Estrategias de Ensenanza-Aprendizaje.pdf

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje sonlas herramientas del docente para contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes. Pimienta Esta obra es el resultado de la experiencia de formación docente del autor en el ámbito universitario en diversos países; ofrece al profesorado un amplio catálogo de estrategias y metodologías para enriquecer la formación de competencias en los estudiantes universitarios. La manera en que se organiza la información en este libro estrategias de enseñanza-aprendizaje favorece una mejor comprensión de los temas (aprender a aprender). El autor explica con ejemplos prácticos qué son las competencias, cómo se desarrollan y para qué se usan. JULIO PIMIENTA es licenciado en educación matemática; maestro en educación, y doctor en Evaluación Educativa; es autor de diversos títulos: Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender; Metodología constructivista; Evaluación de los aprendizajes, y coautor de Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de competencias. ISBN 978-607-32-0752-2 Visítenos en: www.pearsoneducacion.net PORTADA PIMIENTA.indd 1 6/13/11 4:33 PM A01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd ii 6/9/11 8:07:07 PM Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en competencias A01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd i 6/9/11 8:07:07 PM indd ii 6/9/11 8:07:07 PM .A01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en competencias Primera edición Julio Herminio Pimienta Prieto Instituto Superior Pedagógico de la Habana.indd iii 6/9/11 8:07:07 PM . Cuba Universidad Anáhuac. México Revisión técnica Juan Antonio García Fraile Universidad de Oviedo Universidad Complutense de Madrid (UCM) A01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi. com Editor de desarrollo: Felipe Hernández Carrasco Supervisor de producción: Juan José García Guzmán PRIMERA EDICIÓN. de C. fotoquímico. Atlacomulco 500-5to. en ninguna forma ni por ningún medio.V. S.5 cm páginas: 192 Todos los derechos reservados Editora: Mónica Vega Pérez e-mail: monica. © 2012 por Pearson Educación de México.net A01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi. Pimienta Prieto. grabación o cualquier otro. C. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 . 2012 D. 2012 ISBN: 978-607-32-0752-2 Área: Educación Formato: 18. mecánico. 1031 Reservados todos los derechos.universidades@pearsoned. registrarse o transmitirse. Edo. México. 53519 Naucalpan de Juárez. Julio Herminio Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en competencias PEARSON EDUCACIÓN.R.indd iv 6/9/11 8:07:07 PM . alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes. de México E-mail: editorial. Printed in Mexico.5 ⫻ 23. por fotocopia.A.14 13 12 11 www.vega@pearson. piso Industrial Atoto. sea electrónico.pearsoneducacion. magnético o electroóptico. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse. ISBN VERSIÓN IMPRESA: 978-607-32-0752-2 ISBN E-BOOK: 978-607-32-0753-9 ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0754-6 Impreso en México. Núm.com Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. sin permiso previo por escrito del editor. por un sistema de recuperación de información.P. El préstamo. indd v 6/9/11 8:07:07 PM . qué aprendí) 16 ra-p-rp (respuesta anterior. qué quiero saber. respuesta posterior) 19 Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información 22 Cuadro sinóptico 24 Cuadro comparativo 27 Matriz de clasificación 30 Matriz de inducción 33 Técnica heurística uve de Gowin 38 Correlación 42 Analogía 44 Diagramas 46 Diagrama radial 47 Diagrama de árbol 50 Diagrama de causa-efecto 53 Diagrama de flujo 56 Mapas cognitivos 58 Mapa mental 59 Mapa conceptual 64 v A01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi. pregunta. Contenido Introducción 1 Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos 2 Lluvia de ideas 4 Preguntas 7 Preguntas-guía 9 Preguntas literales 12 Preguntas exploratorias 14 sqa (qué sé. qué no veo. qué infiero) 96 Resumen 100 Síntesis 102 Ensayo 104 Estrategias grupales 108 Debate 109 Simposio 111 Mesa redonda 115 Foro 119 Seminario 121 Taller 123 Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias 126 Tópico generativo 128 Simulación 130 Proyectos 132 Estudio de caso 137 Aprendizaje basado en problemas 146 Aprendizaje in situ 151 Aprendizaje basado en tic 154 Aprender mediante el servicio 158 Investigación con tutoría 163 Aprendizaje cooperativo 165 Webquest 169 Fuentes bibliográficas 177 Fuentes electrónicas 179 vi A01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd vi 6/9/11 8:07:07 PM . Mapa semántico 68 Mapa cognitivo tipo sol 71 Mapa cognitivo de telareña 73 Mapa cognitivo de aspectos comunes 76 Mapa cognitivo de ciclos 79 Mapa cognitivo de secuencia 82 Mapa cognitivo de cajas 85 Mapa cognitivo de calamar 88 Mapa cognitivo de algoritmo 90 Otras estrategias que promueven la comprensión 93 qqq (qué veo. ellos utilizan y recons- truyen cada día. Este libro es resultado de mi experiencia en la formación docente en el nivel universitario en diversos países. ya que son el punto de partida del docente para guiar su práctica educativa en la consecución de los aprendizajes esperados. es necesario contar con un amplio bagaje de metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje. Sin su colaboración. por su acompañamiento en el enriquecimiento durante el desarrollo de toda la obra. por sus acertadas sugerencias y por su aliento para terminarla. La presente obra podría definirse como un catálogo de estrategias y metodologías que contribuirán a enriquecer la formación en competencias de los estudiantes universitarios. En la última parte de la obra se incluyen las metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias. lo cual favorece la labor de aprender a aprender. de hecho. ta- les estrategias contribuyen a iniciar las actividades en una secuencia didáctica. Sin embargo. La obra se encuentra divida en tres partes. cómo se desarrollan. pues existe un sinfín de ellas que están a disposición de los profesores y que. para qué se usan y la ejemplificación de las mismas. En la primera se consideran estrategias para in- dagar cuáles son los conocimientos previos de los alumnos. Agradezco profundamente a la maestra Lizbeth Colón Quezada. no habría sido posible concluirla a tiempo.indd 1 6/9/11 8:08:35 PM . Estrategias de enseñanza-aprendizaje INTRODUCCIÓN El enfoque por competencias exige a los docentes ser competentes en el diseño y la operacio- nalización de situaciones didácticas. En la segunda parte se presenta una serie de estrategias que promueven la comprensión mediante la organi- zación de la información. Las estrategias consideradas a lo largo de la obra están diseñadas tomando en cuenta cuatro as- pectos básicos: qué son. 1 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. es importante mencionar que solo se presentan algunas estrategias. Para ello. indd 2 6/9/11 8:08:35 PM . Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. indd 3 6/9/11 8:08:35 PM . los cuales se presentan como marco de re- ferencia de los nuevos conceptos y relaciones. Existen estrategias para recabar conoci- mientos previos y para organizar o estructurar contenidos. y no en las técnicas memorísticas. Estrategias de enseñanza-aprendizaje L as estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudian- tes. desarrollo y cierre. Una adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el recuerdo. Son importantes porque constituyen un recurso para la orga- nización gráfica de los conocimientos explorados. Es importante aclarar que existen estrategias que se pueden utilizar en las tres fases de una secuencia didáctica. conceptos. ideas iniciales y material introductorio. Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio. Estos puentes constituyen los organizadores previos. 3 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos entre lo que el sujeto ya conoce (“el nivel de desarrollo real” vygotskyano) y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos (“zona de desarrollo próximo” que conduce al ni- vel de desarrollo potencial). algo muy útil para los estudiantes cuando tienen que tomar apuntes. es conve- niente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar. ya que son el punto de partida del docente para guiar su práctica educativa en la con- secución de los alcances esperados. En este primer apartado se presentan algunas estrategias para indagar conocimientos previos. para fines prácticos. sin embargo. es decir. Por consiguiente. la eficacia de tal apren- dizaje está en función de su carácter significativo. Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las activi- dades en secuencia didáctica. La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. se han clasificado de acuerdo con una función preponderante. 4 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Obtener conclusiones grupales. c) Se exponen ideas. creatividad y relajación. b) La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el número de intervenciones). e) El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no más de 15 minutos. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema espe- cífico o dar solución a un problema. valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central. es conveniente realizar una síntesis escrita de lo planteado. g) Las ideas se analizan. i) Después de haber indagado en las ideas previas de los participantes. d) Todas las ideas expresadas son válidas. • Favorecer la creación de nuevo conocimiento. quien debe anotar en el pizarrón las ideas expuestas y promover un ambiente de respeto. • Aclarar concepciones erróneas.indd 4 6/9/11 8:08:35 PM . • Propiciar una alta participación de los alumnos. pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento. ¿Cómo se realiza? a) Se parte de una pregunta central acerca de un tema. una situación o un problema. • Resolver problemas. f) Debe existir un moderador. • Favorecer la recuperación de información. Lluvia de ideas ¿Qué es? Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. h) Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores gráficos. ¿Para qué se utiliza? La técnica clásica de la lluvia de ideas (brainstorming en inglés) permite: • Indagar conocimientos previos. • Desarrollar la creatividad. • Un ejemplo puede ser la clonación. • Son técnicas para modificar el adn. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo ¿Qué es la ingeniería genética? Manipulación de la esencia de un ser vivo Es la manipulación genética Un ejemplo es la clonación Permite preservar la salud del ser humano Técnica artiﬁcial para insertar genes a una célula Técnicas para modiﬁcar el ADN Preconcepciones del grupo acerca de la ingeniería genética • Es la manipulación genética.indd 5 6/9/11 8:08:35 PM . • Constituye la manipulación de la esencia de un ser vivo. • Permite preservar la salud del ser humano. 5 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Es una técnica artificial para insertar genes en una célula. ya que el considerar que el sistema es el Universo hombre es un sistema como tal Preconcepciones del grupo acerca de si un ser humano es un sistema cerrado o abierto • Es un sistema abierto. • Es un ser social por naturaleza. Ejemplo ¿Un ser humano es un sistema aislado. cerrado o abierto? Es un ser social por naturaleza Es un sistema abierto Es un sistema abierto Coincido con mis porque es inacabado compañeros No comprendo del Es abierto porque todo qué es un está en constante sistema cerrado interacción con los demás El hombre es un Primero hay que subsistema. • Es un subsistema del Universo. porque es inacabado.indd 6 6/9/11 8:08:35 PM . 6 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Se encuentra en constante interacción con los demás. etcétera.indd 7 6/9/11 8:08:35 PM . eventos. La tarea del docente será propiciar situaciones en las que los alumnos se cues- tionen acerca de elementos esenciales que conﬁguran los objetos. conceptos. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento crítico. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Preguntas ¿Qué son? Constituyen cuestionamientos que impulsan la com- prensión en diversos campos del saber. 7 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. procesos. • Profundizar en un tema. o para generar la comprensión en relación con un tema. Su respuesta es amplia. • Generar ideas o retos que se puedan enfrentar. 8 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Las clases magistrales se pueden enriquecer a través del planteamiento de preguntas. • Problematizar un tema. • Desarrollar la metacognición. expresar opi- niones y emitir juicios. • Analizar información. generalmente breve. Existen dos tipos de preguntas: a) Limitadas o simples. suscitar el interés y motivación. • Indagar conocimientos previos. • Potenciar el aprendizaje a través de la discusión. Tienen una respuesta única o restringida. ya que implica analizar. ya sea para recuperar conocimientos previos de los alumnos. ¿Para qué se utilizan? Las preguntas permiten: • Desarrollar el pensamiento crítico y lógico. inferir. b) Amplias o complejas.indd 8 6/9/11 8:08:35 PM . • Estimular nuevas maneras de pensar. Se solicita a los estudiantes que las formulen.indd 9 6/9/11 8:08:35 PM . b) Se formulan preguntas. • Indagar conocimientos previos. • Planear un proyecto. ideas y detalles expresados en una lectura. d) La utilización de un esquema es opcional. • Analizar conceptos. tomando en cuenta la representación siguiente. 9 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. c) Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos. ¿Para qué se utilizan? Las preguntas-guía permiten: • Identificar detalles. ¿Cómo se aplican? a) Se selecciona un tema. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Preguntas-guía ¿Qué son? Las preguntas-guía constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una ma- nera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema. qué? ¿Qu ara é? ¿P OBJETIVO CONCEPTO é? ¿Q qu uié ¿Por n? CAUSA PERSONAJE TEMA CANTIDAD PROCESO mo? nto? ¿Có uá ¿C TIEMPO LUGAR ¿D ón do? de? n ¿Cuá 10 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 10 6/9/11 8:08:35 PM . El siguiente diagrama presenta las preguntas-guía más comunes. Estrategias basadas . Dentro y fuera en la evolucion del de la empresa desempeño con dependiendo vistas a mejorar la del puesto eﬁciencia del personal Proceso para ¿Cómo? Ensayo escrito.indd 11 6/9/11 8:08:35 PM . muchas Administración del desempeño y valuarlo para la toma de personas. incidentes ¿Que? establecer parámetros críticos. apo. bars.. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Por de? me Dón di o ¿ d e. escalas gráﬁcas de caliﬁcaciones. del desempeño decisiones en relación con evaluaciones de 360° el personal Depende del puesto y de los tiempos planeados Gerente de recursos para la toma de decisiones humanos y su equipo ¿C uá nd ién? o? ¿Qu 11 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. muestra.indd 12 6/9/11 8:08:35 PM . datos y conceptos que apare- cen directamente expresados en un libro. c) Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica. 12 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. se solicita a los estudiantes que las plan- teen. ¿Cómo se plantean? a) Se identifican las ideas y los detalles importantes expresados en el texto. • Cuestionar conceptos. un artículo o algún otro documento. cuándo. cómo. d) Es posible que las formulen los profesores. etcétera. un capítulo. Preguntas literales ¿Qué son? Las preguntas literales (García. ¿Para qué se utilizan? Las preguntas literales permiten: • Identificar las ideas principales de un texto. define. Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto. 2001) hacen referencia a ideas. o bien. b) Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los pronombres interrogati- vos: qué. • Identificar detalles. dónde. ¿Qué es el hombre? Fundamentos de la administración. De cia cuando se levantan barreras y se manifies- lo contrario. debilidades (weak- nesses). Vale amarillo como es. si no hay necesidad de tan desprecios a los hombres de otras razas. México. ¿Por qué el análisis swot tiene repercusio- ¿Qué es el análisis swot? nes en la misión y los objetivos de la em- presa? El análisis swot (llamado así por sus siglas 3. para empezar a formular estrategias. con la finalidad de encontrar el nicho estratégico que pueda explotar la organización. como la demanda de películas sigue au- mentando en todo el mundo. Esta aventura entraña riesgos. 2. pero o de sus propios méritos. sino por lo que puede llegar a personas “aún no han tomado su primera fo- ser. El hombre vale. y D. a la pos- ción de oportunidades de la organización. es decir. sin distinción de Si el curso general de la organización requiere sangre. Preguntas literales: Fuente: Robbins. Vale porque es persona humana. mocráticos y hacemos gala de nuestros empe- A la luz del análisis swot y de la identifica- ños populares. Estrategias de enseñanza-aprendizaje foda. ¿Cuál es la esencia fundamental de la de. como Rusia. S. Vale no por el sentido de su propia justicia tografía”. no ben explotar este nicho estratégico y aprove- por su raza. 1. 3a. la organización vuelve a evaluar su misión y sus objetivos. char la oportunidad que existe en el entorno Hoy. Decenzo (2002). los gerentes de Los fundamentos de la libertad Kodak han elaborado planes para empezar a vender “cajas amarillas de película” en países El hombre es posibilidad pura. pecador como los ejecutivos de la compañía piensan que de- es. Por ejem- plo. ¿Cuál es el riesgo de un análisis swot inco- en inglés). Después de reali- zar el análisis swot. la esencia de la democracia no es su técnica gerencia vuelve a evaluar la misión y los obje- política. oportunidades (opportunities) y ame- nazas (threats) de la empresa.indd 13 6/9/11 8:08:35 PM . Vale. Preguntas literales: mocracia? 1. la tre. al hombre? 3. edición. donde muchas no por lo que es. la gerencia está preparada Fuente: Julio Pimienta. India y Brasil. nos olvidamos de que. ¿Son realistas? ¿Requieren modificaciones? respeto a la persona humana. que revisamos nuestros blasones de- externo. No hay democra- cambios. es una estrategia que permite reunir Ejemplos las fortalezas (strengths). ¿Cuáles son las cualidades que hacen valer Pearson Educación. La democracia es fundamentalmente tivos. conocido también como análisis rrecto? 13 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. clase. ¿Qué es el análisis swot? 2. realizar cambios. seguramente se originarán aquí. color o pueblo. no por su pecado. o también es posible solicitar a los estudian- tes que las formulen... Pueden iniciarse así: • ¿Qué significa.. por lo que es necesaria una elaboración personal del estudiante.? c) Las preguntas se contestan con referencia a datos. d) La utilización de un esquema es opcional.. Preguntas exploratorias ¿Qué son? Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se refieren a los significados. ¿Cómo se realizan? a) Se elige un tema.. sin embargo. las impli- caciones y los propios intereses despertados.? • ¿Cómo se relaciona con. un experimento o una situación. 14 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186... además del razonamiento crítico y creativo.? • ¿Qué sucede si yo cambio. b) El profesor formula preguntas exploratorias. la esencia de esta estrategia es que las respuestas no aparecen directa- mente en el texto.. ¿Para qué se utilizan? Las preguntas exploratorias permiten: • Indagar conocimientos previos. • Desarrollar el análisis.? • ¿Qué argumentos te convencen más acerca de. • Descubrir los propios pensamientos o inquietudes.. ideas y detalles expresados en una lec- tura.? • ¿Qué más se requiere aprender sobre.indd 14 6/9/11 8:08:36 PM .. ¿Cómo se relaciona con la aritmética? 3. sino por lo que puede llegar a ser. la esencia de la democracia no es su técnica política. y durante todo el primer periodo significó cálculo. Vale no por el sentido de su propia justicia o de sus propios méritos. sin distinción de sangre. sentido que aún conserva en los cursos elementales. no por lo que es. Preguntas exploratorias: 1. en la que esta se define como la teoría de los cálculos con cantidades de distintas clases. Fuente: Julio Pimienta. Preguntas exploratorias: 1. El término procede de una obra del matemático árabe Muhamad b Mūsa al Jxārizmī. a la postre. no por su pecado. ¿Qué viene a su mente cuando expresamos la palabra álgebra? 2. No hay democracia cuando se levantan barreras y se manifies- tan desprecios a los hombres de otras razas. nos olvidamos de que. clase. Álgebra El concepto de álgebra se ha modificado por lo menos en dos ocasiones a lo largo de la his- toria de esta disciplina: en la primera mitad del siglo xix y a principios del siglo xx. Enjuicia la frase: “El hombre vale porque es persona humana”. El ál- gebra constituye una generalización de la aritmética en la que se hace hincapié no tanto en los valores concretos de los términos con que opera. que revisamos nuestros blasones democráticos y hacemos gala de nuestros empe- ños populares. Vale porque es persona humana. ¿Qué más se quiere aprender sobre las ecuaciones lineales? 15 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Quizá la representación más acabada de tal enfoque sea la Introducción al álgebra de Euler (1760). color o pueblo. ¿Por qué es posible afirmar que “el hombre es posibilidad pura”? 2. no por su raza. Vale amarillo como es. Fuente: Julio Pimienta. sino en las reglas a que obedecen las operaciones mismas. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplos Los fundamentos de la libertad El hombre es posibilidad pura.indd 15 6/9/11 8:08:36 PM . pecador como es. Vale. Hoy. El hombre vale. La democracia es fundamentalmente respeto a la persona humana. 1986) que permite motivar al estudio. un texto o una situación y posteriormente se solicita a los estudian- tes que determinen lo que saben acerca del tema. c) El último aspecto (lo que aprendí) se debe responder al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. qué quiero saber. d) Se pueden organizar las respuestas en un organizador gráfico.indd 16 6/9/11 8:08:36 PM . finalmente. b) Los alumnos tendrán que responder con base en las siguientes afirmaciones: Lo que sé: Son los organizadores previos. para después. primero. Lo que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado. sin embargo. es la información que el alumno conoce. indagan- do en los conocimientos previos que posee el estudiante. • Que los alumnos identifiquen las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los que van a adquirir. • La generación de motivos que dirijan la acción de aprender. 16 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. en la etapa de evaluación. • Plantear preguntas a partir de un texto. tradicional- mente se utiliza una tabla de tres columnas. qué aprendí) ¿Qué signiﬁca sqa? Es el nombre de una estrategia (Ogle. ¿Para qué se utiliza? La estrategia sqa permite: • Indagar conocimientos previos. cuestionarse acerca de lo que desea aprender y. para verificar lo que ha aprendido. Lo que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema. ¿Cómo se realiza? a) Se presenta un tema. sqa (qué sé. un tema o una situación presentados por el pro- fesor. • Conservación de áreas. pensamiento? • Conservación de cantidad de líquido. con el desarrollo del • Conservación de longitud. • Para Piaget. del desarrollo infantil? periodos por edades • Elabora una teoría • ¿Cuáles son las e identiﬁca cuatro: del aprendizaje. • El desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento mediante la asimilación y acomodación. investigación. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Sobre la teoría psicogenética de Piaget Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí • Piaget propone etapas • ¿Cuáles son las etapas • Piaget conceptualiza de desarrollo infantil. • Sentó las bases del constructivismo. aportaciones de Piaget en sensoriomotor. • Las personas interpretan y construyen su realidad. relación con la enseñanza preoperatorio. • Conservación de volumen. • Conservación de peso. • ¿Cuál era la concepción de Piaget en relación • Conservación de número. lo que implica crear y recrear esquemas de pensamiento. de • Fue criticado por de las matemáticas? operaciones concretas y sus métodos de de operaciones formales. • Conservación de materia (cantidad sólida).indd 17 6/9/11 8:08:36 PM . • Considera los conocimientos previos como punto de partida para el aprendizaje de uno nuevo. el niño es la causa principal de su desarrollo y aprendizaje. 17 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. elasticidad cruzada y elasticidad de la oferta. demanda? demandada en relación • Curva de demanda con • ¿Cómo se mide la con el precio.indd 18 6/10/11 10:38:48 AM . existen otros tres tipos: elasticidad de ingreso. relativo a un cambio • ¿Existe el concepto de porcentual en otra. Fuente: Elaboración del autor. El cambio pendiente hacia abajo y a elasticidad del precio? porcentual en una variable la derecha. 18 M01_ESTRATEGIAS_ENSEÑANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Además de la elasticidad de la demanda. elasticidad de la oferta? Coeficiente Cambio pocentual en A = de elasticidad Cambio porcentual en B • El método más común es la elasticidad del arco: Q 1 – Q2 P2 – P1 EP = ÷ (Q1 + Q2)/2 (P1 + P2)/2 • Sí. Ejemplo Sobre la elasticidad de la demanda Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí • Movimiento a lo largo de • ¿Qué es la elasticidad de la • Cambio en la cantidad la curva de demanda. 19 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Desarrollar la metacognición. b) Se inicia con preguntas medulares del tema. c) Posteriormente. Respuesta anterior: conocimientos previos de los alumnos acerca del tema. respuesta posterior) ¿Qué es? Es una estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados por una pregunta. d) Después se procede a leer un texto u observar un objeto de estudio. Respuesta posterior: después del análisis de la información leída u observada se respon- den las preguntas iniciales. las preguntas se responden con base en los conocimientos previos (lo que se conoce del tema). ya sea por parte del profesor o de los estudiantes. ¿Para qué se utiliza? La estrategia ra-p-rp permite: • Indagar conocimientos previos. Preguntas: se plantean preguntas iniciales del tema. • Desarrollar la comprensión. ¿Cómo se realiza? a) Se comienza con las preguntas. una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior. pregunta.indd 19 6/9/11 8:08:36 PM . e) Se procede a contestar las preguntas con base en el texto u objeto observado. • Desarrollar un pensamiento crítico. Estrategias de enseñanza-aprendizaje ra-p-rp (respuesta anterior. Este es el punto de partida para que los alumnos den una respuesta anterior y una posterior. indd 20 6/9/11 8:08:36 PM . No tienen 1. detectar tamiento. que permiten predicción del compor- tiva y personal. Las respues- aunque los aspectos tas son signiﬁcativas resultados se inconscientes como signos de la comparan en de la persona. 20 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Ejemplo Preguntas 1. ¿Cuáles son sus características y modalidades? Respuestas Respuestas anteriores posteriores 1. son de información análisis y permiten la índole cualita. Es un instrumento 2. única. Procedimientos 2. Las respuestas no se pueden falsear. personalidad. y relación con la contienen estímulos media. ¿Qué es una técnica proyectiva? 2. Poseen diversos niveles de evaluación de una respuesta de recolección de de profundidad en su la personalidad. y su análisis debe ser cualitativo y global. ambiguos que reﬂejan la personalidad. cual es un conjunto de 2. Armstrong. El productor vende keting directo? organizaciones indepen- directamente al consu. Reunir y distribuir la información. 1.indd 21 6/9/11 8:08:36 PM . Aquel que contiene uno o precio. 300. Establecer contacto con niveles de intermediarios. ¿Qué es un canal de mar- midor. Es una vía para hacer 1. p. 21 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. ductos o servicios. canal de marketing? 2. de los miembros del de un usuario industrial. proponer ofertas. negociar en relación con el precio. (2008). adecuar la oferta a las necesidades del comprador. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Respuesta Preguntas Respuesta anterior posterior 1. Fuente: Kotler. desarrollar y difundir comunicaciones persuasivas acerca de una oferta. 8a. Pearson/Prentice Hall. Aquel que no contiene 4. el consumidor. encontrar compradores. negociar el 3. los clientes. También conocido como llegar un producto al keting? canal de distribución. ¿Qué es un canal de mar. Fundamentos de Marketing. México. edición. ¿Cuáles son las funciones posición del consumidor o través de otros sus pro. ¿Qué es un canal de mar. el proceso de poner un keting indirecto? producto o servicio a dis- 3. más niveles de intermedia- rios. P. El productor vende a 4. dientes que participan en 3. 4. 2. y G. Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información 22 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 22 6/9/11 8:08:36 PM . es necesario realizar la lectura y. posteriormente. lo que permitirá recordarla más adelante. hacer una síntesis mediante organizadores gráficos adecuados. Por esa razón. el uso de este tipo de estrategias representa una importante labor. 23 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Después de que se ha buscado la información pertinente para un fin específico.indd 23 6/9/11 8:08:36 PM . Organizar la información de forma personal se considera como una habilidad importante para aprender a aprender. Tales estrategias constituyen formas novedosas de presentar los contenidos cuando no es posible prescindir de las explicaciones. Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden proponerlas a los estudiantes. Estrategias de enseñanza-aprendizaje espués de haber revisado algunas estrategias para recabar conocimientos previos. es D momento de dedicarnos al tipo de estrategias que promueven la comprensión me- diante la organización de la información. y tienen mucha efectividad durante el desarrollo de las secuencias didácticas. y de izquierda a derecha. • Organizar el pensamiento. • Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías. c) Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular. en orden jerárquico. b) Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.indd 24 6/9/11 8:08:36 PM . Cuadro sinóptico ¿Qué es? El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado. 24 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. d) Se utilizan llaves para señalar las relaciones. ya que permite organizar y clasi- ficar información. ¿Cómo se realiza? a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos. para clasificar la información se utilizan llaves. • Facilitar la comprensión de un tema. ¿Para qué se utiliza? El cuadro sinóptico permite: • Establecer relaciones entre conceptos. que estudia el movimiento de los cuerpos. detallada y. con el concurso de todas sus ramas.indd 25 6/9/11 8:08:36 PM . la física nuclear. que estudia las ondas sonoras. y la física estadística. mecánica cuántica. y unas toman sus ramas más importantes. No se trata de ción de esta ciencia ni a la crítica de algunos ramas independientes. agrupadas usualmente bajo el nombre de la física –que no sobreviviría a la evolu. las tán las ramas clásicas de la física: la mecáni. el desarrollo vertiginoso de la física de este siglo. a los de la luz. además de trascender a las ramas clásicas de la física. Por un lado es. la óptica. naturaleza. la física atómica y molecular. – Mecánica – Termodinámica – Óptica – Electromagnetismo Clásica – Acústica – Estadística – Hidrodinámica Física – Mecánica cuántica – Partículas elementales Moderna – Relatividad general – Gravitación – Física nuclear – Física atómica – Física molecular Fuente: Julio Pimienta. la de la materia conden- Sin pretender hacer una clasificación rigurosa sada. mencionaremos a continuación están relacionadas entre sí. Así. a los eléctricos y magnéticos. la relatividad ge- La estructura de la física neral y la gravitación. Por otra parte. una visión unitaria de la magnetismo. 25 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. el electro. la la termodinámica. genérico de física moderna. que se ocupa de los sistemas con un número muy grande de partículas. la física de las partículas elementales y los campos. dedicada a los fenómenos física nos permite adquirir una compresión térmicos. prestados de las otras los conocimientos. relacionada con el movimien- to de los fluidos. a la vez. ca. herramientas y hasta los objetos de estudio. porque todas ellas colegas–. Estrategias de enseñanza-aprendizaje la acústica. como la elabore un cuadro sinóptico. la Ejemplo hidrodinámica. ha provoca- Con base en el siguiente texto. do el surgimiento de nuevas ramas. y D.indd 26 instrumentos interrogación para la – Al alumno Encuesta – Al profesorado recolección de – A las familias información Exámenes Ofrece información Sociometría acerca de la estructura interna del grupo Análisis de contenido Matrices de valoración (rúbricas) Técnicas para el Pruebas estandarizadas análisis – Grupo de discusión de datos – Autoinforme e introspección → Historia de vida Técnicas de grupo – Construcciones y ordenaciones → Portafolios personales Modificado de: Castilllo. A. 26 Ejemplo – Sistema de categorías Sistematizada – Listas de control o listas de cotejo – Escalas de estimación Observación – Notas de campo No sistematizada In situ – Registro anecdótico – Registro de muestras A posteriori Diario Estructurada Técnicas para Entrevista la recolección Abierta Técnicas e de datos De M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Pearson/Prentice Hall. Cabrerizo (2007). p. España. 6/9/11 8:08:36 PM . 176. Evaluación y promoción escolar. c) Se identifican y escriben las características de cada objeto o evento. lo que constituye la base para la emisión de juicios de valor. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Cuadro comparativo ¿Qué es? El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. 27 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. luego de hacer el cuadro comparativo. es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.indd 27 6/9/11 8:08:36 PM . Una cuestión importante es que. b) Se marcan los parámetros a comparar. d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevan- tes de los elementos comparados. lo cual antecede a la habilidad de clasificar y categorizar información. • Ayuda a organizar el pensamiento. • Facilita el procesamiento de datos. ¿Para qué se utiliza? El cuadro comparativo: • Permite desarrollar la habilidad de comparar. ¿Cómo se realiza? a) Se identifican los elementos que se desea comparar. Ejemplo MEMORIA DE TRABAJO Y MEMORIA A LARGO PLAZO Tipo de Entrada Capacidad Duración Contenidos Recuperación memoria Palabras. Enfocamos nuestra atención en un momento e información especíﬁcos. Depende A largo Relativa. 247. México. Psicología educativa. episodios. Al- macenamiento Muy breve: temporal y De Muy rápida Limitada de 5 a 20 procesamiento Inmediata trabajo segundos activo. Prácticamente mente ilimi- esquemas. quizás imágenes. ¿Cuáles son las semejanzas entre los tipos de memoria? ¿Cuáles son las diferencias entre los tipos de memoria? ¿A qué conclusión se llegó? 28 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 28 6/9/11 8:08:36 PM . tada y la organización. ideas. Práctica. de la representación plazo mente lenta ilimitada producciones. edición. Limitada de 5 a 9 Memoria Muy breve: objetos a corto Muy rápida separados al de 15 a 20 Almacenamiento Inmediata plazo segundos mismo tiempo Redes de proposiciones. Fuente: Adaptado de Woolfolk A. (2006). p. imágenes. oraciones. Pearson/Addison Wesley. 9a. edición. Fundamentos de administración. • Toma mucho de 360º tiempo. aplicar dos o más métodos • Absurdo cuando para realizar una Muchas • Comparan a los em. tiva. mentada en las características de • Se ﬁjan en compor. evaluado. 199. hay una cantidad evaluación más personas pleados entre sí. profundidad el com. México. método debe gráﬁcas de ren menos tiempo portamiento laboral estar funda- caliﬁcaciones que otros. considerable de completa y obje- empleados. y Decenzo. p. 29 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. falta la desempeño del críticos tamientos. 3a. para escribir el escrito desempeño real del empleado. empresa. (2002). los resultados. Pearson Educación. medidas difíciles de desarrollar. orientadas a tiempo. empleado en su totalidad. requie. Evaluación • Más concienzuda. • Ningún método • Muchos ejemplos • Toma mucho puede evaluar el Incidentes basados en compor. bars especíﬁcos y mensu- po. tiempo. dependiendo de los recursos • Se ﬁjan en las metas con que cuente la • Toma mucho apo ﬁnales. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Métodos para evaluar el desempeño Métodos para evaluar Ventajas Desventajas Conclusiones el desempeño • Mide más la capa- cidad del evaluador Ensayo • Fáciles de usar. Fuente: Adaptado de Robbins. S. la empresa y sus • Toman mucho tiem- tamientos laborales necesidades. cuantiﬁcación. • Se pueden rables.indd 29 6/9/11 8:08:36 PM . D. • Presentan datos • No presenta con • La elección del Escalas cuantitativos. e) Se verifica si las características de los elementos cubren las necesidades de las categorías. ¿Cómo se realiza? a) Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado. y después hacemos emerger las categorías. Matriz de clasiﬁcación ¿Qué es? La matriz de clasificación es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las ca- racterísticas de algún tipo de información específica. c) Se determinan los elementos y las categorías que se van a clasificar. f) Se da una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos. • Es muy útil en el análisis de datos cualitativos (hermenéutica). tenemos las categorías a priori. dependiendo del interés del trabajo que estemos de- sarrollando. entonces las utiliza- mos. ¿Para qué se utiliza? La matriz de clasiﬁcación permite: • Llegar a determinar detalles que a simple vista no podríamos determinar.indd 30 6/9/11 8:08:37 PM . de lo contrario. El objetivo es formar conjuntos o clases. d) Se identifican las características que hacen a cada categoría distinta de otra. primero realizamos el agrupamiento. Si para una clasificación. • Agrupar en clases determinadas o no. b) Se organizan los elementos en grupos iniciales. 30 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Ejemplo Principales obligaciones ambientales de las áreas funcionales Recursos Servicios de Finanzas Manufactura Marketing Conclusión humanos información Clientes X X Proveedores X X M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 31 Accionistas X y dueños Sindicatos X X laborales Gobierno X X X X X Comunidad X ﬁnanciera Comunidad X global Competidores X Fuente: McLeod, R. (2009). Sistemas de información gerencial, 7a. edición, Pearson Educación, México, p. 57. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 31 6/9/11 8:08:37 PM Ejemplo Estrategias de lectura Antes de Durante la Después de Conclusión la lectura lectura la lectura Título del libro X Dibujar X X X Análisis de la X contraportada Preguntas X X X de análisis Análisis de dibujos o X fotografías de la lectura sqa X X Predicciones X X Inferencias X X X Resumen X X Lectura X X compartida Lectura X X independiente 32 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 32 6/9/11 8:08:37 PM Estrategias de enseñanza-aprendizaje Matriz de inducción ¿Qué es? La matriz de inducción es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de frag- mentos de información. ¿Cómo se realiza? a) Se identifican los elementos y parámetros a comparar, puesto que el primer paso es com- parar los elementos. b) Se toma nota de ellos y se escriben. c) Se analiza la información recolectada y se buscan patrones. d) Se extraen conclusiones con base en el patrón observado. Se buscan más evidencias que confirmen o refuten las conclusiones. ¿Para qué se utiliza? La matriz de inducción permite: • Extraer conclusiones. • Identificar elementos de comparación. • Identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos. • Desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar y emitir juicios. • Cuando hablamos de un “aparato crítico” en el marco teórico o marco teórico referencial de las tesis, estamos hablando de una discusión que aporta el autor, la cual verdaderamente constituye una inducción. 33 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 33 6/9/11 8:08:37 PM más ligado to anecdótico y narrativo a la reﬂexión. predominio de los y de llegar a un consenso intereses (uso del medio) y de entre los cientíﬁcos. de conocimiento. superar las contradicciones Actividad cialidad. 6/9/11 8:08:37 PM .indd 34 • Localista en la visión de la • Perspectiva sintética y analíti- realidad. antropocéntrica: el ser Perspectiva no antropocén- humano como distinto trica: lo humano se integra al medio y dueño de este. Tratamien. más largo plazo. para resolver los problemas Se intenta una descripción y Objeto cotidianos. Solidaridad planetaria. Visión compleja y pro- funda de lo ambiental. saber. en el conjunto de la biosfera. • Intelectual. Planteamientos Perspectiva individualistas y previsión colectivistas y previsión a a corto plazo. común y poco • Organizada y sistemática. Planteamientos ca a la vez. sistemática sujeto concreto. organizada. M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Necesidad de de los contenidos: superﬁ. El saber sirve y distanciada de la realidad. Perspectiva explicación de la misma. Se busca lo emotivo (consecuencias del una coherencia lógica del uso) sobre lo reﬂexivo. 34 Ejemplo Conocimiento Conocimiento Conclusión cotidiano cientíﬁco (inferencia) • Centrado en problemas • Centrado en la investigación signiﬁcativos para cada rigurosa. Coherencia psi. Saber organizado en cuerpos cológica del saber. 61. (2002). Compromisos de la evaluación educativa. Pearson Educación/Prentice Hall. en estructuras jerárquicas Las relaciones se entienden (teoría).indd 35 e integración). Las relaciones se en- desde una perspectiva lineal. Conclusión (inferencia) Fuente: Adaptado de Castillo A. • Claramente deﬁnidos que res- Se asumen unas concep. ciones prototípicas. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 35 6/9/11 8:08:37 PM . España. se admiten veriﬁcables y veriﬁcadas. tienden desde una causalidad interactiva (interdependencia M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Responden a procesos • Procedimientos acotados por cognitivos comunes a todos cada comunidad cientíﬁca los individuos. tíﬁca. etc. como mer. Se Método y comprobación sistemática intenta que las creencias sean estrategias de las creencias. como aventura. S. de nuestra sociedad: el medio dentro de la comunidad cien- como decorado. propias en cada momento concreto. p. No existe una (métodos cientíﬁcos). • Ambiguos y poco deﬁnidos. las contradicciones internas y la diversidad de opiniones sin más. Conceptos organizados Conceptos cancía. ponden al acuerdo existente. Los cono- cimientos previos afectan la forma en que se procesa la información. Evocador.indd 36 6/9/11 8:08:37 PM . Estimulados desde el exterior. Ocurre a través de la aplicación eﬁcaz de ción. no se considera. práctica guiada. Anderson Conocimientos Cuerpo ﬁjo de conocimientos Cuerpo ﬁjo de conocimientos por adquirir. mación. conocimientos más "precisos" y más complejos. Procesador activo de información. Corrige ideas erróneas. Aprendizaje Adquisición de hechos. supervisor. Escucha activa. Adquisición de hechos. Papel del profesor Administrador. por adquirir. seguidor de Organizador y reorganizador de la infor- instrucciones. Enseñanza Transmisión Transmisión. Corrige respuestas erróneas. pero llegan a inﬂuir en el procesamiento de la información. ceptos y estrategias. Conclusión (inferencia) 36 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Enseña y modela estrategias eﬁcaces. habilidades. de estrategias. guiar a los estudiantes hacia Presentación (relato). Papel de los pares Por lo general. con- dades y conceptos. No necesarios. usuario mación. Ocurre a través de la instruc. Estimulados desde el interior. estrategias. Ejemplo Cognoscitiva Conductista Procesamiento de la información Skinner J. Papel del estudiante Recepción pasiva de infor. habili. Construcción activa (dentro de la Construcción conjunta activa con los otros mente). guía. (2006). tos y valores deﬁnidos socialmente. de los participantes. Constructivista Psicología / individual Social/situada Conclusión (inferencia) Piaget Vygotsky Cuerpo de conocimientos cambiante. reestructurando Construcción colaborativa de conocimien- conocimientos previos. Desaﬁar. Participante social activo. intérprete e indaga- indagador activo. p. de los conocimientos. Escucha ideas. Ocurre a través de múltiples opor. intérprete e Pensador. construido de manera individual en el mundo social. Psicología educativa. México. conectar lo que ya se conoce. tes. taciones de los conocimientos. 9a. Construidos con base en lo que Construidos a partir de las contribuciones aporta el aprendiz. Pearson/Addison Wesley. Fuente: Woolfolk A. explicador. guiar el pensamiento hacia Construcción conjunta con los estudian- una comprensión más completa.indd 37 6/9/11 8:08:37 PM . construcción con- junta. dor activo. Ocurre a través de oportunidades cons- tunidades y procesos diversos para truidas socialmente. Construcción activa. Facilitador. Pensador. Construye en conjunto distintas interpre- samientos actuales del estudiante. escucha conceptos construidos socialmente. Facilitador. explicador. 37 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. No necesarios. pero llegan a estimular Parte común del proceso de construcción el pensamiento y a plantear preguntas. conceptos y pen. edición. y consigo mismo. Conocimientos construidos socialmente. 342. guía coparticipante. Asimismo. el tema general). f) Conceptos: son palabras clave o ideas principales que no se comprenden. a través de. i) Procedimiento: es la secuencia de pasos listados para la realización del experimento. pero que son nece- sarias para la interpretación de la práctica (vocabulario mínimo: cinco).indd 38 6/9/11 8:08:37 PM . Se refiere al propósito y al punto de enfoque. Debe estar relacionada con las preguntas centrales. especificando el tipo y la calidad de éstos. c) Propósito: objetivo de la práctica que contiene tres momentos: ¿qué voy hacer? (verbo- operación mental). etcétera). Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones observables. e) Teoría: es el marco que explica el porqué de un comportamiento del fenómeno de estu- dio. Se puede desarrollar en forma de estra- tegia. Técnica heurística uve de Gowin ¿Qué es? Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se construye y utiliza. se puede aplicar para el análisis de lecturas científicas. y ¿para qué lo voy hacer? d) Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigación. hecho o acontecimiento de interés en el aprendizaje. 38 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. ¿cómo lo voy hacer? (mediante. Está integrada por los siguientes elementos: a) Parte central: título o tema (es decir. siempre está enfocado a la investigación que nos lleve a responder las preguntas. por medio de. h) Material: lista de utensilios requeridos para la práctica. b) Punto de enfoque: fenómeno. g) Hipótesis: suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno a estudiar. los errores. pueden incluirse tablas. l) Afirmación del conocimiento: es el conjunto de las respuestas a las preguntas centrales apoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento. 39 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. m) Conclusiones: es el conjunto de resultados que se logran a partir de la relación entre pro- pósito. k) Transformación del conocimiento: implica organizar lógicamente los requisitos a través de esquemas gráficos que permitan presentar la información (análisis de los resultados para su mejor interpretación a través de gráficas. gráficas y otros recursos visuales.indd 39 6/9/11 8:08:37 PM . sepan hacia dónde dirigir el estudio y cómo registrar las observaciones realizadas in situ. etcétera. • Se describe cada una de las secciones que conforman la técnica. ¿Cómo se realiza? • Se presenta a los alumnos una situación o un fenómeno real. • Organizar procesos para desarrollar un proyecto. pero también es factible aplicarla en las ciencias sociales. etcéte- ra. las fallas. por ejemplo). hipótesis y transformación del conocimiento. son resultados ex- presados empleando una estrategia como cuadro organizativo. las correcciones. • Se sigue la secuencia presentada anteriormente [inciso a) a m)]. Se realiza por escrito e incluye las observaciones más importantes que el alumno realizó durante el procedimiento. • Favorecer el uso del método científico tradicional. ¿Para qué se utiliza? La técnica heurística uve de Gowin permite: • Desarrollar la metacognición. • Se presenta la técnica uve para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento. Estrategias de enseñanza-aprendizaje j) Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos. Además. cuadro comparativo. d) Preguntas centrales e) Teoría: Investiga las características más impor. y también las porciones de papel. l) Aﬁrmación del conocimiento: 3. ¿Cuál de los alimentos j) Registro de resultados: tantes acerca del valor biológico de los alimentos en tuvo más de un cuanto a proteínas. 1. 4. nutrimento? Antes del Después Alimento Papel 2. gotas de reactivo Biuret. Coloque un poco de cada alimento en un tubo de ensayo y adicione 10 2. Observe los conclusiones. podremos Alimento saber cuál es su aporte biológico. cacahuate y alimento indus. cada uno por separado. 40 Ejemplo a) Práctica número 3. Fruta g) Hipótesis: Si los alimentos proveen diferentes elementos M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. cambios de coloración. Macere los alimentos. 1. 5.indd 40 como proteínas. Carne nutrimentos? Valor nutrimental: Es el factor de índole alimenticia. para detectar la presencia de proteínas. Anote en el cuadro de registro el color del alimento previo a la reacción. “Valor biológico de los alimentos” c) Propósito: Identificar el valor biológico de los alimentos. car- bohidratos y lípidos. ¿Cuál alimento reactivo del reactivo f) Conceptos: aportó menos Valor biológico: Es un valor exclusivamente de la vida. enuncie tres de Fehling A y B. Marque los tubos del 1 al 4. Conteste las preguntas centrales. mediante el uso de reactivos específicos. agite ligeramente y sométala a calentamiento. Industrializado h) Material: 4 alimentos (carne. En otro tubo de ensayo coloque un poco de la muestra. Analice los resultados obtenidos. entonces al hacerlos Cacahuate relacionar con algunos reactivos que los marquen. carbohidratos y lípidos. fruta. Industrializado 2. 6/9/11 8:08:37 PM . con 5 mL de agua. agite y observe el cambio de coloración. carbohidratos y lípidos. k) Transformación del conocimiento: trializado) b) 1 pedazo de papel de estraza Identiﬁcación Alimento Lípidos Carbohidratos Proteínas 1 mortero con pistilo de alimentos 4 tubos de ensayo Carne 1 gradilla Solución de Fehling A y B Fruta Solución de Biuret en frasco gotero 1 Mechero Cacahuate i) Procedimiento: Alimento 1. agregue solución m) Conclusión: Con base en el análisis. ¿Qué tipo de mezcla 1. d) Preguntas centrales e) Teoría: i) Procedimiento: 1. por medio de la preparación de un gel.2 g metilparabencen 1 vaso de precipitados de 400 ml 2 ml propilenglicol l) Aﬁrmación del conocimiento: 2 abatelenguas 5 ml trietanolamina 1. Agregue el Metilparabencen y el Propilenglicol. luego. Una vez que esté bien disuelto el carbopool. En un vaso de precipitados vierta los 250 ml de agua se obtuvo en la destilada. Agua endulzada Agua y aceite. j) Registro de resultados: y mayonesa ensalada b) Sustancia Estado físico Tipo de mezcla f) Conceptos: Mezcla Mezcla: homogénea Carbopool Homogénea: (gel para el Heterogénea: Propilenglicol cabello) g) Hipótesis: Si mezclamos perfectamente cada uno de Metilparabencen los ingredientes. Ejemplo a) Práctica número 1. agregue un poco más de M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. 0 0. 6/9/11 8:08:37 PM . entonces se observará una mezcla homogénea. agregue el carbopool. “Mezclas” c) Propósito: Elaborar una mezcla homogénea. 2. 250 ml agua destilada 2. agitando poco elaboración del gel? Mezcla a poco. pueden 3. 5. 3 gotas de color vegetal m) Conclusión: 3 gotas de esencia Estrategias de enseñanza-aprendizaje 41 Fuente: Elaboración del autor. Vacíe el gel en el vaso desechable y etiquételo.indd 41 agua. separarse? Homogéneas Heterogéneas 4. Agregue la esencia y el colorante. ¿Sus 2. Trietanolamina h) k) Transformación del conocimiento: Materiales Sustancias Compuesto Estado Color Olor 1 probeta de 100 ml 5 g de carbopool obtenido de agregación 1 vaso desechable con tapa del núm. y agite. con la finalidad de observar cada una de sus características. agregue componentes la trietanolamina. Si el gel queda muy espeso. 6. • Promover el pensamiento lógico. ¿Cómo se realiza? a) La principal característica de este diagrama es la jerarquía de los conceptos. 42 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento. ¿Para qué se utiliza? La correlación permite: • Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos. • Indagar conocimientos previos. • Interpretar y comprender la lectura realizada.indd 42 6/9/11 8:08:37 PM . b) En el círculo central marcado se anota el tema o concepto principal. Correlación ¿Qué es? La correlación es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se relacionan entre sí los conceptos o acontecimientos de un tema. c) En los círculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema principal. • Establecer relaciones de subordinación e interrelación. • Llevar a cabo un estudio eficaz. d) En los círculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados. • Organizar el pensamiento. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplos Empresa Empresa mundial transnacional Empresa multinacional Según Según su grado su estructura de descentralización Corporaciones Corporaciones integradas Corporaciones Etnocéntricas Geocéntricas diversiﬁcadas horizontalmente integradas verticalmente Policéntricas Trastornos Trastornos del aprendizaje del lenguaje Disartria Por lesiones Por lesiones del Sistema del sistema Nervioso Central extrapiramidal Flácida Atáxica Hipocinéticas Mixta Espástica Hipercinética Fuente: Elaboración del autor.indd 43 6/9/11 8:08:37 PM . 43 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. indd 44 6/9/11 8:08:38 PM . c) Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la rela- ción para que sea más fácil su compresión. • Relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos. • Desarrollar el pensamiento complejo: analizar y sintetizar. ¿Cómo se realiza? a) Se eligen los elementos que se desea relacionar. ¿Para qué se utiliza? La analogía permite: • Comprender contenidos complejos y abstractos. 44 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. cuyas características guardan semejanza. b) Se define cada elemento. Analogía ¿Qué es? La analogía es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situacio- nes (incluso en un contexto diferente). azul de ti. Nos une y nos separa un aire blando. Fuente: Adaptado de Espíndola C. dolido y esperando. Es como un horizonte de violines o un tibio sufrimiento de jazmines pensar en ti. paz y éxtasis ante la belleza del cielo. Pearson Educación. Fundamentos de la cognición. una distancia de melancolía. Factor común Álgebra Aritmética x2 y ___ 2(3) __ ___ 6 y es a 3 = 3 =2 45 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. 81. (1996). la relación entre jardines y el habla mía puede ser la misma que existe entre cosas hermosas y las palabras que expresa el poeta. Identifique otras analogías dentro del poema. México. p. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplos Azul de ti Pensar en ti es azul. yo alzo los bazos de mi poesía. de azul temperamento. Eduardo Carranza (Colombia. como ir vagando por un bosque dorado al mediodía nacen jardines en el habla mía y con mis nubes por tus sueños ando. 1913) El poema “Azul de ti” representa pensar en sentimientos de tranquilidad.indd 45 6/9/11 8:08:38 PM . al identiﬁcar las ideas principales y su- bordinadas según un orden lógico. Diagramas ¿Qué son? Los diagramas son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso in- formativo. 46 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 46 6/9/11 8:08:38 PM . sino también mentalmente. Esto induce al estudiante a organizar esta información no solo en un documento. • Identificar ideas principales. • Existen dos tipos de diagramas: radial y de árbol. • Identificar detalles. A la vez. Diagrama radial ¿Cómo se realiza? Se parte de un concepto o título.indd 47 6/9/11 8:08:38 PM . Su orden no es jerárquico. tales frases pueden rodearse de otros com- ponentes particulares. el cual se coloca en la parte central. Los conceptos se unen al título mediante líneas. lo rodean frases o pa- labras clave que tengan relación con él. • Desarrollar la capacidad de análisis. 47 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Estrategias de enseñanza-aprendizaje ¿Para qué se utilizan? Los diagramas permiten: • Organizar la información. indd 48 6/9/11 8:08:38 PM . 48 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Ejemplo Punto de Densidad fusión Olor Dureza Físicas Punto Color de ebullición Propiedades de la materia Químicas Reacción de una sustancia Inﬂamabilidad para formar otras Fuente: Elaboración propia. indd 49 6/9/11 8:08:38 PM . Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Único Largo Orientable plazo Estratégicos Tipos de planes Tácticos De corto Especíﬁcos plazo Permanentes Fuente: Elaboración propia. 49 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. c) El concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados. 50 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. d) Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los “descendientes” o derivados de un mismo concepto. parte de un centro y se extiende hacia los extremos. más bien. y cada concepto está unido a un solo y único predecesor. b) Hay un concepto inicial (la raíz del árbol que corresponde al título del tema).indd 50 6/9/11 8:08:38 PM . Diagrama de árbol ¿Cómo se realiza? a) No posee una estructura jerárquica. Pearson Educación/Prentice Hall.indd 51 puntual externo Evaluación Sobre de carácter aspectos interno globales Carácter Profesores Usa secuenciado procedimientos Directivos Carácter puntual QUAFE 80 Estandarizados Especíﬁcos Diarios Debates Proyecto selectivos GRIDS Mapa Autoanálisis Simulaciones Plantillas situacional sobre PEC. PCC Fuente: Adaptado de Castillo A. (2002). España. S. 128. Compromisos de la evaluación educativa. Ejemplo Evaluación del proyecto educativo de centro Evaluación Sobre de carácter aspectos externo parciales Inspección Carácter Carácter Evaluador secuenciado M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. p. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 51 6/9/11 8:08:38 PM . 6/9/11 8:08:38 PM .indd 52 del sistema Fijar los objetivos de estudio del sistema del sistema ¿Dónde está el problema? Elementos del entorno de la Realizar compañía un estudio ¿Qué está de factibilidad causando el problema? Técnica De programación Rendimiento económico Legal y ética Operativa Rendimiento no económico Fuente: Elaboración propia. 52 Ejemplo Fase de planeación Establecer un mecanismo de control Reconocer el problema Aprobar o rechazar el proyecto Gerente de estudio Deﬁnir el problema Identiﬁcar No gerente las restricciones Propuesta M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Dichos ejes se utilizan sobre todo en áreas de la administración. personas y actuaciones). Estrategias de enseñanza-aprendizaje Diagrama de causa-efecto ¿Qué es? El diagrama de causa-efecto (Rué. El docente debe utilizar la estrategia modelando su uso para que los estudiantes la puedan aplicar en situaciones simuladas o en contextos reales. que corresponden a las pala- bras en inglés places. persons y performances. e) Se presenta y se discute el diagrama. se colocan las categorías acordes al problema considerando los tres ejes y su clasificación. c) Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas. b) En la parte superior de las espinas del pez. systems. 53 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. máquinas. El diagrama de causa-efecto se organiza en tres grandes ejes: • El de las 4M (métodos. sistemas. que corresponden a las pa- labras en inglés suppliers. 2009) es una estrategia que permite analizar un problema identificando tanto sus causas como los efectos que produce. procedures. Con dicha categorización se pueden identifi- car más fácilmente las áreas sobre las que recae el problema. skills y surroundings.indd 53 6/9/11 8:08:38 PM . se pueden utili- zar en cualquier otro ámbito o para elaborar una clasificación acorde con el contexto del pro- blema. procedimientos. las cuales se ubican en las cate- gorías que corresponda. Se representa a través de un diagrama en forma de pez. d) En cada categoría o espina del pez se pueden agregar subcausas o causas secundarias. materiales y mano de obra). • El de las 4P (lugares. ¿Cómo se realiza? a) Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar. habilidades y entornos). • El de las 4S (suministradores. sin embargo. • Identificar las causas y los efectos de un problema. Categoría Categoría Categoría Problema/efecto Causa Causa Causa Subcausa Subcausa Subcausa Subcausa Subcausa Subcausa Causa Causa Causa Categoría Categoría Categoría ¿Para qué se utiliza? El diagrama de causa-efecto permite: • Desarrollar la capacidad de análisis en relación con un problema. clasificar. 54 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. agrupar y organizar gran cantidad de documentos. comparar.indd 54 6/9/11 8:08:38 PM . • Diferenciar. • Desarrollar la capacidad de solucionar problemas. secuenciar. categorizar. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplos Gerente Entorno Problema/efecto No tiene contacto directo con las personas Preferencia Demanda una por el correo respuesta electrónico inmediata Problema de comunicación interna Optimiza tiempo El correo Usa el mismo electrónico es el canal que el único método gerente No conoce Es práctico otra forma Método Personal Entorno interno Personal Problema/efecto Falta de valores Desarrollo y principios económico Familia Falta disfuncional de preparación académica Delincuencia Falta Sistemas de infraestructura de justicia policial Impunidad Corrupción Entorno externo Seguridad pública Fuente: Elaboración propia. 55 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 55 6/9/11 8:08:38 PM . subprocesos o pasos defini- dos y sobre los cuales hay que tomar decisiones. • Círculo: Conector. La simbología se compone básicamente de: • Óvalo: Inicio y término del proceso. • Rombo: Decisión. • Redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo implementado. • Rectángulo: Actividad o procedimientos. e) Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbología predeterminada. • Analizar un proceso. es el enlace de actividades dentro de un procedimiento. • Flechas: Indican la direccionalidad del proceso. d) Se formulan preguntas clave de los subprocesos. tiene una simbología específica para una adecuada lectura. • Enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas. • Plantear hipótesis. b) Se elabora una lista de pasos. Diagrama de ﬂujo ¿Qué es? Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso. ¿Para qué se utiliza? El diagrama de ﬂujo permite: • Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades.indd 56 6/9/11 8:08:38 PM . actividades o subprocesos que conforman el proceso. formula una pregunta o cuestión. en esa labor auxilia al profesor y al estudiante. f) Se verifica el proceso. c) Se establece qué se espera del proceso. ¿Cómo se realiza? a) Se identifica el proceso a ilustrar. 56 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. 57 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 57 6/9/11 8:08:38 PM . Estrategias de enseñanza-aprendizaje Presentación presencial del modelo curricular Ejemplo Presentación del modelo Sí curricular a los supervisores Adaptaciones curriculares Capacitación presencial ¿Se a los directores de colegio No aprueba? Sí No Se detiene el proceso Capacitación presencial de implementación a coordinadores y docentes (fundamentación) No Sí Capacitación en línea a No coordinadores y docentes (metodología pedagógica) Atención psicopedagógica. capacitación en: Sí – Inclusión educativa – Instrucción diferenciada Capacitación – Atención personalizada a a psicopedagogas padres de familia y docentes o psicólogas – Tutorías – Admisión de personal Recomendación de libros de texto Implementación de los 3 grados de secundaria Evaluación curricular Fuente: Elaboración propia. enmarcando todo ello en un esquema o diagrama. Mapas cognitivos ¿Qué son? Los mapas cognitivos son organizadores gráﬁcos avan- zados que permiten la representación de una serie de ideas.indd 58 6/9/11 8:08:38 PM . 58 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. conceptos y temas con un signiﬁcado y sus relacio- nes. • Permiten diferenciar. e) Las ramas forman una estructura conectada. b) Los principales temas del asunto o concepto se desprenden de la imagen central de forma radial o ramificada. c) Las ramas tienen una imagen y/o una palabra clave impresa sobre la línea asociada. comparar. secuenciar. organizar. 1996) es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. 59 M01_ESTRATEGIAS_ENSEÑANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas. categorizar. Mapa mental ¿Qué es? El mapa mental (Buzan. clasificar.indd 59 6/10/11 10:38:59 AM . los cuales se describen a continuación. expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas. agrupar y organizar gran cantidad de documentos. d) Los aspectos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ra- mas de nivel superior. Su aplicación permite generar. • Ayudan al educando a construir significados más precisos. Características de los mapas mentales: a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una ima- gen central. Existen varios tipos de mapas cognitivos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje ¿Para qué se utilizan? Los mapas cognitivos: • Sirven para la organización de cualquier contenido escolar. para ello. ◆ No girar la hoja al momento de hacer el mapa. Hay que dar énfasis. 3. líneas e imágenes. ¿Para qué se utiliza? Los mapas mentales permiten: • Desarrollar y lograr la metacognición. ◆ Unir las líneas entre sí. • Resolver problemas.indd 60 6/9/11 8:08:39 PM . ◆ Procurar que la longitud de la línea sea igual a la de las palabras. 2. ◆ Utilizar tres o más colores por cada imagen central. es conve- niente: ◆ Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa. ◆ Tratar de que los límites enlacen con la rama de la palabra clave. ◆ Variar el tamaño de las letras. ◆ Escribir todas las palabras con letra script. Para que el mapa mental sea claro se recomienda: ◆ Emplear una palabra clave por línea. ◆ Usar imágenes en toda la extensión del mapa. • Desarrollar la creatividad. • Realizar una planeación eficiente de una situación dada. y las ramas mayores con la imagen central. Para ello. • Llevar a cabo un estudio eficaz. • Incrementar la capacidad para asimilar. • Integrar las partes de un todo o desglosar el todo en sus partes. ◆ Procurar tener claridad en las imágenes. ◆ Emplear la tercera dimensión en imágenes o palabras. ◆ Tratar de que las líneas centrales sean más gruesas y con forma orgánica (natural). El mapa mental debe reflejar un estilo personal: ◆ Esto permitirá manifestar la creatividad del autor. procesar y recordar información. 60 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. se recomienda: ◆ Utilizar siempre una imagen central. • Tomar decisiones. 1. ◆ Organizar bien el espacio. ◆ Emplear colores y códigos. ◆ Anotar las palabras clave sobre las líneas. Es necesario destacar las relaciones de asociación entre los elementos. ¿Cómo se realiza? He aquí algunas sugerencias para realizar un mapa mental. 4. Ejemplo s ias to n n nc eva ie ie ió er im Nu ac p n ex oc ¿Cómo di n Previa d or aprendo? n Co des b n e Habilida ció ora a diad Su o ció Supraordenac. NO ESPECTADORES” ROL ACTIVO PROCESO E .indd 61 Proceso activo Aprender Enseñar ué ¿Q y Obtenida por Concepción Privilegia personal Caracterizado por asimilación Aprendizaje signiﬁcativo Materia prima Origen cognitiva Hipótesis Nuevo conocimiento FUNDAMENTOS ¿Qué es? Interacción Real TEÓRICOS DE LA idad Constructivismo indiv Re EDUCACIÓN id a ual Requisitos CONSTRUCTIVISTA lid Alumno: disposición para aprender ad ex ter na Maestro: actitud activa Material: potencialmente signiﬁcativo Humanismo Considera Social a l Sociedad ent por M do ina Es rm cu Hombre al Tota te el u li dad De a i rit Ser racional E sp Física “ACTORES. nt o rm ud me isi ie Inf it Conocimientos im Act qu br ción u ión s truc Ad sc n Com re lac Co De ter bin In aci ? ón es M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.A 6/9/11 8:08:39 PM . Re co i Generadas por el mediador ula ne ila Trabajo en equipo rm tie nfor op Responsabilidad compartida c b Fo Apoyo social O Re *Puentes cognitivos 6/9/11 8:08:41 PM .indd 62 lac Humanismo EDUCAR Analizar dad Sintetizar Clave Inducir Identiﬁcar ion Socie a os LABOR-DOCENTE mi ent Actividad Activa Nueva información oci Propicia PROPICIANDO Con s de Proceso enseñanza-aprendizaje Condiciones itu Dicta t es Ac Nuevo conocimiento ud ades tit Escuela Desarrollo del hombre Ap s Ideas previas Alumno Mediador vo cti Habilid Fines educacionales ra Signiﬁcación potencial Materiales At Construye In Social Moral t Personal su er es aprendizaje Organizado an Inclusión te Comunidad moral s Inmanentismo Concepción epistemológica Asimilización Constructivismo i s mo Organizadores previos pi r Fundamentos teóricos Educando Em Nuevo concepto g et no hay relación ky Subordinada Pia es problematicas Los existentes Situacion Combinatoria ots Supraordenada Orígen es a Construye Desarrolla la Viven los valores Transﬁere Vyg is responsabilidad ió ion * Conceptos A través ion es ac lus n Mat. de estímulo ót ex m c * Ideas iniciales p ﬂ i n Relación jerárquica Entornos complejos h Contacto medio amb. Ejemplo ivos s cognit * Puente d social Activida do -signiﬁca o rt anci a sentido Cientíﬁco + Imp Vygotsky Autónomo Guiado Conceptos Memorístico Receptivo Social Valores Por descubrimiento Por descubrimiento Cam Raíces Espiritual Habilidades bian Formas de Adquisición te Co nv Destrezas Independiente alo Físico Considera res Aprendizaje Signiﬁcativo Hábitos Responsable Operaciones mentales Desarrollo integral H nte Contribuir nde om sce Hombre Teoria Ausubel br Tra Crea e Re M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Ejemplo Tendencia del alumno Descubre y reorganiza SigniﬁcaciónPotencial Guiado Material signiﬁcativo Al Autónomo um Ideas previas no Aprendizaje por descubrimiento dor Actitud activa Media Recibe conocimiento Desarrollo moral Subordinada Requisitos Procesos de aprendizaje por recepción Desarrollo de identidad Supraordenada Desarrollo de intuición y conciencia Condiciones Trabajo grupal /sociabilidad M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 63 Combinatoria Estructura cognitiva Inclusión ción igniﬁca ide s Dios = celestial Aprendizaje Dec Tarea docente Mundo = terrenal significativo Educación Fundamentos del curso taller Pue Jardín Justo Sierra nt Secuenciar Humanismo Hombre es c Organizar Programar og Necesita conocer Fundamentos = Valores niti Autores vos Lo que ya conoce Constructivismo ř¢¥¦ Elementos rías s řTyler e ca teo iant ra o d ad énti ř¦¢ª d l i Corrientes en tu ab es bi ut l i o Postulados es e el ltipl nsa as a e s e das n o u po ev Hombre es totalidad ar pr da J. da e ient es m res o) t y í t o o D ra on ial af n Busca autorrelación cim ci ie nt Fun nt c es eª im ie c ey Ce ono enta n so o (d c s o m Consciente de sí mismo ej al ci Piaget Surge como alternativa El pre ació pl on ci o Innatismo i lett talt o m e lc so con ar t c e B Identidad es Re goc Vy t i ó n el an cc a d go Ne orno ía G n t o rt t ru tid Empirismo Libertad E p s r tsk n a og y im Co mp Conciencia col Es co Psi 6/9/11 8:08:41 PM . indd 64 6/9/11 8:08:42 PM . ¿Cómo se realiza? a) El primer paso es leer y comprender el texto. del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos. d) Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Mapa conceptual ¿Qué es? El mapa conceptual (Novak y Godwin. 1999) es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. e) Es recomendable unir los conceptos con líneas que incluyan palabras que no son concep- tos para facilitar la identificación de las relaciones. Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión). c) Se determina la jerarquización de dichas palabras clave. • Se identifica el concepto más general o inclusivo. las palabras cla- ve). Para ello. Se recomiendan 10 como máximo. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas iden- tificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas. es conveniente utilizar lí- neas para unir los conceptos. 64 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. b) Se localizan y se subrayan las ideas o palabras más importantes (es decir. • Se ordenan los conceptos por su grado de subordinación a partir del concepto general o inclusivo. ¿Para qué se utilizan? Los mapas conceptuales ayudan a: • Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos. • Llevar a cabo un estudio eficaz. • Aclarar concepciones erróneas.indd 65 6/9/11 8:08:42 PM . 65 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones). • Organizar el pensamiento. g) En los mapas conceptuales los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos particula- res). • Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento. a derecha. • Promover un pensamiento lógico. • Interpretar. • Conectores. • Establecer relaciones de subordinación e interrelación. • Visualizar la estructura y organización del pensamiento. • Indagar conocimientos previos. comprender e inferir la lectura realizada. • Identificar el grado de comprensión en torno a un tema. Estrategias de enseñanza-aprendizaje f) Se utiliza correctamente la simbología: • Ideas o conceptos. 66 CONCEPCIÓN DE HOMBRE desde como debe salvaguardar aguardar la Filosofía humanista Ejemplo Persona valora en de la la Esencia Construcción de Categoría histórica Experiencia Participación abarca personal eso mismo y social escencial Intramundanidad en que de la Se hace Comunicación desde donde en M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 66 rescatamos Trascendencia Relación con el “otro” Trascendencia es decir. en el del hombre de ón Autodecisión Intratemporalidad que expone el Entorno Libertad social Personalismo como objetivo etivoo com como mo sabbilidad Autorresponsabilidad comprende al Esperanza de la Valor Educación Ser Regula humano espiritual relaciones superior que como Autorrealización ddell propone un como Unid Unidad esencial Educa Mediador percepciones de Individuo como p Cuerpo p Espíritu que Provoca que es é én también Profesional metacognición con culto Independencia Categoría biológica Se para lograrr natural ubica entre el objeto y el sujeto Sociedad para lograrla libre y solidaria 6/9/11 8:08:42 PM . Estrategias de enseñanza-aprendizaje 67 6/9/11 8:08:47 PM .indd 67 participación de simultáneamente al Características Proceso de Función individuales y a Distintos enseñanza- preventiva contextos de profesionales aprendizaje desarrollo permiten formular necesitan Propuestas de Instrumentos Más necesario cambio o ajuste Análisis Revisiones especíﬁcamente en momentos de las ayudas conjunto periódicas diseñados determinados pedagógicas Fuente: Castillo. Cabrerizo. 157. y D. Evaluación educativa y promoción escolar. Pearson Educación. España. p. (2007). EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA persigue la mejora de tiene carácter requiere un enfoque es un Ejemplo Procesos Interactivo y Interdisciplinar y Proceso breve y educativos contextual multidisciplinar continuado atención a exige la que se desarrolla M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. A. • Desarrollar la metacognición. ¿Para qué se utiliza? El mapa semántico sirve para: • Enfatizar relaciones entre conceptos. c) Se establecen relaciones entre la idea principal y las categorías secundarias.indd 68 6/9/11 8:08:48 PM . temas. b) Se identifican las categorías secundarias. • Desarrollar la capacidad de análisis. • Organizar el pensamiento. Mapa semántico ¿Qué es? Es una estructuración categórica de información. representada gráficamente. d) Se incluyen detalles complementarios (características. 68 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. subtemas). ¿Cómo se realiza? a) Se identifica la idea principal. que no tiene una jerarquía definida. • Favorecer la comprensión. en los objetivos. Determinar los f ) Plantean claramente el contenido. a) Esta fase abarca reﬂexiones metacognitivas del proceso. Construir signiﬁcados. atención para establecer el control sobre los valores que se pretenden desarrollar. ř¦¥¥¢¦£¦¢¦¢¥¦ĭ conocimientos previos ř£¦¥ ¡§ ¡§¡§¦ĭ 4. Determinación y formulación del conocimiento. ř¡§¥¦¦ ¨¦§¥£¥¢¦¢Ĭ¡§Ż¥¢¦£¦¢¦ĭ 2. Transferencia y puenteo. METODOLOGÍA c) Los objetivos reﬂejan los niveles de asimilación. Planteamiento de una ¿Cómo? situación problemática. Imagina cómo lo harías. 6. ámbitos: escolar. encuentran en relación con los conocimientos a tratrar. gue crear conciencia de la necesidad de *Los conocimientos previos determinados son los puentes cognitivos. b) Transferencia: Elaboración de principios como generaliza- ciones. de precisar los objetivos. ř ¥¤¨¨¡ ¨¦§¥£¥¢¦¢¡§ ¡§ĭ e) Establecen el método y. 5. M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. 1. familiar. de los objetivos. identiﬁcar un proceso similar. Ejemplo 7. Cuando lo hayas realizado. hasta que puedan a) Analizar el desarrollo de capacidades que se plantearon ejecutarse con relativa facilidad. repasa mentalmente. b) Abrir paso con motivación hacia el objeto de estudio. identiﬁcar las habilidades o procesos que está tratando de dominar y estructurar b) La formulación se reﬁere a la redacción en forma clara. 6444447444448 Análisis del problema Vía de solución encontrada por todos 644474448 Intramatemática Extramatemática Estrategias de enseñanza-aprendizaje 69 6/9/11 8:08:48 PM . b) Estrategia: d ) Expresan capacidades. los componentes especíﬁcos de una manera diferente. Esta fase es de realimentación. a) La aplicación de los conocimientos procesales. ¿Qué? 3. que tienen el objetivo de lograr elevar el nivel de abstracción. Ÿí¡§©¦¢¡¢§©¢¢¥¥¢¦ 3. además. compara a a prerrequisitos sobre los que se engarzarán los 1 ¦ Ǌ Fase lo que imaginaste con lo que hiciste. social. aprender para lograr la solución. tanto para el maestro como para el alumno. Aplicación del conocimiento c) Puenteo: Aplicación de los principios a diferentes para su ﬁjación. hay que realizar un profundo análisis. Antes de ejecutar una nueva habilidad. ¿Por qué? a) Es el proceso mediante el cual se establecen relaciones a) Determinar qué conocimientos previos se que permiten la creación de puentes cognitivos. se denomina a) Organizar la información acerca de un contenido procesal incluye determinación. conocimientos previos con los nuevos. Evaluación del proceso.indd 69 requieren de mucha práctica. Ŋ¥¥¨¡¦£¢ ¢¥¢ ĭ 2. prestando y abordar situaciones problemáticas. b) Para la aplicación proponer solución de problemas b) Atender el conocimiento actitudinal. a) Se crea una contradicción que persi. y reactivarlos. Organización 1. b) Estrategia. a) A la acción de ﬁjar. inducen estrategia. 8. CARACTERÍSTICAS DEL PERPETRADOR 70 OTROS ABUSOS DURACIÓN VALORES CULTURALES SENSACIÓN FRECUENCIA CONTEXTO MADURAS DINÁMICAS FAMLIARES INTENSIDAD Ejemplo EDAD DE LA VÍCTIMA RECURSOS M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. IMPOTENCIA Y FALTA DE CONTROL SUPERVIVENCIA AFRONTAMIENTO (ENFRENTAMIENTO) Fuente: Elaboración propia.indd 70 ESTRATEGIAS MODELO INFANTIL CONDICIONES INTERVINIENTES EVITAR SER AGOBIADO TEÓRICO PARA POR SENTIMIENTOS LA SUPERVIVENCIA Y AFRONTAMIENTO DEL ABUSO SEXUAL AMENZANTES Y DE PELIGRO PARADOJAS MANEJAR LA CARENCIA DE AYUDA. CONSECUENCIAS EMPOWERMENT 6/9/11 8:08:48 PM . Estrategias de enseñanza-aprendizaje Mapa cognitivo tipo sol ¿Qué es? Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En él se colocan las ideas respecto a un tema o concepto. ¿Cómo se realiza? a) En la parte central (círculo del sol) se anota el título del tema a tratar. b) En las líneas o rayos que circundan al sol (círculo) se añaden ideas obtenidas sobre el tema. Dominan la economía Ejemplo z Co pu se la a nt bl sc ro ici e la da n ea cia n d r C cti ﬁ Aumentan Crean salidas la producción Empresas de divisas transnacionales D an sa lo ete l az pre de s p rm p pr rec ina es m l D la e ona od io n uc s a aci ci n ón Controlan la tecnología 71 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 71 6/9/11 8:08:48 PM Ejemplo Inmigrantes de Latinoamérica y el Caribe Sin derechos constitucionales Problemas de seguridad social Escaso apoyo gubernamental MIGRACIÓN HACIA ESTADOS UNIDOS Escasas oportunidades de desarrollo Escolaridad básica Pocas oportunidades de trabajo Pobreza en el país de origen Fuente: Elaboración propia. 72 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 72 6/9/11 8:08:48 PM Estrategias de enseñanza-aprendizaje Mapa cognitivo de telaraña ¿Qué es? Es un esquema semejante a la tela de una araña donde se clasifica la información en temas y subtemas; sirve para organizar los contenidos señalando sus características. ¿Cómo se realiza? a) El nombre del tema se escribe en el centro de la telaraña (círculo). b) Alrededor del círculo, sobre las líneas que salen de este, se anotan los subtemas. c) En torno a las líneas se anotan las características sobre las líneas curvas que asemejan telarañas. ¿Para qué se utiliza? El mapa cognitivo de telaraña permite: • Desarrollar la habilidad de clasificar. • Evocar información. • Organizar el pensamiento. 73 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 73 6/9/11 8:08:48 PM Ejemplo Calidad Ajuste de reguladores In as g ar en Producción m i er Indica tomas.indd 74 6/9/11 8:08:48 PM . movimiento y escenas Posee creatividad y toma decisiones Cá os Pone disciplina en el estudio Orticón de imagen Ojo de cámara Grúa pesada Estudio de televisión a Ca m ra bi n og a pr Se observa función de de co Director y camarógrafo or nt ct ro ire l D 74 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Ev del co ¿Qué falta de estudiar o alu tratar acerca del tema? aci nocim ón Factibilidad del estudio ¿Qué necesitamos saber de iento acerca del tema? ﬁci a el Considerar los recursos en d ﬁnancieros. humanos y os ción cia i v jet tiga materiales b s Via O ves inv lidad in ayuda a resolver el problema? ¿De qué manera el estudio est d iga e la Plantear el problema ció Elementos n del planteamiento del estudio Demuestra la importancia y a resolver de investigación investigación exponiendo Guías necesidad del estudio en el proceso Indica el porqué de la cuantitativo sus razones ac de la Pr ve in eg sti ión un ga es ión Reﬂejan el problema ta ció a estudiar inv icac tig s n de tif Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigación Jus No deben utilizar términos ambiguos ni abstractos Fuente: Elaboración propia. 75 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 75 6/9/11 8:08:48 PM . ASPECTOS DIFERENCIAS DIFERENCIAS COMUNES 76 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. el resultado. b) En el conjunto “B” se anota el segundo tema y sus características. donde se identifican los aspectos o elementos comunes entre dos temas o conjuntos. ¿Cómo se realiza? a) En el conjunto “A” (primer círculo) se anota el primer tema y sus características. c) En la intersección que hay entre ambos círculos se colocan los elementos comunes o se- mejantes que existen entre dichos temas. Mapa cognitivo de aspectos comunes ¿Qué es? Es un diagrama similar a los diagramas de Venn. ticas de los para obtener • Cualiﬁca y fenómenos información describe el sociales. métodos • No generaliza. ación Inve Ejemplo e stig c ua sti g v In antit ativa lita ació tiv cu a • Profundiza n en casos • Se fundamenta especíﬁcos. en la medición • Utilizan de las caracterís. d) Los elementos que quedan fuera de la intersección se pueden denominar diferencias. fenómeno social. información aceptadas por la obtenida de comunidad cientíﬁca.indd 76 6/9/11 8:08:48 PM . más objetivo con base en la • Parte de las teorías posible. la población. • Llevan a cabo • Normaliza un proceso que • Conceptualiza y generaliza trata de ser lo sobre la realidad. azg con la visión y misión. sentido de una misión. Li l dirige y aconseja. • Muestra un interés personal na de por cada empleado. 77 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. a ver más allá de sus intereses. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo d e razgo carismá Li tic o • Tienen una visión • Corren riesgos para Diferencias materializar la visión. Fuente: Elaboración propia. Li de ra zg o bicionario • Crea y articula o una visión realista. • Asumen riesgos. • Comportamiento novedoso Diferencias y contrario a las normas. • Contextualizan.indd 77 6/9/11 8:08:48 PM . • Conocen a su personal. hacen que las personas vean las cosas como las ve el líder. • Sensibles a las restricciones del ambiente y a las necesidades de sus seguidores. tran atractiva y creíble del • Da una visión y un futuro de la organización. sforma • Comunica la visión • Guía y motiva a sus seguidores a sus empleados. • Poseen grandes habilidades de comunicación y persuasión. i o r contextos de liderazgo. Diferencias Aspectos comunes • Orientados hacia un bien común. • Actúa de manera congruente • Establece roles y tareas. • Promueve el desarrollo c • Extiende la visión a diversos intelectual de sus seguidores. El cad constituye la interfaz entre los dos tipos principales de sis- temas. 7a. (2009). integra el sistema de producción físico y el cbis.indd 78 6/9/11 8:08:48 PM . México. Pearson Educación. el sistema de información para ejecutivos y los otros subsistemas organizacionales. edición. cim) Sistema de información para ejecutivos CAM Sistema de Otros información sistemas de de información manufactura funcional cad Robótica Sistema físico de producción cbis Cuando el cim se implementa al máximo en una compañía manufacturera. p. Los subsistemas del cbis que representan los vínculos más fuertes con el cad son el sistema de información de manufactura. 78 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. y produce las especificaciones de diseño que se usan para guiar la cam y los robots del sistema físico. Fuente: McLeod R. 505. Sistemas de información gerencial. Ejemplo Manufactura integrada a la computadora (computer-integrated manufacturing. ¿Cómo se realiza? a) En el círculo superior se anota el inicio del ciclo. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Mapa cognitivo de ciclos ¿Qué es? Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por secuencias a través de círculos y flechas que llevan seriación continua y periódica.indd 79 6/9/11 8:08:48 PM . 79 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. b) En los subsiguientes se registran las etapas que completan un ciclo. de alto g rendimiento. Decenzo (2002). desempeño capacidades y Selección conocimientos ría actualizados e ien Orientación Empleados competentes. y D. México. S. Ejemplo to E nt or ie n no z am l ga Si n de di A ca Higiene y salud to Planeación n estratégica s ció de recursos Identiﬁcación humanos y selección de R ee struc tura empleados competentes Remuneración y prestaciones Reclutamiento y adelgazamiento Empleados adaptados y competentes Evaluaciones del con habilidades. p. Fundamentos de la administración.indd 80 6/9/11 8:08:48 PM . 80 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. capaces de sostener in un buen desempeño al largo plazo Re Le ye s Capacitación y desarrollo ad Diversid Fuente: Robbins. Pearson Educación. 3a. 185. edición. Ejemplo Recuerdos implícitos M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. 239. 9a. Pearson/Addison Wesley. El sistema de procesamiento de la información Fuente: Woolfolk A. p. Psicología Control ejecutivo educativa. (2006). edición.indd 81 aprendizaje percepción (almacenamiento) Memoria Memoria Memoria a largo sensorial de trabajo recuperación plazo Dirección de la atención (activar recuerdo) Inﬂuencia del conocimiento Estrategias de enseñanza-aprendizaje 81 6/9/11 8:08:48 PM . México. Mapa cognitivo de secuencia ¿Qué es? Es un esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia crono- lógica. ¿Cómo se realiza? a) En el primer círculo se anota el título del tema. b) En los siguientes círculos se anotan los pasos o las etapas que se requieren para llegar a la solución. 82 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 82 6/9/11 8:08:48 PM . 91.indd 83 6/9/11 8:08:49 PM . Formular estrategias Fuente: Robbins. S. los objetivos y las estrategias actuales de la organización 4. Analizar Analizar los recursos de el entorno la organización 3. Implementar estrategias 3a edición. y D. p. Fundamentos de la 8. Volver a evaluar la misión y los objetivos de la organización 7. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo El proceso de administración estratégica 1. Identiﬁcar las Identiﬁcar oportunidades las fortalezas y amenazas y debilidades 6. Identiﬁcar la misión. 5. Evaluar los resultados 83 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. 9. 2. Pearson Educación. Decenzo (2002). México. administración. 412.indd 84 6/9/11 8:08:49 PM . 84 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. p. Sistemas de información gerencial. (2009). edición. Pearson Educación. Ejemplo Incorporación de prototipos en la creación de un sistema experto Análisis Experto Usuario de sistemas Paso 1 Estudiar el dominio del problema Paso 2 Deﬁnir el problema de rediseñar Necesidad Paso 3 Especif icar el conjunto de reglas Necesidad de rediseñar Paso 4 Probar el sistema prototipo Paso 5 Consultar la interfaz Paso 6 Realizar pruebas de usuario Paso 7 Usar Paso 8 el sistema Mantener el sistema Fuente: McLeod R. México. 7a. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Mapa cognitivo de cajas ¿Qué es? Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que simu- lan cajas o cajones. ¿Cómo se realiza? a) Se identifican los conceptos más generales e inclusivos del tema. En la caja superior se anota el tema o la idea central. de ahí el nombre. b) En las siguientes cajas se describe el tema o idea central. En el segundo nivel se sintetiza la información de cada uno de los subtemas. 85 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 85 6/9/11 8:08:49 PM . debilitadas pueden aporte sanguíneo. y aumentan la presión. los irrigan. por lo las arterias que hagan más gruesas. Ejemplo Consecuencias de la hipertensión en ciertos órganos Corazón Cerebro Riñones El corazón utiliza más Produce accidente Se dañan las arterias que energía. necesita más irrigan al cerebro. hemorragia cerebral. y el músculo vascular cerebral.indd 86 6/9/11 8:08:49 PM . 86 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. tanto. complicando el ﬂujo. Los se desarrolla angina romperse y provocar riñones liberan renina de pecho o un infarto. Las células tienen posibilidad de morir. la presión crece y aumenta tensión severa en que ejerce hace que se de tamaño. adelgazando el paso oxígeno y si no se Estas arterias ya de luz y reduciendo el satisface la demanda. Química. México. de electrones relativamente entre los átomos. 87 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. En las sustancias Los átomos El átomo de un iónicas los átomos de sustancias metal se encuentra se mantienen unidos moleculares se unido a varios por atracciones mantienen unidos átomos vecinos. electrostáticas porque comparten Los electrones de entre iones con uno o más pares enlace se encuentran cargas opuestas. pares de electrones.indd 87 6/9/11 8:08:49 PM . 297-298. con cargas opuestas. la ciencia central. et típicas (elevada al. Los enlaces metálicos dan lugar a propiedades metálicas Fuente: Brown. octeto de electrones. 11a. L. pp. Pearson Educación. hierro y aluminio. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Enlaces químicos Iónico Covalente Metálico Se reﬁere a fuerzas Este enlace se forma Estos enlaces se electrostáticas que cuando dos átomos encuentran en los existen entre iones comparten uno o más metales como cobre. (2009). edición. T. conductividad eléctrica y brillo). libres para Los electrones se moverse a través comparten de tal de la estructura forma que cada tridimensional átomo obtiene un del metal. 88 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. y a los costados los subtemas. en los cuales se comparan las características. ¿Cómo se realiza? a) La parte central se divide en tres segmentos: en el centro se anota el tema. b) De los subtemas salen líneas que asemejan los tentáculos del calamar. Mapa cognitivo de calamar ¿Qué es? Es un esquema que se utiliza para diferenciar dos o más elementos.indd 88 6/9/11 8:08:49 PM . ef ta da dat e a sa dí m o b u st en s ue ca ic t Pr is a a is nál A M id el ica ap ér re osf s ió m n de at n un ió es ﬂu e pr i do id M MEDICIÓN B o DE LA an aró rt Manómetro Barómetro er m ie PRESIÓN oi et ab Ba d r bo an ró e e o tu er m le de de s oi et ct o oi co de ro ró tr er át i m ni co é an ec o m ro um án an et ne ic M de o óm an tr o M e m anó M Fuente: Elaboración propia. 89 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplos M os id ef en en óm Ut óm en d es ili za en s f a e nt es os a lo id d bi ta lor fun am dí st p Ex pro en ica n d ia e t u s es ale Se tur na ENFOQUES L Cuantitativo DE LA Cualitativo ex os s tr ig INVESTIGACIÓN ae ni N n ﬁc s en o s de ad si la e f lo os e to ót ec es un s s hi p .indd 89 6/9/11 8:08:49 PM . 90 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 90 6/9/11 8:08:49 PM . elaborando una réplica del rectángulo de la izquierda en forma matemática. c) En el primer rectángulo de la derecha se anota el desarrollo. ¿Cómo se realiza? a) En el rectángulo superior se anota el tema principal con letras mayúsculas. matemática y/o gráfica. d) En cada rectángulo siguiente se tiene tanto la solución como el desarrollo de los pasos de manera jerarquizada. b) En el primer rectángulo de la izquierda se anota la secuencia a seguir (de manera textual). e) Cada rectángulo estará unido por puntas de flecha para indicar el proceso de solución tex- tual y el desarrollo matemático. Mapa cognitivo de algoritmo ¿Qué es? El mapa cognitivo de algoritmo es un instrumento que hace posible la representación de un tema verbal en forma esquemática. 4 7 6 . dividimos 355 35 50 42 8 entre el doble de la raíz (42). Como aparece el punto decimal.50 como a la izquierda del punto decimal. la elevamos al cuadrado. 50 21 Después de repetir el 1 junto al 4.25) = 1. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Raíz cuadrada (método tradicional) Solución Desarrollo Primero separamos en periodos de dos cifras. y restamos 4 a 4 al mismo tiempo y duplicamos la raíz encontrada (2). 50 2 Se saca raíz cuadrada al periodo de la izquierda (4) y se anota en el lugar de la raíz.indd 91 6/9/11 8:08:49 PM . y se obtiene 355/42 = 8. tanto a la derecha 476. 4 7 6 . 50 21 Para calcular la siguiente cifra de la raíz. no es necesario agregar nada. se separa la primera cifra de 76 y el resultado se divide entre el doble de la raíz 4 (7/4 = 1. 428 × 8 = 3224. 4 7 6 . el producto 35 50 obtenido se resta de 3550. 3553 – 3224 = 126. multiplicamos 4 × 1 y se 76 41 lo restamos a 76. 50 21 8 76 41 Repetimos el 8 junto al 42 y multiplicamos 428 × 8. El último periodo de la izquierda tendrá una cifra. 42 8 1 26 91 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. 76 – 41 = 35 y se duplica de nuevo la raíz 35 42 encontrada (21) escribiendo el resultado bajo el 41 (42). 50 21 8 Para calcular la siguiente raíz bajamos el periodo que 76 41 sigue (50). 4 7 6 . se baja el siguiente 76 4 periodo (76). 4 7 6 . se eliminan dichos órdenes por carecer de valor. Fuente: Elaboración propia.47 Se proporciona la cantidad a redondear Localizamos la cantidad que está inmediatamente $35.50 Si dicha cifra es igual o mayor que 5.indd 92 6/9/11 8:08:49 PM . Ejemplo Redondeo de números decimales a enteros Solución Desarrollo $ 35.00 Se escriben ceros a la derecha del orden a redondear. o bien. 92 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. la cifra del orden a redondear se queda igual.47 a la derecha del orden a redondear. $35. $35. $35.50 + 1 = 36 Si es menor que 5.50 la cifra que aparece en el orden a redondear. sumamos 1 a $35.47 $35. 93 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. acontecimien- to o algo que se observa. negativo.indd 93 6/9/11 8:08:49 PM . Estrategias de enseñanza-aprendizaje Otras estrategias que promueven la comprensión pni (positivo. interesante) ¿Qué es? El pni es una estrategia que permite plantear el mayor número posible de ideas sobre un evento. 94 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.. • Organizar el pensamiento.. •. •.. •. POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE •. considerando aspectos positivos y nega- tivos. • Desarrollar la habilidad para contrastar información...... • Tomar decisiones de manera argumentada. ¿Para qué se utiliza? El pni permite: • Evaluar fenómenos. •... b) Se plantean dudas. objetos.. •... •.. para tomar decisiones fundamentadas. etcétera.... preguntas y aspectos curiosos.. por lo tanto. •.......indd 94 6/9/11 8:08:49 PM ... ¿Cómo se realiza? a) Se plantea una serie de ideas sobre un tema.. •. c) Es útil para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y. en la salud del hombre. ambiente y a los • La química desempeña • Se aprovechan los seres humanos. únicamente. un papel importante recursos naturales en la innovación de los • En muchas ocasiones se para generar nuevos materiales modernos. interactivos. plan maestro. dañinos al medio y de sustancias. multimedia en medicina para mejorar diversos ámbitos de la calidad de vida • Se generan ambientes la vida del hombre. en entretenimiento. Multimedia POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE • Permiten obtener • Es un concepto que • Conocer los alcances información evolucionó sin un de las aplicaciones abundante y rica. multimedia. en la todo en los jóvenes. deportivas. de las personas. • El abuso en el uso del • La aplicación del • Tiene aplicaciones software multimedia de multimedia en diversos en los negocios. vida de las personas. • Producen efectos • Se puede hacer un mal • Aplicación del multimedia sensoriales que permiten uso de las aplicaciones en ámbitos como la captar la realidad. 95 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. y familiares.indd 95 6/9/11 8:08:49 PM . sin importar la vida del ser humano • Mejoran la calidad de su efecto en el medio y son inmensas. innovación cientíﬁca en el desarrollo de para mejorar la calidad • Se generan químicos nuevos materiales de vida de las personas. de tal forma que no promoción y capacitación ya que promueve el causen una brecha de de personal. verdaderamente recreativas. sobre sectores de la población la educación. aislamiento y reduce el desigualdad más amplia. educativas impresionantes. innova y se crean nuevos materiales que permitan materiales atendiendo • Las aplicaciones de los cubrir las necesidades a un criterio económico materiales modernos en del ser humano. tiempo para actividades • Los simuladores son culturales. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplos Materiales modernos POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE • Los químicos han • Sobreexplotación de • El alcance de la permitido la innovación recursos naturales. Fuente: Elaboración propia. qué no veo. se presenta un caso o una imagen a analizar. ¿Cómo se realiza? a) Se plantea un tema. ¿Para qué se utiliza? La estrategia qqq permite: • Indagar conocimientos previos. c) Qué infiero: Es aquello que se deduce de un tema. 96 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. creativo e hipotético. c) Se puede hacer uso de un organizador gráfico. • Desarrollar la creatividad.indd 96 6/9/11 8:08:49 PM . pero que pue- de estar contenido. qué inf iero) ¿Qué es? Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico. b) Qué no veo: Es aquello que no está comprendido explícitamente en el tema. • Desarrollar el pensamiento crítico. qqq (qué veo. • Favorecer el pensamiento hipotético. b) Se responden las tres preguntas (¿qué veo?. ¿qué no veo?. ¿qué infiero?). • Desarrollar la capacidad de cuestionamiento. Se caracteriza por tener tres elementos: a) Qué veo: Es lo que se observa. se conoce o reconoce del tema. • Lo que el hombre • Que el hombre se va a ve ﬁjamente. mente. edición. ﬁjamente. Pearson Educación. y D. S. Imagen tomada de: Robbins. 3a. Fundamentos de la administración. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Observe detenidamente la siguiente imagen y conteste lo que se le solicita. 402. México. enfrentar a una situación • Un hombre ansioso.indd 97 6/9/11 8:08:49 PM . • Las cosas o ideas no sabe cómo manejarla. pero no tiene claridad para decirlas o • Está mirando algo ponerlas en práctica. p. que se encuentran • Es un hombre bien vestido Tiene muchas ideas en a su alrededor. Fuente: Elaboración propia. se laboral que le estresa y está mordiendo las uñas. con camisa y corbata. Decenzo (2002). QUÉ VEO QUÉ NO VEO QUÉ INFIERO • Un hombre asustado. • Hay muchas cosas a su alrededor. 97 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. como Gatorade. El bajo nivel de sodio en la sangre ocasiona que el tejido cerebral se inflame. Ejemplo Beber demasiada agua puede matarlo Durante mucho tiempo se pensó que la deshidratación era un peligro potencial para la gente que realizaba actividades que requerían mucho esfuerzo durante largo tiempo. debido a la composición de sus cuerpos y a patrones del metabo- lismo generalmente distintos. et al. al mismo tiempo. bebe en exceso agua libre de sales para compensar el agua perdida.indd 98 6/9/11 8:08:50 PM . El médico que la atendió dijo que había muerto por una inflamación cerebral inducida por hipo- natremina. 147. se descubrió que. una mara- tonista llamada Hillary Bellamy. p. El consumo excesivo de agua puede ocasionar hiponatremia. 98 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. como resultado de haber bebido demasiada agua. beber demasiada agua representa un peligro mayor al hecho de no beber suficiente. Un maratonista o cualquier otro atleta que realice alguna otra actividad puede presentar niveles peligrosamente bajos cuando pierde sales al sudar y. México. (2009). se experimenta confusión y mareo. Sin embargo. la ciencia central. quien participaba por primera vez en la maratón Marine Corps. y docenas más enfermaron seriamente. Ingerir bebidas deportivas. 11a. Por lo tanto. en 2003. Esa condición afecta más a las mujeres que a los hombres. Una concentración por debajo de los 120 mM puede resultar crítica. Cuando ese nivel desciende a 125 mM. colapsó cerca de la milla 22 y murió al día siguiente. y obedientemente se mantiene bien hidratada. la cual contiene algunos electrolitos. En la década pasada. una condición en la que la con- centración del ion sodio en la sangre es demasiado baja. mucha gente lleva consigo botellas de agua adonde quiera que vaya. edición. Fuente: Brown T. a los atletas se les animaba a beber grandes cantida- des de agua mientras realizaban su actividad deportiva. Química. al menos cuatro maratonistas murieron por un trauma relacionado con hiponatre- mina. antes y durante la carrera. ayuda a evitar la hiponatremia. Pearson Educación. Por ejemplo. El nivel normal de sodio en la sangre es de 135 a 145 mM (milimolar). L. en ciertas circunstancias. La tendencia de hidratar- se excesivamente se difundió a través de la sociedad. en comparación con la sobrehidratación. Las pérdidas de peso de esta magnitud son típicas en los maratonistas de élite. todo en forma de pérdida de agua. quienes producen enormes cantidades de calor y sudor. cuando Amy Burfoot participó en la maratón de Boston en 1968. sobre todo a personas con un nivel alto de • La hiponatremia es • Ejemplos de personas ejercicio físico. el peso de su cuerpo bajó de 138 a 129 libras durante la carrera. sin efectos adversos duraderos. Él perdió el 6. es menos probable que la deshidrata- ción represente un peligro para la vida. aunque puede contribuir a una insolación cuando la temperatura es elevada. QUÉ VEO QUÉ NO VEO QUÉ INFIERO • El excesivo consumo • La cantidad de agua que • La hiponatremia es un de agua produce se debe beber durante padecimiento que afecta hiponatremia. • Para evitar la hiponatremia es conveniente beber agua con sales. • Es importante tomar agua y bebidas que • Esta condición se • Recomendación aporten energía durante presenta más en acerca de beber agua el ejercicio. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Al contrario de la creencia generalizada. 99 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. y no pueden atrasarse para beber más.5% del peso de su cuerpo. Los atletas frecuentemente pierden varias libras durante entrenamientos extremos. los hombres que aportan energía. Por ejemplo. realizan ejercicio. no sea una maratón. una sesión de ejercicio. pero en las mujeres que en simple o bebidas que cantidades moderadas.indd 99 6/9/11 8:08:50 PM . condición baja de tipo de ejercicio que sodio en la sangre. mientras ganaba la competencia de hombres ese año. como resultado de una que practican algún los maratonistas. b) Se seleccionan las ideas más importantes. e) Se redacta el informe final conectando las ideas principales. • Presentar un texto o una lección. 100 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Resumen ¿Qué es? El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respe- tando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresión de lectura. c) Se busca el significado de las palabras o los términos desconocidos. ¿Cómo se realiza? a) El primer paso es leer de manera general el tema o texto. • Concluir un tema. d) Se elimina la información poco relevante. ¿Para qué se utiliza? El resumen permite: • Desarrollar la comprensión de un texto. • Desarrollar la capacidad de síntesis.indd 100 6/9/11 8:08:50 PM . (2011). “Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias en educación superior”. en Bordón 63(1). quienes. En este artículo se presenta una posibilidad para la planeación de la formación y evaluación de las competencias en el marco de la educación superior. Fuente: Pimienta. 101 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. 75. generan cambios en su pensamiento y actuación. para después adentrarnos en las teo- rías de diseño educativo e instruccional. al comprometerse con la propuesta. México. concluimos con la propuesta que hemos implementado durante un año y que actualmente se en- cuentra en proceso de investigación para una primera validación.indd 101 6/9/11 8:08:50 PM . Los cambios en las ins- tituciones educativas solo son posibles mediante la intervención de los profesores. p. En primer térmi- no revisamos algunos aspectos relacionados con el enfoque de la edu- cación basada en competencias. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo En la última década ha habido una eclosión de reformas educativas en múltiples universidades latinoamericanas. J. c) Se elimina la información poco relevante. ¿Para qué se utiliza? La síntesis sirve para: • Desarrollar la comprensión. • Distinguir las ideas principales de las secundarias. Síntesis ¿Qué es? La síntesis es una composición que permite la identificación de las ideas principales de un tex- to. • Desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos. estructu- rada y enriquecida). b) Se seleccionan las ideas principales. • Favorecer la expresión escrita. d) Se redacta el informe final con base en la interpretación personal (parafraseada. 102 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 102 6/9/11 8:08:50 PM . las cuales se presentan junto con la interpretación personal de este. ¿Cómo se realiza? a) Primero se lee de manera general el tema o texto. por lo que procura vivir intensamente cada momento de su tiempo. Hillary Clinton es una mujer que se adecua a nuestro tiempo. Participaba en las decisiones importantes de su país. La primera dama ha venido a rom- per los cartabones establecidos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Una mujer excepcional Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo. prestigiosa activista política y destacada abogada. de ahí que incluso se ha comentado que ella es quien ejerce el control de las decisiones. Procura vivir intensamente cada momento de su tiempo. la esposa del presidente de Estados Unidos. 6.indd 103 6/9/11 8:08:50 PM . la hallaremos en Hillary Clinton. 103 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. al mismo tiempo. Participaba en todas las actividades del presidente Clinton. prestigiosa activista política y destacada abogada. y vive intensamente cada momento. 3. 8. Además de ser una gran mujer. 7. Ideas principales: 1. Su personalidad es profunda y recia. con quien mantiene una excelente relación. Hay que destacar. no hay una segunda oportunidad”. SÍNTESIS: Una mujer excepcional Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas establecidas participan- do en las decisiones de su país. Al mismo tiempo. 4. involucrándose en todo lo inherente al gobierno del presiden- te Clinton y participando junto con él en las decisiones importantes para su país. Rompió los cartabones establecidos. una destacada abogada y una gran madre. 5. hay que destacar su personalidad profunda y recia. Carolyn Stanley afirma que para Hillary “la vida no es un ensayo. su personalidad profunda y recia. También se ha distinguido por ser una gran madre para Chelsea. Es una gran mujer. también se ha distinguido por ser una gran madre para Chelsea. También es una prestigiosa activista política. 2. Al respecto. etcétera). una interpre- tación personal sobre cualquier tema. también es un género literario. pero con hondura. satírico. El ensayo es un escrito en prosa. 104 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. c) Trata un solo tema. poético. sin embargo. Ensayo ¿Qué es? El ensayo es una forma particular de comunicar ideas. e) Su extensión es relativamente breve. Características: a) La estructura del ensayo es libre. didáctico. madurez y sensibilidad. h) Tono variado (profundo.indd 104 6/9/11 8:08:50 PM . ya sea filosófico. histórico o literario. generalmente bre- ve. científico. debe cubrir tres aspectos (no necesaria- mente en el orden en que se indica): • Introducción • Desarrollo • Conclusiones b) Redacción libre. d) Tiene forma sintáctica. que expone sin rigor sistemático. El ensa- yo nos permite conocer el pensamiento de su autor. quien se expresa con una gran libertad. f) Variedad temática. pero sobre bases objetivas de información. g) Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la extravagancia). i) Ameno en la exposición. 105 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. De carácter personal: El escritor habla de sí mismo y de sus opiniones sobre los hechos. • Desarrollar la metacognición. b) Se redacta de manera libre y siguiendo una estructura personal. c) Se redacta una introducción. 2. • Desarrollar la capacidad de comunicación escrita. Se aproxima al trabajo científico.indd 105 6/9/11 8:08:50 PM . sintetizar. emitir juicios y valoraciones. ¿Cómo se realiza? a) Se selecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o sobre el que se realice una investigación documental para expresar una opinión. natural. más extenso y de carácter formal y riguroso. ¿Para qué se utiliza? El ensayo permite: • Desarrollar el pensamiento crítico: analizar. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos: 1. casi conversacional. • Desarrollar la capacidad de búsqueda rigurosa de información. el desarrollo y las conclusiones. con un estilo ligero. Re- quiere la consulta de diversas fuentes bibliográficas para fundamentar las ideas expuestas. pero siempre debe contener el punto de vista del autor. De carácter formal: Es más ambicioso. luego de haber encontrado el título “Educación constructivista” en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros en la institución que ella dirige. Lo interesante para los profesores dentro del salón de clases.indd 106 6/9/11 8:08:50 PM . Juan Delval (2000. y que ha sido reclamo durante muchos años. de poco sirve si solamente aporta un marco explicativo. durante un viaje a la Ciudad de Monte- rrey me entrevisté con la pedagoga suiza Úrsula Warren. coinciden en muchas de sus ideas acerca de este paradigma. Juan Delval. 6) plantea: “Hay que señalar claramente que el constructivismo es una posición epistemológica y psicológica. César Coll (1999. adopta la postura de que no es una simple copia de la realidad externa del sujeto. articulado y coherente. nos permite contestarlas desde un marco explicativo. p. es para qué sirven todas las concepciones teóricas si cuando se pregunta a los expertos cómo se aplican. en días pasados. En ese material explica de forma sencilla todo el marco que sustenta la práctica docente-educativa en dicha institución. César Coll y Mario Carretero. 23) al responder la pregunta ¿qué es el constructivismo?. aclara: “Básicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos) es una construcción propia”. p. nos parece. Dejando a los teóricos a un lado. al referirse al constructivismo afirma: “Su utilidad reside. En su excelente libro Aprender en la vida y en la escuela. Mario Carretero (1997. Ejemplo ¿Existe la educación constructivista? Tres expertos contemporáneos en el tema del constructivismo. ¿tendrá sentido hablar de educación constructivista? Si este paradigma. Por ello no tiene sentido hablar de una educa- ción constructivista. además. ni la construcción personal en solitario (sobre todo en el periodo de estudio de una licenciatura). generalmente responden que depende del ingenio y las estrategias que utilice el maestro al tratar los contenidos del programa de su asignatura. 9). otro experto en el tema. en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educación. y que no se trata de una concepción educativa. y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones más específicas”. p. posición epistemológica y concepción psicológica se refiere a cómo se forman los conocimientos y. entonces existe una relación directa entre esta corriente que actualmente muchos manejamos en el discurso educativo y cuya utilidad pocos aclaramos dentro del salón de clases y en la práctica educativa. Realmente. Sin embargo. 106 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. ni las explicaciones constructivistas sobre la formación del conocimiento pueden traducirse directamente al terreno de la práctica educativa”. respecto a la pregunta ¿existe educación constructivista?. y enseñar significa contribuir con una actitud mediadora al logro de esa cons- trucción. pero si el estudiante monta una bicicleta y se percata de que. aunque no tenga sentido hablar de una educación constructivista. tenemos ante nosotros un verdadero desafío al querer lograr su motivación hacia el estudio de algo que no resolverá. y de ahí a la práctica como comprobación de la verdad. Muchas veces. Por mencionar un solo ejemplo. además. por mucho que los estudiosos escriban teorías explicativas. sería un buen momento para comenzar el estudio de esta ley sin tener que haberla declarado de inicio. los verdaderos problemas que la vida les presenta a diario. el estudiante podrá darse cuenta de que la ciencia es un producto certero de esa realidad que nos envuelve. desde mi punto de vista. 107 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. porque por la premura del tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a ex- plorar sus conocimientos previos y. de poco servirá haberlas creado. del adolescente. para que con la creación de un conflicto cognitivo derivado de un problema específico se inicie la construcción del nuevo conocimiento en relación sustantiva con esas ideas previas. si no es posible transferirlas. quedé convencido de que el conocimiento debe ir de la contemplación viva al pensamiento abstracto. Para concluir. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Al concluir la entrevista con Úrsula. en la escuela “matamos” el mundo hipotético del niño. consideramos que los problemas de la escuela pueden no serlo para los estudiantes. es esencial hablar en forma constructivista de la educación. Hay que partir de las construcciones hipotéticas de nuestros alumnos. Si. Finalmente. planteo que. la respuesta no es tan relevante como lograr aplicar correctamente este proceso al inte- rior de los salones de clase. De esa forma. esta se detiene. en la mayoría de los casos. Así. luego de dejar de pe- dalear un rato. La construcción en la escuela es muy especial. donde la cultura expresada en los contenidos de los programas contribuye al desarrollo de ese individuo en la medida en que él realice su propia construcción de conocimientos en el intercambio con otros. sus hipótesis. Fuente: Elaboración propia. que resolver el problema que plantea la primera ley de Newton (con todo el respeto para este científico). ese proceso privado y personal se enriquece. del joven. Podríamos decir que la aplicación directa de esta concepción está en ese proceso de me- diación que realiza el maestro en el ambiente social que constituye la escuela. muchas veces alejada de la realidad porque damos a los alumnos el conoci- miento acabado y no ayudamos a reconstruir el proceso que dio lugar al mismo. menos aún. diría que para los adolescentes es más importante crear la estrategia para poder obtener una respuesta afirmativa de una jovencita que les atrae. porque en última instancia. donde aprender equivale a construir conocimientos.indd 107 6/9/11 8:08:50 PM . Estrategias grupales 108 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 108 6/9/11 8:08:50 PM . f) Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado. Requiere de una investigación docu- mental rigurosa para poder replicar con fundamentos. y cuáles serán las reglas). Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada. g) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada equipo que presenten sus argumentos en torno a la afirmación. cuándo. un equipo fren- te al otro. secretario y comunicador). b) Se presenta la afirmación que será el núcleo de la controversia a discutir. cómo. Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del salón de clases o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la profesión. quién será el moderador. toleran- cia y disciplina. d) Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran al menos tres roles: líder. dónde.indd 109 6/9/11 8:08:50 PM . ¿Cómo se realiza? a) El debate se prepara considerando preguntas guía (qué. c) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores o es- tar en contra de la afirmación planteada. Se elige un moderador. quien se encarga de hacer la presentación del tema y de señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate. 109 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. quiénes participarán en el debate y quiénes conformarán el público. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Debate ¿Qué es? El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad. e) Los equipos realizan una investigación documental para establecer sus argumentos a fa- vor o en contra de la afirmación (se requieren sesiones previas al día del debate para prepa- rar los argumentos). j) Se realiza un análisis y posteriormente un consenso grupal de los mejores argumentos pro- puestos por los equipos. • Desarrollar la habilidad argumentativa. también los integrantes de los equipos pueden plan- tear más preguntas a los opositores o simplemente rebatir los argumentos expuestos. • Buscar información en fuentes primarias y secundarias. k) La última fase consiste en una evaluación de los aprendizajes generados en torno al tema. el moderador puede plantear nuevas preguntas a los equipos. h) Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario. Desde luego. i) Cuando ya se han presentado los argumentos iniciales.indd 110 6/9/11 8:08:50 PM . Distribución de los equipos y del moderador en un debate: Tema: Regularización de Internet y sus equilibrios M moderador EDequipo defensor Público EC equipo contraparte Fuente: Elaboración propia. 110 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. ¿Para qué se utiliza? El debate permite: • Desarrollar el pensamiento crítico. • Analizar información. ¿Para qué se utiliza? El simposio nos ayuda a: • Obtener información actualizada. • Plantear preguntas en torno a un tema. A continuación. • Desarrollar la capacidad de argumentación y convencimiento. • Analizar información. Al final se destina un lapso para plantear pre- guntas. b) Participación de los alumnos en un congreso presentando alguna ponencia. c) Organización de un congreso. El objetivo es obtener información actualizada. Es una estrategia que puede usarse en tres vertientes: a) Asistencia a un congreso organizado por instancias externas a la universidad.indd 111 6/9/11 8:08:50 PM . se presenta un ejemplo de la organización de un simposio. 111 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Simposio ¿Qué es? En el simposio (también conocido con el término latino simposium). El discurso se apoya básicamente en datos empíricos surgidos de investigaciones. un equipo de expertos de- sarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva. Los partici- pantes del simposio podrán asistir a la mesa de reflexión de su interés. actuales y de coyuntura. Describir el tema que se desea tratar en la mesa “la descripción” 2. El marco conceptual desde donde se está tratando el tema 3.indd 112 6/9/11 8:08:50 PM . Pregunta o preguntas de la investigación 4. El método o modo utilizado 112 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Ejemplo MESAS DE REFLEXIÓN Son espacios académicos donde hasta cuatro ponentes comparten procesos y productos de investigación de ámbitos y objeto-problema concretos. Requerimientos: • Nombre completo del autor o autores • Dirección de correo electrónico • Institución u organización en la que trabaja(n) 1. proyectos o políticas públicas que se caracterizan por: a) haber cumplido eficazmente las metas planteadas. d) tener una alta incidencia pública y social. Antecedentes: descripción del problema que se atiende con la práctica y descripción del contexto institucional y sociocultural de la misma. con la finalidad de publicarla posteriormente. de 9:00 a 11:00 horas. El dictamen se comunicará a más tardar el viernes 18 de febrero y será inapelable. donde ar- gumente su postura respecto al tema). Descripción de la práctica. Evaluación de la práctica. El resumen deberá incluir el nombre completo del autor o autores. 3. El coordinador de la mesa es quien invita a los ponentes y ejerce como moderador de la mesa de reflexión. es necesario enviar un resumen de la propuesta. Los carteles estarán expuestos en un tiempo determinado en el cual el responsable del cartel establecerá un diálogo con los participantes. el tema de la “buena práctica” y la institución u organización en la que trabajan. El dictamen se comunicará a más tardar el viernes 18 de febrero y será inapelable. El tiempo destinado a la presentación de carteles es de 45 minutos el sábado 12 de marzo. El tiempo que se destina es de dos horas el sábado 12 de marzo. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 5. Para participar con un cartel. y e) ser replicables y sostenibles en el tiempo. de 11:00 a 11:45 hrs. 5. El límite es de 120 palabras que describan las características de la “buena práctica”. Los avances o productos encontrados 6. Objetivo de la práctica. En caso de utilizar estos recursos. 4. b) contar con sistemas de registro. Prospectiva. PRESENTACIÓN DE CARTELES El ponente interactúa con los interesados a partir de la presentación de un tema específico.indd 113 6/9/11 8:08:50 PM . El desarrollo del cartel debe cubrir los siguientes puntos: 1. testimonios. los autores deberán traer el equipo ne- cesario para este propósito y avisar a la organización del simposio para proporcionarles el apo- yo logístico necesario. Referencias bibliográficas Los documentos serán revisados por un comité de lectores que examinará estos documentos y emitirá los dictámenes correspondientes. autor(es) e institución de afiliación. Los resúmenes serán revisados por un comité de lectores que examinarán estos documentos y emitirán los dictámenes correspondientes. Los trabajos aprobados deberán presentarse en formato de cartel. Resultados y efecto. videos y otros apoyos multimedia. 7. Los carteles deberán hacer referencia a la “buena práctica” de aquellos programas. Cada exposición deberá presentarse por escrito (máximo dos cuartillas. Encabezado con título del trabajo. El cartel se puede complementar con fotografías. Las medidas del cartel deben estar entre: 90 y 110 cm de ancho por 120 y 140 cm de alto. 113 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. c) tener un carácter innovador. su dirección de correo electrónico. gráficos. 6. monitoreo y evaluación de resultados. 2. Sexo 2. influencia negativa de las fue mayor. La Encuesta Nacional de Adicciones (2008) reveló que el número de personas que consumen drogas legales como el alcohol y METODOLOGÍA el tabaco aumentó de 5. CONCLUSIONES El consumo de tabaco y el de alcohol se en- Nivel escolar de la madre cuentran significativamente relacionados. de consumo de alcohol pregunta abierta desconocimiento de la adicción. pueden constituir adicciones.indd 114 6/9/11 8:08:51 PM . sin embargo. El placer es la justificación Integración familiar más importante para el consumo. sexo e integración familiar. 114 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. a 150 estudiantes de ter- con el consumo de tabaco y alcohol en la po. Con alcohol: alcohol. ¿Drogas poderosas? C1 Juan Rosales.03% en 2002 a 6% en Se seleccionó intencionalmente. consumo simultánea de tabaco y alcohol. correlacional– comparativo. Se denotan claramente factores relacionados con En familias integradas mayor consumo de el consumo de estos productos. Se elaboró un instrumento para la rea- va privada de nivel medio superior en México lización de la investigación. Percepción positiva acerca del consumo de tabaco y alcohol. amistades . La creencia familiar influye en el consumo. Federal. Percepción negativa acerca del Factores de riesgo A mayor nivel escolar consumo de tabaco y alcohol consumo de tabaco y alcohol. a medida que aumenta uno. menor índice de consumo de tabaco. RESULTADOS El consumo de tabaco y el de alcohol se encuentran significativamente relacionados. Conocimiento acerca de que el 3. La búsqueda de factores relacionados ticipación voluntaria. conciencia de pérdida de control propuesta de acciones En los hombres el índice Factores detectados en la para combatir las adicciones. 1. el estado de la situación es co- nocida. cer año de nivel medio superior en el Distrito blación estudiantil de una institución educati. mediante un diseño constituye el propósito de este trabajo. con tabaco: nivel escolar de la madre. pero con par- 2008. se incrementa el otro. María Jiménez. Estephanie Rosas y Pedro Pérez INTRODUCCIÓN El uso y abuso de sustancias adictivas en Méxi- co constituyen un problema de salud pública. 4. • Seleccionar a un moderador. Son dirigidas por un moderador. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Mesa redonda ¿Qué es? Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos. y su finali- dad es obtener información especializada y actualizada sobre un tema. entre 10 y 20 minutos). • Los expertos presentan sus puntos de vista organizados en rondas (se establece un tiem- po breve para cada uno. también es posible asistir a espacios de carácter profesional para profundizar en un tema. c) Fase de valoración: • El grupo realiza un ejercicio de metacognición en relación con el desarrollo de la mesa redonda y los aprendizajes que se dieron durante la misma. • Se concluye el tema con la participación de los expertos. b) Fase de interacción: • El moderador presenta el tema a tratar y la importancia del mismo. • Se presenta una temática de actualidad y se solicita a los equipos que realicen una inves- tigación exhaustiva del tema. la cual consiste en: • Organizar un equipo de no más de siete integrantes. ¿Cómo se realiza? a) Fase de preparación. Es una estrategia que se puede usar dentro del salón de clases.indd 115 6/9/11 8:08:51 PM . pero podrá realizar preguntas escritas para tratar al finalizar la mesa redonda. 115 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Se establecen las reglas de operación de la estrategia. el moderador realiza una reseña de lo expuesto por los expertos. • El resto del grupo fungirá como espectador. • Al finalizar las rondas. a partir de la confron- tación de diversos puntos de vista. 116 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 116 6/9/11 8:08:51 PM . para lo que deberán estudiar materiales y mostrarse como expertos. • Presentar un tema por parte de los estudiantes. es una forma de simulación. A continuación se presenta un modelo de disposición de los participantes en una mesa redonda. ¿Para qué se utiliza? La mesa redonda ayuda a: • Desarrollar competencias comunicativas como la argumentación y la expresión oral. • Desarrollar la capacidad de escucha y fomentar el respeto por las opiniones de los demás. Tema: Regularización de Internet y sus equilibrios E/Aexperto/alumnos MModerador Público P público Fuente: Elaboración propia. en la Facultad de Educación de la Universidad Anáhuac. PARTICIPANTES: ▶ Alumna Linda Daniel Hilu. Luis Medina Gual. FECHA: jueves 11 de noviembre de 2010. sin presentaciones previas por parte de los invitados a la mesa. de la Universidad Anáhuac Poniente. con la finalidad de desarrollar algunas reflexiones que con- tribuyan a mejorar la incorporación de los recursos digitales al proceso de enseñanza y apren- dizaje. Luis Me- dina Gual]. Julio Pimienta Prieto. Marco Antonio Rigo Lemini. OBJETIVO: Analizar críticamente la problemática que plantean las diferencias existentes en- tre el profesorado mexicano y sus alumnos en cuanto a los usos. objetivos de la mesa [7 minutos. ▶ Dr. CONTEXTO: Foro “Mejores prácticas de tecnología en la educación en México”. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo FICHA DESCRIPTIVA DE LA MESA REDONDA “MIGRANTES Y NATIVOS DIGITALES: ¿ES POSIBLE EL ENCUENTRO ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS?”1 LUGAR: Universidad Anáhuac Poniente. 1 Versión deﬁnitiva. Seguimiento de un orden rotativo atendiendo a la temática que aparece a continuación. Fecha: 8 de noviembre de 2010. Luis Medina Velázquez. los saberes y las creencias habituales en relación con las tic. HORARIO: De 16:00 a 17:45 horas. MECÁNICA GENERAL: Planteamiento de preguntas a los participantes para que expresen sus puntos de vista de manera preferentemente sintética. 117 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. ▶ Mtro. Sentido de la mesa redonda: Historia de la dicotomía que le inspiró. TEMÁTICA TENTATIVA 1.indd 117 6/9/11 8:08:51 PM . justificación de su postura. implicaciones pe- dagógicas actuales. ▶ Dr. MODERADOR: Lic. Los tres últimos trabajan en el Centro Anáhuac de Investigación y Servicios Educativos (CAISE). el otro. Breve presentación curricular de los participantes [8 minutos. Luis: directivos. B. POSIBLE UTILIZACIÓN DE RECURSOS DIGITALES Durante la presentación de la mesa. Alumna y Marco]. D. para todos]. 4. En su experiencia: ¿Qué se exige a los alumnos en términos de empleo de recursos tec- nológicos durante la carrera? ¿Qué tan demandantes son esas exigencias para ustedes? ¿Les parecen pertinentes.1. Cabe preguntarse: ¿Y el docente? ¿Qué sucede con él? ¿Cuáles son algunas de las resistencias. Antes de la pregunta detonadora. 3. para todos]. ¿Podría hablarse de un perfil del nativo digital? ¿Cuáles son los usos más comunes de los actuales recursos tecnológicos entre los alumnos. A lo largo de cada pregunta. Alumna: estudiantes. C. estudiantes. Luis Medina Gual]. Para finalizar y a manera de conclusión de esta mesa: ¿Es posible el encuentro entre docentes y alumnos? ¿Entre migrantes y nativos digitales? ¿Cómo favorecerlo? [Julio. diapositivas de PowerPoint con síntesis de las mismas. todavía. ¿Es válida esta tipología de “nativos y migrantes digitales”? ¿Tiene una correspondencia con los hechos? ¿Resulta útil en general y. tanto fuera como dentro de las institucio- nes escolares? [Alumna]. C. B. D.indd 118 6/9/11 8:08:51 PM . directivos y padres de familia para conseguir un óptimo aprovechamiento de las herramientas tecnológicas disponibles? ¿Están dichas competencias al alcance de estos actores? [Julio: pro- fesores. Fuente: Julio Pimienta 118 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. se presenta diapositiva de PowerPoint con título del evento. Julio y alumna]. acusaciones cruzadas? ¿Existe real- mente una brecha generacional en este sentido? ¿Es insalvable? [Julio].1. B. dos videoclips: uno sobre la visión de los estudiantes de hoy acerca de la apropiación tecnológica en sus escuelas. ¿qué opinan los alumnos sobre el saber tecnológico de sus profesores? ¿Y estos sobre el de sus discípulos? ¿Hay quejas. El público tiene la palabra [20 minutos]. con Emilia Ferreiro. Las tic se emplean. A.1. Marco: padres].3. Desarrollo de la mesa redonda en su sección central. lo es para caracterizar la situación actual de educadores y educandos? [Marco. sobre todo. PARADIGMAS PEDAGÓGICOS ACTUALES [16 minutos]. Desde el punto de vista de una educación basada en competencias con sustento constructi- vista. E. PREGUNTA FINAL [20 minutos. los miedos o prejuicios entre los enseñantes a este respecto? [Marco]. Agradecimientos finales y cierre. ACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE [15 minutos]. útiles? [Alumna]. PREGUNTA DETONADORA [16 minutos.2. ¿cuáles pudieran ser algunas de las competencias esperadas entre profesores.2. B. Luis. muy breve. C. LO INSTITUCIONAL y LO CURRICULAR [10 minutos]. En general. Luis. 5. más afuera que adentro de las escuelas. 2. preocupaciones. Se habla de que la adopción de las tic en el ámbito escolar implica muchos cambios: ¿Cómo influye el contexto en la utilización académica de las tic dentro de la institución escolar? ¿De qué manera determinan los procesos de gestión institucional la incorporación de las nuevas tecnologías a las prácticas educativas? [Luis]. • Fomentar el cuestionamiento de los alumnos en relación con un tema. e) Se permite el intercambio de ideas y preguntas entre los alumnos. 119 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. segui- da por preguntas. El profesor destina un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas con sus alumnos sobre temas de actualidad y de interés para el grupo. c) Para comenzar la discusión con el grupo se puede introducir el tema a través de preguntas abiertas. una situación o un problema sin resolver. pensamiento hipotético. • Desarrollar competencias comunicativas. sobre todo de expresión oral y argumentación. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Foro ¿Qué es? El foro es una presentación breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno). • Indagar conocimientos previos. ¿Para qué se utiliza? El foro contribuye a: • Desarrollar el pensamiento crítico: análisis. Una modalidad del foro de discusión es realizarlo de manera electrónica a través del uso de Internet. g) Se realiza un cierre para llegar a conclusiones.indd 119 6/9/11 8:08:51 PM . • Aclarar concepciones erróneas. d) Se consideran todas las preguntas que realicen los alumnos. Carece de la formalidad que caracterizan al debate y al simposio. ¿Cómo se realiza? a) Se presenta y se expone un tema de interés. f) Se alienta a los alumnos a que profundicen e incluso planteen nuevas preguntas. comentarios y recomendaciones. evaluación y emisión de juicios. b) El alumno seleccionado presenta el tema ante el grupo. ¿beneﬁcio o destrucción? Después de haber escuchado la exposición de su compañero. discutamos acerca de cuál es el futuro de los países tercermundistas ante la globalización. 120 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Ejemplo Tema: Globalización. Fuente: Elaboracion propia.indd 120 6/9/11 8:08:51 PM . síntesis. y el tiempo destinado es largo. d) Se dan conclusiones.indd 121 6/9/11 8:08:52 PM . Estrategias de enseñanza-aprendizaje Seminario ¿Qué es? El seminario es una estrategia expositiva por parte del alumno en relación con un tema. evaluación y emisión de juicios. de campo o expe- rimental) para fundamentar las ideas expuestas durante la discusión. 121 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. c) Se amplía o se explica determinada información. requiere profundidad. Una característica esencial es que para realizar un seminario. b) Se efectúa la discusión. Para llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigación (bibliográfica. Puede incluir la discusión y el debate. • Desarrollar la capacidad de búsqueda de información. ¿Cómo se realiza? a) Se expone el tema. el estudiante debe haber leído y estudiado el material con anterioridad. e) Pueden dejarse preguntas a responder por parte de los estudiantes. • Desarrollar el pensamiento crítico: análisis. ¿Para qué se utiliza? El seminario contribuye a: • Fomentar el razonamiento objetivo y la capacidad de investigación. Ejemplo Tema: Tipos de liderazgos que hacen crecer a las empresas E expositor P Participante Fuente: Elaboracion propia.indd 122 6/9/11 8:08:52 PM . 122 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. c) Se muestran los recursos. e) El monitor o docente deberá supervisar. Es importante que dentro del taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo. h) Se amplía o explica determinada información. f) Cada uno de los equipos expone ante el grupo el proceso de trabajo y los productos alcan- zados. contar con una amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible. asesorar y dar seguimiento a cada uno de los equi- pos para la consecución de la tarea o el producto. puede llevarse a cabo en un día o en varias sesiones de trabajo. Su duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar. generando un producto que es resultado de la aportación de cada uno de los miembros del equipo. ¿Cómo se realiza? a) Se expone de manera general el tema a trabajar. i) Se presentan las conclusiones. aportando elementos teóricos para el posterior desarrollo de una tarea o un producto durante el taller. g) Se efectúa una discusión. b) Se asignan los equipos y los roles. los materiales y las herramientas para el desarrollo del taller. 123 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. para lo cual es ideal asignar roles entre los miembros de los equipos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Taller ¿Qué es? El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en una tarea específica. d) Los equipos trabajan e interactúan durante el tiempo asignado. así como el tiempo determinado para trabajar en los mismos.indd 123 6/9/11 8:08:52 PM . por ello. • Desarrollar la capacidad de búsqueda de información. evaluación y emisión de juicios. 124 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Desarrollar el pensamiento crítico: análisis.indd 124 6/9/11 8:08:52 PM . • Llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas. síntesis. ¿Para qué se utiliza? El taller permite: • Encontrar la solución de problemas. indd 125 6/9/11 8:08:52 PM . Materiales: Programas. Internet. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Taller: Planeación por competencias. E equipo 1 E equipo 2 M monitor o docente E equipo 3 Eequipo 4 Fuente: Elaboracion propia. plumones. rotafolios. hojas blancas. cañón. libros de texto. Producto esperado: Planeación por grado. 125 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias 126 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 126 6/9/11 8:08:52 PM . destrezas. actitudes y valores. dentro de un contexto ético. todo ello. lo que implica conocimientos factuales o de- clarativos. habilidades. lo que signi- fica poner en juego una serie de habilidades. Por competencia se entiende la actuación (o el desempeño) integral del sujeto. conocimientos y actitudes en una situación dada y en un contexto determinado.indd 127 6/9/11 8:08:52 PM . 127 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. capacidades. Estrategias de enseñanza-aprendizaje E xisten una serie de metodologías que permiten desarrollar competencias. • Llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas. evaluación y emisión de juicios. que generen diversos puntos de vista y que permi- tan formular opiniones. 128 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. conceptos. un con- cepto o una pregunta. b) Se aportan ideas en relación con los temas que suscitaron interés en los alumnos. • Desarrollar la capacidad de búsqueda de información e investigación. f) Se planea cómo se va a tratar el tópico generativo. ya sea como un tema. los temas son de interés tanto para los docentes como para los alumnos. una teoría. los cuales son el punto de partida para la enseñanza de comprensiones profundas.indd 128 6/9/11 8:08:52 PM . Esta estrategia es central para una o más asignaturas. d) Se identifican las partes de la red de ideas donde existen más conexiones. e) Se buscan temas que susciten polémica. • Desarrollar la comprensión. c) Se confecciona una red de ideas en relación con sus aportaciones y las de sus colegas. • Desarrollar el pensamiento crítico: análisis. Esto incluye temas. síntesis. 2004) es una metodología que representa un desafío cognitivo para los alumnos que tendrán que resolver a través de la reflexión. ¿Cómo se realiza? a) Se fomenta un espacio de reflexión con otros colegas mediante una lluvia de ideas en rela- ción con un tema o con aspectos interesantes de la asignatura que imparten. Tópico generativo ¿Qué es? El tópico generativo (Blythe. g) Se plantea a los alumnos el tópico generativo. • Identificar los conocimientos previos. ¿Para qué se utiliza? El tópico generativo contribuye a: • Solucionar problemas. teo- rías o ideas. el mundo cotidiano del alumno y la sociedad. ya que permite establecer relacio- nes entre la escuela. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Asignatura: Literatura Ejemplo Docentes: Rosenda Álvarez Ruelas. social y cultural. escolar. El tópico generativo guiará la planeación de las sesiones para desarrollar la competencia en cuestión. la funciones de la lengua Psicología del desarrollo escuela o la sociedad se y los elementos de presentan problemas de la comunicación. escrito) de forma clara y escolar y personal? asertiva en los ámbitos personal. Estrategias didácticas: – Investigación documental acerca de las relaciones sociales y los problemas de comunicación. con vistas a publicarse en la revista universitaria. También genera interés tanto en el alumno como en el docente. – Elaboración de un artículo de difusión. lo que permite el trabajo interdisciplinario favoreciendo la integración de contenidos y el desarrollo de competencias genéricas. al comunicación y estos ponerlos en práctica en afectan mis relaciones diversas situaciones que personales? ¿Qué hacer le permitan expresarse para contribuir a una y comunicarse (de mejor convivencia y manera oral y por calidad de vida familiar.indd 129 6/9/11 8:08:52 PM . familiar. Fuente: Julio Pimienta 129 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. El tópico en este caso es central para más de dos asignaturas. – Debate de las causas del problema. motivando la enseñanza y el aprendizaje. Edith Madrigal Sandoval Fecha: 29 de junio de 2010 Grupo: 203 Interdisciplinariedad Tópico Relación con Competencia generativo otras áreas de conocimiento ¿Cómo debo actuar Utiliza las diferentes Filosofía cuando en la familia. Permite que los alumnos se enfrenten a situaciones que se pueden presentar en el ámbito laboral para desarrollar en ellos estrategias de prevención y toma de decisiones eficaces. d) Se pueden sustituir las actuaciones de los personajes por alumnos que aún no han partici- pado. El ambiente debe ser relajado para que actúen con la mayor naturalidad posible y para que fluya la creatividad. habilidades y capacidades a diversas áreas de conocimiento. para experimentar una situación determinada. • Solucionar problemas. pero la medicina es una de las que más la ha empleado con éxito. • Favorecer la metacognición. sim- plemente. c) Se propicia la interacción de los alumnos en una simulación dada. La simulación en la actualidad es muy utilizada en diversas profesiones. En el caso de simulación con herramientas específicas. Simulación ¿Qué es? La simulación es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida real en la que participan los alumnos actuando roles. se requiere de un arduo trabajo previo para introducir a los alumnos a su uso. ¿Para qué se utiliza? La simulación ayuda a: • Favorecer prácticas innovadoras.indd 130 6/9/11 8:08:52 PM . ¿Cómo se realiza? a) Se presenta la dinámica a los alumnos considerando las reglas sobre las cuales se realizará la simulación. b) Se presenta el caso al estudiante o estudiantes sobre el cual llevará a cabo la simulación. para identificar actuaciones asertivas y que ameriten mejora. • Transferir conocimientos. con la finalidad de dar solución a un problema o. e) Finalmente se debe realizar una evaluación de la situación representada. 130 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Ejemplos El docente plantea la siguiente situación a sus alumnos: Usted es el director de investigación de un banco importante. Realice la entrevista con un compañero que desempeñe el papel del solicitante del puesto. responda la siguiente pregunta: ¿Cuenta este solicitante con la formación y las habilidades necesarias? Se pueden invertir los papeles y repetir el ejercicio. 131 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Realizar el aprendizaje cooperativo. • Además. y presente sus resultados a un grupo de estudiantes que representen a la oficina de asuntos escolares. El docente plantea la siguiente situación a sus alumnos: La oficina de asuntos escolares de la universidad desea realizar una encuesta para determinar las actitudes de los alumnos hacia un nuevo programa de recaudación de fondos. Debe contratar a un asistente analista que será responsable de recabar y analizar los datos secundarios (datos que ya fueron reunidos por otras empresas y que son relevantes para sus operaciones). Fuente: Malhotra N. ¿Qué variables de cuota y niveles de va- riables se deben utilizar? ¿Cuántos alumnos tienen que incluirse en cada celda? Obtenga infor- mación necesaria de la oficina de asuntos escolares o de la biblioteca del campus. (2008).indd 131 6/9/11 8:08:52 PM . Pearson Educación. Como con- sultor. K. • Desarrollar la autonomía. • Comprender los problemas sociales y sus múltiples causas. Investigación de mercados. Al finalizar la entrevista. • Fomentar un liderazgo positivo. 5a. México. edición. puede constituir un excelente medio de evaluación. usted debe desarrollar una muestra por cuotas. • Propiciar un acercamiento a la realidad laboral y profesional. 4. Selección y adecuación del método a utilizar y que permita resolver la pregunta de investi- gación. 132 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. 2. Existen proyectos de duración corta (como un proyecto parcial. Recopilación. Redacción de las conclusiones. 5. Los proyectos exigen un alto grado de responsabilidad por parte del alumno y el docente. Observación y documentación de un tema de interés o una problemática específica de la profesión. Surge del interés de los alumnos. 3. Planteamiento de una hipótesis a comprobar. análisis e interpretación de información. Formulación de una pregunta que exprese una situación por resolver. que se presenta al final de la asignatura o se realiza a lo largo del semestre). puesto que se lleva a la práctica en un contexto dado y se requiere constancia y seguimiento en el desarrollo del mismo. Los proyectos incluyen varios pasos: 1. centrada en actividades y productos de utilidad social. Presentación de los resultados de la investigación. o prolongada (durante dos semestres continuos). Proyectos ¿Qué son? Los proyectos son una metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en una situación o una problemática real que requiere solución o comprobación. Se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas áreas de conocimiento. 7. sobre todo en los proyectos a mediano plazo. 6.indd 132 6/9/11 8:08:52 PM . • Fomentan el aprendizaje cooperativo. • Permiten aplicar el método científico. h) Se elabora una propuesta de trabajo: • Se realiza la presentación de la propuesta bajo los criterios especificados previamente. Para ello: • Se analizan los elementos y contenidos de diversas propuestas de solución. • Contribuyen a desarrollar la autonomía. • Se elige una propuesta. • Alientan el aprendizaje de gestión de un proyecto. 133 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Alientan el liderazgo positivo. • Permiten un acercamiento a la realidad de la comunidad. d) Se establecen reglas e instrucciones para desarrollar el proyecto. así como la metaevaluación del mismo. • Favorecen la metacognición. • Una búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias. c) Se comunican los criterios de desempeño esperados por los estudiantes. e) Se plantean las características del método científico para su ejecución. Se puede exponer a los alumnos en una frase corta o bien por medio de una pregunta. • Permiten una comprensión de los problemas sociales y sus múltiples causas. • Se elabora la propuesta elegida. su importancia y las posibles soluciones. en sus tres dimensiones de saber y articulando la teoría con la práctica. • Fomentan la responsabilidad y el compromiso personal. habilidades y capacidades a diversas áreas de conoci- miento. • Permiten desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociaciones. Estrategias de enseñanza-aprendizaje ¿Cómo se realizan? a) Se presenta la situación o el problema. f) Se ejecuta el proyecto. • Ayudan a administrar el tiempo y los recursos. lo que implica realizar: • Un análisis del problema. g) Se encuentra solución al problema o la situación. b) Se describe el objetivo del proyecto. con base en los pasos seguidos en el proyecto y las conclusiones. Es una fase de análisis y generación de expectativas. • Permiten transferir conocimientos. ¿Para qué se utilizan? Los proyectos son de gran utilidad porque: • Permiten desarrollar los diversos aspectos de las competencias. • Favorecen prácticas innovadoras. Los proyectos que se generan a partir de las inquietudes de los estudiantes suelen ser interesantes. pero también son útiles los que plantea el profe- sor para guiar el trabajo con los estudiantes. • Ayudan a solucionar problemas.indd 133 6/9/11 8:08:52 PM . el país y el mundo. i) Se redacta un informe. Pimienta. • Determinación del área de indagación • Dimensiones de análisis • Preguntas de investigación • Estrategia para la recolección de la información • Análisis e interpretación de la información • Conclusiones • Referencias (Continúa) 134 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Una mirada desde la etnografía educativa. Asignatura: Investigación pedagógica I Tiempo para la realización: agosto a noviembre de 2010 Calendarización / Actividades Recursos Responsable 13 de octubre de 2010.indd 134 6/9/11 8:08:52 PM . Producto: Libro publicado y presentado a un público interesado. Ejemplo Proyecto a realizar Proyecto: Publicación de un libro titulado: La Universidad Anáhuac. Acuerdo con el grupo acerca del protocolo Responsable: Julio de investigación: H. Ana. Computadora para la organización Responsable: Julio Cuaderno para de la información y su H. notas de campo posterior análisis. (Continúa) 135 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Responsables: culturales seleccionados Integrantes de equipo Computadora después de la de investigación: observación general de Guía de temas Verónica. Pimienta. signiﬁcado del sitio • Motivaciones para acudir al lugar 20 de octubre de 2010. el día 11 de octubre: Alejandra. Paulina. Trabajo en el salón. Cuaderno para atendiendo a los sitios notas de campo. b) Explanada • Momentos de c) Cafetería frecuentar el lugar d) SB • Materiales. Cecilia a) Capilla • Gustos Saucedo y Gabriela. • Preferencias Cecilia Pérez. Lucero. Asistencia a congreso Cuaderno de apuntes Responsables: Julio H. Libros: • Investigación educativa y metodología cualitativa 25 de octubre de 2010. Vivian. recursos que utilizan cuando e) Explanada de diseño visitan este lugar • Pasatiempos favoritos • Amistades • Sentido. realizada para entrevista: Elena. la universidad. Pimienta e integrantes de equipo. Ronit. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Calendarización / Actividades Recursos Responsable 18 de octubre de 2010.indd 135 6/9/11 8:08:52 PM . Trabajo de campo. Responsables: Una mirada desde la Julio H.indd 136 6/9/11 8:08:52 PM . P. 1 y 3 de noviembre Trabajo en el salón. a la imprenta. Calendarización / Actividades Recursos Responsable 27 de octubre de 2010. Responsables: Julio notas de campo H. (coord. Fuente: Pimienta. presentación del libro: la actividad: PP y otros Responsables: • Foro Julio H. presentación 17 de noviembre Preparación de la Todo lo relacionado con de 2010. Trabajo de campo Cuaderno para notas de campo Responsables: Realización de integrantes de equipo observaciones y de investigación. Universidad Anáhuac. Pimienta. Una mirada desde la etnografía edu- cativa. Presentación del libro: Ejemplares del libro La Universidad Anáhuac. 136 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. educativa y diseño. Pimienta. La universidad Anáhuac. Computadora Responsable: Julio Preparación de la H. México. El día 3 de noviembre. Computadora de 2010. entrevistas in situ. Pimienta e • Participantes en integrantes del equipo. Pimienta e etnografía educativa integrantes del equipo. metodología corrección de estilo. Libros: aﬁnar los detalles de la impresión del • Investigación libro: estructura.) (2010). cualitativa 10 de noviembre Entrega del manuscrito Libro de 2010. para el análisis de Cuaderno para la información. formato. la presentación • Público 22 de noviembre. e) Se determinan los criterios de evaluación sobre los cuales los alumnos realizarán el análisis del caso. g) El caso se somete al análisis de otros colegas para verificar su pertinencia. en cualquiera de los dos casos. hay que documentarlo. d) Se redacta el caso. 137 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Puede tratarse de un caso ya elaborado o de uno nuevo que se conformó a través de experiencias en la práctica profesional. c) Se seleccionan las situaciones de acuerdo con su relevancia y vinculación con la realidad. f) Se evalúan los casos con base en los criterios previamente definidos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Estudio de caso ¿Qué es? Los estudios de caso constituyen una metodología que describe un suceso real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema. pues el estudiante pone en marcha tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un con- texto y una situación dados. señalando las causas y efectos. consistencia y grado de complejidad. En el nivel universitario es recomendable que los casos se acompañen de documentación o evidencias que proporcionen información clave para analizarlos o resolverlos. b) Se identifican situaciones o problemas a analizar. ¿Cómo se realiza? a) Se selecciona la competencia (o competencias) a trabajar.indd 137 6/9/11 8:08:52 PM . Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias. Se pueden reali- zar de forma individual o grupal. También se puede estudiar un caso en el cual se haya presen- tado el problema y la forma en cómo se enfrentó. Fase de confrontación con la resolución tomada en una situación real. 2. ¿Para qué se utiliza? Los estudios de caso permiten: • Desarrollar habilidades del pensamiento crítico. se discute acerca de la solución y se llega a una conclusión. • Desarrollar una competencia comunicativa que consiste en saber argumentar y contrastar. • Aplicar e integrar conocimientos de diversas áreas de conocimientos. 5. Fase de preparación del caso por parte del docente. • Solucionar problemas. Fase de interacción con el grupo de trabajo. Fase de evaluación. Existen cinco fases para una correcta aplicación del estudio de casos (Flechsig y Schiefelbein. 4.indd 138 6/9/11 8:08:53 PM . 3. Fase de recepción o de análisis del caso por parte de los alumnos. 2003): 1. • Promover el aprendizaje colaborativo y la escucha respetuosa ante las opiniones de los de- más. 138 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. la cual consiste en presentar ante el grupo los resultados obtenidos del análisis individual o en pequeños grupos. Si el análisis se realizó de manera individual es necesario que esta fase se realice en pequeños grupos. para lo cual deben realizar una búsqueda de información adicional para un adecuado análisis. Sus comercializadores emprenden investigaciones de mercado para determinar el valor de una marca y luego se aseguran de que todo mundo lo comprenda. Crest. y produce las telenovelas “Guiding light” y “As the world turns”. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Procter & Gamble: El uso de la investigación de mercados para desarrollar marcas Desde 2006. También fabrica alimen- tos para mascotas y filtros de agua. sin embargo. Siempre ha pensado en los consumidores y en la razón por la cual un pro- ducto puede ser importante para ellos. Cree en satisfacer las experiencias de los consumido- res. Downy/Lenor. Doce de las marcas de Procter & Gamble registran ventas por miles de millones de dó- lares (Always/Whisper. cuidado femenino y de la familia. La creación de marcas ha sido el pilar de su éxito. la cual combinó algunas de las marcas más importantes del mundo. cuidado de telas y de hogar. y bebidas y alimentos. belleza. Con el tiempo. y en septiembre de 2003 adquirió Wella AG. por $57 mil millones. Procter & Gamble es el principal fabricante de productos para el hogar en Estados Unidos. con cerca de 300 marcas en cinco grandes categorías: bebés.000 empleados en alrededor de 80 países. Procter & Gamble ha demostrado ser un innovador en la creación de mar- cas y la comprensión de sus consumidores por medio de un uso amplio de la investigación de mercados. Procter & Gamble piensa en el marketing más o menos de la misma manera como lo hizo desde el principio. Charmín. Procter & Gamble ofrece 300 marcas de productos a cerca de cinco mil millo- nes de consumidores en más de 140 países de todo el mundo. El propósito declarado de la empresa es “ofrecer productos y servicios de calidad y valor superior que mejoren la vida de los consumidores en todo el mundo”. su más reciente expansión fue en Argelia.indd 139 6/9/11 8:08:53 PM . Ariel. Iams. El 28 de enero de 2005 anunció la mayor operación que había realizado. Bounty. Herbal Essences. En sus inicios. La empresa cuenta con cerca 110. Pampers. Folgers. y en 2005 sus ingresos ascendieron a $56 700 millones. Procter & Gamble hacía marketing masivo por televisión y otros medios porque en esos tiempos eso era lo que funcionaba. sus métodos para identificar y dirigirse a los consumidores sí se han modificado con la finalidad de satisfacer a su creciente y cada vez más complicada cartera de clientes. porque eso impulsa cada decisión que se toma sobre la marca. Sus principios de marketing no han cambiado. pero 139 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Pantene. En 2001 la empresa compró el gigante de los cuidados para el cabello Clairol (Nice & Easy. Pringles y Tide). salud. Aussie) a Bristol Myers Squibb. Comenzó sus operaciones en Estados Unidos en 1837 y ha continuado la expansión de sus operaciones a diferentes países del mundo. Una manera de lograrlo es asociarse con los vendedores y de- sarrollar la experiencia dentro de la tienda para complacer a los consumidores. In- tegró a todos los departamentos de cada marca porque quiere que los consumidores perciban a la marca como una entidad unificada y para ofrecerles una experiencia integrada. También realiza de manera constan- te investigación de mercados para resolver los problemas actuales y para crear las marcas que serán las líderes de mañana. ya que lo considera como otra forma de conectarse con ellos y mejorar su experiencia. que ha incrementado los servicios que ofrece en este medio con la finalidad de llegar a más consumidores. Procter & Gamble cree que esto implica mucho más que las sesiones de grupo. Esto ha demostrado ser eficaz. La investiga- ción de mercados ha revelado que la selección del público meta es el futuro del marketing y la administración de una marca. por lo que la em- presa ha llegado incluso a usar Internet como única fuente para algunas campañas de marke- ting. El novedoso enfoque de Procter & Gamble coloca al consumidor en el centro de todas las actividades que realiza. También ha alineado a todas sus empresas para que avancen junto con las marcas. El empaque también es importante para hacer llegar un mensaje al consumidor.indd 140 6/9/11 8:08:53 PM . y en el futuro se espera lo mismo de esta empresa. Su investigación de mercados es tan exhaustiva que le ha permitido incluso el de- sarrollo de nuevos productos para satisfacer las demandas de los consumidores. Internet también se ha convertido en una importante herramienta para la investigación de mercados de Procter & Gamble. Una de las áreas en que Procter & Gamble hace investigaciones constantes es la experien- cia de los consumidores en la tienda. También utiliza Internet para obtener nuevas ideas y compartirlas en toda la empresa. Durante muchos años las campañas de mar- keting de Procter & Gamble han sido innovado- ras. y quiere invertir tiempo con los consumidores para entender sus compor- tamientos. lo que consti- tuye un enorme reto porque el etiquetado se ha vuelto más complejo y los consumidores son más exigentes. su estrategia clave ha cambiado del marketing masivo a dirigirse al consumidor. 140 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. lo que se ha vuelto cada vez más difícil porque estos últimos tienen menos tiempo y más expectativas. K. Analice cómo puede ayudar la investigación de mercados a Procter & Gamble a crear sus diferentes marcas. ¿Qué tipo de datos sindicados serían útiles para enfrentar el problema de investigación de mercados? 8. 2. ¿en qué sería distinto el proceso de investigación? 11. Use Internet para determinar la participación en el mercado de las principales marcas de pasta dental en el último año fiscal. 141 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Procter & Gamble ha desarrollado una nueva pasta dental que ofrece protección a dientes y encías por 24 horas después del cepillado. edición. México. 5. Procter & Gamble planea incrementar su participación en el mercado. (2008). 7. 809 y 810. 4. Fuente: Malhotra. La empresa quiere determinar la respuesta de los consumidores a esta nueva pasta dental antes de lanzarla al mercado. Defina el problema de decisión administrativa. pp. Defina un problema apropiado de investigación de mercados que se base en el problema de decisión administrativa que identificó antes. Pearson Educación. Investigación de mercados. 3. Si se realizara una encuesta para determinar las preferencias de los consumidores. N. Si tuviera que realizar una investigación de mercado en América Latina para determinar las preferencias por pastas dentales. ¿qué tipo de encuesta debería usarse y por qué? 10. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Preguntas 1. 9. 5a. Formule un diseño adecuado de investigación para enfrentar el problema de investigación de mercados que definió antes. Analice los problemas éticos que surgen al investigar las preferencias de los consumidores por marcas de pasta dental.indd 141 6/9/11 8:08:53 PM . Analice cómo puede ayudar la investigación cualitativa a Procter & Gamble a incrementar su participación en el mercado de las pastas dentales. Me di- jeron que podía recogerlo a cualquier hora después de las 2 p. Me dijeron que el trabajo estaría terminado en tres o cuatro días. Pedí ayuda.m. 142 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. en la puerta del conductor. regresé al lado del señor Boyd y le dije que se quedara con el vehículo hasta que lo reparara (de ningún modo podría conducir el auto oyendo sin cesar la grabación).m. y después en su departamento de servicio. Ejemplo Cranston Nissan Steve Jackson.indd 142 6/9/11 8:08:53 PM . Jackson: Les escribo esta carta para que se entere de la pesadilla que viví recientemente. el 28 de agosto. Mientras tanto. Mi esposa y yo llegamos al taller a las 5 p. La solución que propuso era retirar la bombilla y regresar después del Día del Trabajo para que un me- cánico revisara el sistema. el auto apareció chorreando de agua (supongo que lo lavaron para que tuviera mejor apariencia). Entonces el señor Boyd me sugirió que llamara al día siguiente (sábado) para saber si el mecánico había localizado la falla. pues ya había estado cinco días en el taller. Sin salir del local. por orden cronológico. pagué la factura por 443. Sin embargo. 28 de agosto Dejé el automóvil para que repararan los daños causados por la herrumbre en las siguientes áreas: Techo: a lo largo de la parte superior del parabrisas. Plancha de base izquierda: debajo de la puerta del conductor.17 dólares y esperé. La siguiente carta es una de esas que Steve no olvidará fácilmente. Panel del cuarto izquierdo: cerca del extremo de la defensa Plancha trasera de carrocería: debajo de la matrícula.m. la alarma auditiva (la que avisa que “la puerta izquierda está abierta”) sonaba incesantemente. Subí al automóvil y observé que la luz de cortesía. no pudo averiguar cuál era la falla. a raíz de la reparación de mi 300ZX realizada en su taller de hojalatería. Le contaré con detalle los sucesos. el gerente del taller de hojalatería. Estimado Sr. el vehículo estaba en perfectas condiciones mecánicas: la única reparación que requería era quitar la herrumbre de la carrocería. El auto aún no estaba listo. 1 de septiembre Llamé para preguntar si estaba listo el automóvil. A las 6 p. y Jim Boyd. Este punto cobrará más importancia a medida que se desarrolle el relato. revisaba con cuidado su correspondencia habitual de los lunes por la mañana. Debo subrayar que cuando lo dejé en el taller. Acepté la idea y me dispuse a salir. no se apagaba al cerrar la puerta. gerente general de Cranston Nissan. el señor Simon acudió y observó la avería. pero que ellos lo enviarían a un subcontratista el lunes para que reparara el velocímetro. en el tablero. pero no lo hizo. Él prome- tió llamarme antes de que el taller cerrara. Él me dijo que el problema del cable ya estaba resuelto. a una hora indeterminada. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2 de septiembre Llamé a Jim Boyd a las 10:30 a. 6 de septiembre Volví a llamar a Jim Boyd (a las 4 p. y eso lo atribuyó Larry a algún error cometido durante la búsqueda del desperfecto anterior. Cuando por fin volvió a salir. Ante la insinuación de que yo tendría que pagar por todo ese enredo. quien me aseguró que si la avería había sido causada por alguna operación realizada en el taller de hojalatería.m. y jamás pensé que alguien tuviera evi- dencias que probaran lo contrario. noté que la moldura de caucho debajo de la puerta del conductor estaba colgando. gerente del departamento de servicio. Declaró que la repa- ración sería laboriosa y que el vehículo estaría listo al día siguiente. los cables quedaron en cortocircuito. para recoger el vehículo. Le pregunté si me cobrarían algo por esto y él respondió que no.indd 143 6/9/11 8:08:53 PM . Después supe que no me llamó porque “no tenía nada que informar”. 7 de septiembre Ya muy avanzado el día. pero que debería estar listo al día siguiente. En ese momento comprendí que. No necesito decirle que me sentí muy disgustado. 143 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. notó que el velocímetro se atoraba en el extremo superior.) y me enteré de que habían dejado de trabajar en mi automóvil porque el departamento de servicio necesitaba mi autorización y no sabían cuál podría ser el costo. Dijo que seguramente lo dejaron así durante la búsqueda del cable defectuoso. Pedí ayuda. Mi esposa y yo llegamos al taller a las 5 p. yo no tendría que pagar el costo. 8 de septiembre Llamé otra vez al señor Simon para saber cómo estaba el vehículo. La única forma en que logré que las luces dejaran de destellar fue retirando el fusible. y el señor Boyd me dijo que no le habían hecho nada. Entonces llamaron a Ted Simon. mi auto no tenía la prioridad en el departamento de servicio. Larry tomó el teléfono y me explicó que ya podía recoger el auto. pero que ahora el velocímetro no funcionaba. 5 de septiembre Llamé a Jim Boyd para preguntar cómo estaba mi coche. Eran las 4 p. En otras palabras. Se llevó otra vez el vehículo al taller para que atornillaran la moldura. Añadió que cuando el mecánico hizo un recorrido de prueba del vehículo. la víspera del día feriado. quien me dijo que Larry (del departamento de servicio) ya estaba enterado del problema y que él tomaría mi llamada. telefoneé al señor Simon. y me enteré de que todavía no habían revisado el automóvil. El auto permaneció en el taller el sábado.m. el domingo y el lunes. cuando me acerqué a él. Me trajeron el automóvil y. ahora mi sistema de seguridad estaba dañado. me molesté mucho y exigí que dejaran de inmediato el vehículo en las condiciones mecánicas que estaba cuando lo llevé al taller el 28 de agosto. Aclaré con Larry los pasos a seguir y él de nuevo me aseguró que el velocí- metro sería reparado sin cargo alguno para mí. me explicó que sería necesario sustituir la moldura porque estaba averiada. Ni siquiera activando el sistema de seguridad se resolvía el problema.m. Durante el trabajo de hojalatería. No volví a conducir el auto desde que lo dejé en el taller. evidentemente.m. Cuando llegué a mi casa descubrí que la luz antirrobo. seguía destellando aunque las puertas estuvieran cerradas. Larry me dijo que habían identificado la causa en un cable que pasaba por varios lugares donde la carrocería fue reparada. 13 de septiembre Recibí una llamada telefónica del departamento de servicio para decirme que podría recoger el auto a cualquier hora antes de las 8 p. El vehículo me fue entregado por la misma persona que me lo trajo el 8 de septiembre. Señor Jackson. Le pedí que repararan el velocímetro y de nuevo le pregunté si tendría yo que pagar algún cargo. La necesidad de remplazar esa parte era conocida desde el 8 de septiembre. Atentamente. que quise asegurarme de que usted entendiera los motivos de esa frustra- ción. Él respondió que tanto el hojalatero como el mecánico que repararon el cable defectuoso consideraron imposible que ellos hubieran causado este nuevo desperfecto. Le dije a mi interlocutor por teléfono que entonces se olvidara de reparar el sistema de seguridad porque yo no estaba dispuesto a pagarlo. junto con mis llaves. Me aseguró que no. Sam Monahan 555 South Main. Espero que pueda examinar todo este asunto y me informe cuál es su opinión. Su estimación ver- bal fue por un total de $110.m. En ese momento solo deseaba que me devolvieran el coche. Jim Boyd respondió que proba- blemente alguien no quería reconocer que lo había hecho. Además.indd 144 6/9/11 8:08:53 PM . La cerradura me costaría $76 y el costo del resto no lo podía precisar aún. en el buzón del “pájaro madrugador”. noté que faltaba el espejo retrovisor: lo encontré encima del asiento del copiloto. También afirmaron que sería necesario pedir la moldura porque no la tenían en el inventario. mencioné el problema del sistema de seguridad y sugerí la posibilidad de que “alguien hubiera olvidado volver a conectar alguna pieza durante la búsqueda del cable averiado”. Esto me obligará a ir una vez más al taller. 11 de septiembre El domingo por la noche llevé de nuevo el automóvil al taller y dejé una nota. Dije que tenía entendido que no habría cargo alguno. En la nota cité las dos cosas que estaban pendientes de reparación. Turnerville 144 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Alguien de la oficina de servicio valoró el problema y ordenó que me entregaran el automó- vil. Me bajé del vehículo y pregunté cómo podía pasar algo semejante sin que nadie lo notara. Eso me causó un profundo asombro e incluso indignación. me presentaron una factura por $126. Pregunté por qué concepto era ese cobro y me mostraron una lista pormenorizada que incluía la repara- ción del velocímetro y el diagnóstico del problema de seguridad. comprendo que esta carta es larga. Cuando fui al departamento de servicio para recoger el vehículo. arrancado de soporte. quien me dijo que la avería del sistema de seguridad se localizaba en dos lugares: en la cerradura de portezuela y en “algunos cables dentro de la puerta del conductor”. bajo el entendimiento de que el gerente de servicio revisaría la situación al día siguiente. Le pregunté por qué no consideraba que este problema era consecuencia de los anteriores. pero me he sentido tan frustrado y disgustado duran- te las últimas tres semanas. Cuando ocupé el asiento del conductor. se- gún quedó convenido el viernes anterior: la moldura y el velocímetro. y solo AHORA se decidían a pedirla. pensando que podría hablar después del problema con alguien como usted. Solicitó la parte para reponerla y reparó el soporte del espejo. El lunes recibí la llamada telefónica de alguien del de- partamento de servicio (creo que se llamaba John). Estrategias de enseñanza-aprendizaje Preguntas Responda las siguientes preguntas desde la perspectiva de la Cranston Nissan. 1. Establezca las categorías de los problemas de calidad presentados en este caso. 2. ¿Cuáles son las causas probables de tantos contratiempos? 3. Elabore una gráfica de causa y efecto para representar la “incapacidad de resolver un pro- blema de reparación a entera satisfacción del cliente”. 4. ¿Qué medidas específicas deberá tomar Jackson en forma inmediata? ¿Cuáles deberían ser algunas de sus metas a largo plazo? Fuente: Krajewski, L. y L. Ritzman, (2000). Administración de operaciones. Estrategia y análisis, 5a. edición, Pearson Educación/Prentice Hall, México, pp. 241 y 242. 145 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 145 6/9/11 8:08:53 PM Aprendizaje basado en problemas ¿Qué es? El aprendizaje basado en problemas es una metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. El alumno desempeña un papel activo en su aprendizaje, mientras que el docente es un mediador que guía al estudiante para solucionar un problema. Los problemas deben alentar a los estudiantes a participar en escenarios relevantes al faci- litar la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede trabajar con problemas abiertos o ce- rrados; los primeros resultan idóneos para el nivel universitario, pues son complejos y desafían a los alumnos a dar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento. ¿Cómo se realiza? Trabajo previo a la sesión con los estudiantes: a) Formar equipos de trabajo de entre tres y siete alumnos en caso de que el problema así lo requiera. b) Se asignan roles a los miembros del equipo. Por lo menos se deben considerar los siguien- tes: líder, secretario y reportero. c) Elaborar reglas de trabajo. 146 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 146 6/9/11 8:08:53 PM Estrategias de enseñanza-aprendizaje Durante las sesiones con los estudiantes: d) Analizar el contexto junto con los estudiantes. Se puede partir de un texto o un caso para lo cual es importante aclarar términos y conceptos. e) Los alumnos identificarán el problema. f) Se formularán hipótesis. g) Se establecerán alternativas. h) Se selecciona la mejor alternativa. i) Durante el proceso, el docente supervisará y asesorará el trabajo de los estudiantes. j) Se pone a prueba la alternativa mediante una simulación. ¿Para qué se utiliza? El aprendizaje basado en problemas: • Ayuda a analizar con profundidad un problema. • Desarrolla la capacidad de búsqueda de información, así como su análisis e interpretación. • Favorece la generación de hipótesis, para someterlas a prueba y valorar los resultados. • Vincula el mundo académico con el mundo real. • Favorece el aprendizaje cooperativo. • Permite desarrollar la habilidad de toma de decisiones. 147 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 147 6/9/11 8:08:53 PM 1 ABP-Glicólisis Durante la fermentación láctica. ¿Hay oxidación neta? 2. los átomos de hidrógeno presentes en un compuesto dividido entre los átomos de oxígeno. es decir. ya que al ionizarse pierde un protón (H+) pero no pierde ningún electrón. Analice el estado de oxidación (Apéndice I) tanto del precursor de esta ruta (glucosa) como del producto final (lactato). ciclo de los ácidos tricarboxílicos. • Ribosa (C5H10O5): tiene un valor de 10/5 = 2. Si ha contestado negativamente. con un rendimiento energético neto de dos moléculas de atp por molécula de glucosa consumida. 148 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. en presencia de oxígeno utilizan el metabolismo aeróbico (glucólisis. y viceversa. por lo que está totalmente reducido. • Metano (CH4): tiene un valor infinito. Ejemplo Metabolismo 2. la glucosa se transforma en lactato (ácido láctico) en con- diciones anaeróbicas (sin consumo de oxígeno). por lo que está totalmente oxidado. Si no ha habido oxidación neta durante el proceso. más oxidado estará. pero en ausencia de oxígeno su me- tabolismo se transforma en un metabolismo anaeróbico y obtienen la energía de la fermenta- ción.2 ABP-Glicólisis: Algunas levaduras son organismos anaeróbicos facultativos. ¿cómo se puede producir la oxidación en dos etapas des- de 3-fosfogliceraldehído (3PGA) hasta 3-fosfoglicerato (3PG)? 3. 2. ¿de dónde sale la energía para esta fosforilación? nota 1: Estudie el estado de oxidación del gliceraldehído (su estado de oxidación es el mismo que el 3-fosfogliceraldehído) y del ácido láctico. Apéndice I: Estado de oxidación de un compuesto orgánico Un método para calcular el estado de oxidación de un compuesto orgánico consiste en deter- minar la relación hidrógeno/oxígeno (H/O). 1. y por otro comparando carbono a carbono para entender qué reacciones de oxidación y re- ducción se han producido realmente en la molécula durante la segunda fase de la glicólisis– fermentación láctica. Por ejemplo: • Dióxido de carbono (CO2): tiene un valor de 0. Durante la glicólisis se forman dos moléculas de atp mediante fosforilación a nivel de sus- trato. por un lado a nivel de la molécula completa. nota 2: El ácido láctico tiene el mismo estado de oxidación que el lactato. • Ácido palmítico (CH3-(CH2)14-COOH): tiene un valor de 32/2 = 16. es decir. cadena trans- portadora de electrones. más reducido estará un compuesto. etcétera) para obtener energía. Cuanto mayor sea este valor. y cuanto menor sea este valor.indd 148 6/9/11 8:08:53 PM . Estrategias de enseñanza-aprendizaje Analice de forma razonada qué ocurrirá cuando un cultivo anaeróbico de levaduras sin sumi- nistro de oxígeno se cambie a condiciones aeróbicas mediante la exposición a oxígeno: 1. ¿Qué ocurre con la producción de lactato? 2. El consumo de glucosa, ¿aumentará o disminuirá? 2.3 ABP-Glicólisis: Para el estudio de las rutas metabólicas es frecuente el uso de compuestos radiactivos, como el carbono-14 (14C), para marcar isotópicamente algún metabolito y poder seguir sus transfor- maciones. Los compuestos isotópicos son bioquímicamente idénticos para las enzimas que los catalizan y reaccionan exactamente igual que los compuestos fríos (no marcados), pero al estar marcados radiactivamente son fáciles de seguir e identificar. Para estudiar el proceso de la fermentación alcohólica se ha cultivado un extracto de levadura en presencia de glucosa marcada con 14C en el carbono-1 ([14C1]-Glc). Siga el desarrollo de la glicólisis e indique, de forma razonada: 1. ¿En qué posición del etanol aparecerá el 14C? 2. ¿En qué posición o posiciones debería estar el 14C en la glucosa para que se libere en forma de 14CO2? 2.4 ABP-β-Oxidación-C.A.T.: Las semillas oleaginosas de la especie Dichapetalum toxicarium, un arbusto de Sierra Leona (África), contienen, además de muchos compuestos convencionales, varios ω-fluoro ácidos grasos, de los cuales el más abundante es el ácido ω –fluorooleico, un derivado del ácido oleico (18:1 Δ9) con un átomo de flúor en el último carbono de la cadena (C18), que es muy tóxico para los animales y, en particular, para los seres humanos. O F OH Ácido ω-fluorooleico 149 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 149 6/9/11 8:08:53 PM ¿Por qué es tóxico el ácido ω–fluorooleico? Claves: a) El ácido ω –fluorooleico se degrada mediante la β -oxidación ¿Cuáles serán los productos finales de este proceso? De estos, ¿cuál llevará el átomo de flúor? b) El producto que lleva el átomo de flúor se comporta, desde el punto de vista bioquímico, igual que el que no lleva flúor. Por lo tanto, para continuar su degradación oxidativa, ¿en qué ciclo entrará? c) Al entrar en ese ciclo, ¿qué producto fluorado se forma tras la primera reacción del ciclo? d) Si, como realmente ocurre, este producto no puede ser reconocido por la segunda enzima del ciclo y, por lo tanto, no es catalizado por esta enzima: 1. ¿Qué ocurre con este producto fluorado si no puede metabolizarse? 2. ¿Qué ocurre con los precursores del ciclo? 3. ¿Podría seguir funcionando el ciclo? 4. De acuerdo con las conclusiones obtenidas, explique los efectos bioquímicos de la toxicidad de la semillas de Dichapetalum toxicarium. Fuente: Apuntes, libros de texto (Biblioteca de la Universidad), Internet. Citado por Peragón, S., L. Martínez, et al. (2008). ABP: aplicación del “Aprendizaje Basado en Problemas” a la docencia de las asignaturas del Área de Bioquímica y Biología Molecular. Revista electrónica de Jaén. Ini Inv, e3: a27. España. Revisado en: http:// www.docstoc.com/docs/20972144/ABP- aplicaci%C3%B3n-del-Aprendizaje-Basado-en- Problemas-a-la 150 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 150 6/9/11 8:08:53 PM Estrategias de enseñanza-aprendizaje Aprendizaje in situ ¿Qué es? El aprendizaje in situ es una metodología que promueve el aprendizaje en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia en cuestión. ¿Cómo se realiza? a) Se selecciona el entorno. b) Se prepara a los alumnos para enfrentarse al entorno. c) Se supervisa el desempeño y la adaptación al entorno por parte del estudiante. d) Se da seguimiento a las actividades exigidas al alumno en el entorno en relación con deter- minadas competencias. ¿Para qué se utiliza? El aprendizaje in situ permite: • Formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican. • Analizar con profundidad un problema. • Desarrollar la capacidad de búsqueda de información, así como su análisis e interpretación. • Favorecer la generación de hipótesis, para luego someterlas a prueba y valorar los resulta- dos. • Vincular el mundo académico con el mundo real. • Favorecer el aprendizaje cooperativo. • Desarrollar la habilidad de toma de decisiones. 151 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 151 6/9/11 8:08:53 PM • Diagnosticar sus necesidades. Actividades del docente Actividades del estudiante Antes de las prácticas: • Identiﬁcar los intereses de los alumnos.indd 152 6/9/11 8:08:53 PM . • Plantear una situación problemática o área donde el alumno participará dentro de la institución. (Continúa) 152 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Ponerse en contacto con otros docentes para que incluyan la práctica educativa dentro de su planeación semestral y la evaluación. • Ponerse en contacto con la empresa o institución. Producto final: Proyecto de investigación. ya que el proyecto que realicen los alumnos se puede trabajar de manera interdisciplinaria. Ejemplo Prácticas educativas Licenciatura en administración de empresas Duración: 1 semestre. Bibliografía. • Planear una sesión plenaria en • Documentar el proyecto que se esté la que los alumnos presenten realizando durante las prácticas: sus proyectos con la ﬁnalidad de 1. empresa o institución. Lizbeth Colón Quezada. • Propiciar espacios de evaluación y retroalimentación entre los mismos • Antecedentes del proyecto. 2. Conclusiones de aprendizaje. 3. otro profesor que lo oriente • Atender las demandas de la en alguna área especíﬁca. Propuesta de evaluación. b) Tipo de evaluación. c) Función de la evaluación. la institución o empresa.indd 153 6/9/11 8:08:53 PM . Fuente: Mtra. Anexos. 4. obtener retroalimentación. asignatura: Prácticas educativas 153 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Propuesta educativa. Introducción. • Diagnosticar la situación de • Dar seguimiento durante el semestre. • Justiﬁcación del proyecto. Estrategias de enseñanza-aprendizaje (Continuación) Actividades del docente Actividades del estudiante Durante las prácticas: • Asistir puntualmente a la empresa o institución. Universidad Anáhuac. • Supervisar el desempeño del alumno. alumnos que trabajaron en equipo. 6. e) Marco teórico. • Portafolios (todos los trabajos y reportes del semestre). 5. • Retroalimentar continuamente. d) Modelo de evaluación. • Evaluar a sus compañeros de equipo. • Poner en práctica los conocimientos • Asesorar el trabajo del alumno. Descripción de la propuesta: a) Objetivos de evaluación. • Contexto. adquiridos a lo largo de sus • Canalizar al alumno con algún estudios universitarios. d) Se realizan las actividades establecidas. Aprendizaje basado en tic ¿Qué es? Constituye una metodología para el desarrollo de competencias utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (tic). ¿Para qué se utiliza? • La metodología de aprendizaje basado en las tic: • Facilita el aprendizaje a distancia.indd 154 6/9/11 8:08:53 PM . sin la presencia física del profesor. • Ayuda a desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo. b) Se determinan las tic requeridas. 154 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. ¿Cómo se realiza? a) Se identifica el problema y las competencias a desarrollar. • Favorece la lectura de comprensión. c) Se analizan los recursos disponibles y se gestionan otros necesarios. ya que proporciona un : La información solo está disponible en la Web mientras espacio para realizar comentarios. Existen foros de discusión que ya se encuentran establecidos en un curso en línea. : La información está permanentemente en la Web. Foro de discusión Blog Chat : Gratuito en la Web : Gratuito en la Web : Se recopilan textos o artículos de varios autores e incluso videos. se puede utilizar como una herramienta didáctica en un curso presencial. : Permite la interacción con otras personas en tiempo real. Los foros de discusión se pueden llevar a cabo en tiempo real o a través de un blog en el cual se da una interacción en tiempo remoto. Se puede realizar entre los alumnos del mismo grupo.indd 155 6/9/11 8:08:53 PM . sin embargo. dure la conversación. 155 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo El docente puede planear un foro de discusión en relación con un tema que los estudiantes investigaron o que sea de su interés. : Permite la interacción con otras personas. : Permite intercambiar puntos de vista acerca de un tema o problema. con otros grupos de la misma universidad o entre universidades. blogspot.com de un chat: 156 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 156 6/9/11 8:08:54 PM . Ejemplo de un blog: Fuente: http://ecourban-educacion. Es una compañía argentina que ofrece servicios como: digitalización de documentos. Ofrece servicios de consultoría a empresas.ebsco. que. tecnología. Michigan. lcisolution.ar]. química. empresas públicas. principal- mente bases de datos bibliográﬁcos y de otro tipo [disponible en: http://www. FOUR INDEX S. para diseño de oﬁcina. Actualmente. Su especialidad es el sector tecnológico. consultoría y diversos productos de software para negocios. Ofrece el servicio de revistas electrónicas dis- ponibles para suscriptores académicos y empresariales [disponible en: http://ejournals. ProQuest LLC.html]. física. Algunas bases de datos son las siguientes: EBSCOhost. Acceder a ella agregados a las revistas electrónicas de diversos editores [disponible en: http://www. informáticos. consultivos de marketing.com]. Es un servicio de revistas electrónicas disponibles para los abonados académico y empresarial. marketing. com/interamericana/index-1. es- cuelas. administración y comercialización [disponible en: http://www. es una subsidiaria de EBSCO Industries. LCI Solutions. com].ovid.A. es una compañía editorial con sede en Ann Arbor. las bases de datos se encuentran en versión electrónica dentro de las bibliotecas de las universidades. educación y otros campos.com/].4index.indd 157 6/9/11 8:08:54 PM . que publica en formatos electrónico y microﬁlm y suministra servicios de información para universidades. 157 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Bases de datos Las bases de datos son un conjunto de datos ordenados por área y que pueden consultarse en cualquier momento. recursos humanos y administración del tiempo [disponible en: http://www.com. es una base de datos de información cientíﬁca sobre medicina. Es propiedad de la compañía EBSCO Publishing. a su vez. economía. Ovid. corporaciones y bibliotecas públicas en todo el mundo.etechwebsite. Generalmente en las bases de datos se encuentran artículos con carácter científico en torno a un tema o área específica. los conocimientos técnicos. • Aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas. Implica la responsabilidad social. • Diagnosticar las necesidades de la población y las respuestas que como profesionistas se pueden ofrecer. • Promover el aprendizaje cooperativo.indd 158 6/9/11 8:08:54 PM . f) Se da seguimiento y retroalimentación al trabajo de los estudiantes. b) Se determina el contexto en que se aplicará el proyecto. ¿Cómo se realiza? a) Se determina qué producto o servicio se ajusta al aprendizaje de una competencia. d) Se asigna un contexto a cada equipo o se considera el mismo para todos los alumnos. e) Se introduce a los alumnos en el contexto. g) Se realiza una plenaria para que los alumnos expongan y compartan sus experiencias y las estrategias aplicadas para afrontar problemas ¿Para qué se utiliza? El proyecto de aprender mediante el servicio ayuda a: • Desarrollar competencias tanto genéricas como específicas. Aprender mediante el servicio ¿Qué es? Es un proyecto que consiste en ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para aprender las competencias vinculadas con el currículo escolar. c) Se organizan equipos de entre cinco y siete integrantes. 158 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Favorecer el aprendizaje por proyectos. sino que el trabajo realizado durante esta tenga efecto en sus vidas y les permita llevar a cabo acciones permanentes en su comunidad. de las comunidades. Acciones a realizar: Considerando que la educación es la herramienta básica y primordial para el crecimiento de las personas y. Sin embargo. la Universidad Regional ha considerado pertinente inscribir una acción de con- servación de la apff Ciénegas de Lerma vaso norte.indd 159 6/9/11 8:08:54 PM . la propuesta gira en torno a la educación ambiental a través de despertar la conciencia en nuestros jóvenes. así como la necesidad de adoptar un compromiso personal y colectivo de conservación de nuestros recursos naturales. es importante mencionar que el proyecto tiene impacto de manera directa en la comunidad escolar (director y personal docente). que tenga efecto en la comunidad de Santiago Tianguistenco para mejorar su calidad de vida. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Primer semestre de la licenciatura en Biología Objetivo • Llevar a cabo una acción educativa de conservación de las Ciénegas del Lerma (área natural protegida federal categoría de área de protección de flora y fauna) vaso centro. por tanto. ¿Quién desarrolla la propuesta? Con base en los lineamientos marcados por la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegi- das (conanp). ¿A quién está dirigida la propuesta? A jóvenes que cursen el primer semestre de la licenciatura de Biología en la Universidad de Santiago Tianguistenco. 159 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. La finalidad es que los jóvenes sean promotores de acciones de conservación no solo durante la semana nacional de la conservación. la propuesta está diseñada en tres etapas que se describen a continuación: Conciencia. de una acción de ambiental Ayuda ajustada impacto en para construir la comunidad aprendizajes (cartel). compromiso y acciones de conservación ambiental ETAPA 1 ETAPA 3 Inmersión en ETAPA 2 Consolidación el problema Andamiaje. signiﬁcativos 160 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Así.indd 160 6/9/11 8:08:54 PM . • Durante la visita. presentando la problemática ambiental y las medidas de conservación. • El cartel se realizará durante las clases de la asignatura mencionada (dos clases de la asig- natura “Cultura y responsabilidad ambiental”).indd 161 6/9/11 8:08:54 PM . es decir. Andamiaje • Una vez que a los alumnos están inmersos en el medio con un problema de conservación ambiental. Duración: 2 semanas. llevarlos en diferentes horarios para que se propicie un mejor aprendizaje al haber un menor número de alumnos. • En caso de que haya más de un grupo. • Es importante que los alumnos lleven un cuaderno para tomar notas y cámara fotográfica (por grupo). Estrategias de enseñanza-aprendizaje ETAPA 1 Día 1: • Esta etapa tiene la finalidad de introducir de manera directa a los alumnos a la problemática presentada en el apff Ciénegas del Lerma • Especialistas en el tema de humedales y en conservación llevarán a los jóvenes al vaso cen- tro del apff Ciénegas del Lerma para observar el problema de contaminación que presenta el mismo. los especialistas explicarán el problema de contaminación y en qué consis- ten los trabajos de conservación y restauración. ETAPA 2 Día 2: Plática de conservación por parte de un experto Un experto en el tema de conservación de los humedales dará una conferencia. • La visita durará una hora y 30 minutos aproximadamente. la conservación y restauración de los hu- medales. • Es importante considerar que la propuesta educativa para la semana nacional de la conser- vación está estrechamente relacionada con el programa de la asignatura. • Previamente se deberá introducir la actividad a realizar durante la semana nacional de la conservación. • Durante la clase se expondrán y aclararán las ideas previas o preconcebidas que los alum- nos tienen acerca de la contaminación del agua. 161 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Se puede ocupar el tiempo de las asignaturas con las que tiene relación el proyecto para culminar los carteles. el docente informará que los alumnos tendrán que realizar un trabajo que tenga efecto en la sociedad. ya que permi- tirá que el alumno trabaje con elementos de otras asignaturas. se sugiere alternar la visita de los grupos. • Este proyecto es un eje integrador para trabajar de manera interdisciplinaria. se analizarán las ideas que tengan acerca de lo que vieron y escucharon por parte de los especialistas. • Durante la clase. como un cartel en el que se sinteticen ideas de conservación de los humedales y su impacto en la sociedad. • Todos los equipos presentarán su cartel en la plaza cívica municipal de la comunidad.indd 162 6/9/11 8:08:54 PM . • La universidad promoverá la exposición de los carteles en las escuelas primarias. centros de salud. ETAPA 3 Etapa durante la semana nacional de la conservación • Esta etapa tiene como finalidad publicar el cartel con miras a tener un efecto en la so- ciedad. 162 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Durante la exposición. • Se sugiere dividir al grupo en equipos colaborativos (de entre cinco y siete participantes) para desarrollar el cartel. los roles que deben estar presentes son: líder de equipo. como las oficinas del dif. los estudiantes explicarán sus carteles a las personas que estén inte- resadas. quienes decidirán mediante votación cuál es el cartel ganador. secretario y encargado del material. secunda- rias y preparatorias. • Se solicitará apoyo a las autoridades municipales para imprimir copias del cartel ganador y colocarlo en las instituciones de mayor afluencia en la comunidad.C. • Durante la exposición se votará por el mejor cartel. • Se establecerá contacto con las autoridades del ayuntamiento de Santiago Tianguistenco con la finalidad de que proporcionen todas las facilidades para exponer los carteles en la plaza cívica municipal. Tomarán notas de las preguntas que realizan los miembros de la comunidad. Fuente: Proyecto proporcionado por la Consultoría Atlotki A. Además. • Se realizará una exposición de carteles con toda la comunidad educativa (personal educati- vo y administrativo). es importante asignar un rol a cada uno de los partici- pantes. etcétera. escuelas. el análisis y la interpretación de información. • Adquirir práctica en la búsqueda. d) Se enuncian y presentan los resultados. b) Se brinda tutoría durante el proceso de investigación. ¿Cómo se realiza? a) Se identifica un problema o una situación a investigar dentro de la profesión. 163 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. se puede realizar en cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje.indd 163 6/9/11 8:08:54 PM . • Aplicar el método científico. ¿Para qué se utiliza? La investigación con tutoría permite: • Efectuar un análisis profundo de un problema en su contexto. tanto en la búsqueda de información como en el análisis e interpretación de la misma. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Investigación con tutoría ¿Qué es? Es una metodología que consiste en investigar un problema con continua tutoría del docente. sin embargo. • Desarrollar la comprensión de un problema. c) Se elabora un reporte escrito siguiendo los pasos del método científico. Las prácticas profesionales y el servicio social llevado a cabo en las universidades son un buen ejemplo de investigación con tutoría. Fuente: Elaboración propia. desarrollo y conclusiones. • Elaborar las correcciones – Mínimo cinco cuartillas que el docente señale y/o de extensión. tres fuentes de Internet.indd 164 6/9/11 8:08:54 PM . tres artículos • Redactar el ensayo. 164 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Ejemplo Asignatura: Comportamiento organizacional Tema: Oferta y demanda Tarea de investigación: • Elaborar un ensayo en torno a la siguiente pregunta: ¿Qué efecto. cree que tenga Internet en el desarrollo de habilidades interpersonales entre los empleados del futuro? Tiempo asignado para la tarea: dos meses. • Revisar el documento – Ortografía y redacción. – Consultar al menos cinco referencias de libros. – Estructura: introducción. una vez terminado. seguir las orientaciones que se le hayan indicado. Actividades del estudiante Actividades del docente • Elaborar una investigación • Especiﬁcar los parámetros de documental en torno al evaluación del ensayo: tema y considerando los – Portada parámetros de evaluación. de revista. si acaso existe alguno. • Proporcionar una lista de recursos • Realizar las correcciones pertinentes. • Retroalimentar y orientar sobre los avances de los estudiantes. • Dar un calendario de entregas de avance en la investigación. • Presentar avances al docente. que pueden consultar los alumnos en relación con el tema. Comunicación. Interacción cara a cara. existen otros roles que pueden asignarse como: supervisor del tiempo. Cooperación. Los equipos deben tener un número de tres o cinco alumnos. Responsabilidad. Autoevaluación. 6. Es importante que los estudiantes trabajen el tiempo necesario en el equipo de tal forma que puedan conocer a sus compañeros. con base en las habilidades de los alumnos. lo cual requiere que el docente conozca la dinámica del grupo y las ha- bilidades de sus alumnos. pero se recomienda que se cambie de rol y de equipo a los alumnos.indd 165 6/9/11 8:08:54 PM . el secretario y el re- lator o comunicador. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Aprendizaje cooperativo ¿Qué es? El aprendizaje cooperativo implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien definidos. Esta metodo- logía está compuesta por una serie de estrategias instruccionales. El profesor se encargará de organizar la conformación de los equipos cuidando la heteroge- neidad de los mismos. orientados a resolver una tarea específica a través de la colaboración. los estudiantes deben estar en constan- te comunicación y retroalimentación entre sí y con el docente. debe cuidarse que el número de integrantes sea impar. pero también se les debe brindar la oportunidad de conocer a otros alumnos. Los estudiantes asumen el rol designado y participan de manera com- prometida en el logro de la tarea asignada. 165 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Para lograr las metas planteadas los estudiantes deben trabajan en forma colaborativa. Es una tarea que todos los miembros del equipo deben realizar y en todo momento del proceso de realización de la tarea. Los componentes del aprendizaje cooperativo son: 1. Los roles básicos que deben identificarse en un equipo son tres: el líder. Sin embargo. o bien. Para lograr las metas planteadas. encargado del material y responsable de la tecnología. 2. Trabajo en equipo. 5. para ello. es recomendable cambiar a los integrantes de equipo con- forme avanza el ciclo escolar. 4. Los roles se asignan al azar. 3. d) Se realizan actividades. b) Se integran los equipos. 166 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. f) Se realiza una sesión plenaria para compartir los resultados alcanzados. • Que los alumnos conozcan sus habilidades y aspectos a mejorar en el trabajo en equipo. • Identificar los líderes del grupo. así como la expe- riencia de trabajar en equipo. ¿Para qué se utiliza? El aprendizaje cooperativo permite: • Realizar un análisis profundo de un problema en su contexto. c) Se definen roles. • Desarrollar habilidades sociales. ¿Cómo se realiza? a) Se identifica una meta.indd 166 6/9/11 8:08:54 PM . e) Se busca la complementariedad. Ávalos. encargado del material y responsable de la tecnología. • Gráfica que muestre si el porcentaje de cambio del ipc y la de desempleo están relacio- nadas entre sí. Esquivel y M. • Gráficas del ipc y responder lo siguiente: Durante los años recientes.indd 167 6/9/11 8:08:54 PM . Se debe incluir lo siguiente: • Investigación del país latinoamericano seleccionado.. sin embargo. Versión para Latinoamérica. Actividades en equipos de trabajo: 1. M. 167 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. G. • Asignar roles: básicamente deben identificarse tres roles principales: líder. se pueden asignar otros roles como: supervisor del tiem- po. México. secretario. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo Curso: Microeconomía Clase: Uso de gráficas en modelos económicos Antes del desarrollo de la actividad: • Designar a los equipos considerando un máximo de cinco estudiantes. • Calcular el porcentaje de cambio anual en el ipc. Elaborar un reporte en equipo acerca del índice de Precios al Consumidor (ipc) y la tasa de desempleo de los últimos años de algún país latinoamericano. Pearson Educación/Addison Wesley. ¿ha subido o bajado el nivel del ipc? ¿Ha subido o bajado la tasa de crecimiento del ipc? • Gráfica de la tasa de desempleo y responder lo siguiente: ¿La tasa de desempleo subió o bajó durante el último mes? ¿La tasa de cambio aumentó o disminuyó? • Gráfica donde se muestre el ipc y la tasa de desempleo. Fuente: Parkin. y relacionar ambas variables. Microeconomía. (2006). rela- tor o comunicador. indd 168 6/9/11 8:08:54 PM . Cada uno de estos equipos realizará una lista de las razones que sustentan su posición y planeará la forma en que presentará su decisión al otro equipo. 5. El relator o comunicador de cada equipo presentará el reporte. así como una coevaluación (es decir. 4. Para ayudarse a escribir el reporte. una evaluación en- tre pares). 2. 168 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Se llegará a un acuerdo grupal. Fuente: Julio Pimienta. Se realizará un ejercicio de metacognición (¿Cómo llegaron a un acuerdo dentro del equi- po? ¿Cómo se sintieron trabajando con su equipo?). Para desarrollar la tarea: 1. Se realizará una autoevaluación. Todos los miembros deben ser capaces de explicar la decisión tomada y las razones por las cuales se consideró como la mejor. Se llegará a un acuerdo. 3. el grupo se divide en dos equipos de menor tamaño. 8. 2. Todos los miembros del equipo deben estar de acuerdo. Plenaria 1. Uno de esos equipos estará a favor de la idea de que el porcentaje de cambio del ipc y la tasa de desempleo están relacionados entre sí mientras que el otro equipo estará en contra. Se tomarán notas. Serán persuasivos y convin- centes. 6. 3. Los dos equipos presentarán y abogarán por su decisión. 4. 7. Se despierta el interés de los alumnos a través de una presentación atractiva de la actividad. Actividades que se realizan en el plazo de tres sesiones. diseñar un producto. d) Evaluación e) Conclusión Existen dos tipos de webquest: a) De corto plazo. lo cual requiere de una planeación y un seguimiento rigurosos. c) Proceso para llevar a cabo la tarea. Actualmente existen sitios en Internet gratuitos que prestan el servicio. b) Tarea o reto (resolver un problema. etcétera). Es preciso contar con un espacio en la red de Internet (sitio Web) para estructurar las activida- des y que estas se encuentren al alcance de todos los alumnos. b) De largo plazo. Una webquest se estructura de la siguiente manera: a) Introducción. elaborar un proyecto. 169 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. resolver enigmas. Actividades que se llevan a cabo de una semana a un mes.indd 169 6/9/11 8:08:54 PM . Estrategias de enseñanza-aprendizaje Webquest ¿Qué es? Es una estrategia orientada a la investigación utilizando Internet como herramienta básica de búsqueda de información. c) Se diseñan actividades o ejercicios relacionados con las lecturas que impliquen un reto que el alumno pueda enfrentar. • Realizar una estrategia interdisciplinaria. • Trabajar interdisciplinariamente.indd 170 6/9/11 8:08:54 PM . el bloque o la competencia a trabajar. ¿Cómo se realiza? a) Se selecciona la unidad. • Buscar y seleccionar información en múltiples fuentes electrónicas y documentales. • Desarrollar el análisis de textos. • Usar Internet como herramienta que favorece procesos de aprendizaje. b) Se selecciona una serie de texto que el alumno tendrá que leer. ¿Para qué se utiliza? La webquest permite: • Desarrollar competencias en el uso de Internet. analizar y reestructurar. • Desarrollar la capacidad para resolver problemas. 170 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. • Integrar otras estrategias de enseñanza y aprendizaje. d) Se socializan los resultados en plenaria. • Desarrollar el aprendizaje autónomo. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Ejemplo 171 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 171 6/9/11 8:08:54 PM . indd 172 6/9/11 8:08:55 PM . 172 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 173 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 173 6/9/11 8:08:55 PM . 174 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 174 6/9/11 8:08:55 PM . consultado el 5 de noviembre de 2010 en: http://www. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Fuente: WEBQUEST.webquest. es/wq/adiestramiento- en-la-t-cnica-de- injertaci-n-0 175 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 175 6/9/11 8:08:55 PM . M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 176 6/9/11 8:08:55 PM . edición. Washington: Or- ganización de Estados Americanos (oea). P. Aprender a enseñar. Estrategias para el aprendizaje. Aprender cómo aprender. Metodología de la investigación. (2010). México: McGraw-Hill. (1998). El libro de los mapas mentales. R. edición. Hernández. Buzan T. A. 20 modelos didácticos para América Latina. Evaluación y promoción escolar. 177 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. ¿Qué? El arte de preguntar para enseñar mejor. México: Pearson/Pren- tice Hall. K. Guía para el docente. 11a. Madrid: Pearson/Prentice Hall. Barcelona: Ediciones Martínez Roca. México: Pearson Educación. 5a. Paul (2002). Compromisos de la evaluación educativa. Hernández-Pizarro. México: McGraw-Hill. edi- ción. A. R. México: Pearson Educación. L. Los mapas conceptuales como herramientas facilitado- ras para empresas y escuelas. (2001). (1996). Fundamentos de la cognición. edición. El arte de formular preguntas esenciales. Pensamiento. Foundation for Crtitical Thin- king. La enseñanza para la comprensión. L. (1996). Kotler. Investigación de mercados. L. J. Madrid: Editorial CCS. y E. aprendizaje y enseñanza. Barcelona: Urano. y G. 5a. K. (2009). et al. Gowin (1999). (2002). García. Leventhal (1998). Malhotra. (2009). J. 5a. Cómo utilizar al máximo las capacidades de la mente. y S. Armstrong (2008). C. Elder. la ciencia central. México: Pearson Educación. (2009). Castillo. y Caballero. J. Brown T. Novak. Química. México: Limusa. Aprendiendo a enseñar. M. (1998). Estrategias de enseñanza-aprendizaje Fuentes bibliográﬁcas Arends R. E. edición. L. México: Pearson Educación/Prentice Hall. A. A. Negrete.indd 177 6/9/11 8:08:55 PM . (2007). S. Conocimiento y aprendizaje. y L.. Buenos Aires: Pai- dós. Fundamentos de marketing. y R. M. México: Pearson Educación. (2004). Ritzman (2000). Sistemas de información gerencial. et al. N. México: Pear- son. (2008). C. McLeod. y D. Novak. C. Castillo. Aprendiendo a Aprender. 7a. Garza. Introducción a Piaget. edición. Schiefelbein (2006). y D. S. Estrategia y análisis. Fernández y L. Labinowicz. Cabrerizo (2007). México: Trillas. Krajewski. Madrid: Pearson Educación/Pren- tice Hall. R. Flechsig. Espíndola. Madrid: Alianza Editorial. 8a. Baptista (2010). Administración de operaciones. E. México: Byblos. P. Blythe T. A. Mapas mentales. México: Pearson Educación. La universidad Anáhuac. Versión para Latinoamérica. “K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text”. Ávalos (2006).. Quesada. D. Decenzo (2002). Fundamentos de la administración. Mapas conceptuales. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata. Agenda para el éxito. 9a. Starico de Accomo. J. Woolfolk. Rué. edición. Madrid: Narcea. Priestley. J. Ogle. México: Alfaomega Grupo Editor. M. y D.indd 178 6/9/11 8:08:55 PM . Parkin. Madrid: Narcea. 178 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. México: Universidad Anáhuac. S. Microeconomía. Una técnica para aprender. (2009). El aprendizaje autónomo en educación superior. Steiner (2000). R. G. Ontoria. Una mirada desde la etnografía educativa. (2007). Esquivel y M.. A. Robbins. México: Trillas. en The Reading Teacher 39. edición. (1986). Sambrano. Proyectos en el aula. 564-570. México: Pearson/Addison Wesley. México: Pearson Educación/Addison Wesley. Estrategias para el aprendizaje significativo.) (2010). Hacia un aprendizaje significativo en una escuela par. 3a. (2006). (2006). Pimienta. (coord. M. (1999). pp. M. México: Limusa. Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. (2004). Psicología educativa. P. A. es/wq/adies- tramiento-en-la-t-cnica-de-injertaci-n-0 179 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.. Ini Inv. ABP: Aplicación del “aprendizaje basado en problemas” a la docencia de las asignaturas del área de Bioquímica y Biología Molecular. e3: a27. Fecha de consulta: 30 de noviembre de 2010. Fecha de consulta: 5 de noviembre de 2010.webquest.edutic.docstoc. http://www. Martínez et al.iteso. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Fuentes electrónicas ECOURBAN.com/ EduTIC.indd 179 6/9/11 8:08:55 PM . http:// www.mx/2011/ WEBQUEST. Revista elec- trónica de Jaén. (2008). Tecnologías de la información y la comunicación.blogspot. L.es WEBQUEST. Fecha de consulta: 29 de octubre de 2010. Fecha de consulta: 30 de octubre de 2010. http:// ecourban-educacion.webquest.es/visualiza_wq/index. http://www. España. http://www.com/docs/20972144/ABP-aplicaci%C3%B3n-del-Aprendizaje-Basado-en- Problemas-a-la xviii Simposium de Educación. Fecha de consulta: 17 de noviembre de 2010.sim- posiumeducacion.ua.asp Peragón S. Blog de educación ambiental. Fecha de consulta: 1 de diciembre de 2010. http://www. M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 180 6/9/11 8:08:55 PM . 151 cómo se realiza. 50 in situ. 25-26 ejemplo de. 151 ejemplos de. 24 qué es. 27 qué es. 148-150 para qué se utiliza. 42 cómo se realiza. 44 ejemplos de. 109 cómo se realiza. 154 para qué se utiliza. 42 Analogía. 28-29 para qué se utiliza. 50 cómo se realiza. 42 qué es. 109 para qué se utiliza. 53 qué es. 154 cómo se realiza. 146 basado en tic. 43 ejemplos de una. 53 para qué se utiliza. 51-52 ejemplo de. 27 Aprendizaje sinóptico. 44-45 cómo se realiza. 3 para qué se utiliza. 154-157 cómo se realiza. 110 cooperativo. 55 signiﬁcativo. 151 ejemplos de. 167-168 para qué se utilizan. 152-153 de causa y efecto. 158 qué es. 24 para qué se utiliza. 147 ejemplos de. 45 para qué se utiliza. 24 cómo se realiza. 54 181 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 181 6/9/11 8:08:55 PM . 166 qué son 46 qué es. 159-162 ejemplos de. 42 para qué se utiliza. 166 Diagrama(s). 158 para qué se utiliza. 27 cómo se realiza. 151 cómo se realiza. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Índice analítico A C Correlación. 165 de árbol. 147 qué es. 1589 cómo se realiza. 24-26 basado en problemas. 158-162 comparativo. 146-150 cómo se realiza. 44 qué es. 165-168 qué es. 44 Cuadro Aprender mediante el servicio. 109 qué es. 154 D ejemplos de. 155-157 Debate. 27 ejemplos de. 46 ejemplos de. 47 para qué se utiliza. 96 qué es. 16 de telaraña. 4-6 qqq (qué veo. respuesta posterior). 79-81 aprendí). 47 F ejemplos de. 104 para qué se utiliza. 19 de cajas. 19 de algoritmo. Mapa(s) pregunta. 104 cómo se realiza. 108-125 que promueven la comprensión mediante la organización de la LL información. 106-107 I para qué se utiliza. 59 para qué se utiliza. 119 cómo se realiza. 47 cómo se realiza. 4 cómo se realiza. 105 ejemplo de. 163 grupales. 96 ejemplos de. 88-89 sqa (qué sé. 137 de ﬂujo. 96 qué es. 53 Estudio de caso. 120 Ensayo. 119 características. 93-95 182 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. 2-21 qué es. 17-18 para qué se utilizan. 4 ejemplos de. 119 E ejemplo de. 16 comprensión. 138 para qué se utiliza. 76-78 para qué se utiliza. qué cómo se realiza. 97-99 para qué se utiliza. 137 radial. qué es. 164 de enseñanza-aprendizaje. 20-21 de aspectos comunes. 82-84 cómo se realiza. 73-75 ejemplos de. 56 para qué se utiliza. 119 cómo se realiza. 4 inﬁero). 56 fases para una correcta aplicación ejemplo de. 163 Estrategia(s) ejemplos de. 57 de. 96 para qué se utiliza. 56 qué es. 19 de calamar. 138 qué es. 85-87 qué es. qué quiero saber. 163-164 qué es. 163 previos. 105 Investigación con tutoría. 58 cómo se realiza. 5-6 características. 139-145-146 cómo se realiza. 137 tres grandes ejes de. 56 ejemplos de. 163 indagar los conocimientos para qué se utiliza. 3 objetivos de. 53 cómo se realiza. qué de ciclos. 90-92 ejemplos de. 19 cognitivos. 16 que promueven la qué signiﬁca.indd 182 6/9/11 8:08:55 PM . 16 de secuencia. 96 M ra-p-rp (respuesta anterior. 22-92 Lluvia de ideas. qué no veo. 104 qué es. 48-49 Foro. qué inﬁero). 7 cómo se realiza. 130 qué son. 12 cómo se realiza. 9-11 ejemplos de. 66-67 cómo se aplican.68 Proyectos. 12 ejemplos de. 33 R qué es. 132 cómo se realiza. 130 183 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. 30 qué son. 58 tipos de. 69-70 pasos para elaborar. 59 qué son. 10 qué es. 30 qqq (qué veo. 121 qué es. pregunta. 7-8 vertiente de un . 68-70 qué son.33 ejemplos de. qué no veo. 134-136 Matriz para qué se utilizan. 60 literales. 61-63 cómo se plantean. 115 cómo se realiza. 3 ejemplos de. 9 cómo se realiza. 9 características. 13 qué es. 59 para qué se utilizan. 30 Q qué es. de inducción. 111-114 Organizadores previos. 68 ejemplo de. 14 conceptual. Estrategias de enseñanza-aprendizaje qué son. 132 ejemplos de. 9 para qué se utiliza. 116 cómo se realiza. 111 P qué es. 12 semántico. 34-37 para qué se utiliza.30 Puentes cognitivos. 121 O qué es. 64 -guía. Véase Estrategia desarrollo de competencias. cómo se realiza. 111 Preguntas. 64 ejemplo de. Mesa redonda. 112-114 para qué se utiliza. 8 Simulación. Metodologías activas para contribuir al respuesta posterior). 71-72 exploratorias. 126-175 ra-p-rp. 133 de clasiﬁcación. 115 S ejemplo de. 12 para qué se utiliza. 31-32 para qué se utiliza. 11 mental. 121 Simposio. 115 ejemplo de. 59-63 para qué se utilizan. 3 ejemplo de. 33 ra-p-rp (respuesta anterior. 132 para qué se utiliza.indd 183 6/9/11 8:08:55 PM . 60 ejemplo de. 33 Véase Estrategia qqq. 133 qué es. 111 para qué se utilizan. más comunes. 117-118 Seminario. 15 cómo se realiza. 68 cómo se realizan. 65 diagrama de las. 122 para qué se utiliza. 8 tipo Sol. 64 ejemplo de. 121 para qué se utiliza. 103 ejemplo de.indd 184 6/9/11 8:08:55 PM . 128 ejemplo de. 26 heurística uve de Gowin. 170 Taller. 171-175 cómo se realiza. 39 qué es. 131 ejemplos de. 169 Técnica(s) e instrumentos para la recolección de información. 129 para qué se utiliza. 123 estructura de. 123 tipos de. 128 cómo se realiza. 130 para qué se utiliza. 123 ejemplo de. 125 para qué se utiliza. Véase Estrategia sqa. 170 para qué se utiliza. 128 sqa (qué sé. 169 T cómo se realiza. 102 cómo se realiza. 128 qué es. qué quiero saber. qué aprendí). 124 qué es. 102 qué es. 38 Síntesis. 169 qué es. 38 cómo se realiza. ejemplos de. 39 184 M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. 102 Tópico generativo. 130 qué es. 102 para qué se utiliza. 40-41 para qué se utiliza. 169 ejemplo de. W Webquest. indd 185 6/9/11 8:08:55 PM .M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. indd 186 6/9/11 8:08:55 PM .M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186. net PORTADA PIMIENTA. Evaluación de los aprendizajes. Pimienta Esta obra es el resultado de la experiencia de formación docente del autor en el ámbito universitario en diversos países. es autor de diversos títulos: Constructivismo. y coautor de Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de competencias.pearsoneducacion. ofrece al profesorado un amplio catálogo de estrategias y metodologías para enriquecer la formación de competencias en los estudiantes universitarios. La manera en que se organiza la información en este libro estrategias de enseñanza-aprendizaje favorece una mejor comprensión de los temas (aprender a aprender). El autor explica con ejemplos prácticos qué son las competencias. maestro en educación. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son las herramientas del docente para contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes. Estrategias para aprender a aprender. cómo se desarrollan y para qué se usan. y doctor en Evaluación Educativa.indd 1 6/13/11 4:33 PM . ISBN 978-607-32-0752-2 Visítenos en: www. Metodología constructivista. JULIO PIMIENTA es licenciado en educación matemática.

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