que leerán.183 a 186. | 81 | . Como contenido introductorio. Leer y comprender un cuento fantástico. 3.epdlp. Puede encontrar más datos del autor en www. 6. págs. cada uno puede leer un capítulo. Théophile Gautier (1811–1872). 172 a 173. que detengan la lectura para que sus compañeros(as) puedan responder las preguntas que figuran durante la lectura. puede pedir a sus estudiantes que. de manera simple. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13a 13b 13c 17a 17b 18 19 20a 20b OBTENCIÓN X X X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA A 171 16 6 X X X X X X X X X X X X X X X X LA Oralidad CAFETERA. pida a sus estudiantes que realicen las actividades de comprensión lectora que aparecen a continuación de la lectura. Al finalizar la lectura. Otra actividad motivadora para esta sección es que sus estudiantes vean la película Matar a un ruiseñor. cómo se organiza un juicio y quiénes son las personas que participan en él. sobre todo la parte de la defensa del abogado y cómo los niños participan del juicio. En esta sección los estudiantes deberán realizar un juicio oral. puede pedirle a un apoderado o a un abogado conocido que venga al curso para explicar. Síntesis Juicio: se levanta la sesión Roles en un juicio (pág. Santillana Bicentenario | 82 | . de Robert Mulligan. Como introducción a la unidad. THÉOPHILE GUATIER PÁGS.4. 181) Sugerencias metodológicas 1. lo que los ayudará a motivar su escritura. es parte del llamado cuento moderno que evita toda preparación previa. es conveniente pedir a los estudiantes que escuchen el juicio y que evalúen el trabajo de sus compañeros(as).UNIDAD 5 | ¡No imaginas lo que pasó! 2. Es importante que. 185) Sugerencias metodológicas 1. al lector no le queda otra alternativa que aceptar tal cosa. le recomendamos sentarlos en un círculo o en una posición en que se sientan cómodos y libres para narrar situaciones fantásticas. porque ellos tendrán que comprender lo que dicen y defienden. En esta actividad es importante que todos los estudiantes se sientan partícipes de las historias. preparan el juicio con los elementos presentes en él. si llegase a dudar de ello no tiene sentido continuar leyendo. 2. en el juicio desarrollado por sus estudiantes. el lector debe aceptarlo o bien dejar de leer. Un perro del tamaño del pulgar. puede pedir a sus estudiantes que narren situaciones en donde les hayan ocurrido cosas inexplicables a ellos o a alguien que ellos conozcan. 183 a 184) La irrupción (pág. La apertura inmediata es ideal para ser utilizada en cuento. o persona. En el libro del estudiante se presentan activdades previas a la creación de sus textos. 3. Exageración: se sobrevalúa o devalúa una o varias características de un objeto. Fue utilizada por primera vez por Kafka en La metamorfosis. ellos se expresen de manera clara y señalen sus argumentos con fundamentos concretos y claros. ya que estos irán ordenando el desarrollo de su creación. toda puesta en escena. para meternos de lleno. Luego. Para evaluar este trabajo. A continuación se presentan las respuestas correctas a las actividades presentes en el texto: AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las técnicas básicas para introducir lo real imaginario dentro de lo real objetivo son pocas y simples: Técnica de apertura inmediata: ya desde el primer párrafo el autor nos pone en contacto con el hecho fantástico. nos evita estar explicando las razones de cada hecho fantástico que aparezca. animal. 184) Descripción de sensaciones (pág. Es importante que para la creación de su cuento vayan siguiendo todos los pasos señalados. donde primero deberán responder las preguntas que se presentan. En realidad este recurso no es exclusivo de la narrativa fantástica. por lo tanto. Escritura Síntesis Relato fantástico: Historias increíbles (págs. Ya desde el primer párrafo no dice que Gregorio Samsa se despertó transformado en un insecto. Como actividad de motivación a la creación del cuento fantástico. También pueden narrar situaciones en que hayan sucedido hechos insólitos que nadie consigue explicarse. como generalmente se hace en las fogatas. Una naranja de seis kilos. desde el comienzo en la acción del cuento. | 83 | . Las actividades que se presentan relacionadas con la imagen le permiten a sus estudiantes tener una visión general de lo que es un juicio y cómo se impone la justicia frente a los crímenes. com/rvtaxonomia. cinco o siete elementos. puede reforzar este contenido. y crines de centauros. Si bien los cinco primeros elementos son perfectamente reales. Prueben hacerlo con enumeraciones de cuatro. es porque cualquiera de estas cantidades crea un cierto ritmo. El mejor ejemplo que puedo dar de esta técnica es la novela Pequeño grande. Daniel Battiston. lea las características de los adverbios y los complementos circunstanciales. que en ese punto ya no afectarán a la verosimilitud del relato. la acumulación de datos extraños. se sirve de elementos reales y verosímiles. 2.com/2006/12/27/teoria-literaria-ii-la-irrupcion-de-la-realidad-imaginaria/ Sugerencias metodológicas Hiperónimos e hipónimos (pág.galeon. Como la técnica requiere de cierto desarrollo para que resulte natural al lector. almizcle. Cuando el extrañamiento del lector llegue a su punto máximo. ingresan los elementos insólitos o fantásticos. Acumulación de elementos insólitos extravagantes: esta técnica representa todo lo contrario de las anteriores. Luego que sus estudiantes realicen las actividades que aparecen en su libro. solo puede ser usada con éxito en cuentos largos. Crowley comienza a usar una serie de hechos.lengualiteraturarv. puede realizar la ficha nº 2 para repasar el contenido. En la página web www. pidiendo a sus estudiantes que señalen hipónimos y que sus compañeros y compañeras señalen los heperónimos de estos sustantivos. que de todos modos se encuentra presente desde el principio. Desde el comienzo de la novela.htm aparecen ejercicios de este tipo de palabras que puede utilizar con sus estudiantes. luego de realizar las actividades que aparecen en el libro. ingresa con naturalidad dentro de la enumeración. 176 a 177) 1. con la finalidad de ir montando una experiencia de extrañamiento en el lector. especias de la india.La enumeración: es una técnica simple que tiene la virtud de poder colarse en cualquier tramo de la narración. rítmicamente a la cadencia que poseen los cantos gregorianos y ciertas monodias litúrgicas. situaciones y personajes extravagantes. Santillana Bicentenario | 84 | . Lea junto con sus estudiantes las características de los hipónimos e hiperónimos y. carne de cebú. La enumeración comienza con un elemento real objetivo y culmina con uno fantástico. de John Crowley. Como actividad complementaria. http://unextrano. una predisposición natural a aceptarla. La razón de utilizar solo tres o seis elementos. las enumeraciones de tres y seis objetos se corresponden. Cualidad trastocada del objeto: se le asigna a un objeto una característica que no le es propia. 174) Función adverbial y complementos circunstanciales (págs. el centauro es un ser mitológico. o preferentemente en novelas. pero del todo reales. 3. que predispone al lector–de modo inconsciente– a aceptar de modo natural el elemento fantástico. lienzos de seda. desparramados a lo largo de la narración. Pero existe una limitación que puede parecer caprichosa: la enumeración solo puede constar de tres o de seis elementos. creando en la percepción de quien la escucha. no permite la entrada de lo fantástico de un modo rápido como aquellas. y verán que el de carácter fantástico–siempre debe ser el último–entra forzado. a lo largo de muchas páginas. Una manzana de oro. el lector los aceptará con naturalidad. Una flor que habla. logra que la novela pueda desembocar de un modo natural en el mundo fantástico. cierta cadencia. y por lo tanto. pero extravagantes. Por ejemplo: en los puestos del mercado se ofrecían codornices.wordpress. y sin embargo. donde se desarrolla buena parte de su trama. * Sobre la evaluación final del Texto del Estudiante. | 85 | . Medianamente correcto: el cuento presenta la mayoría de los elementos de las narraciones fantásticas. como ortografía o claridad en la entrega de ideas. Nota para el docente: usted puede agregarle a esta rúbrica elementos que considere importantes de evaluar. entre otros. 4 Comprensión global Identifica el elemento fantástico de su historia y el tipo de irrupción que hace en ella.UNIDAD 5 | ¡No imaginas lo que pasó! Pauta de corrección Evaluación de la unidad 5 PREGUNTAS 1 INDICADORES Creación de un cuento fantástico RESPUESTAS CORRECTAS Corrija la historia a través de la siguiente rúbrica analítica: Indicador: Relación del texto con la instrucción Correcto: el texto corresponde a un cuento fantástico que se relaciona con la obra presentada. 3 Recuperación de la información Reconoce al narrador de su historia y el tipo de narrador que es. Medianamente correcto: el texto corresponde a un cuento fantástico. 6 Identificación de adverbios Presenta los adverbios solicitados en cada una de las oraciones presentadas. 5 Creación de oraciones Desarrolla cada oración presentando los tres tipos de complementos circunstanciales. pero no se relaciona con la obra. 2 Recuperación de la información Reconoce correctamente al protagonista de su historia. Incorrecto: el texto no corresponde a un cuento fantástico. Errata: la pregunta 8 debe decir: Transforma una oración del artículo a forma pasiva. Indicador: Estructura del cuento Correcto: el cuento presenta todos los elementos de las narraciones fantásticas. Incorrecto: el texto carece de más de una de sus partes. obra de quién sabe quién. el pelo atado en la nuca. hasta que un ventarrón lo arrancó de allí y lo devolvió a la sala donde su amigo seguía plantado ante el cuadro. tenía la vista clavada en una mujer.Ficha de trabajo n° 1 La narración fantástica NOMBRE: LEE LA SIGUIENTE HISTORIA Y RESPONDE EN TU CUADERNO: Escritura unidad 5 CURSO: FECHA: Dizquedicen que había una vez dos amigos que estaban contemplando un cuadro. Tan brevísima había sido aquella eternidad que el amigo ni se había dado cuenta de su ausencia. y con esa mujer pasó las noches y los días. extendió los brazos y. Él se dejó ir hacia quién sabe dónde. El mundo presentado en la ______________ puede ser ______________ que presenta un mundo __________ donde se presenta súbitamente lo ____________ o ______________ . Crea dos noticias para la imagen anterior. Uno de los dos amigos. una de las muchas mujeres que en el cuadro recogían amapolas en sus canastas. Señala qué elementos son propios de la cotidianeidad y cuáles de la fantasía. dejó caer su canasta. Y tampoco se había dado cuenta de que esa mujer. Eduardo Galeano. quién sabe cómo. 1. quién sabe por qué. se lo llevó. 2004. México: Siglo XXI. 5. llovido sobre los hombros. ¿son fantásticos? Justifica tu respuesta. Por fin ella le devolvió la mirada. como Caperucita Roja o La Bella Durmiente. Completa con las características del mundo literario fantástico. Teniendo presente lo anterior. Santillana Bicentenario | 86 | . responde: los cuentos de hadas. “Los juegos del tiempo”. quién sabe cuántos. ahora. 2. Era un campo de flores en tiempo de cosecha. venía de China. una de las muchas mujeres que en el cuadro recogían amapolas en sus canastas. Señala a qué característica propia de los cuentos fantásticos hacen referencia los elementos subrayados. En Las bocas del tiempo. 4. Ella llevaba el pelo suelto. La pintura. 3. llevaba. Clasifica los siguientes adverbios en las categorías que se señalan: Recién – recientemente – temprano – lejos – apenas – bastante – cuanto – demasiado – justo – adelante – aquí – allá – arriba – cerca – enseguida – luego – mientras – nunca – mejor – ahora – antaño – antes – detrás – donde – encima – bien – igual – mal – después – menos – muy – poco – sobremanera – así.Adverbios de modo: . . de tiempo: b. Ahora escribe una oración que tenga los tres tipos de complementos circunstanciales que se presentaron anteriormente: 3. b. c. C. A las siguientes oraciones agrégales el complemento circunstancial que se señala: a. C. Martín llegó con una sábana blanca. | 87 | . C.Adverbios de lugar: 4.Adverbios de tiempo: . de modo: 2. Escribe tres oraciones. a.Ficha de trabajo n° 2 El adverbio y el complemento circunstancial NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 5 FECHA: 1. C.Adverbios de cantidad: . Sofía esperó a Julieta. en las que cada una tenga tres adverbios de los anteriores. Todos se asustaron con su llegada. C. de lugar: c. C. Evaluación de la unidad 5 NOMBRE: OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN: CURSO: FECHA: 1. Crea un cuento fantástico que considere los elementos presentes en este detalle de la obra Galconde. de René Magritte (detalle). Santillana Bicentenario | 88 | . René Magritte: Galconde. Me encontré con un fantasma. La profesora salió _______________ rápido tras ellos. El fantasma salió.2. b. La gente que lo vio se asustó. tiempo y lugar. c. Señala quién es el protagonista de tu historia. Los niños salieron _________________ del colegio. (adverbio de tiempo) | 89 | . 5. a. Ellos entraron ________________ a clases. ¿Qué elemento presenta el hecho fantástico en tu historia? Explica por qué. Completa las siguientes oraciones. (adverbio de modo) b. En las siguientes oraciones escribe el adverbio que se indica: a. 3. presentando un complemento circunstancial de modo. (adverbio de cantidad) c. 6. ¿Quién es el narrador? 4. el que puede encontrar en la página web: www.youtube. Coteje con sus estudiantes el desarrollo de las actividades propuestas para la página de inicio.htm 4. Santillana Bicentenario | 90 | . ahí verán muchos videos que enseñan a crear este tipo de artefactos. 2.net.ar/paz/milgrullas. De esta forma sus estudiantes se familiarizarán más con los diferentes tipos de texto según sus propósitos.Revise el material interactivo. y si ese instructivo corresponde a un texto y por qué. Otra actividad que puede motivar a sus estudiantes en el tema de los origamis es la lectura del cuento Mil grullas de Elsa Borneman. Para el trabajo del origami.com. 3. Como actividad previa a la presentación de la unidad. como actividad complementaria. Presentación 1. puede pedir a sus estudiantes que entreguen explicaciones de por qué creen que está este tipo de actividad al comienzo de la unidad. puede pedir a sus estudiantes que busquen la palabra “Origami” en www.chicos. Por qué aparece ese instructivo. 3. Libro del alumno: actividades después de leer.UNIDAD 6 | Todo texto tiene un propósito ¿Cuánto recuerdo? En esta sección. 2. El texto desarrollado no corresponde a un texto expositivo. explica el modo de uso con los pasos para poder utilizar adecuadamente el cinto. págs. CORRECTO Describe el “cinto espaciotemporal”. Recuperación de información sobre las características de un elemento. señalando sus características principales y su función. confunde algunas cantidades presentes en el gráfico. Desarrolla un texto expositivo donde explica los residuos sólidos y materia orgánica eliminados en las grandes ciudades a través de la interpretación del gráfico. en el texto no considera la mayoría de los datos presentes en el gráfico para explicar la composición de los residuos eliminados. Define cada una de las partes y explica para qué sirve cada una de ellas. 208 y 209.” Solo describe el cinto señalando sus características. o bien. se presenta una actividad de diagnóstico para que usted pueda evaluar el nivel de conocimientos sobre el tema que poseen sus estudiantes. 2. en su texto no explica los residuos eliminados por las grandes ciudades. desde los que son eliminados en mayor cantidad (materia orgánica) hasta los de menor cantidad (metales y vidrios). En él considera la mayoría de los elementos presentes en el gráfico. PREGUNTA 1. pero no su función. págs. MEDIANAMENTE CORRECTO INCORRECTO No describe el “cinto espacio-temporal. | 91 | . Creación de un instructivo. 204 y 205. Luego. Libro del alumno: actividades después de leer. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO 1. Elaboración de un artículo enciclopédico. 204 y 205. págs. Además. explica el modo de uso del cinto. 3. pero no explica el modo de uso del cinto. En él considera todos los elementos presentes en el gráfico. Define la mayoría o minoría de las partes y explica su función. Desarrolla un texto expositivo donde explica los residuos sólidos y materia orgánica eliminados en las grandes ciudades a través de la interpretación del gráfico. Libro del alumno: actividades después de leer. A continuación se presenta el solucionario para las actividades de esta sección. o bien. O bien. Define la mayoría de las partes y explica su función. 209). 211). Artículo enciclopédico: Clasificar los seres vivos (págs. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5a 5b 5c 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 1 OBTENCIÓN X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA CON CERA DERRETIDA PÁGS. Características del certificado (pág. 205). 211). 206 a 207). 206 Y 207 RESERVA 200 A 203 2 X Santillana Bicentenario | 92 | .Lectura Texto instructivo: Reserva con cera derretida (págs. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X CERTIFICADO CLASIFICAR LOS SERES VIVOS PÁGS. Texto instructivo (pág. Clasificación de textos según su función (pág. 200 a 203). Artículo enciclopédico (pág. Certificado: Certificado de antecedentes (pág. 209). para ver si este es claro en lo que señala. puede pedirles que averigüen qué antecedentes podrían salir en este tipo de certificados y que les pregunten a sus padres en qué situaciones les podrían pedir un certificado de este tipo. 8. pídale a un estudiante que lea el texto. 7. Como actividad complementaria. deberán observar brevemente lo que señala el texto. sino que solamente sale el nombre y el rut y si tiene antecedentes o no. pídales que señalen instructivos que conocen y que expliquen por qué pertenecen a esta categoría textual. para poder determinar el tema de este y el receptor. Antes de comenzar la lectura. Para realizar la lectura. como los de bautismo y matrimonio y cuáles son sus características. 2. Una forma interesante de realizar esta lectura. Las preguntas se enfocan en que ellos señalen lo que saben sobre el tema del texto y la última. buscan que sus estudiantes sean capaces de reconocer el contenido y destinatario del texto que se aprontan a leer. 6. En la sección “Antes de leer” del primer texto se presentan preguntas que permitirán a sus estudiantes tener un esbozo o idea previa de lo que leerán. luego respondan las preguntas que se presentan después de la lectua. Para chequear que sus estudiantes comprendieron. eso sí. leen las características de los certificados y. pídales que escriban un certificado de antecedentes con sus datos y reconociendo todos los elementos de estos. puede pedir a un estudiante que lea la biografía de Karl von Linné. otro realiza los pasos del instructivo. Como contextualización. es que mientras un estudiante lee. Para esto. Después de las actividades lea junto con sus estudiantes las características de los textos instructivos. Las preguntas previas a la lectura del artículo enciclopédico. puede pedir a sus estudiantes que lean en silecio el certificado de antecedentes y que. puede señalarles que este tipo de certificados ahora se emiten digitalmente y que se pueden pedir en los registros civiles y que en la actualidad ya no llevan tantos datos de la persona.UNIDAD 6 | Todo texto tiene un propósito Sugerencias metodológicas 1. puede pedirles que pregunten por otros tipos de certificados oficiales que existen. para evaluar que sus estudiantes comprendieron su estructura. 3. 5. debe tener en cuenta la infraestructura del colegio para ver si es posible realizarlo. También. Para ello. | 93 | . Luego. como actividad complementaria. busca que ellos sean capaces de señalar a qué tipo de texto corresponde según la forma de este. para que comprendan mejor el contenido del texto y la finalidad de este. Para la lectura correspondiente al tercer texto. 4. que muestra la creatividad de los artistas que dibujan en las paredes. 213). puede mostrar a sus estudiantes el video www. Además. Como actividad previa a la escritura de la carta.htm . 2.Escritura Síntesis Presento mis inquietudes (págs. aunque discrepen de su opinión. puede pedir a sus estudiantes que traigan de sus casas la sección de cartas al director que aparecen en los diarios o la sección de “Línea directa” del diario El Mercurio donde las personas escriben para expresar su opinión o queja por malos servicios. Herramientas de la lengua Síntesis Oraciones pasivas (pág. 212). puede pedirles que investiguen sobre la técnica del esténcil en muros y cuáles son las propuestas de las personas que los utilizan. Luego. pídales que redacten una carta en respuesta a estos reclamos u opiniones. Es importante que en estas cartas utilicen un vocabulario adecuado y un lenguaje formal. 214). cuyas respuestas correctas se presentan en el siguiente solucionario: Santillana Bicentenario | 94 | . Solicitud (pág. un chileno que realizó un libro sobre este tipo de arte callejero. Pídales que lean estas secciones de los diarios y señalen qué características tienen en común. Sugerencias metodológicas 1. como si fueran la contraparte reprochada. 212 a 217). 2. En esta sección se trabajará la solicitud y la carta de reclamo. ya que deben saber que le están escribiendo a un desconocido y deben ser respetuosos. De esta manera podrá diagnosticar el conocimiento que tienen de ellas. Como actividad complementaria.org/sito/video/muto. pida a sus estudiantes que señalen lo que saben sobre las oraciones pasivas o lo que creen que son. Sugerencias metodológicas 1.blublu. Para ello pueden investigar sobre Allan Meller y Edwin Campos. Luego realice las actividades que se presentan. Carta de reclamo (pág. Antes de comenzar las actividades de esta sección. Sujeto: La calidad de la línea de productos que ustedes ofrecen Predicado: es reconocida a lo largo de todo el país. pídales que realicen preguntas de lo que no entienden. lo importante es que el sujeto realice la acción del verbo. ya que si hablan sobre algo que todos conocen. c. para preparar su exposición sobre el tema.Exposición oral (págs. El sujeto recibe la acción del verbo. Para evaluar las exposiciones de los estudiantes. o bien.UNIDAD 6 | Todo texto tiene un propósito PREGUNTA 2 RESPUESTA CORRECTA Los paquetes fueron adquiridos en establecimientos oficiales. es importante que los estudiantes lean todos los elementos constitutivos de estas y comprendan cómo debe organizarse la información para que esta sea clara para la audiencia o destinatarios de la exposición. perderán el interés del público si no hay nada nuevo en lo que tienen que decir. para que su exposición presente elementos interesantes y desconocidos por la audiencia. b. Las calidades de la líneas de productos que ustedes ofrecen son reconocidas a lo largo de todo el país. usted puede destinar algunas clases para que sus estudiantes vayan a la biblioteca o a salas con internet. no que la reciba). c. utilice la pauta que se presenta en la página 222 del Texto del estudiante. Para realizar su exposición oral. Oralidad Síntesis . 2. Es importante que realicen una investigación profunda sobre el tema. Cuando lean las características de estas. Hay una persona que realiza la acción por el sujeto. 220 – 222) Sugerencias metodológicas 1. Las personas a lo largo de todo el país reconocen la calidad de la línea de productos que ustedes ofrecen. | 95 | . (En esta actividad hay muchas posibilidades de oración activa. en la que puede agregar elementos que considere importantes sobre las exposiciones orales. para que puedan recolectar información sobre el tema del cual expondrán. 3. d. que es la persona que adquirió los paquetes. hágales preguntas para confirmar que entienden lo que se les está indicando. 3 a. Luego. en su mayoría. pero se confunde con otro tipo de textos. fotografía y timbre. Indicador: Estructura del texto Correcto: Corresponde a un texto que presenta instroducción. describe el juego y no desarrolla claramente los pasos a seguir. ya que la información se presenta de manera ordenada y estructurada. O bien. materiales. Santillana Bicentenario | 96 | . Incorrecto: El texto. Nota para el docente: usted puede agregar todos los elementos que considere importantes de evaluar en esta rúbrica. Medianamente correcto: El texto. Medianamente correcto: Consiste principalmente en un instructivo para desarrollar un juego o deporte. Medianamente correcto: Corresponde a un texto que presenta la mayoría de los elementos de un instructivo. ya que la información está desordeanda o incompleta. información personal del solicitante. no se comprende. Completa el mapa conceptual con toda la infromación necesaria para entender las características de los mapas conceptuales. Indicador: Información del texto Correcto: El texto se entiende claramente. como el correcto uso de la ortografía o el vocabulario utilizado.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Crea un instructivo RESPUESTAS CORRECTAS Indicador: Contenido del texto Correcto: Corresponde a un instructivo donde se señalan los pasos para realizar un juego o ejecutar un deporte. pero se deben realizar algunas inferencias para compender la información presentada. pero no para desarrollar un juego o deporte. corresponde un instructivo. 3 Recupera la infromación de las exposiciones orales. como huella digital. en su mayoría se entiende. entre otros. Incorrecto: El texto no corresponde a un instructivo. pasos y recomendaciones o sugerenicas. considerando todos los elementos de este tipo de texto: nombre de la institución que emite el documento. por ejemplo. elementos que entreguen legitimidad al documento. 2 Creación de un certificado de antecedentes Desarrolla un certificado de antecedentes. Incorrecto: Corresponde a un texto que presenta la minoría de los elementos de un instructivo. Recuerda considerar claramente los pasos a seguir. escribe un texto que explique cómo llegar del colegio a tu casa. | 97 | .Ficha de trabajo n° 1 Textos instructivos NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 6 FECHA: 1. dibuja un mapa que muestre cómo llegas del colegio a tu casa: 2. A continuación. Ahora. para que tu receta sea más clara. Para ello.3. en primer lugar. Luego. Realiza una receta del siguiente postre. escribir los ingredientes. acompáñala de dibujos que expliquen los pasos a seguir: Ingredientes: PASOS “FRUTILLAS A LA CREMA” Santillana Bicentenario | 98 | . debes. señala los pasos para prepararla y. Crea un artículo enciclopédico sobre los textos instructivos. Acompaña tu artículo con las imágenes que consideres necesarias. Recuerda investigar y ejemplificar de la manera más clara los tipos que existen y sus principales características.Ficha de trabajo n° 2 Artículos enciclopédicos NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 6 FECHA: 1. Textos instructivos: | 99 | . Completa el siguiente mapa conceptual con las características de los artículos enciclopédicos: ARTÍCULOS ENCICLOPÉDICOS su objetivo es su finalidad consiste en aportar la información es acompañada de tales como Santillana Bicentenario | 100 | .2. puedes agregarle determinantes al sujeto. El libro de clases. El computador. Presenta tres ejemplos (uno de cada conjugación) de verbos en gerundio. Conjuga el verbo “ser” en todos los tiempos verbales del modo indicativo: PRESENTE Yo Tú Él/Ella Nosotros Vosotros Ellos/as PRETÉRITO Yo Tú Él/Ella Nosotros Vosotros Ellos/as 2. 4. c. Mi hermano.Ficha de trabajo n° 3 Oraciones pasivas NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 6 FECHA: 1. 5. Escribe oraciones pasivas que tengan como sujeto las palabras que se presentan a continuación. Presenta tres ejemplos (uno de cada conjugación) de verbos en participio. b. 3. Tu pelo. d. e. a. | 101 | . IMPERFECTO PRETÉRITO Yo Tú Él/Ella Nosotros Vosotros Ellos/as FUTURO Yo Tú Él/Ella Nosotros Vosotros Ellos/as PERFECTO SIMPLE ¿Qué son el gerundio y el participio? Explica. Si crees necesario. Los graffitis de la pared. considerando todos los elementos que componen este tipo de texto.Evaluación final de la unidad 6 NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Desarrolla un instructivo donde plantees los pasos para jugar este juego o deporte. Piensa en un deporte o juego que te guste y comprendas claramente las reglas. Recuerda poner los materiales necesarios y las recomendaciones para ejecutar adecuadamente el juego o deporte. Crea tu certificado de antecedentes. Santillana Bicentenario | 102 | . 2. 3. Completa el siguiente mapa conceptual con las características de las exposiciones orales: EXPOSICIÓN ORAL está compuesta por a través de de la a través de | 103 | . sobre todo. 2. Este ejercicio deberá corregirlo junto con sus estudiantes. realice con sus estudiantes las actividades que se presentan en la página 227 y que permiten adentrarlos en el tema de la unidad. para que comprendan de qué manera de presentan los argumentos en un texto persuasivo. Las respuestas ideales a dichas actividades son: Santillana Bicentenario | 104 | . distinguiendo las características de este tipo de texto respecto de los expositivos. hechos. pueden leer los textos e intentar resumir el argumento principal con el que se trata de convencer y qué datos. Después.Revise el material interactivo. 3. de una plana. y que también le puede permitir hacer un pequeño diagnóstico sobre el conocimiento de este contenido en sus estudiantes. Presentación 1. De esta forma. Como actividad previa a la unidad. señalando cuál es su punto de vista frente al tema (tesis). para que sus estudiantes vayan comprendiendo el tema y. cómo intentarían convencer a quien lea su texto de que su opinión es la correcta (presentación de argumentos claros) y reafirmar su punto de vista para convencer que es el correcto (conclusión). pídales que redacten un texto. citas de autoridad u otro tipo de argumento sostienen su tesis. Esta actividad debe ser realizada en forma conjunta. Otra actividad motivadora es pedir a sus estudiantes que traigan diarios de sus casas o bajen de internet las columnas de opinión o las editoriales que se presentan en ellos. donde presenten su opinión sobre la forma en que se ha celebrado el bicentenario en el país. fundamentada. y él lo representa. 5. Señala su opinión. el aborto. porque el tema de la educación debe ser el más importante. como la piratería. porque el tema de la educación debe ser el más importante. a. el calentamiento global. datos. Escribe temas frente a los cuales se puedan generar diferentes puntos de vista. hechos o citas de autoridad. Es importante que sus argumentos tengan fundamentos claras. 3. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. b. 2. desarrollando una crítica respecto al tema escogido. como el consumo de drogas. El niño es principal.UNIDAD 7 | Con ojo crítico 1. 4. entre otros. | 105 | . Es importante que sus argumentos tengan fundamentos claros. pero que las personas obtengan mayor dinero. 2. entre otros. b. defendiendo la opinión del niño de la imagen. y explica su punto de vista frente a esto. Es importante que este argumento se sostenga en bases sólidas. que pasa a ser el tema principal. fundamentada. y no solo basarse en sentimientos. que pasa a ser el tema principal. Sus argumentos deben sen claros. Responde una de sus preguntas. Señala su punto de vista frente a que exista mayor desigualdad. El niño es principal. Sus argumentos deben ser claros. según corresponda. Señala que el tema que encierran las viñetas van al tema de la educación. el crimen que se está cometiendo. para que se entienda su opinión sobre el asunto. sobre si la educación debe o no ser el tema principal. Señala lo que sucede en la imagen. b. el robo de los derechos de las personas que hicieron esa música o películas. como ejemplos. b. Realiza un argumento claro. y él lo representa. el comprar artículos pirata. Señala que el tema que encierran las viñetas es el tema de la educación. sobre si la educación debe o no ser el tema principal. Señala su opinión. a. sino que en hechos concretos que expliquen por qué el libro es bueno o la película es mala. Habilidades de comprensión lectora TEXTO METERORO. 3 y 4. Diario La Tercera (pág. 92 a 104. Libro del alumno: Actividades Después de leer. Perico! www. 231). la película. 230). págs. Tipos de argumentos (pág. Libro del alumno: Lectura págs. Columna de opinión: ¡Cómprate un auto. Interpretación de puntos de vista presentes en un gráfico. PÁG.cl (págs. Crítica de cine: Meteoro. 237 Santillana Bicentenario | 106 | . El comentario o crítica de espectáculos (pág. 244). 2. PÁG. 92 a 104. La argumentación: artículos o columnas de opinión.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO 1. Libro del alumno: Lectura págs. 242 a 243).primeraplana. 232). 105 a 108. Afiches publicitarios: (págs. 236). Elaboración de una crítica. (pág. diario El Mercurio (pág. 233 a 234). Lectura Síntesis Crítica de cine: Meteoro. Revista Wikén. Publicidad y argumentación. la película. Presentación de puntos de vista frente a un tema 3. 236 ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN X DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X METERORO. puede pedirle a sus estudiantes que vean como tarea la película. Como actividad complementaria. puede entregarles una ficha de trabajo donde anoten los datos necesarios para tener la información principal de la película. 248 X X X X X X X X AFICHE Sugerencias metodológicas 1. para que comprendan sobre lo que hablan las críticas y señalen si están de acuerdo o no con lo que señalan. Si tiene la posibilidad. puede ver la película con sus estudiantes para que. como la que se presenta a continuación: | 107 | . 249 VICHY.UNIDAD 7 | Con ojo crítico CÓMPRATE UN AUTO PERICO!. Para ello. en particular la película Meteoro. a medida que vaya avanzando la trama. PÁG. se centran en el tema que tratarán las críticas que se presentan a continuación. como es el cine y. tomen los apuntes sobre lo que sucede en la película. Las preguntas de inicio para la lectura Meteoro. PÁG. los personajes principales y la historia que viven ellos. 239 .240 1 2 3a 3b 3c 3d 3e 3f 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6a 6b 7 8a 8b 8b X X X X X X X X X X X X X X X DE SVELTY. la película. PÁG. FICHA DE PELÍCULA NOMBRE/NOMBRE ORIGINAL: DIRECTOR: AÑO: ESTOS DATOS LOS PUEDES ENCONTRAR EN INTERNET PAÍS: MINUTOS DE DURACIÓN: CENSURA: ACTORES PRINCIPALES: COMIENZO DE LA TRAMA: CONFLICTO PRINCIPAL: DESARROLLO DE LA TRAMA: SOLUCIÓN DEL CONFLICTO: ¿TE GUSTÓ LA PELÍCULA? EXPLICA TU OPINIÓN. las que tienen la intención de focalizar a sus estudiantes en el tema de la lectura. para luego responder las preguntas. qué elementos presentaba para que ellos se vieran interesados en el producto para comprar. 4. 5. 3. Pídales que analicen el sitio y señalen cuáles son las motivaciones de este grupo y qué beneficios les puede traer a las personas pretenecer a este grupo. Además. Las preguntas que se presentan luego de la primera reseña de la película están enfocadas en que sus estudiantes busquen mayor información sobre Meteoro y que les presenten una opinión. Las preguntas que se presentan antes de los afiches permiten enfocar a sus estudiantes en el tema de la publicidad y la opinión que tienen de ella. ANOTA QUÉ LE DIRÍAS 2. Pídales que analicen por qué esa publicidad pudo ser tan convincente.cl. pídales que vean y lean en silencio los afiches que se presentan. pídales que analicen qué tipo de publicidad se presenta en él y a qué tipo de público está enfocada y si esta se relaciona o no con la línea editorial del diario y por qué. Para realizar las actividades que se presentan después de la publicidad. realice la actividad que se presenta en el Texto del Estudiante. pídales que expliquen por qué creen que se llaman así.furiosos. puede pedriles que comenten sobre cuál es su opinión sobre las personas que andan en bicicleta. Como actividad previa a la lectura de afiches. puede pedir a sus estudiantes que piensen en alguna publicidad que les haya convencido de comprar algo. que muestra el movimiento chileno de Ciclistas Furiosos. Luego. dado el punto de vista que entregue el crítico sobre esta película. por qué creen que están furiosos y qué harían ellos para cambiar este sentimiento y pasen a llamarse ciclistas orgullosos o alegres. diferente al de las anteriores. Además. Como ya analizaron las líneas editoriales de estos. Leen las preguntas que se presentan antes de la lectura. Como actividad previa. SI UNA PERSONA TE PIDIESE UNA RECOMENDACIÓN DE LA PELÍCULA. para saber si les podría interesar verla o no. Santillana Bicentenario | 108 | . puede solicitarles que traigan un diario y que observen la publicidad de este. Otra actividad que pueden realizar es ingresar al sitio web www. 244). Como actividad previa al ejercicio. puede incluir elementos que considere importante de evaluar en el trabajo de sus estudiantes. Luego. se organizan a través de la descripción de la trama de la película. porque les permitirán elaborar una opinión clara sobre la película. También deberán revisar su escrito antes de presentarlo. donde encontrarán diferentes opiniones sobre la misma película y diferentes enfoques para presentar una crítica. puede pedir a sus estudiantes que seleccionen varias críticas presentes en diferentes diarios. Sugerencias metodológicas 1. | 109 | .UNIDAD 7 | Con ojo crítico Escritura Síntesis ¿Por qué habría que verla? (págs. organizando sus argumentos y la tesis que deseen presentar sobre ella. Si sus estudiantes no han visto ninguna de las películas presentes en el texto. Formulación de opiniones (pág. sus estudiantes estarán familiarizados con los elementos característicos de la publicidad radial. para que reescriban las partes que se encuentren desordenadas o no se entiendan. Las que. 246 a 248). donde desarrollen los ejercicios que les permitirán elaborar una crítica de una película vista. Es importante que en el desarrollo de esta actividad sigan los pasos presentes en el texto. para que sean capaces de comprender su formato de presentación y la forma en que tienen de atraer a las personas. 3. para que sean capaces de distinguir su estructura. 237 a 239). 2. Para evaluar las exposiciones de los estudiantes. preséntele a sus estudiantes diferentes tipos de publicidad radial. Para evaluar el trabajo de sus estudiantes. de esta forma. utilice la pauta que se presenta en la página 222 del Texto del estudiante. pueden escoger otra sobre la cual les gustaría emitir una opinión. realice la actividad que se presenta en el Texto del Estudiante. La actividad puede ser aún más interesante si les pide que busquen la crítica de la misma película en diferentes medios. Como actividad previa. Oralidad Síntesis Avisos en el dial (págs. puede basarse en los niveles de logro que presenta la rúbrica del Texto del Estudiante. generalmente. Sugerencias metodológicas 1. y luego presentan la opinión frente al contenido de la película. Además. en la que puede agregar elementos que considere importantes sobre las exposiciones orales. pida a sus estudiantes que realicen en grupo la actividad que se presenta en esta sección. Escoge argumentos que sostienen la tesis del autor. para que sus estudiantes sean capaces de comprender las características de estos y cómo aplicarlas al mensaje que están creando. donde deberán convencer a las personas de obtener un determinado producto. así como el mensaje mismo creado por el grupo. El hombre es desgraciado porque no sabe que es feliz. el que presenta argumentos claros para persuadir o convencer a las personas que disfruten la vida. La columna está dirigida a las personas que se interesen por mejorar sus vidas. El texto se centra en argumentos emotivos.2. evalúe el trabajo grupal realizado considerando los recursos de este tipo de mensaje. Antes de que comiencen la actividad. Esto debe estar relacionado directamente con lo que se dice en el texto. para considerar si los productos vendidos corresponden o no a este tipo de mensaje y que les permitan comprender más claramente las características de los mensajes radiales. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 7 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce características de una columna de opinión RESPUESTAS CORRECTAS Es una columna de opinión. 3. porque presenta el punto de una persona en un medio de comunicación masivo y es una autor que escribe comúnmente en esa sección del diario. será feliz de inmediato. Señala su punto de vista. estos pueden ser diferentes. en ese mismo minuto. Crea un afiche sobre el gusto por la vida. ya que el emisor explica desde su experiencia de vida cómo no supo que era feliz o no supo aprovecharlo y van dirigidos a los sentimientos o emociones de los receptores. Todo es bueno. sobre lo que señala el texto. de manera clara y bien argumentado. ¡Eso es todo! Si cualquiera llega a descubrirlo. ya que el texto plantea muchos. es importante que lea junto con ellos los recursos de los mensajes radiales. También es importante que los otros grupos evalúen los trabajos. 2 Reconoce la tesis del texto 3 Reconoce argumentos presentes en el texto 4 Reconoce el tipo de argumento 5 Reconoce destinatario de la columna 6 Argumenta sobre un punto de vista 7 Creación de un afiche Santillana Bicentenario | 110 | . Luego. pero tienen que estar relacionados con la tesis del texto. Luego. que deseen saber sobre el punto de vista de este emisor sobre la vida. . reparación de errores con valentía y sinceridad.. Para otros. Nada me molesta más que escuchar personas dudando de sentir. siento que he cometido pocos errores y en cambio he aprovechado todo lo que la vida me ha ofrecido. la culminación de un proceso natural que todos experimentaremos. Lo entiendo.Ficha de trabajo n° 1 Columna de opinión NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO:: Lectura unidad 7 CURSO: FECHA: ¿Y si murieras mañana?. traten. pero con compleja respuesta que depende de cada cual.. expresar sentimientos. dices cómo te sientes? ¿Qué queda al final? Tranquilidad y la maravillosa sensación de haberse atrevido. Este no es un mal deseo ni augurio para los lectores.. llegamos a la conclusión de que mi impulsividad y a veces. herirte.. rápida medición de consecuencias... Según el diccionario. corriges.ramonfarias.. desagradable o. así tal cual. un evento doloroso. hacer.. Al parecer tomo decisiones a tontas y a locas. esa segunda hermana que me entregó la vida y no mi madre... ha sido útil después de todo. la muerte es el suceso obtenido como resultado de la incapacidad orgánica de sostener la homeostasis. Pilar Medina Harris. trabajos. Claro que vivir la vida como alma que se la lleva el viento tiene sus desventajas. un protocolo de acción para indecisos. Para los dudosos. cometer muchos errores. personas.. aviones (u otros medios de transporte) que se van dejándolos abajo por temor a cometer un error. prueben ser así y verán que no es tan difícil vivir la vida rápido y sin temer.. Si yo muriera mañana. sin notar que en ese valioso tiempo pierden oportunidades. aprovecharía el tiempo de repetir a mis seres queridos que los quiero. excesiva honestidad para hacer cosas.. www. simplemente.. pensamos. tenemos miedo... No por perfección. Según la ocasión debería existir alguna recomendación. puedes herir. ¿A través de qué argumentos se sostiene? | 111 | ... arriesgarme. solo lamentaría no haber tenido hijos. Hablando con mi amiga del alma. ¿pero y si pides perdón. Por Pilar Medina Haris | Miércoles 8 de octubre de 2008. el fin de la vida es lo opuesto al nacimiento..php3?id_article=1466 1. plan B y en último caso. sino porque es más fácil errar y corregir que pasar la vida dudando. ¿Cuál es la tesis del texto anterior? 2. porque afortunadamente no tengo más que decir ni hacer. todos dudamos. pero de un tiempo a esta parte he comenzado a pensar que debería haber un plazo adecuado para temer. Pese a mi frecuente actuar incomprensible y apresurado. pero para quienes me conocen. viajes.cl/article. es una pregunta simple. eso es normal y están seguros que esa decisión es producto de instinto. momentos. Escribe un texto argumentativo con el mismo título del texto anterior.. 4. Santillana Bicentenario | 112 | . ¿Y si murieras mañana?..3. donde señales tu opinión frente a lo señalado. ¿Cuál es tu opinión frente a lo señalado en el texto? Justifícala. desarrolla una pequeña reseña donde cuentes lo principal del grupo: sus integrantes.Ficha de trabajo n° 2 Creación de una crítica NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 7 FECHA: 1. 2. el año de su formación. el tipo de música que tocan o algún otro elemento que te interese destacar de este grupo. el país al que pertenecen. Piensa en el grupo de música o cantante que más te gusta. Luego. En ella debes intentar convencer a las personas para que aprecien o comiencen a apreciar a este grupo o cantante tanto como tú lo haces. Ahora. 3. ¿Cuál es su discografía? Escribe los discos de este grupo. realiza una crítica donde presentes tu opinión fundamentada sobre el grupo y su último disco o canción. | 113 | . Para corregirlo. tipo de letras. ¿A quién dirigirás el afiche? 3. Dados los comentarios de tu compañero/a. para ver si tu afiche cumple el objetivo que buscabas: a. preséntalo a un compañero(a) y pídele que responda las siguientes preguntas. desarróllalo. ¿está ordenada la información?. vuélvelo a realizar. Santillana Bicentenario | 114 | . Escoge un producto que quieras vender. ¿Qué tipo de argumentos predominan en él? d. con los argumentos que presentarás y el orden de los elementos presentes en él: imágenes. ¿es claro el producto que promociona? 6. colores. 2. Desarrolla una planificación de tu afiche. ¿Qué tipo de argumentos desarrollarás para convencer a las personas de que compren tu producto? 4. Luego de haber planificado tu afiche. 5. ¿Quién es el destinatario del afiche? c. Presenta tu opinión frente a la composición del afiche: ¿se entiende?. ¿Qué producto vende el afiche? b. etc. eslogan.Ficha de trabajo n° 3 Creación de un afiche NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 7 FECHA: 1. para que quede claro y poder presentarlo a sus compañeros(as). y te digo: todo lo demás. con desconfianza. ¡Eso es todo! Si cualquiera llega a descubrirlo. Pero esto. en realidad. como tú no lo sabes. del brazo –con respeto. Yo me levantaba en las mañanas como tú. que me oyes pendiente de tu reloj. soy uno más entre los millones que bajan esta mañana a comenzar un día más en la ciudad.Evaluación de la unidad 7 NOMBRE: 1. y sientes en el centro de tu pecho un hueco. que estaba vivo. quiero decirte. A ti. LEE EL SIGUIENTE TEXTO:: CURSO: FECHA: A ti A ti que lees estas líneas. que no se detienen a ver los primeros rayos de luz colarse por la ventana para entibiar la piel del o la que duerme todavía a tu lado. Y que eso que te dije lo dijo una vez un hombre como tú. A ti. para entrar en tu privacidad y leerte la cita de un ruso que no conoces? Yo soy el muerto. antes de que desaparezcas devorado por la multitud: "El hombre es desgraciado porque no sabe que es feliz. pero estoy muerto. A ti. que estás bajando por una de las tantas autopistas de la ciudad en esta mañana de marzo o. un niño como millones de niños que en este momento son llevados al colegio. Entonces. A ti. como todos los que viajan a esta hora–. tú estás vivo. Sí. ¿por qué habrías de desconectarte de tu "iPod" o apagar tu celular para escucharme? Pensarás acaso que soy un predicador más. que entraste al cajero automático y descubriste que el saldo de tu cuenta era negativo. que pasas rápido a mi lado y casi me empujas y no me ves. porque no se enseña en los colegios ni aparece en los diarios. un niño que me hizo una pregunta que no escuché una mañana de un jueves como hoy. Sé que me mirarás con recelo. que acabas de salir de la ducha y te ves un instante en el espejo. ¿quién soy para hablarte así. A ti. miraba distraído las primeras nubes en el cielo. a ti quiero detenerte en tu carrera loca y decirte lo que tal vez nadie te ha dicho nunca. Y yo. que se llamó Dostoyevski. A ti. que–con apenas 18 años–te levantas con el tedio pegado en el alma y te enchufas al computador para no abrir la ventana de tu pieza que da al jardín. que estás comprando el pan sin emocionarte con su olor y su temperatura. o alguien que quiere robarte a plena luz del día. ¿Y eso era todo? –me dirás–. A ti. angustia. un vendedor de seguros. Yo no soy nadie para quitarte cinco minutos de tu atiborrada y desesperada agenda. A ti. ¿Muerto tú? –me dirás–. A ti. estás en un vagón del Metro –con la mirada extraviada. y llevaba a mi hijo al jardín. que llevas a tus hijos al colegio y que acabas de no escuchar una pregunta que te hizo tu hija más pequeña. tal vez. No lo sabía. sino mi pequeño hijo Clemente. que miras a tu marido todavía dormir a tu lado. ¡Eres feliz y no lo sabes! | 115 | . Si te he agarrado de la solapa y te he abordado a esta hora de la mañana de este jueves que escribo es para decirte que eres feliz y no lo sabes. que acabas de dejar a tu niño en la sala cuna y te fuiste sin cantarle esa canción "que a él tanto le gusta". paladeaba un café como tú. pero con fuerza–. A ti. A ti quiero agarrarte de la solapa. y no sabía que era feliz. que acabas de entrar en la oficina y te dispones a iniciar un día igual a todos los días. ¡Pero si puedo tocarte y verte y oírte! Sí. fuera de eso. Yo estoy muerto. como no lo saben tantos que no pisan con placer las primeras hojas del otoño. con molestia. porque estabas pensando en otra cosa. no me lo enseñó Dostoyevksi. rabia. será feliz de inmediato. la sensación de un cansancio del que quisieras huir a miles de kilómetros de ahí. prendía la radio como tú. Todo es bueno". como pieza de un engranaje que te devora. y sientes miedo. en ese mismo minuto. o paladeas el primer café y recorres distraído las páginas de este diario. buscando algo que no sabes qué es. y ves su nuca y su piel gastada. es nada. trabajando sin amor por lo que haces. ¿Por qué el texto anterior es una columna de opinión? Señala tres características que lo expliquen. eso lo aprendemos de un golpe los que morimos con ellos. ¿A quién está dirigida la columna? Explica.blogs.asp 1. ¿Qué argumentos sostienen esta tesis? 4. ¿Cuál es la tesis del texto anterior? 3. 6. ¿Se centra en argumentos racionales o emotivos? Explica.com/columnasycartas/2008/03/06/a-ti.elmercurio. Cristián Warnken Jueves 6 de marzo de 2008 www. 5. 2. 7. ¿Estás de acuerdo con la opinión del emisor? Argumenta. Crea un afiche publicitario en el que promociones el gusto por la vida.Eso es lo que enseñan los niños que mueren. eso es lo que los vivos como tú no pueden escuchar. Santillana Bicentenario | 116 | . NOTAS | 117 | . puede pedir a un grupo de alumno(as) que traiga al curso una canción o poema. de esta forma. Tipos de poemas 2. Comunicación paraverbal b. Visión de mundo en la poesía d. Hablante lírico e. 3. pídales que lean los aprendizajes esperados para la unidad y que luego señalen lo que saben sobre los siguientes conceptos: a. con el que quieran compartir la letra. Santillana Bicentenario | 118 | . Como motivación al tema de la unidad pida a sus estudiantes que señalen poemas que conocen y expliquen por qué les gustan o los recuerdan. todos se adentrarán en el lenguaje poético y sus características. Para comenzar la unidad y evaluar los conocimientos previos que sus estudiantes tienen sobre el tema de la poesía. Presentación 1. Como actividad complementaria. Figuras literarias g. Comunicación no verbal c. También pueden señalar canciones que tengan letras interesantes de escuchar y analizar.Revise el material interactivo. Temple de ánimo f . | 119 | . Solo señala los sentimientos que le provocan las frases. También como complemento para esta actividad. CORRECTO Señala los sentimientos que le provocan las frases presentes en la pared y explica el origen de estas emociones. 1. c. PREGUNTA 1. las primeras preguntas de la página. Escoge frases que relaciona con textos poéticos (puede ser cualquiera de ella). a continuación se presenta el solucionario para las actividades de esta sección. Señala que para comprender estas palabras solo basta con la comprensión literal. Escoge frases que relacione con textos poéticos (puede ser cualquiera de ella). b. Finalmente. la última pregunta busca que sean capaces de crear un pequeño fragmento poético. 5. la poesía 4. y explica claramente que estas se relacionan con la creación de un mundo a través de las palabras y que representan sus estados anímicos.. ¿Cuánto recuerdo? En esta sección se presenta una actividad de diagnóstico para que usted pueda evaluar el nivel de conocimientos sobre el tema que poseen sus estudiantes. Para diagnosticarlo. pero no explica esta relación. realice con sus estudiantes las actividades que se presentan en la página 265 como comienzo de su unidad. puede pedirle a un grupo de estudiantes que prepare una presentación a sus compañeros(as) sobre el tema de las musas en la poesía y cómo este tema sigue vigente hasta la actualidad. Luego. MEDIANAMENTE CORRECTO INCORRECTO No señala sentimientos provocados por las frases. Señala que para comprender estas palabras no basta con la comprensión literal. pero no explica claramente esta relación. Con respecto a las actividades del texto del estudiante.. pero su explicación del porqué es poco clara. donde utilicen como tema una de las imágenes dadas y poeticen el tema de la inspiración. Señala que para comprender estas palabras no basta con la comprensión literal.UNIDAD 8 | Más allá de las palabras:. buscan que los estudiantes sean capaces de analizar las obras a partir de la visión de los poetas que se tiene en cada época y cómo ellas son representativas o no de este oficio. 1. Escoge frases que relacione con textos poéticos (puede ser cualquiera de ella). a. ya que se debe poseer una visión de mundo para poder comprender lo que expresan y darles un sentido distinto al que dicen las palabras. o bien entrega una explicación genérica que no se relaciona exclusivamente con el género lírico. Las preguntas que siguen están enfocadas a que los estudiantes analicen la creación poética y cómo se obtiene la inspiración para lograrla. 273) Antipoema: Ecopoemas. Elicura Chihuailaf (pág. ACTIVIDAD 1 2 3 4 OBTENCIÓN X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA KALFU- X Santillana Bicentenario | 120 | . 269 y 272. no querer saber que se fue renacuajo. 268) Hablante lírico y temple de ánimo (pág. 3 Burla Indiferencia o Preocupación. Ironía Explica correctamente el significado connotativo de dos expresiones de las frases. temple de ánimo y figuras literarias. 3. 279) Figuras literarias: ironía y apóstrofe (pág. Leer y comprnder textos poéticos valorando los recursos literarios que poseen y las visiones de mundo que transmiten. Reconocer elementos de las obras poéticas: hablante lírico. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ACTIVIDADES DE ALUMNOS REFORZAMIENTO 1 y 2. pensar para vivir o caminito comenzado. 268 MALLEN. 270) Poema: Llorar a lágrima viva. 276 a 277) La antipoesía y sus recursos (pág. 278 y 279. saberlo todo. 271) Figuras literarias: metáfora. 280) Habilidades de comprensión lectora TEXTO PÁG. 269) Poema: ¿Qué les queda a los jóvenes? Mario Benedetti (pág. pregunta retórica. como el escribir en el alma.2 Explica correctamente el significado connotativo de tres expresiones de las frases. anáfora (pág. Explica correctamente el significado connotativo de una o ninguna de las expresiones de las frases. Nicanor Parra (págs. Libro del alumno: Actividades Después de leer págs. Libro del alumno: Actividades Después de leer págs. Lectura Síntesis Poema: Kallfumalen. Oliverio Girondo (pág. Para la lectura. Pida que respondan las preguntas que se presentan antes de la lectura. 5. puede pedir a sus estudiantes que averigüen sobre la vida y obra de Nicanor Parra. 2. puede pedirles que averigüen sobre qué es el “Kallfumalen” y por qué creen que el autor llamó así a su poema. la poesía ¿QUÉ QUEDA 5 6 7 8 9 1a 1b 1c 1d 2a 2b 2c 2d X X X X X X X X X X X X X LLORAR A… LES Sugerencias metodológicas 1. pida a sus estudiantes que observen las pinturas que acompañan a cada texto y que den al menos dos argumentos por los cuáles creen que estas fueron escogidas. escoja a un estudiante para que lea frente al curso el poema presente. les permite comprender la finalidad de las figuras literarias en la poesía. Estas hipótesis las puede anotar en la pizarra. de esta forma tendrán una visión del posible contenido del texto.. las que le permitirán expresar su opinión sobre el tema de la poesía y lo que conocen sobre ella. 3. pida a sus estudiantes que respondan oralmente las preguntas que se presentan en esa sección. Como actividad previa a la lectura de los Ecopoemas.. además. | 121 | . en forma clara y respetando los signos de puntuación presentes en el texto.UNIDAD 8 | Más allá de las palabras:. permiten a sus estudiantes realizar hipótesis del posible contenido del texto que leerán y lo que pueden encontrar en la lectura. donde deberá leer pausadamente. es importante en este ejercicio la impostación de la voz. 4. 6. Luego. que los ubica en la lectura del poema de Benedetti y. Como actividad complementaria. Esta actividad puede desarrollarla pidiendo a un grupo de estudiantes que realicen una investigación sobre el poeta y presenten a sus compañeros lo encontrado sobre él. Antes de la lectura ¿Qué les queda a los jóvenes? y Llorar a lágrima viva. Las preguntas de la sección Antes de leer. para luego ver si se acercaban o no a la realidad del texto. con la palabra consagra la experiencia de los hombres y las relaciones entre el hombre y el mundo. entre el hombre y su propia conciencia.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ¿QUÉ ES LA POESÍA? Para reflexionar sobre esta pregunta. como sueñan los moralistas. santificar o idealizar lo que toca. No piensa embellecerla como piensan los estetas y los literatos. Para trabajar el tema de la poesía. procura hacer sagrado al mundo. sino volverlo sagrado. EMOCIONES. quiere cambiar la vida. justa o injusta. Mediante la palabra. La poesía. ni hacerla más justa o buena. puede dialogar con sus estudiantes respecto de las siguientes palabras de Octavio Paz sobre la poesía. No pretende hermosear. puede presentar a sus estudiantes el siguiente mapa conceptual con los principales elementos que componen a este tipo de textos literarios. Por eso no es moral o inmoral. hermosa o fea. mediante la expresión de su experiencia. Es simplemente poesía de soledad o de comunión. POESÍA se escriben en expresa SENTIMIENTOS. del amor dichoso. también lo es de la desesperación. falsa o verdadera. VERSOS MUNDO INTERIOR O VISIÓN DEL MUNDO se agrupan en ESTROFAS del POETA O AUTOR a través de FIGURAS LITERARIAS las que tienen RIMA a través del HABLANTE LÍRICO que puede ser que expresa su COLECTIVO EPISÓDICO TEMPLE DEL ÁNIMO Santillana Bicentenario | 122 | . Y tanto como un ruego puede ser una blasfemia. entre el hombre y la mujer. ha dicho Rimbaud. Porque la poesía que es un testimonio del éxtasis. puede encontrar más ejemplos de esto. Para evaluar las exposiciones de los estudiantes. en primer lugar. 3.com. pídales que desarrollen las actividades que se presentan en la página 281 y que apuntan a que sus estudiantes realicen un análisis de un poema visual. 2. deberán seguir los pasos que se presentan. ayudan a que sus estudiantes comprendan el tono del poema y el que deben entregarle a sus declamaciones. En el mismo sitio de www. 285 a 286) Sugerencias metodológicas 1. Como actividad previa. al ingresar en el buscador la palabra “declamación”. 284) Declamación (págs. 281) Poesía visual (pág.com/watch?v=ztlRj83fzcU. las que deben ser adecuadas al contenido del texto. Para que sus estudiantes comprendan mejor el sentido de los poemas visuales. puede ver con sus estudiantes declamaciones realizadas. lean las características de este tipo de poemas. la poesía Escritura Síntesis Poema visual: La casa de sus sueños. en la que puede agregar elementos que considere importantes sobre las exposiciones orales. a la que puede agregarle más indicadores que considere importantes de tener en cuenta en la evaluación del trabajo hecho.. puede pedirles que investiguen.youtube. Luego. Oralidad Síntesis Bella durmiente del siglo XX. donde podrán observar cómo los poetas de este tipos de textos le dan más importancia a la forma del poema y son capaces de dibujar con las palabras. utilice la pauta que se presenta en la página 222 del Texto del Estudiante. 281 a 283) Sugerencias metodológicas 1. Jorge Teillier (pág. antes de comenzar la creación de este. sobre los caligramas. 4. Para realizar la creación del texto poético. 5.UNIDAD 8 | Más allá de las palabras:. Para evaluar el trabajo de sus estudiantes. para que comprendan a través de variados ejemplos en qué consiste este tipo de creación poética.youtube. Lo mismo pueden hacer con algún Artefacto de Nicanor Parra. Las primeras preguntas que se presentan después del poema. | 123 | . puede basarse en la pauta que aparece en la página 283 de su libro. Miguel Jiménez (pág. para que las puedan aplicar en su creación en forma adecuada.. como por ejemplo las que se encuentran en el sitio web www. Es importante que. Conexión con el público al declamar. Para evaluar el trabajo de sus estudiantes. Elementos paraverbales en la declamación. 3. y el 7 el más adecuado. 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 PUNTAJE 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 Santillana Bicentenario | 124 | . puede realizar una escala likert con los elementos que considere fundamentales y los califique de uno a siete. Ritmo del poema. Al mirar estos ejemplos. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 8 INDICADOR Memorización del poema. Para la declamación. si observa que sus estudiantes no se sienten identificados con la obra escogida. Elementos gestuales de la declamación. sus estudiantes comprenderán que en este ejercicio es fundamental la entonación y los movimientos gestuales para expresar lo que se dice.2. también es importante transmitir los sentimientos expresados por el poema por lo tanto. como la que se presenta a continuación. siendo el número 1 el más inadecuado. puede escoger otra o pedirles a ellos(as) que seleccionen una con la que sientan mayor sintonía y crean que pueden expresar más claramente el sentir del poema. Respeto por la puntuación del poema. 7 Crea un antipoema 8 Declamación Declama el poema de manera adecuada. y considera algunos de los elementos de la antipoesía.. | 125 | . Incorrecto: el texto se relaciona con el soneto de Lope de Vega. O bien el texto no se relaciona con el soneto. la poesía Pauta de corrección Evaluación de la unidad 8 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce al hablante lírico del poema RESPUESTAS CORRECTAS El hablante es un hombre de procedencia humilde. 6 Interpreta el sentido de un fragmento Los versos finales señalan que al morir para todas las personas será igual. 2 Reconoce centros vacacionales 3 Reconoce el tema del poema El tema del poema es el paso de la vida y cómo la muerte es igual para todos. a pesar de que hayan tenido diferentes pasares. no con telas lujosas. de la misma forma en que nacieron.. que considera que para todos es igual. sin importar cómo fue su vida. Nota para el docente: esta actividad puede ser evaluada con la misma escala de likert presentada anteriormente. como pieles o plumas. Medianamente correcto: el texto se relaciona con el soneto de Lope de Vega. obviando el indicador de memorización. y además considera todos los elementos de la antipoesía: desacralización. Correcto: el texto se relaciona con el soneto de Lope de Vega. más cotidiano. que ya se encuentra en los últimos años de su vida. considerando las pausas y sentido en la presentación del soneto. que fue envuelto en paños.UNIDAD 8 | Más allá de las palabras:. encaminado hacia la muerte. El temple de ánimo es de resignación frente a la muerte que se acerca. y además considera uno o ninguno de los elementos de la antipoesía. 5 Crea una anáfora El verso creado comienza por las palabras “Hombre inmortal”. 4 Interpreta una metáfora El verso señala que la vida humilde del hombre. seres y ambientes cotidianos y un lenguaje poco solemne. que es apenas sensitivo. Explica el sentido de la última estrofa del poema. ¿Cuántos versos tiene el poema? 2. ni de dónde venimos!. Ser y no saber nada. y el temor de haber sido y un futuro terror. y la carne que tienta con sus frescos racimos. ni mayor pesadumbre que la vida consciente.Ficha de trabajo n° 1 Elementos de la poesía NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE POEMA:: Lectura unidad 8 CURSO: FECHA: A René Pérez Dichoso el árbol. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante? ¿Por qué? 5. ¿A qué se refiere? ¿Qué temple presenta? ¿Qué figura literaria predomina en esos versos? Santillana Bicentenario | 126 | . y ser sin rumbo cierto.. y la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos. Rubén Darío Lo fatal. Y el espanto seguro de estar mañana muerto. 1. y no saber adónde vamos... ¿Cuántas estrofas? 3. y más la piedra dura porque esa ya no siente. pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo. y sufrir por la vida y por la sombra y por lo que no conocemos y apenas sospechamos. ¿Cómo es el hablante del texto? Señala en qué parte del texto te basas para tu respuesta. 4.. cervantesvirtual. de haberte dado sombra. ni perderá su instinto de tener la hermosura. creciendo con el tiempo en mis versos eternos. Rudos vientos agitan los capullos de Mayo y el estío termina su arriendo brevemente. pero sí la forma de expresarlo.com 1. crea un antipoema en el que utilices el texto anterior como medio de expresión y donde no cambies el sentido del texto.Ficha de trabajo n° 2 Creación de un poema y antipoema NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 8 FECHA: LEE EL SIGUIENTE POEMA: Soneto 18 ¿Qué debo compararte a un día de verano? Tú eres más adorable y estás mejor templado. jamás se desvanece. ¿Cuál es el tema del tema del poema anterior? 2. A veces la belleza declina de su estado. A veces brilla el sol con demasiado fuego y a menudo se vela su dorado semblante. Mientras el ser respire y tengan luz los ojos. por causas naturales o causas imprevistas. En tu cuaderno. | 127 | . ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante? 3. ni la Muerte jactarse. vivirán mis poemas y a ti te darán vida. Mas tu eterno verano. William Shakespeare www. Ficha de trabajo n° 3 Creación de un poema NOMBRE: 1. Observa atentamente las siguientes pinturas. CURSO: Escritura unidad 8 FECHA: El encuentro, María Bashkirtseva. Niños trepando un árbol, Francisco de Goya y Lucientes. 2. Considerando las imágenes, crea un texto poético en el que utilices al menos tres de las figuras literarias aprendidas en la unidad. Santillana Bicentenario | 128 | Evaluación de la unidad 8 NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE POEMA: CURSO: FECHA: Hombre mortal mis padres me engendraron, aire común y luz de los cielos dieron, y mi primera voz lágrimas fueron, que así los reyes en el mundo entraron. La tierra y la miseria me abrazaron, paños, no piel o pluma, me envolvieron, por huésped de la vida me escribieron, y las horas y pasos me contaron. Así voy prosiguiendo la jornada a la inmortalidad el alma asida, que el cuerpo es nada, y no pretende nada. Un principio y un fin tiene la vida, porque de todos es igual la entrada, y conforme a la entrada la salida. Lope de Vega. Hombre mortal. 1. Define al hablante lírico del poema anterior. 2. ¿Cuál es su temple de ánimo? 3. ¿Cuál es el tema del poema anterior? 4. Explica el sentido de los versos “paños, no piel o pluma, me envolvieron”. 5. Explica el sentido de la última estrofa del poema anterior. 6. Transforma el poema en un antipoema donde consideres el sentido del poema anterior. 7. Declama el poema anterior frente al curso. No es necesario que lo memorices, pero recuerda aplicar la gestualidad y entonación adecuadas al contenido de este. | 129 | Pautas y herramientas Competencias de comprensión lectora Basadas en el Marco de Evaluación de PISA 2006 DIMENSIÓN Comprensión global - INDICADORES O TIPOS DE TAREAS Señalan el tema o mensaje de un texto. Identifican la función de un texto. Seleccionan o proponen un título adecuado para un texto. Señalan el orden de unas instrucciones o un relato. Obtención de información - Encuentran información explícita. - Buscan, localizan e identifican datos relevantes. - Identifican personajes, ubicación temporal o espacial. - Encuentran información a partir de preguntas que utilizan expresiones afines al texto o sinónimas. Responden preguntas que requieren inferir. Establecen relaciones de causa y efecto. Comparan y contrastan información. Infieren la intención del autor y justifican su respuesta. Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretación. Elaboración de una interpretación Reflexión y valoración sobre el contenido - Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos. - Relacionan información del texto con información de otras fuentes. - Defienden sus propios puntos de vista. - Reconocen diversos géneros textuales. - Valoran la utilidad de un texto según el propósito para el que fue escrito. - Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortográficos). Reflexión y valoración sobre la forma Santillana Bicentenario | 130 | SÍ NO OBSERVACIONES: | 131 | . La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable. luego. La organización de la página es satisfactoria. La ortografía corresponde a las normas.) La coherencia temática es satisfactoria (secuencia y tema del relato). El texto logra el efecto buscado. etc. Las opciones de enunciación en relación a los tiempos verbales son consistentes a lo largo del texto El vocabulario es adecuado. La información incluida es pertinente a la instrucción. primero. La articulación entre las frases está claramente marcada (uso de conectores).Anexo Pauta de cotejo genérica para narraciones NOMBRE: CURSO: FECHA: INDICADOR Escogió el texto adaptado a la intención comunicativa (relatar). La función de guiar al lector es clara (organizadores como: por una parte. La coherencia temática es satisfactoria (secuencia y tema del relato). Toma la palabra y se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciación y a la articulación. No se sale del tema.Pauta de cotejo para evaluar la conversación NOMBRE: CURSO: FECHA: INDICADOR Escucha atentamente a sus compañeros y compañeras. Organiza lógicamente su discurso para expresar sus opiniones fundamentalmente. Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oralmente. presentando su punto de vista y respetando el ajeno. Comprende y reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en las diversas actividades de la clase. SÍ NO OBSERVACIONES: Santillana Bicentenario | 132 | . Establece diálogos con otras personas. Parafrasea adecuadamente un contenido. Formula preguntas. Mantiene una postura corporal adecuada. no lo hace a toda velocidad. es decir. sin entrecortar las palabras o ideas. y con entonación adecuada a los signos de puntuación. de manera que todos le entiendan.Anexo Pauta de cotejo para evaluar la lectura oral NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Pronuncia bien las palabras. Lee con fluidez. Respeta los signos de puntuación. de acuerdo al tipo de texto. Lee con expresividad. Lee pausadamente. SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIONES: | 133 | . El volumen permite que todos escuchen la lectura. 2005. La prensa en el aula. Santiago: Hachete. evaluación y desarrollo. 2001. Real Academia Española. Felipe y Condemarín G. Mabel y Medina Alejandra. Marianne. Bogotá: Santillana. Mariana y Milicic. Santiago: Editorial Andrés Bello. Mabel. Santiago: Pehuén editores. Chadwick. Diccionario Panhispánico de dudas. Mabel. 2005. Fernando. Mabel. mucha poesía en la educación básica.es/rae/gestores/gespub000015. Condemarín G. 1997. Santiago: Editorial Andrés Bello.Sugerencias Bibliografía Alliende G. Taller de Lenguaje II. Beuchat R. Felipe.. Manuel. Cecilia. Condemarín. Mabel y Medina. 2004. Madrid: España. La escritura creativa y formal. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.. 9a edición. Santiago: Editorial Santillana. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Santillana Bicentenario | 134 | . Santiago: Editorial Universitaria. Santiago: Editorial Andrés Bello. Ortografía de la Lengua Española. También disponible en Internet desde: http://www. 10a edición. 2005.es Ver: http://www. 2005.rae. Leyendas chilenas. Emmerich. Peña M. Poesía. Josette. Mariana. Formar niños productores de textos. Teresa. Chadwick. 1994. 1973. Folclore infantil en la Educación.rae. 8a edición. La lectura: teoría.pdf Real Academia Española. Comprensión de la Lectura II. Madrid: Espasa. Santiago: Editorial Andrés Bello. 1995. 1998.. Jolibert. Santiago: Editorial Andrés Bello. Alejandra. Peña. Alliende G. 1999. La formación del lector literario. Santiago: Lom. 1991. Santiago: Editorial Andrés Bello.. Colomer. Condemarín.. 2000. Condemarín. Real Academia Española. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Peronard. 2004.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C1257 1640039A189/$FILE/Ortografia. Neva. Manuel. Anexo Páginas webs www.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.uk/gallery/literatu.com www.cnice.htm Teaching the six traits of writing http://cainc.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.ciudadseva.camlibro.org/dataoecd/59/2/39732471.php http://www.cervantesvirtual.mec.dibam.com/hemeroteca/babar/ www.co.lenguaje.ar/ www.php?enlace=1&prev=1# http://redescolar.org.htm http://www.imaginaria.cl http://www.cl/ http://www.ilce.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.cervantesvirtual.educarchile.edu.ar/biblioteca/guiadeletras/ http://recursos.uklatino.pdf http://www.cl www.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.com www.educared.htm | 135 | .com.com/herramientas/conjugador.oecd.html Recursos en inglés Comprension strategies for struggling readers http://cainc.