innovar en la institución

escolar Lainstitución lntroducción: estratégico nudo como para uncambio Planificado quécondiciones? ¿En del sist emedua en la gest ión de lasinst it uciones del o papel E lfortalecim ient de losúlt im os im por t ant es m ás par adigm át icos los cam bios de uno repre sent a cati vo de lospaí ses en la exper iencia sJinspir an m áscent r alizados L ospaí ses años. vei nte aucier t a gozan de escolar es inst it uciones sus donde y nor t eam er icanos, angl ófonos t eor ias lasnuevas cuando m ayor es int er és el Y t iem po. m ucho hace desde tonomía local' en el ám bit o r esponsabilidades m ás a conceder pública invit an l a gest ión sobre y pr est aciones las de la calidad par a asegur ar y aut onom í a cont r ol, mejor a conci l i ar mejora losusuarios' satisfacer de la investigación la difusión tantoa mejorar no hancontribuido teorías Estas or ganizador es poder es los a a convencer com o hum anas, de lasciencias en el campo ot r os int r oducir de y ur gencia la de bur ocr át icos de losm odelos l icuado del perfi ant lasinst it uciosobr e invest igaciÓ n de t r adición la une se A ello g est ión. de model os y sus efectos de funcionamientos la variedad sobre datos queaportanumerosos nes, de la enseñanza. l a efi cacia sobre no estáe.xclusivacomonudo estratégico de la institución La identificación com o y hum anit ar ias' ét icas causas. a lasgr andes por unaadhesión moti v ada mente gelas de la f or m ación a concedida pr ior idad la o escolar cont r ael f r acaso l a l ucha a un debe se ident if icación que esa en casos los m uchos Son fut ur as. neraci ones escoque lasaut or idades la : volunt ad y dif í cilde acept ar moti vomásbienpr osaico educatlvo. sistema er modernizar de sufirmedeterminación de manifestar tienen rares en quem ejor e a una escuela esganarla apuest por lo pr incipal Y esque,pa r aellos, ( una aut ocost e bajo de m ot ivación de m edios a r ecur r ir . , aust er idr á; de unaépoca la par . ar om per de una desr r egut ación) m ásf uer t ey el com ienzo de gest ión nomía y asegur ar base, la m ovilizar es r ut ina; la en el est ancam ient o im pedir monotoníJ e y la gest ión poder la , negociacion del r epar t o m ayor un hacia avanzar de l a vol untad deber íinspia or ganizador el poder en gener al esas farti ci pati va. Par a aut or idades, y las polí t ica doct r ina la con cor r espondier an que se de gest ión en modelos rarse de em pr esar iales' ciencias de. las pr ovinier an que pr opias, perspecti v est as r at é9iias de pensam ient ocor r ient es o de ot r as anas i asci enci ahum s ( 1996) y Alt er ( 1989) D'lr ibar ne es. e no sonsiem pr convincent i nf luencias E stas púlas adm inist r aciones de o em pr esas las gest ión de de que losm odelos subrayan caso' el Es par a ot r o' porquéser lo no t ienen det ér m inado, par a un paí s vál i dos bl i cas, en la diver siquese cent r an par t icipat iva de gest ión de lospr incipios por ej emplo, q l d a d , l a i n d e p e n d e n c il a ,a u t o n o m í al,a c o o p e r a c i ó n , i d e ad e l c o n t r a t o l,a t r a n s p a la r e n c i ae n l a i n f o r m a c i ó nl,a n e g o c i a c i ó n y el consenso . eadhieren S a l a st r a d i c i o n e s snglosajone d e l o sp a í s e a ys d e l n o r t ed e E u r o p aa , ú n c u a n d od i s t a nm u c h oe n c u a n t o a l a c u l t u r aa d m i n i s t r a t i v d a e l a m a y o r í ad e s i s t e m a s escolares , nto en países ta de h a b l a f r a n c ó f o n ac o m o g e r m a n ao d e l s u r d e E u r o p a q , ue conservan u n a v i s i ó nj e r á r q u i c ay r e s p e t u o s d a e l r a n g 0 y l a p o s i c í ó nC . u a n d oa p o y a n l a r e o r g a n i z a c i ód ne l a s a d m i n i s t r a c i o n ee ss c o l a r e s o la consolidación d e i n n o v a c i o n e st,i a s l a d a ne s o s p r i n c i p i o sa e s t r u c t u r a y s c u e r p o sp r o f e s i o n a l ee s n l o s c u a l e ss i g u e ns i e n d oa j e n o s . T a m p o c os a t i s f a c e n l a sa s p i r a c i o n ed se e d u c a d o r e y s e d u c a d o r aq s u e ,s i b i e n d e s e a n mantener c i e r t al i b e r t a d deacciónn , o siempre e s t á nd i s p u e s t oa sa s u m i r s u p a r t ed e l a r e s p o n s a b i l i d aL da .a p l i c a c i ó n d e e s t o sm o d e l o s s u e l ed e n o t a r , pues, c i e r t ai n g e n u i d a d c u l t u r a lo . uienes l o s i m p o r t a ns u b e s t i m a n o lo reprimilosriesgos d e l < r e g r e sa doD, p o r e j e m p l oa , l a sc o n d u c t a a sutoritarias a, l a m o n o p o l i z a c i ó dn e la información, al rechazo d e u n d e b a t er e a lo d e u n p r o f u n d op l a n t e a m i e n t o s o b r el o s r e s p o n s a b l e s se l a e d u c a c i ó ne o l o s p r o f e s i o n a l ed , l rechazo a dar explicacionel sa , falta de implic a c i ó n e n l a g e s t i ó nd e l s i s t e m a l,a t e n d e n c i a a v o l c a rt o d a r e s p o n s a b i l i d a sd o b r ee l s i s t e m ao l a s c o n d u c t a s de aislamiento d e l t i p o : r Y o h a g o e l t r a b a j oq u e m e t o c a , ¡ a s iq u e m e d e j e ne n p a z h . P o rc o n s i g u i e n t e l ,o b j e t i v o d e e s t el i b r oe s i n t e n t a ra c o t a r l a s c o n d i c i o n e s e ns la que la institución puede servir d e l a z oe s t r a t é g i c p o a r au n a i n n o v a c i ó n en la educación, a p a r t ¡ rd e l s i g u i e n t e planteamient¿ o: ae s l a c u l t u r ay e l c u á l e s o n l a s c a r a c t e r í s t i cd f u n c i o n a m i e n td oe u n a i n s t i t u c i ó n e s c o l aq r uemodifican l e cambiop s u p o t e n c i ad , ara mejorarla o e m p e o r a r l aD ?i s t i n g u i r e m o ss e i sc a r a c t e r í s t i c a qs u,e c o r r e s p o n d ea n l o ss i guientes aspectos : o r g a n i z a c i ód la ne l t r a b a j o , l a s r e l a c i o n ep sr o f e s i o n a l els a,c u l t u r ay la identidad colectivas , capacidad e proyección la e n e l f u t u r o ,e l l i d e r a z g o y l a sf o r mas de ejercer el poder,ra institucióncomo organización de aprendizaje. N a t u r a l m e n t ee , s t o se l e m e n t o s c o n s t i t u y e nu n s i s t e m ad e t a l m a n e r aq u e , a l c o n o c e rl a s f o r m a sd e r e l a c i ó np r o f e s i o n a lp , u e d ep r e d e c i r s e h a s t a c ¡ e r t op u n t o e l t i p o d e l i d e r a z g o e l g r a d od e a p e r t u r aa l e x t e r i o r . S i n e m b a r g oe , snecesario distinguir estos distintos aspectos p,o r q u en o t i e n e nu n a i n t e r d e p e n d é n ca ia b s o l u t aM . uchas instituciones presentan u n a sc a r a c t e r i s t i c ac so n t r a d i c t o n a s y,a s e a p o r q u e e s t á ne n p r o c e s od e t r a n s i c i ó n e n t r ed o s m o d e l o s , y a p o r q u ec o n c e n t r a n en sí mismas varias c u l t u r a sy v a r i o sm o d e l o s d e f u n c i o n a m i e n t oE . stas (s véase característica cuadro1) s o n , e n p a r t e ,l a sq u e l a i n v e s t i g a c i ó n i d e n t i f i c ae n l a s e s c u e l a e sficaces.y losmecan i s m o ss o n ,e n p a r t e ,l o s m i s m o s . E s t o n o r e s u l t an a d a e x t r a ñ o ,y a q u e l a s e s c u e l a s eficaces s o n e s c u e l aa sb i e r t a s a l a i n n o v a c i ó ns , i e m p r ee n b u s c ad e m e j o r e s respuestas a losproblemas r e c u r r e n t e sP . a r as i m p l i f í c a r i o d i c h o ,p r o p o n . r o s e l c u a d r o s i g u i e n t ee , n la queseobserva u n a c l a r ad i s t i n c i ó n d e l o s e x t r e m o sE . n l a r e a l i d a dl,a mayor parte de instituciones ocupan posiciones p.a r a c a c i au n o d e intermediarias e s t o sc o m p o n e n t e s ,ataremos tr d e m o s t r a rp o r q u é y a t r a v é sd e q u é l a s c a r a c t e r í s t r c a sm e n c i o n a d ae sn l a c o l u m n ad e r e c h as o n e n g e n e r a lf a v o r a b l e a s a p l i c a ru n c a m b r oe n l a sc o s t u m b r e s . Observemo su e l o s e f e c t o sd e s i n e r g i ad e r i v a d o s q d e l a sc a r a c t e r í s t i c a svorafa b l e s 'e n a l g u n o s c a s o sp , ueden h a c e rq u e e l c u e r p od o c e n t e c a m b i ec o m p l e t a m e n t e de paradigma y transforme d e a r r i b a a a b a j o s u c o n c e p t od e l a p r o f e s i ó ny d e l a s lro q u e m o d i f i c a nl a p r o b a b i l i d a d e l c a m b i o ds e la instituciÓn C u a d r ol . L a sc a r a c t e r í s t i c a y negoflexible Organización indicada rígida, Organización en funreestructurada ciable, su su horario, viduoprotege las las necesidades, de ción esPecialización, su territorio, y losProblemas. iniciativas deconsuPliego derechos, sus diciones. l n d i v i d u a l i s m om , odelo del dish,a YP o c a s tipo rhuever¿r sobretemasProfesiocusiones n al e s . yo c o o P e r a c i ó n , Compañerism sobre los Probleintercambios s, m a s p r o f e s i o n a l eP roYectos comunes. s educadoras L o s e d u c a d o r eY oriensu traba¡o contemplan r r o b l e m aY t a d o a r e s o l v cP sa s o b r el a P r á c t i c a . la reflexión eny Profesoras profesores Los un como su Profesión tienden quecada de rutinas conjunto sln Pensar uno debeacePtar masiado. de d e le q u i S o l a m e n tu en aP a r t e p o s e a d h i e r ea u n P r o Y e c t o y redactado según concebido u n a l ó g i c ad e t o m a d e P o d e r , e e l a sa u t o r i o o a r al i b e r a r sd dades. de es el resultado El proyecto al de negociación, un proceso final delcualla mayor Parte lmoba e oea d h i e r d e le q u i ps jetivos, contenidos Ya laestradeaplicación. tegia cooperatlvo el liderazgo Existe y p r á c t i c oc i e u n a a u t o r i d a d E negociada . l P a P eY l la funde la institución cióndeldirector este modode ejersubscriben cerel podei. con un modelo Se identifican p i ' o f e s i o n a ls , e enfrentan a s al desarrollo l o s p r o b l e m aY l ao b l i g a T.i e n e n de la calioad cion de ser comPetentes, Y de poneren común la informac i ó n c o ns u si g u a l e s . delainstitusuperior Elcargo a la privilegios ción concede cn solitario, funciona gestión, oea u t o r i d a d e l m o d e ld según burocrática. s educadoras L o s e d u c a d o r eY l a i n s t i t u c i ó nu n consideran m e r o l u g a r d e t r a b a j o ,c u Y o T.i e n q n f u t u r o n o l e sc o n c i e r n e la obligaciód ne obteneresul, mantienen t a d o sy Í e c u r s o s Y a la autoridad. informada 1 1 1 ci óndelcol e ct ivo pr áct ica poner en es p. l os ni vel es pues t r at adeserpr odif icil. ( cam pbell pordesm or alizar losn acaba r ealist as' poco r ef or m as bl eparaapl icar de la lasacciones a gr anescala. u n a s í . l a i nsti tuci ón puede convertirse' en el mejorde los casos. piro P ar a dem os t r a qru ee l c a mb i o e s . cont t biry adm inist r ar y educandas educandos invest igala de r esur t ant es ideas r asnuevas d e enseñanzá.( ( p rác t ic as pedagógi cy a. e u n as impl e d apl i caci ón de pri nci pi os d e des c onc ent r aco i ód ne d e s c e n tra l i z a cd ió en l a sd e ci si ones.u . no s etra ta . rosdireciores de ias instituciones).vuelve prueba la gran relieve de ponen estudios diversos Porotra parte. a d m i n i s t r a c i ós la nó l o tiene poderes indirectos y.o n c i e r t a s adaptaciones. e n e l á m b i t o ' d el a p e d a ' g o g í a . e e m oq cr s . sin emborgo. l a o r g a n i z a c í ód n e l s i s t e m al.seescribeunensoYoconciertosretoques. sin embargo.E n e s t e c a m p o . u n a n e c e s i d a dgicá ló de coherenci ade progreso. rosexpertos en disciplínas que definenlos métodosy contenidos de la enseñanza. a permitir.ros de profesión. ideas' nuevaS esas ent ender de m odo su de depender á innovaciÓ n dicha transmi ta de par a int egr ar las y desuvolunt ad asícom odesucapacidad a ellas. r r r ádi. de cooper ación pr incipios Y los a adhier e se cuando lncluso de calidai.u n ac uesti ón de si gni fi cado y que e l si g nif ic ado s ec ons tru y e p.iboiqre es el lugar y el nivelen los q u es e r epr es ent ea I s e n ti d o d e e s te c a mb i o . porrazones dado aunque haya no aún pr om et edor a clar am ent e de unainnovación afavor caz. L a a d m i n i s t r a c i óh na d o m i n a d ol a s e s t r u c t u r a s .s e h a d e m o s t r a d o e n p r o f u n d i d a dA que 2 ' L o sa n á l i s iq su ea p a r e c ee nn e s t ao b r ae s t á n basados . ¡ o n ' i n v e s t i g a c i o n e sd e s a r r o i l a dp ao sr p a r t ed e m u c h o s o t r o sa u t o r e s encentros detducación secundaria . s o c i a c i o ny asa es a grupos soci al es que tambi én fa vor ec en la c ons t r uc c i ó dn e l s i g n i fi c a d do e lc a m b i o . lasestructuras de f o r m a c i ó nc o n t i n u ay l o s e d i t o r e s de manuales escolares. los profesores y profesoras pertenecen a un cuerpo p ro fes ional.a lospr incipiantde y queselogr ar a nueva di cal mente r cont r asocialila a r esist encia opusier an f alt aqueést os aún har í a l asi nnovac iones. y Neill. ciertamente. La i nsti tuci ón es un l u g ardonde s ec ons tru ye el s e n ti d o d e l a sp rá c ti c ap srofesi onaly es sustransformaciones eventueles. P ort ant o..l . b s e r v a c i o nd etn ee sc e n t r o s escolare ds e e d u c a c i óp nr i m a r i a ' unasí. Reformas en la transformación delascostumbres M i l i t a n t e sy a d m i n i s t r a c i o n e ss e a f a n a n d e s d eh a c e t a n t o s a ñ o s y s i n é x i t o a c a m b i a rl a e s c u e l a .u e l a e n s e ñ a n z n q aecesíta u n a r e f o r m at a n t o p o r a r r i b ac o m o p o r a b a j o 'L a e x p e r i e n c id a e l o s ú l t i m o st r e i n t a a ñ o s demuestra q u e n i n g u n ae s t r a t e g i a a p l i c a d ae j e r c eu n a v e r d a d e r a infruencia s o b r et a sp r a c t i c a s pedagógicas.r. profesional rconciencia pero cuya más comprometidos. .n i m u c h o menos . pr. prestos siempre antel a novedad.sirien a cambiar y maestras estros efe ir elat ivam ent unar ut ina abandonar a invit ar les de hecho El negat ivas. y lospadres' de lasmadres a lasreticencias de sus. tas ideasde rosprácticos permitiríanrenovar p a u l a t i n a m e n te el s i s t e m a educativo . a ú n m á s c u a n d od e p e n d e d e m e d i o so p a c o se i n d i r e c t o s : los responsables (comorosinspectores. Estos seis aspectos servirán paradividirel libroen seiscapítulos. en su aplicación formo durodero serecuNunco olternotivos' pedogógicos de prócticos un repertorio creo Lo innovoción denecesidod coso en o ellos recurrir y podemos pero ohí. que est e suponiendo docent e.con sus aplican quienes ellos que son . han de reforma intentos de los diversos reconocidos máso menos Losfracasos ochenlos de década la de f inales Desde cam bio.o. peron de formo se quese honrecuperodo' se niego n tol cuo!.a n teto d o .s p o r c o n s i g u ¡e n g te e. P ese necesariamente no aunque suscostumbres. de los losm ode a replant ear l l evado y m ade m aest r os cent r al del papel la im por t ancia hanseñalado aut or es ta. d a d e n l a sd e c i s i o n e s E'n c a m b i o . h oru A bi en. al r espect or Yá iosdocent es y hagan pi ensen dí aa dí alas y m ediantsu e f or m t d.o s programas y la orientación d e a l u m n o sy a l u m n a s . estón íntegro. ri m e roa . . dispueStos están de los r ef or m as las acoger par a t ienen y educador as qu e loseducador es capaci dad ( Ball pr ior idades sus a adapt en que se f or m a de de est udios!r edef inir los pl anes r epr eocupant es m ás que losef ect os subr ayan 1998)O . antessituaremos estaperspectiva en un contexto másglobal y demostraremos que. 1998.muchos que lo de depende educat iva de una innovación que nel dest ino A fi rm an estras. zaciónr escépticos siempre a lasde losresponsables' o incluso .apr endizajesi tuaci ones quese con La calidad pedagó9icos' pilot oo de losm ovim ient os de l asescuelas ci ón. si la instituciÓn tieneun papelen el cambio. t r os Lande ry t ot r ás. a gr upos d i s c i p l i n a ri o . no serecupero sedo e/ coso. veces.. su proYecto no reconocen innovodores no hoberexistido lo innovoción' portir de oque!. r r y o r i a d e e l e m e n t ors e f e r i d op sued e n a p l i c a r sp ee r f e c t a m e na te éstos ú r t i m o sc . conservadores' el apoyode losmedios sin perder gresista a quelosm asedebe de lasr ef or m as delf r acaso causa la pr incipal a ello. aplicaron se que éstos en momento el en seen todasu medida en suconjunto' la enseñanza ni replantear sin reajustar gustodelcomprador. . debi do a que lascondiciones de base necesarias se reúnen po. de suadhe sión respecto: al (1996) escribe Prost práctica. ndarnentarmen fu eo . o si n ou nac ondic ión de s u p e rv i v e n c a fe s i o n a l . en el lugardondese cotejen a diario ideas y prácticas' un lugorde trabajo donde la búsqued"a designificado no esmerarnente una cu e s t ión t eór ic a o ide o l ó g i c n a i. Y cuondo conviertenenunofuentedeinspiroción.uprrse. la medida d e ra i nsti tuci ón.l que hon extroído el suyo o en el de sus colegos. una pr áct ica set r at ade t r ansf or m ar cuando la reaca lugar último en subordinadas esián debase y delosmilitantes administración r af or m ación una r ecibier a últ im o. en los docentes percuten lo im posia hacer loslleva 1994)pues . A r i r l n .n e re u n aseri e de efectos notabl es para e l alum nado' No obsta n te e's teti p o d e tra ñ s fo rm a c i suel ón e ser rnuy raro. aplicar o no podÍ an delcont exty m ucho dependí an pedagógicos en f oques l osnuevos partes a en separadas. r .no lo habrion extroído de l3 I r'z . ouienesdefienden las nuevaspedagogías siemprehan af¡rmadoque un acercamiento sobreel terrenoy la difusión d. que no r iesgos asum ir y a hacer les un esf uer zo a exigir les de ello.otirn. posición una en encuent r a se aut or idad la parti ci pación. es necesariuna o re fl e x ión de la c ues t ióq nu en o so c u p a . s.e s t a s reformas s u e l e ni r s e g u i d a s d e u n o se f e c t o s p or pocoque se asegure u n a c ontinui" v i s i b l e s . y losm ela adm inist r ación ent r e depoder deconf lict os unaser ié A el l oseunen y de la def inición de decisión la t om ar de m odo del a pr opósit o di osprofesionales. n i s u f i c i e n t e s e g u i m i e n t ois n d i v i d u a l eo s colectivos p a r a p o n e r l ae n p r á c t i c a .i n s p i r a d o s e n t r a b a j o sd e H a l l y L o u c k s( l g 8 0 ) r . 'ni . estrategias cualposeer debe que com pet encia una convier ten e es a s uscolabor adorse moti var m la suscit ar ot i' bast ar ícon a desper t ar est o. a l q u i e r o t r a i na novaciónim ues coap obliga n losdocent es gest iÓde n áescent r alizaciÓ y aúnmás cualquier cuando exigencia una como casos en diversos cosaque se conoce másentreellos.sielsistemadegestiónnoIosdisuadedee|lodeform contraPoderes' i ntroduce se í bles e si lasaut or idades no nser án. e n s e g u i d a( s e e n c a l l a n r . t odoen la hipót esis basa se n depar t icipaciÓ Lai dea guancon t r at ar a sise sut ileza. Esta representació tn i e n es u o r i g e ne n l a t r a d i c i ó nd e l a p s i c o l o g í s ao c i a y l d e l a i s c u e l ad e . sin te bl anco. p o s i b i I i d a d e s d e s e r a c e p t a d o s q . p e s a d ed z e l a sn o r m a s la y la ineficiencia de la logÍstica."'' instituciones de las la implicación de ilusiones: a m enudo alim ent ar se l . E l proceso s e i n i c i ac u a n d oe l u s u a r i oa l q u e e n u n p r i n c i p i on o i n t e r e s á b a la innovación empieza a pensar que le concierne y p a r t i c i p ad e e i l o . o se lesseduce.los proyectoscostosos que.perrenoud Hopkins ( t g g g . luego estautecer ticipación. e c . .d e u n s e g u i m i e n t o .só|o a la par t icipaciÓ E l r echazo de unaest r at egia' P ar t e y code diálogo un t er r eno par acr ear e conciben no siem pr se acuer dos Los . e insistencia d. queselesproponen loscambios de en a una. s t et i p o d e n ¿ q ¡ s ¡ E 5 s. pt. que en I a m ayor í de N oobs t ant . n e s t e s e n t i d o .p. inqueen sí ya resulta evolución' Esta .S e g ú n y i n y o t r o s e (1977). no n. f or m a quet am bién sino esf r ecuent e.p i e n s a n que habría queofrecer a l o sd o c e n t e s numerosas o c a s i o n ed se p a r t i c i p a c i ó n e n l a s d e c i s i o n eq s u e d i r i g e ne l c a m b i oy r e v i s a r l a f u n c i ó n y l a s r e s p o n s a b i l i d a dd ee s loscontextos e n l a d i f u s i ó nd e i d e a s . Dicho .n o h a h a b i d os u f i c i e n t e s inversiones. las investigaciones sobreel cambioen la educación han consideradola resistencia deI colectivodocentecomo uno de los obstáculos principales. aparte dela infor- m a c i ó n i n i c i a ly d e u n e s f u e r z o d e f o r m a c i ó n .e i n c l u s o d e c i d e e m p r e n d e rs u p r o p i a i n v e s t i g a c i ó nE . or n. r o s sG y BernsG . H u b e r m a ny M i l e s ( 1 9 8 4 ) i n s i s t e ne n e l h e c h o d e q u e e n g e n e r a ls e c o n c e d e poco tiempo a la enseñanzp a a r a a s i m i l a rl a s n u e v a sp r á c t i c a sd .l o s c a m b i o se n l a s p r á c t i c a s e s i t ú a n e n u n p r o c e s o de renovación permanente. de unos respectivas lasfunciones definir o Olt ?. ) . su ele de los n.. actuala en embarca se escolares sistemas pese a ello.. implicados. ue permitirían asegurar la institucionalización d e l c a m b i oc o n e l t i e m p o . .ii. e I c o n s e n s o y l a g e s t i ó n c no onjuntano50nelan la resistencia setieneencuenta' tanto másci. en consecuencia. m ouit üacion.. de otros lasaportaciones Posteriormente. teoLas pt1tlt^1t sus modifiquen y. f u e r z ad e l a c o s la t u m b r e .piosprofesóres. o m o G a t h e rT h u r l e r( 1 9 9 8 b ) . d e l o se s f u e r z od se innovación e n l o ss i s t e m a s escolares . s i b i e n l a p a r t i c i p a c i Ó n y l a a u t o nde omíadelas e la vanguar dia la pr of edei alam ilit ant y por n par t e d e r eivindicaciÓ sonobj eto m ás ienen nosiem prte Ést os docent e' delcolect ivo la unanim idad no conf or m an si ón. ci on es lt ade dignos de consenso disposit ivos sin poneren pr áct ica democr át ico. * en ier io loi pr incipios at t er nat ivas.sinnego cia r l o ' s i n a cient e p to a f uncionam de sin .l a o b e d i e n c i a l a a u t o r i d a d E . (tggo). que se caracteriza po.: -de i^ que .K r u s e y o t r o s( l g g s ) d e s t a c a n la faltade método y coherencia e n e l d i s e ñ oy a p l i c a c i ó nd e l o s n u e v o sd i s p o s i t i v o s de ense ñ anzaaprendizaie . además. r esult a del pr of esor ' pr of esionales conl ascaract er ist icas .n y -M c L a u g h l i n ( 1 9 7 8 )m u e s t r a n p .la tryo-. operaciónquepermitaelaborarrepresentacionescomunes' c a b e r e c o r d a r q u e .n u n c a h a n llegado a formar parte defasaulas ni de lasprácticas.r. así. L a p a r t i c i p a c i Ó n . Desde sus inicios.s o n m u c h o sl o s e s t u d i o s q u e d a n f e d e l a d i f i c u l t a dq u e s u p o n e e s t a b i l i z a lra s i n n o v a c i o n eu sn a v e z q u e l a m o v i l i z a c i ó n y e l a p o y oi n i c i a l e s e d e b i litan. losinvestigadores. laborar en absolut o cor r esponde y se no t iem po a cuant o en cost osa que rabusi var . una g r a n i n t o l e r a n c ih a a c i al a i n c e f t i d u m b r ee .t. especialistas en didáctica e incluso de autoridades . t r o sa u t o r e sc O . t c . l 80ob d e l a si n n o v a c i o n e ns o provocan cambiod s uraderos.oder acaparar pueden loscentros tuciones.rtener unas creencias y actitudespoco racionales. . m ejor a laS la r espuest buscan de em pr esas gest ión sobr e modernas rías saber o evaluación' apoyo par t icipación. . e s c r i ba L e w i n( 1 9 4 6 )D e l o sd o c e n t e s c o m o u n c u e r p op r o f e s i o n a pl r o f u n d a m e n tc eo n servador. (como Huber m an autores de para el conjunto ellos de derivan que se y dificultades las decambio de losprocesos reforma de proyectos los de parte buena A partirde esemomento. actores en los a losprofesores Y profesoras más implicando resistencias las sortear de trataron reformas' las de y aplicación de elaboración ni froyectos po|í t icas.ó i o a c e p t a ne l c a m b i os i 3' Según estos mismos a u t o r t se .i n s i s t e n en el hechode que la institucionalizació dn e u n a i n n o v a c i ó nn o e s u n o b j e t i v oe n s i . factores que representan un lastrepara maestros y maest r a s .t r a s l a f a s e i n i c i a l . a la fuerza se lesarrastra la com plejidad m ejor com pr ender per m it ier on lgg4) y M iles. Berma. conm ás f ácilm entsi e sehicier a m ás dri ai nstaur ar se acept en quelosdocent es cóm oconseguir saber es asunt o el em bar go. . Se han encontrado m u c h a sr a z o n e s p a r a h a c e re s t e b a l a n c e n .icación. parla será cómo esClarecer hansabido . q u e l a s i n n o v a c i o n eq su e n o s o n o b j e t o . parteOeios y otros.ol. aún tien e n m e n o sp o s i b i l i d a d ed se . a t e n t ( oe n f o r m a d e r e c u r s o s concedidos a l a f o r m a c i ó nd .e u n a i n t e g r a c i ó n d e n t r od e p r o g r a m a s y referenciales de competencias . 2 0 0 0 )y W o o d sy o t r o s( r s o z ¡ . o pocopesimist a . Y esque. . m a y o r í ad e l a s i n n o v a c i o n eq la su e h a n d e s p e r t a d o e l i n t e r é sd e u n a p a r t e d e l c o l e c t i v od o c e n t ed u r a n t e c i e r t o t i e m p o . l m i e d oa a s u m i rr i e s g o s . or ejemplo. Pesea los esfuerzos de persuasión por parte de investigadores. dependende recursos externos. . iaquinta t e i n ( t 9 7 1 ) c r i t i c a nl a m a l a p l a n i f i c a c i ó a nd m i n i s t r a t i v a .dir ect or es a par t icipaciÓ no es una gar ant Í de .l { P o r o t r a p a r t e . Crandaly l o t r o s . l5 I t+ .tánt. I asaut or idades a casos.a p l i c al o s r e a j u s t e s neces a r i o s . reforzar a vistas corl 'n' odetttntralizaciónn' mediante lidaden reestructuraciones. obr . Ladescent r alización instilas a da que se cadavezmayor el f.ando contrala resistencia.e n l a m e d i d ae n q u e l o s s i s t e m a s e s c o l a r en s o e s t á ne n c o n d i c i o n e d s e a s u m i re l c o s t ed e nn s u p r e s u p u e s t h u n a g e n e r a l i z a c i óe oabitual. d u r a r m á s a l l á d e u n a e x p e r i m e n t a c i ó ln i m i t a d a . marse . Ladescent r alización limitanaexplicarsupuntodev¡sta. de com un. o innovador lí der qui erámb it o. inuncianla ausencia de medidas d e c o n s o l i d a c i ó( nf o l t o w .gitt rr. cr y la par t icipaciÓ .u p ) q . ^ ^t pocam bio el ^. r. i denti dad a losbenef icios y a losexper t os.'if j. c o p a r t í c i p e es n el consenso y i a n e g o c i r c i ó n .":. 5 5 )re vel an que el efecto de un l l s n ob a s ta ría. ar profesorado. ndod.: ::# "[ ilffi :[Xi ! :::?.a concep_ to y tratar de encontrarotro lenguaje y .o rt]n i c a c i ones de masa{H abermas.á .no.!. tos opetencios. y instituciones. q u e .. y nopara cam_ perosobre todo delproceso y del contenido. queapuestan aquellas incluidas innovación. erigiéndose sobre la basede conceptosde organ i z a c i ó nu t ó p i c o sa l a p a rq u e r a c i o n a l i s t a s : no se toma realmente e n s e r i oa l o s c o l a b o r a d o r ec so m o . l rr-..s i n o r e c i b e n una incitación que los motive de sussuperiores. las la suer t e de cuálser á deci den Eldoest r uct ur as.':::i. ra dentrode su est r uct ur a. s í .explicación. claroestá. I T#':.in .Aquello C harl ot.'"". signif ica r esist ir a unar ef or m a Ahor a bien. de de lasest r at egias de loslí m it es una sí nt esis a hacer avent ur ar nos P odemos que redual decir por la descentralizaciÓn. erróneo y de un concepto tivación las y de f or m ación sint eneren cuent a de r esponsabilidad de persuasi ón ..rrlrlX. n l a s i n t e r p r e t a c i o n ep su r a m e n t e p s i c o l ó g i c a ls i 'm i t a d a s al funcionamiento qr. en a un análisis del cam bio del signif icado la cuest ión a m enudo cen demasiado de f alt a de m oa innovación.ru. a en Troboiomos en el ómbito de estructuros de oyer con métodos de hoyen dío poro resolverproblemos de moñano. a l a cuesti ó del n signif icado y la cult uporpar t edelsujet o a la com plejidad.rro.ace h i n c a p i ¿. ( Char lol y 1992.i. J. L a t .. elsaber con ( Rochex. (p.J. de la escuela. Se ( Jonnaer 1996) .::. l a i n f o r m a c i óe que per o y colect ivas. deltr abajo.i'". la r elación sobr e peri enci a esc olar y de niños escolar que esválidopar ael apr endizaje tgg7 . e at ención fl ui r en el l amediant una a la t ant oen lo que se r ef ier e de susdim ensiones.e a i i z a d o s s. Perrenoud (lsgoo) tambiénh. delsignif icado unadidáct ica a desa r r ollar cl uso y de la ex( Per r enoud. H ov land y J anis 19 ' 66.:.enel cam po de la vida. 19 8 1 . m ensajes de los los m ea concedido en el signif icado y opinión de l os lí der es rel evos di osde comunicación. frr. del medio depende mensaje y lo r elaciona un pr oyect o.trrmi á nl r.il!: delasprácticas el significado enser¡0 Tomar sutransformación para comprender a par t irde unacult ur a cam bio de un posible el signif icado E lacto rconst r uye en lasque sociales r elaciones las incidencia sobr e f unción de su pertenencia.1. ra i z y L a z a rs fe l1 dg . las las clases y en la coexistencia del trabajo efectivas condiciones ar gupudier a serobjet ode est r at egias del cam bio E scomosi el signif icado delsigo idiano. de cánformisno. o enocasiones.i t u a d o s e n e l v é r t i c ed e l a p i r á m i d ed e l a s n e c e sidades s e o p o n ea l p e r f i l d e l o s a s a l a r i a d o s de base. p. . a3) según esteautor. deun cont ext cot desligados def or m ación o deesf uer zos mentati vas Hoy. y cost um br es de de lasr epr esent aciones lo seapar ael cam bio qui zá tam bién ni ñas l osadul tos.orseos..*ifi= a pesar de queer acercamiento a ra motivación o a ramovirización . i. com o r nou al poder a la bur ocr acia. conuna sit uación.e l p e r f i l d e l o s d i r i g e n t e s innovadores m o t i v a d o sr ."".pues. la escuela a signif icado dar en a insist ir t iende se de l a di dáctica. lg99) .:::'""r:'::. est udia y tLenoir . /oi inrerese s. losojos yano cier r an queexist en en la act ualidad de innovación Las est r at egias iningenuidad concier t a sinoqueesper an del cam bio..:I:::::i::::.. est as no agot a escolar enjuegoen la inst it ución Loqueest á m ás pedagÓ 9ico a un equipo per t enece a un sindicato. ¿ e l a s t e o r í a sm o d e r n a s de la motivación y gestióno:-tTl-t:tas siguen. impedir que sus rrp. cuant o en r acional m enos m ás o resist encia de térmi nos de losesfuerzos orientan fuí pues.sobretodo con'personos que hon oplicocto. sugiere tdespegarser de las imágenes establecidas y asociadrr.de relociones de poder.::i::::.nroqr.'. 1996)in.a r ai n s i s t is r obre dela formación nincluso i n n o v a d o r ed se .f . 2a) f* f #::|| ffiffi?.l::r_ .{ vación a través de unabuena estrategia de información y comunicación.o rrn i . y o r l .:. siem prsociocognit e individuales restructuras d e acogidar ideas novedosas. esosestructuros de oyery que nuncoconoceron el futuro de nuestros intentos. normativo.. ot r os. al enseñar. de losconocim ient os..ffr'. ivas. y unaaplic a c i ó nd e r e c o m p e n s a qs u e p r o m o v i e r ae nl f o m e n t od e a y u d a s p a r al o s e m prendedores' sprenger (1992. i:lk .i ó n sobre rasrepresentaci on e sy l a sc os t um br es ' e s tu d i o s . s dirigentesiguen lo obviando-tri. s e e x p o n e na v e g e t a re n u n e s t a d oa n ó m i c o de mantenimiento d e l s t o t uq u o . unas una i denti dad.[i* rse den cuentar.e n t r e e l l a s 'l a t e o r í a d e l a sn e c e s i d a d e ds e M a s l á w( t g s + ) . en et ómbito de culturosde onteoyer. también cente 17 1 va l o ra co ns ider ablem eln ate i n fl u e n c i d a e l a .. m ant ener se. en de a pr eciquele ayudan e int er acciones y se gún de conver saciones el gr ado part¡ci pa viEst a social..e s t á nd e m a s i a d o marcad a s p o r l a p o s t u r ael i t i s t aq u e a d o p t a n s u s c r e a d o r e sA . com oa la t áct ica. 1996o) o alum na de alum no de la condición el sentido sobre '1995) . del ent or no la opinión de acuer do con yo a poner se sarsu pensam ient los discur sos de inf luencia la r elat iva consider ablem ent e en convier t e si óndelcam bio las p. h anreal i zado en ercampo de l a p sic ologís a oc ial y l a to . de i ndependi e nt esloscont enidos.. .la mayorparte d e l a s t e o r í a sp s i c o l ó g i c ad se l a m o t i v a c i ó n . el concepto d e l a m o t i v a c i ó nE . decir afi rmarse.r. al m ensaje que da sent ido cogni ti vo la im por t ancia r esalt ado de los han Los t r abajos dependencias. más construc_ t i v i s t a 'i n t e r d i s c i p l i n a r y i oe n m a r c a d o e n u n a v ¡ s i ó np s i c o l ó g i c d ae la organizacióy n la influencia q u e é s t ae j e r c e s o b r el a m a n e r ad e p e n s a ry a c t u a r d e l i n d i v i d u o : ':r':r:i:. de lasreformas. (sprenger. ni fi cado ( Develay. 1992.i á to g i .s o b Los p re .n concreto.p e r o s e l e sp e r c i b e y t r a t a s e g ú nl o s p r i n c i p i o s d e l r p a l o y l a z a n a h á r i a re : l r e c e l oq u e g e n e r al a m a n i p u l a c i Ó nd e l o s a s a l a r i a d od se b a s es i g u es i e n d o u n a c a r a c t e r í s t i cd ae s u r e l a c i ó nc o n s u ss u p e r i o r e s .r.onr.1995) muestra los motivos por los cuales las teoríos pseudo-rocionoles de la motivación tampoco ron rry eficaces y cómo los sistemas tradicionales de controlling producen efectos f. conciernen de isuot modo o trotegios de octores.uencias d e e s t aa c t i t u d a m e d i o y l a r g o p l a z o 'a l c o n v e n c e r s e de que han desarroilado u n e s p í r i t ud e e m p r e s a q u e h a l l e g a d oa c a d a u n o d e s u s colaboradores. bajoel im pulso vinculados al gr upode Palo i nvest igador es Los (l gl l ).. rb. relaciones. I le '. lgg2).e n s a re n u n c a m b i oe n l a s c o s t u m b r e s debería ser a l g o n o r m a l 'p u e ss o l a m e n t e l a sp e r s o n a s extremadamentr ei g i d a s s o n i n c a p a c ed se p e n s a re n e l m í n i m oc a m b i o 'L o s d e m á st i e n e n e n c u e n t al a p ó s i b i l i d a d d e q u e h a ya c a m b i o sm á so m e n o sc o n s i d e r a b l e s e n r * u i o * y e n s u sc o s t u m b r e s .I I restringido o a u n c i r c u i t oq u e . 1 9 9 3 . l ospadres par t e r elaciones. r r r i o t t r r t . centes o no afe ct an poreje el sistm e a r em plo. a poner sobr e legí t im as. n r e p r e s e n t a se u n a p r á c t i c a c l o n e sp r e c i s ad a l t e r n a t i v ap .. seconvier ten e objet o t ot alit ar iosen l ossi st em as y conduce a y desvent ajas. l a ú n i c a q u e l o i n s p i r a ' l a s r el a c i o n e s sociales de lasque se alime n t a n o s e r ed u c e n a l a s q u e m a n t i e n e con sus compañeros de trabajo. naturaleza la reflexiva de u n o m i s m o ( G i d d e n s1 ' 9 9 1 )y l a o m n i p r e s e n c i a de la idea de proyecfo (Boutinet. sin a los dem ás concr et am enten e. E l poderc onsist e. cam bio el m í nim o probl em as sinquesenosexija nuestros int er per sonales: de t r ansacciones una par t eim por t ant e se enlaza a estacuesti ó n cambiar? ¿ q u i éd ne b e t eór ico de Alt o. por nuest r par Ent or no a t e. v i v e y s e c o m u n i c ac o n s u a r u m n a d o .p o r t a n t o . m áspr ef er ible nossuele co nst ant em ent contraponen o se r esuelvan objet ivos nuest r os de f or m aque se alcancen qui enes evol ucionen.. pr ocedent de es r . Los de r eglas una ser ie de acuer do con colect iva decisión una formade f uer za. sit uar se¡ ant r eloscam br os forman dl versa s: fuentes sin quenadielos . si túan entrees t os car r er a. jer ár quica de un super ior o en la r elación en unapar eja. por que individuo est á el air eu. u o r . N o o b s t a n t e l. y queest ablecer de r eglas una á ser ie a susexpect at ivas to en cuant o los quese pr oyect en por que del ent or no la cult ur a .en lospr oblem as sobr e y cambi o .n o s ó l o l a f o r m a d e h a c e rl o q u e h a c e ne .p e r o s ó l o l a s s o c i e d a d ep s r o m e t e i c ah s a n h e c h oc a m b i o s p i o y e c t a d o sl . l ambiente o el funcioñamiento d e s u i n s t i t u c i ó ni n f l u y e nb a s t a n t e e n r a f o r m a e n q u e e r d o c e n t ec o n s t r u y e er significodo.. com oindividuo su pr ácsobr e r ef lexión sur gen a par t ir de su pr opia hayasiquiersuger a ido. 1 9 9 5 ..n : n]. veces. a una al diálogo conlospadr es a lasnuevas t ecnologí as.Á o c h e * . inf luencia. n .. m á s f i b r e . c a p a z d e i l e g a ra s e r r o q u e a ú n n o e s 'd e a p r e n d e lro q u e n o s a b e . d í a l o g ac o n p a d r e s y madresL ' a c u l t u r ad e l a i n s t i t u c i ó n escolar n o e s . n el momento prese n t e . otras. que y pr of esor as. N o t o d a sl a s c u l t u r a sl l e v a na l i n d i v i d u o a c o n s i d e r a r sc eo m o u n a p e r s o n a ú n i c a . al igualquet odoslospr of esionales lospr of esor es P ortanto. soci aal l insist ir y susef ect os sobr e y delsent ido de lo im plí cit y o lo explí cit o.dishacer nos delot r o podr í a nto en quee l cam bio me y el cam bio delot r o se de uno m ism o El .y sus conversaciones sobrelas prJcticaspedagógicas n o s e l i m i t a n a l o q u e o c u r r ee n l a e s c u e l a . im poner tría. esper ar se debe ent onces bi ara l osdemás. cam bio pensarnos de te nerque cam biar quesean losdem ás par ece y e. ant et odo. deben partedeunaor ganización. una nueva porejem plo. por ej em plo..i: Planificacione senores m q u e a l t e r a n l a e x i s t e n c i ac .J ::'ff . a una pr áct icas. n " f e r l i d a p r o v i s i o n a r de ra rutinay de las desaParición de ciertascostumbres.B o u v i e i . costumbres y desafíos. con consushijos. #X'":: l'T. o n d ep a s ab u e n a p a r t e dertiempoy de donde procede parte de su identidad p r o f e s i o n a lP . p e n s a rq u e la c u l t u r a 'l a d i n á m i c ae . u a r q u í ec r a m b i o e n ": perspectiva da lugara unaambivalencia y en un cam bio de lascost um br es m ásf ácilpensar m ucho de ot r os. cuando losdocent es.la no aparece ipsofocto.r e a g r u p aa f p r o f e s o r a d o d e d i s t i n t a se s c u e l a s (por e j e m p l o 'u n m o v i m i e n t o pedagógico) . la m ism a de ejer cer a posibilidad concederl les det er m inadas. maci ón. r i niciar un proyector Y á trabajar mucho para realizarlo. t ienenen m ent eunasr ef or m as colect ivos l o sact or es C uando el pr oyect o suspr áct icas. s u p o n en u e v o s aprendizajes n 'u e v o sr i e s g o s d e f r a c a i o . delsi gnif icado pensar en cam Si t odospueden yo ent r elosact or es. E l profesor cont em pla algunos cam bios. uegorealizadoe sn una relación cotidiana c o n l a e x i s t e n c iy a e l f u t u r o . la r elación el comportamient y no siem pr hay e sim eunar ecipr ocidad. másarmonioso. cam bien quei mpl i can qu et odoso par t ede losm iem br os -sal vo deuna nede un debat e. s i n o d e p e n s a re n o t r a sf o r m a s d e h a c e r 'd e u n m o d o m á so m e n o s confuso. Lasr ef or m as a t odoslosact or es mi noría. queobliga la m esa lasvent ajas goci aci ón.c o n s c i e n t d ee s u i d e n t i d a d y d e s t i n or N g r r r r .B o u v e a u y R o c h e x1 . r .e r o n o n e c e p sariamente p a s a na r e a l i z a r l o s Y. est osóloconcier ne Unas en nuevas set r aduce todareforma se ivo delsist em educat a im plicados. a y u n ' af a m i r i ay u n o s H a m i g o sc o n l o s q u e a v e c e sh a b l ad e s u t r a b a j o . A u n c u a n d on á t i .XlL id n e tid a d.l1l?. g r i r c o n é x i t o m a ñ a n aa l g o q u e todavia no dominahoy' La ideade cambio e x i s t ee n t o d o s l o s á m b i t o s . o .m á s r a c i o n a lo m á s h u m a l o ' y t v e c e sp u e d e nb u s c a r ' n r . . D e n t r od e e s t ap e r s p e c t i v a p.m é t o d o s o m a n e r a sd e h a c e r . al cr ear m ásquea unam inor í a. E xi sten ot r oscam bios aen a plant ear y cada invit ado propone.::ltiT'. 9 9 7 . queser ám ás explí cideciisciplina.E jem plo: clar as. con m ayor se a los individuos colect ivam ent e im ponen cambi os deci d idos int En últ im ainst ancia.a i n s t i t u c í ó n escolar e ss u l u g a r d e t r a b a j op r i n c i p a l d . el cam bio.T. económico. einv i t a a l o s n i ñ o sa p r o y e c t a r s e en e l f u t u r o . a d e c i d i r q u é s e r á nd e m a y o r e s? . o r _ c o n s i g u í e n th ea . en el m ode lasdem ás en la m ayor es.sivaa adopinnovaciones t econcier nen sel a cu est ión desaber si esas l eI . de losplanes e incluso a üna r evisión val oraci ón másf or m at iva.horarios.una fase de descenso de ra efi:iJ. o t er apéut ica educat iva E n una relación ci al es. recur r ir comi enda de est udios. * n r . y m o t i v o i p r r .. ::' : : ffi . subyace suscol aborad or Ello la vidam ásf ácily. cuando crecen. decide ant elospr oblem as ti ca. 1. han pr est ado ent r ecom unicación at ención a lasr elaciones especial B ateson de la inf or de t r ansm isión t odo. r a r t e d e p e n s a rr a s ventajas d e s v e n t a j ay s de vacirar y e n t r e e r s r o t u q u oy e r c a m b i o .'ll. est án o no. u e d e np e n s a r e n a c t u a rd e u n m o d o m á s e f i c i e n t e 'm á s e s t é t i c o .E s t a s imá9enes de otrasprácticas son especialmente habituales en una cultura como la n u e s t r a 'c a r a c t e r i z a de an o c a s i o n e p sor el individualismo . la de la ley o la de un r eglam ent como. conocim ienty os que de valor es. o er no. como un beneficio que secorresponde a l g a s t o 'D e s d e la infancia.i". de losdopocas en el t r abajo cosas Unas cam bian dosext r em os. e s q u e e l a r r u i á i m p l i c au n c o s f e . ¿ . insta a cambiar variasvecespara adaptarse a nuevoscontextos. E n c u a n t oa p r e n d e n a h a b l a rs . N osresult a r epr esent aciones cr eencias. pénsado a n t e sd e s e r r e a l i z a d os . cam bio com oen el casode est oespat ent e. asícomoen l oscam bio en el ot r o est áen juegoen unapar t ede las r elaciones El sol assosti enen .. a t odos i ncumben en pot encia Otras y m adr es.i e s q u e s e l l e g aa c o n c r e t a r L . A s í p u e s 's e t r a t a d e u n c a m b i op r o y e c i a d o . o ss e r e sh u m a n o ss o n capaces d e i m a g i n a r .. explor ar em os E n concr et o.a c o n c e p c i ó t r i b u y e nc .rrau. si stema que consi ste en d a ra a l u m n o ysa l u m n ats a r e a isn d i v i d u a r e r p r i " h a e cn ec r rase .#ff lff:il:. D urant e delcam bio par a pr oblem át ica del signif icado losdola const ant em ent e subesti ma do m ode los r acionalisto as delact orpr áct ico.. A l g unas ya pr oceda ést adedent r oo def uer a. que nadiepuedesust it uir tera ct iva. en cam bio.i nvi tará a sus m iem br os a s e rs o ri d a ri oy sa .Hffi J. demasiadas malas not as )el . labor al el ent or no por que const it uye cambio.argá.sm i s m o s i s t e m a s E nl a a c t u a l i d a ld en cuant o a las desm esur adas per of undan esper anzas losdocent es. s e s u p o n eq u e e l o r i g e n d e u n c a m b i o i n f l u y ee n l a i d e a q u e s e h a c e nl o s d o c e n t e sd e s u . c .H.. adores ds ep l a n e d d señadore in si . r e s h u m a n o s en generar sorament e h a c e n a q u e l l oq u e c o n s i d e r a n de su interés... que con clar am ent e una est r at egia escier r a. n f u n c i ó n d e s u i n t e r é s l.. de losm ovim ient os d e la noosf er o'o i nci taci ones dem ost r ar : pr oponem os N osotr os e incolect iva individual..u n a u n a n i midadentre quienes a c e p t e nl a i d e a d e q u e l o s s . r a y .1. rg u n od s e l o sque aún no l a apri can se preg u n t a n¿ : yy o q u é ? E nunat er c e ra c a te g o ría s es i tú a n ro sc a m b ios pensados porque ermedi o de t r abajoinm e d i a to l o s p ro p o n e c o n i n s i s te ncio a. lam en ra n dta o p e re n n i d a d d e l a s p rá cti cá.La que da t í t uloa est a est eúlt im oaspect o. en dost pr incipiosr : que' de f iendo sear t icula tesi s desem la inst it uciÓ n y f uncionam ient o. Oueesim por t antcom con y colect ivam ent e. etc.rrnte..n . y m ovilización.c o m p a ñ a n t e st . estructuras de estas . d e d e m a s i a d o cupan o las m inist er iales pesan bast ant m e ásquelosdiscur sos ést os eunque l os precede n. sim plist as en m odelos al basar se centes. yna p l i c a c i ód grado ne p r o c e s o d e c o m p e t e n c ¡a a l.a h i s toria de la escuera contaría c o n m e n o sr e f o r m a sf a i l i d a s o encailadas. pues. asícom ola par t ede aut onom í ni zaci ones q u et i e n e n e ls e n t i d o c u e nta e n t i e n e n o. a t r avés de per suasión estrategi as de inf luir dir ect aen un int ent o exager ada de m aner a invier t en . c o n u n n ú_ m er odet e rmi n a d do e i n te rv a roh so ra ri o s d. la institución de y funcionamiento el la cultura que papel desempeñan obr a.i . pi cios queot r ospar ala innovación.hastal l egaa exi gi rl os.o n s ti tu i r' un consej dÉ o cl ase envezde un 'eglamenu to nilatera el t. r e t o . i ne x c l u i r a autoridade Izo 2tl .. o un pr oyect de queent ablan ent r eellosa pr opósitde sacciones y cóm olosdocent es const r udónde m ejor e pr ender . i n d u d a . a c ti tud p. el controlfuí y. munidade sonm áspr oy algunos f uncionam ientde osinst it uciones cult ur as . pedagógicos. algunos fu cambios a l o sq u e a l g u n o s docentes seadscriben librem e n t e ' s e c o m b a t e ne n c u a n t o u n p o d e r o r g a n i z a á oq r u i e r ei m p o n é r s e l o s ..urante l oscuares el profesor o pr of es orfa unciona c o m ou n a p e rs o n a -recurso. sepr eode unar ef or m a del signif icado la const r ucción mentesobre q u y f u n c i o n a m ient o se l o s l a s c u l t u r a s p o c o l a s c o n d i c i o n e s .-. cer ivo delsist emeducat a en el seno la innovación vi stas a desa r r ollar y esas de f uncionam ient o. l asreformap sar a y la f or m ación de la inf or m ación. Oue.on mayor o menos sobreel se une a la de los actores e incfuso cielstotu quo. proyectode centro' Ejemplo:la decisión de elevarla cooperación profesional has.. esuneconst r ucción delcam bio .. . y el car áct er sist ém ico de lasor gaqueniegan la com plejidad model os burocr át icos de a losact or es. gr am as ' v op nue sro c e d i mi e n to se v a l u a c i ón. t e r r e n os . . de pr ecisar antes el acotar es másimportante de acogida. ) t u d i o sd . p. . C o m p r e n d e my os empleamo sl c o n c e p t o s e es( i n v e s t r g a d o rfe .::"#'ilffi ::i..o c e n te q. u e e s p u e s to e n teradel ui ci o.e s t e c o n s e n s o oculta marcadas d i f e r e n c i ay s d i v e r g e n c i ae sn c u a n t o a l a f o r m a en que losdocentes percib e n l o sc a m b i o s p r o y e c t a d o r l . de nuevos htrari os. e s u p e r t i n e n c i ad .lJ: ". p e r t e n e n c i a . e l p r o y e c t od e u n c a m b i os ó l o s e r á ef e c t i v os i p a r e c e p r e s e n t am r á sv e n t a j . .ya que su propiaresistencia a la conservación ysd o c e n t e s . o n v e n i e n t e s . cualquiera q u e s e al a f u e n t e q u e l o i n i p i r a .ta u n a n u e v ao r g a n i z a c i ó n d e l t r a b a j op o r m ó d u l o s . f or m as esas cul turas 1 9 8 5 )S . mejordiferenciar que pr ac t ic ar un ae n s e ñ a n z ga e n e rac l . r q u . E jem plo: en u n c o l e g i o q u e e se l b l a n c o d e c ríti cas de padres y madres (de_ masiado trabajo. queen j ri nc ipios e im p o n e a n to d o s .i. demasiados castijos.. o n .a través escolar. demasiados deberes.::ff :.erventore d i s t ¡ n t oa sc t o r e s cones q u eo r b i t a n ya e n t o r n oa p r o f e s i o n a ly d e o t r a sh e r r a m i e n t ae st. y t eor í as de innovación escolar han obviado lasdoct r inas o décadas. a r c o mp re to o sóroen parte. de lascult ur as y se debilit a en f unción lógica t ienesu pr opia const r ucción y enlast r anpar t icipan que las en sociales las r elaciones de de l osact or es. E s t e p a s oh a c i au n a innovación d e l m o d e l o d e lh o m o o e c o n o m i c u s h a r á q u ee x i s t a s . S i n e m b a r g o .JffiT?::'Ji. sededuce af ir m ación d oble S i esta deber í f aavor e. Ejemplo: analizar los errores en vez de reprimirlos. e s u o p o r t u n i d a dd . l I t ar las o no . c u e rp o d .Í:J::i. el pr opuest individual o. os rm a... condición s i n eq u o n o n p a r a q u e t e n g as e n t i d o a l o so j o s d e l p r á c t i c oa q u í e nc o n c i e r n e .J:flJ]"_:::.i n t e r é sd . cuando estaaproxi maci ón pedagóg i c a s ep 0 n ed e m o d aa ... E n la c at eg o ría s i g u i e n te s e e n c u e n traln o sc ambi os proyectados porque el m undode la i n v e s ti g a c i ó yn l a fo rma c i ó n o dej ade i nsi stisobre r su uti l i_ dad. ef o r m a s d ee n s e ñ a n z d se c a m b i o .a h o ra o m á sta rd e . e su urge n c i a .c .. n":[. a o n . y laspr áct icas. E j empro: argunosdoc e n tes su e l e n aplicar un nplan d e trabaj or. et r a t a d e d e C h e v a l l a r(d d e n o o s f e re on e l s e n t i d o e 4 .a q u e l l o s queel sistema educativo l e sp r o p o n e o l e s i m p o n e 's i l o s r e f o r m a d o r . n .#. Independient em ent e cult ur a d el dn el significad o el n e la construcció p e ñ au n p a p e ln a d ad e s p r e c i a b asícom ouna cocot idiano.:. Oueel signif icado puesesa el lugarde los int er esados.il"J. delcam bio yenel signif icado m ucho a la innovación f avor ables de acogida est r uct ur as fi n de aplicar su cont enido. ya adoptando u n al í n e a m e n od sura.T:ilff :ii:lüi. l a g e s t i ó nc o l e c t i v a d e l a s t r a y e c t o r i ad s e f o r m a c i ó nd e l a l u m n a d o .d e s u s posibles recaídas ' í. r r n r e a l m e n t eq u e l a s u e r t ed e u n a innovación depende d e l o q u e p i e n s e nl o s d o c e n t e se . de su . i n . o cam bio. eSunaem pr esa pr of esional' ident idad de t ér m inos en act uales repr esent aciones M uesde la inst it ución' en la cult ur a conel cam bio 3: Lar elación C ípí t ulo en cuent ener signif ica dela inst it ución dent r o el cam bio tra queor ganizar y descr iben per ciben act or es los que en m aner a la ident if icar ta su cult ur a. a al igualque . clar o Tr at ar em os. p r o p i .1 9 8 7 ) a . de la necesidad cuen t a l a c a l i d a d ' d e y d e s a r r o l l o e l cd olectiva sabilida el individualispordescr ibir Em pieza pr of esional.e d u c a c i ó n primaria. o ss e i sc a p í t u l o s L no se han concebido de u n m o d o l i n e a l 's i n o m á s b i e n c o m o una yuxtaposición de visiones c o m p l e m e n t a rias. parar ealizar y ident idad f uer t e una desar r ollar al sist em a. a l ^ e j e r c i c id Giddens oe l p e n s a m i e n tr o eflexivo d e n t r o d e l t r a b a j op r o p u e s t o p o r s c h Ó n( 1 9 8 3 . Laobraproponed . e n t r od e l a p e r s p e c t i vca onstructivist da e Bourdieu (lgzz) y de ( l g g l ) . ' c a p í t u l o1 : 0 r g a n i z a c i ó n del trabajol . o r t a n t o . el poderM y f or m as de ejer cer 5: Lider azgo C apí t ulo delpoder ' las r epr esent aciones escolar ám bit o pr r 1. e n t r od e u n e s t a d o de investigación u. uecomprende t o d a sl a s f o r m a sd e e n s e ñ a n z a . de t eneren condiciones en m ejor es y adapt ables. r . ' S uponien d qo u es u p i é ra m o es x a c ta me nq te u écul turas y quéformas defunc ionam ien to fa v o re c eln a innovación a. L o s a c t o r e sd e l o s s i s t e m a s o c i a l e s . 9g9o). a s íc o m o a p a r t i r d e l a o b s e r v a c i óp na r t í c i p e q u e h e m o sd i r i g i d oe n e l m a r c od e d i v e r se innovación s o sp r o c e s o d e d u c a t i v aq .y m u c h o m e n o sd e u n a f ó r m u l a d e é x i t o .par a de la idea Par t e en pr oyect o. E s t et r a b a j os e c e n t r ae n o t r a si d e a s y c o n c e p t o sc .omo ta representació sn ocial. aúncuando éstos sean u n ap a r t e integrant e q u ed e b a t e n e r se en c u e n t al. las a acont ecim ient os' los a la or ganización. Origen y p l a nd e l a o b r a Estaobra trata de analizarlos logros de la investigación. el en en ot r as ocurr e Los om nipr esent es' censon r azgo lide del o la aut or idad de de l a inf luencia. centrándose en la conítrucción detsignificodo. esta a lasló9icas or ganiel paso ceden asícom ola lógicapr of esional. en vezde un m odef o único. a que r eaccionan en l a rea lidad. e n c o n s e c u e n c i ia n. palabrasyaIasacciones.m a m o p actuales sarte.cómolasinterpretanyIesdansentid sobr evique.e s p ro n top a rac o n s ti tu iu r na nueva norrna. a partir de la docum e n t a c i ó ne s c r i t ad i s p o n i b l e s o b r el a s o r g a n i z a c i o n ey s los procesos de innovación. de funcionam ient o las inst it uciones ef ect ivo hicier a se sólo cam bio un si coher ent e: una post ur a man t ener y f u n c i o n ad e l c u l t u r a l a d l a s t r a n s f o r m a c i o n e s s e n t i d o . necesar ias las condiciones r ealist y a cr ear de un plande pr oyect o dent r o posición la adopt an cuando ello de capaces son susobjet ivos. pr of esional cult ur a moco m o y en cent r adas consent idas libr em ent e y de o la cooper ación I com pañer ism de y m ant ener una que desar r ollar dem ost r ar int ent a lado. e n e l c e n t r od e d e b a t e s p o l é m i c o( sG a t h e r Thurler1 . 4: Unainst it ución bapí t ulo im por cam bio cualquier que r epr esent a desest abilización vi r a la f asede la innovación incluir logr en colect ivos act or es los que im por t ant e es tant e. elabodeber án ef icaz de cam bio un pr oceso queem pr enden trosescolar es posible. pr ogr esa la lÓ gica bur osi que cam bio el dem ost r ar em os p er spect iva.por ta n to . s íc o m o s o b r ee l . s i n o d e t e n e re n c u e n t ad i s t i n t o s a s p e c t o s i s t é m i c oy s . par acam biar ¿una las inst it uciones 7: Cam biar C ap í t ulo y el la gr adualm ent e cult ur a par am odif icar pist as algunas O f r ece doj a? de est á. 2: Lacooper ación C apít ulo unavisión desar r olla y seguido act o dom inant e. ep e r m i t a oo ru n l i d e r a z g ou t ó r i t a r ip s u s t i t ue i rl l i d e r a z ga de c. con vistas a compre n d e ry t r a t a r m e j o rl a ' c o m p l e j i d a d e l a s dinámicasubyacentes.t e r d e p e n d i e n t e s 'i m p o r t a n t e s e n e s t ac o n s t r u c c i ó n . no comoreacción a una sttuación e x c e p c i o n ao l . y.ó g i c a s d e a c c i ó ny a u t o n o m í aA .analiz a n s u sp r á c t i c a s p r o f e s i o n a l eh sa b i t u a l e s p a r a c a m b i a r l a sp .n c o n c e p t o de institución favorablea la innovación. por otraparte. Por ot r o l a prof esiÓ n. por ej empl o. a. escolar es. ú n q u edaría por saber cómohacer ev oluc ion a r ma y o r la p a rted e i n s ti tu c i o n es e n estadi recci ón. t i e n e cuando im poner se' no sabr í an de lasinst it uciones mi ent o lzz 231 . crática. no escolar n de la inst it uciÓ en el seno pr n of esional . É s t aú t t i m a s e r e f i e r e a u n i n t e n t od e c o m p r e n s i ó nd e u n a r e a l i d a d compleja.d e l o s c u a l e sf o r . que n com oor ganizaciÓ y el concept de o la escuela pedagógicas práct icas apre nde. firm a q u e e x i s t e np . nuevas a sus unido aut onom í a. u fu n c i o n a mi e nto efecti vo ti eneuna rel aci ón m í nim a c onl a o rg a n i z a c i ó pn re s c ri ta . p o r q u es e a nm á s p e r m e a b l e s a l a só r d e n e s de las una cr isis. el aprendizaje i n d i v i d u ay l c o l e c t i v o l.ri tr6 de cooper aciÓ las con r upt ur a clar a una de t r at e y se siem pr e cuando f ácil. y qui zás sea pr udent co e n s íd e ra r e n tra d a de v a ri a s c o n fíguraci ones favorabl es. par ec e ilus o ri fu o ndar e s p e ra n zd ae ss me s u r adas en l asestructuras admi ni st r at iv as y ene l p a p e I d e l o sd i re c to re ds e l o sc entros. n tod e s d e l i n te ri o r c omodelexteri or de l a i nsti tuc ión.a c o m p e t e n c i al. que no se satisface c o n u n e n f o q u et e ó r i c od o ( o m i n a n t e ú n i c o ) . par ala escuela.a c u l t u r a d e u n ai n s t i t u c iónno pue d e d e c re ta rsy es . m ásf lexibles zaci o nales la r esponf acet as. m bio' en el pr oceso de act or es al conjunt o i mplicar f r at ade queapr ende' or ganización com o escolar 6: Lainst it ución C ap í t ulo pr of ede f or m a com o r at iva coope explor ación la t r escor r ient es: combinar de las la t r ansf or m ación de por la ef icacia pr eocupaciÓ n la si on alización. p e r o e s e n c i a l m e n tle a.I i Esta im pf ic aci ó n m e re c e s e rma ti z a d a : ' 5ólo em pe z a mo asd e l i m i talra sc u l tu ra s y l as formas de funci onami ento pr opic ias a l c a mb i ota . uest rque.m á s a ú n c u a n d oe s a s representacione s p l i c a na l a p a r m i c r o y im m a c r od e c i s i o n ey ss e s i t ú a n . a ser poder de las r elaciones al gest ionar visiÓ n rar unanueva co o o p e r a t i vq ou .s e d e s a r r o l l a n procesos de concentración y construcción d e n u e v a sr e p r e s e n t a c i o n e qs u e e s t á ne s p e c i a l m e n tle i g a d a sd . Bajo sinquehaya int egr ar la consiguen sinopor que autoridades. Veremos que no se trata de un modelo ú n i c o . i a n é l c a m b i o . al f r ent e colect ivós de act or es su propio ProYecto.a e s t r a t e g i a o la organización. r á c t i c aq sr . inf luencia. unaor ganizaCión. rrol l an dir ecuna en las cosas par a or ient ar q ueobr andeliber adam ent e actores de al gunos par a bloquear deliber adas t am bién a acciones enf r ent a se E l cambio ci ónáefi ni da.985). inst it ución gr upo una o de de un dent r o de inf luencia laszonas combatio r reparti rse la sim a nunca r educe no se lider azgo de los f enóm enos de l a i denti fi ca ción si bi en ya estono estan fácilcomoparece. r t a inf luencie de vezen cuando ejer ce de unacom unidad mi e m br o C ual qui er Ent onces queot r osa m enudo m ás de lascosas el cur so m odif ica ci a. Sinembargo. de líderes plelocalización abier t o.y formas zgo L¡dera elpoder deejercer no sedesade ciertaimportancia de cambio los procesos En lasinstituciones. intenciones de carácter a alusión históricos o cualquier les tzt I . f or m al y la aut or idad y no el cursodelascosas.perohayqui en per sopor una ejer cida r egular unainf luencia de cl arament e / ider ozgo. habl aremos o' a m ayor gr upo un y de acciones las decisiones sobr e (o na un gruporest r ingido) un par t idO . realsobre a una influencia y liderozgo serefieren de tíder ( Bennis y punt ual r egular m ent e o ya sea la ejer cen. m uypoca ejer cen últ im os est os f or m aly a veces unaautoridad detentan Losconcept os portanto. equivalente. o m asas un movim ientde un si ndi cato. mientras el ( com andant e/ m ando) o bur om ilit ar de l asq uese dan en el cont ext o a excepci ón c o n f u s i oc no n p e r s o n a a n o e m p l e ap r a r ae v i t a ru n a p o s i b l e . de un conj unt O pueden aliar se. oficiales. d e quienes tanto a ía posi ci én N a n u s1 . cielo y quien a lo hace a la som br a quehayqui en actúa lóde formabastante define regular comoinfluencia pto de liderozgo El conce Cudet er m inador . lí der es Var ios o una naciÓ n. pareja términos de propone ninguna no que español Führung. uesetiende 3 5 . un gO bier no. apl azarl o reducir lo.alem ánFühr efy leoder r elaciona inglesa l a l eng ua i i osamente. veces. com O m ásam plio. o ro t r a p a r t e q fascista. en un cont ext o queejer ce un lider azgo gi caal l íder comoraquel s y leoder shr el p.T é r m i n op .l a i nfl ue ncia no siem prvan e a la par . volunt ar ia la int er vención act iva. únicam entde e quienes no se der ivan inf luencias Est as l o. una or quest ación Requier en porsí mi smo s. q u en o sl l e v a r a á d a rd e f i n i c i o n e s i d e ales .e s p o n s a b l e . expri. ident idad. e uchas f o r m a l l e s e v i t a r át e n e r ' q u ep l a n t e a r sm ds e la autonomía sabilidade les sensat ez La de e. sigue másconvi ncent es pr epor lo que debem os nt uales. In fl u e n c ila a o ri e n ta c i ód ne l p royecto. l2 I ) S e h a n d e d i c a d om u c h o se s t u d i o sa l l i d e r a z g oe n l a s i n s t i t u c i o n e s . siempre ideas Estas y reconocidos. n a i n fru e n cirear a y duradera. l a formul aci ón de l os o b j e t iv os . y una función queocupar un terreno quecubrir" cOnsultoreS formadores.o s c a r g o s y s u sd e n o m i n a c i o n ev sa r í a n A . decam bio agent es ot r os pedagogíy as nuevas quepr esent an y m ilit ant es si ndi cal i stas ocucr een r azonesdiver sas. rg a n i z a c i o nes d e g ru p o so y soci edades. E puede conducia r un grupo d e a ct or es a pr oy ec t a rs de fo rm ac o l e c ti v e a n e l fu tu ro.s c/oves que hocen que lo inversiónseo excitonte y significotivo. l ncl uso en este ca so debec om enz a rs ee v i ta b l e me n in pte o r l a c u e s ti ó del n cambi o. o t r a s . .o s i n s p e c t o r e t si e n e nf u n c i o n e s de autoridad. E nloses t udios s o b re e l c a m b i op . que n0 sean. de i nvesti g aciÓ lí dede hablar quier e oí r quien no hay En cam bio.c o n s t r u i r l o e incrementor su presencio.n concreto . re s ta re mo es p eci al atenci ón a l a funci ón del líder y e l l i d e r a z ge on e l p r o c e sd oe i n n o v a c i óln o. Supervisores. No reflejan la diversidad de líderes y formas de ríderazgo. sté rmi nos lo y responsabl di rector e prese nt an c onnot ac io n e s ta tu ta ri a j e rá rq u i c aq su e l eoder ys por no ti eneen i ngl és.. e p o rs u m e rafu n c i ó nu . l a pue st a di ri j an partícipes. le conceden. e m p l e a m o se l t é r m i n o m o r c o p a r a d e s i g n a rl a s f u n c i o n e s r o l e s e n t r e l a s f u n c i o n e sy l o s r o l e sq u e l o s d i s t ¡ n t o sg r u p o s d e a c t o r e s biendo que existeun fuerte desajuste segúnla cultura a la cuai pertenecen.m b o s crá t ic o na casos . r . de fue nt e ser suel e aún say de liderazgo. o moe n e l á mb i to d e l asci enci as soci al es. e t c ' )n o e x i s t e n e n l a i i n i t ¡ t u c i o n e si e a l g u n o sp a í s e s y sistemas educativos. E l es t udio del li d e ra z gy o l o s l íd e re s d e s b o rdla a cuesti ón de l a i nnovaci ón y p u e de ex t ender s aelo sti p o s . lider azgo de Hablar l asi nsti tuci ones. 3 6 . A demás. los m ár genes neqocien en pr áct ica. nt if icación de su ide activa.t ant oen el leng u a jc eo mú nc .. ns u o ri g e n. ) . Un lí derpuede in fl u i re n e l p ro c e s o d e i n n o v a c i ón de múl ti pl es maneras y en d i ve rs as f as es delc ic lo v i ta ld e u n p ro y e c to . mediadores.r. lo sean abier t a.f e d e e s t u d i o s . y ot r as acapar en que ot r os per m it en y. un dile ma o u n p ro b l e ma tá c ti c o o e s tr atégi co. Adem ás a cor t oo m edio el cam bio fracasar hacer de su gr an m edida en depende cam bio del que la am plit ud piensan responsables chos conla que de la com pet encia con el pr oyect o. de y de f unciones i nsti tuci ones enquela enla m edida al m enos pot enciales. est aS alim ent an y cur sos def or m ación rari as. tc.es 3 7 .S c h u l l e i t e r . los de hablar por t ant o. Cuela. al m enos pueden obviar se. lgunas funciones ( s u p e r i n t e n d e n tje e. a act or es' por e lloa est acat egor íde mi tarse innovadoras y sobre instituciones eficaces educativos centros sobre Los trabajos ¡ r lí dealgunos de int er vención la con cont ar debe quet odocam bio a concluir l l evan puesto un porque hay generan interés.e s p o s i b l et o m o r c o n c i e n c i o d e l s e n t i d o . l i d e e l laautoridad entre l a r el a c i ó n g u n t a i n os so b r e r esponsable por par t e de loscar gos qp r et ensiónr en lí der es de conver t ir se E sta sasesient en Algunos y pr of esor as. diversos los a frente proyecto del legitimidad la y garanticen .obre todocuando seenfrenta a u n obs t ác ulo. en pr of esor es cont r adict or ias reacciones provoca y r esponlas f unción la con se asocie de queel lider azgo po r que el hecho ti sfechos. proceso de y legítimos deI dentes lit eobr as M uchas f unciÓ n. eS. nseñanza. porque l asdeci quepuedan si o n es mo d i fi c a rl s to tu q u o s o n e ri e s g om s ayores paral osgrupos y. E n e l l a so f u e r a d e e l l a s .. al considerar que losdirectores y resp o ns ables : . i r e c t o rp e d a g ó g i c o d. pr oceso el en decisiva una f unción siem pr e ponsabl es desem peñan de t odas e inf or m al f or m al dellider azgo perono formanpar t ede la conf igur ación sin lir esponsables. un t er r eno abo n a d o p a ra l a i n te rv e n c i ó n d e l o sl íderes. L o sa n g l o s a j o n e s y e n l a a p l i c a c i ó ns i n é r g i c ad e . d e c o n v e r s a c i ói n e l u d i b l e n l o s c o n g r e s o si n t e r n a c i o n a l eA s. inst it ucional esunavar iant e form al autori dad de innovación.e n c a m b i o . escolar es. f unciones sus a per m it ir á y consagr ar se les cuesti ones a sucam po y t r abajo. No per t enece r esponsabilidades depar a di ctaquel a inf luencia que est epr est igio.e s i m p r e s c i n d i s bu le b r a y alra i m p o r t a n cd ia e rr i d e r a z g co o m op r i n i i p i o y d i n á m i cq au e : ["'] responde o lo necesidodde conocer lo importontg /os prioridodes. U n l íder. o o r d i n a d o rr. (rnateriales recursos 13s I l I .s e l i m i t a n a c a l i f i c a r a loseducadorey s e d u c a d o r ay s a supervisar su carreraL ' a sd i f e r e n c i a s en loscargos. surdas.s i e m p r eh a y u n d i r e c t o ro u n r e s p o n s a b l e q u e s e e n c a r g ad e s u g e s t i ó n o d e l a g e s t i ó nd e l a z o n aa d m i n i s t r a t i v a e n l a q u e s e e n c u a d r ac . n por elLo. s eas eme j ap que no r e j e mp l o a l a c a p a c i d ad i e i mpl i car a l osdemás e i nvol u crar los ac t iv a y v olu n ta ri a m e n cte o ne l o b j e ti v o d e c onsegui r obj eti vos l os col ecti vos.sólidos de esdirectores Los queatribuirse. Sobr e del lider azgo".especialm ent decent r os los dir ect or es ae r esponsables A al gu nos m áseviloslí der es ver se com o lesencant a de Ln. d e c i r . irectorc . cr eer queleshace clave parunaposición m papel inhibidor . l a s f u n c i o n e sy l a d e n o m i n a c i ó n de losresp o n s a b l ed se u n a i n s t i t u c i ó n s o n u n 1 . es sonlider nr esponsables¡ r Los l i derazgo. abur r im ient o. E n e s t a o b r a .sor los ospecto. administradOreS. Según l a p e r s p e c t ic vo am u n i t a r d ia tg e S e r g i o v a n(n ¡ é . congr esos sonloslí der es est at uar ios si los car gos sobr e Lacuest ión sí sondiscut ibles. Por que alude.urro.L -. losr esel papel. o m o e s t o st r a b a j o ss e r e f i e r e na c o n t e x t o s s o c i o c u l t u r a l ey sestruiturales m u y d i s t i n t o s l. . u.i r e c t o rd e e s t u d i o sd . I r38 losanálisis comparativos de en todos a estadiversidad enfrentarse Esnecesario por nos int er esam os si el t odo sobr e r esponsabilidad. d e c a n od . (p. res. e m e d i a c i ó n 'd e m o v i l i ¿ a c i ó n c a e n c u r s o p o r s u c o m p e t e n c i ad e a n á l i s i s d y h u m a n o s )e x i s t e n t e se . eve o aliados de bloqueo f uer zas comopotenciales y r a z g o " . Al definir los p r i o r i d o d e s . el español ha adoptado laspalabras lídery liderozgo. nr . No ejer cn. e l l o . ude est e plazo.I I ( dir ec t or / d i re c c i E ón ). jus t o equ i l i b ri o el e n trel a u to p íay ta re a t i oad. a concebiy r a construide r fo rm aac t iv a s u f ut uro .a g e n t e sd e c a m b i o q u e s o s t i e n e nl a d i n á m i hablan de chonge focititotors. en su bús[ueda querer consolidar poseer o Pretenden la innovaciÓn. . v e c e s l. expertoS. se los a lÍ der es los que ellos son consi deran pueden indif er encia. esa par a ejer cer necesar ios os acción l osconoci m ientde nosonabque aunque ideas. ej ercen su i nfl u e n c ia dur ant e la ap l i c a c i ó n d e lp ro y e c to c o l e c ti v o s. por ta n t o. su o quesu oposición. posi ci ón los desplieguen de m aniobr a. l a per s ona que ind i c a cuándo e sb u e n o c a m b i ay r c uando e espreferi blmantener e l mi s m o es t ado.. óono. o r q u eé s t es e o c u p a d e t r a t a r c o n l a c o m p l e j i d a d del proc e s od e c a m b i o e n l o s p e r í o d o s d e c r i s i s . nel ámbitoeciucativc oo m o | 140 . o l i t ó l o g o s . P u e d eq u e e s t er e c h a z o s e a t e n ú e . c l u s oe c o n o m i s t a s in y l i n g ü i s t a ss . ciólogos p. l .E l E stad o y las decidir cont r ol de m ecanism os inst aur ar t ar ea. B e r g e ry L u c k m a n n ( r 9 9 6 ) . grupo su (su educativo. i n e m b a r g oé . En est e y ident idad.E n t o d o c a s o .r. e s n e c e s a r i oE Bennisescribía en la revistaAdministrotivescience ouorterry: Si fuero necesorio estob/ecer un polmoré. social.a i d e ad e g u i a s g . n t ur ba' al cpoderper la r ef er encia E nl a escuela. "cLramente sistemática y c o n s t r u c t i v i s te a intántamos d i s t i n g u i re l a n á l i s i s empírico de losfenóm e n o sd e l l i d e r a z g o d e l a sr e p r e s e n t a c i o n e ss ociáles r e l a c i o n a d ac so n l o s e f e c t o s l. .c o n s t i t u y e n t a r e a si d e o l Ó 9 i c ad se m a y o r c a l a d o . l g r a d o d e c o n t r o ld e m o c r á t i c o y e l c a r á c t e rr e v e r s i b l e del lide razgo. e l l i d e r a z gs oe t o p a c o n lasobjecioned s e quienes v e n e n é l u n a f o r m a d e d e s p o s e i m i e n td oe .s de cuestionescomplejos y confusos en lo psicologío sociol.l a c u e s t i ó nd e s a b e r 3 8 . urús. el primerlugor corresponderío sindudoo los teorío. Responder de nuestroanálisis. Estamos d e a c u e r d oc o n e l m o v i m i e n t o d e i n v e s t i g a d o r ec so m o A l t e r ( l g g 6 ) .P0t del poder a l a r dea fantasma.e a c e p t ae l l i d e r a z g o como una forma de rechazar la burocracia y l o s n c a c i q u e sy . líderes d e o p i n i ó n . s i n e m b a r g ol a t a r e an o i e s u l t a s e n c i l l ay . sf o r m a s la de ejercere . influencia y autoridad L o sc o n c e p t o s d e l í d e ry l i d e r a z g o p r o c e d e nt a n t o d e l s e n t i d oc o m ú n c o m o d e lasciencias s o c i a l e sy .ión a veces. poder jam ás ejer cer podr í an las aut or idades los dem ás. Además d e l a sa l e r g i a is d e o l ó g i c aa st o d a f o r m ad e p o d e r . necesidad . F r e n t e a l c a m b i o y f r e n t e a l a r e s i s t e n c i ad e l o s d o c e n t e ss u r g e . y hast iados) .y port ant o y la aut or idad . jer ar quizar las. a inst it uciones las de r esponsables y l os a doraS a loscent r os m uy pr esenten est oúlt im oest á Y . q r s e g u i d o r r( f o t l o w e r l d e l a o p i n i ó n d e l a m a ¡ i n n o v a d o n p o s i c i o n a c o m o s e l i d e r p u n t o e l q u é hasta en si misma. de en un pr oceso queseim plican es. o r q u es e a l i m e n t a ne n p a r t ed e c o n c e p t o s d e l a sc i e n c i a s s o c i a l e sE . poder . u e sr e c u e r da el pensamiento único.e l l i d e r a z g o aún es una realidad compleja y confusa. insur nila a consiguient e. susindicat o) ás as pañe rosy com pañer m másdecepy profesoras profesores (pot partede los Oedestruc. el t ienen escolar es l asautori dades inst it ucionalasr eglas de im poner la f acult ad Tienen legí t im a. s a l v oe n e l á m b i t od e a s o c i a c i o n e ysm o v i m i e n t o s o c i a l e s L. 199'1.. a m ejor y .. I r e s y r e c h a z al a i d e ad e q u e u n o s c u a n t o si n d i v i d u o s capacitadoe s i n s p i r a d od secid a n s o b r ee l b i e n y e l m a l . hacer las go.que iria más alládel marco a e s t a p r e g u n t a m e r e c e r í au n a i n v e s t i g a c i ó n yoria. l o sl í d e r e s n o t i e n e nc a b i d a .F. de deseo el e n t am bién basa poder se El abier m enos m ás o f or m a de m anif iest an educador as loseducador y es ma quetodo s su que r econozca super ior ent idad una con de ident if icar se ta. esprobobte gueseoel temomós trotodo y el que menos explicociones ho recibido por porte de tosciencioshumonos. m a t i c e s s . o ejer cer la' inf luencia por t ener a pagar dispuest os est án lider 'si tu¡¿oel pro pio de un t r at ar a se si com o Rem it e. Poder. v u e l t aa l a d e p e n d e n c i aA .¡g59. . de los ojos a de exist ir doras la peligr o en que ponen deseos ot r os queexist en encuent a t ener se Debe el l os. y u n e n i g m ai d e o l ó g i c oL ."ó. r ecusar . práct icas de l as cult ude ent or no un hacia educat ivo delcent r o a la evolución si ndudacont r lbuyen evit ar jer ár quicas no pueden lasor ganizaciones Porot r a par t e. p o r q u el a si d e a s s o b r g ee s t i ó n d e e m p r e s ah sa n a v a n z a d o m u c h o y p o r q u ey a s e c o n o c e nl o s e f e c t o sd e l i a u t o g e s t i ó n y s u sl í m i t e s .ITr¡-'+'. deseo. su competencia condepoder dedicar se a la queesper aban esla causa escolar espor l asautor idades y educaeducador es los de r eaf ir m ación de y est anecesidad deseo si n e st e voci ón.a p a r t i rd e l a i n s t a u r a c i ód ne d i f e r e n c i ae sn t r el a sf u e n t e s de legitimidad . E sta a supr im ir incluso e ocult ar . inf luencia delpoderla lasr epr esent aciones en l osdemá s. por t ant o. a eval uar las.i re m ejor y honest ay discusión t r anspar encia de deseo ( cif ali.a m enudo im pulsada innovación la cont ext o. desolidar idad pr óxim os. o s t r a b a j o sd e l o s p s i c o s o c i ó l o g os so . Los actores son másrealistas e.ono. la absolut o.. i n cluso sanci ones.o s m o d o sy l a s e s t r a t e g i ad s e r o sg r u p o sp r o f e s i o n a r eis mpricados. violencia. ra y creaci ón p o r e j e m p l o . par t e de su y pr oduce educati vos aut oest ide deseo el r econocim ient o. deseo . su definición.inst it uciones sonom nipr esent Las dell i derazg oa un análisis lesllevar á su exper iencia r epr esent aciones. el totalitarismo y o t r a sf o r m a sd e p e r v e r s i ó d ni a b ó l i c a . n . r 4 1I . ci onados . su desem peñar de ben profesoras lasr epr esent acione sobr e inf luencia t ienepoca si.p u e d el e v a n t a r a m p o l l a sp . de est as pai ticipan cambi o de I nvolucr aren se un pr O ceso de suent or no' y losvalor es de suscr eencias prOfundO lider azy de f or m as f uent es dif er ent es las de a t om arconciencia i n vit a i nnovaci ón que t odos. y alum nas t engan al umnoi colect ivo o individual análisis de los dem ás.al f in y al cabo. r. 5i 1993b) ' y m ent al af ect ivo y desgast e el el suf r im ient o al conf lict o. re alidad. pol i ode l a violencia y pr of esor es los cuales los según pr ocedim ient os los im poner puede l es. y l asprácti cas edycaes a loseducador y lleva deveces la m ayor í a ent r eot r as. 1993) . (p. r . a que ios fenómenos robjetivosr del liderazgo e s t á nf u e r t e m e n t e i n f l u i d o sp o r l a s r e p r e s e n t a c i o n e ys la sociologia e s p ont á n e a d e l o s a c t o r e ss . tropÓlogos . centro que identifica Se conel colectivo y f r at er nidad. nelm onoWeber M ax dir í a com o poseen. si ón.s sobreel liderozgo' Ademós.e l p o d e r . i o .i n c l u s o sinautoridad f o r m a l . sobre en el que basa se deseo sist em a: el que aspir a al ar om onioso i deadelfuncionam ient comsus disciplinario.n e l s e n t i d od e q u e p e r c i b e n y a c e p t a nl a s a m b i g ü e d a d e s d e l o sj u e g o sd e p o d e ry l o s r i e s g o s q u e a f r o n t a n l o s g r u p o sq u e r e c h a z a n todas l a s f o r m a sd e l i d e r a z g op . r. c o m o l a n t e o r í a rq u e l a s p r o p o n e .P o r e l l o s e p e r m i t e n r r y o r é . a poder a y l a palabr l a i de e invisible' sor da y violencia conf lict o dom inación. l o s o j o sd e a q u e l l o s y aquellas docentes q u e q u i e r e nq u e s u o f i c i ol l e g u e e seruna profesión i n d e p e n d i e n to ep r e t e n d e n q u e y .inpr ecio y el f ijar f uncionar .. Y.p o r q u el a s n u e v a s g e n e r a c i o n ed se d o c e n t e s aún no habían nacido en 1968. r . de losindividuos.el deseo que los de conseguir t loablesr e son per f ect am ent deseos A l gun os y com pañer as junt o a loscom pañer os de dedicar se éxit o. i g u e ne n r i q u e c i e n d o y complicando nuestras ideas. ( Dejour s. s t o ss o n c a d a v e z m e n o si n g e n u o sp . adoptamos una p. N o p o d e m o sp r e t e n d e ri e s o l v e r l a c u e s t i ó n . p s i c o a n a l i s t aa sn .M o r i n ( t s l l ¡ o s e n g e( 1 9 9 J ) . 2Sg) Cuarenta a ñ o s m á s t a r d e . facilita su puesta en práctica. o m o e n t r e l o s p a d r e sy m a d r e s y l a sa u t o r i d a d ee ss c o l a r e s c)o n l o sq u e c o m p a r t i rl a sc r e e n c i ay s v a l o r e s o b r el a sq u e . esarrolla de trabajo claros.e i n c l u s ol a s a c t i t u d e s( s u m i s i ó nd q u e a d o p t a na n t e s u s p r o p i o ss u p e r i o r e s . i á l o g o . Porello.a s i d e a sq u e d e f i e n d e n E .no es necesario insistir en la diferencia e n t r el i d e r a z g o i n t e l e c t u ay l y obstáculos a u t o r i d a df o r m a l .s i n oq u e a d e m á s cons i g a nq u e e l r e s t od e l o s a c t o r e s implicados l a sc o m p a r t a nP . a l m i s m ot i e m p o . s urgente rompercon la ideade que a l g u n o sd e e l l o s s a b e ny o t r o s n o . E s t oe x i g i r áq u e l o s r e s p o n s a b l en so . e b i r l a s e s t r a t e g i ad sel c a m b i o . ugerimos ps o n e n e n p r á c t i c ae cia con la que losresponsable .no sólo el . det .n o t r a sp a l a b r a s s u sd e c i s i o n e s d de sufilosofía de la educ a c i ó ny . n t r * q u e o t r o s . la cuestión a d e s i u n a s o l ap e r s o n a d e b e a s u m i rl a t o t a l i d a dd e l l i d e r a z g o y. u a n d oe m p r e n d e n u n p l a nd e p r o y e c t ol. estabrecer reraciones áe trabajo más $:::. constituirá la y su legitimidad b a s ed e s u c r e d i b i l i d a d internas. :::. c u r t u r ao e r p i o y e c t o c o n d u c ea u n e q u i p op e d a g ó g i c o a h a b r a r con franqueza s o b r ee s t o sp r o b l e r n a s c.:l. s i n o s e r á m e j o rr e p a r t i rl a s r e s necesario ponsabilidades. n . rea un clima de experid e l a m a y o r í ac y aprendizajp mentación c o l e c t i v ad .m p i d e q u e r o sa c t o r e s continúen encerradoe s n su rutina y sus f u n c i o n e s l o U l i q .A l g u n o sr e s p o n s a b l e sinergias favorables dse i n s t i t u c i ó n aprovechan su para favorecer condición de gestores el surgimiento.o s p r o c e s o d s e c a m b i om o d i f i c a n l a r e a l i d a do . n t o p o r p a r t ed e r o q u e ta acceden a r p o d e r . a b r í aa ñ a d i r l a f i g u r a d e l í d e ri n n o v a d o rq c i o n e sn e c e s a r i a s . p e s a rd e e s t o sc a s o s f a v o r a b l e s¿ .o c u a l p u e d eh a c e r s u r g i rc u e s t i o n e t sá c i t a s .p u e s t oq u e é s t a ú l t i m a c o m p o r t am á sc o n f l i c t o s que a l c a m b i o ."b¡o derorma corectiva ff'. q u i é nn o h a sin por ello sentirse o Í d o h a b l a rd e l a sl u c h a sd e p o d e re n t r e l o s r e s p o n s a b l e in s l o sl í d e r e s ss t i t u c i o n a l ey informales? p r e g u n t a r s e¿ : estas Por tanto.t i e n e nr a c a p a c i d a d d e p e n s a r . d e m á sd e e s t a rj u s t i f i c a d o c o n l a d i v i s i ó nd e l t r a b a j o .ij 39. de hecho.r r i o e r a z f Jc o n s i s t e e n : p r o p o n e rv i s i o n e s q u e m o t i v e n . n r a m e d i d ae n q u e c r e a nd i n á m i c a s m á s a b i e r t á sy . .. introduce las regulac. m á s i n c i e r t a sD ' ehecho..o n .|filJffilj:'"" rácir Desde l a ó p t i c a d e l c a m b i o . e a h í n u e s t r ap r o p u e s t a de integrar los aspectos poríticos y curturares en una perspectiva d i n á m i c ay c o m p r e j a .p o r r a z ó nd e s u c a r g o . n t e so d e s p u é s . j e r a r q u í ap sr o f e s i o n a l é s .. :. p o n e r e n p r á c t i c al a s c o n d i c i o n e s P u e s t oq u e e l o b j e t i v oe s g a r a n t i z a r l a e v o l u c i ó nd e t o d o s l o s a c t o r e s e .s e r h á b i l e s e n l a n e g o c i a c i óp na r ac o n s e g u ilra a d h e s i ó n de la mayoría.p a r ah a c e r avanzarlos procesos de toma de decisiones. o d o e l l o s e r áo b j e t o d e u n a o b s e r v a c i ó n T a t e n t ap o r p a r t e d e d i v e r s o s g r u p o sd e a c t o r e s implicadoy s.p r e o c u p a r s e . e b e ne s t a rs e g u r o s basen E.s i n o t a m b i e ne l p o d e r .ofrece feedbock.o m o u n i n t e n t o d é r e s o l v e r l os se g ú n l a s n e c e s i - Liderazgo: atañe la quién facuestión? rnil. ue desarrolla visiones q u e i l u s i o n a np alternativas l.t a n t o . E n u n p l a n om u y a b s t r a c t o e i n t e l e c t u a . a r a a p o y a r . el liderozgocomportido-al que llamaremos cooperotiyo en adelante-se justifica por o t r o m o t i v o . resenta en proyectos l o s o b j e t i v o sp a r a p r o p i c i a rl a i m p l i c a c i ó n . cuando ia euotucíón d e l a s r e r a ciones p r o f e s i o n a r er sa .d e t e r m i n a rl o s e j e s d e l d e s a r r o l i o. a su lado.i. jnj. como fuentes importantes de conflicto. ndrán ( t a n t o e n e l c u e r p od o c e n t e c q u e e n c o n t r a ra l i a d o s . paracambiarlos en su beneficio. l a responsabi l i dad. q u e u n o s . q u e s e a ñ a d au n a t e r c e r af a c e t ad e l l i d e r a z g ol:a c o h e r e n A d e m á ss . P o r l o g e n e r a l l. d e b e nc o m b i n a r l a s¿ responsable intelectual ? E nq u é m e d i d ae l l i d e r a z g o p u e d ec o n c i l i a r s c orientado h a c i al a i n n o v a c i ó n d e l r e s p o n s a b ld ee l a eo n l a p o s i c i ó n programas institución? A l a i m a g e nd e b u e n g e s t o rq u e f i j a o b j e t i v o sd .c o n d u c ea nf d e s o rd e np r. ¡ . personales los proyectos y las competenc i a sd e l o s d i s t i n t o s a c t o r e sA .e i n c l u s ol l e g a ra s e r e n e m i g o s d e c l a r a d od se l p r o y e c t o . Portanto.a r e c e n de competencia p a r a h a c e ru n a a n á l i s i s coherente de l a s i t u a c i ó nn i p a r a a s u m i rr e s p o n s a b i l i d a d e s .n cuesti onar v l ási etaci ones de poderestablecidas.c o m o d e aquellos q u e q u e d a ns o m e t i d o s a él-En una s¡tuac¡án i d e a l .: n:*: " "l". iiilil: 3.|"i'^llyli elsisniricado e in- l0a. n l a sd i v e r s a s queestán esferas b a j o s u i n f l u e n c i al.:il::'J"'::l?1:'.e l . u capacidad p a r ae s c u c h a rp .o s g r u p o s q u e t i e n e nu n l í d e rs ó l i d od e b e ne n f r e n t a r s ea .a a b r i ru n d e b a t er e a l sobre losobjetivos comunes y l a sc o m i e t e n c i a s profesionalÉ rs eales d e t o d o sl o s a c t o r e sr .I so spec har de t odoc u a n to a l te ra e l o rd e nd e l a a u to n ornía. a st r a n s f o r m a de funcionamiento . .. q o c i a r r a s u r e r a c i o n ed se a u t o r i d a da l p r e s t a rm a y o ra t e n c i ó n a l o so b j e i í v o s cómunes y r a sc o m p e t e n c i ap sr o f e sionales q u e a l a s . p o r . i n f r a v a l o r a d oA . 5 i n e m b a r g oc .r e c h a z o ) t r a b a j o .1:. Lo tácito y el trpo d e f a n t a s m a sq u e se barajanen el tercer estrato delcapítulo 3. si es que éstosno ejercenpor su cuentael liq u e d e t e n t a nl a a u t o r i d a df o r m a l p u e d e nm o t i v a r d e r a z g oi n t e l e c t u a lL .tos del riderazgo e n m a t e r i ad e i n n o v a c i ó n . b l i g a na r e d i s t r i b u i r l a s f u n c i o n e se .d e c a r á c t e r m á s e s t r a t é g i c oS .l a s r e l a c i o n e s entreer liderazgo y l a f u n c i ó nd e a u t o r i d a da d q u i e r e n una dimensión n o v e d o s ad . . l a c a l i d a dy e l g r a d o d e r e a l i z a c i ó n d e l p r o y e c t od e p e n d e r á n de la posiciónque adopten los responsables. p. e b a s ae n l a c o n v i c c i ó n de que esdifícil r 4 3| I rqz .t : l :: I ll..a m a n e r ae n q u e c o n s i d e r a n l a so p i n i o n e s de losdemáss .establece mecanismo de defensa para canalizar ciertos deseos. . y n u e v o st i p o s d e l i d e r a z g oi. pararechazar y reprimir todos que's egún a q u ellos el l a . es necesario s o n i n c o m p a t i b l eo s los funciones ps uedeno .de un líder nideológicor. a r ac o n s e g u i r l o te . n d e f i n i t i v a l. a sp e r s o n a s y canalizar la implicación y t a m b i é np u e d e n d e t o d o se n e l s i g n í f i c a d o del cambio. e resolución de problemas eermanente. P o r t a n t o . f r e n a re l c a m b i o . e l c a m b i os u p o n es i e m p r e una apuesta p o r l a sp o t e n c í a l i d a des invisibles y no exprotadas .i: 1.p e r m i t eq u e e m e r j a n n u e v a sr e l a c i o n ed se f u e r z a . stl voluntad para compartir.p o r o c u p a r po_ siciones de subalternos c.1:iil:il:l:?jil. e incruso fantasmasrs. ro que hemoídenominado e n e l c a p i t u r o3 f a s p o s tu r o s d e confluencio e n t r e l o s v a l o r e sy l a s c r e e n c i a s . s ó l ot e n g a nu n f u e r t e s e n t i d o de sumisión y q u e s e a nc a p a c e d s e f o r m u l a ry d e f e n d e r s u sp u n t o sd e v i s t a .e r o n o q u e r r á n f o r m a rp a r t e d e l p r o b l e m a 'N o e s f á c i l a c e p t a r l a i d e ad e n e g o c i a i i . atendiendoa las identidades.i . E s t av i s i ó ne x i g ed i s t i n g u i r iot tti. A h o r a b i e n ' e s t e p r o c e s od e v u e l v e a l o s a c t o r e ss u s p r o p i a sa m b i g ü e d a d e s : t o d a s q u e r r á nq u e d e s a p a r e z c al n a sd i s f u n c i o n e s p. cuestión responsabres que se e s te ti p od e . s posible d e n c i ac r e c i e n t e a l d e s a l i e n t oa .. ysa l m a n t e n i m in et o d e l . l a q u e v a u n i d a u n a p é r d i d ad e i n f l u e n c i ae n l o s p r o b l e m a s so i n t e r v i e n e n fondo:losresponsable n e n e s t en i v e l . de des hace aigunoa s ñ o sd . ) . t c .. coor_ r d e s a r r o l l au r n a c u l t u r a c o m ú n r .estánsiempre a la escucha. a t o t a l i d a dd e l t i e m p os e e m p l e ae n e n c u e n t r o s .:*i:. G a ra n t. rj . actores im- p' i* ii ioe n rie o n ta. . raorgani zaci ón de nuevas clases parahacer rreí1.. vi mi e nt o E ste mo_ t iende en c on c re to a i n tro d u c ie r n ta s a á m¡n -i straci ones públ i cas to d eg es t ión el concepde em pr e sp oro .o " rr.n . la cuestión se conviertan en problemas siempre es siempreevitar o prevenirla crisis. todo estérelativamentt todo estaráen (ordenr.o n v e r s a c i o n e a. Esmá sre z o nabre y equi tati vo concebi r que o bus q u e u n pr oy ec t que i m p l i c aa r l a m a y o ría d e a c to res en proceso er profesi ode n a l iz ac ión int er ac ti vre a conozc ambién ta a m á sd e u n apersona el derecho a ej ercer i n fluenc ia' T am bién sa b e moq su e e s tep l u ra l i s mo p u ede desencadenar unacri si s de luchas v .: * liil'.m u c h o sd e l o s d i r e c t o r e s l rir e t o d o s . e f a l t a d e r e c o n o c i m i e n ty o p o r t u n i d a d ed se desarrollo o apoyo y de relaciode lasautoridades d..'c-=" !!.n a .: '. además de sustareas crásicas. q u e l o s e d u c a d o r ey so n s i d e r a n l e g í t i m as u f u n c i ó n . l a s q u e s e a ñ a d e ne l f a x . de alumnos y arumnas mi l i as de fainm igr ant es )' P o rta n to . a th eft. i é é t.p a d r e s sl .$::::ffi i'jT[:1*:s: '. rrrgocrecinte e en materi a de innovación' segúntttot Áouir-¡.-.p o r q u es a b e nq u e l a s o ss a t u r a n ..-p ro poner raspri ori dades y ras lapuesta enpráctic. P r á c t i c a m e n tle r e u n i o n e sc .é é r. p r o c e d e n t ed s e l e x t e r i o r( a u t o r i d a . p e re ti e r l99g.e r e s p o n s a b i l i d a dd ee sm a s i a d o limitadas n e sd i f í c i l e s c o n l o s e d u c a d o r ey s e d u c a d o r ad s e l c e n t r oe d u c a t i v o ... :ff.:.. del a una reduc_ :l#tJJT'llj. t r ee l l o s l e si m p o n ey l a f u n c i ó nq u e e l l o sc r e e nq u e t i e n e n . Jir". A m e d i d aq u e a u m e n t a nl a s d e m a n d a s y m a d r e sa . . .rÁ ü r. l a b a n d o n od e l a p r o f e s i ó n e ob.rrro n i. p o d r e m o s comprender M u c h o si n v e s t i g a d o r ee sn .. .l c o m o m e d i ar e a l i z a nu n a s 1 5 0 t a r e a sd i a r i a s e e. E lca r áct er de la m ayor 1 4 5| i . T i e n e nu n a c l a r a t e n d e n c i a a implicarse n la situación m á sc o r r i e n t e g e n t e .n i i d . 1 E nresum en. .: il v etrespeto'¿e ras resras jueso.i ." rto me nt ar ?j'.i . s i n ou n g e s to r. 1998. i a n á ri s ió * . ti l ii ::j{. perrenoud. s i af ir m aq u e l a fu r . dse i n s t i t u c i ó n es esporádica va. en f i n .. enseñanza .q u e t i e n e n y q u e s i e n t e nl o s m e d i o s y.r. tu c ¡o n . .:ll:lcionamieñto E nel c ont ex t o d e u n al ó g i c a b u ro c rá i i c . Ii J 11 Jff :?:. per et ie r. u r g e n c i als y l a d i s p e r s i ó nm .:: td a n a s.. L o sr e s p o n s a b l e vs iven mal el estrés una ten.T^':'-. qr.tJ:1TtJfi.d e q u e l o s d i r e c t o r e s e s t á nc o n v e n c i d os si n m á sd e q u e f a v o r e c e e r l cambio e s u n a d e l a s f a c e t a sn o b l e sd e s u l a b o r ..u n t u a l .r. especialmente l o sd i rec t or es la de de lasinsti .¿ E s t o s e d u c a d o r ac e sa s í ? .o ¡o o . L a a c t i v i d a dd e l o s r e s p o n s a b l e r i a d a . ebido a l a reestructuraci ón temas de l ossi sescorares y rosnuevos desáfíos .AH .rp onsabldará e pri ori dad a una Liderazgo e identidad de losresponsables o.r :x liT. en erquea menudo a so cia al c am bio se plani fi c a dv o . 1999.:Éi u.o ¿ o c a s o a ra frl x i b i ri dad necesar fre n tes i a parahacer a last r ans f o' m a c i o n e r' o J ' i o . u m n o sy a l u m n a s e . -r.ltu :rT.e s t os e d e r i v ae n s u p r i n c i p ac e l l o se sq u e c u i d e nd e l b i e n e s t a d re o .l 8 4 0 / o d e e l l a st i e n e n u n a d u r a c i ó n 600/o d e l a s c u a l e ss o n i n t e r r u m p i d a s i n f e r i o ra 4 m i n u t o s . electrónico p.'eJi.a rp o n ra b e e se n pri nci pi o hl o un i nnovador h i stor ia en ra de la ins t it uci ó.. r99B J. y abur r ido r epet it ivo par t ede last ar eas.5 n*u:] r Íi:nf.i"" o. y c r. .ffiülf:i il:r::::::l3i:... iih:: :.. E lde saf io const antde e hacer m iles decosas al m ism o t iem po..?1i. *:. Paracomplacer a todos. ef a l t a d e s e r v a ru n s e n t i m i e n t o d e f r a c a s od .r$rnC*¡. s o c i a c i o n ea la d e s . r"i p.n .ntor. ..ffi:. l a c i o n a dc o n u n a m á x i m ac o n o c i d ar:S in o h a y t e r i od e f u n c i o n a m i e n t o mientras n o t i c i a ss .iponsables. .f H :ji::t*.r.o n L i . Esta tendencia ha ampliado rr¡y. r aseconf ir m a la enor m e dif icult ad de la t ar eaporlassiguient es zone5: . eamos c ó m o p a s a nr e a l m e n t e P a r am a t i z a re s t a i m a g e nt a n i n g e n u a v el tiempo los directores m e j o r l a f u n c i ó nq u e s e d e i n s t i t u c i ó nf .. *li. se ha asistido u n a i m por t antre a ev alo ri z a c id óe n l a fu n c ¡ó n J e ro r-i l r.. e l c o r r e o te s lefónicas y l a sv i d e o c o n f e r e n c i a s . di sci pl i na co n c r et a) e 'inc lus ad o o p ta rá a l g u n a s . ste c n orogías y ras competenci as.oyectos y. s in em bar go' .ores de roscenrros re sy d e ot r as escoraf unc ioned sed i re c c i óe nn e l s e n o d e l a si n s ti tuci ones educati vas (B rassa rd y Les s arr d' 998.1 9 9 8 )y L e i t h w o o d( 1 9 9 4 )h a n s e g u i d op a s oa p a s oa d i s t i n t o s direcs d u c a t i v a sH ..:r.1r. G a r a n t( 1 9 9 6 .y ( p o constructiva de ideasr..ó':.1. e a q u í s u so b s e r v a c i o n e s : t o r e sd e i n s t i t u c i o n ee personales. p o r t ant o.:.t ... :.T H :!:l 3f.. stas d e l m o v i m i e n t o ¡E a f i r m a c i o n ep s a r t e nd e l a i d e a .. y ur.r¿ r .. anifiestan .ñriiu.d i s m i n u y e de e f i c a c i aa . :ffi J: : l. esacrificio d e l a v i d a p r i v a d ad p e r s o n a ld .con esre r¡n. Grefri er.r. rascondi ci ones para d e g a ra nt iz r r . t .u í .ff : ?: :T:. ro. enfrentan.. o n b u e n a sn o t i c i a s r : er a n q u i l o .r.uil.n un. Dedican m u c h o t i e m p oa a c t i v i d a d ea sd m i n i s t r a t i v a piensan d e h e c h oq u e l o q u e s e e s p e r a de o r d e n ..lo.me d i u d rg a se n te(s porej empro.-i':=' I I p e dir a r osm r em bro ds e rc u e rp o d o c e n te q u es e i m p r i quen en un pran común y par_ ti cipat iv s o inc eder u n ap a rted e lp o d e r. una confrontación n er s ea l a c a b e z a .: ili iffi*ii:nl. c e d e n te d e rm u n d o e m fre sari rr. me rc a d ora s .p e r o f r a g m e n t a d a : .fi:|jl' depoder que pueden absorber looa raenergía J. 1 9 9 8G .if:"'"r ca s(porejem plo' la in tro d u c c ¡¿ on e nuevos r. argreaves y o tro s . llo^: : :n oean¿rJi¡sr ¿..'ro.u n t a n t o o p t i m i s t a .":":"':i:ili: .nrnros :iln:ffi . . J n e l s e n ti d o d e .. estánatentosa las urgencias.i n v i e r t e np o c o t i e m p o e n l a p l a n i f i c a c i ó n reflexiva.. intentantener en cuenta que aparecen.lrio. a la ilegad.] ... vsonar of .a u to ri d a d y q u e ]n te ntan ej ercer tadobl e tarea sonas. sa b l e de s lasins t it uc io n e s rosrespono e u e ri a d n i s e ñ a r. un pr oc esde o re fl e * i ó n J:l¿ffi . la prioridadesencial consiste todos losproblemas en evitarque pequeños los problemas importantes.[:i. i'nlr'.t'ontt ra.i. c a s ic l a n d e s t i n o q u e s el e s r e N .o n el acuerdo d e s u sc o m p a ñ e r oy s c o m p a ñ e r ay s d e l e q u i p od e d i r e c c i ó n u. entre entre ra rideridad . aestructura r e a l d e l p o d e r d i s t am u c h o d e c o rresponders ce o n eI o r g a n i g r a m ay .* or*ln . s lílo deres encuentran s a t i s f a c c i óy n legitimidad d i f u s ae n e l e j e r c i c i o delcontrapoder ..l""ente' su recorrido profesionar..r.E n r e a l i d a dl.a cuestión e s m u c h o m á sc o m p l e j a a : lgunos docentes t i e n e nu n p a p e lm u y i m p o r t a n t e e n l a si n s t i t u c i o n e s p. nr r .. n.n c l u s o s i l a h i p ó t e s i s u r g ea n t e so d e s p u é s . intere.ifr1i?i:iiülr q...J.. .. d e l u c h a rc o n t r a e l d e s g a s t e y l a r u t i n a a l a s u m i rr e s p o n s a b i l i d a des en coherencia c o n s u v i s i ó nd e t a p r o f e s i ó nE .iür. ffi... sus ra g.$.ii:..l. sistencia ¿.v T. r. 0. s u n a f o r m a d e m a t a rd o s pájaros d e u n t i r o ..d e m á sc .o s d o c e n t e sn o p a r e c e nd e s t i n a d o ss . .t'i'.ñá. a a*itudes r . o desean c o n o z c ap .Tttlt:n" a los organizativos sin : li r'"r' superf¡c¡ar..T o d o d e p e n d e .::_ A estair ri s ta .: su :.'.consiste en desarrollar proyectos. a pesar drrdesgaste.ñte? Ll.:til:.i. o..l.c o n v e r t i r s e n l í d e r e s innovadores A.i.':..iJ. cual demuestra lo queel ejercicio p o r p a r t ed e u n p r o f e s o r delliderazgo o profesora s ec o n t e m p l a como una condición inestable q .?i:Juffi :.r"..ion.ntes ..ü.o. . díversos . vidl deresponsa tas admínist...'. se acostumbra a nombrarlos de forma apresurada directores d e i n s t i t u c i ó n i.|:"01.e pero parece que ras.. Heider Jfic. asociada jo plantean asl a r e a l i d a d la cuestión cotidiana del trabade saber r. pror.. a cti tud v olunt ar is una t nát transformació¡.il'.. of lr.o* .ir.arta comoel *¿q¡e oesobernl.o r e l l o .::il:'j...i.rrl . "...h a c eq u e p a r e z c a imp r o b a b l eE .r'ril::t. a u m e n t a l a c o n f i a n z ad e l o s a c t o r e si m p l i c a d o s (GRt.lil'1' primariot ses a unaaspiración c¡.*". ta t com o taconci ben vador.JiiT:.p e r o t a m b i é ni m p e d i r l o . queejercen sables o j e f e sd e p r o y e c t o estas funciones p o r u n t i e m p ol i m i t a d o . ¡r¿. .ocíaciones nueva funcién.il:rui... u a n d ol l e g a na h a c e r lo. n o s ó l oe n l a f a s ed e c o n c e p c i ó n y lanzamiento del proceso de cambio. unriderazso inno_ . y a vecesa los responlos inspectores.: or.:: ii*iffitlJi'í:=:'i1'lt'.'::iilTfi :il*ru.o r m a d o r e s o s e l e so t o r g a nr e s p o n s a b i l i d a ds ei s ndicales ..i.i'...i::T..r. n.lx'. a buena guo que rruyr.l.ililil.fti.. portanto y oeI cuerpa yo losrepresentor ¿*..'1:L':::t*i:. bte.r'..:'. 147i i:r t.. interveniractivamente en el debatey en el proceso de toma de decisiones.t.laterar. trlbaja .tr.r'io'r..l a p r o l i f e r a c i ó n de proyectos d e c e n t r o .'....o r P tanto.e r o a t í t u l o i n f o r m a l .r.i. p o s i b l ei m a g i n a r que losdocentes ¿Es d e s e m p e ñ ed ne f o r m a t r a n s p a r e n t e c.r.0... .mavoría . d e l a o r i e n t a c i ó ni d e o l ó g i c a de los lideres i n f o r m a l e sp . y preocrr-r"iltr: dad oo..1# lil.r'. r.T[l["J:..il. La imagenque se impo_ hay un. q u eer cambi o r oi.fff carrera prores ona.il aspiración . ras :'.iX'ttt ii.. r..trr.:::..1..E s t af o r m a d e l i d e r a z g o p u e d ef a v o r e c e r e l c a m b i o .!ii'.'... stas tendencias l l e v a na l o s p r o f e s o r ey s profesoraa s a u m e n t a rs u i m p l i c a c i ó na c t i v a . par t e uc a d o re sedesarrore.'...n a ser d.m i e n t r a s q u e o t r o sc r e a r á n o p i n i ó n .l.ilil yra puesto ar risidez..n f o r m a c i ó n regular a y madres lospadres y participación e n t a r e a sa d m i n i s t r a t i v a s ) l.ifüiiTiilü.1"' arronta' .i :i#*l: i:* ii.:Hi:j+ill!!1.l:.o.1¡ o ros ínvestisadores los responsables sobre ra v la reatidad .ü j: .. 1 9 9 8 ) . l l o n o n e c e s a r i a m e n tie m p i d ea l p r o y e c t oa l c a n z a o r tro estatusi . esoy su es.. .... se haren. basadoen el procesode combio.ffi1...í. aimporl .J.::¿l :'J.. n a f u n c i ó n de líderes i n n o v a d o r e sL ? a a p a r i c i ó nd e l ó g i c a sd e f u n c i o n a m í e n t o y más flexibles a d a p t a b l ey s. .d. o r q u ee l l o l e s d e b i l i t a r í aL ...:.:..'.'i:T:T::?H...s t ep r o c e s o del empowermenf. a d i rsu en aseri e d e ben.utilj:l desunecesitt"...ro.éú.:l:ta' sm e o i o a y :a l a may or iao.r deros discursos ravor dererorzar l..¿tT:l:: T_'Ii.que no estánpreparadosni formadosparaello. . o.X'j.. o r g a n i z a c i ód la ne l t r a b a j o sigue a ú n e n g r a nm e d i d a l o sp r i n c i p i o s d e l a l ó g i c ab u r o c r á t i c aH .l:tpañeras ras ambicion. E n p o c a s p a l a b r a s l. p o r u n a p a r t e . c o n e l l o . Estono se corresponde con la identidadde los educadores y educadoras de base. emos comentado e n e l c a p í t u l oI c ó m o ello limitala responsabilida d d i v i d u ad in l e l o s p r o f e s o r ey s p r o f e s o r aa s lo queocur r e e n t r e l a sc u a t r o p a r e d e s d e l a u l ay a a l g u n a s t a r e a sd e g e s t i ó n duranfvigilancia t e e l r e c r e oc p a r a d e c i d i rl a p r o m o c i ó n . i.arriny arcabo. Estaforma de liderazgo tiene un p a p e lr e s t r i n g i d o en la división d e l t r a b a j ot r a d i c i o n ay en ..::::t:l::pold: variarát...E n a l g u n a s instituciones .i*l. u..orma por eilo. espada y El horario realy 1. suele delegarse a los directores de las instituciones. investigadores. apoyopor .. p a r a d ó j i c a m e n tu t a n c i al i m i t a d ae n l o s e n f o q u e s <mode r n o s rd e l a g e s t i ó nd e e m p r e s a s P. a r aa l g u n o s e . r. u e s i r v ec o m o t r a n s i c i ó n h a c i ao t r a f u n c i ó n .H:t:. T*!j Tf.ll:: asícomoet sroru intereses.on rare- cambio. .r.rad¡. nñ .ntr. rta n to ...' la jerarquía la falta de parte de ro.#l*i.i resurtados.. sinoen suconsiguiente p u e s t ae n p r á c t i c a P . y otros agentes consultores externos.' ejercer J... e r o t a m b i é nd e j u e g o ss u t i l e s d e p o d e r .l".'.rui. iulo. Esta evolución de sensibilidade esi d e n t i d a d e s progresivo e. o.n'^t.A d e m á s . onsejos d e l a l u m n a d o i.'..if. parte ni mo (l9ss) de r. '.idose.. ro...n.sedecantarán p o r e l s f o t u q u o s i e l d i r e c t o rd e l a i n s t i t u c i ó n y es innovador p o r e l c a m b i os i e s c o n s e r v a d o r . op..'. deras interacciones.. .ffi [:[f.r.. t o d o sl o s d i r e c t o r e d s eescuela quedeberán saben c o n t a r c o n q u e a l g u n o sl í d e r e s s e o p o n d r á nd e f o r m a c l a r a . forma o.]. yse d u c a d o ra a po s. I l+o jefe. yeventualmentea formadores.r. j:-:'::9_1..t. Elliderazgo y la identidad de losdocentes E n l a si n s t i t u c i o n ee ss c o l a r e s .¡e dilemas .'Ji.n s p e c t o r e sf.raO¡a.Hil.. esta rrriu.| prolesoras (laimpresión dá vivir.r.. a l v oc i r c u n s t a n c i a s e x c e p c i o n a l ea s .:-tlced.. ff?::l': n..i::x.:r:i:r. v rectc la pared). d e s u ss u p e ri o -re orrü'ol'*r:.onr.i!fi:Í:ff ne es que los o¡.T.::i.rfUn*::.i'..o...:::::..1i...rr}:: a rosdemás según su .''iu"i t'r'n cion o e t i oera ze o : fl.3.:!'i.::f. dirigir determinados gruposde tarea.rr.l i d e r a z g o E innovador. lore s i o n a n te p u e d e a de di remas a rosque ilítÉi::{iü ::l:. e deberá e m p r e n d e ru n a n á l i s i s p r o f u n d od e l a s c o m p e t e n c i an se c e s a r i a s e. para conseguir u n r e p a r t od e l a s r e s p o n s a b i l i d a de eq s u i t a t i v oy a p l i c a b l es . o loscoordinadores de proyecto c a s od e l o sj e f e s d e e s t u d i o . e trata de un liderazgo En los dos primeros p r i m e r a línea f u n c i ó n e n a s u y a l l a m a d a e j e r c e r e s t á o e l e g i d a . g g 7 .s i e s q' u e r 'r -o -t a r á l i b r ed e o t r a sf o r m a s d e r i d e r a zo g encubierto.satisface e n g r a n m e d i d aa t o d o sq u i e n e sb u s c a ni m p l a n t a rn u e v a sr e l a c i o n e s de autoridad y d e r e p a r t od e l l i d e r a z g o en el marco de lasadministracione s de las asociaciones o profesionales u'n a e v o l u c i ó n como éstallevará tiempo d u c ey .i n c l u s oe c o n ó m i c od e l c a p i t a ls o c i a l .El liderazgo .El s o b r et o d o e n l a p r o p i ad i n á m i c ad e l c a m b i o n o c i m i e n t op . e inp r o y e c t oc o m ú n .g g g b ) . ste tipode liderazgo l e p a t r o c i n a d o r eE a y u d am a t e r i ad p r o y e c t o sa . racias s u e s e d a n e n l a i n s t i t u c i ó ng f l u e n c i ad e l a s r e l a c i o n e q in sc .n o r m a l m e n t el i m i t a d a e n e l t i e m p o .la persona c a s o ss .s i n o q u e p u e d ed e p e n d e r de distintas fuentes. Liderazg yo cambio s i r e c o n o c e m oq su e e l c a m b i o n o p u e d e r e a l i z a r s e s i n l i d e r a z g ol. c u l t u r a l . l u s ol a o personas-recurso g u r a n s u r e l a c i ó nc o n o t r a s i n s t i t u c i o n e s e sv i t a l p a r aa l g u n o s s.l f r+s Las fuentes formares e informares derriderazgo . uevas f o r m a sd e d i v i s i ó nd e l a st a r e a sm á s f l e x i b l e s y equitati. no ess-e p ' . la reflexión es en estecasouna forma de coliderazgo . eI m i s m om o d o q u e p u e d e n A d e m á ss .m p l i c ad i s t i n g u i rs e i sf u e n i e sp r i n c i p a t e s dé tiderazgo en la fff:tl:ón ' El estotus de outoridod-El liderazgo es en estecaso una función del direct o r d e l a i n s t i t u c i ó no d e s u s colaboradores . l a a p a r i c i ó nd e n u e v a sf o r m a sd e j e r a r q u í a . o nombrados elegidos de las se basaen el reconocimiento profesionol.a d i et i e n ee l v a l o r d e c o n t r a d e c ie r s t av i s i ó n . coa c u m u l a t i v od .n m u c h o sc a s o s nisiquiera s o nc a p a c e s (Katlenbach y s m i t h . .i. n perr l a s m u l t i t u d e sU r i n v o l u c r aa r a d i a c i ó nu . La experiencio p r o f e s i o n a lp . lasestructuras y las estrategias eficaces de los actores.o n f i a n z a f . o n f u e n t e sd e c a r á c t e r para que combinen s u si n f l u e n c i a s lí . la decisión y e l p o d e r 'P o c o s g r u p o sy o r g a n i z a c i o n ee ss t á nd i s p u e s t o a s h a c e r l oe . e j e r c e . n c i o n a rc o m o m e d i a d o r .E l l oc o m p o r t a e . ' i l i d e r a z g oe n e l s e n o d e e d u c a t i v ai.l o s d i r e c t o r e s p o r s u sc o m p a ñ e r o y s compañeras. en consecuencia n. l a a y u d aa l o s l a s n u e v a st e c n o l o g í a sl.e y e n t u s i a s m o suflaresperanza una eu e p o s e e r n p e r s o n a jq c o n l a i m a g e nd e l l í d e r d e E p i n a l u rresponde .orr. e l a sp e r s o n a s .a c o n s e c u e n cia lógicaes por tanto reconocer también que el liderazgo no va necesariamente unidoo relacionado c o n u n a f u n c i ó n .n.c o m u n i d a d o el Estado en la educación p ú b l i c aA .E s t a s con el liderazgo . n a f u e r z ap a r a c o n v e n c e e miedo inspira y q u e . El sentido de lo orgonización.En este caso. e r os e c o n c e n t r a .p r o c e d S de el pode r d e o r g a n i z a c i Óln a. n el núcleodel proceso d e c a m b i o . s i p a s a s e c u n d a r i o . á s o m e n o si n f o r m a l e s c .e m p r eq u e n o l m p t i q u e n problemas de carácter financiero o la atribuciónde funciones a personas de focto inamovibles.1 9 9 6 h . E l e s t o t u se l e c t i v oE Es el p o d e r . y a c t i v a rl a s c o n e x i o n e s . s t et i p o d e l i d e r a z g o c.d e d a r s e n t i d oa u n p r o y e c t o se coE .a d i d á c t i c ad e u n a a s i g n a t u r ao ses i t ú a n s e d u c a d o r as y alumnas . s t el i d e r a z g o . o e s p o s i b l ea s e g u r a r que se e s t á s a c a n d oe l m á x i m o b e n e f i c i od e l o s r e c u r s o s h u m a n o s .p e r r e n o u d . S t r i t m a t t e rl. e i m p l i c a r l oe r l o s d e m á sd de movilizaa poseen individuos algunos y a u n p l a n c o l e c t i v od .a v e c e s en p u e d e nd a r s ea v e c e s de liderazgo f u e n t e sd i s t i n t a s f o r m a l . porque su sustituciónacarreará conflictosmayores. fu complicados . El cols mo persono/ sn u n .el lÍder recibesu ina quele ase. lliderazgo . s t at e n d e n c i aa u n r e p a r t om a y o r y másequitativo del liderazgo-así como de los ámbítos de compet. Estoes. y convence q u ea t r a e .L o s m e c a n i s m o d se e l ec c i ó no f r e c e n oportunidade sa r ae l e g i re n t r eeI c o n j u n t od e l o s p e d u c a d o r ey s educadoras q u e p u e d e na p r o v e c h a r s s ei.d e r e s a v e c e sd e f o r m a c o m p l e m e n t a r i a existir. egociar d e p o n e re l p r o y e c t o c o m p a r t i re l t r a b a j o .u e a l g u n o se d u c a d o r ey s e d u c a d o r a s e ( c o n s i d e r e n lrí d e r e s innovadores n. E ne f e c t o .q u e p u e d ee n t r a r e n c o n c u r r e n c i a m á s i n f o r m a l . n r e l a c i ó nc o n l a s c o m p e t e n c i ae sx i s t e n t e s y. l r e s t od e f u e n t e sd e p o d e r y d e l e g i t i m i d a d o en sinergia e n l a s o m b r a . e a h í . u n q u em e n o sv i t a l p a r a o t r o s . la realidad demuestra que existen y siempre existirán d i f e r e n c i ae sn t r e las buenasintenciones. seduce sonaje n o d e n p a s oa q u e t e m e n q u e e l e n t u s i a s my ola demagogia a t o d o sa q u e l l o s y a la libe rtad de opinión. mientras a l g u n o sr e c u r s o p sermanecen o c u l t o se n l a i n s t i t u c i ó nP ' o r t a n t o . o sed u c a d o r e y c o n d i f i c u l t a d e sL alumnos s e f u n d ae n si la relación a y u d ac o n m á sf a c i l i d a d de solicitar en la posición yn d a n p a s oa l a e x p e r i m e n t a c i ó u n o b j e t i v oc o m ú n . 1 g g 3 . os e n e l s e n o d e l a i n s t i t u c i ó ne s c o l a rL m o v i l i z a re l c o n j u n t od e f u e r z a se x i s t e n t e s de h a n o f r e c i d ou n b u e n n ú m e r o d e e j e m p l o s sf i c a c e s s o b r e i n s t i t u c í o n ee estudios 1 4 9| Admitir que diferentes a c t o r e sp u e d e n d e s e m p e ñ ae t. que lo formal.e n e s t ec a s ol a s ó r d e n e s n o c a d u c o . a l m i s m ot i e m p o .h a s t aq u e s e i d e n t i f i q L e n losiíderes alidos d e l c u e r p od o c e n t e o nombrados por oscuros m e c a n i s m od s e c o o p t a c i ó nn .p o r e l c u e r p od o c e n t e . n t r eo t r o s e f e c t o s perversos q. p l a n t e a r s e d e f o r m a s e r i al a c u e s t i ó n del funcionamiento.spondientes.e l l i d e r a z g o adquiere formas diversas y se ejercede formas oisiintas se alimenta de todos los ref c u r s o sa s u a l c a n c e . y a s e r e l c o n t r o l e l d i á l o g oc o l e c t i v o s que con la capacidad e s t ár e l a c i o n a d o E . rganizar s u sa s p e c t o s p o r e s c r i t on .l e c o r r e s p o n d e l d e r e c h oy l a r e s p o n s a b i l i d a y s e l p o d e ro r g a n i z a t i v o r i d a d e st. ornpuestas p o r u n a m e z c l as u t i l d e d i f e r e n t e s f u e n t e sy f o r m a sd e l i d e r a z g oE . La posicióndentro del sistemo sociol. . s e an o m b r a d a f a v o r e c e nu n l i d e r a z g o d e l a e s c e n aE . e s u n r e c u r s oi r r e m p l a z a b l e p u e s e s c a p a zd e c r e a r s i n e r g i a so .E h r i q u e z1 .u d e s i g n a c i ó n . q u e t o d o sl o s a c t o r e s garantizar de f u n c i o n as o b r el a b a s ed e u n a d e l e g a c i ó n . tanto externas c o m o i n t e r n a sE .r a n s m i t i rl a i n f o r m a c i ó ny l a sd i r e c t r i c ed rrse m u e v e ne n l a m i s m ad i r e c c i Ó n r . n l í d e r d e e s t et i p o m á s q u e e n s u c o n t e n i d oU y el desarrollo organizativo y .t l p u e d e h a c e rq u e l a si n s t i t u c i o n ec so n c i b a nn u e v o st i p o s d e o r g a n í z a c i ó n del trabajo y. o r e j e m p l oe n sn u n a d i s c i p l i n a c o m p e t e n c i ad s e s a r r o l l a d ae . dd e d e f i n i r l a sp r i o d i r e c t o r . v a s e n l o s e q u i p o sD m á so m e n o s e s t a b l e sm . s u b r a y a n d o l a p e r s p e c t i vc l a losmisn u e s t r o c a s o .pero cabeproponeruna tipología d i s t i n t a . lexceso de concentración e n u n a d e l a st a r e a s gen e r a l m e n t ed e r i v a e n m a n i f e s t a c i o n ed se a u t o r i t a r i s m od . En relación con el tema de estaobra.E s t e de los sistemas m o d e r n o sd e g e s t i ó nd e e m p r e s a s y la coherencia del plande proyecto básicamenten asegurar tipo de planconsiste d e u n p r o y e c t oc o m ú n . a m a n e r ad e h a b l a r .r'l I ' i L t- q u el o s m i e m b r o s la importancia de au l t u r a ly . al funcionarcomo r<tttoDesdeesta perspectiva.l d e p r á c t i c a sE la modificación lectivas e n e l s e n od e u n a i n s t i t u c i ó np a r a p r o p i c i a r y llevar la institución a l a y u d a ra l g r u p o a p o n e re n p r á c t i c a escolar l í d e rt r a n s f o r m a a c a b o u n c a m b i o e s t a b l ed e s u f o r m a d e p e n s a ry a c t u a r . f:i lr l.{ $$ f . e g u l a rS i n t e r a c t u a re .. 2 1 7 1e .c o m p a r t e n e s c o l a e r n i n s t i t u c i ó n u n a m i s m ao r g a n i z a c i ó n los líderes. oluCiOna .la transacción o la transformación.a l O r a re CrO n f l i C t O S .lcontexto. o r i e n t a nl a m a n e r ae n l a q u e l o s e d u c a d o r ey l. profesiode las interacciones el estiloy la calidad los problemas. l a p r e o c u p a c i ó n d e t e n e r e n c u e n t a l a s n e c e s i d a d e ls .s f u n d a m e n t a l m e n ta e l a g e s t i ó ne . c o n l o s v a l o r e s l. n l í d e rq u e s e c e n t r ad e m a s i a d e on e l b i e n e s t a r s o c i a lp r o d u c eu n c l i m a d e p r o t e c c i o n i s mq ou e . af u e n t e de legitimidad d e e s t el i d e r a z g o p r o c e d ec .Determina indirecto. S e g ú nS o u t h w o r t h( 1 9 9 8 ) . s t el i d e r a z g c r . y q u e n o e n l a st a r e a s p a r ac o n c e b i r o t r o s m o d o sd e h a c e ry p e n s a r . lsl I . l progreso d e l o sa l u m n o s y alumnas.c o m o u n o d e l o s f a c t o r e sc l a v e sd e l c a m b i o e n l a s i n s t i t u c i o n e s escolares.E s t o s líderes secent r a n f u n d a m e n t a l m e n t e n e l t r a b a j oi n t e r i o rd e l a c l a s e e . G e n e r a l m e n t es . en a u l a s p r á c t i c a s d e l a s l a s e n n o i n t e r f i e r a i n s t i t u c i o n e s l a s d e responsable e t r a t ad e u n a c i e r t a l e a l t a dh a c i as u sd e c i s i o n e s : manifiesten c a m b i o . e s t et i p o d e l i d e r a z g o presenta d o sd i m e n s i o n e s p:o r u n a p a r t e . creanlasculturas SegúnSchein(lggO). a las transacciones orientado Liderazgo y comdeservicio se i n t e r c a m b i o d e f i n e l a sm o d a l i d a d ed Este tipo de liderazgo que el p u e d e s i g n i f i c a r E s t o i n s t i t u c i ó n .S e g ú nB e n n i sy N a n u s evolu( l g g 5 . del liderazgo nes esenciales a la vezdirectoe muy sutil. de un lide la emergencia o imposible. Cabe d i s t i n g u i lra sm o d a l i d a d e se l i d e r a z g o r i e n t a d ah d s a c i al a f o r m a c i ó ne . ha establecidd oe cotidiana' l a g e s t i ó ne f i c a zd e l a i n t e n d e n c i a con estetipo de lid se i n s t i t u c i o n e s e i d e n t i f i c a n M u c h o sd e l o s r e s p o n s a b l e e e j o r c o n l a s i d e a sy l o s m é t o d o s derazgoe .p o r q u em a n i f i e s t a a q u e r e ra b a r c a rt o d a sl a s p o s i b i l i d a d e s .s i e m p r ep o s i b l e -d e l s t o t u q u o .l e x c e s o de duración ambién resultará ineficaz.d i s m i n u y e la c a l i d a dd e l t r a b a j o .e r o t a m b i é nc o m p o r t ae l r i e s g o z a .. l a r o e s t á . tessubgrupos . p . de una cultura.s p r i o r i d a d e s a y el bienestar de los compañeros y c o m p a ñ e r a sE . l a m e j o r a. 1i. l autor demuestra que es importante equilibrar a m b o sa s p e c t o sE .la cultura.n c i o n a v r . inv ent ar ios deco mp e te n c iy ac sa ra c te rís ti c qa us el osal íderes o fre cen efi cacesr deben .g ra c i aa y de essn i s temáti ca e sto s de fuerzas por los diferentes producen fuerzosinvertidos actores. l:. v a l u a rr las tresfuncioorganizativas. s e s p e c i a l mente i nteresante.q u e t a m b i é ne s c o n o c i d oc o n e l n o m b r ed e p e e rc o o s i g n a ra e s t et i p o d e l i d e r a z g o c h i n g .d e n ti fi c a co n el t em adelc am bi o lr a sd i sti ntas modal i dades de ej eren relacióncon c¡e ciciodel liderazgo y contextos rtosobjetivos organizativos. mos valoresy creencias. n f a c i l i t a rl a p u e s t ae n p r á c t i c a lasfinalidades y c o o r d i n a rl a c o o p e r a c i ó e n n e l s e n od e l o sd i f e r e n r e g u l a re l f l u j o d e i n f o r m a c i ó n y e n t r ee l l o s . es importantehacerhincapié en el liderazgo de tipo transformacional y analizar en qué medidalas distintas modalidades favorecen profesional. a h i s t o r i ay l a c u l t u r a d e l l u g a r .d e i n t r o d u c i rn u e v o s a n i m a r l a ss e s i o n ed s ei n v i e r t a de quetoda la energía p. ll' Las modalidades de ejercicio delliderazgo No dejan de estarrelacionadas con las fuentes. p o r q u en o v a l o r as u f i c i e n t e m e n t n ei l a c o n c e n t r a c i ó n en tatarea. Además. S a. d e l s i s t e m ae . a b e nc o m u nicarbieny constituyen una presencia constante en la institución e s c o l a rL . Ejercen de forma permanente d e c o n s e j e r oy s c r e a nm ú l t i p l e ss o l u c i o n e s s l o sq u e s e e n f r e n t a n a losproblemaa s u sc o m p a ñ e r oy s compañeras.ij i qu s l a c o mb i n a c i ó f unc ionam ien to se . L i d e r a z go or i e n t a d o h a c i al a c u l t u r a Esta f o r m ad e l i d e r a z g o s e h a i d o d e s a r r o l l a n da o l o l a r g od e l o s ú l t i m o sq u i n c e a ñ o s . m e n u d ot á c i t o .d e l a e x p e r i e n c i a profesional.l o s d o c e n t e s d e l t r a b a j os e . nalesy haceposible.Setrata de un liderazgo ción (o destrucción) el estilo formal e informal. I:. a m e d i o p l a z o .a l f i n a l d e l c u a l l a d i v i s i ó n s u e r t ed e i n t e r c a m b i oa l a e n s e ñ a n zy a e n t r e q u e g a r a n t i z a s e p a r a c i ó n u n a l o f o r m a c l a r a .i n o t a m b i é nh a c e r o o n s i g u en . E sn e c e s a r i o a d m i n i s t r a t i v ae sn .i n p o r e l l o e j e r c e rc o n t r o l a l g u n o . q u e p o n e n a l a c o m p l e t ad i s p o s i c i ó n d e s u sc o m p a ñ e r o s y compañerac s o n g a n a sd e iniciarse e n n u e v a sp r á c t i c a s s. or ejemplo d e c a m b i oe s t á nc l a r a m e n t e m á s e f i c a zc u a n d ol o s o b j e t i v o s d e l a l u m n a d od .l a s f u e n t e sd e l l i d e r a z g o s e c o m b i n a nd e f o r m a d i s t i n t ac o n e s a s m o d a l i d a d ed se e j e r c i c i o . d e h e c h o . de la tendencia tegerse 'l: Í: I l .l a s p r o p u e s so n e l p r o c e s o t a s r e l a c i o n a d ac d e c a m b i o . l e g a na a c t u a re n s e d u c a d o r als delosr. efectos notables.l a p r e o c u p a c i ó d n e l l e v a ra l g r u p o a c e n t r a r s e en losobjetivos institucion a l e sy . o impidenla cooperación Elliderazgorientado h a c i al a f o r m a c i ó n o el seguimiento Numerosos estudios s o b r ec e n t r o se d u c a t i v o s eficaces e s t á nd e a c u e r d oe n d e .fi. .. p o r o t r a . e n e l s e n od e l a petencias e n t r e l o sd o c e n t e s y q ue.estoslíderes y la desconstrucel mantenimiento culturalson la creación.S e g ú nl a l ó g i c ao r g a n i z a t i v al . n l a m e d i d ae n q u e s e c o r r e s p o n d m e n l o s q u e s e h a n f o r m a d o . f . en el que se resuelven razgocooperativo.e s t af o r m a d e l i d e r a z g od d e f i n i d o sp . ni la orientación h a c i al o s r e s u l t a d o s y d e f l e x i b i l i d a td E. en rel aci ón q u e n o so c u p ai.a s c r e e n c i a s l a v i d a c o t i d i a n ae n c o h e r e n c i a .tc. d e m á su . q u e d et i e m p o n i f u e r z a s a la transformación El liderazgo orientado n d i v i d u a l ey s cob u s c au n a m e j o r ad e l a s c o m p e t e n c i ai s Este tipo de liderazgo . e p u e s t ae n p r á c t i c ad e mecanismod s e c o n t r o l q u e p r o v o c a na l g r u p o u n a i n t e n s as e n s a c i ó n de falta de lib e r t a dy d e s a l i e n t g o e n e r a lA .que operade maneraabiertay oculta. t::. edicado P o r e l l o . n u e s tra o des ar r ollar En p o se er o p i n i ó ne . u e l ee j e r c e r s e por personas f o r m a d a se n u n a d i s c i p l i n a específica.p o c o a p o c o y a m e d i d aq u e l a t e o r í a d e l a g e s t i ó nd e s i s t e m a s ha adoptaI 150 t. o s ó l oe x p l i c i t a s . ntre d e a q u e l l o s o b r el o s q u e s e e j e r c ee l o sm o t i v o sy l o s o b j e t i v o s c i o n a ry ( e l e v a r D s s a b ep r o u n c i e r t o g r a d od e d o m i n i od e l a si n t e r f e r e n c i ay 0 t r o s .e se d i s t r i b u c i ó n c u a n d os e t r a t a d e i n t r o d u c i rn u e v a sm o d a l i d a d ed m e c a n i s r n od se e n s e ñ a n se t r a b a j oc o m ú n . Portanto. proyector uno imogen-fuerzo susceptibte de oglomeror losenergíos e inscribir en lo imogencolectivo uio visióndel futuro. legan a i n v o l u c ra ar l a mayoría desuscompañeros y co m pañer as en la co n s tru c c i ó dn e re p re s ne ta c i o n ecomunes s y comparti das. (pp.i s i q u i e ru an g r u p o d e t a r e ae sx p l í c i t a m e n e p o re l s i s t e mT dt e signad aa . ( 1 9 9 6v . loparticipoción.e t r a t a d e m o d i f i c a c i o n ed se l a s r e l a c i o n e s o c i a l e s d e l a sr e r a c i o n e y s d e p o d e re n r a si n s t i t u c i o n e s .t am bién proceso en de sar r ollo y lasm odalidades de la puest a sobr e laspr ior idades de y asum an en prácti ca del cam bio-par aque se involucr en de f or m apr ogr esiva il:i::il:]3. l o que tra ns f or mla a c ult ura o rg a n i z a ti v pa o r l a c o h e re n c y i al a congruenci a l a queadcon mi nis t r an dí aa dí al a p u e s ta . Según Rosenholt z (tggO).los edu(véase y educodoras.J.os.evi tan co n f undir la pos t ura i n n o v a d o ra y l a i d e ap re c o n c ebi da y determi nada del obj eti vo f i n a ld e l a i n n o v a c i ó n . jerórquico. deprofesionolizoción capítulo 6) par aque un sist em a E notraspalabr as: educat ivo llegue a serm ásef icaz.i d e ra z gtra o n s fo rm aci onal actúa fundamental mente sobreta cutturaexistenre.el liderazgo orientado a la transformación representa unaintervención en fa culturaorganizativa en su conjunto.1 1s3 | R lii: .dat os la neceside la invest igación conf ir m an y pr of esor as dadde l osprof esor es el im plicados r ealsobr e de ceder a unainf luencia .lJnovisión que oyudeo todoso proceder o lo construcción de uno nuevorepresentoción de lo reolidad que contengoro ideomismode innovoción posibte y deseobre. no basta c o nq u es ea g i t e n a l g u n od s o c e n t em s ilitantes..J.quesu com pet encia de poder .. mpocobasta polí t ico conqueel poder conciba par a el cam bio. sobretodo..:t . nto el lenta Según Pelletie ( lrg g O ) s.deben que l osprofesor es y pr of esor as y hacer apr ender int r oducir deben enseñar par ece i os cambi os par am ejor ar necesar ios de enseñanza.. y uniloterol. de im plicar se la dif er encian. t: l l. oes. d e i n t r o d u c i ru n a evaluación de losalumnos y a l u m n a sr e l a t i v aa u n a g e s t i ó n diferenciada d e s u sp r o 9 r e s o sy ' a b u s q u ee x p e r i m e n t au r n a n u e v ad i v i s i ó n d 1 t r a b a j o . é a sc L o u iy s otros eu a d r o 1 1 )m u e s t r a e nn . en supapel ejecut ant es.ti . elmarco d eu n ai m p o r t a n te investigacíón sobre queexiste sesenta instituciones norteamericanas en innovación. En un contextocomo éste. S egún est os invest igadorlos es. r eor ganicen ti moshagan s uya lasr elaciones de podert op. Ést os deben t enerla volunpar a( conseguir tad de quefu ncione..np rá . el em power m ent y apr endizaje losact or es el de t odos que equivalga E mpower m enf es : dif í cilencont r ar una expr esión en español que com ienza exactamen t al e concept o anglosajón en t ext os sobr e a ut ilizar se el y por el queunapar t e cambi o. . u nape el lí der no secont ent a t r ansf or m acr onal quelosdif er ent es pongan con conseg uir act or es en pr áct ica susvisiones.down paraconseguir im plicados.n s t a a c o n s i d e r a r c ao m o u n a s p e c t o inherente a l a so r g a n i z a c i o n e hs umanas y a a i u s t a rd e f o r m a p r o g r e s i v a . la perspectivt e l l í d e rc o o p e r a c o n l o s d e m á s p a r am o d i f i c a rc ¡ e r t o s aspectos d e l a c u l t u r ad e l a i n s t i t u c i ó n . buscarque á ést os úluna nueva cult ur a. Encierto elpostulodo represento lo ontitesis sentido.numerosos autores describen a loslíd e rest r ans f or m a c i o n ac le os mo p e rs o n o v s i s i o n o ri os. Dirigir uno innovocirin. y creen_ ciasde losdiferentes actores y. lo persono que dirige no es mós que uno persono guese timito o proponer porollevorloo térlo innovoción.est goza dedecisión de reconoci mi ent o social. D esde r spect iva m ásam biciosa. Así.e l l i d e r a z g o transformaciona r le p r e s e n t a una alternativa interesante y o f r e c e . la esper anza y la im plicación el optim ism o. incluyen la delegación de pensar o el r epar t o delpoder . ["'] q'e seonecesorio esperor de formo posivo lo ttegodo de un Espíritusontoodeuno Reveloción' Adoptoruno octitudinnovodoroconsiste en introduciren etsenode su equipoun impulsohociodelonte. tos resramentos y tas pÉcticas pedasósicas Liderazgo y rtempowe rmentD Desde ar a n s f o r m a c i o n a l .i ne m b a r ge ol l on o q u i e r e decir: por E stas m odif icaciones no se oper ar án sim plem ent e la int er vención car ism áti cao autor it ar ia de inst it ución. l i d e ra z gd oe e s teti p o b u sca i mpl antar y mantener una cooper ac ión pr of es i o n a . lospr ocesos queser econozca pr of esional y queselesconceda l egíti mo sucom pet encia la aut oy reflexionar nomíanecesaria parapoderrealizar su trabajo sobre é1.apr endizaje. lo visión doctrinorio Defiende el volordelconsenso. las estructuras. de estaforma. que se i mpl i can de manera a b ier t a en el pr oc e sd oe c a mb i oi . Est a volunt ad no nacerá y t engan a no serqueaum ent su e poder ganas deejer cer lo. i n c l u s ol a s p r á c t i c a s pedagóg i c a s 'Y a b u s q u em e j o r a rl a m a n e r a d e a d m i n i s t r a rl a s s e s i o n e s . ot r as dado y . l a me d i d a eln e n q u ei n s i a u ra unadi námi ca rel aci onal específicay simbólica entrelosdiversos pertíc¡pes. mino' debe troducirloconstontemente. de un r esponsable sinoqueseconst r uir án def or m a progresi va y elabor en el m ar codel pr oceso colect ivo de cuest ionam ient o ací ón de nuevos y act uarque modo s . y lo flexibilidod. reinterpretarlo.'r. de losdocent es est án r elaciona( pr odascon l ascar act er í st icas que lest r ansm itque de un lugarde t r abajo e est án fesi onal meninvest te idos .. E lconceptdescr o ibe delpoder de decisión el pr oceso palabr as: acci ón setransf iera e losact or es im plicados dir ect am entEn e. conel fin de reolizor uno trosrociónnecesorio que ogtutine su sentido y finoridod. . codores desde uno perspectivo interoctivo.a l m e n o s d e s d ee l p u n t o d e v i s t a t e ó r i c o . sobre rasrefiresentaciones. desar r olle lasest r at egias garanti zar l a calidad o est ablezca sist em as de evaluación sof ist icados: el lider azgo transformac ional m odif icar no puede a sí solo.c a m b i a rl a s e s t r u c t u raso los enfoques didácticos s.u n a b u e n as í n t e s i s de lascor r i e n t e sa c t u a l e ss ' in trivializar l a c o m p l e j i d a di. una relación estrecha entreel empowerment y el niveldecompetencia que alcanzan a l u m n oy salumnas. es novegor en un universo de complejidod y emprender uno oventurocuY1s reglosno son cloros. delempowerment delo burocracio. el sist em por E lcambio m ot ivar debe e int er esar a losdocent es. 0 u n ao d o se s c u e l a ds ev a n guardia n.fi I t T l ( f I t Des de es t ape rs p e c ti v ea l l. y lo opropioción lo operturo Hoce hincopié enlo interiorizoción porportedelosprincipoles octivos delproceso delcombio octores implicodos.sobre ra consecución de losobjetivos i n d iv iduales o c ole c ti v ou sn . lo queles mantendrá desim ples Porel cont r ar io. u e l p ro y e cto col ecti vo.ajir¿.. I rsz I t.221-223) s i r i d u d a . 1997. Wohlst et t er I hur ler . f o r m ac o l e c t i v a la responsabilida dd e la calidad del aprendizajd e e l a l u m n a d oy . y par t icipan quel osdocent es r econocen depoder . estén d i s p u e s t oa s c o o p e r a ra . dogógi co. el em power m ent a debat irno lo quelosanglosajones sól oel l i derazgo. Según Brassard y Lessará (rggg).s e ñ a l a n que el iÁpo*rrrent f o r m a p a r t ed e u n c a m p o de fuerzas'-1:lt'. 19g6. de y losindicador que es le per m it int o*. em rán eval uar l o s r esult ados y lascom pet encias par aalcanzar los y prende necesar ias de last ar eas l a definición peporr azón desu occión aceptaesa r t ar ea. Asimismo. en def init iva. .'tr. . lleva .1 i#. esy alum nas. El liderozgo tronsformocionol busco oumentor el voltoje del equipo entero. peci al mente desusalum nos Cuando a la hor ade inf luiren el pr ogr eso el se im plique en est eplan.i'u'. empowermenrno equivale a (responsabilidad'.S e g ú n (d t r a d u c c i ód ni r e c t a Brassar o b l i g a c i ód ne i n f o r m a r del o de imputabilida t é r m i n oa n g l o s a j óo nc c o u n t o b i l i t e ¡ . paraconseguir l a c o h e r e n c ia y la autenticidad de l o s d i s p o s i t i v op se d a g ó g i c o s . dependencia A sí pues. en t odas l asact ividades y evit an sigfunci ón act uar de r super visor de segur idadr En .s í . os reglam e n t o sy l a s p r á c t i c a s pedagógicas q)u e s e .lamisma f o r m aq u el o st r a n s f o r m a d oe re lé sc t r i c o tr sa n s f o r m a n laenergía: Los tronsformodores eléctricos oumenton el voltoje cuondo lo energío poso o trovés de ellos (tombién puede reducir los voltojes. p a r a b r aq u e p u e d e s o c a v a r su verJaderosignificado: Alude o lo ideo de devolución c o m p l e t o d e l o s p o d e r e sy r e s p o n s o b i t i d o d e s o fovor d e l o s o g e n r e sq u e o d q u i e r e n e ! c o n t r o l p l e n od e s u s q c t i v i d o d e s d .pese y compañer as. ara e m p l e al r aimagen d eS o u t h w o r t h( 1 9 9 8 ) s. y rot r os. o d eis u r í d i c o s i n d e p e n d i e n t e sc o p o c e s de regulor su funcionomiento' [''] Lo ideo de e m p o w e r m en t . def init iva. sin caer en la no cr í t icar . o s i c o m o o l o sg r u pos Y o los individuos' é s t o s l l e g o r ó n o s e rm ó s e f i c o c e s . sinot am bién handenom inado f ollower ship. de som et er se a lasdecisiones de ot r aper sona.signif ica a quecoof iciales queadopt an de losdem áslasper sonas una nozcan conf í an.i''"' entreombospodro derivoren úno retoción de cooperoción y 1998).e t r a t ad e u n ad i n á m i c q a u e c o n t r i b u ya de eu a u m e n t a er l voltaje cada i n d i v i d u od oe . en t odosasum en r esponsabilidades S i gnif ica aceptand la os e sus comals levan a término s ut a r e a sugerencd ia s a l g u n ad si s c i p l i ny . en nuest r a opinión. rl a ca pacidad esdeci r. l s 5| .def inelosobjet ivos com unes su funci onamie cuando de lasacciones desar r olladas. Kr ainz. se t r at asobr e global de cor r esponsabilidad todode unap ost ur a colect ¡ va.a c o h e r e n c i a y l a a u t e n i i c i d a dd e l a s e s t r u c t u r a sl . el lider azgo t r ansf or m acional no es una cuest ión r elat iva a una persona . el lider azgo seconver t iren á un hecho conj unto delg r upo un gr upoem pr ende lae Cuando colect ivam ent evaluación real mente com par t ido. com ienza a apr opiar se delpoder deci de (Gar t her y ot r os. en vir t ud de la cuallos y colabor an de que. a l i g u a lq u eé s t et i e n es uo r i g e n y la empresa ( l o sd o c e n t e s ) e n e l m u n d od e l a g e s t i ó n p r i v a d as : e t r a t a d e l a o b l i g a c i ód ne l o s a c t o r e s seben p a r ac o n a q u e (e l l o sy a q u e l l aa s q u i e n ed beneficia sru sa c t i v i d a d e s ls i s t e m a la s. si ncu est ionar suscom pet encias que en t or noa la f unción.tTomodoque o t r a sv a r i a b l e s (la responsabilida cd otectiva y la cooperación s i s t e m á t i c al .si unensuscom pet encias mi embros de un gr upose convencen pueden de formaadecuada. trabajar. Ayudo o incrementor su copocidad de combior lo que ocontece en lo institución y en el oulo.: I 154 I tlií.. E s t o o u t o n o m í o l e sh o r ó copoces de ofrontor uno situoción de diversidod.)p o r . losm iem br os delequipo dir igen laspr opuest as com todos o siguen de sus y compañer as. r ecuper ar el poder sobr e sus condiciones de t r abajo. llevoró o to rupturo del nexo trodicional de outoridod que vinculo tás instituciones o un distrito escoror.cuadro 11' El empowerment de los docentes y los efectossobreel aprendizaje deI alumnado Fuente: adaptación deltextode Louis y otros. e v o l u c i ó nq u e der i v o e n t o c r e o c i ó nd e e n t i d . pero preferimos posor por olto este fenómeno). . D e l a d e f e g a c i ód ne p o d e ra l n e m p o w e r m e n t . adem ás funci ón. de l i de r azgo. n oq u ea f e c t a única si t o d o u n e q u i p oP . queloslí der es pañeros Port ant o. comptejidod y combio continuo. i o p o y o e n l o c o n v i c c i ó n de gue si se c o n c e d ee l m ó x i m o d e o u t o n o m i o o l a s u n i d a d e so r g o n i z o t i v o s . el em power m ent signif ica y com pañer as quesuscom pañer os el poder en un aspect det o er ejer zan coti di ana y escuchan de f or m avolunt ar iosa sussumi nado.la ydL e s s a r(d 4 0 . y les impulsoro o octuor en oros de uno meioro.con y r esponsabilidades P ese a q ue est adevolución de poder es r epr esent a de una l asfacetas cl ave del lider azgo t r ansf or m acional.Dür 1ee4) quelosdocent es acept an en suvida P orotrapar t e.s Ji n s e p a r a bd le el empowermen yt . pañeros Desde est aper spect iva. :r:. r g r n e n u n e s f u e r z o c o n s e n s u a dy o sistemático p a r a m e j o r á rl a d iestión el progreso d e l o s a l u m n o sy a l u m n a s . sa u t o r i d a d ey d d e s o p o r t alra sc o n s e c u e n c id t a n t o . o n ..1999b. E s t o sd a t o s t a m b i é na l e r t a n s o b r el a u t i l i z a c r ó n del empowermenc f omo una variable independiente A. gerenci as. de devolución ni fi ca enel pr oceso queconsi ste desu en poner en pr áct ica unadinám ica m ásf lexible en la que.l a n e c e s i d a ae ss u j u i c i o . . f acilit e y la puest a en pr áct ica de nuevas la concepción t s 7I :' .'i:.?'. a los m iem br os se ot or gan del grupo y funciones queést os tareas a lar goplazo. Conest eespí r it u.:.:.'.'. E nconcret o.(p. de losprofesores P orel l o. n e l q u e n a d i ee s l í d e rf o r m a l o i n f o r m a l d e f o i m a e s t a b l es . n grupoinnov a d o r o e r c o n j u n t od e r c u e r p od o c e n t ed e u n a i n s t i t u c i ó n . por el contrario. E s t ac o n c e p c i ó n d e l a c t o rc o l e c t í v o que desarrolla e l c a m b i oe s c o m p a t i b l e con diversas f o r m a sd e l i d e r a z g o .:. es inst it uido queel gr upor ealiza.:. Por elto.l a e v o l u c i Ó n y la transformación de lasprácticas p u e d ed e f i n i r se como un proceso relacionadc o o n e l e m p o w e r m e n fc . .^. r e p a r t el a s r e s p o n s a b i l i d a dd ee s formaestable e n t r ev a r i o s actores. l ascompet encias deesas t ay funci one La reas s. puede par ecer E sta cuest ión aún m ásdescabellada si t enem os en cuent a que l a mayoría de l ossist em as hacia que. P a r ar e s u m i rr o d i c h o h a s t aa h o ra . . 11n.:!::.. u n e q u i p op e d a g ó g i c ou . anim ación E n un sent ido absolut o.:. el lider azgo lindaconel com unismpr cooper at ivo o imi ti voy l a i gualdad per f ect a la luzde lasut opias.:. sinm onopolizar las. de su cult ur al S i nemoargo.". i n p o r e l l o d e j a rd e e s t a r a b i e r t oa r a sp o s i b r ea sp o r t a c i o n e d s e expertos exteriores.I I L o i d e o d e o u m e n t o r e l v o l t o i e c o n s r s t ee n p e n s o r q u e p o d e r el no tiene límites.d et a e x p r e s i ó n inglesacooperative leodership a l u d e f á c i l m e n t ee u n a f o r m a d e l i d e r a z g o democráticop . pue de par af or m as ser vir que se desm ar quen de base de poder clar amente de l asfor m as par af acilit ar conocidas. e g e s t i o nd e a p r o p i a c i ó n . el poderde todos losindividuos.':.. onservamos l a e x p r e s i ó np .. r ot ación de t ar eas da a t odos la posibilidad sucam po deam pliar y de exper im ent las de competenc ias ar obligaciones de cadaf unción. desarrol l ar l astar eas de coor dinación. ya seaést af or m alo inf or m al. comporta unanueva def inición de ést a global desde unaper spect iva m ás de r epar t o y e m pleo de l astareas de iosr ecur sos hum anos. anto en elseno d e l a i n s t i t u c i ó nc . es lógico jer ar quias per m anent es.!l!.s i n o a l a f o r m a cooperativa p o r l a q u e u n l í d e rs e r e s i s t e a la tendencia d e d e l e g a ro c e d e re l p o d e r a u n a s o l ap e r s o n a y. sinesacept an. e r o d e b e q u e d a rc l a r o q u e n o a l u d ea l a c o o p e r a c i óe nn l a q u e u n l Í d e ri m p l i c a a s u g r u p o . de des.esde D e s t e p u n t o d e v i s t a . o m o d e rs i s t e m a escorae r n su conjunto.i:... peci al i zarse y sinadquir ir que unaf unción o un est at us.pese escolar es seor ient an unapolí t ica a ceder máspoder de autogestión a lasinstituciones escolares. e l a sn e c e s i d a d e ys l a sv í a sp r i o r i t a r i a d se desarrollo t. +B) un análisis d e l a s i n s t i t u c i o n ee sficaces r e v e l aq u e s u c a p a c i d a d d e c a m b i os e b a s ae n l a n e c e s i d a d y l a v o l u n t a dc o l e c t i v a de elaborar soluciones novedosas . Tomarlasdecisiones parafavorecer necesarias la organización interna del y el desarrollo centroeducativo profesional y profesoras.in. c o n c o n n o t a c i o n e s m e n o s p o l í t i c a sd . que teracci ón entreloscom pañer os sinode un m ar co de r ef er encias. podem os per cibir derazgo cooperat ivo no elim ina la f unciónde r esponsable sinoque de inst it ución.omo una forma de a[¡¡¡¡ ¡¡ p o d e r s o b r e s u t r a b a j o ro .i:::::. de los alum nos sino tambi én de l a tra nsf or m ación pr of esional. todos conseguirón unomoyor cuotode poder. Si secont em pla de m aner a m ás pragmáti ca. el l i derazgo ni lí der es coo per at ivo no cont em ple est ables El y dist r ibuido l i derazgo. El liderazgo cooperativo h a c e s u r g i r l a c u e s t i ó nd e s i e s t a f o r m a d e f u n c i o n a m i e n t on o d e b e r á implicar e n b u e n al ó g i c al a a b o r i c i ó n d e t o d aa u t o r i d a d f o r m a l . en la per sona en conver t ir se aparecer l ascompet encias. ea otras est a f or m ade f uncionam ient o supondr á f inalde laf unción el del di rector de l cent r oeducat ivo. . sinríderes? ¿unriderazgo pal abras plant . qu izá puede r esult ar com plicado com pat ibilizar la f unción delr esponsabl e de l a i nstit ución con la volunt ad de un gr upode act or es deasum ir colect ivamentel a responsabilidad. i s t r i b u i d oo . ' n e g o c i ad e f o r m a d e m o c r á t i c a e n e l á m b i t o d e l g r u p o q u e c o n t r o l aa s u s ): ltoeres. ne s t a ae l a c o m u n i d a d finalidas de . En f unción de las competenci a r econocidas s y de su disponibilidad.i. . Tomar par aim plicar y educador as lasiniciat ivas deseadas a loseducador es y explot ación y coen l a explor ación de su espacio deaut onom íindividual a l ecti va. c o l e c t i v od .:. comoel r est o según lasnecesidade last ar eas. b r e u n a n u e v ap er s p e c t i v au A . Ellider azgo cooperati vo y desar r ollo s eent iende com ounaf uer za de t r ansf or m ación cult ur al d e l a d i n á m i cd p edagógic ao . ' S e d e f i n ea p a r t i rd e l a e v a l u a c i ó s n e r i ad e l f u n c i o n a m i e n ty o d e l a sd i s f u n c l o n e sd .h a y e m p o w e r m e n t si ercambio: ' S ed e s a r r o l l a por un actorcolectivo.l o q u e W o h l s t e t t e r y o t r o s ( l S g + ) d e n o m i n a nh i g h i n i o t v e m e n t m o d e l (modelo de altaimplicación). e l lider azgo r om pe cooper at ivo conla or ganización clásica delt r abaj o en el senode lasinst it uciones. n t a n t o u t ó p i c as i s e a p l i c a d e f o r m a u t ó p i c a .pese o que muchos directores d e i n s t i t u c i ó n y m i e m b r o s d e t o s e q u i p o sd e d i r e c c i ó n y educod o r e s y e d u c o d o r o s t i e n d e no p e n s o rg u r e s t i m i t o d o . e i a m i s m am a n e r aq u e s e h a b l ad e l a inteligencia distribuida o c o l e c t i v ac . i n oq u e s e b a s ay o r i e n t ah a c i a l a a c c i ó nc o m ú n .E n | 156 Elliderazgo cooperativo. la f unción delr esponsable consist ir á especialde la inst it ución mente en favore cer quehaga el lider azgo cooper at ivo. y a q u e d e b et e n e r e n c u e n t a t o d a sl a ss e n s i b i l i d a d e s . en inglés la expresión s e r ef i er e a u n l i d e r a z g o q u e s e a s u m ed e f o r m a c o o p e r a t i v a p o r un conj u n t o d e a c t o r e se . si hacem os queel liun balance de lo expuest o.:.::.r a d u c c i ó nl i t e r a l .::.. insiste a[ mismo tiempo en la jer ár quica..c o m p a r t i d od . de Desde de la cult ur a est a ópt ica cooperaci prof ón esional.imoginon que delegor "::.i'i!. no sólo del pr ogr eso y alum nas. debe encuadra r en se el cont ext o de lascult ur as de cooper ación act uales. f or m ar egular un balance est osignif ica de yo y f unciones su funci onamient det er m ina de last ar eas especí f isegún el balance queser equier en y lasper sonas quese encar gar án cas. lo quepr opr quedeber án ci ará unaact¡tud m áscom pr ensiva hacia loscom pañer y os com pañer as y evaluación.ocupa C de: .. róximoa la b a s e 'i n c l u s o flexible. No set r at ade unasim ple r ecet a la iny com pañer as.A s í . necesi dad de def inir de f or m aclar aunaf unción de r esponsabilidad S i nduda. ' )e construye a p a r t i rd e l a sc o m p e t e n c i a is n t e r n a ss .p o d r i a hablarse de un liderazgo multip o l a r . o incluso de ot r asf unciones de aut or idad sem ej antes..p e r o e n l a q u e p o d e m o sv e r el germende diversos procesos de cambio El liderazgo c o o p e r a t i v ot. ' Conseguir la implicación d e l c u e r p o d o c e n t e .o r i g e n . b a g a j ec u l t u r a ly p e r s o n a l i d a d L. sc r i t i q u e la d e for m ac ons t r uc t i v ya g a ra n ti cq eu eto d o s l o sm i e mbros delequi po tengan acceso a u n a f or m au ot r ade l i d e ra z g o . . colloborotive permiten inquiry según Holly(t99a)y Gleeson desarrollar nuey nuevos pr ocedim ient os.n er g í a .s c u s i o n e ysn e g o c i a c i o n e ps ermanent e s y m ú l t i p l e si n i c í a t i v a s e. .e n e l s e n od e u n p r o y e c t oq u e b u s c a : ' E x p l o t ad r e manera ó p t i m al a a u t o n o m í a de accíón de la quedisponen. . sino consi dera comoaspect os nor m ales dent r ode t odopr oceso. . aobligación d e n e g o c i a ry d e e v a l u a rc o n s t a n t e m e n tle as funciones o b l i g ae n e f e c t oa t e n e re n c u e n t a l a s d i f e r e n c i a s s:e x o . e inst aur ar elequilibr io necesarent io r e la y el m ar gen cohesi ón i nterna de liber t ad concedido a losindividuos. E s t ag e s t i ó nc o l e c t i v an o e x c l u y e . la com placencia evit ar tanter einvención de la pólvor a. h a c e ra n u e v a se x p e r i e n c i a s a.l a i mp or t anc ia de queel re s p o n s a b l e l a i n s ti tu c i óg d na r anti ce l a puesta en prácti ca del proyecto y d e l a se s t r u c t u r a as decuada qs u ep e r m i t a n p r o d u c i lra ss i n e r g i a s n e ce s ar ias ' f unc ió n 5u p ri n c i p ac l o n s i s te e n v e l a rp o r l a el aboraci ón. ni zarpsi codr amper quelos E ll i derazgo cooper at ivo no busca evit ar la exist encia de pr oble m as. y r elacionar gr upos losdif er ent es A proxim ar det r abajo. .s u p a r t i c i p a c i ó n p l e n ae n e l proyecto. c o m b a t i re l b u r n . o r e l l o .y en asegurar l a coherenci a. salvo e n c i r c u n s t a n c i ae sx c e p c i o n a l e s . a q u e d e b e c a n a l i z a r sp ea r a n o p e r d e rd e v i s t ae l o b j e t i v o c o m ú n .l l op e r m i t e a r medio e l a b a n i cd oe posi bl es ( Cif ali. de m aner a adecuada.r n r r i q r . vascompete ncias a t ant opar aanalizar el pr oblem com o p a r at o m a ru n ad e c i s i ó n . ant elosque losint en(lggg).i l a f u n c i ó n d e r e s p o n s a b ld ee l a i n s t i t u c i ó n n . yela com plejidad sol uc iones.h a c e nv a l e r s u d e r e c h o a escapad r e l a r u t i n a . e t a p ad e l c i c l o v i t a l .n c l u s od e f i n e nf u n c i o n e s q u e o t r a s f o r m a sd e l i d i r a z g on o p u e d e nd e s e m p e ñ a r . esnecesario pueden problemas paraatajar graves no perder de vistaque los docentes encontrar y alum nas. . ' E n c o n t r au r n ao r g a n i z a c i óin n t e r n aq u e p e r m i t au n a g e s t i ó n ó p t i m ad e l o s progresos d e l o s a l u m n o sy a l u m n a sy e l d e s a r r o l l o óptimo de lascompetencias d e l o s e d u c a d o r ey s educadoras. S eguir losesf uer zos a t odaslaspar t es im plicadas lospr ogr esos Infor m ar sobr e del pr oceso en cur50. E n l a m e d i d ae n q u e l a s i n s t i t u c i o n e ism p l i c a d a e sn un proceso de cambio o f r e c e nu n a p o s i b i l i d a d m a y o r d e a s u m i ru n a p a r t ed e l l i d e r a z g ol.D e ahí. de desar r ollo. n i l a a t r i b u c i ó nd e t a r e a se s p e c í f i c a s n. os principios d e j u s t i c i a( D e r o u e t .¡ m o d a l i d a dd ee so r g a n i z a c i ó n . y r egulación de decisión de sur jan conf lict os C rear espacios en caso en la vi dadelgr upo. per sist entde essusalum nos par a l asdi fi cul tades enf r ent ar se a lasincom pati bi l i dades e t r ivializar en el senodel gr upoy al r it m oexigent e. ' F a v o r e c elra r e s o l u c i ó n de problemas m e d i a n t el a e s t i m u l a c i ó n de la controversia y la toma colectiva de decisiones. y olos de conocim ient lasr elaciones Garant izar const ant es conlasf uent es y la conspar a especialist ajenos as a la inst it ución. D e a h í l a n e c É s i d ad de p o n e r e n p r á c t i c a u na inst a n c i ad e c o o r d i n a c i ó n a. el acceso a e s t et i p o d e m o v i l i d a dn o r e s u l t as e n c i l l op nuevas .r o y e c t o s c. rta n to . . Po p o d ría c o n cl ui rse qri t. q u e e x i g em o v i l i z a r u n a e n e r ga í mavor p a r am a n t e n e r ne I b a r c oa f l o t e r .e d a d . la próctico reflexivo en términos de Schón unaexplorocióncooperotivo como la denominarían Altrichtery Posch(1996)o una (lgg+).A e l l o . ' Potencial ra d i s p o n i b i l i d a d e l o s d o c e n t e s p a r a f u n c i o n a rc o m o u n e q u i p o . lassesiones 0rganizar de puest en queper m it an de diálogo de lo quese P otenciar inst ancias t om ardist ancia vive. o se d u c a d o r ey s e m o d i f i c aL s e d u c a d o r an so s e r e s i g n a n a d e d i c a r sp el e n a m e n t e a l a e n s e ñ a n za a l o l a r g o d e t o d a s u c a r r e r aP .q u e l a b u r o c r a c i a s ej a c t a d e e v i t a r .a a c c e d e r ou e r e p o r t ae l e j e r c i c i o a l r e c o n o c i m i e n tq de otras competencias a. funci ón consi stirá en orquestar la accíÓn colectiva paraquepueda orientarse hacia la transformacíón y pos ible e fi caz de lasp rá c ti c a s .a r e l a c i ó n con la profesión . 1 9 9 2 )d e b e n h a c e rr e f e r e n c i a a t o d o se s t o sp a r á m e t r o s . quedeberá pagarse Elprecio P a r a d ó j i c a m e n tn eo . r educir la incer t idum br de una pr axis y superar 1986) lancooper ación cuant it at iva. sin por elloor gaas m anent es. u e sp u e d ee n g e n d r a r La coordinación El liderazgocooperativo-dado que se concentra en el cambio como objetivo p r i o r i t a r i o -g e n e r a u n a s o b r e c a r gd ae t r a b a j o . ' lmplicar al cuerpo docente e n u n p l a np a r t i c i p a t i v d o e e v a l u a c i óc no n t i n u a y p l a n i f i c a c i óe nv o l u t i v a .S i n e m b a r g o .incluso tos consensuados. m p l i aa y l a r g op l a z o E. e s p o s i b l eb a s a re l l i d e r a z g o cooperativo en el derecho a l a d i f e r e n c i aL .l a q u e s e d e l e g a r á la responsabilida dd e l a ss i g u i e n t ets areas: I lsa 1s9 | . y anim ar a com ún. i o t r a sf o r m a sd e l i d er a z g o f o r m a ly e s t a ble' Por el contrario. Liderazg' cooperativo y contrato social E l c o n t r a t os o c i a li m p l i c aa l c o n j u n t o d e l o s a c t o r e s en una responsabilida cd ol e c t i v a . el manteni mi e n t oy la ev oluc ióc no n s ta n te d e u n c o n tro to s o c i o l .s e a ñ a d e ' eh l e c h od e q u e t o d o p r o c e s o decambio desencaden a unaespecie d e e f e r v e s c e n c id ai.o m p e t e n c i a s e. l a p e rt inenc ia y la c ali d a d e l a a c c i ó n c o l e c ti v a . q pu ee r m a n e za ct a ento a l a sn u e v ais deas .i n t e r e s e s p.n d e f i n i t i v a .o u f . E l em power m e n to e q u i v a l e a l a v u e l taa i ¡n d ¡v¡dual i smo puro. ' F a v o r e c elra c o n c i e n c i a d e q u e t o d o s l o s m i e m b r o sd e l e q u i p o s o n u n r e curso que puedencontribuir a reforzarel procesode desarrollo. . Esim por t ant no y act uar probl emas. Elexperto de resolución de conflictos en materia y la orientación Enla investigación de la eficacia hacia el desarrollo. e l c o n t r a t o s o c i a ly l a s r e g l a s de reciprocidad d e d e r e c h o si. estos t om ar los en ser io. s t ao b s e r v a c i ó e ns v a l i o s a en ge_ n e r a l p a r au n l i d e r a z g o en épocas r .l o s d i f e r e n t e s a c t o r e ss i g u e n . o ru n a p a r t e c s c o n s t r u i rc o m p e t e n c i a s c i a .W¡ li. c o n s t a n t ed e ( r e ) c o n s t r u c c i ód durante el cual los líderes deben analizar s u s p r o p i a sa c c i o n e s constantemente a. l. i n c l u s oe n t r e e l a p r e n d i z a j e d e c i s i o n ed se g e s t i ó no mientos. a l m e n o ss i e l g r u p o e s l o b a s t a n t e fuertey q u e t o d o ss u s m i e m b r o s no necesita s e e ns i e m p r ee j e m p l a r e s El liderazgo i m p l i c au n p r o c e s o ne l s i g n i f i c a d o .e l l i d e r a z g o s e r e v e l ac o m o u n a a c t i v i d a da n t e t o d o i n t e l e c t u a lq . fin de comprender m e j o re l p r o c e s o en cursoy el significado d e é s t e a l o s o j o s d e t o d o s l o s a c t o r e si m p l i c a d o sD . . i n p o r e l l o g e n e r a ru n a d i v i s i ó n d e c o m p e t e n c i ay s de conoci. o r g a n i z a c i ó n d e d e c e n t r oc o m o m e d i o el proyecto concebir yn la descentralizaL a e v o l u c i ó nq . e n m e n o r m e d i d a . u e c o n v i e r t ea l a i n s t i t u c i ó n racteristica ds esus in sd i v i d u a l e l a s u m ad e l o sa p r e n d i z a j e queaprende e n t a n t oq u e c o n s t i t u y e miembros.i *'t I: l-' l¡: {ij {. diferencia o e l d e s a r r o l lp or o f e s i o n a c o m o m a r c op r i v i l e g i a d d educativa sel o sa ñ o s sn l o sq u e .s í como lasacciones d e l r e s t od e l o s a c t o r e sa . o ro t r a p a r t e . de la institución creciente están de acuerdoen la importancia Todoslos paises de clo n t i n u oA .e n l o s p a í s e s A l c o n t r a r i oq u e l o s p a í s e sa n g i ó f o n o s q. : 161 I . on E. i p u e d ep r o p i c i a r o no el cambio.u c h a se n c a r n i z a d ay s rivalidades . lii.'... t.s e a s o c i ó r a s t am e u b o q u e e s p e r ah s. a losobjetivos s i e s t á n c o n v e n c i d od se que la apuesta m e r e c el a p e n a y p i e n s a n que los benefic i o s s e r á nm a y o r e s q u e l a sp é r d i d a s . ue m a n t i e n ea l g r u p o . i n e m b a r g o .s e t o p a .e n F r a n c i a i m p u l s a dp ao r continua d ef o r m a c i ó n a l a h o r ad e e l e g i re n t r e u n a p o l í t i c a dificultad ( e s p e c i a l m e n te en .c o n c i e r t a sd i f i c u l t a d e s d e u n a g e s t i ó nm á s t u a l e sy e s t r u c t u r a l eq su e s e a d a p t e n a l a s r u p t u r a sp a r c i a l e s ss sn e l á m b i t od e l a si n s t i t u c i o n ee h u m a n o sy m a t e r i a l ee a u t ó n o m ad e l o s r e c u r s o s p e d a g ó g i cy a las e s t é r ie l ntrela decisión c o l a r e ss . {r t' j e r a r q u í a sa s u a l r e d e d o rl. 1i' l ii: li l.:i l:.'. L a s e x t av í a a t r a v é sd e l a c u a l u n a i n s t i t u c i ó n p a r aa p r e n d e d r e la experiene ss u c a p a c i d a d ya proceda d e l i n t e r i o ro d e l e x t e r i o r . s. n o r m a l e se . l*. s í .i t: i'l J c0mo escolar Latnstttucl0n un e aprende o r g a n ¡ z a cq ió ¡ t . e l s e n o d e c a d a c e n t r oe s c o l a ry ) u n a p o l í t i c ad e p u e s el sistema p a r a r e s p o n d ea d e l a si n s t i t u c i o n e s . a f I .a c u m u l a r e c u r s oy perc o m o m a r c o d e l a f o r m a c i ó nc o n t i n u ay d e l d e s a r r o l l o la ideade la institución t a m b i é nh a c e r e f e r e n c i a u n a c a . r e n estado d e a l e r t ac o n s t a n t e rE . : . .i l.d e s d e o g e r m a n ó f o n oe anglófonos d e l o sp a i s e s lagranmayoría y de la autoformación c o nu n m o v i m i e n t o e l e n f o q u ed e l a f o r m a c i ó n t e n t a . 'o n o t r o s p l a n e s . u e e n p r i n c i p i oc o m b i n al a d e s c o n c e n t r a c i ó p a r a a p o r t a rl a s r e s p u e s t ac so n c e p c i ó n .E s t a s i t u a c i ó n . l' i' t.u e t u v i e r o ne n c u e n t am u y p r o n t o l a f o r m a c i ó nc o n t i n u ay l a o f e r germanófonos profed e d i s p o s i t i v od s e f o r m a c i ó nc o m o e l e p i c e n t r od e l d e s a r r o l l o ta de medidas una y en su entorno.o s c o n d u c ea c o m p r o b a r c o n s t a n t e m e n ts ei los diferentes miembros del grupoconsiguen adherirse perseguidos..o e s e s e n c i a l m e n t de istinta a la que podemosobservar e n l o s c e n t r o se s c o l a r e q s u e c a r e c e nd e p r o y e c t o0 c a r a c t e r i z a d o s p o r f o r m a sm á s c l á s i c a s d e l i d e r a z g o5 .- ! i j . fr. y .s t e t e m ae n l a z a p .e n t r e e l l o s h a y u n a d i f e r e n c i a : e s t a se s t r a t e g i a s o c a v a n la capacidad d e c o o p e r a r p a r a e l é x i t o d e l p r o y e c t oy l a construcción delsignificado del cambio.e n e f e c t o . dl e l o s d o c e n t e sP s o n a ly p r o f e s i o n a en una orqanización educativa s i s t é m i c aq .i l-:.la evolución f u e t í m i d a . e n l a a u t o n o m í ad e l a si n s t i t u c i o n e h m á s a m p l i ob a s a d o a comenzaran francófonos d i a d o sd e l a d é c a d ad e l o s o c h e n t a p a r aq u e l o s p a í s e s y g e s t i ó n d e l c a m b ¡ o ..p a r a d ó j i c a a c t u a n d o c o m o ( e s t r a t e g a sc segúnel mito de la comunidad u n i d ae i g u a l i t a r i a n. r lasiniciativas t a a d i s p o s i c i ód ne l o s r e c u r s o s l I I I 160 i | . esde este p u n t o d e v i s t a .L a f u n c i ó nd e l o s l í d e r e sl.p a r t i c u l a r m e n t e necesarie an perío_ d o d e c a m b i o .a p a r t e d e l a l u c h a A común que consiste en asegurar e l é x i t o d e l p r o y e c t o .c o m o s i e x i s t i e r a s i o n a l . n u e v o so b j e t i v o s de aprendizaje e. e g ú nl a s n e c e s i d a d e s . Mucho másque en los paÍses a n g l ó f o n o s l. De estamanera. €n rqo¡fE¡enc¡ante as ses o r e s l . persigue l a f o r m a c i ó nc o n t i n u ac l á s i c ac . . seaproLosprofesores de forma autónomasusobjetivos p i a nd e s u f o r m a c i ó nc o n t i n u a( e n e l s e n t i d od e o u t o f o r m o c i ó ny ) c o n t r o l a nl a s a p o r ys .o s d i r e c t o r e s de las instituciones e s c o l a r es o n e n p r i m e r l u g a r g e s t o r e sc.s e f o r m a n j u n t o a e l l o s y n o d e f i n e n s u f u n c i ó n c o m o u n a r e s p u e s t a adecuada unademanda s.l a r i f i a n . lo superuisión de evoluciono hociolo presencio los cursos de mentores. Laobligación p a r a l o s d i r e c t o r e + . Lostrsnsformomós significotivos ciones en lo culturolprofesionol de los docentes son. te dan s e n c i a l m e np e n ! n a c o h e s i óe a d m i n i s t r a t i vp aa . los oportociones se sustituyen trobojoen equipo.l o s f o r m a d o r e s y formadoras p o i t a n l a b u e n a n u e v ay c a n a l i z a n losvalores y los programas d e c a m b i o. | 162 -"---' al hilo deunaexperienvanguardistas han observado. introducir un elemento (internayexterna)de los efectos. osistimos o lo oporición [. 1 9 9 9 o ) .1 9 9 8 ) . Los más sistemas escolares y a neutralizar los docentes aprenden labsorber las deque concia secular..c o m o p o r t a d o r e s de-ideas novedosas .lo unión (p. convertirla ne a p r e n d i z a j e . Esta y profesionalizada. u e l e nt r a b a j a rc o n l o s i n v e s t i S g a d o r e s . r ab a s a r l a m e n t ee n l a c o h e s i ó n u o r g a n i z a c i ód g ó g i c ay . u y a t a r e ac o n s i s t e e n f a c i l i t a rl a u r g e n c i a de un proyecto d e c e n t r oy u n p l a n d e f o r m a c i ó ns .E n los sistemas e s c o l a r ef sr a n c ó f o n o s l.d u c a c i ó n de la ciudadanía. l a p r e o c u p a c i óp no r l a c a l i d a dA goc¡ada . Ante estaconstante. del desorrollo en frn. 1 9 9 6 . de una prócticoreflexivo. mplían y seconvierten su funcióri. u e v a st e c n o l o g i a s en tanto que instrumentos al servicio d e l a sp r á c t i c a s ya existentes. 1999). s i n d u d a .n o c o e r c i t i v o p . a función pedagógica por la que s u e l e ni n c l i n a r s e losdirectores a u m e n t a l a u r g e n c i ad e u n l i d e r a z g o e x t e r n o .i n oa m e n u d o _ c o m o r e s p o n s a b i l i dd la ae d t r a s l a d alro sr e sultados d e l a i n v e s t i g a c i óa n la práctica.ol o s r e s p o n s a b l e sd -. obligay.. i n c l u s oc o m o u n a f o r m a d e p r o s e l i t i s m y o militancia. s t o e s .oncretada en cursos d o n d es e a g r u p aa d o c e n t e sp r o c e d e n t e s d e d i s t i n t a si n s t i t u c i o n e s q escolares .s e h a e m p e z a d o a d e f i n i r l a i n s t i t u c i ó nc o m o p e r s o n o m o r o l .lo gron moyoriode los educodores y. n principio. i n q u e p o r e l l o t e n g a ni d e a s concretau s original e s s o b r el o q u e c o n v i e n e h a c e r( G a r a n t . ue respondea la diversa demanda y a los temasprioritarios d e l a p o l í t i c ad e r e f o r m ai m p u l s a d ap o r e l m i n i s t e r i oE . l hilo de la importancia que han adquirido creciente las institucionese . handiseñado d o s t i p o sd e e v o l u c i ó n : . recicloje pierdenterrenofrenteo lo populoridod profesionol. n f u n c i ó nd e n a u n a g e s t i ó ni n t e g r a d a de la escolarizació (Wittorscolectivos que favorecenel desarrollo de competencios objetivoscomunes. la gestión neprofesional. A s í . de los agentesexternos. y las prácticas prácticaque buscala evoluciónde las representacioñes de la profesión que se ha basadotradicionaly transformar pedagógicas la dinámicade la institución.a l a q u e s e l e e x i g eu n p r o y e c t o d e p a r t i d ac o m o p r u e b ad e s u v o l u n t a dd e c a m b i o . adoptanuna aproximación De forma progresiva educadores (Perrenoud. L a sa u t o r i d a d e e s s c o l a r es su e l e nf o m e n t a r e s t ao p i n i ó ny a m e n u d o p r e t e n d e np o n e rl a f o r m a c i ó n continua al servicio se formación d e l a sp o l í t i c a d en alza.s u p r e o c u p a e c i ó n a c t i v ap o r s u f o r m a c i ó n continua.o s f o r m a d o r e s francófonos sesient e n .158) negociodo controctuol entrecomponeros sustituye o lasdecisrones outoritoríos. c e s i ó nd e l c o n t r o l d e l o s r e la cursos y el impulso a l a s i n s t i t u c i o n eh sa h e c h oq u e l a f o r m a c i ó n c o n t i n u as e h a y a conve r t i d o e n u n o d e l o s m e d i o s.s e b u s c au n a c o o r d i n a c i ó n ntosde puesl o s p r o f e s i o n a l ey estrecha e n t r el o s m o m e rus t a e n c o m ú n e n e q u i p oy l o s m o m en t o s e n q u e c a d ap r o f e s i o n ai ln t en t a t r a s l a d as nuevas c o m p e t e n c i aa s l a v i d a c o t i d i a n ad e l a u l a .r e c u r se ox st e r n o se j e r c e n unainflue n c i a i m p o r t a n t ea .L o s m á s a u d a c e s Oe..an I se a d e n t r a ne n e l t e r r e n o a . próximaa la iniciación operativa. a t r a d i c i o n aa enseñanza-aprendizm a já e s e f i c a c e sL y a l u m n a se d e l o sa l u m n o s . r p ..v a l u a c i ó n e format¡van . centradaen sus deficiencias.q u e d e normalmente n una exigencia semboca de formación continua. e p r e v e ru n p l a n i n t e r n o d e f o r m a c i ó np a r a l o s p r o f e s o r e s y profesoras .]durontelospróximosoños. stas e s t r u c t u r a se . k ¡ .la institución se define-comoun grupo de profesionales se dd e d e s a r r o l l alro s d i s p o s i t i v od emprenden d e f o r m a c o l e c t i v al a r e s p o n s a b i l i d a sa p a s o a l a s d i s c i p l i n ad l tención . basada en la obtigociónde los competencios y cocolectiva involucrados en una gestión aproximación trata de implicara los actores Una segúnla definióSchón.esta nueva Pesea tener en cuenta las aportaciones p r o f e s i o n as l e b a s ae n e l p r i n c i p i o s ec o n d e q u e l o sd o c e n t e s apuesta de desarrollo y deciden y responsable sc t o r e s v i e r t e ne n l o s p r i n c i p a l ea ds esu formación continua.er e c u r r e S a una del estado d e s u sp r á c t i c a s taciones e n f u n c i ó nd e s u sn e c e s ¡ d a d e rs eales de f o r m a d e r a d i c a l i z a c i ód ne l p r i n c i p i od e o r i e n t a c i ó ns . diferenciación . p e s a rd e q u e s u c o m p e t e n c i ay s u c a r i s m a no sean excesivos. paramodernizar 1998). la evaluación la autonomía. s Evans: S e g ú nA .P o r t a n t o . l a s p e r s o n a s . laconstante y prácticas que les proponéhlos formadores o las autoridades novedosas cepciones (Landert. uniendo la formación. L a u r g e n c i ad e l a s n e c e s i d a d ee ss p o n t á n e a s d e f o r m a c i ó np r o c e d e n t e de e n g e n e r aa u n a i n s t i t u c i Ó(n l t r a v é sd e s u d i r e c t o r o ) d e u n e q u i p ov i n c u l a do a su proyecto. b o g a np o r a b a n d o n alra f o r m a c i ó n las lagunasde sus y se contentancon subsanar toria.on losresponsable ds e la educaciÓn c o n t i n u a l o s q u e e l a b o r a nl o s c a t á l o g o s s u s t a n c i a l ed se c u r s o s q .I P o r e l l o . r r r a l c l i e n t e r . W o o d sy o t r o s( 1 9 9 7 ) : Según quese corocterizo por lo de un nuevotipo de profesionolismo. han eduCativo el sistema escolares el dcsarrollo intentado más dinámico. n o t i e n e n e n c u e n t aa l o s c e n t r o ss . Másrecientemente a.] y los prócticosde los moestros y moestros evolución de losvolores o fovor cleuno reloción profesionol y el desorrollo mós estrecho entreel desorrollo institucionol. en los países centralizadores . H a r g r e a v ey deberónesforzorse [. y profesoras y su planificación. P a r a l e l a m e n ts ee . a l v op a r ao b t e n e rl a a p r o b a c i ó n para d e s u sr e s p o n s a b l e osd e s u sd i r e c t o r e s q u e c o n c e d a np e r m i s o a losdocentes q u e q u i e r a np a r t i c i p a r en la formación. e r o s í d e d i r e c c i ó n -p a r a m o d i f i c a r l a s p r á c t i c ay s l i m i t a rl a d i v e r s i d a d .1 9 9 7 .l o s f o r m a d o r e s * . D e r e p e n t e .t r c o n s u l t o r e s se p r o y e c t o s r L or < r e v i s o r ed . u e n o s e c o n o c e ny q u e quizán0 5e volverán a v e r n u n c ad e s p u é s d e l a ss e s i o n e s S .' lo culturo delindijerórquicos viduolismo por el do posoo la cooperoción. o poro desorrollor exigen loscompetencios y losperspectivos que /os reformodores 1 6 3| É . más positiva y educadoras. en unacomunidad que En estecontexto. y a s e ad e f o r m a p u n t u a lo d u r a d e r a r losdocentes 5 i l o q u e h a c er e f l e x i o n aa s e c a m b i oy s u se s f u e r z o p sara n o s o n l o s c o m p a ñ e r oy s c o m p a ñ e r ae s n l o s p r o c e s od l 6 sI H . ( Bor ko y Put m odest as siendo siguen escolar no de la inst it ución en e l se deltrabaj o dear t ila am pliam ent e incapacidad ha docum ent ado La invest igación nam. ni evolucionar lasprácticas. n t r e l o s n u m e r o s o ip r o b l e m a s se c u e n t ae l h e c h od e q u e l o s p r o f e s o r ey s profesoras no consiguen l l e g a ra u n a c u e r d o s o b r e l o s o b j e t i v o sy l a s d i m e n s i o n e s d e s u p r o p i a f o r m a c i ó n .L a o p i n i ó n c o l e c t i v a la clasey l a f o r m a d e e n s e ñ a ro . ' N o c o n c i b e nl a i m p o r t a n c i ad e i n c o r p o r a rl a s e x p e r i e n c i ay s los conocim i e n t o sp u e s t o s e n p r á c t i c ap o r o t r o s p r o y e c t o s d e i n s t i t u c i o n eo s ta investigación. A el l o . tratamos de esbozar lasdiferentes que prepararán evoluciones o t r ans f or m a c i d e l p ro ces de óe n l a si n s ti tu c i o n e s n o rg a ni zaci ones de aprendi zaj e. Dee l l os e d e ri v a l a n e c e s i d ad de i n troducien r el senode l a i n sti tu c ión es c olar una re fl e x i ó c n ríti c a s o b re l a sp rá c ti c as pedagógi cas. c u a lc o n s u m e cambios p sa r a ps alpables de los profesionale p o r e l l o t e n g ac o n s e c u e n c i a en la competencia m d e s a r r o l l am r e c a n i s m od se e n s e ñ a n z a . de forma cor r ect un a enf oque cul ar y m ejorde los alum nos que f avor ezcan una f or m ación de t r abajo l as estructuras alumnas. invest igaciones a [ 199a) Al r ef er ir se sus deli ndividualism o.S i ne m b a r g oe al ine n u n r á p i d or e g r e s o u n a d o c t r i n ac o m ú n y r e d u n d a mantener s e ac o m p l i c a d o q u e s ed i s p u t a n e l p o d e re n l a i n s t i t u c i ó n . com unicat iva.E . a llevado a las d e l o sg r u p o s la cooperación L a d i f i c u l t a dd e g e s t i o n a r y profesoras o gruen escalafones a organizara los profesores instituciones escolares .n t r e et mínimo común denominador y losobjetivos realmente ambiciosos s.E s t a s inversiones p u n t u a l e sn o hacenprogresar la cooperación profesional. . s e a ñ a d e nl o s p r o b l e m a s r e l a c i o n a d oc so n l o s a s p e c t o s o r g a n i z a t i v od se l t r a b a j o e n e l s e n od e l a s i n s t i t u c i o n ee s s c o l a r e sE . g0) q u el a e f i c a c id Puesto ae l a a c c i ó n p e d a g ó g i cd ae p e n d e rsá iempre dela cap e ci d a d de los educ ad o re yse d u c a d o ra ps a ra -d e s a rrol respuestas l ar di ferenci adas a n t el a h e t e r o g e n e i dd ae dl o sa l u m n o y s alumnay s la complejida dd es u e n t o r n o d e tra b ajo. losr ecelos mi ento q u el a c o o p e r a q su eh a c e n i n d i v i d u oa si s l a d o do e algunos reducen al entusiasm Ulich. negat ivo A est ebalance im posible. honrendidoprontoo lo evidencio formación al servicio ¿La del cambio? S e g ú nH u b e r m a n ( 1 9 9 5 b )l. puesno cuent a n c o n e l t i e m p o . ds e l o s e d u c a d o r ey de losalumnos n o v e d o s ae s n l a g e s t i ó nc o t i d i a n a d e l a u l ay e n l o sp r o e n a p l i c a rp r á c t i c a s cadoras las ps ara ajustar excepcionale cesos d e e n s e ñ a n z a . or el contrario. l l o h a c eq u e p o s d e t r a b a j oq u e r e ú n e na l o sd o c e n t e s d e l m i s m on i v e l .e l s e g u i m i e n t s ou e l e s e r e x c e p c i o n ay l . f or m as de est as ri enci as no perm it ela pr olif er ación el pensala f alt ade cohesión. 159) de lo controrio. n l o s q u e l o sd o c e n t e s c r e a nl a i l u s i ó nd e c o n s t r u i r u n a c u l t u r ac o m ú n c o n r e s p e c t oa u n t e m a q u e l e s p a r e c e f u n d a m e n t a l . esev identq eu ee l k n o w -h o w n e c e s a ri p o a ratra nsformar l asprácti cas ped a g ó g ic as no puede c on s i s ti ern m e ra s e s tra te g i a ds e e n señanza-aprendiprefazaj e pr as b ri ca d a s . queobliga a los m aest r os esencial a la dif icult ad 2.u r g eu n a c a s u í s t i c a inab a r c a b l eE . de com pet encia l asl agunas en mat er ia la adecuadas y la ausencia or ganizat ivas de est r uct ur as parti dist a. l t r á n s i t oe n t r ee l t r a b a j oc o l e c t i v o en p u e d ed e r i v a re n c a m b i o s y s u p u e s t ae n p r á c t i c ae s a r d u o .u i s l o s p r o y e c t o s c u e n t a nc o n u n c ú m u l o de factores favorables . n e l p e o r d e l o sc a s o sl. n la didáctica d e l a sc i e n c i a s o l a sm a t e m á t i c a s o) d e l a o r g a n i z a c i ó n I te+ g r a n d e sh . ' Subestiman e l h e c h od e q u e e l c o m p o n e n t ec l a v ed e l c a m b i od e b e e s t a re n s i n t o n í ac o n l a e n s e ñ a n z y a el aprendizaje d e l o s a l u m n o sy a l u m n a s . N o p r e s t a na t e n c i ó n suficie n t e a l a r e l a c i ó ne n t r e e l t r a b a j oe n e q u i p oy l a naturaleza d e l a sr u t i n a s y d e l a l a b o rd e l o s d o c e n t e s en él aula. rel ati vos a l os co n te nidos . ya aludim os E nel cap í t ulo en e la aún pr of undam ent anclado y maestras de la pr of esión. deberón desoprender tos prócticos y loscreencios sobre losolumnos y olumnos y los procticos de enseñonzo-oprendizoje que hon presidido gron porte de sus correros profesionoles. un entorno queel trobojo lesofrezco en equipo losqueesperon Todos se deloulo. mejorconcentras r u energía que el i n s t ¡ t u c i o n ee ss c o l a r ed se m u e s t r a d e l e n f o q u ed e n u m e r o s a s El análisis y q u e o c u p au n a t r a t a r t e m a sp u n t u a l e s a c a b aq u e d a n d or e l e g a d o t r a b a j oc o l e c t i v o p r o f e s i o n a lS .A e s t o s e a ñ a d e u n a f u e r t e t e n d e n c i a s i nq u e m u c h ot i e m p oy e n e r g í a lo al plande organización .o s r p r o y e c t o s d r e f o r m a c i ó nc o m ú n s e l i m i t a n a s e m i n a r i o se . E ste será el p u n tod e par t ida de unaa p ro p i a c i ó an c ti v a d e c o n o c i m i entos nuevos. Enopinión de t r abajo.(p. ó l o e x c e p c i o n a l m e ns e c o m b i n ae l te l u g a rs e c u n d a r i o en el desarrollo l e l o s p l a n e sd e e s n ásgenerad c o n u n a r e e s t r u c t u r a c i óm e n f o q u ed e l a i n s t i t u c i ó n n mecac.1995). la im agen a super ar Ulich cí ent í f icas. ci ón resul te los docent es: de desm esur adas a m enudo l asexpectati vas. s t a sd i f i c u l t a d e s E n e l p e o r d e l o s c a s o se q u e c r e e nq u e e s p e s i m i s t ay s renuentes de aquellos c i ó n y c o n f i r m a nl a so p i n i o n e s e n s u l a b o re n e l a u l a . l a e s t a b i l i d ad e l o s e f e c t o s resulta lim i t a d a 'P e s e a que se dan aportaciones p. o. Eneste capítulo.s la ra d i d á c ti c a ysl o se s tu d i a n te s. de encont r ar la f usión. sc o n s e c u e n c i a la es n e l á m b i t od e l a e n s e ñ a n z a . de protección.e n t r o sd e i n v e s t i g a c i ó y t u d i o c o n l a s a p o r t a c i o n ed se otras instituciones a r e s t r i n g i rl o s n i s m o sd e c o n s u l t ae x t e r n a . pedagog ía . zoóoo).I # I menudo. d e t e n e re n c u e n t ae l r i t m o y e l d e s a r r o l l o . cul tura de lasexpederivados que la mediocridad de los resultados comenta en concreto delaut or . u n a d i v i s i ó ne n s u b g r u p o s dividualismo p r o v o c a nu n a d i s g r e g a c i ód ne l a c o o p e r a .a p r e n d i z a j e ( p o r e j e m p l oe .a s m o d a l i d a d ec sl á s i c ad se l a f o r m a c i ó n continua: . opor c iona da tra v é s d e l o s c u rs o s d e fo rmaci ón establ eci dos por l as a u to ri dades es c olar es.a p r e n d i z a já eseficaces. querepresento lo vído cotidiono delesfrés un nidoenel queresguordorse (p. didáctica s o b r eu n a p r o b l e m á t i c a A d e m á se . l osprobl ema sp e n dient es y lasnec e s i d a dd ee sfo rm a c i ó n (Ga th eT r h url er. incluso di fí cil.a p r e n d i zs ao je n tan sólo medidas ys l o sc o n t e n i d o d modalidade se la educación continua. rganizar y a l u m n a sp l a se x p e r i e n c i a se d u .n i c o n l o s i n s t r u m e n t o s parael cambio. según se unen. Incluso c u a n d ol a s i n s t i t u c i o n els l e v a na c a b o u n p r o c e s o de desarrollo durante a ñ o s . de evit ar decooper ación. Com o com pañer os construinuevas r com pet encias a cor t oo m edio y objet ivos partíc ipan asícom o ñeras. e h a c e p a t e n t eq u e l a s d i v e r s a s expres i o n e sa n g l ó f o n a s y g e r m a n ó f o n a se u n e n e n l o s t r a b a j o s f r a n c ó f o n o sa . l gg0). i n c l u s o f e s i o n a l i z a c i óin nteractiva de los maestros y m a e s t r a s rS .¿ p o r q u é n o s e h a b l ad e d e s a r r o l l o organizativoE T sc i e ' r t o que la diferencia e n t r ee l d e s a r r o l l o p r o f e s i o n ay l el desarrollo organizativo e s t e n u e . Con una per s pe c ti v pa ró x i m aH . de una insque únicam ent depende l ugarde conc ebir se e com oun aspect o apar t e. P o r t a n t o . e incluso y com pa: plazo.1995). El desarrollo o r g a n i z a t i v of. así al . o f e s i o no a ld e s a r r 0 l o lo ¿ D e s a r r op l lr o rganizativo? A l c o m p a r a rl a s d i f e r e n t e s c o r r i e n t e ss . si nocorn o posteri or. bio por losqueel sistema y el obde par t ida t iem po el punt o y su vi si ón m ejor sonal m ism o de unaenseñanza jetivode losesfuerzos invertidos.N o o b s t a n t e . par aadapt ar las l asne cesidades del conjunt o de lasinst it uciones escolar es eval uar y seguim ientEst conm odelo cont inua.a m b i é n p o d r í ad e c i r s e queel desarrollo profesiona rle v a l o r i z al a v i s i ó ns i s t é m i c a g r a c i a sa s u p e r c € p c i ó n d e l r i n d i v i d u oc o m o p a r t e d e l a organizaciónr. l l oi m pl i ca el ri esgo de encerrarse d e f or m ains ens ibe le n u n a n c u l tu ra o i deasr d e l i n te rc a mbide que no propi ci a . a r a p o d e ro f r e c e r l e s l a sm e j o r e s s o l u c i o n ep sa r ap r o g r e s a r T.m odelo escolar en el m odelo de desar r ollo hemos basado de o def uncionam ient que hemos visión de lospar ám et r os connuest r a com plet ado refleja la la formaen la queestemodelo Debe en cuenta la institución tenerse escolar. 0t r oses t udios s eñ a l a ln a te n d e n c i d a e l o se q u i p o a s concentrarse en l a duraci ó nd es uspr oy ec t os. Conan. y profesoras un proyecto profesores deun losobjet ivos y el desar r ollo ent r e colect ivo individual medi o entrela evolución pr opias. si nte n e r e n c u e n ta (tanto l o sp re c e d e n tes anteri ores posi ti vos co mon egat iv os ) . yse n p r o f e s i o n ah l a c eh i n c a p i é en lasnecesidade P o r e l c o n t r a r i oe .c a m b i o : sp r o f e s o r e ysp r o f e s o r a lo s agiim n a n . 1994b. seconcibe com oun pr oceso cont inuo ( Ar gypar aayudar propi os actores. mi entras l o so b ser v ador es na m b i ois ex t er n op se rc i b ec n s i g n i fi c a n tes. enel vincular se def or m aact iva o al m enos esose pr esum e. Eltrabajo detodoslosdocentes ha optado en su conjunto. c a r e z c ad e i m p o r t a n c i a . ni com o ejecut anno com oindividuos en f or m ación. quea su vezpasan un r eper t or io en l a puesta en pr áct ica de soluciones. a n u e s t r o j u i c i o . posibles.p o r e j e m p l ou n a i n s t i t u c i ó ne s c o l a rq u n a u n i d a do r g a n i z a t i v a bajo el en el desarrollo esencialmente bozany realizanun proyectocolectivobasado y didácticos pedagógicos enel marco de planpropio.e n e x p r e s i o n e cs omo professiono t e v e l o p m e no d t Schutinterne Lehrerfortbildungconstituye.H u b e rman. lo necesar par io a núm er o hacer despl i egue de l m áxim o de com pet encias. para la mayor parte de los autoresfrancófonosy anglófon o s .d e buena f e. e l l o n o h a c e q u e . i ncl uso ensuduraci ón en el tiempo. efi caz queel sist em inst de a dinám ica a aur una de est e m odelo signif ica Laapl i cación que. e l n ú c l e o s e m á n t i c oq u e c o n f i g u r a e l d e s a r r o l l o profesional de los docentes comouna cuestiÓn queconcierne tanto a losdocentes a t í t u l o i n d i v i d u a lc . o m oa l c u e r p od o c e n t e de unainstitución educativa e n s u c o n j u n t oS . siste in en la relación estrecha e n t r ee l s i s t e m a y s u ss u b s i s t e m a ysa c o g ed e f o r m a r á p i d ae l d e s a r r o l l o l l servicio d e l p e r s o n aa del sistema e n s e n t i d oa m p l i o :a l s e r v i c i od e l o s p r o c e s o s d e i n n o v a c i ó nd . delosdispositivos Laeficacia y la disponibilidad de los en depender á pr im erlugarde la capacidad esteenfoqu e que seráel término paraconstruir colectivo. qs u ec o m p o n e la nd i n á m i cd ae l a si n s interdependen l o sd i f e r e n t e as specto ec ni ta re G R l1 . 998. are fl e xi ón col ecti va equi l i brará l os mo me nt os de ent us ia s mlo a.l e s fu erzo estan sól o. pote n c i a el dle c o mp e te n c i a y fuerade l a i nsti es x i s te n tdentro e tu ci ó n.e n l a s d e f i n i ciones francófonas un elemento significativo que secontenía de forma muy explícita y a e n s u o r i g e n . l desarrollo y cooperan e n e l s e n od e de un grupo que coexisten lasapuestas de los miembros . G at her tructi vo 1996. t r a v é sd e l a sd i s t i n t a s traducciones o e r s o n ad c. en la def inición de pr oblem as de invest igación. e incluso de apoyo o. ilust r ar lasar t iculaciones E l cuadr o12 int ent a expuestpor o Rolf f( t gg¡ ) . Nos si no necesar ias.a n t o e l i n d i v i d u ac l o m oe l c o l e c t i v o d. de saber seconvier ten e un m edio ( Hopkins.l a a u t o e v a l u a c iq y ot r os. e f o r m a a l t e r n a t i v a y q u e . o m o n d e s a r r o l lp l e l o sd o c e n t e s u rpro_ e. porlos y esasum ida de cont r ol tanci a ext er no.t9 8 7 . i n e m b a r g o . queh a n c o n s e g u i dre o a l me n te mo d i fi car susprácti cas. En y r eguladorla A demá s. y laspr ior idades pl anmarco negociado dedesar r ollo en t ér m inos int er pr et ación cont inua E sta nueva de la f or m ación de de lospr ocesos profesi ona l úa enel cent r o educat ivo sit a losm iem br os delcent r o de f or m a yol o svincula de quese asocien la necesidad desarrol l al cam bio. i n e m b a r g op . cor r esponsables tes.d e u n o s f i n e s d e f i n i d o s p o r r a sa u t o r i d a d e s poríticas .e n d e f i n i t i v as . o p k i ny ca mb ios en el aula( Re i d H s o tro s . Subr aya edudelasinst it uciones la or ient ación acti va.t c . y Adam cewski. n a r ac a l i b r as ru p r o g r e s(o óu ne r e a l i z a p titucioney s . Thur ler . eo r i e n t e n h a c i a u n o b j e t i v oc o m ú n :e v o l u c i o n a d r e forma constante h a c i au n f u n c i o n a m i e n t o m á s e f i c a z .una adaptaci ó nd e losc ont enido ds e l a e d u c a c i óc n o n ti n u a L .s g a n a s d e c a mb i a rl o to d o y l os momentos de abati mi e n t opor enf r ent ars aeu n arm i s i ó n i mp o s i b l ee r. 1998.I I s obr e i n tro d uc ir el t er r e n o l o sc a mb i o e sxigidos e. a r ac o n s e g u i rr e s u l t a d o s d e s t a c a b l ee ss i m p o r t a n t et e n e r e n c u e n t a l o s d o s a s p e c t o st. desar r ode lasinst it uciones escolar es l l o d e l a c a l i d a d e ls i s t e me an s u g i o b a l i d a d . y losm edios un disposit ivo 1999) delsist empar a aim plant ar Thurler Gather parael seguim ient o. e una ref o r m a . e ofertas de for m ación y m aest r as. ni lasc ues t ion e qs u e p a s a rá a n fo rma rp a rted e l p royecto (en de formaci ón ca l i d a d de objet iv os c on s o l i d a d o s ). y qu edeben. Deest e m odo. al ser vicio de una planif icación evolut ivo (C ro s Per r enoud. de apropiarse. e ¡ I ree I I 167 | É I I . int egr a el m odelo de f or m aor gánica a evaluación. ci bea l osma est r os desudesar r ollo m iem br os de unaor ganización social. cativas.a l s e r v i c i od e l o s d i s p o s i t i v o s de enseñanza-aprendiza ee m e j o r s e qj u a d a p t e na l a sn e c e s i d a d e ds e l o s a l u m n o sy a l u m n a s p . de quepuedan ejer cer el cont r ol sobr e de camdel proceso aspectos de losdiversos bajoel planlocal.a par t irdel int er cam bio const antent e r eloscom pañeexpl oraci ón cooper at iva par a pr opor ciona losm edios t am bién rosy compañer as en el seno de la inst it ución.i e l a s u o r i g e ne x t r a e s c o l a r . a int egr ar queseponea disposición y cont r ibuye.ue esm u y l i m i t a d a . u b e rma n (l g g S o )y Landert (f gg6)apuntan ae l a c i o n a d otro problemr co o ne l n o . y cons1996) pue st o ri s. dirección. i n d i v i d u a ly a p r e n d i z a j e colectivos nteractiva.o seconf ¡ gur ancom o r esponsables conf ¡ gur ados enquequedan E nl a medida pr of es¡ onal. l uaci ón a t odos si stemat izada pr of esionales o com binar en elaulay lasexigensusdeber es C onel propósitde se pr of es¡ onales delplancolect ¡ vo. C o h e r e n c iy a autenticidad del dispositivo de puesta en práctica. ( G at her de una aut oevaThur ler 2000o. d equeseacept en que la necesidad ant e y el deseo der endir cuent as decum plir conla obligación ti vas. continua sobre delsentido construcción lmplicacion Aprendizajes colectivos Desarrollo individual | 168 1 6 9| . y s¡ st em át ica la ef icacia delosenf o1998) y queb usca incr em ent ar de f or m ar ápida ques puestos e n pr áct ¡ ca. en el prácti cas. com ounode losvér t ices otraocasi ón cuadro 13). generales. ellos en la or ganización e a A sí. competentes.J. . pr oyect os e inver t ir personal es colect ivos al f or m ular y adult os com odocent es de quese lest om een ser io da. incluso de pr of esionalización ( véase (Gat her de un t r r ángulo Thur ler1996o) . desarrollo C u a d r o 1 3 . lasnuevas Hacen suyas y del f eedback int er no benefi ci an de losapoyos conloscom pañer y os de la colabor ación aproxi maci o nes.en el m ar co si enten de rendir cuent as que im plica losact or es involucr ados. academia. de la inst it ución act or es escolar losdiver sos en el seno de su desarr ollo -incluso y objetivos problemas. interactiva Profesionalización Liderazgo t r an s f o r m a c i o L na A n á l i sc is ontinuo delasprácticas. l ugarde refe r encia. reflexión Cultura lasprácticas. "H _q común. P r o f e s i o n a l i z a c i óin en interdeoendencia Elproyecto como base delcontrato social. Estructura deapoyo y acompañamie dn et o lasinstituciones escolares. . Profesion l ia zación i nt e r a c t i v a . su inst it ución seconvier tpar Yadef inim os est oen int er act iva. Autoridades escolares (política. etc. t 0rganización interna y (re)negociada. b) . Responsabilidad colectivapara elseguimiento de losalumnos y alumnas.El desarrolloprofesional: articulaciones entre la instituciónescolar v el sistema In f l u e n c i a p sr o c e d e n t e s de la investigació en n el c a m p od e l a sc i e n c i a s de la educación. nostalgias sublimansusnecesidades.Cuadro 12. Concentrac i ó ne n e l progreso de l o sa l u m n o s y alumnas. en com ún susexper ienc¡ decisiva.se si ente n conel der echo com o colect ant oindividuales suspar t ¡ cular idades. y cultural. económico Estructura deapoyo y dedistribución de losresponsables. si esposible en el cont ext o yas las sobr e en la r ef lexión p onen se inician compañeras. transforman Encont r apar t ien aplicación. Presiones externas de carácter sociopolítico. flexible Cooperación eficaz entrediversos partícipes. en el ent or no ci as deldesa r r ollo de com pet encias y ext er no. serócopozde cubrir lo compleiidod del contexto en el quelo puestoen próctíco lo situoró.oes. Elequilibrio entre la acción y la acción colectiva individual E n e l c a p í t u l o3 . subyacente. peda gógico empeño acept able' vivendi m odus un de f uent e dif er encias. ayudar saber ( com o def ensivo r azonam ient o un en y sin por elloencer r ar se amenazant es.im pone didáct icas) aproxi maci ones indicier t a una a r et or nar a dest inado y el r it m ode exclusión. a r a s a b e rq u é h a c e ry q u é p r a c t i c a s a d o p t a rS . d o t a do p o r m u y i n d i v i d u o s .unacapacidad de ( aut oor ganizaciónr desarrol l un ar a gr ancapacidad y af ect ivos disponibles' int elect uales losr ecur sos al máxim o expl otar es n s u sc o m p e t e n c i a s a c u s a lri m i t a c i o n e ss uelen es scolare L a si n s t i t u c i o n e ( 1 9 7 8 ) . def ensivas lasr ut inas r educir per m it ir án de acción estrategi as ví a en doble a el queel apr endizaje seconvier t así e en un sist em en Laorgani zación y d e m ai n t e r r o g a r s e d e puedé d q u i e re el h á b i t o duradera: i n t e r v e nd i re m a n e r a la d e s e n t i d o d e l d u r a d e r a L a c o n s t r u c c i ó n s o c i a l e s . revi si ón. c o m ou n e q u i p o l7rI I rzo . e estimular c i a r l a p r á c t i c ar e f l e x i v ad p e r s o n ay l el lassinergias entre el desarrollo colectivo desarrollo c o n e l f i n d e a m p l i a re i n c r e m e n t a r la capacidad de losprofesores y profesoras de afrontar la complejidadde su campo de trabajo. Desdenuestro punt0 devista. c t u a l m e n t ee .e g ú n olectivo a p r e n d i z ac je e.a la distancia sean que los act or es sin aut om át ica. peseo gur seo completoen sí mísmo. u n e s t e S.Ello permitirá e v i d e n c i au r n p u n t o d é b i ld e l a m a y o r í ad e l o s m o d e l o s d e c a m b i o :e l c a r á c t e r p o c os i s t e m á t i c o y l a d i f i c u l t a dp a r a t r a b a j a rs o b r el a ss i n e r g i a s de losactores q u e p r e s e n t a ny . r ár et or no I per m it e que pr áct icas. aspect o. y a s e h a d i c h o q u e p a r a i n c r e m e n t a l ra e f i c a c i a de la acción organizada d e n t r od e u n a o r g a n i z a c i ó n e. quese basan susestrategias de m odif icar y a la necesidad de cuest ionar los a est acapacidad re m it e en acci ónquese gr acias os per m it e.. lo importante deeste la estrecha esquema derel¡eve reesquepone l a c i ó nq u e e x i s t e e n t r el a sc o m p e t e n c i als yd a. f or m a de delicada una sit uación va en de ello. y M o n g e o n ( l g g O ) . acci ón soci al al quecont r ibuye ( lggt ) añade lo pr óct ico. organizació raci ón sepa de lasaccioentrelosresultados expuesto y Schón. s p o s i b l ep r o p o n e r u n m a r c oi n t e g r a d o r q u e d e f i n a l a i n s t i t u c i ó ne s c o l a r c o m o u n m a r c od e a p r e n dizajes individualescoordinadosy como una orgonizoción de oprendizoje.y ar gum ent at ivoindivia losact or es conduce const r uct ivo E lrazonam ient o est ablea evaluaciones. de ést os pr obar validez la a os susr azonam ient y confrontar en t odoslosniveles.rpi. dif er encias las ant e l a i ndi ferencia en de lasr ut inas t am bién y losm it os. r e p r e s e n t a c i o n e s n i f e s t alra s y lascr eende losvalor es gr acias e a la const antevaluación ser ef uer za.n una concepción m á s g l o b a ld eI d e s a r r o l l o d e l a c a l i d a dd e l s i s t e m a escolar. d e a p r e n d i z ac je im plí cit os ( los pr incipios ef ect ivos las f eor ios ent r e desajust e al esenci al me nt e auest os ( losdiscur sos) Según . .c a m b i a n t e y a m b i g u od e b e n ser capaces d e a p r e n d e rd e f o r m a c o n s t a n t e p . É s t as e d e f i n e c o m o e l p r o d u c t o d e l a p r e n d i z a j e colect i v o a d q u i r i d oa t r a v é sd e l a s e x p e r i e n c i ap sa s a d a s q u e p u e d et r a b a r e l c a m b i oy s u p o n e ru n f r e n o p a r a e l a p r e n d i z a j e c o l e c t i v oe n t a n t o e n c u a n t o i m p i d e a s u s m i em b r o sa d m i t i rq u e l o s p r o b l e m a s a l o s q u e s e e n f r e n t a nn o s e e x p l i c a n s ó l op o r a c o n t e c i m i e n t orse c i e n t e ss . e g ú nA r g y r i s (tgge): Ningunoteoríode dirección.lm i s m o je d e a p r e n d i z ad an e q u i p o áe f o r m aa u t o m á t i cu q u ee s t én .r e s p d n s a b i l i d a l a i m p l i c a c i óy n queinp r o f e s i o n ad l e n t r o d e l o s c e n t r o se d u c a t i v o se tegra el desarrollo . El oprendizoje orgonizotivo es cruciolporo detector y superor esos logunos.la adquisición deri van seactieficaz Lateoría y la teoriaeficaz.es necesario que los actores comprendan la dinámica y la complejidadelfuncionamiento p a r ap o d e r colectivo d e c i d i ra p a r t i r d e e s a c o m p r e n s i ó n y p o d e r p o n e r e n p r á c t i c an u e v a sf o r m a s d e funciona m i e nt o . de unacapacidad de el la. un t er cer Senge ci as col ecti vas. y losvalores políticas lastendencias sinmodificar estoes. las ferenci ante a e delicadas' a sit uaciones para pese a enf r ent ar se de f or m aef icaz. E sta def or m asist em át ide enf r ent ar se.s i n o a l c o n j u n t od e f o r m a sd e y d e c o o p e r a c i óe n n t r e l o sp r o f e s o r e y interacción s p r o f e s o r as u s c e p t i b l e d se p r o p i . pr of esodos y las t eor ios la acción) que gobi ernan es esa ia d e e x t r a e lra sc o n s e c u e n cd q u ee s c a p a z an prende t o r e s l-a . f r acasadas de last ent at ivas enel caso com oocur r e nat ur ales. or ello. a losconocim ientdesplegables en acción refl exión l os. Por directrices. o p r o d u c i rd d ef o r m aa u t o m á t i c a á no funcionar co dedeportista s nt a l e n t o q u eu n ' g r u p o modo comPetitivo. g r u p o d e a u t o r .p o r e j e m p l o . se l i m itacione sd e b e n e s t a s y S c h ó n A r g y r i s P a r a olectivo. i n o q u e a d e m á se s t á n i n f l u i d o sp o r l a s e s t r u c t u r a s y l a s f o r m a sd e f u n c i o n a m i e n t o e x i s t e n t e sP . i ncl uso la acept ar deben sociales los act or es m encionada) . la pedagogídif de i mpl antar y a despey alum nas alum nos algunos de dif icult ades par a las ade cuadas respuéstas y de nuevas dif a er enciada ( im por t ancia de la pedagogí ef icaces cho de l asteo r í as a ent r eel unapost ur que. -por reflexión la vio doble en El oprendizoie de acción. Siempre oporecerÓn desoiustes que hobró que superor.l a s i n s t i t u c i o n e e s s c o l a r efs o r m a n p a r t e d e l a so r g a n i z a c i o n e se s c r i d tas por Edmonson y M o n g e o n :p a r a h a c e rf r e n t e a l a c o m p l e j i d a d y a la incertidumb r e a l a q u e l e s o b l i g a a e n f r e n t a r s eu n e n t o r n o c o m p l e j o y c a m b i a n t e . par a explicit ar sist em át ica en una búsqueda cer atri buci o nes nuevas Est as últ im os.ndidás y losobjetivos lógica la par a cuest ionar una acciónnovedosa en consider ar que consist e si bl e. ¡) S i n d u d a . de f or m apr ogr esiva se. posiciones.a f i r m a b a nq u e l a s o r g a n i z a c i o n e s Edmonson que se ven forzadas a c o n f r o n t a ru n e n t o r n o i n c i e r t o .I q I E s t et r i á n g u l on o r e m i t e a u n d i s p o s i t i v o ú n i c o . consci entes .s n e c e s a r i o c o m p r e n d ey r eventualment e t r a n s f o r m a rs u c u l t u r o . sino lasnor m as no só lode losvalor es. entrela teoríaprofesada ca. l a o r q u e s t a c i Ód ne l o s h á b i t o s y d e l o s d i v e r s o s componentes del funcionamiento de la institución y d e l a sp r á c t i c a s educativas.(p. las de super f icial cam bio un en seapoya tanto. Hacia unaorganización deaprendizaje A partir de lasdiversas tradiciones n a c i o n a l e sa . n. em pr ender a sus a def ender y dual es col e ct ivos a sus pr opÓ sit os.d e b e n par a est. el desajuste Argyris Según pounasolarespuesta en principio comporta fijados. pi dode l aste ndencias de encont r ar endém ica Ant e la dif icult ad a er enciada. Así cot idianas. E ls i s t e m a educativo f o r m a l .e n e l s e n o d e l a i n s t i t u c i ó n o con su entornopróximo. . racias Laespiral deldesarrollo escolar N o s h e m o sr e f e r i d oe n n u m e r o s ao sc a s i o n e a s l a st e o r í a s y Luckmann de Berger ( 1 9 6 9 ) p a r a p o s t u l a rq u e l a c o n s t r u c c i ó n d e l a r e a l i d a de s i n e v i t a b l e m e n t e social.{i I l Ta mb ién. que m ient r as t ecnologias. p o r q u et i e n e c o m o t r a s f o n d ou n a c u l t u r ay u n a sr e l a c i o n e s o c i a l e s y p o r q u ee s c o lectivo. dif icult ades las de par t e l a segunda .uesu resultado s e r áe n g e n e r a l coherente con l a s r e l a c i o n es so c i a l e i sn s t i t u i d a s p. c om oen el c u a d ro s laciona 1 4 . n o s e d a d e f o r m a n a t u r a l 'P o r t a n t o ' e Sn e e n t r e l a sd o s l Í n e a s Elequilibrio y .e r o c o n u n m a r g e nd e m a n i o b r a que dependerá d e l a h i s t o r i as i n g u l a rd e l a s c o n v e r s a c i o n e su e s e d e s a r r o l l a r á q a l r e d e d o rd e e s t e n u e v oo b j e t o . E l desarr ollo . Y h e m o sc o n c l u i d oq u e e l p r o c e s o de construcción del significado s e a c t i v aa p a r t i rd e l m o m e n t oe n q u e u n c a m b i oh i p o t é t i c o sepresenta e n e l t e r r e n od e l o q u e e sd i s c u t i b l e en la institución e s c o l a rq . y losobjetivos y pr of equelospr of esor es en aquello hincapié hace la pr im er a di sti ntas: i ormac¡ón y de las r ef or m as en en vir t udde los pr ogr am as hacer deben supuestament e soras exist ir un sispuede pues. ent r eel alum nado' en las r elaciones por la violencia se pr eocupan resy profesOras int er dependient es lí neas dos de f unción en pori anto. l programa a n u a lo e l p l a n d e t r a b a j o .l a e x p e r i e n c i a c o t i d i a n at a n t o d e l o s d o c e n t e s c o m o p a r al o s a l u m n o s y alumnas. e estructure s o b r eé 1 . en lasnuevas e f or m aexclusiva temaquese concent rde 0 inm igr ant es' nuevos de la llegada condesesper ación af r ont ar deben l osdocentes pr of esolos diver sos. ( véase 15) : cuadr o f or m ación la de de t odoel desár r ollo ópt im a l a efi cacia asegurar ( la de int er ior lÍ nea individuo cada de y pr of esional individual .Laespiral Cuadro al diade Puesta los enfoques ldentidad e las Definición deun proyecto común. e m o si n s i s t i d o e n e l h e c h od e q u e e l g r u p o e j e r c eu n a i n f l u e n c i a s o b r el o s i n d i v i d u o sn . E n d e f i n i t i v ae . vi gor. escolar del desarrollo 15.q u e s e p o n g a e n p r á c t i c as quese reflexione cesario d e a t r a v é s p r e s e n t a n s e f i g u r a . En concreto. a r ad e c i d i r s i s ec o r r e s p o n d e con la realidad y s i s o na p r o piadas.e l p l a n d e e s t u d i o se .p o d e m ore r sd i ferentes la facetas del apre n d i zaje condom inios ys c. que se persigan. la figura)'rn (lalínea no n lre ec ntri iv' n ¡ re el ra r ins <t i t u re c que organlzaclon ci ó ne n t a n t o c od Eldesarrollo e x t e r i o rd e l a m i s m af i g u r a ) . . s u e . los or í genes en hincapié hace l a or ganización mi entras i ncl uso. A s i m i s m oh . esto significa que uno de los desafíosimportantes consisteen a u n a rl a sd i m e n s i o n e ss iguientes: . en lntercambios del losobjetivos educativo.s i n o p o r q u el a s c o s a s sediscuten. o s ó l o p o r q u eé s t o si n t er i o r i z a nl o s v a l o r e s y l a sf o r m a sd e p e n s a r . centro | 172 173 I - . L a p r á c t i c ae n e l a u l a . l p o t en c i a ld e c a m b i od e l a so r g a n i z a c i o n e se p e n d e d de la competencia que desarrollal n osactores implicados para mantener un buen equilibrio e n t r el a a c c i ó nc o l e c t i v a y la acción individual.s i n n o v a c i o a n e s p u n t u a l e st.o d o a q u e l l oq u e f o r m a p a r t e d e l o s o b j e t i v o s d e f i n i d o sp o r e s c r l t oy p o r s u r e l a c i ó n c o n e l c u e r p od o c e n t ey q u e d e b e c u e s t i o n a r sd ee f o r m a c o n s t a n t ep .e s t o e s . C u a d r ol 4 Contextualizac i ó n d e lp l a nd e estudios. necesidades de formación.l a c uest ión en la coher encia r adica de dictannecesidades dos esferas estas A menudo.e n l a a l a sr e l a c i o n eq o r g a n i c eg .será cam bio el concebir mejor en cuent apar a t ener se que deben ( 1987) sugier en y ot r os que Reld de desarrol l o.l a sd i r e c t i v a s relativas a l a sd i s c i p l i n a e s s p e c í f i c a ls .a te g o ría e fe c to d s e l a p re n d i z aj e: de la pr áct ica de lascondiciones portanto. de ola inst it ución en el f uncionam ient sim ult ánea i nfl uyen defo r m a s e a p l i c a nt a n t o a l p l a n d e l o s L o s t r e s c o r p ó n e n t é sq u e h e m o sm e n c i o n a d o s r g a n i z a t i v od se m a n t e n i c. q. 9 9 g . elacion a d o c o n r a m a y o r í ad e r a sr u t i n a s cotidianas. mientras se planteende forma regularparaque lectiva. u e p e r m i t ea n t i c i p a ry r e s o l v e r e l ' d o m i n i op e r s o n ay q u e p e r m i t e n c o m p r e n d e lra s entales..o m o a l o sp r o c e s oo procesod s e e n s e ñ a n zy a aprendizaje d e l a s t r e s f a c e t a sd e l a p r e n d i z a j e s a la combinación . alum nos l a l l egada de n uevos de y r ot ación la escolar {t ur nover ) los y el espacio en el cent r o del ti e m po zaci ón y profesoras. S egún es t os dependen de la no los cam bios que r est ant e. común. t ales com o ext er nos. como del e x t e r i o r )p a r a t r a n s f o r m a r . a elem ent os y sedeben esencialm ent e volunt ar ia i ntervenci ón con la or ganir elacionados lospr oblem as o alum nas.l a a c c i ó n o r g a n i z a d n a o p u e d er e d u c i r s e a los aprendizajes individuales. l a b u e n a v o l u n t a di n d i v i d u a l en acciÓn organizada eficaz. d i n á m i c ad e l c a m b i od e n t r od e l a i n s t i t u c i ó n m i t í a c a p t a rl a c o m p l e j i d a d de la complejidad que contemple organizativo S ó l o u n a v i s i ó nd e l a p r e n d i z a j e e n v e r gac i e r t a d e p r o y e c t o s c a m b i o p e r m i t i r á d e l l e v a r a t é r m i n o escolar la realidad asenc. un proyecto y p o n e re n p r á c t i c a s i v a . ' I n c i t aa l o s a c t o r e si m p l i c a d o s a a m p l i a rs u sc o m p e t e n c i ap sr o f e s i o n a l e ys a situarlas en sinergia al servicio d e l p r o y e c t oc o m ú n .e s t o e s l a c o m p e profundas d e l o s p r o b l e m a se lascausas q u e p e r m i t eh a b l a rd e f o r m a a b i e r t ad e y exploración colectiva t e n c i ad e r e f l e x i ó n q u e p o r e l l o a d o p t e nu n a a c t i t u dd e f e n y s i n los problemas complejos conflictivos.n o p r o c e d ed e l e x t e r i o r .q u e p e r m i t ec o n c e b i r pelosproblemas l colectivoq . S u o b j e t i v op r i n c i p a l consiste en hacerque los maestros y maestras se apropiendel proceso de cambiocomo e m p o w e r m e n fE .S e n g e( l g g l ) d e f i n ep a r a e l l o c i n c o t a d o se n e l m o d o d e f u n c i o n a m i e n t o e n l u g a rd e a f r o n t a rl o s s í n t o m a s l o s a c t o r e sc o l e c t i v o s a q u e i m p e d i r á n disciptinos : l a p r e n d i z a j e n e q u i p o . en un 300/o ganizativo Unsistema deaprendizajes coordinados L e w í ni n s i s t í a y a e n l g 4 6 e n l a n e c e s i d a d e s u p e r a rl a i n v e s t i g a c i ó n .s e c o n f i g u r a de algún m o d o c o m o u n n u e v ai m a g e nd e l a i n v e s t i g a c i ó Á .a n t o d e l p l a n d e l a p r e n d i z a j e c. l m o d e l ot r i d i m e n s i o igeramente p o s i b l ec o n s t r u i r c . 1995.a n t e so d e s p u é s e n v i g o r . p ro fe s i o nar tsgzJ.u e p e r m i oi s t e m á t i c o e s c o l a ry . u e n o p o d r í a nh a c e rf u n c i o n a re l c o n j u n t od e m a n e r ai n d i v i d u a lp . ue pone el análisis p r á c t i c oy l o s f u n c i o n a m i e n t oa sl s e r v i c i o d e l a r e g u r r . o n a r t i c u l a c i o n e ls '169).a c c i ó n . Facilita ra identificación y p r o p i c i ar a i m p r i c a c i ó n a rargo prazo. S e g ú ns c h Ó n( 1 9 9 7 ) t ' o d a sl a sf o r m a sd e aprendizajo erganizativo implican una investigación interactiva por partede una colectividad d e i n d i v i d u o sM .o s e s q u e m a m dagógicos e n el y i n s e r t a n s e p i e n s a n l a s c u e s t i o n e s q u e l a s e m a n e r a e n l a c u l t u r as u b y a c e n t e . racias m i e n t o y d e s a r r o l l oG m a t i z a d a se . ¿conqué finalidadactuamosde estamanera? la de comportamiento . como una reafirmación de l a i m p o r t a n c i ac e n t r a l d e l a a c t i t u d r e f l e x i v a d e l o s d o c e n t e sq . losalont ecim ientim incluso m ayor es. i o ny d e l c o n j u n t od e l a t r a n s f o r m a c i ó no r g a n i z a t i v a (Altricher y Posch.durante el cual los actorescolectivos de desarrollo como las siguientes: mente cuestiones ¿por que actuamoscleesta ¿cómoactuamos? del cómo estáreLacuestión mane ra?y. como un proceso puedeentenderse organizativo A partir de esto. se mantengacomo núcleode las estrategias la instituciónescolar escolar deldesarrollo resorte organizacional. incidencias a debidos o volunt ar ios aut ónom os.e l p e n s a m i e n t s m a r c od e l a i n s t i t u c i ó n ensu conescolar d e ls i s t e m a con la dinámica l o c a le n r e l a c i ó n t e s i t u a rl a d i n á m i c a junto.l a v i s i ó nc o m ú n . Zar i f i a n . Al contrario.i.p re s e nu R ta n tra b a j o d e i ntegraci ón queseconsi guea par t irde l a p e rm a n e n te re tro a l i me n ta cientré ón l osenfóqu. epende de su sinergia y de su capacidad e transformars en comunidadeu s organizaciones que aprenden. denti odelcua lloscam bios escolar . Elaprendizaje i I i t 7 sI .1 9 9 6 ) . t ant oposiospr evist os. profesores delaprendizaconlasfacetas componentes estos escombinar sugerencia Nuestra continuo. Laexploración cooperativa p a r t i c i p at . 850/ o el en m ient r as I5o/o de l osca sos. de hec ho.I ffi It t. laslí neas dis co n ti n u a se . n o ú 1 . y d e f u n c i o n a m i e n t ol . c o m o c o n s e c u e n c id ae e l l o .l a sn o r m a s lacionada c o n l a sr e g l a s cocon la identidad que la cuestiónde la finalidadse relaciona y los valores.e n e l s e n t i d od e u n a m a y o r eficacía d e l a a c c i ó nc o l e c t i v ad .Vandenbergy he H u b e r m a n1 . 1 9 9 0 . t a n t o r a s p r á c t i c a sp e d a g ó g í c a s c.o m o d e l a a c c i Ó n5 ' e desarrolla e n u n c o n t e x t oc a r a c t e r i z a d o p o re l e s p í r i t uc o m u n i t a r i os . Z a f i r i a n . ' Incrementa la disponibilidade tomar conciencia del proceso d e c a m b i oy a i n t e g r a ré s t e n o s ó l o e n e l d i s c u r s os . q u ey a p e r d e l c u a d r o1 3 ( e n l a p á g i n a in nt e r a c t i v a nal de la profesionalizació escolar.o n l o s p i o b l e m a s d u r a . ggg. l g g g bi ) nsist en e n l a sv i r t u d e s d e u n e n f o q u ed e d é s a r r o l l o p r o f e s i o n ab l a s a d oe n u n a a c t i t u dd e exploración cooperativa y o r i e n t a d ah a c i a. ' L o s i n t e n t o si n i c i a d o s d e f o r m a v o l u n t a r i a( t a n t o d e l i n t e r i o r . a definirel desarrollo Ellonoslleva diver sas.S c h r a t z y S t e i n e r .a u n a p r e n d i z a j e n d o b l ev í a ) . o r q u ee l resultado g l o b a l . t i u oc o m ú n .i t ' t. ll li li ti' li ¡. u c n o sa u t o r e s( B o r k o y Putnam. y e v i t a rq u e é s t o sú l t i m o ss e t o p e n . d e l p o r q u é c o n l a c u l t u r a .y losint e n to re t iv os s alizado es n e l a u l ap a ratra n sformar l asprácti cas y.. eint r o d u c ee n e l m u n d o r e a l d e l a i n s t i t u c i ó n escolar y s e a d a p t aa l o s r i t m o s e d u c a t i v o s 'S e c o n s t r u y e a p a r t i r d e l i n t e r i o r . comoun proceso escolar je organizativo. la es en c im a ís ma d e rd e s a rro i l o (Mi drer.L ó f f l e rl .o m o r a so r _ g an i z at i v a s . l:l li I I i t t - l¡ l: i:..Esimportanteque todaslas cuestiones de innovación. i n o t a m b i é n e n l a p r á c t i c a( a p a s a r d e l a t e o r í ap r o f e s a d a a l a t e o r í ae f i c a zy . s t ai d e ad e a p r o p i a c i ó n esvital: . Ii ¡: pr ocede en el aut ónom o queel cam bio puede suponer se aut or es.a c c i ó n a favor de una verdadera a c c i ó ns o c i a ly d e t r a n s fo r ^ á . p o r ú l t i m o . ffi fi F ffi # i . Las a nom alí as de apr endizaje or en el pr oceso que deben incluir se ti voscom onegat ivos. V o o g t y o t r o s( t g g a ) s u g i e r e n c o n s i d e r ae r l desarrollo escolar comoel ¡resultado d e t r e sc o m p o n e n t e s : ' un proceso de desarrollo autónomo(ciclos de vidaorganizativos) r.rr. A h o r a b i e n . (casi de loscasos).el aprendizaje se planteanconstantecontinuo.se trata ¿e uñ sistema de aprendizajes coord i n a d o sq . ---ryv\ H ' v ¡ u r r u r ¿ d l en la conclusión. vimientos t i e n e u n p a p e ld e t e r m i e s t et r a b a j oe s q u e l a i n s t i t u c i ó n L a t e s i sq u e s o s t i e n e p o r q u ee n e l l a t r a b a j a nl o s de cambio. e l d i r e c t o rd e l a i n s t i t u c i ó no d e u n g r u p o d e c o l e g a s .n el que d e l c l i m as o c i a l. p a r t e d e l f u t u r o d e l a r e f o r m ao d e l p r o y e c t od e i n n o v a c i ó n se vei'á m á sd e l a s c o n v e r s a c i o . . p a r t i r d e s u sv a l o r e s p e r m i t ee v a l u a rd e f o r m a r e a l i s t a y lasrelad e é s t o se n l a s p r á c t i c a s t a c i o n e se .l a s r e l a c i o n e d y a l o s g r u p o sn o p r o d u c e n e f e c t oa n o q u e l o s m e n s a j ed a losindividuos sirigidos .i c a p a zd .s í c o m o s u s p r o p u e s t a s fesionales s e d e s a r r o l l a p a r t i rd e l m o m e n t o del significado de construcción t e r i o r . u e l o sc a m b i o sq u e s e p r o p o n e ns o n c o n f u s o sa q u e n o c o n s t i t u y e nu n p r o g r e s o . rriesgados e q u i v o c a d aq . in embargo. 'ra s que profundizaremos F-. c o s t o s o s . de revisar susestrategias y de ro C o n c l u s iCambiar ó n : lasinstituciones pa radoja para r laescuela.a c e p t a c i ó ne a p a r t i r d e l o s i n t e n t o sy l a s lasconversacione ss e c e n t r a r á ne n u n n u e v o o b j e t i v o . será necesario queoprendo o oprender. Lainstitución comoorganización queaprende. n a n t e e n l a s u e r t eq u e c o r r e r á nl o s p r o y e c t o s proe l s e n t i d od e s u sp r á c t i c a s s e s e n e l l a d o n d ec o n s t r u y e n p r o f e s o r ey s p r o f e s o r ay d e s u i n t e r i o ro d e l e x d e c a m b i o .a l a h o r a d e l c a f é y e n l a s r e u n i o n e s i n f o r m a l e sP . i n c l u s os i e l l o d a l u g a r a u n d e b a t e .y a p r o c e d a n a. x a m e nc r í t i c o . ñl lií t{ 'sil iin IT fi $t l. e l i b e ra d a m ente y por i ni ci ati va propi a.E l p r o c e s o p r e s e n t a á m b i t od e l o d i s c u t i b l d e e n t r ol a i n s e n e l q u e s e h i p o t é t i c o en un campo se l a c u l .o n u n m a r g e n t u r a y l a sr e l a c i o n esso c i a l e is .i': 1.a s r e f o r m a s c i o n a l q u e .. Esta es la paradojá en \ . Po q u én o a p fi carlen a el centro ¿por educati vo ?En t odoc as o.a f o r m a c i ó n de una delsignificado d i r e c t as o b r el a c o n s t r u c c i ó n t o s d e e j e r c e ru n a i n f l u e n c i a ao c i a y a uestran l la sociologím s e l a p s i c o l o g ís reformaA . ? cambia ¿una escolares q u e u n a g r a n p a r t ed e l o s s i s t e m a s . n definitivac p u e d ed i s o l v e ri. se d e l a s r e f o r m a sp a r a l o s d o c e n t e sS c o n s i d e r a c i ód ne l s i g n i f i c a d o n la movilizasn c u a n t oa l a p e r s u a s i óy d e m a s i a d ae ss p e r a n z ae s i g u e na b r i g a n d o y e l c o n t r o l .Í i I 176 .t o m a d e d i s t a n c i a e s c é p t i c ae . Pa r a que la ins t it u c i ós ne c o n v i e rta e n u n a o rg a n i z aci ón de aprendi zaj e. e l p r o y e c t o porqué no p u e d es e r r e c h a z a d p implícita oo r u n a c o m p l i c i d a d sinque se explique ttt I # s4 s $+ ffi $v "qi l. de aprender de la experiencia. u funcionac o n s u m o d o d e p e n s a rs s e r q u e e s t é ne n c o n s o n a n c i a . s n u n p r o y e c t od e c a m b i o.. rta n to . o n u n a c u l t u r ap r o f e s i o n ayl u n a c u l t u r a i n s t i t u m i e n t o c o t i d i a n oe .ri e. ng e n e r a le que dependerá de maniobra nstituidas c .t ¡: f : {:.l a s c u e s t i o n e e f u e r a d e e l l a .a d e m ác so n tradi ctori as: ni ngún cambi o se rá d u rade r o s i la or gan i z a c i ó nn o . h o r a b i e n . de ajustar su proyecto. firmamos E n l a i n t r o d u c c i ó na b a s a rs u s e s t r a t e g i ad se c a m b i oe n l a h a n a d o p t a d ol a i d e a d e q u e e s n e c e s a r i o .u n q u e n e si n f o r m a l e y s d e l o sa c u e r d o s personalmenten la instilo explican de un proyecto.y a d e l o s e d u c a d o r ey s e d u c a d o r ee Laimplicación les p r o c e d ad e l m i n i s t e r i od . o re l l o .: . l resultado c o n l a s r e l a c i o n ed s e r ác o h e r e n t e t i t u c i ó n e s c o l a rE . uena o q u e n o m e r e c e ne l e s f u e r z ob si consideran comprometido.a m e n u d o l t á c i t o sq u e d e l o s d e b a t e s a r g u m e n t a d oA s .a m e n u d o .n c l u s od e f o r m a i n v o l u n t a r i al.. . liii ! i:i iilii ?": tif I:j Ii . y represensu pertenencia a.. n f u n c i ó n d e l a s u p u e s t ai n c i d e n c i a p i e n s a n .. .que ra siruará ar'isro ri. a t r a v é sd e l a i n f o r m a c i ó n l.j . S i d e l a s e s t á n s o c i a l e s e n ciones o. l o s a u t o r e so l o s i m p u l s o r e s s s e n c i a l es se d e c i d e n t u c i ó n . enras antípodas de rarósí_ :TJ:. a procedan peda g ó gi c o s . y seemp l e ae n el m undo de la e m p re s a . r e v i s i o n eq s u e s e h a b r á nq u e r i d oo d e b i d oc o n s e n t i r . q u e f o r m a a certadao i m p l i c a d o s . Lafórmula esatractiva. a favor q u e m á sp r e s i ó n ejerzan s los impulsos m i n i s t e r i a l em s e j o ra r g u m e n t a d a o (investigadores y r m a d o r e so fo ) d e l o sm o de la noosfera del cambioy ..ilifrprácticas. hayd o sc o s a s e g u ra s y . a o p i n i ó nd e l o s d o c e n t e s depende A h o r a b i e n . u s v a l o r e ss .a s íc o m o e n l o s i n t e n c i ó n . . de la sociedad de la fuerte influencia librarse s o b r es u c e n P o r t a n t o .L a s restringidas o las adaptaciones d a r i z a d a sy m i n i m a l i s t a s e s c o l a re s u n a l a e d ucación r e s p e c t o . Lasnormativas d e t a l l a d a s u e l e nv e r s es u p e r a d a e sn el momento en que se publican. v o l u n t a dd e a p r e n d e r la y el gustopor arriesg a r d e l o s a c t o r e si. ás conservap a r a q u e e l e m p l e od e e s a a u t o n o m í an o s e a . | 178 i:i il:: l ' . a l a r g o p l a z o . educativo? del sistema mayores l a se v o l u c i o n e s t r a s l a d a r sa el c e n t r oe s c o l a r de la e n g a n u n m a r g e nd e m a n i o b r ap a r ao c u p a r s e D e j a rq u e l a s i n s t i t u c i o n ets regionales m a se d u c a t i v o s d e b e r áp e r m i t i ra l o s s i s t e d e l e n t o r n oj u s t a m e n t e realidad a u n a d o b l et a r e a : y n a c i o n a l ed s e d i c a rs u se n e r g í a s delas a la autonomía e ineludible u n m a r c oa m p l i o . nea libertad de acción ss c o l a r el s c o n c e d ea r l a s i n s t i t u c i o n ee t a n t o .e n n o m b r e d e s u p r o p i aa u t o n o m í a . e nl a p o r o d o i oq u e d a t í t u l o a e s t a c o n c l u s i ó n : ¿ c ó m oe s p o s i b l e h a c e r e v o l u c i o n a rl a s i n s t i t u c i o n e s escolares p a r a q u e s e c o n v i e r t a ne n i m p u l s oy f u e n t e d e l c a m b i os i n l i m i t a rs u a u t o n o m í a ? L a se x p e r i e n c i arse c i e n t e s h a n m o s t r a d ol a d i f i c u l t a da l a q u e s e e n f r e n t a nl a s r e f o r m a sc e n t r a l i z a d o r a qs ue pretenden u n c a m b i oa c o r t o p r r . a p o y o y g u a r d i á nd e l c a m b i o ?E l r e f u e r z od e l a f u n c i ó n d e l a si n s t i t u c i o n ee sn la gestiÓn d e l o ss i s t e m a e s d u c a t i v oy s el incremento d e s u a u t o n o m í ap o d r á h a c e r l a c r e c e r 'E su n o d e l o s c a m b i o s p a r a d i g m á t i c ois mportantes d e l o s ú l t i m o sv e i n t ea ñ o s . con el apoyode documentos contables y administrativos e.s i n p o r e l l o o r i e n t a r l a P.l e l l e v a r á p a r t e d e s u sp r e r r o g a t i v a s de navegar mejor dirigidaa las instituciones en el centro por una expectativa decididas y l a s n e c e s i d a d e s d e l o c ales l a c o n c i e n c i a p o r e n t r e l a c a l i d a d p r e o c u p a c i ó n y en la sa c i o n a l e s ? d e l o s e s t á n d a r en el respeto la necesidad de apoyary controA lo largo de toda esta obra. instituciones.a s f l u c t u a c i o n e e s conómicas y p r e s u p u e s t a r i als o.¿ d e b e n n a c i o n a l ey s d e j a rq u e l a si n s t i t u c i o n es se y limitarse a fijar exámenes tro educativo E n o t r o st é r m i n o s¿ dentrode un mercado? . d e s c o n c e n t r a c i óo nd e s c e n t r alizac i ó n d e a l g u n a sd e c i s i o n e s A.. . n . e r í a d e s e a b l eq u e l o s s i s t e m a s de l a s d e c i s i o n e ss m e n t e l a r e s p o n s a b i l i d ad s e una autonomía s i r e ú n e nl a s c o n d i c i o n e d seriamente educativose pregunten P.s c o n f l i c t o s s o c i a l e sl.. n contrapartida a e s t aa u t o n o m í ac e d i d aa l a s i n s t i t u c i o n e s p a r a d e s a r r o l l aa rrgumentos originales y a p l i c a re l p l a n r n a r c oe n f u n c i Ó n d e s u c o n t e x t oy s u sp r o p i a s e l s i s t e m a f i r i o r i d a d e s .-. n p a r a l e l o l..i t: l .l r e s p e t oi n t e g r a ld e l a s reglas e t o s q u e j u s t i f i c a nl a s d e c i s i o n e s v l o s p r o c e d i m in .p.g l o b a l m e n t em d o r aq u e i n n o v a d o r a . E s t ed é f i c i t c o n d u c ed e f o r m a p r o g r e s i v a a l o ss i s t e m a s actuales a a d o p t a ru n a p o l í t i c ae d u c a t i v aq u e c o n f Í a e n l o n l o i a l r c o m o l u g a r a g e n e r a d od r e creatividadr. Ii' conside rardef orma seria fasculturas det centro h e m o sc o n s i d e r a d d ¿Realmente o e f o r m a s e r i ae l p a p e ld e l c e n t r oe s c o l a r como f i l t r o .u e f u n c i o n e ns e g ú nl a l ó g i c ad e l m e r c a d ol.m p l i c a d o sq . I. e n d e na p r o p o n e r l e s ti u n p l o n m o r c o . *. El incremento de la autonomía d e l a s i n s t i t u c i o n es se e n c a m i n a abiertamente h a c i ae s t a d i r e c c i ó nE ' n l a a c t u a l i d a dl. lo cual reduceeI cambioproyectado a su expresión mássimple.a a p a r i c i ó nd e n u e v a st e c n o l o g í a s u otros problemas que es imposible anticipar. se n e g o c i a c i ó y .l '."'.e s t a ú l t i m a p u e d ed a r a l a i n s t i t u c i ó nm a y o r f u e r z ay l e g i t i m i d a d t a n t o p a r a i n n o v a rc o r n o p a r a r e s i s t i r a n t e e l c a m b i o . . o r q u es e b a s ae n d e b i l i t a r e s d i f í c i ld e c o n s e g u i rp E s t ee q u i l i b r i o s e ai m qn u e h a r áq u e e l s t s t e m a h a c i au n a d e s r r e g u l a c i ó c i a . por lastransformaciones s o c i a l e sl.h o r a b i e n .a s e r p o s i b l en e g o c i a d o durantesu elaboración c o n e l c o n j u n t od e losparticipes d e l s i s t e m aa .ffi :i. ni seconciban . a r a i m p l a n t a re y maesd e i m p ulsaa r los maestros l a n e c e s i d a p e s a r e n igualmente A de insistir y a a s u m i rc o l e c t i v a a ss o l u c i o n e e s n e l s e n od e l a i n s t i t u c i ó n t r a s a d e s a r r o l l alr .l g o q u e . seconcentrará e n i n s t i t u i rn u e v a s f o r m a sd e i n f o r m a r c o n e l o b j e t i v od e d e m o s t r a r . Qfrecer . o s m e c a n i s m od c e s a r i ap . y l a s c u l t u r a sp r o f e s i o n a l e s de las instituciones M o d i f i c a rl a s e s t r u c t u r a s .o d e m o s c r e e r q u e u n a a t r i b u c i ó nr á p i d ad e p o d e r e s r e l a t i v aa l a s i n s t i t u c i o n e s ee s mayores a l a s i n s t i t u c i o n e-ss i n q u e s e i m p l a n t e nl a s f o r m a sc o r r e s p o n d i e n t d nd e f o r m a c l a r ay s o b r et o d o s i n q u e e l f u n c i o n a m i e n tio informar. orel mos u s t a n c i a ln . P o r t a n t o .s u b s i s t e el riesgo d e l i m i t a r s .o r l a sd e s i g u a l d a d e so sciales aumentará posible d e a d m i n i s t r ay r.'..ijroito del p l a nm a r c o . Laf ue rz a d e u n ac u l tu ra c o m p a rti dc aonsi ste especi al mente en p e rsu a dir a s usm iem br os d eq u el o sd e má p sie nsan c o mo e l l os. o . n l u g a rd e c o n f u n d i r e a l a si n s t i t u c i o n e e s s c o l a r ec so n n o r m a sd e m a s i a d o detalladas . .a sn o r m a se s t a n c a t i v o sf r a g m e n t a d o s a l c o n t e x t o l o c a l . hemossostenido p u e d e nc o n v e r t i ra l a si n s q u e l a s ú n i c a s p o r q u es o n A .o a c a b ep t e r n o d e l a si n s t i t u c i o n esse m o d i f i q u ed e m a n e r a 17s I H . fin de asegurar l a m á x i m ac o h e r e n c i aE . u e p o r e l l o s o n i n d i s p e n s a b l ep sí r a e s t i m u l a rl a s actitudes p e d a g ó 9 i c ac se n t r a d a e sn lasnecesidade ds e l o s a l u m n o sy a l u m n a s N .p e r o c o h e r e n t e .o n u n a l ó g i c ad e l d e s a r r o l l o c o n t i n u od e l a c a l i d a dd e l a enseñn aza. E l l o n o s s i t ú a .S ll- see n trae n m at er ia.e s i m p o r t a n t e n evaluación.'. e d u c a t i v aq sue preparan de laspolíticas n o m í ay e l m a n t e n i m i e n t o ps osible de laautonomía ( t g g Z )n o sp r e g u n t a m o s : ¿ e conciliar t Dutercq ConDerouey n o r e l b i e n p ú b l i c oy l a u n i d a dd e u n a s o c i e d a d ? l a si n s t i t u c i o n ey s l a p r e o c u p a c i óp la burocra. d e f o r m a s ú b i t a . {::' :! 1. S i n e m b a r g o .p r o p o n e m o b h a c i al a a u t o e n t r ee l m o v i m i e n t o s u s c a ru n e q u i l i b r i o el futuro común. a e s t e d i f e r e n t e s s o n nacionale tradiciones y e n e l n o r t e d e E u r o p aq u e e n l o sp a í s e s c u e s t i ó nm á sl o c a le n e l m u n d o a n g l o s a j ó n s s e l i m i t e nl a s r e g u l a c i o latinos.p o y a r l a s l a r e s t a st e n d e n c i a s p r o y ectosy prácticas d e c o n s t r u ¡ r c a p a c e s c o l e c t i v o s tituciones en actores h a c i as i s t e m a e s dup a r an o c o n v e r g e r Y innovadoras . A m e n o sq u e s e p r i v a t i c e nl o s c e n t r o se d u c a t i v o y p r e g u n t a e n e l a i r e :¿ c ó m o p u e d e n q u e d a r á u n a siempre n e s a l a d e m a n d as o c i a l . o que los profesores consiguen y profesoras se involucren en el proceso colectivoy cooperativo. a l m i s m ot i e m p o c o n t r o l a r l a s q. É r t r t n o a o n t r i b r y e n m u c h o a a l e n t a rl a p a r t i c i p a c i ó n .o s s i s t e m a s educativos . porl o quedeben compartir s u so p i n i o n e s . m e j o r a l a h o r a d e d e s a r r o l l alra s s o l u c i o n e s adecuaáas y adaptadas a lasnecesidad e sd e l o s a c t o r e s sociales c. es económicos c o m p o r t e nc o m o a c t o r e s e s c o l a r ea sc t u a l e s a a b a n d o n au r na d e l o ss i s t e m a s c o n f i r m a rl a t e n d e n c i a necesario a s u s t i t u i rl a s r e f o r m a s a. y f r acasan est r uct ur as. indicadorde es la ef icacia desar r ollar del de evaluación.l a h 9 1 r o d e e n e r g í aa . de un pr oceso nuedelgr ado de lasideas asi mi l aci ón-ac om odación en el quelosact or es seapr opien inst it uy lasint egr an Las lasadapt an vasy. losmuseos y otras actividades relevantes de. ) .c á m r n ¡ c a c i ó n . en ve r dader as en ocasi ones y de discusión pr ever se. ampliamente debe ir acompañado de unareflexión muyprofunda sobre las culturas y las estructuras dela que depende el (buen usor v i m i e n t op e n d u l a r a l q u e l o ss i s t e m a s e s t á na c o s t u m b r a d o r se . a lar goplazo.e f o r m a p a r a l e l ap ' a r ar e f o r z a r esas m e d i d a se .0 t r o s han modificado claramente l a e s t r u c t u r ad e m a n d o y l a f o r m a c i ó n de los responsab l e sd e l a s i n s t i t u c i o n ee s n e l s e n t i d od e u n liderazgo p e d a g ó g i c oi. A l g u n o sp a í s e s h a n c o n c e d i d ou n e s t a t u sf o r m a l a l p r o y e c t o d e c e n t r o . e nc e n t r a r i z a d o miento hacia escolar una .e s n e c e s a r i da ee s t e cambio h as i d o pe o rd e c r e t o L. t c .1. máso m enos consolidada m . a m ant ener conver saciones de la inst it ución i nsi stente l l eva a l osact or es discusiones.c a b ee s p e r a q r ú e e s t a si n n o v a c i o n ee s s t r u c t u r a l ep s u e d a ni n v e r t i rl o s f u n c i o n a m i e n t oc so l e c t i v o s instituidos y. u o r u c i o n a r r a sr e p r e s e n t a c i o n e s la descentralizaciÓn. l a s i n n o v a c i o n ee s s t r u c t u r a l eq su e s e ponenen la práctica j u n t o a l a s r u t i n a sh a b i t u a l e s .Nuest r o capí t ulos el obj etode esto s q u e m o d i f i c as nur e l a c i ó n i n s t i t u c i Ó n u n a d e f u n c i o n a m i e n t o ds el l o ss e i s aspecto a.iii ::'$f::.la gestiónporticipotivo. y e n q h a c e rq u e l a s i n s t i t u c i o n e es scolare ss e a nm e n o s ni lasevoluciones atípicas.r-. irfon. del cam bio. de losactores de cambio espontáneas. de lasinst it uciones. l ascu lt ur as lascult ur as evol uci onar per ola pr oblem át ica de acción sondif er ent es. . rán l asrepresent aciones per m it e f or m ular lasseis dim ensiones m encionadas según terísti cas de l a i nst it ución en incluso bas t ant pr e edecible en cuant oa los t em as de discusión. Asimismo. def or m aconjunt a inf or m ales. L a c u l t u r a s e c o n c i b ea q u í e n u n s e n t i d o a n t r o p o r ó g i c oq .m ú s i c a e . ó n . la ident if icación de lascar acSin em bar go. e l m o v i a l o r d-refozado. v r.u n l i d e r a z g marcada m .q J . contracepción ' la la alimentación e. se ha puesto de manifiesto de prácticas y lenguaje de de unacult ur a baj oel tel ón de fo ndo cont inuo com unes. p r i c am e d i d a s e s t r u c t u r a r eD s . m odo no pueden del m ism o Los de losdebat es temas que no esposi ble pr ever m odif icacolect ivas la m edida en la que lasor ient aciones y laspr áct icas. u í . n ac a p a c i d a d á so m e n o s gociady a participativ da e e j e r c ee r l p o d e ru y unaor ganización de decom pet encias de const r ucción un ent or no defunci onar como apre ndi zaj e. en la indiferencia de losdocent e s ' D e a h í s e d e r i v ae l r i e s g od e q u e s u r j au n a s e p a r a c i ó n i m p o r t a n t ee n t r e l o s m o d e l o sq u e s o s t i e n e n e s t a sñ u e v a se s t r u c t u r a s y lá opinión espontánea de la mayor parte de los responsables y los docentes. u e a b a r c at o d o s l o s á m b i t o sd e l a e x i s t e n c i a e. polí t ica de la innovación cult ur al E nel terreno consist ir á hacer en lascult ur as adm inist r at ivas.l o s sistemas educativos o f r e c e nn u m e r o s o s recursos de acompañamiento y m ediación. la ouditorío. P o r t a n t o 'p a r e c e n e c e s a r ia oc o m p a ñ a r l a sm e d i d a s e s t r u c t u r a l ed se u n a a p o l í t i c a d e l a c u l t u r a r 'E s t ae x p r e s i ó s n e e m p l e ad e o r d i n a r i o e n u n s e n t i d or e s t r i c t i v o . el controfo presentan significadosy connotaciones distintossobre los que losactores no han reflexionado dé forma prórrno. y losincidentes grado críticos. e n t r a ne n juego los grupo_s de desarroilo. . la cult ur a profesi onal es. cuandoun gobierno q u i e r ef o m e n t a rl a p r e v e n c i ó n de ciertas enfermedades . un espacie o n e l q u ep u e d e n so n f o r m a de estos s e i sa s p e c t oc E lc o n j u n t o decuant it at ivo escolar es.n c r u s o ctransform a c í o n a l r 'L a f o r m a c i Ó n c o n t i n u a d e l o s d o c e n t e ss e d e s pl a z a a l o s c e n t r o s . ás c o ne l c a m b i ol :a o r g a n i z a c i ó lleve y la ident idad colect iva.n . m p t e át a c o m u n i c a c i ó n d e m a s a sl. el distinto . forzando la central i z a c i ó ny e l a u t o r i t a r i s m o .laconcepción clásica de lasartesy las letrascomo la cultura. m aner as u otr as zaraudi toría puede. capacida la dá so m e n o s o n o a u n t r a t a m i e n td oe l o s p r o b l e m a s you n am a n e r a m á sn e p a r ap r o y e c t a r c so el e c t i v a m e n etn ee l f u t u r o . 1 8 1| b- I ! I .o'unioades: pone enpráctica una I. o par t icipación. porla queest as m odim ensiones lasr azones N otrataremos de nuevo en det alle Reya sea o exógeno. Sinduda. s i n d e s d e ñ atro d a se s t a s iniciativas e s t r u c t r r . i r t . cooper at ivas. r l l o s n u e v o s d i l e m a sq u e p e r m r t e n e n m u c h a so c a s i o n e e s v o l u c i o n a lra s p r á c t i c a s .:jl'individuos.a r a p referirse a l a s i n i c i a t i v ad s e l a sc o l e c t i v i d a d e sú b l i c a s p e n e l á m b i t od e l a c r e a c i ó n art í s t i c a( c i n e 't e a t r o . profesi onal es. queest as sent idoqueseor ient an en ese ya hayvar ios est udios mostrará quecont r ibuy es queexist en t í picas conf igur aciones vari abl es soni nter dependient incluso i n n o v a d o r ae s. m ecanism os Los esseno pr oduce ef ect os si no alber gan y vaideas en lasest r uct ur as mej ante: el camb io r elat iva de las inst it uciones.p o d e m o s c o n t e m p l a r l ac so m o t e n t a t i v a sd e e s b o z a r la problemática d e l a c u l t u r a p r o f e s i o n ad l e los profesores y profesoras y d e l a s c u l t u r a sd e l a i n s t i t u c i ó n . progresivamente . m e n u d os e o b s e r v . conceptostarescomo la outonomío relotivo' el proyecto' la tomo de conciencio. con el fin de superar el sentido común y transformar l o s c o n f l i c t o st o . a la hor a est as no hacen suyas si losact or es zarl a burocracia y losnuevos de af r ont ar dilem as.an a t u r a l e z pueda q u ee s t e realizars cambio de m anif iest o ha puest o t r abajo de est aobr a.a e d u c a c i ó nd e o t r o s c a n a l e s de distríbución p a r a Á r . r ef or y losm edios de inf or m ación l o scanales mej orar si stema. en contrap ar t ida.i. m a n e r ao e e n t e n d e r la el c a m b i o 's i n e m b a r g o a .sram¡r'¡a. endógeno del signif icado di fi can l a constru cción que sinoque n0 seaplican de f or m adir ect a. t o e l t r a b a j oy l a v i d a d e l a s o rganizaciones.d e l o s m e d i o so e .o r t a n t o . lasfunciones de intervención d e l o s c o n s e j e r oe sx t e r n o s o de animadores externos se d e s a r r o l l a nb ' asadas en l a a u d i t o r í ay l a s b a t e r í a s de los indicadores f. cordaremos si mplem ent e los f act or es queconst r uy de la r elación ivo delsist emeducat a dependen delti pode coher encia pr opuestde o f or m a yenl osactores. cuanto a l a propi a queel cambio formaparte.un est udio i nscri bi rse todaslasinst it uciones -de hecho. Todo cam bio o porsepar ado. y f allan la hor a a de entender el es pÍ r it u el sent ido a i.sr e l a c i o n e s s u r o c r á t i cla o menob dn e l t r a b a j om . y se recurrea expertos.n ea s r ac a m b i alra e s c u e l s co a m b i a lra s i n s t i t u c i o n p P o re l l o . t . . inst ancias de negociación or ganiest ablecer formul en un proyect o. un pronósti co exist encia. r . la existencia deconfiguraciones no impide Ello conservadoras. la descen trorizoción. I leo d e e s t aa u t o n o m í a relativa. en susr epr esent aciones. E n e f e c t o 'b a s t a r á c o n q u e e f m o v i m i e n t oh a c i a r a a u t o n o m í a h a g ac r e c e rl a s desigualdade os a b r i g u ep o l í t i c a s locales a m e n u d om u y c o n s e r v a d o r a os l e n t a sp a r a q u e s e a l c e nv o c e sa f a v o r d e u n a v u e l t a p.ros que lastransformaciones e s t r u c t u r a l ep s r o v o c a ni p s o f o c t o u n a e v o l u c i ó nd e r a sr e p i e s e n t a c i o n e ysl a s p r á c t i c a s 'S i n d u d a . exigirque Af ir m arla aut onom í a l orescoherentes. r . o. . La frI. r o f e s i o n a l ea sf . v c.. l lider a z g oc o o p e r a t i v o y' de hecho..n vigor.. r o s c o s t e sy b e n e f i c i o s .il... procesos.eatiuiJaá c¿rcuro.a r mismo i .s i n o l o s d a t o sa p a r t i r d e l o sq u e r e a r i z a r á s nu s decisiones ' c t u a r s o b r ef a s A estructuras consiste e n m o d i f i c a rl o s c o s t e s y beneficios asociados a l o s m o d o sd e r a z o n a m i e n t o y c a t c r t o J e r o sa c t o r e s E .c o n trol arse desde el i nteri or.¡¿n. lasneutralizan rápidamente' proceso El de cambio oepenoe de la capacidad de los actores de re l a cionar losenunc ia d o ys l a sa p u e s ta s p ri o ri i n c o n mensurabl es o en una operaci ón q u e p er m it e es t ablecu en r are l a c i o in n te ti g i b re antre I e x p l íc i te acti vi dades de ruti na.e s u l t a r á m u c h o m á s f e c u n d o .'.. .ue supone una relación una u n i v e r s a lL . óoi.. l .s i g u i e n d o o t r a sd i r e c t r i c e s : de la cultura. u e a c e p t ay l a c u l t u r as e o p o n e a l a t e s i sq u e p r e v a l e c e en el universo posee unacultura particular. por la reflexión . . Tomarse t i e m p oy d a r t i e m p o a l t i e m p o .ll.. a s t a r ác o n a c t u a r r o o r . simismo .l ras insriruciones en oreallll'. probremas reconocidos y proyectos innouadores'mái . seha aceptado con reticencia. n o para e n c a r n a ru n i d e a l 's i n o p a r a . e c t aa l a p r o p i ac o n c e p c i ó d nalesl .L a p o s i b i l i d a d de que una institución p r o p i as e h a n e g á d oo s e h a r e c h a z a d o ae ls e r e n n o m b r ed e u n av i s i ó nr e p u b l i c a n d vicio públicoo .l a c u l t u r as e d e f i n e a p a r t i r d e a s p e c t o m so . A m e n u d o .sadoptar J. y a c o n d u c i rl o s p r o c e s od a negociar .l a p e r e n t r e l a c u l t u r ay l a h i s t o r i a A y la reproducción manencia A . l a c o n c e p c i ó nf r a n c ó f o n a d e l a c u l t u r a c o m p o r t a u n a o p o s i c i ó n Asimismo.il.11nu.rtir P a r a t r a s c e n d ee r l wishfutthinking.. p e s ea i n t e r e s a r s e francófonos h a s t al o s a ñ o sn o v e n t a : h a s i d o o b v i a d ae n l o s p a í s e s y lossistemas por lasdiferencias institucionales . i l a sc i e n c i a s o c i a l e s e h a n d e s a r r o l l a dd ..h e mo s A i n s i s ti d o e n l a c onstrucci ón de un cambi o co mop roc esindiv o idua yr c o re c ti v o . l o s a n t r o p ó l o g o sL .m i l i a r e s d es u d i a c o n t i e n e nt a m b i é nu n a v i s i ó nm á so m e n o sp r e c i s a y e l v a l o r p r o p i od e l a ferencia c o n e l r e s t od e c u l t u r a sy d e s u l u g a r e n l a j e r a r q u í a di v e r s i d a d . e g ú no b s e r v a n p r o f e s i o n a l efs . s u rj a n y queresurte n menos arb i tra ri a s ' lo lar gode e s tao b ra .. E s p o s i b l em o d i f i c a r l a s c o n d u c t a sd e l o s a c t o r e sp o n i e n d o e n p r á c t i c as i s t e m a s eficaces d e r e c o m p e n s ay s sanciones ' l l on o c a m b i a r á E l a c u l t u r a . Aprender la responsabilidad . Desarrolla urn a n u e v av i s i ó nd e l a a u t o r i d a d delcambio. h e m o s i n t e n t a d oa b o r d a r l a c u e s t i ó n m a n e r am á s p r a g m á t i c a : ¿ c ó m o de p o d r á ni o s s i s t e m a s educativos q u e q u i e r a nf a v o r e c e r e s t et i p o d e e v o l u c i ó n dotarse d e l o s m e d i o sd e u n a r p o r í t i c a d e d e s a r r o ¡ od e r a s instituciones escolares ql u e l e sa l e j a r ád e l f u n c t n a m ¡ e n t o b u r o c r á t i c oa .a d s e p a s ep o r a l t o l a a c c i ó ne n l a e v o l u c i ó n d e l a ss o c i e d a d e se u n a v i s i ó n a f i j i s t a ' L 1 8 3| Algunoe s jes f t i c ac u l t u r a f H d e u n a( p o í L a c u l t u r ad e u n g r u p o o d e una organización esla dimensión m e n o sa c c e s i b l e a l a i n f l u e n c i ad i r e c t a 's o b r e t o d o s i p r J c e o eo e l e x t e r ¡ o r . a v i s i ó nf r a n c ó f o n ad e r u p t u r a c o n l a v i s i ó nf r a n c e s a de una civilización a n g l o s a j ó nq . u * al máxim-o raiptsibilidades d e q u e e s t ee n f o q u e n o l l e v e a l í n m o v i l i s m os .i*". ientras a t e n e re n c u e n t al o s seresisten aspectos m á se s t r e c h a m e n tre e l a c i o n a d oc so n l o sc o n t e n i d o s de laenseñanza. Hemosdemostrado que la forma en la que el proceso se opera y evoruciona depende de los mediosde comunicación y de coopera. mo s e n o sp r o f e s i o n a l ec p o r e j e m p l ol a c o n v i v e n c i a que losactores m . francófona se l a c o m u n i d a d s s c o l a r ed compartn e S e g ú nD ' l r i b a r n el.o s s i s t e m a e p a r t i c u l a r .r g a n i z a t i v a s . sociares permiten a rosactores sociales de rtraducirr fasnuevas ídeas a fa horade reconsiderar o de cambiar lasfrácticas por o.'o'. Aprender y elpoder.i n o a u n a e v o l u c i ó nc o n i t a n t e d e r a sr e p r e s e n t a c i o n e s . Aprender de la experiencia se c a m b i o . h a c i au n n u e v op a r a d i g m a .. el contrario.:::..a m e n u d o r e d u c t o r ay to.. sm u c h o m á s d i f í c i l ' p e r o ' s i s e c o n s i g u er.a n d e h r . sc i e n c i a s entre lasinstituciones la s o c i a l en so h a n a b o r d a d o d u r a n t em u c h ot i e m p os u r a Í zc u l t u r a lA . 0rientarse de la cultura c0ncepción Trabajar la propia de l a sc u l t u r a s c ó m ol a d i v e r s i d ad naciodemuestran D ' l r i b a r ny e o t r o s( 1 9 9 8 ) n e l a c u l t u r a . lascompe de tencias y l a sp r á c t i c a s profesionales.'. sin duda'es necesario " estos analizar y teorizar me..J.. c i o n e sc o n s e r v a d o r a ss ¡guen una fóg¡ca d o m i n a n t ed e a s i m i l a c i ó n s:ó l o a c e p t a np r o puestasde cambioque se ajustena las ideasy las prácticas en vigor.l a o . v a l o r ae n g r a n m e d i d al a i d e ad e q u e c a d a c o m u n i d a d por qué la sociología a n g l ó f o n ad e l a so r g a n i z a c i o n e q su .y oe ta manera en que la controversia y rasredes . p o r t a n t o ..l a c o o p e r a c i ó n p r o f e s i o n a le . ed e s d e E l l o p o d r í ae x p l i c a r una posición l o s a ñ o so c h e n t at i e n d ea c o n c e d e r c e n t r a la l c o n t e x t oc u l t u r a ly l o c a l . b o r d a rl a c u l t u r ae n e l s e n t i d o h a r áq u e antropológico r . emprender u n p r o y e c t o 'a d e s a r r o l l alra f o r m a c i ó n ¡ n t e r n a . N o se ha comentado aún co mounapolí t ic a de la in n o v a c i óp nu e d e h a c . a e x i g i ry a r e n d i r c u e n t a s .i n g ü í s t i c a s d e s í m i s m a .lljj. y h e m os recordado queercam_ b i o n o p uede pr ogr ama rs de esde e l e x te ri o n r i p . eao ss i s t e m a p m o s .M i e n t r a s e l o b j e t i v os e a c o n s e g u i r e l r e s p e t od e l a s reglasb .p o y á n d o s e n u n a c o m b i n a c i ó n n u n c i a d oe l a c u l t u r a l i s m o a de argumentos científ i c o sy é t i c o sS . a sp r á c t i c a s oe e s t a m a n e r a l p o s e au n a c u l t u r a han avanzado a ú n m e n o s .o r u n a p a r t e .. n o sp a re c equees t án s u fi c i e n te me n te id e n ti fi c a d o cs o mopara pode r afrontar enesta co n cl us ión la par adoia m i s ma¿ : cómo h a c e re v o l u c i o n a r i nsti tuci ones l as paraque u n a p a r t eim por t antde e el l a sl l e g u e n a s e ra c to re c s o re c ti vos i nnovadoresz H ayevol u ci o n es es pont áneas en e s te e s p a c id o e s e i sd i me n s i o n es. a c e re v o l u c i o n alr a sc u l t u r a s E n e l t e r r e n od e l a i n n o v a c i ó nh de lasinstituciop sa r e c e lacuestión n e s y l a sc u l t u r a sa d m i n i s t r a t i v ay s profesionale p r i m o r d i a lV . i n p e r d e rp o r e l l o s u i d e n t i d a d . .E ne f e c p.i'#. f i r m a r l a c u l t u r ar e p r e s e n t a r á p. Trabajal ra p r o p i ac o n c e p c i ó n y el debate. la cultura contieneuna representación nacionales .e n u e n t e a l a i d e ad e p l u r a l i d a d e c u l t u r a sq . Lasinstituciones i n n o v a d o r as so n s i n d u d am á s c a p a c ed se acomodarse s. F o m e n t a rl a c o o p e r a c i ó np r o f e s i o n a lp a r a c o n s e g u i r compartida.s i n r e c u r r i ra l a m a n i p u l a c i ó nl .ilff:: Ilaz po. .. c o n s t r u i re l s i g n i f i c a d o d e l c a m b i o ? i o J o e r r o . s u e d e nm o d i f i c a r e no r g a n i z a c i o n e su ea p r e n l a sc u l t u r a s d e l a si n s t i t u c i o n e p s a r aq u e s e c o n v i e r t a n q d e n . q r. c ó m o .:l'J:ffffij. a sc u l t u r a s o n o r m a t i v as .ción . Sin embargo. 1 9 9 6 . análisis de los inst r um ent os pr iva de les lo cual pl ean con cept o. o sobr e losplanes de pr oyecto o incluso base.curturor. n a s e r i ed e a n á l i s i s p a r a p e n s a ry p o n e r e n p r á c t i c a e l c a m b i od e l . al f in y al cabo. de lect ur a la clave modoq uese ha adopt ado mi smo de los en el m undo quehan pr im ado gest ión de em pr esas sobr e en l asob r as ñada. con un enf oque su r ealidad sobre fl exi onan no inst it uciones em sus de la cult ur a t r ansf or m ar int ent an quedeben i nsti tuci ones ant r opolÓ gico. comorculturar La modade expresiones escolares. que formon portede uno vezpor todosen uno especie de esencio biorógico o -ro queno es mejor. de pedagogí l ascorrient es modo. y unavisión r ef lexiva U napos t ur a bajo pueden act uar educat ivos los sist em as pued e No obst ant e. p u e d ep o n e r s e o t r a o b j e c i ó na l a i d e a d e c u l t u r a :l i m i t a r á a l o s s e r e s h u m a n o sa s u e s e n c i al. q u e c o n d u c i r áa p r e s u m i r q u e c u l t u r o comú n significa pensomien to uniforme. de post ur a est udio del r ef lexiva. en el m undo puede decir se E nl a actu alidad de las Losr esponsables ant r opológico. n c l u s o .o c u a l l e sh a r áa s u m i rs u d e s t i n o e n l u g a r d e c o n s t r u i r l oB . soe esinevit ablem ent de la r ealidad vist oquela const r ucción y S chón. a t r avés haci auna rvación la o b s e la escr it urpr a of est onal. p e r m i t e n e n t e n d e r l ac o m o u n universo de significodosal que podemospertenecer sin compartir los mismosvalor e s 'E s t oe n l a z ac o n l a t e s i sd e B o r d i e u s . Estas críticas n o s o n i n f u n d a d a sp . p. (pp... de y lasr eglas.y que constituyon uno suerte de progromo quevendró o regulor mecónicomente su comportomiento.e c h a z a n c o n u n a s o l av o z t o d a l a c o n c e p c i ó n funcionalist a ' s u s t a n c i ay l c o n s e n s u a l ¡ sd ta e _ l ac u l t u r a . Delm ism o com oel t em ade la cult ur a se tratapoco. La perspect¡va c u l t u r a l c o n t e m p o r á n e ao f r e c e . no i deas.. u na culturaes un espacio de debate. en el m ejor autó nom a. de de la evaluaciÓn.. u c r í t i c an o o f r e c ed u d a s : Solvo'quizó. evol uci ón y act uar .. de la cult ur a concepción l a pr opia Trabaj ar del escolares. . una y que const it uyen no r exist ent e¡ r . del e s t u d i od e casos. 1aa) Además. inf luencia en queel gr upo insist ido hem os Tam bién éscol ecti va. ci ones pedalost r abajos sobr e el cont r at o inst a it ucional. h em os dens y por que sociales r elac¡ ones de las def ondounacult ur a porque t elón com o ti ene ci al . expr ede que est as cuent a f ácildar se ese. e l o s i n s p e c t o r ey s de los p r o p i o sd o c e n t e se ' l tema de las c u l t u r a sp i o i e s i o n a r e y s l a s c u l t u r a sd e l a s i n s t i t u I re+ H . acti tud de del conf lict o incluso posit iva deldebat e.e n v e zd e i d e n i i f i c a ru n a c u l t u r a c o n r o sc o m p o r t a m i e n t oe ss t e r e o t i p a d o so c o n u n s i s t e m ad e v a l o r e s ú n i c o s . l 9 g 1 ) p a r e c ee v i t a r l a sE .P o w e l ly D i M a g g i o . el del éxit o las de condiciones sentaci ones y de la par t icipant es de losdiver sos de lasr eacc¡ ones em pleadas.. lo concepción tototisto u holisto. responsables queest em ovim ienpodr í a suger ir de la calidad de la negociación. u e p o r t a n t o s e o p o n e na n u m e r o s a s opiniones delcampo de la sociología f r a n c e s ar. la queejer cen sobr e de ést os. que. il:. t ant o.e s t o st r a b a j o sd e m u e s t r a n q u e . como h e m o se x p u e s t o a n t e r i o r m e n t eu .. seen l osi nstru m ent os losact or es no r ef r ancÓ f ono. ero la antropología c u l t u r a lc o n t e m p o r á n e a ( G e e r t z . m e j o r m o d o .. lgunos individuos muy representativosd ee s t aa c t i t u dc r í t i c a a s i m i l a nl a a n t r o p o l o g í a c u l t u r a ly e l c u l t u r a l i s m oS . im poner se. Ber ger de Ar gyr is.1 9 8 6 .]suponeque losindividuos interioricen de formo fiel tosvolores y otros elementos del sistemo culturol.p o lra sd i v e r s a s visiones de la aut o r i d a d 'c o n e l f i n d e e n t e n d e rc o n m a y o r p r e c i s i ó nl a s r e a c c i o n e y s r e s i s t e n c i ad se sociares de un gr upode clase. este alum a sus la aut onom Íde quier en desar r ollar y m aest r as al i gualquel os m aest r os n o sy a l u m n a s . que ref u e r z al a c o m p l e j i d a d d e l p r o b l e m a -p r e s e n t ai n c i d e n c i a s e n l a s r e p r e s e n tacione ys e n l a s a m b i v a l e n c i ad se l o s a c t o r e sE . prácticas de losjuegos l 8 sI y el debate de la reflexión a través de la exper¡encia Aprender i"J:. de los actores en la profesionalidad antropológica de lecturo clove desdeahor a psicosociolÓ gica. Desgr aciadam ent to estámuyas ent ado. i mpl íci ta r epr esuspr opias a desar r ollar lleva a unapar t ede losact or es refl exi ón com ún E sta inst r um enlos cie y del im pact o f r acaso.TT:j anteras diversas formas'de gestión posibres y rni. I análisis e im plicados en l l anl osactore s f or m a de per m anent em ent e. O ef unciones. tos y l astécnicas poder e inf luencia. n l a f o r m a c i ó nd e l o s r e s p o n s a b l e s de lasinstitucionesd ' e los formadores de profesores y p r o f e s o r a sd . E s t ed e b a t ed e e s p e c i a l i s t a -s que inevitablemente e s t á s i n r e s o l v e ry .. 1B-rg) B o u d o ny B o r d i e uq . dosi mpul sos: inicialy c o n t i n u a de la evoluciÓ n la f or m ación al f om ent ar P oru na par t e. l a confrontación. i n c l u s od e c o n f l i c t oy c o n s e n s op sa r c i a l e s .p u e si n v i t a a i n t e r e s a r s p e o r l o s a s p e c t o s u t i l e sd e l a s relaciones entre-individuo ysc o m u n i d a d e s i. restablecidas¡ de pensar formas a f in una per m anencia. no soa losact or es. E n l asi nst it uciones las pr áct icas' y com únsobr e cont inua gr acias a una r ef lexión y exp lí cit a. esto es. represento uno simptificociónexcesivoi el culturolismo [. una en int egr ar consist por e. innovador as.en el coso de los sociedodes mós simples. n e f e c r o . la cult ur a en int egr ar se podrán sino no si ones posibles en las de lasr eor ganizaciones de loscasos. (Eoudon y Bourricaud. sino y lasf or m as de pensar losvalor es no han int er ior izado porque ést os l amente delasor decam bio el pot encial y. e n n u e s t r a opinión. y Luckm ann. el cur r í culo sobr e gógi co o di dáct ico. han apr endido. q u e c o n d u c i r áa l f i n a l d e l a d i v e r s i d a d e l o s v a l o r e s y f o r m a sd e c o n c e b i re l m u n d o e n l a p r o p i as o c i e d a d ' f u ía . consisten e buscar de la innovación ópt im a Lagesti ón y recursos los de procesos en curso los lectura de la de eI mayorbeneficio de extraer G idBor dieu. y pr ef ier en de basar cu/ f ur o. e g ú n l a c u a l l a c u l t u r ad e u n a é p o c as e define más por las cuestiones c o m u n e sq u e p o r l a u n i f o r m i d a dd e r e s p u e s t a s . a lost r abajos A l r ef er ir nos exi stentes. ordieu (lgg4) denuncia porejemplo que: ["'] el mundodel pensomiento sustoncialisto que responde -y o los sentidos comunes del rocismo-Y que conduce o trotor los octividodes o los preferencios propios de ciertos individuos o de ciertos gruposde uno determinodo sociedod de un momentoconcreto comopropiedodes sustoncioles. según lo cuolestodos losmiembrosde uno sociedod porticiporónde uno culturo único. poco al concept o r ecur r en pedagogía dif er enciada. lgg2.I { v i s i ó n f r a n c ó f o n as e r e s i s t e t a m b i é na u n a c o n c e p c i ó n consensualist da e la cultura. sediscut en porque l ascuest iones quedesar r oy la com pet encia de la volunt ad en gr anm edida gani zaci ones d epende y el debat e. de un sistemo de volorescomún. fascomii¡rÁ. u ¡ t o d e u n an e g o c i a c i ó n p e r m a n e n tE erc . r .f . et c.to d o . losgrupos piloto. y concey m odalidades lascondiciones act or es de def inir a losdiver sos derl asposi bi lidades de l a puesta en práct ica.:. f o r m ap r o g r e s i v a a coistruir la coherencia y a t r a t a r d e f o r m a c o n j u n t ar a sc o n t r a d i c c i o n e s y tár-oit. fo rm a y re s pol íti cas . p r .a y u d a r s e t r o d u c c i ó n d e n u e v a sp r á c t i c a sy . á re l l od e b ere g i rs p e o ru n a s r egras y responder a ras I reo 187 I .í. r n c u a n d os e a n e c e s a r i o d e c i d i re n t r e l a s p r o p u e s t ad s e l o s d i v e r s o rg r r p o i d e a c t o r e sq u e s e m a n i f i e s t a n en u n a i n s t i t u c i ó ne s c o l a r. Esto n os i g n i f i É qa ue.s í c o m ol a d e d o r c u r s o s yd i s c i p l i n a s ne l a e s c o l a r i d a p t r a d i c i o n a ll.ff#:ación' demarizar ras propuet. de educati vas. ó mop u e d ee sperarse que éstos úl ti mos ac aben anim a n d o l o s d e b a te s o b ree l te rre n o.re yd e rs i re n c iy o raj e rg ap o r i ti ca. entro ca ti vo edun o e sun m undo apa rtep . ra t o d o s l a o p o r t u n i d a dd e d e s a r r o l l a r s u sc o n o c i m i e n t o s e n .laborar s o l u c i o n e s comunes y. ' ro1^ot1a parte.r. de del r epar t o mi si ones los act or es est ar án de las inicial.arse ¿ o u e p u e d e h a c e r e l s i s t e m ap a r a g e n e r a r funcionamientos más probables? c l a r o e s t á 'd e b e a c t u a rs o b r el a f o r m a c i ó n de losdocentes y l o s r e s p o n s a b l ed sa . c o n e l e j e m p l o p o n i e n de ol l a s m i s m ae sn prá ctíca l a neooc iac ión p re s u i u e s to s . acción la a fa v o r d e l c a mb i o s erámásefi caz si l asi nst a n c i ad sed i r e c c i ó n . r . t a c a rl o s p r o b l e m a s complejos a t o m a r r i e s g o sa necesario que aparecen conla inde desaliento en los momentos mutuamente c i ó n . s posible o r g a n i z a rl a sa u l a sd e .a o r g a n i z a c i ód . es necesario q u e s e p o n g a ne n p r á c t i c aa . el queel individualism l i s e i n v i t a r aa S e r í ap o s i b l e avanzar m u c h o m á se n l a c o o p e r a c i óp n r o f e s i o n as l o sd o c e n t e s a aceptar de formacolectiva la responsabilidd ae d u n c o n j u n t od e a l u m elun o sy a l u m n a sp . d l t e mp se is ar e d i c a n . s u sa l u m n o s :'j::. L o sd i s p o s i t i v o s p. in e m b a r g o 't a m b i é nb r i n d al a o p o r t u n i d a d d e c o n s t r u i rn u e v a s.n o excluyen l a sr e l a c i o n e sd e p o d e r y l o s c o n f l i c t o s de.es posibleobservar Pese . culturales social a la demanda expectativas. cuandol a autori dad l os r eúnede f or m are g u l a r p a rai n c u l c a rl e sn d i scurso u i nsti tuci onal que no c ues t ionan ni d i s c u te nu ?n a c u l tu ra d e l d e b a te y l a controversi a podrá no des ar r ollaren see l á mb i to d e l a si n s ti tu c i o n e s n un si stema gobernado por er aut or it ar is mra o . Laexpeo localizar consisten e concr et en loslí m it es y losm andat os ri enci a de l a ne gociación y def inen el m ar gen queescapan de la negociación al ám bit o de m aniobr a. colos niveles en t odos del sist em( a de negociación losplanes sean másnumerosos y pr esupuest o pr iolos r ecur sos. a n a l i z alro s p r o b l e m a se .?:ff.intereses'qu . a formaescolar s c t u a l e sL n a l e n c a j ac o n d i f i c u l t a de n e l m a r c o d e l a s e s t r u c t u r a a a. r .t o d o .. u n a s e r i ed e d i s p o s i t i v od se i n t e r a c c i ó n y negociación q ue permitan a losdistintos g r u p o sd e a c t o r e sm a n i f e s t a r m e j o rs u s r e p r e s e n t a c i o n e es s.a negoc¡ar y a dirigir er proceso dercambio compart¡da la responsabilidad y e l d i á l o g oe construir . d o t a r s ed e l o s m e d i o p a r a e v a l u a rl o s progresos realizados. en el ent or no m ayor es de apr endizaje Cuant o si n oef ect os saj efuerte.tlt-'lt9t1'.p o r t a n t o . . profesioque la cooperación a lo fecundaque resulta. i p r o . niveles.l f u n c i o n a m i e n t o sistemae s ducativos l i s m oq u e s e h a i n s t a l a d o en nuestros rhueve rar descritos e n e l c a p í t u l o2 .i s t r i b u y e l a s z o n a sd e i n f l u e n c i a y m o d i f i c al a s r e l a c i o n ed s e p o d e r . conest e i nsti tuci ones local.ncias. pranifica. . esper ar no sólo cabe en un m enf uncionam ient o losalt os S iseda est e inst it ucional. deavanzar en rabúsqueda de deros moderos dedecisión. a r ae v i t a r e s t e r e t r o c e s o .i n departamentos m a n e r aq u e s e a p r o x i m e a l o s p r o f e s o r ey en c o n l a sl i m i t a c i o n ed se u n s i s t e m a embargoe . simportante C o n e l f i n d e i m p l a n t a rl a a c c i ó nc o l e c t i v a . o re j e m p l o d e u n g r u p oq u e a s i s t a a l m i s m oc i c l od e a p r e n d i z a j p y del d e l c u r s o rianual.m a t e r i ad e p s i c o s o c i o l o g í a l n cl u s o en es t os c as o s . demás d e l a s r el a c i o n e s informales y p e r s o n a l eb sa s a d a s e n e l r e s p e t om u t u o . r e n c i l l a s y c o n f l i c t o ss . stas s o l u c i o n ec sh o c a nr á p i d a m e n t e so i g u ep r i m a n d o .c u charse p a r a en t e n d e r s e mejo r .les. n. alentendidos . n poco de r s o n a lU e n f u n c i ó nd e s u s n e c e s i d a d e cooperación s profesoraq s u ee n s e ñ a n f a c i l i t al a c o o p e r a c i ó n e n t r e l o sp r o f e s o r ey de imaginación .la participación en la investiqación en la educación e incluso la apr opiac ión d e l o s i n s tru me n to s to á o l ó g icos me que permi ten superar un ac t iv is mpuj o a n te o l a sc o n v e rs a c i o n g ru po. . ee ns en benefi cide o un métoula m emo ri y a u n o sp l a n e s d e p ro y e c to i n s trumentados. Gracias a e s t a si n t e r a c c i o n es se g e n e r e u n a c u l t u r a y un l e n g u a j ec o m ú n q u e c o n t r i b u y e n d e . E n l a m e d i d ae n q u e c r e a n u e v a s esperanzas d. d e m á se e n e l m i s m o n i v e l o l a m i s m aa s i g n a t u r aA s p r o f e s o r ad se d i s t i n t o s S. al implantar funcionamientos reflexivos y debates de ideas centrados enla gestíón delsiste ma educativo.rescolares y ministeria. r o d e l c a m b i ob a s a d o en ranegociación es una fuente potenciad l e t e n s i o n e sm . u e p e r m i t aa l o s m a m ú l t i p l ey f l e x i b l e q h a c i al a c o o p e r a c i ó n r e c e ru n a e v o l u c i ó n e l a p o y om u t u o p o n e r e n c o m ú n s u s c o m p e t e n c i ay s ofrecerse e s t r o sy m a e s t r a s y sinsoluparaatreverse . e n f i n .o .e p .eo. n L c i o n e s y ap- y a los desafíos y económicos. fu n c i o n e s . n o s ó l o l a o p o r t u n i d a d d e f o m e n t a r e l t r a b a j oc o n junto de los maestros y m a e s t r a ss . i n o d e f o m e n t a rl a c o n s t r u c c i ó c n o n j u n t ad e s i s q u e i m p i d e nq u e c a d au n o d e e l l o s s e l i m i t e a s u c l a s ey t e m a sd e a c c i ó nc o l e c t i v a y alumnas. vos profesoras l n t r e l o s p r o f e s o r ey fa n u e v a sm o d a l i d a d ed s e r e l a c i ó np r o f e s i o n ae . i d h so o b r e m a n e ra al i n d i v i d u a d e l o sp r o b l e m a s f i n i c i ó nl i n e a ly r í g i d a del tipo e. e n f i n ' c o n o c e rm e j o r l o s l i m i t e sy e l g r a d o d e l i b e r t a dd e l q u e d i s p o n e r p a r aa d o p tar decisiones adecuadas .. def inición de las pari tar ias.a n c o n t r i b u .o r m u y d e s a r r o l l a d oq su e l l e g u e na s e r . d e l a s a c t i v i d a d ey s l o s g r u p o ss e a ñ a d e A e s t a c o m p a r t i m e n t a c i óe ns t a t u t a r i a q maneras de sn v e n t e n nuevas . )m ásf am iliar izados ri dades de l a for m ación y m ás a la pr áccapaces ser án de llevar las t ipo de act uación.ión. lasconferencias de losinspectores y de losrespons ables de l a s i n s ti tu c i o n e¿ sc . ti caconéxi toen el ám bit o p r o f e s ¡ o n ap l araconsegu¡r F o m e n t a rl a c o o p e r a c i ó n Aprender. El temor a losndeslices p'u e d el l e v a ra l a a u t o r i d a de s c o l a r a d i s m i n u i re l n i v e l c l ea u t o n o m í ac o n c e d i d a a l a s i n s t i t u c i o n e sP . u e i m p i d eq u e l o sd o c e n t e i la rigidez d e l o sh o r a r i o s ys d e s u d i s p o n i b i l i d ap . L a sr e f o r m a s e n c u r s op a r a d e s a r r o l l an u e v a s r organizaciones t r a b a j o e s c o l a rs o n .T:lr:'JJ:J#lI. lo. par ece est et ipo de r azonam ientque A horabien.p o r e l l o .r e o c u p a c i o n em p s . s u e x p e r i e n c i a y las i d e a sn u e v a sd . cual qui er proceso. pri nci pi os la de la adpr om over sin porello per der pues el cam bio debe dif í cil. (autoridades escolares. concebido grama l i mi ta do. e n l a s q u e l o s e d u c a d o r ey s educadores establezcan u n a s e r i ed e r e l a c i o n e s entre susconocimientos y. e l l o . Desdeesta perspectiva.l c a m b i oe x i g et i e m p o y a p l i c a r s e por etapas. e t c . permitirá observar. p o r q u e e l p r o y e c t os e aa t r a c t i v oy s e p o n g a e n p r á c t i c aa l h i l o d e c i r c u n s t a n c i a s fav o r a b l e sc . Porotra parte. tra en una po sición ant epr opuest as de r ealidad el pr incipio ncar nar conser vadore es. Est e t iem po det r abajo de alum nos j o de l osprof esionales sinla pr esencia juntoslas posibles mejoras del y explorar reflexionar analizar. hesi ón del osmedios o r esult ar que pueden desest abilizar per o y a veces de sent ido. de calidad ci ón de l os cr it er ios encuense m enudo a y aut or idad la la par t icipación conf r ont ación. reencias c. que en el propio másen losplazos seconcentre se en el que el cam bio a serun ent or no llegar no puede escólar Lai nsti t ución par te que f or m an que los act or es nos y m e pr ogr esiva. y a poner de laspr áct icas delanálisis clí nico un enf oque a adopt ar pl anpedagó gico. or tanto.l a i n t r o d u c c i ó n d e n u e v o sm é t o d o sd e g e s t i ó n . en esencial esunadim ensión det iem po Si el inf or m e de gest ión. t encias a lascom pe profe sionales r elat ivos medi os los Pese a est ablecer y pr ior idades de desar r ollo. las est r at eni sobr e enseñanzaapr endizaje.el proceso P d e c a m b i o e s u n a c u e s t i ó nd e e v o l u c i ó n c o n j u n t ad e v a l o r e sc .e l a a d o p c i ó n d e n u e v o sp l a n e sd e e s t u d i o .inc luy en el t iem p o n e c e s a ri o p a ral a c o o p e ra c i ó ynel trabaj o común en l a estru ctur a de lasr es pon s a b i l i d ay de els h o ra ri o y o fre c e n e l apoyo yoayudan necesari a l o sp r of es or es y pr of e s o ra as d e s a rro l l a r sc o mp e te nci requeri la as paraafrontar das l o s co nf lic t os s oc ioc o g n i ti v s lacionalc yore eo s moc o m p onentes habi tual es de cual q u i e rpr oc esde o c am b i oc . o en f unelecciones unas de ocasión con poco r ealist a. r p i o g r e s i v a m e n t e capaces de percib i r l a s s a t i s f a c c i o n efs . clar am entlas e necesidades por o t r a. u e fo m e n ta rá q que todosl os profesores y p ro fes or as abandone sn ue n c i e rro . D elmism o cal i dad. nl a m i s m a E p e rs p e cti va.l a m a n e r ae n q u e l o s a c t o r e sl l e g a n. par t icipes dist int os los ant e com o pedagógica. E n r e a l i d a de . mar gen E ste cuende r endir a la necesidad dedocent es al equipo enf r ent a ponsabi l i da d colect iva.o n c e p t o s y prácticas. e una prioridad p o r l a sa u t o r i d a d e s definida d . y. E l c a m b i oe s u n a e x p e r i e n c i a a l t a m e n t ep e r s o n a l P . es necesario no c o n c e n t r a r se n e x c e s o e n l a se s t r a t e g i ad s e p u e s t ae n p r á c t i c ay o l v i d a r . padres etc. Tomarse tiempo y dartiempo al tiempo T o d o c a m b i o e s u n p r o c e s oe . externos quela aut onom í a por un ladopar a asegur ar pr ocedim ient os. se r ef or zaruna conun pr oa r ef or m as quesi seest ablece un pr ogr amde m odo. los se de m edios los de equit at iva la dist r ibución asegur ar si ti va-para y los n ent r ela adm inist r aciÓ de poder de conf lict os unaser ie A el l ose añade y la def inipar at om ardecisiones. hacer a losquedeben l osprobl emas en r esindividual quet r ansf or mla a r esponsabilidad de m aniobr a. r . U n o d e l o sa s p e c t o c sruciales q u e d e b ed i s c u t i r s e s l a m a n e r ad e c o n s e g u iu r na organización i n t e r n aq u e e q u i l i b r em e j o r e l t i e m p o d e t r a b a j o c o n y s i n a l u m n o sy a l u m n a sP ' ese a q u e e l t a m a ñ od e l o sg r u p o sd e y alumnas alumnos e su n t e m ac a n d e n t e 'e s n e c e s a r i c ol a r i f i c a r e n q u é m é o ¡ o al a i n s t i t u c i ó n e s t a r ád i s p u e s t a n o a c e p - el t iem po det r abapar aper m it ir en aum ent ar . las ar cas l os ojos de a costosas r ent ea la diver y m ant ener delsist em f a la coher encia polí t ico al poder dencuentas por la aut onom ícr a ecientde e lasinst it uciones. la ef icacia del disqueper m it an ver if icar de evaluación l asest r at egias en prácti ca necesar ias. m o d i f i q u e ns u s p r á c t i c a s en f u n c i ó nd e l a s p r o p u e s t a s . esarrollel n a sc o m p e t e n c i an secesarias y .).par adet er m inar maci ón. E s i n g e n u oc r e e rq u e . l 8 eI y a rend¡r cuentas a exigir Aprender I rse . nu m er osos tar grupos y alum nas.\ I En estos casos.m ient r as burocráti cos.en t ér m inos podediscr im inación necesar ias lasm edidas aplicar conel fi n de p oder que disponen.E n c o n s e c u e n c i t aa . t ant o ent r eellos tas de su acción al sisobliga y madres.N o p u e d ec o n c e b i r s c eo m o u n a c o n t e c i m i e n t p o u n t u a l . ntarnuevos temaa i nve y las con la cult ur a en r elación losplanes par aem pr ender a l asi n st it uciones cedi da la f or de calidad pér dida de t ér m inos en una en no desem boque l o cales pri ori dades de las inst it uciones. m p o c op u e d e derivarsd e e u n m a n d a t od . la institución no debedudaren redefinir la estructura de resp o n s abilidades y c onv e rtiu r n a re s p o n s a b i l i d ca od m p l etamente i ndi vi dual en modal i d a des de r es pons a b i l i dc a d o l e c ti v a . el tiempo es un factor clave. n l a m e d i d ae n que la dimensiÓn p e r s o n ae l sg e n e r a l m e n t e m á s i m p o r t a n t eq u e l a d i m e n s i ó n tecnol ó g i c a . queseadapt an m ejorsegún . . En def init iva. . las r egulaciones int r oducir caso. También esabsurdo p r e t e n d eq r u e l a s i n n o v a c i o n ep su e d a ni n t r o d u c i r á p i d a m e n t e e f e c t o sp a l p a b l e s en el aprendizaje d e l o s a l u m n o sy a l u m n a s . lasr egulaciones parai ntrodu cir f r ent e. o i n c l u s ol a r e v i s i ó n de reglamentos a. dif eí cilde aplicar pesar esespecialm ent de serte ór ico.i ¿n ¿. pri oridades inst it ución la pr opia m ient r as cam biar no podr án lasinst it uciones cul tur a. straciones ru . car gadas i nteresantes r inquienes son las aut or idades públicas.Es clave que ios profesor e s y p r o f e s o r ap s u e d a nr e u n i r s e y r e f l e x i o n ajru n t o s p a r a c o n s t r u i rl a s b a s e s de funcionamiento q u e l e sp e r m i t i r á n a c c e d ea r l e m p o w e r m e n t d e s c r ie tn o el capítulo 5. pr inLasideas al planor eai. onsiga q u e l o s p r o f e s o r ey s profesoraa s bandonen con facilidad l a sr u t i n a s y l o s h á b i t o sq u e c o n o c e nb i e n ( t r i e d o n d t r u e ) . o m op ro b l e ma su ed e b e rá n q t ratarse.or tanto.a laspersonas q u e s u p u e s t a m e n td ee b e np r o t a g o n i z a r l a i n n o v a c i ó nE . el si stema queperci be la co o p er ac ión pr of es io nc ao l m ou n afu e n te e s e n c ía d le a p rendi zaj e ecti vo y de decol sarrollo del sistema ofrece para a las instituciones y epoyos los medios necesarios. juegaen cont r a de la en la que el t iem po á cult ur a gi asapl i cad as. l l e gado el posi ti vo la pr oapoyando de t iem po losinf or m es sobr e act uar á escolar Lai nsti t ución a loscont r oles y educadory a r enunciando del of iciode educador fesi onal i zación a una consagr ado el t iem po sobr e cuent as se lesexijan Así . de y las est r at egias n o sobr e di sci pl i na. a colect iva de f or m a construya o su pr oyecty e aconcebir a icientpar de m aniobrsuf de un m ar gen de el l adi spongan par a r esolver su cr it er io.r t í c u l o s d e l a l e y . fomentada si dad ae convincent t ot alm ent e o. cont r apar t ida. l r e s u l t a d od e u n a c o n s t r u c c i ó n s o c i a ll e n t a .o t i v a c i o n e y s percepcione se d l o s d e m á sd e c i d i r á a l f i n y a l c a b oe l é x i t o o e l f r a c a s o d e l o s i n t e n t o sd e t r a n s f o r m a r lasprácticas e n l a s i n s t i t u c i o n ee ss c o l a r e s . p a r a r e e m p l a z a r l op so r u n a sp r á c t i c a s n u e v a sq u e c o n o c e np o c o y q u e n o o f r e c e n g a r a n t í a sd e u n f u n c i o n a m i e n t o económico y eficaz. stánlejosde la cultura administrativa d e l a m a y o rp a r t e d e l o s s i s t e m a s e s c o l a r eq s u e a ú n e s t á na s e n t a d o s e n l a sp r á c t i c a s b u r o c r á t i c ay s e n l a v i s i ó nj e r á r q u í c a se g e s d e l o s p r o c e d i m i e n t od tion y control. que per m it en ent ender t eór icos con l os mod elos siem prsegún e sociales. L a sa d m i n i s t r a c i o ne ed su c a t i v aq su e s e i n s p i r a n en estos principios p a r ad i r i g i r s e l c a m b i os e a r r i e s g a nn l o s p r o c e s od . de cuest ionam ient o. social de la acción el senti do el significado el significad0. colect iva.s i n o q u e a d e m á s . práctica la d e l c o n t r a t oy l a e v a l u a c i ó n f o i m a t i v a . desar r ollo de invest igación. E nesta par a el sigpr ivilegiado const r uir lugar pueden en un conver t ir se escolar es ti tuci ones del sobr ela pr oblem át ica Sin duda. propuest os. e r oa d e m á s u n a n u e v ac u l t u r ad e l a e v a l u a c i ó nu . que losact or es seabr anal Al post ular análisis. e n e l c a p í t u l o5 . dosif icar conexact it ud com o en el pasado. a l u d í a m oa s l a n e c e s i i a d e a d o p t a ru n a n u e v a m a n e r ad e r a z o n a r d i s t i n t al o s p r o b l e m a s d e l a a c c i ó nc o l e c t i v al.n u n c o n t e x t oq u e v a l o r al a c o n f r o n t a c i ó n y l a c o n t r o v e r s iy a q u e a p o y al a l e g i t i m i d a d d e l a s d e c i s i o n ee sn u n a c o n s t r u c c i ó n soc i a l q u e i n c l u y ea l c o n j u n t od e a i t o r e s i m p l i c a d o s . la par t e queno per m it en. locales y se i mpliquen en last r ansf or m aciones formas planif icado. fuí' loselementos q u e s u p u e s t a m e n tc eo n t r i b u y e n b d e s a r r o l l alra i d e n t i d a dy la satisfacciÓn de los proiesorJ y p. l ascul turas de r ecopí lade r ef lexión. basado cam bio en de planes clásicos los a r enunciar de D eahíl a urge ncia y evaluación ext er na. s discun v i t aa l o sa c t o r ea paradigm a d e c a m b i oe .l e sc o m o l a d i v e r s i d a dl . en a lasinst it uciones que per m it a un planr nar co i mpl i cadoscom o así de adecuadas. Ade m ásde la gest ión y encuadr ar las en la r ealidad su perti nen cia par a el def inir inst it uciones las a a la aut onom í a est epar adigmcede di osmateri ales.es másimportante paraquehagan lasresuyas a losdocentes holgura y ofrecer suficientemente prácticas de lasinst it uciones escolar es. cí clico un encaden am ient o de f ases y a los prolocales. asada en la utilizac i Ó nf l e x i b l e y el desarrollo permanente d e l a s c o m p e t e n c i ae sx i s t e n t e s .o sóloa enfrentarse a l a i n c o m p r e n s i óy n. Desde e s t a m i s m ap e r s p e c t i v a h. mprendan u n a e x a m e na t e n t o d e l a s r e l a c i o n e d s e poderexistentes y d e s u p o s i b l ee v o l u c i ó n . ni negocia ponsabilida sd in . E n l a i n t r o d u c c i ód ne e s t el i b r o . bi os escolar es hayan de que lossist em as em pr endido El hecho de soportabl e innovación. conflanza la recíproca s u s c e p t i b ld ee n e g o c i a r s e n f u n c i ó n d e l a s n e c e s i d a d e s colectivas. stas o r i e n t a c i o n e s u s t i t u y e nl a r e g l a m e n t a c i ó n b u r o c r á t i c ap o r u n a construcción interactiva q u e s u p o n e nn u e v e sc o m p e t e n c i ae s n t é r m i n o sd e e x p l i c i t a c i ó n . de obser vación ci ónde l ectur a. E l l os u p o n eq u e t o d o sl o s a c t o r e sd . m ás el pr áct ica hast a puest a en la quepr escr iben yectos de ref or m a pr ocesos de cam bio pr opiciar valor de el que t engan los sist em as E si mpor t ant e . a lasnecesidades pararesponder y burocrático rígido demasiado m í nim o det alle.n u m e r o s a s obras a l u d e na l a s o b r e c a r g e andémica y l o sr i e s g o s d e b u r n .L a e x p e r i e n c i a d e m u e s t r ae .J.q u e l a o r i e n t a c i ó nh a c i a u n a g e s t i ó np a r t i c i p a t i v a lleva aparejada u n a f u e r t ea c e p t a c i ó n d e l a d i v e r s i d a dp . en nuest r o h a inf luido si gni fi cado a f am iliar izar nos quele concedan. e todoslosniveles d e l s i s t e m ae . e reaccionan con amb i v a l e n c ia a l o si m p u l s o s delcambio.c o n s u sp r o p i a s contradiccione ys s u m i e d o a p e r d e re l c o n t r o i .el hechode cent r ar nos ni fi cado del cam bio.a s r e s i s t e n c r a s l c a m b i o . a l a r e s i s t e n c id ae l a sp e r s o n a d s e l p r o p i oe n t o r n o .l o s c o n f l i c t o s d e p o d e r .soras producenparadójicamente efectoscon- Desarrollar unanueva visión de la autoridad y et poder ele car áct er sist em át ico espr obablem ent deloscam Unade lasr azones tradi ctori os. y a concebir se com opar t í cipes m ejor queper m it en ent ender peculiar es y losaspeit os la individualidad si ngul ari dad. n e f e c t o . m ás las decisiones posibilidad de t om ar la ent or no.u e s e c e n t r a nb á s i c a m e n t e n l a a c e p t a c i ó n q de u n c o n j u n t od e c a r a c t e r í s t i c ats a. y reconst r uyen ent r elosact or es lasr epr esent aciones montan a lasque per t enecen.{ t cipales d e l a g e s t i ó np a r t i c i p a t i v a . comentay par a ver if icar . a independencia . or ganización proyecto fu ncionam ient o de la r est ienen y alum nas y en el que lasinst it uciones de necesi dade s los alum nos erl c u r r í c u la ol a b a j a . l s i s t e mia el nuevo Según explor aa desar r ollar una r ef or m a.y l a n e c e s i d a d de no contemplar lascaracterísticas contextuales de una organización como variables determinanted s e su estructura.l a t r a n s p a r e n c i a d e l a i n f o r m a c i ó n l. sinocomoproblemas q u e d e b e nr e s o l v e r s e .a n e g o c i a c i ó n y e l c o n s e n s oe . s í .a par t ir deact or es con el conjunt o de negociaciones a def inir en l osqueseat r evan y a lospr of esionales.y l o q u e e s m á sd e l i c a d o .l a c o o p e r a c i ó n . desm ejorcóm ose const r uyen. negociar s e desarrollo l a sp r i o r i d a d e d y l o s c r i i e r i o sd e c a l i d a d y l a s m o d a l i d a d ed se a u t o e v a l u a c i ó e n n l u g a r d e i m p o n e rr e g l a m e n t o s y decisiones a u t o r i t a r i a sE .a n á l i s i s y toma de decisiones e.ya seaen unaúnica o en var iasescolar inst it ución conj u nt as ci ones delosm epr opia. lslI . autola n o m í a . pr incipales de losejes r negociar ti r. 0bservar dela observación 0rientarse hacia un nuevo parad¡gma dercamb¡o lasinspor quéy en quécondiciones dem ost r ar int ent ado hem os obr a.. p o r u n l i d e r a z g oc o o p e r a t i v o que busque señalar y c o n e c t a rl a s c o m p e t e n c i ap s r o f e s i o n a l ed se t o d o s l o s m i e m b r o sa .o u t a l o s q u e s e e n f r e n t a nu n n ú m e r oe l e v a d o de maestros y maestras y d e r e s p o n s a b l eq su . en la que losr ecur sos ica a en una coyunt ur socioeconóm r ef or m as en l a actual idad pr esiÓ n. el propi o a s u m ilra r e s p o n s a b i l i d a d . nosha llevado seacuálseael signif icado cambi o. a la no ajeno es las exigencias que y aum ent an en la escasean en la reforma de las losfuturosproyectos basar Portanto. na aclaración d e l a s r e g l a sd e j u e g o r e l a t i v a s a la obligación y resp o n s a b i l i d ad e t o d o sl o s m i e m b r o s .est e la de r econocer sinporellodejar de la or ganización.e m o s a b o g a d o . L ap r e s i ó n d e l c a m b i os o m e t ea l o sa c t o r e s a unapresión c o n s i d e r a b ip er e s p r e t e n d ec o m b i n a r el aprendizajt ea n t o i n d i v i d u a l c o m o c o l e c t i v oA . con el fin de instaurar una organización d e t r a b a j o e q u i t a t i v ab . est eviajede años haber em pr endido N o pod r í am os cogde conf lict os par t icipat iva. a las r esponder de m ás capáz el y int er na.d i l u i rs u m i s i ó n la insegur idad a super ar de losact or es par adigm a al conjunt o ayuda E nfi n. 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