IP L VA a pdr.T ev¡lJt ¡t! ir^rrl 9 -u-t-:q ooca I é"-pl,i. UjO s. nr. Arllr=io Stt..eíl¡á. da hn, -. - gscsr8pErA { A(lr¡Í¡o "r. trc do eolorgs Or Ftcq¡do§ l¡ t¡u''t'¡ "r t r. ¿r, NonrtJr* cr¡r¡ün GS- .s- /. ttt l¡ (rudrr+ ia. Srr. Refirega. §ril t r.l \ escsrbad¡Botsr s, ¡rr" '\-\¿\1 Eafc€Og s. ¡ü. pr, lnten -,.¿ §Jl üna 6cflvida., ñ ln ilirr)¡luülm{:fi1a, J¿ tGha f f{ucro quo fcc y ror ur\¡ G,lp;¡ l¡l ¡o$ [r9.íc¡9.q. .l da aú. 1 lás l.utas _g: nlo ¡,. Ar¡anear n c.tn¡Do cul ¡ñ OEG&r 5 ! 9l_o¡¿ s., 1. E ilGo li¡ COMPRENSIóU LECTOR,T Comprensión lectora G es un texto creado para que aprendas diferentes estrategias que mejoren tu comprensión lectora. Drferentes tipos de textos propios de lu vida cotidiana y escolar, tales como afiches, cuentos, leyendas, informativos, poemas y texlos científicos, entre otros serán parte de1 gran desafío de mejorar tus habilidades lectoras. Para alcanzar este gran objetivo, en Comprensión lectora G, encontrarás: Fichas de aprendizaje En esta sección aprenderás las estrategias que te permitirán desarrollar las tareas lectoras fundamentales. Fichas de ejercitación Son quince fichas de lectura divldidas según lres grados de drficultad: rnenor, medio y mayor, con una propuesta de actividades donde podrás aplicar las estrategias que aprendiste. Evaluaciones Para qrle puedas conocer tus avances, te presentamos una evaluación tipo Srmce para cada grado de dificultad. Te invitamos a que aceptes este desafío, iniciando el camino para 11egar a ser un lector o una lectora competente. Fiehas de apremdixaje Tarea 1. Comprender globalmente Tarea 2. Obtener información Tarea 3. Elaborar una interpretación Tarea 4. Reflexionar sobre 1a forma Tarea 5. Reflexionar sobre el contenido Fichas de ejereitaci*m Ficha 1. Las tres rejas 72 Ficha 2. Las melodías de todos 1os tiempos toman vida en la basura 7a Ficha 3. La calavera 8C Ficha 4. mundo 8+ Cómo la sabiduría se esparció por el Ficha 5. La solidaridad nos hace más felices 88 Evaluación grado de dificultad menor )) Comprensión lectora G SANTILLA\JT Ficha 1. Camino a Machu Picchu 96 Ficha 2. Los Vados lnfectos r00 Ficha 3. A un ruiseñor 104 Ficha 4. El techo del mundo 108 Ficha 5. Imagen de Somalia 7L2 Evaluación grado de dificultad medio 116 Ficha 1. ¿Vuelve 1o simple? 720 Ficha 2. La noche de invierno 724 Ficha 3. La Grecia helenística: Alejandro Magno 728 Ficha 4. La mendiga de Locarno 732 Ficha 5. Spielberg y Abrams: cócte1 de lujo 136 Evaluación grado de dificultad mayor 740 € **r,.**o Comprensión lectora G Comprender globalmente es la tarea lectora que requiere entender el texto como un todo, es decir, que sepes de qué se trata, qué ideas contiene y cuál es su utilidad. Para comprender globalmente aprenderás estas 1". ldentificar tema y subtemas 4. Resumir. X" Elegir y elaborar un títuio. 5. Identificar y ordenar secuencias. 3" Drstinguir 1a idea principai, las secundarias y los detalles. 6. Identificar la función del texto. Estrategia t" Identificar terna y subtemas. ¿Cómo identificar tema y subtemas? Lee atentamente y responde la pregunta. E[tuarto muildo" En el mundo desarrollado vive aproximadamente un 20 de la población mundial. Ahora bien, no todos los que o/o habitan en él tienen un nivel de vida aceptable. Como ocurre también en ios países más pobres, unos pocos corF centran Ia mayor parte de la riqueza. El crecimiento de la riqueza global en los países desarrollados va acompañado, paradójicamente, de un aumento de los contrastes y, sobre todo, de un incremento de la población pobre. fuí, por ejemplo, en Estados Unidos, las 400 mayores fortunas del pais concentran un volumen de recursos equivalenteai ahorro de todo el resto de ciudadanos estadounidenses, mientras que la tasa de pobreza alcanzó en 2008 los 4O millones de personas, el 13,2 Zo, B millones de familias. La expansión de este fenómeno, asociado en una buena parte de los casos a los problemas de marginalidad en áreas urbanas, ha llevado a acuñar un nuevo término: el «cuarto mundo», para denominar al colectivo de población más desfavorecido en países desarrollados. En wwwka ipedia,com (España),consultadoe 2 ce s.¡,= :, - -= Escribe ia idea central de los párrafos I y 2. Comprensión lectora G I ¿Qué idea se repite en los párrafos 1y 2? TÉCNICA PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS ¡¡do texto se reflere a un tema central que e otorga unidad. Por lo tanto, o que leemos sue e desarrollar un tema ,v una serie de subtemas relacionados con é1. Para identificar os, debes buscar la informaciÓn clave y para ello, sigue estos pasos Paso 1. Lee el título. dentifica eLtitulo de texto. Norma mente contiene la o las palabras c ave que refieren altema central deltexto Paso 2. Numera los párrafos y resume su contenido. \umera los párrafos y anota al margen de cada uno una frase que resuma o sintetice su contenido. Para ello es ¡.rportante fijarse en las pa abras que se reiteran y que apuntan altema centraly los subtemas que se desarrollan. Paso 3. ldentifica características comunes de los subtemas. Sl eLtitulo deltexto no entrega información clara sobre e tema central, identifica las caracterÍsticas comunes de cs diferentes subtemas y desde ahiqeneraliza en un concepto o palabra que las engLobe Contesta las preguntas aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. ¿Cuá1 es el tema de1 texto? ¿Cuá1es son 1os subtemas del texto? Paso 1. 5,ee eE títui$" El títuio generalmente contiene palabras clave o centrales acerca del tema. En este caso, se trata de un título con una expresión entre comillas "cuarto mundo" que alude a un significado que es central en el desarrollo del texto. E1 sÍgnificado de esa expresión revela en general el tema. Paso 2. Nu¡erera }os párrafo§ 3r se§u?tte §u §§re?e*id<¡. Numera 1os párrafos y anota al margen una frase que resuma o sintetice su contenido. Para ello es importante fijarse en las palabras que se reiteran y que apuntan al tema central y a los subte- mas que se desarrollan. párrafo 1: ¿De qué habla? En el mundo desarrollado hay diferencias entre ricos y pobres' Así, hay un incremento de la población pobre. párrafo 2: ¿De qué habla? La expresión "cuarto mundo" es la denominación que se da al colectivo de personas pobres que habitan en los países desarrollados. Con-rprensión lectcra G Paso 3. Identifica características comunes de los subtemas. Si eltítulo del texto no entrega información clara sobre el tema central, identifica las caracterís cas comunes de los drferentes subtemas y desde ahí generaliza en un concepto o palabra :-- englobe. E1 rasgo común entre 1os dos párrafos del texto es 1a pobreza en los paÍses ricos, q;- : . tema del texto. Las respuestas son: ¿Cuái es el tema dei texto? Lapobreza en los países ricos. ¿Cuáles son los subtemas del texto? Párrafo 1: La distrlbución desigual de 1a riqueza (subter:, Párrafo 2: La marginalidad en zonas urbanas (subtema 2). SÍNrrsrs Todo texto desarrolla un tema central y varios subtemas que se desprenden de é1. Para identificarlos debes pre- ocuparte del sentido global del texto y buscar las ideas que se extraigan del tema. Lee el siguiente texto y responde la pregunta. 1946 supuso el nacimiento de una nueva era para Japón. El país se encontraba arrasado por el conflicto mundlal, su pro- ducción industrial estaba estancada y con fuertes problemas demográflcos. Durante as siguientes cinco décadas desarro- ló un irrefrenable crecimiento industria y comercial que lo ha convertrdo en a actuaiidad en una gran potencia económlca. El despegue japonés comenzó con el cambio de política de las autoridades de ocupacrón como consecuencia de ia Guerra Fría y elconflicto de Corea. Entonces, Estados Unidos decidió favorecer el crecimiento de Japón para tener un aliado fuerte en Asia, ante el avance del comunismo en esta zona. La reconstrucción se basó en la planificaclón de una serie de sectores prioritarios cuyo crecimiento arrastraría a los demás. Esta panrficación no era rigiday se llevó a cabo por medio de la concesión de créditos por el Japan Development Bank y a disponibilidad preferente de materias primas. En www.kalipedia.com (España), consultado el 5 de septiembre de 20l 1. (Fragmento SANTILLAI'tj 1. De acuerdo con el texto, completa el siguiente esquema. Estrategia 2. Elegir y elaborar un títr.llo" ¿Cómo elaborar un título? Lee atentamente y responde la pregunta. - rio Yangtsé, o rÍo Azul, es el más largo de China. Nace en el Tibet, en la meseta de Qinghai, tiene una longltud de más de 6300 km y desemboca en el mar Amanllo. El río Huang ho, o rio Amarillo, es el segundo gran rio más importante que cruza Chi- ra También nace en las montañas delTibet y desemboca en el -ar Amarillo. Su curso es muy irregular y tiene una longitud de r-rnos 5000 km. :stos dos grandes rios dividen a China en diferentes reglones, y en torno a estas vias fluviales se encuentran los asen- .amientos de la población. Ambos rios constrtuyen la cuna de 1a antigua civilizaciÓn china. En www kallpedia,com (España), consu tado el 5 de septiembre de 201 1 (Fragmento) I ¿De qué se habla en el texto? TÉcNrca pARA ELEGIR y ELABoRAR uN rÍrulo Para elaborar un titulo para e texto, debes identificar la o las palabras clave que reflejen la temática centr¿ l: texto, para ello sigue estos pasos. Paso 1. ldentifica palabras clave. ldentifica párrafo por párrafo, la o Ias palabras clave que refreran a tema principa. Estas palabras clave se t'¿- repitiendo a lo largo deltexto y la rnformación entregada se refiere a e las. Paso 2. Sintetiza en una palabra. Engloba dichas pa abras c ave en un sustantivo o nombre que exprese eltema ce¡tral. Puedes acompaña,- a ::- un adjetivo o complemento que sintetice mejor el contenido del texto Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. ,;", ¿Cuál es el mejor títuio para el texto? E1 origen del río Azul en China Los ríos de China . Los ríos más importantes de Chrna. r. Cuna de la civilizactón china. Paso 1. Identifica palabras elave. Las palabras cIave, en ios párrafos que se relacionan con el tema del texto, son las siguientes: ei río Yangtsé, o río Azul /el río Huang-ho, o río Amarillo / estos dos grandes ríos. Paso 2. §inteeiza em l¡na palabra. De acuerdo con las palabras clave, podemos elaborar un título para e1 texto, que exprese el terna central. Por ejemplo: "Los ríos más importantes de China". Síur¡srs E título es la palabra o frase que tiene Ia función de dar a conocer el contenido de un texto. Para identificar c debes reconocer el tema de texto Según la intención del emisor, el título puede ser temático, ape ativo o cre . - - Comprensión iectora G SANÍ LLArlr Lee atentamente y responde Ia pregunta. I mantenrm entoy explotacrón de la Estación Espacial nternacronal (SS), incluido el calendarlo detrrpulaciones y envio de suministros es complicado, pero cuanclo casitodo depende de un Único proveedor de transporte, cua - cuier mpi-evisto puede pcner patas arriba ios pianes En esa srtuación se encuentra ahora la base orbita tras el fal o del ianzamienio, el pasado 24 de agosto, de la nave de carga rusa Progress que llevaba casitres toneladas de combustible y repuestos a la lSS. Ahora hay que estudiar la situaclÓn y las causas delaccidente antes de a imentos, :eemprender los vuelos de los cohetes Soyuz, con cápsula de tripulantes o con carga. En wwwelpaiscom (España), consu tado el 5 de septlembre de 20l I (l ragmento) ¿Cuál es el mejor título para el texto? Desperfectos de la nave Progress hacen peligrar 1as misiones espaciales Mantencrón de la Estación Espaciai Internacional a cargo de 1os rusos. E1 únrco proveedor de vrajes hacia la Estaclón Espacial es la nave Progress Falla en lanzamiento de la nave Progress compltca mantenimiento de la EstaciÓn Espacial. Estrategia 3" Distinguir la idea principal, secundariay detalles. ¿C6mo distinguir la idea principal, las secundarias y los detalles de un texto? Lee atentamente y completa la tabla. El ree§elado de plástieos Un gran porcentaje de la basura de nuestros hogares es materíal plástico. Para que el reciclaje sea efectivo es ne- cesario realizar una selección y separación previa de este material. Precisamente, la primera etapa en el proceso de selección de residuos debe realizarse en los puntos de origen, es decir, en los hogares, donde debemos separar la basura orgánica (materiales que pueden pudrirse o descomponerse), de los residuos inorgánicos (plásticos, meta- les, vidrios, papel, etc.). Aunque la cantidad de residuos plásticos generados es enorme, Únicamente seis tipos de plásticosconstituyen elgOo/odelosdesechos.Portanto,casitodalaindustriadel recicladosecentraenlarecupe- ración de estos seis tipos. Se ha creado un logotipo con un número ¡nterior a modo de cÓdigo que se imprime en el objeto de plástico para facilitar el reconocimiento del material. En www.kalipedia.com (España), consultado el 5 de septiembre de 201 1. :i,i Sintetrza en una frase cuál es la idea más importante del texto: ¿Qué ideas se pueden omitir de1 texto sin alterar 1a información central? TÉCNICA PARA DISTINGUIR LA IDEA PRINCIPAL, LAS SECUNDARIAS Y LoS DETALLES Las ideas principales, secundarias y detalles corresponden a la información que se encuentra de manera lcc¿ =- un párrafo y de manera global a lo largo del texto. Para identifrcar ideas principales, secundarias y detai es, s i-l estos pasos. Paso 1. Reconoce la idea principal. La idea principal es la información central, alrededor de la cual se presentan diferentes conceptos. Para reco-, cerla, responde la pregunta: ¿qué se dice acerca deltema? y subráyala con color rojo en el texto. Paso 2. Reconoce las ideas secundarias. La ldea secundaria es la información adicional respecto de la idea principal. Ellas profundizan, detal an o exc ::- la idea central. Para reconocerlas, responde la pregunta:¿qué se dice acerca de la idea principal? y sintetiza : dicho en una frase. Paso 3. Reconoce los detalles de las ideas secundarias. Finalmente, subraya con amarilo los detalles asociados a las ideas secundarias. Generalmente, corresponden a e.:^-- pios, cifras y fechas. Para reconocerlos, responde la pregunta: ¿qué detalles se asocian a la idea secundariaT *---¿ Completa la tabla aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. j! Completa la tabla de acuerdo con la información del texto leÍdo. Idea principal Ideas secundarias Detalles de las ideas secunda Detalle de la idea secundar , Detalle de la idea secunciar-, Comprensión lectora G SA}{Tl!A!t¡ Paso 1. Para reconoceria, prrmero tienes que determinar e1 tema de1 texto, de qué se habla y luego ver qué se dice acerca de ese tema. La idea central es la información clave específlca que se desarrolla. Por ejemplo. el tema del texto es el reciclaje y 1a rnformaclón central o idea principal acerca de ese tema responde a la pregunta ¿qué se dice acerca de1 tema en el texto? Se dice que para que ei re- ciclaje de p1ástico sea efectivo hay que seleccionar y separar el material a reciclar. Paso 2. Reeonoce las ideas secundarÍas. ¿Qué se dice acerca de la idea principal? E1 proceso de selección debe comenzar en el hogar. El90 % de los desechos proviene de seis tipos de plásticos que 1a industria recicla. Paso 3. Recomsee ios detaltres de las ideas secundarias. ¿Qué detalles se dicen acerca de la idea secundaria? Se señalan, por ejemplo, 1os tipos de basura (orgánica e inorgánica); 1a creación de un iogotipo para reconocer elplástico reciclable. SÍNre srs Reconocer la idea principal y las ideas secundarias de un texto implica drstinguir qué es lo importante en cada párrafo del texto y qué ideas apoyan, ejemplifican o dan detalles para complementar la rnformación central o principal. Lee atentamente y completa la tabla. La nave interplanetaria Juno que se dirige a Júpiter ha recorrido ya unos l0 millones de kilómetros (9,6 miilones e pasado viernes), según rnforma la Nasa, y ha enviado una foto de laTrerra y la Luna tomada a esa distancia. El vehiculo fue lanzado al espacio el pasado 5 de agosto y, pese a cubrir en menos de un día la distancra de laTierra a la Luna (casi 384.000 kilómetros), tiene todavía por delante un viale muy 1argo, de cinco años, en los que recorrerá 2800 millones de kilómetros hasta ilegar al planeta gigante. "LanavequeviajaaJúpiterfotografíalaTierraylaLuna'l enwwwelpaiscom(España),consutadoel 5deseptlembrede20l'1 (Fragmento) Completa la tabla de acuerdo con la información del texto leído: Idea principal Ideas secundarias 1,. Detalle de la ldea secundaria - 2. Detalle de la idea secundaria 2 E*trategia 4" F,esurmir" Lee atentamente y resume. La contaminación de las aguas marinas Los rÍos transportan a mar muchos de ios contaminantes agricolas, urbanos e industriales que recogen a Io largo de su recorrido. También es frecuente encontrar en las aguas marinas basuras flotantes y plásticos de las embarcaciones turÍsticas y deportivas En principio, los mares tienen la ca- pacidad de diluir y dispersar las sustancias contaminantes que reciben, pero en la actualidad la cantidad de vertidos ha aumentado tanto, que el mar ya no es capaz de asu- mirlos. Poco a poco comie.zan a notarse algunos efectos negativos de esta contaminación, especialmente patente en mares cerrados o casi cerrados, como el Mediterráneo. Ad.emás, en el transporte maritimo, sobre todo el de pro- ductos petroliferos, suelen producirse accidentes que aportan al mar enormes cantldades de petróleo o de otros productos. Aunque el porcentaje de accidentes que pue dan ocurrrr sea minimo, la cantidad de barcos que surcan los océanos es muy grande. En www kalipedia com (España), co¡sulrado e 5 de septiembre de 201 I (Fragmento) v< '= sANTlLlAt¡ ¡ Resume en un máximo de seis líneas el artículo. TÉCNICa PARA RESUMIR UN TEXTO resumir un texto significa rescatar la información más in'rportante y para ello debes seguir estos pasos. Paso 1Selecciona lo importante y omite lo accesorio. . raTa resumir, lo prrmero es buscarqué es importante en eltexto, lo centraly suprimir lo accesorio. Este paso está 'elac onado con la determinación de las ideas princrpales, es decir, hay que preguntarse ¿qué es lo central en :ada párrafo? Paso 2. Generaliza la información. -a genera ización consiste en englobar o agrupar información en un concepto o frase inclusiva, de esta forma se reduce la información dada en e text Paso 3. Construye e integra la información. [-,n resumen es un texto nuevo que se elabora con la información contenida en eltexto. En esta fase setrata de dar cohesión a la información seleccronada en los pasos anteriores. Eliminar reiteraciones innecesarias, agregar una secuencia en las ideas, etc. Resume aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu resumen. Resume en un máximo de seis líneas el artículo leído. Paso 1. Paso 2. Paso 3. NTILLANA Comprensión lectcra G Resumen: El mar tiene 1a capacrdad de dlsolver 1os contaminantes, pero actualmente la contamina.-:--, . j mayor a esa capacrdad. Se podrían unir o integrar de la siguiente forma: El mar presenta una gran cantidad de cor,,.,,, nación aportada por 1os ríos y por los barcos, actualmente la cantidad de contaminación es t:a- . -- el mar ha perdido su capacldad de diiuirias o dispersarlas .. SÍNrEsls Resumirsignifica expresarcon tus propias palabras la información más importante de un texto, con el ob;etivo c- reflejar su contenido fu nda mental. Lee atentamente y resume. Una estrella con masa inferior al Sol (el 0,8 o menos) que ha sido descubierta en la Vía Láctea ha desconcertadc . los cientificos, que no contaban con que pudiera existrr algo asi, alqo que va en contra de las ter;rías actuales c: formaciÓn estelar. la rareza de la estrella, llamada SDSS J 102915+172921es que está formada casi exclusivamen:e de hidrógeno y helio, con pequeñisimas cantidades de algún otro elemento más pesado, es decir, lo que los astró- nomos llaman metales. "Una teoria generalmente aceptada predice que las estrellas como esta, con bala masa. cantidades extremadamente bajas de metales, no deberia existir porque las nubes de materia a partirde las cua e. se forman los astros nunca podrían condensarse'i explica Elisabetta Caffau, líder del equipo autor del hallazgc en un comunicado del Observatorio Europeo Austral (ESO), con cuyos telescopios en Chile han descubierto esi. rarcza."Fue una sorpresa el hallazgo, por primera vez, de una estrella en esa zona prohibida de la teoría y signific. que tal vez tengamos que revisar los modelos de formación estelar'iañade esta ¡nvestigadora de la Universidad c= Heidelberg, Alemania, y el Observatorio de paris. "Una estrella que nunca debiÓ existir'i en wwwelpaiscom (España), consultado el 5 de septiembre de 20l 1. (Fragmer:_ L" Resume el contenido del texto anterior. Comprensión lectora G SANTILLAN,A Estrategia 5. Identificar y ordenar secuencias. ¿Có o identificar y ordenar secuencias de un texto? Lee atentamente y completa los recuadros. El esp o del cofre A a vuelta de un viaje de negocios, un hombre compró en la ciudad un espejo, obleto que hasta entonces nunca había visto, ni sabia lo que era. Pero precisamente esa gnorancia lo hizo sentrr atracción hacia el espejo, pues creyó reconoceren él la cara de su padre. Maravillado lo compróy, sin decir nada a su mujer, lo guardó en un cofre que tenian en el desván de la casa De tanto en tanto, cuando se sentÍa triste y solitario, iba a "ver a su padre'l Pero su esposa lo encontraba muy afectado cada vez que lo veia volver del desván, asi que un día se dedicó a espiarlo y comprobó que había algo en el cofre y que se quedaba mucho tiempo mrrando dentro de é1. (...) Cuento anónimo chino Equipo editorial (Fragmento) I ¿En qué tiempo se encuentran las formas verbales dei texto? Marca conuny'. presente. [--l Pasado, Futuro I ordena la secuencia en que ocurren 1os siguientes hechos en el cuento. Numéralos del 1 al 5. Un hombre compra un espejo. Cuando se siente triste va a ver la cara de su padre. Cree reconocer la cara de su padre en e1 espejo Un hombre vuelve de un viaje de negocios. No le cuenta a su mujer de la compra ANTILLANA Comprensiór-r jectora G TÉcNTca PARA IDENTIFICAR Y oRDENAR SECUENCIAS Muchostextos como relatos, recetas, manuales e instructivos, entregan la información en secuencias de acclc--, o acontecimientos. Para poder identificar en dichas secuencias la información relevante, debemos consider¿' :-, slguientes pasos. Paso 1. ldentifica las acciones y subraya Ios verbos clave. Debes identificar las acciones principales, para ei o es útil subrayar los verbos que ref eren a las acciones centí¿ les deltexto. En el caso de un relato debes relacionardichas acciones con los personaJes. Paso 2. Subraya las marcas temporales y de orden. Observa algunas marcas temporales o de orden (adverbios de tiempo, conectores de orden, conjugaciones verbaies), que indican la organización en eltiempo de las acc ones. Paso 3. Secuencia. Organiza dichos verbos en una secuencia que resuma la información más importante. Completa los recuadros aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. :i Completa los recuadros con los sucesos que faltan del cuento. 1. Un hombre compró un espejo en la ciudad Desarrollo 4. La esposa lo espió y comprobó que algo había en el cofre Comprensión lectora G SANTILLA\"( Paso 1. Identifica las acciones y subraya los verbos clave. Acción: un hombre compró en la ciudad un espejo, objeto que hasta entonces nunca ni sabía 1o que era. Paso 2. Subraya las marcas temporales y de orden. A la vuelta de un viaje de negocios. cuando se sentía triste y solitario... Así que un día se dedicó a espiarlo y comprobó que había algo en el cofre... Paso 3. §ecuencia" Acción 1: un hombre compró un espejo. Acción 2: se maravilló con é1. SÍurrsrs Para identificar secuencias de acciones o acontecimientos en un texto, como relatos, manuales, instructivos o recetas, debes identificar los verbos clave o principales que refieren a las acciones relevantes. Lee atentamente y responde la pregunta. Los siguientes enunciados de la fábula del E/ Iobo y el pastor, de Esopo se encuentran en desorden. Ordena la secuencia de acciones numerándolos de 1 a 5. El lobo al verse solo, devoró casi todo el rebaño Con el tiempo el pastor, viendo que e1lobo no le hacía daño a ias ovejas, creyó que había ganado un guardián de ahado. Un día e1 pastor tuvo que acudlr al puebio y dejó confiadamente sus ovejas al cuidado del lobo. - A su regreso el pastor encontró sus ovejas devoradas y se lamentó por confiar en un 1obo. Un lobo comenzó a acompañar un rebaño de ovejas sin hacerles daño, al principio e1 pastor descon- fiaba y no dejaba de vigrlarlo como a un enemlgo. TILTANA Comprensióri iectora G Estrategia 6, Identificar Ia función del texto. Lee atentamente y responde las preguntas. En 1962,1a bióioga norteamericana Rachel L. Carson publi- có un libro que pasaría a ser uno de los más importantes hitos en la historia del movimiento ecologista moderno, tltulado Primavera silenciosa. E titulo del libro alude al srlencio existente tras acabar con todos los insectos y ani- males que podian molestar la apacible vida de una po- blación. Sucedió en Sheldon, Estados Unidos, durante la campaña para el extermrnio del escarabalo laponés, des- de 1954 hasta I 961. A 1o largo de este tiempo se pulveriza- ron las tierras con DDT (un pesticida) y se inició un proceso de fatales consecuenclas. Los escarabajos medio muertos atrajeron a los pájaros insectivoros, la lluvia arrastró los componentes químicos, los cuales afectaron a las lombri- ces y contaminaron los charcos donde bebian diferentes aves. Ardlllas, ratas almizcleras, conejos, zorrcs fueron los siguientes en morir. Los pájaros que sobrevivieron no pu dieron reproducirse, ya que el DDT impide que la cáscara de los huevos se endurezca, con lo que estos se rompian antes de su eclosiÓn, Los gatos desaparecieron. A medida que el DDT iba escalando niveles tróficos, aumentaba sLr concentración en tejidos animales. Y llegó el silencio. .. A raíz de ello, en 1972la Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos prohibió el uso del DDI, que fr.re excluido de la lista de sustanc¡as autorizadas para su uso como plaguicidas. En www.kalipedia com (España), consultado el 5 de septiembre de 201 1. (Fragmento § ¿Qué tipo de texto es? a, Narrativo. b. Expositivo. e . Descriptivo. d" Argumentativo. Cotnprensién iectora G +- SA\.- -¿,v¡ I ¿Con qué propósito lo leerías? I ¿Qué tipo de información buscarías en él? TÉcNIca PARA IDENTIFICAR LA FUNCIÓN DEL TEXTO Para ldentlficar la función de un texto sigue estos pasos. Paso 1. ldentifica el tipo de texto. Todo texto tiene una estructura (narrativa, descriptiva, expositiva o argumentativa), lo que permite hablar de tipos de textos. Para determinar eltipo de un texto hay que preguntarse: ¿de qué trata eltexto? Relata una historia o sucesos (narrativo); entrega información sobre un hecho o sobre un asunto (exposltlvo);dice cómo es algo (descriptivo) o da a conocer el punto de vista u opinión sobre un asunto (argumentativo). Paso 2. ldentifica emisor y receptor ideal. ldentificar quién es el emisor del texto y a quién está dirigldo ayuda a establecer la forma en que la información está presentada. No es lo mismo si el emisor es una institución o una persona o si los lectores ideales del texto (a quienes se dirige el emisor)son expertos en un tema o lo desconocen. Paso 3. Reconoce el propósito deltexto. Una vez determinado eltipo de texto, debes reconocer el propósito. Este responde a la pregunta:¿cuál es la finali- dad deltexto? (entregar información, contar un suceso, etc.). Es decir, sise trata de un texto expositivo su propósi- to será entregar información y si es narrativo su propósito será relatar o contar un hecho. Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. ¿Cuá1 es la función de1 textoT Comprensión lectora G Paso 1. Deterrnina el emisor del texto. ¿De qué trata el textoT Entrega información acerca de un hecho que marca un hito en la histona de los movimientos ecológicos, la publicación del libro Primavera silenciosa. Es decir, el texto es de tipo expositivo. Paso 2. Determina el destinatario del texto. ¿Quién es el emisor del texto? No hay una persona que firme el artÍculo. Sin embargo, la fuente señalada www.kaiipedia.com corresponde a una enciclopedia virtual y se puede considerar como emisor. ¿A quién está dirigido? A lectores interesados en temas de ecología o que buscan datos acerca deL libro Primavera silenciosa o sobre su autora. Paso 3. Determina la función del texto. A1 saber que esun texto expositivo, cuyo emisor es Kaiipedia, y sus lectores ideales son personas que buscan información sobre ecología o daños de los pestÍcidas, o interesadas en conocer sobre ia bióloga Rachel Carson, se puede deducir que ei propósito (función) del texto es informativo, ya que busca dar a conocer información sobre un hito en el desarrollo dei movimiento ecologista. SÍNrrsls Todo texto tiene un propósito o una función: entregar informacrón, explicar, defender persuadir al lector, etc. Esta función está determinada por eJ tipo de texto, por el emisor y los ::¿tr: ii;:iT:, dirigido, asicomo por los objetivos que pretende lograr. Comprensión lectora G NTII,IANA Lee atentamente y responde la pregunta. No abras a cada rato el refrigerador para sacar comida o a gún jugo, ya que cada vez que lo haces se gasta energia, porque el refrigerador p erde frío y ocupa electricidad para mantener a temperatura de los allmentos. l. cuandote bañes, no mantengas eJ agua corriendo. s te echasjabón o champú cierra la J ave y luego ábrela para enJUagarte. .. Si no estás usando el computador, mejor apágalo. .-1' También la televisión y la radio, sobre todo si vas a salir alugar con tus amigos y no los ocupas. ',o' s vives en una casa con jardÍn, d le a tus papás que cuando rieguen no ocu pen mucha agua y ojalá lo hagan en ia mañana bien temprano o al atarde- cer, para que el agüita dure y no se evapore. ::' ¡AhlY si lavan el auto, que lo hagan con baldes o con botelias de agua, no con el agua corriendo de a manguera, porque asíse gasta rnás. t'- Recuerda, siencuentras la luzde alguna pieza o del patio encendidas sin que haya nadie ahi, apága as. AHORRA AHORA. Consejos para un buen cansumo, Sernac ninos, en www.sernac.cl (Chile), consultado el 6 de junio de 20l I , 1. ¿Cuál es la función del texto? Obtener información obtener información es la tarea lectora que requiere que extraigas o saques informacién que se encuent de manera explÍcita o escrita a Io largo del texto. Fara obtener informacién aprenderás estas estrategias: i". Obtener información explícita de forma directa. 2. Obtener rnformación explÍcrta de forma indlrecta. Estrategia L. Extraer información explicita de forrna directa. ¿Cómo obtener información explícita de un texto, de forma directa? Lee con atención el texto y responde las preguntas. Durante mucho tiempo se prohibió la entrada a cualquier ex- tranjero, por lo que el atract¡vo y el mrsterio delTibet aumenta- ron. Se decia que la capital, Lhasa, era un lugar mágico y que la resrdencia de los Dalal Lamas, el Potala, era una de las maravillas del mundo. lncluso se afirmaba que en elTíbet habia un lugar en el que no existia la vejez ni la muerte, un valle con una vegeta- ción exuberante entre nieves perpetuas, Shangrl-la o Shambala. Tanta leyenda hizo delTíbet un iugar que atraía a los aventureros. En 1959, el Dalai Lama y muchos otros lamas (maestros) tibe- tanos huyeron del control militar del gobierno chlno y desde entonces viven exiliados. El TÍbet, en la actualidad, pertenece desde el punto de vista politico a China, aunque los tibetanos en el exilio, liderados por el XIV Dalai Lama, buscan de modo pacifico conseguir un gobierno tibetano que respete su reJigión y sus costumbres. Muchos de estos lamas viven en la India, pero otros se han dispersado por todo el mundo y han creado monasterios y centros budistas consiguiendo que el budismo tibetano florezca fuera de Asia. En l9B9 le fue concedido al Dalai Lama el premlo Nobel de la Paz. Sin duda, la figura del actual Dalai Lama ha hecho mucho para que perdure la fascinación porei Tibet y el budismo tibetano. En www,kalipedia,com, consu tado el 30 de aqosto de 20l l Comprensión iectora G I ¿Cuá1 es la capital del Tíbet? I Subraya en el texto dónde encontraste ia respuesta. TÉcNrca pARA oBTENER rNFoRMAcróN rxprÍcrrA DE FoRMA DIREcTA -a información explícita directa es aquella que aparece escrita y se localiza en una parte específica deltexto. )ara extraer información explícita de forma directa debes seguir estos pasos: Paso 1. ldentifica y destaca la información clave de la pregunta. ,ee la pregunta y destaca lo que te solicrtan localizar en eltexto (un dato clave, una fecha, un dato estadístico, un nombre, el significado de una palabra, el cargo de un funcionario, etc.). Paso 2. Encuentra la información solicitada en eltexto. ree atentamente y rastrea la información en eltexto. Presta atención a los títulos, subtítulos e información adicio- nal, como pies de foto o notas que incluya el texto. La respuesta puede estar mencionada en forma similar a la pregunta (un dato clave, una fecha, un nombre, un personaje, etc.)o bien, puede estar contenida en una frase con sinónimos o términos similares. Contesta la pregunta anterior aplicando la técnica vista. Luego, comprueba paso a paso tus respuestas. .lómo se l1ama ia resrdencia de los Dalia Lama? Paso L. §denti$ica y estaca }a im r aeáóm clewe de §e ve §.!mta, Hay que destacar 1as palabras que apuntan a la información que se solicita en la pregunta. En general, las palabras clave de la pregunta son los verbos, sustantivos y adjetivos. Ejempio: ¿Cómo se llama la residencia de los Daiai Lamas? Paso 2. Eneuemtra 3s §m r. ari m sotricütada era el text*" Relee ei texto poniendo especial atención a la mención explícita de las palabras subrayadas en la pregunta, ya que es allí donde se encontrará la información solicitada. En el caso del ejemplo, 1a respuesta se encuentra en la siguiente oración del texto: "...la residencia de los Dalai Lamas, el Potala, era una de las maravillas del mundo". Comprensién lectora G SÍNrrsrs Obtener información explícita directa del texto implica ocalizar informac ón puntual o especifica, referid¿ ¿ datos o detalles relevantes. Para ello es necesario conectar lo solicitado en a pregunta con la información d rec,, , explicita que entrega el texto. Lee con atención el texto y responde las preguntas. Elcrédito puede ser una herramienta muy útil si se usa con responsabilidad y el endeudamiento no es proD.^-: hasta que se transforma en sobreendeudamiento, es decir, cuando Jos ingresos no alcanzan para pagar las nec=. dades básicas (servicios, vlvienda, alimentación, etc.)y los compromisos derivados de créditos o cuentas co.:.3 .- das por servicios. El sobreendeudamiento es una situación que preocupa porque todos pierden. El consumidor, porque sa e r: sistema formal de la economía; el sector financiero porque no les pagan, el comercio porque pierde cliente. , socredad, que sufre las consecuencias de la nsolvenc a de esta famllia. Por eso, el Sernac recomrenda a los consun¡idores asumir las deudas que buenamente se puedan pagar ),- j. responsables y saber determinar el alcance de sus obligaciones y sus posibilidades de pago. No es recome.3,: : destinar más de un 25 0/o de los ingresos a crédrtos, sin considerar dividendo. Antes de comprar a crédito, pregúntese seriamente por la real necesidad de adquirir ese producto y, si es ^ :-' tante, evaluar si es posible esperar, ahorrar y pagar o a contado antes de endeudarse. "Endeudamiento responsab e'j en wwwsernac,cl, consultado el 30 de agosto de 201 I (Fr.,:--=-- ¿Por qué preocupa el sobreendeudamiento? ,. ¿Qué recomienda el Sernac al momento de asumir las deudas? Comprensión lectora G - sAN- ¡-\r De acuerdo con el texto, marca V (verdadero) o F (falso), frente a cada afirmación. Afirmaciones V/F -r-édito es una herramienta útil si se ocupa responsablemente. ---,-,- que destinar más de1 25 % de los rngresos a los crédÍtos y deudas. -- S-=rnac recomienda ser responsables al determinar sus posibilidades de pago. :strategia 2" übtener infcrmación explíeita de forr::a indirecta" ¿Gómo obtener info ación explícita de forma indirecta? -ee el siguiente texto y completa la tabla. Mapa de población mundial 25,1 "Pob aclón mundial por grupo de edad'i en www kalipedia com, consu tado el 1 de septiembre de 201 I (Fragmento) En la siguiente tabla, indica cuál es el porcentaje de población que corresponde a los grupos de edad solicitados: Grupos de edad Porcentaje ---::lación de O a 1-4 años en Asia :::lación de 15 a 64 años en Iberoamérica ?¡'¡lación de 65 y más años en África TÉcxtca pARA oBTENER INFoRMACTóN rxprÍcrrA DE FoRMA TNDTRECTA Para obtener información explícita de forma indirecta debes buscar o "recopilar"datos parecidos a 1o Iargc del texto. Para encontrar esta información debes seguir estos pasos: Paso 1. Lee el texto y determina el tipo de información. Lee el texto y determina el tipo de información que entrega: nombres, fechas, lugares, características. Paso 2. ldentifica la o las palabras clave. ldentifica en la pregunta la o las palabras clave que aludan a la información específica que debes localizar C-.-: - se pregunta informaciÓn explícita de manera indirecta, significa que la respuesta debe rastrearse buscan.. -' - texto, sinónimos o palabras equivalentes a las palabras clave de la pregunta. Paso 3. Subraya palabras clave en eltexto. Rastrea con atenciÓn, en las oraciones, los datos que te permitan extraer la información de manera indirecta. Para ello, subraya las palabras clave o los datos en eltexto;estos pueden aparecer de manera exacta, similar c con sinónimos. tabla aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. En la siguiente tabla, indica cuál es ei porcentaje de población que corresponde a los grupos de edad soli- citados: Poblacrón de 0 a 14 años en Asra Pobiación de 15 a 64 años en Iberoamérica Población de 65 y más años en África Paso 1. En este caso, el texto es un mapa que contlene gráflcos con porcentajes, que represe:.-1' I - bucrón de 1a pobiación mundial por grupos de edad. La información que presenta el te -r 1-1.- = : , cifras, categorías de población según edad (diferenciadas por colores) y su distribució:-,--- - . Paso 2. ¿Qué información se sohclta en la pregunta? La categorÍa que se solicita es el porcet--)^.= -- - " ción que corresponde a cada grupo de edad señalado en la columna izquierda de la .a:-= -. ' - plica buscary discriminar entre la información presentada en el texto, ya que se tr--- = =: : .¿ Comprensión lectora G " SAtr _\!J 1osporcentajes correspondientes a cada grupo mencionado en dicha columna. Población de 0 a 14 años en Asia Población de 15 a 64 años en lberoamérica Población de 65 y más años en África ?aso 3, Rastrea en e1 texto 1a información solicÍtada; en ei caso de gráflcos y tablas es importante que pres- tes atención a la simbología y la forma en que se categoriza o etiqueta 1a información. En el caso del ejercicio, 1os porcentajes de grupos de edad están representados en barras de dÍferentes colores y se encuentran distribuidos por continentes. Entonces, para compietar la tabla debes fijarte en los colores asociados a 1os porcentajes de población (O a 14 años, amarillo; 15 a 64 años, verde; 65 y más años, rojo). La tabla queda así: Grupos de edad Porcentaje Población de 0 a 14 años en Asla 28,s Población de 15 a 64 años en lberoamérica 651. Población de 65 y más años en África 32 SÍNrrsrs Obtener información explícita de forma indirecta implica rastrear y localizar información que se encuentra I spersa a lo largo de un texto. Para esto es necesario identificar lo que se solicita en la pregunta y rastrear dicha 'r'ormación. Recuerda que esta puede estar mencionada con palabras similares o con sinónimos. Comprensión lectora G Lee el siguiente texto y responde la pregunta. Alce Negro (1863-,1950) es quizá el sioux más famoso. Con trece años presenció la batalla de Little Big Horn, en la que los sioux aniquilaron a las tropas del general Geor_ ge A. Custer. Se unió alespectáculo circense de Búfalo Bill y viajó con él por Europa cuando tenia 23 años. Escapó de la masacre de Wounded Knee, en Dakota del Sur, en 1890, donde el ejército dio muerte a 200 miembros de su tribu, una atrocidad que todavia se recuerda con un monumento. Se convirtió al catolicismo en 1904 y se bautizó con el nombre de Nicolás Alce Negro. El poeta John G. Neihardt publicó en 1932las conversa_ ciones con Alce Negro, que hicieron mundialmente fa- moso al sabio sioux. En ellas cuenta cómo a los nueve años estuvo inconsciente durante doce días, en ios que tuvo la visión del caballo de las cuatro direcciones que le llevó ante la nube de los seis abuelos (los cuatro puntos cardinales más el cénit y el nadir, el punto de la esfera celeste diametralmente opuesto al cénit), que le instruye_ ron en los secretos que le permitirían conocer y curar y le mostraron el camino rojo, el camino del piel roja, que es la senda del bien, alejada de la codicia y la violencia que caracterizaba a los blancos. En www.kalipedia com, consultado el 2 de septiembre de 20l l ¿En qué años ocurrieron los siguientes hechos relacionados con la biografía de Alce Negro? Bautizo y conversión al catolictsmo Masacre de wounded Knee donde el ejército dro muerte a 200 sioux Publicación de ias conversaciones con Alce Negro Comprensión lectora G :-=borar una interpretación es la [area lectora que requiere que infieras información impiícita en el texto. Pa¡a elaborar una interpretación aprenderás estas estrategias: 1. Inferir. 5. Inferir sentimientos. 2. Inferir significados. 6. Inferirfinaiidades. 3. Inferircausa-efecto. 7. Comparar y contrastar. 4. Inferir problema-solución. 8. Relacionar partes del texto. Estrategia 1. Inferir. ¿Có o inferir? Lee con atención el texto y responde la pregunta. La escuela del ha re Un campesino que no tenía con qué alimentar a su familla re- ,:rió 1a costumbre que prometía una fuerte recompensa a quien --:ra capaz de desafiar y vencer al maestro de una escuela de sable. - -nque no habÍa tocado un arma en su vida, ei campesino desafÍó al maes- -r: más famoso de la región. -. tía fijado, enfrentaron. El campesino, sin impresionarse por Ia 1os dos hombres se --::utaclón del adversario, esperó e1 ataque a pie firme, mientras que el maestro de sable, un :r:o turbado porla actitud del desafiante, temió una trampa de sus enemigos. -, :ampesino, acuciado por el hambre, se adelantó resueitamente hacia su rival. El Maestro dudó, des- -:::certado por 1a ausencia total de técnica de su adversario. Finalmente, retrocedió intimidado. Antes -:-:-uso del primer asalto, el Maestro sintió que seria vencido. Bajó su sable y dÍjo: -,sted mi vida he sido abatido. Entre todas las escuelas de sable, ia es ei vencedor. Por primera vez en r--a es 1a más renombrada. Es conocida con el nombre Ce "La que en un solo gesto 1leva diez mil golpes". l:edo preguntarle, respetuosamente, el nombre de su escueia? a escuela del hambre el campesino. -- -respondió Cuento tradicional japonés. Equipo editorial ¿Por qué el maestro piensa que será vencldo por el campesinoT TÉCNIce PARA INFERIR lnferir significa deducir informaciÓn que no se encuentra explicitamente dicha en eltexto, pero que se pueo: concluira partirde la relación de los datos contenidos en é1. Para desarrollar inferencias, sigue estos pasos: Paso f . iQu¿ dice el texto? Lee atentamente y establece qué dice eltexto, cuáles son sus ideas principales, cuál es la secuencia de accio¡=. qué hacen los personajes, qué información entrega, etc. Paso 2. ¿Qué NO dice eltexto? Anota en una hoja qué cosas no dice eltexto, pero que son necesarias para poder entenderlo y se pueden s,,::- ner. Por ejemplo, en el cuento se dice que el campesino no tenía con qué alimentar a su familia y recuerda c-- hay una recompensa para quién derrote a un maestro de sable:¿por qué el campesino no tenÍa con qué ali¡.=- tar a su familia? Se puede suponer que el campesino era pobre y por eso no tenia qué comer. Paso 3. Extraer conclusiones. Relaciona lo que dice eltexto con tus deducciones acerca de lo que no se menciona, pero que es necesario cr-, comprenderlo;a partir de esas deducciones, establece tus conclusiones. Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. ¿Por qué ei campesino 1e seña1a al maestro que su escuela se llama "La escuela del hambre"? Paso 1. ¿ é dice el texto? El cuento señala que había un campesino que no podía alimentar a su familia y, empujado porel hambre, desafió a un maestro de sable por Ia recompensa que se ofrecía a quien fuera capaz & vencerlo. El maestro dudó y sintió miedo, por eso se rindió. Paso 2. ¿ é N0 díae e} rcxto? El texto no lo dice pero es necesario deducirlo: que el campesino es pobre y que piensa duelo para recibir la recompensa y alimentar a su familia; que el hambre le da valentÍa enfrentar al maestro sin aparentar temor, a pesar de no saber nada sobre 1as armas. Comprensión iectora G LIAtvc Paso 3. Extraer eomclusiomes. Podemos concluir que el hambre le da la fuerza y arrojo al campesino para vencer al maestro de e1 sable. Efectivamente, ei campesino responde que su escuela se 1lama "La escuela de1 hambre", ya que 1a necesidad 1o hizo vencer e1 temor. SÍNrEsrs lnferir significa deducir información que no aparece de manera explicita en el texto, pero que podemos concluir de la información entregada Para inferir, debes comprender la información literal, deducir lo no dicho y, finalmente, sacar tus propias conclusiones. Lee con atención el texto y responde la pregunta. campesino, acuciado por el hambre, se adelantó resueltamente hacia su rival El Maestro dudó, ..EJ desconcertado por la ausencia total de técnica de su adversario. Fínalmente, retrocedió intimidado. Antes incluso del primer asalto, el Maestro síntió que sería vencido. 1. ¿Por qué el maestro sintió miedo frente al campesino? 2. ¿Para qué necesitaba el campesino vencer al Maestro? Estrategia 2. Inferir significados. ¿Có o inferir significadosT ton el fragmento del cuento La escuela del hambrey responde las preguntas. El campesino, acuciado por el hambre, se adelantó resueltamente hacia su rival. El Maestro dudo, c::- concertado por la ausencia total de técnica de su adversario. Finalmente, retrocedió intimidado. Ar--=: incluso del primer asalto, el Maestro sÍntió que sería vencido. Bajó su sable y dijó: primera vez en mi vida he sido abatido. Entre todas las escuelas de sab-: -= es el vencedor. Por -Usted mía es la más renombrada. Es conocida con el nombre de "La que en un solo gesto lleva diez mil gc-:=: ¿Puedo preguntarle, respetuosamente, el nombre de su escuela? -La escuela del hambre -respondió el campesino. e ¿Qué significado tiene la palabra "abatido" en el texto? TÉcNIce PARA INFERIR SIGNIFICADoS Sidesconoceselsignificadodeunapalabra,puedesinferirloapartirdel contextoenqueseencuentra.?a,¿ -'- el significado debes considerar ios siguientes pasos. tipo de palabra e identifica el contexto donde aparece. Paso 1. Reconoce el Leeelfragmento donde aparece la palabra que desconoces, identifica si se trata de un sustantivo, un ac -. , _ - unverbo.Luego,buscaenelfragmentodatosopalabrasqueconozcasyqueteayudenadeducirei sic-'-.,- Paso 2. Relaciona la palabra con lo que sabes deltema. Analizaloquetúsabessobreloquediceelfragmento.Todostenemosconocimientosquenosayuda^.:-.-_ el significado de una palabra que no conocemos. Paso 3. Deduce el significado de la palabra. Apartirdelaspalabrasquesíconocesdeltexto,yloquetúsabessobreeltema,deduceel significadoce,...-: o expresión que buscas y remplázala por otra que conozcas. Comprensión Iectora G Cror*---u* :c:ttesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a Paso tu resPuesta' l*: significa 1a palabra "acuciado" en e1 texto? --a5U l. Reconoce el tipo de palabra e identifica el contexto donde aParece. La palabra "acuciado" es e1 participio del verbo acuciar. Los participios funcionan como adjetivos, ya que califican o describen a los sustantivos. Acuciado, como participio verbal, describe 1o que 1e pasa al campesino. ?aso 2. Relaciona la palabra con lo que sabes del tema. Si leíste ei cuento, sabes que e1 campesino se ve en la necesidad de enfrentar al maestro por 1a recompensa, es decir, ei hambre es 1a motivación que tiene pararealizar todos sus actos. Paso 3. Deduce el significado de la palabra. "acuciado"? A partir de 1o que ya sabes de la historia de1 ¿Por qué palabra se puede remplazar campesino puedes deducir que 1a paiabra acuciado tiene, en este caso, el sentido de motivado, empujado por el hambre. SÍNrrsrs nferir el significado de una palabra implica descubrirel sentido de dicha palabra a partirde las relaciones que :r.33 ece con los otros componentes de la oración o frase y con eltema deltexto. Lee el siguiente texto y responde la pregunta. ilr"*1*,* i:il#f,?*EE;{ - .e . humano utiliza numerosas pieles de mamíferos para fabrrcar y comercializar prendas de vestir. Esto ha signifi- :.13 que especies poseedoras de pieles preciosas sean perseguidas y cazadas a pesar de estar protegidas. Los más :. - ¡d icados en este aspecto son los grandes feiinos de pie es moteadas, como el leopardo, el g uepardo y 1a gineta. -rs ernpresas peleteras aseguran que utilizan animales criados a propósito para obtener su prel, del mismo modo l,: se usa la piel de las vacas como cuero, para 1a fabricación de distintos objetos y prendas de vestir. Enwwwkalipediacom(España),consutadoe gdeseptiembrede20'l 1 (Fragmentoadaptado) Comprensión lectora G 1. ¿Qué significado tiene en el texto la palabra "peleteras"? Estrategia 3. Inferir relaciones de causa-efecto. ¿Có o inferir relaciones de causa-efecto? Lee el texto y responde la pregunta. La conservación de los peces La población de peces se ha visto afectada desde mediados del siglo pasado por la sobreexplotación pesquera, que ha ilegado a poner en peligro la sobrevivencia a corto o largo plazo de algunas especies. Además, esta sobreexplotación no implica única de algunas especies, sino también una alteració gico, ya que cada especie cumple una función e En www kalipedia com (España), consu tado e 9 de septie I ¿Por qué está en peiigro la vida de 1os pecesT I ¿Qué efectos provoca la sobreexplotación? Comprensién lectora G TÉcNIca PARA INFERIR RELACIONES DE CAUSA-EFECTO lnferir relaciones de causa-efecto signlfica ser capaz de relacionar, en un texto, segmentos de informaciÓn que ,.'- ¿n os efectos que un hecho o suceso provoca como causa de ellos. Para inferir relaciones de causa-efecto, ---: reraesto5pasos. Paso 1. Busca conectores. -,.. calabras que dan indicios acerca de la organización de la información en un texto;estas palabras se llaman :- - 3ctores. Algunos conectores que permiten establecer relacrones de causa-efecto son: por consigulente"; :t'lite';"asi que"; "entonces"; "en consecuencia. Si en el texto se encuentran algunos de estos conectores, : f,ca que existen relaclones causales. l^ Paso 2. Establece relaciones causales a partir de la información. : .:aes, las relaciones causales no están marcadas por un conector y es necesarro establecer esas relaciones a :-':. de las ideas principales señaladas en eltexto. La causa es una acción, idea, hecho o situación que provoca I :iíesponsable de que se manifiesten otras acciones, ideas, hechos o situaciones. Estos últimos pueden ser efectos de lo anterior. Algunas preguntas útiles para descubrir causas y efectos son las siguientes: - ror qué ocurrió determinado hecho? (señala la causa) - Qré ocurrió? (señala el efecto) Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. Lnpleta ei esquema con información del texto: Causa: sobreexplotación pesquera Paso 1. Busca palabras claves. En este caso no hay palabras (conectores) que te puedan ayudar a establecer relaciones de causa y efecto. Debes inferirlas a partir de ios datos del texto. Paso 2. Establece relaciones causales a partir de la información. ¿Qué ocurre? Disminución de 1a población de peces; daño en e1 ecosistema marino. ¿Por qué ocurre? Porque hay una sobrexplotación pesquera. SANTILLANA Comprensión lectora G SÍNrrsrs nferir relaciones de causa-efecto en un texto implica determinar las razones y las consecuencias de ciertos hec-:, O SUCCSOS. Lee el siguiente texto y responde la pregunta. Se llama marea negra al vertido accidental de petróleo desde un barco (...) o una plataforma petrolífera. La llberación de petróleo en el martiene casisiempre consecuencias catastróficas. En muchas ocaslones, los res, - tadosdeestevertidosonaúnpeores,puesseextiendenalacostayalasplayasdestruyendoamuchosseresr,,:. o alterando gravemente estos ecoslstemas. En ambos casos, la ún ca soluclón es la limpieza (casi manua ) de ,. aguas o de las costas afectadas. A lo largo de las costas navegan numerosas embarcaciones, algunas de ellas con mercancías muy peligrosas y c,= en caso de accidente pueden causar importantes catástrofes ecológicas. Por eso, a nlvel gubernamenta se del,-- impedir estos accidentes con medidas que incrementen ia seguridad y la calidad en el transporte. Por otra parte, las embarcaciones que limpian sus tanques en alta mar también provocan una fuerte contamina. - - malna. En yvww kalipedía com (España), consultado e 9 de septiembre de 20l 1 (Fragr.-: - 7. Completa el esquema: Comprensión lectora G G '- sANTtLl¡-\r Estrategia 4. Inferir relaciones de problema-solución. Lee con atención y responde la pregunta. i'.i ¡ :'1,.= rt ii i ; ".,: t': a : í,"; + rr {.." :- i"..r I'r :r! i í1 i: i- r =,: -:iua mente, la obesidad infantil es más frecuente debido al estilo de vida predominante: comidas poco saluda- : es, alto consumo de grasa y azúcar, poca actividad física, entre otros factores, son causas de este creciente pro- 3 ema de salud en el mundo. ,- equ po de investrgadores españoles ha desarrollado una rutina de ejercicios que puede ayudar a adelgazar a -¡dos los niños que sufren de obesidad. La innovación en este caso es el uso de la tecnoloqia,ya que han rncorpo- ':do a consoia Kinect como atract vo para motivar a los niños a hacer rutinas de ejercicios semanales. l: acuerdo con elestudlo,lo ideales que ios niños recorran unos diez mil pasos diarios y hoy 1a mayoría no supera :s dos mil. : gunas de las dificultades en los programas de ejercicios para perder peso son la escasa motivación y la falta de :cnstancia, factores que mejoran notablemente con la introducción de un componente lúdico como la Kinect y . -cgos de ejercicios diseñados espec'rficamente para adelgazar. Equlpo editorial I ,Qué alternativa se describe en el texto para resolverla falta de ejercicio en los niños obesos? TÉcNICa PARA INFERIR RELACIONES DE PROBLEMA-SOLUCIóN Jn prbblema es una dificultad que se plantea en un texto y una solución es la respuesta que se da a ese pro- c ema. Para inferir relaciones de problema-solución, sigue estos pasos. Paso 1. Determina el problema. Jetermina un acontecimiento problemático al interior del texto. En el caso de los textos narrativos puede ser Jn suceso o acontecimiento que enfrenta un personaje y que, generalmente, desencadena eldesarrollo de las acciones. En los textos expositivos se trata de un tema en el que se pueden rastrear palabras clave que lndican s u o rg a n ización, como "problema'i "sol ución'i "resolver'i etc. Comprensión lectora G Paso 2. Determina la solución. lntenta desprender, a partir de los datos que se entregan en el propio texto, la solución al problema o conflicto. Relaciona los datos de los distlntos párrafos y, en relación con la pregunta lnicial, subraya la información que te permita concluir las posibles soluciones. Contesta las preguntas aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. f ¿Qué problema se menciona en ei texto? I ¿Qué solución se describe? Paso 1. Determina el probleÍTla. El tema de1 texto es la obesidad infantil, que un problema de la vida aci*-- se menciona como Dentro de ese probiema general se puede deducir que un factor que incide en la obesidad infa:-,-- es ia faita de ejercicio. Paso 2. Eetermina la solueién. El texto menciona 1a investigación de unos cientÍficos españoles, quienes han incorporado la -=:- nología a las rutinas de ejercicios como una ayuda para que ios niños obesos puedan bajar de r-.- SÍNrrsrs Para inferir relaclones de problema-solución en un texto, debes ldentificar una situación problemática y las eve- tuales formas de resolver dicha problemática planteadas en el texto. Lee el siguiente fragmento y responde la pregunta. Las complicaciones más graves de ias intervenciones abdominales son, hoy en dia,las infecciones bacterian¿s -:r ctrujanos las temen más que a una maldición bíblica y las tienen muy presentes en el propio acto quirúrg c; :-= es donde se contraen, ya que pueden matar a1 paciente (...) Comprensión lectora G u l+r : oesar de todos los avances en la anestesia y en las técnicas quirúrgicas, asicomo en la preparación de los pro- ':s onales, la asignatura pendiente, la complicación más temida sigue srendo la infección y además, la infecciÓn ,:quirida en el quirófano ( ..) "Obletlvo: ceroinfecclonesenel quirófano'i enwwwelpaiscom(España),consultadoel 9deseptiembrede20l 1(Fragmento) 7. ¿Qué problema enfrentan los cirujanos? 2, ¿Por qué este problema es tan temido? Esrategia 5. Inferir sentimientos. Lee con atención y responde la pregunta. l,'líster Davis, e1 Íngenrero jefe, un tanto obeso, a1to, fuerte, de rubicunda fisonomía en la que el whiskeyha- :ía estampado su se11o característico, inspiraba a 1os mineros un temor y respeto casi supersticioso. Duro e -rflexible, su trato con el obrero desconocía la piedad y en su orgullo de raza consideraba la vida de aquellos :.res como una cosa rndigna de 1a atención de un gentleman que rugía de cólera si su caballo o su perro :ran vÍctimas de la más mínlma omisión en los cuidados que demandaban sus preciosas existencias (...) -as visitas de inspección, que de tarde en tarde 1e imponía su puesto de ingeniero director, eran el punto :e gro de su vlda refinada y sibarÍtica. Un humor endiablado se apoderaba de su ánimo durante aquellas -a:igosas excursiones. Su irritabilidad se traducÍa en la aplicación de castigos y de muitas que caÍan ln- : sttntamente sobre grandes y pequeños, y su presencia anunciada por la blanca luz de su linterna era ::ás temida en la mina que 1os hundimientos y las explosiones de1 grisú. Lillo, Baldomero. "El grisú" Subterra (Fragmento) I De acuerdo con el fragmento, ¿qué sentía MÍster Davis por 1os mineros? Marca con un st'. Indiferencia. Desprecio. Temor. Comprensión lectora G TÉcNIca PARA INFERIR SENTIMIENToS Para inferir sentlmientos y/o actitudes de los personajes o personas en un texto, considera estos pasos. Paso 1. ldentifica la situación en que se encuentra el personaje. Para reconocer la situación en la que se encuentra el personaje responde la pregunta:¿Qué le ocurre? Otro aspecto tmportante que puede ayudar a inferir sentimientos de los personajes es la caracterización o descripc : - de estos en eltexto. Puedes responder, por ejemplo, a las preguntas:¿Cómo es el personaje?, ¿qué reacciones trene frente a los sucesos? Paso 2. Relaciona la información con lo que tú sabes sobre el tema. Para inferir sentlmientos, observa cómo actúa el personaje, qué gestos hace y cómo se expresa. Relaciona estc con tu experiencia: ¿qué has sentido en situaclones similares? Para responder a la pregunta: ¿qué sentía Míster Davis por los mineros?, aplica la técnica siguiendo estos pasos: Paso 1. Identifica la situación en que se encuentra el personaje. ¿Qué leocurre al personaje de Míster Davis? Tiene que inspeccionar la mina y eso 1o pone de humor. ¿Cómo es el personaje? Está descrito como arrogante y orgulloso. Paso 2. Relaciona la información con lo que tú sabes sobre el tema. De acuerdo con la descripción que se incluye en el fragmento, se puede inferir que Míster Daüs siente desprecio por ios mineros. SÍNrEsrs Para inferir sentimientos, debes identificar primero la situación en que se encuentra un personaje y su conducta; luego, )uzgar qué sentimiento revela esa conducta o actitud. Comprensión lectora G ANTILLANA -ee el siguiente fragmento y responde la pregunta. ---:to Negro, lleno de lodo, espantoso, sangriento, se puso de pie. Un hilo de sangre brotaba de su ojo de- i-::no e iba a perderse en la comisura de los labios, pero con paso firme se adelantó y cogiendo ei combo := fuso a descargar furiosos golpes en la inclinada vtga. -::a sonrisa resplandecía en la ancha faz de MÍster Davis. Había domado a 1a fierecilla y a cada furibundo _.:-:e que hacía resbalar el madero sobre la roca repetÍa plácidamente: - -lien, muchacho, bravo, bien, bien! - :apafaz fue elúnico que percibió e1pe1lgro, pero solo alcanzó a ponerse de pie. Lilio, Baldomero "El grisú" Subrerra. (Fragmento) ¿Qué siente Viento Negro por MÍster Davis? Estrategia 6. Inferir finalidades. ¿Có o inferir finalidades? Lee con atención el fragmento y responde la pregunta. -: -a negra techumbre brÍllaron unas tras otras algunas chispas. Viento Negro había dejado desiizarse : rr sus manos e1 mango dei combo hasta su extremidad, y Iamaza de acero, alrozar 1as agudas aris- == ie ia roca, había producido en ellas el efecto fulminante de1 choque dei eslabón contra el pedernal. - :a -.ama azu).ada recorrió velozmente e1 combado techo del túnel y 1a masa de aire contenida entre sus ::--.-rrs se inflamó, convirtiéndose en una inmensa llamarada. Los cabellos y 1os trajes ardieron, y una 1uz - -s:ma, de extraordinaria rntensidad, riuminó hasta los rincones más ocultos de la inclinada galería. Lillo, Baldomero "El grlsú'' Subferra (Fragmento) ¿Qué intención tiene Viento Negro al golpear la techumbre? TÉcNTca PARA INFERIR FINALIDADES En un texto es posible rnferir las finalidades y las motivaciones de los personajes. En el caso de los objetos, tambiér' podemos identificar su utilldad. Para realizar este tipo de inferencias, sigue estos pasos. Paso 1. ldentifica la acción. En el caso de los personajes, busca en el texto la acción que ellos realizan. Para los objetos, piensa para qué accio- nes o en qué situaciones se utilizan. Paso 2. Responde !a pregunta ¿para qué? En elcaso de los personajes, pregúntate ¿para qué se realiza la acclón?, ¿cuáles su objetivo? Para obletos, piensa en su utilidad respondiendo la pregunta ¿para qué sirve? Para responder a la pregunta: ¿qué intención tiene Viento Negro al golpear la techumbre?, aplica la técnica siguiendo estos pasos: Paso 1. Identifica la acción. La acción que realiza el personaje Viento Negro es dar goipes a la techumbre de la mina con fuerza, 1o que produce chispas. Paso 2. Responde la pregunta ¿para qué? ¿Para qué realiza esa acción? Para provocar una explosión. SÍurEsrs La finalidad es el propósito o la utilidad que tiene una acción o un objeto. Para inferirfinalidades debes preguntarte ¿para qué sirve o se realiza algo? Comprensión iectora G SANTILLANA Lee el siguiente texto y responde la pregunta. Aplazan lanzamiento de naves gemelas Grail -a Nasa ha aplazado 24horas más, hasta el sábado, el lanzamiento pre . sto para hoy de las dos naves gemelas Grail A y Grall-B con destino , a Luna, porque tienen que revisar el vacrado de combustlble tras el :p azamiento de ayer, que en este caso se debiÓ a que los vientos de -:ura eran superiores a los parámetros aceptables para este tipo de -aniobras. ' 'añana los técnicos de la agencia espacial estadounidense tendrán rcs oportunidades para el lanzamiento de las naves desde la base es- :¿ciaL de Cabo Cañaveral (Florida):a las 14.29y a las 15.08, hora penin .- ar española. La prevrsiÓn meteorolÓgica es un 160 % favorable para . oartida del cohete Delta ll. -a misión de las Grail-A y Grail-B es deducir la estructura de la Luna - dlendo las variaciones de su campo gravitatorio. Se trata de dos -:,,'es práctrcamente idénticas que deben ilegar ios prÓximos 31 de :: embre y 1 de enero, respectivamente, al satélite natural de la :rra y ponerse en órbita para realtzar la campaña cientÍfica, de marzo : Tayo de2012. En r,vwwelpaiscom, consultado el I 2 de septiembre de 201 1 (Fragmento) 1. ¿Para qué se enviarán las naves Grail A y Grail B al espacio? ¿Por qué Ia Nasa retrasó en 24 horas el lanzamiento? Estrategía 7" Car:rparar y contrastar. Lee con atención el texto y responde la pregunta. Las herramientas de piedra más antiguas que se han encontrado hasta ahora son srmples lascas afiladas obte- :.. al golpear un núcleo de piedra. Son del estilo denominado olduvayense, y las más antiguas son africanas y,: e--- 2,5 millones de años. Esta tecnología fue sustituida por otra notablemente más avanzada, Ia achelense, con i¿s - : cas hachas bifacesconforma ovalada ode perla. Unoscientíficos han logrado ahora datar en1,76 millones de ¿':; elyacimiento donde fueron encontradas hace unos años, cerca del lagoTurkana (Kenia), unas piezas achele^-.=. Io que significa que son las más antiguas de esta tecnología, de 350.000 años antes que Ias que tenían el re¡:-- precedente. La tecnología achelense es asociada a los primeros homínidos que salieron de África hace alrec::--- de un millón de años. "Herramientas africanas de hace -1,76 millones de años'l en wwweipaiscom, consultado el 12 de septiembre de 20l1 (Fracr-=- - I Compieta 1a tabla indicando dos semejanzas y dos diferencias entre ias herramientas de piedra oiduva- yense y achelense. TÉcNIca PARA CoMPARAR Y CoNTRASTAR Comparar slgnifica establecer semejanzas y diferencias entre dos realidades. Para comparar srgue estos pasc: Paso 1. ldentifica el elemento que se compara. Lee atentamente la pregunta y establece el o los elementos que se pide comparar. Se puede comparar todc - :-- de cosas, siempre que pertenezcan a una misma clase o categoría. Paso 2. Establece criterios de comparación. Se trata de buscar puntos de comparación, es decir, responder a la pregunta ¿qué aspectos se van a compa:.- Por ejemplo, color, tamaño, calidad, estatura, utilidad, etc. é< Comprensión lectora G - SANfluAlrA Paso 3. Compara. ,^.\/ezestablecidos los critenos, hay que buscar aspectos de los ob.letos que constituyen similitudes o seme- --'zas, y aspectos que los diferencien. Para descubrir estas caracteristicas, puedes preguntarte: - :^ qué se parecen? o ¿qué aspectos tienen en común? - ,-^ qué se diferencian? o ¿qué aspectos los diferencian? Para completar la tabla anterior con las semejanzas y diferencias de las herramientas de piedra, aplica la tÉsrica siguiendo los pasos sugeridos: Paso 1. Identifica el elemento que se compara. Las herramientas de piedra encontradas en África. Paso 2. Establece criterios de comparación. Se pueden comparar aspectos como: antigüedad, tecnología, lugar de procedencia, características del tallado. Paso 3. Compara. ¿En qué se parecen? Ambas proceden de África; son herramientas de piedra. ¿En qué se diferencian? Antigüedad, características del tallado. Una son más avanzadas que en otras. S:r herramientas de piedra. - Desde el punto de vista tecnoiógico son diferentes: las herramientas de estilo olduvayense son más toscas que 1as de estilo achelense. J'-:ron encontradas en África. - Hay piedras de estilo achelense más antiguas que las herramientas olduvayenses, que se creían de tiempos más remotos. SÍNrrsrs Comparar y contrastar información significa establecer semejanzas y diferencias entre dos objetos que son com- :i'r3 es en drversos aspectos. Para comparar es fundamental observar las característrcas y detalles de los objetos, :: -erminar los aspectos que serán comparados y contrastados. Comprensión lectora G Lee el siguiente texto y responde la pregunta. Disminu tus gastos regulando la temperatura 7o de ahorro 1. Melorar ei aislamiento térmico: - Aplicar sustancias aislantes, que no sean tóxrcas, en cielos e interiores con paredes de madera. 15-20 o/o - Usar cortinas gruesas, rdealrnente térmicas, curdando dejar la ventrlación necesaria para la renovación del arre. 2. Evitar la humedad en muros y al interior de la casa: - Usar campana de cocina y ventilación en el baño o/o 5 Repa ra r ca ñerias rotas. - Hacer canaletas para la lluvia. 3. Controlar frltraciones de aire: - Sellar todas las aberturas por donde pueda salir el calor a/a 10-20 (rendijas de puertas y ventanas) con srlicona o cintas ad hesivas. 4. Controlar el calor que ingresa a la vivienda: - Poner aislantes en techos y muros. o/o Plantar árboles de hoja caduca (que caen en otoño) 10-1 5 alrededor de la casa o edificlo, para evrtar el sol en verano y aprovecharlo en invierno. 5. Mejorar la ventilación: - Permitir ventilación cruzada en verano, para que entre 5-10 o/o aire fresco al recinto. I En www.sernac.c (Chi e), consultado el 12 de septiembre de 2,- X"" ¿Cuáles consejos permiten un mayor porcentaje de ahorro de energía, y cuáles un menor porcentajeT Comprensíón lectora G LLAXA Istrategia 8. Relacionar partes del texto" ¿Cómo relacionar partes del texto? -ee con atención y responde la pregunta. '12 El País, de septiembre de 20,1 'l Cazadores de tormentas A bordo de todoterrenos o con una mochila a cuestas, algunos meteorólogos aficionados salen al encuentro de tormentas, granizadas y tornados para fotografiar y registrar todo cuanto ocurre en esas manifestaciones de !a naturaleza. SERGIO C. FANJUL - Ronda, Málaga Haygente que se pasa la vida mirando al cielo, con la ca- beza literalmente en las nubes, intentando atrapar con sus cámaras, sus ordenadores y sus instrumentos meteoroló- gicos los fenómenos más espectaculares que se dan en el gran escenario del cielo y a los que muchas veces el co- mún de los mortales no prestamos la suficiente atención. Son los cazatormentas. En España, muchos se articulan alrededor de la página web Cazatormentas y en torno a la Asociación de Cazatormen- tas y Aficionados a la Meteorología (ACAMET), con sede en Ia ciudad malagueña de Ronda y formada por iniciativa de Daniel Díaz, Pedro C. Fernándezy )osé Antonio lópez, donde más de 5.500 usuarios participan act¡vamente en sus foros digitales. Se interesan por la meteorología en toda España, en especial en el seguimiento de huraca- nes en la cuenca del Atlántico Norte, sobre todo durante temporadas muy activas, como la de 2005 o como Io está siends la de 201 1. En www.elpais.com, consultado el I2 de septiembre de 20 j l. (Fragmento) f ¿Qué función cumple e1 primer párrafo (Hay gente que se pasa la vida...) en e1 texto? Comprensión lectora G TÉcNICa PARA RELACIONAR PARTES DEL TEXTO Todo texto está construido por partes que se relacronan entre side acuerdo con su flnalidad comunicattva,?¿'¿ relacionar partes del texto considera estos pasos. Paso 1. ldentifica las partes que conforman un texto. Cada tipo de texto tiene su propia estructura. Por ejemplo, un texto informatrvo está conformado por una intrc- ducción, un desarrollo y una conclusión. Paso 2.ldentifica las ideas que se desarrollan en dichas partes. Cada vez que leas, pregúntate: ¿cuál es la idea más importante de cada parte del texto? Paso 3. ldentifica la función de las ideas. Responde: ¿con qué utilldad se desarrollan las ideas? Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu resPuesta. :i ¿Qué función cumple e1 sigurente fragmento en el texto? Abordo de todoterrenos o con una mochila a cuestas, algunos meteorólogos aficionados salen al enct;e:.- - de tormentas, granizadas y tornados para fotografiar y registrar todo cuanto ocurre en esas manifes-¿- ciones de Ia naturaleza. Paso 1. Identifica las partes que conforman un texto. EItexto es de tipo informativo y por su forma puedes estabiecer que se trata de una noticia con- puesta por un titular, una bajada y dos párrafos. Paso 2. Identifica las ideas que se desarrollan en dichas partes. El fragmento (bajada) describe quiénes son los "cazadores de tormentas". Los párrafos siguientes contienen las siguientes ideas: el párrafo 1 dice quiénes son los liamados cazadores de tormentas: e1 párrafo 2 restringe Ia información a la realidad española. Paso 3 Identifica la función de las ideas. Bajada: introducir eI tema y desambiguar el títuio, ya que explica quiénes son y qué hacen 1os caza- dores de tormenta. Párrafo 1: reitera la información de ia bajada y sirve de introducción a la noticia Párrafo 2: presenta la realidad española de los cazatormentas. SíNrrsrs Para relacionar las partes de un texto se debe identificar de qué tipo de texto se trata y buscar la utilidad que las diferentes ideas tienen en relación con la globalidad del mismo. Comprensión lectora G ANTITI-ANÁ -ee el siguiente texto y responde la pregunta. !nstalación de periféricos (si necesltan a lmenta -:s ceriféricos deben conectarse al computador antes de enchufarlos a la red eiéctrca : :') para impedir un bloqueo del sistema o daños físicos en e1 computador. - r:': que e periférico funclone no basta con conectarlo, sino que es preciso instalar en el computador un con .'l ¿ocr o driver. : -- controlador o driver es un archivo que indica al sistema operativo cÓmo se deben intercambiar los datos :^.'e el periférico y el ordenador. - S : contro ador no está correctamente rnsta ado, eL periférico no podrá ser uti izado, aunque esté conectado . :.denador. Los controladores son especifrcos de cada periférico y de cada ststema operativo. Por elemplo, un ,:-troLador de una cámara digital válido para Windows no servirá para Linux A la hora de instalar os controla- ::'es de un periférico podemos encontrar dos casos: , -os sisternas operativos llevan incorporados los controladores de los periféricos más comunes. Así, cuando "stalamos un periférico nuevo, el sistema operativo busca el controLador en su propia base de datos Si e cerférico está incluido en su propia lista, utiliza el controladorque incorpora yel periféricofunciona de ma- rera inmedrata. : Si e periférico es más moderno que el srstema operativo, deberemos tncorporar los controladores. Losfabri cantes, cuando venden un periférico, incluyen un CD con los controladores Si el sistema operativo no en- cuentra elcontrolador, se abre un asistente que busca el drtver en las unidades de almacenamiento También podemos buscar el controlador en lnternet, en la página web del fabricante. En www kaLipedia com, consu tado el l3 de septiembre de 20l I (Fragmento) ¿Qué función cumple el párrafo 3 en el texto? ¿Para qué sirven los párrafos señalados con las letras ayb, en relación con la globalidad del texto? Comprensión leciora G Reflexionar sobre la forma Reflexionar sobre la forma es la tarea lectora que consiste en reconocer las características de un texto parttr de su estructura y rasgos formales. Para reflexionar sobre la forma o estructura de un texto, aprenderás las siguientes estrategias: f." Reconocer e1 tipo de texto. 2. )uzgar el propósito de un texto. Estrategia 1. Reconocer el tipo de texto. ¿Có o reconocer tipos de textos? Lee con atención el texto y responde las preguntas. **i:':"r:';:,#tr -"-."f :'i:,fl3E comunldad de Madrld Comunldad de Madrld Comprensión lectora G TtLI-ARA I ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer? ¡ ¿Qué mensaje contiene? I ¿Qué elementos presenta Ia imagen? TÉcNrce pARA RECoNocER uN Tipo DE TExro r.'. '3conocera quétipologia corresponde un texto, debes considerar 1os siguientes pasos: Paso 1. ldentifica qué información entrega eltexto. :=- - fica a información que entrega el texto:descripciones o explicaciones, opiniones, pasos, sucesos, -. -'-cciones, etcétera. Destaca los datos que consideres más importantes. Paso 2. ldentifica la estructura deltexto. :.:-'e tipo de contenido deltexto, determina las partes en que este se organiza. Luego, encierra en un círculo -. r'erentes segmentos de información. Paso 3. ldentifica el propósito comunicat¡vo. :=-, i,ca el propósito del texto, respondiendo estas preguntas: - _r¿'a qué sirve este texto? l¡lén es su destinatario? Contesta esta pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta, Marca con un e1 tipo de texto que acabas de leer. Aviso. Afiche. Fo11eto. Pancarta r :* * ^! a*-*¿- Paso 1. t ellLlá.ii.ii ^".s:f:-- ¿,r ll} !- 6tC¿ - -.: {} ril¿l§e A trt te]a[§. El texto 1eído presenta la campaña'Alto al fuego" y entrega indicaciones para preservar 1os bosques. Además, contiene datos (teléfono, fax, correo electrónico y página web) con el fin de ql;e el lector obtenga más información acerca de 1a campaña. Por ejemplo: - Por muchos medios que pongamos, lo más fácil es prevenirlo. - enciendas hogueras. 1t.To - Para más información: Información Ambiental Tel: 90L 525 525 Paso 2. § ,* tffica 3a es§rn"let ra c§ textc. Ai reieer el texto, podemos determinar que contiene las siguientes partes: - Imagen central El bosque con árboles que sostienen extintores. Esta imagen es 1a que - ocupa la mayor parte de1 espacio del impreso. - Texto central I Por muchos medios que pongamos, lo más fácil es prevenirlo. Este texto acompaña y reafirma Ia imagen central. - Texto con detalles * El espacio otorgado para esta información es muy breve y contiene indicaciones para prevenir ios incendios e información de contacto de Información Ambienta-. Por ejempio: . l,/o enciendas hogueras. No tires colillas ni vidrios. Si ves fuego, llama. 112. . Tel. 901,525 525 - Producto o idea promocionada * Campaña'Alto al fuego". - Marca o institución organizadora Consejería del Medio Ambiente. Comunidad de Madii- - Paso 3. § e tifiaa *1 rs siter e* icati o" Según el contenido y 1a estructura, se concluye que el texto tiene como propósito prevenir 1os incendios forestales, entregando instrucciones para cuidar el bosque. Este texto está dirígido ai público general que frecuenta áreas verdes. En consecuencia, a partir de los datos recopilados, e texto leído corresponde a un afiche. €é. Comprensión lectora G '= SANTILlArra SÍNr¡srs :.', reconocer eltipo de texto debes identificar sus caracteristicas estructurales, comprendiendo su propÓsito, el :: r3 lnformación que entrega y su organización interna. ltzacron rnterna. -ee el siguiente texto y responde la pregunta. :. Derecho a la libre elección. l:'s ste en poder elegir entre varios productos o servicios que necesites. 2. Derecho a la información. --.:ener a mayor cantidad de información posible para conocer los productos o servicios que ofrece el -:'cado, de manera de poder elegir más responsablemente al momento de comprar. 3. Derecho a la seguridad y protección de la salud y del medio ambiente. i:'eflere a que los productos o servicios sean seguros para consumirlos, que no sean riesgosos para la saiud r. as personas y que no dañen el medioambiente. ¿ Derecho a la reparación. -. a posibilidad de reclamar cuando tenemos un problema con el producto que compramos o con el servicio l-e contratamos. Podemos pedir el cambio del producto, su reparación o la devolución del dinero que :rJamOS. 5 Derecho a no ser discriminado arbitrariamente. : ;^ fica que todas las personas consumidoras seamos tratadas igual, aunque seamos distintas en diversos is.ecios (edad, color de piel, raza, formas de vestrr o de hablar, etc.)y que no se nos excluya sin razones : -:c á. Derecho a la educación para un consumo responsable. i= :'aduce en conocer los derechos y cumplir con las responsabilidades que tenemos como consumidores. Derechos del consumidor. Sernac niños, en www sernac c (Chile), consultado el 06 de junio de 201 1 , ¿Qué tipo de texto acabas de leer?, ¿cuál es su utilidad? Estrategia 2. Juzgar el propósito del texto. ¿C6 o juzgar el propósito de un texto? Lee el siguiente texto y responde la pregunta. uu p.c'Ís 2-0 de junio de 2Oll El avión hipersónico de pasajeros volará en 2050 La aeronove ZEHST recorrería eltrayecto París-Tokio en un tiempo estimodo de dos horas y medio. Ha sido presentado en el Salón de la Aeronóutica de Le Bourget, en París. Por Antonro /iménez Barca Ei avión en cuestión tiene un nombre más com- los turborreactores destinados a hacerle despegar plejo: ZEHST (Zero Emission Hypersonic Traspor- [uncjonarán a base de algas. tation) pero sus prestaciones de aparato comercial Solo tiene un problema: este superavión de nombre y de pasajeros son dignas de una película de Tom Cruise: volará a una velocidad hipersónrca, esto es, difícil, que se presentará esta semana en Salór e1 Aeronáutico de Bourget, en París no funcionará has- a un mach 4, cuatro veces la del sonido, de 4.800 ta 2050. Ei director general de Innovación de EADS a 6.000 kilómetros por hora, dos veces más que e1 extrnto Concorde. Para hacerse una idea: unirá Ma- Jean Botti, no io cree así. En una reciente entrevista con Ie Parisien, asegura: Actualmente nosotros te- drid y )apón en poco más de dos horas y media. nemos todas 1as técnrcas para conseguirlo Traba- Transportará en cada viaje de 60 a 100 pasajeros. jamos en este proyecto desde hace cinco años. Y ya No se necesitará ningún entrenamrento para su- hemos tenido tiempo de ver que es viable'. birse, ni casco, ni ropa especial de piloto. El boleto valdrá (aunque aún es pronto para saberlo) unos En www elpais,com (España) consultado e1 06 de septiembre de 2aL1 (Adaptación) 6.000 euros (ida y vuelta, eso sí). No contaminará y ¿Qué tipo de texto acabas de leer? a. Reportaje. c" Reseña. b. Artícu1o. d. Noticia. ¿Cuál es su propósito? Comprensión lectora G TÉcurce eARA IUzcAR Er pnopósrro DE uN TExro :.'-- .,zgar el propósito de un texto, considera ios siguientes pasos. Paso 1 . Reconoce el tipo de texto y sus características. r.'.:entificareltipodetextoobservaeltítuloysusparatextos.Luego,respondeestaspreguntas: - - 3artir de su silueta, ¿a qué tlpo de texto corresponde elque acabas de leerT - : :itulo del texto se relaciona con su contenido? - rcsee un lenguaje formal o informal? - ::xcone de manera clara sus ldeas? , lcntiene elementos paraverbales que facilitan su comprensión? Paso 2. Reconoce el propósito deltexto. r,'¿ centificar el propósito con el que fue escrito eltexto, y responde las preguntas: - ;Qrién escribió el texto? - ,'ara quién fue escrlto? - .Cuá es la finalidad deltexto? Paso 3. Evalúa elcumplimiento del propósito. - ::rlir de las respuestas a las preguntas anteriores, evalúa sise cumple el propósito deltexto. Recuerda ---o¿mentar tu opiniÓn con argumentos basados en los tres pasos anteriores. Contesta esta pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. _ lr'=:s que el texto que acabas de leer cumple con su propóstto? __i sí. No. Argumenta. SANTILLANA Comprensión iectora G Paso 1. *r&oee ^-^ ^1:: ee tl ü e te t{} § § ea-rá{tert§tz(as. -..*..-----!.-2.1_.^ ." Según la silueta, podemos deducir que 1a lectura pertenece a un texto propio de ios medios de comunicación de masas, especÍficamente una noticia, pues: - expone un hecho noticioso (anuncio de un avión hipersónico de pasajeros); - posee un lenguaje formal e imparcial; - contiene algunos elementos paraverbales 1a negrita y la cursiva; - en su estructura se aprecian ciaramente tres partes: titular, bajada y cuerpo; - ei contenido desarrolla expositívamente las seis preguntas de la noticia. Paso 2. e.eonoeer *l Yü sieo el texto. - ¿Quién escribió el texto? La noticia fue escrita por Antonio Jiménez Barca, peric:-.-= del diario El País. : lPara quién fue escrito? La noticia fue creada para un público general: 1os lecr::-=. del diario El País. - ¿Cuál es la finalidad del texto? informar acerca de la presentación de un avión hipers-: -- : de pasajeros. En consecuencia, el propósito del texto es informar de manera clara la presentación del avión ZEHST, Paso 3. x,ra§úa e3 eu 1§ iemte e3 ro ósit* eX texts. E1propósito del texto se cumple, pues informa de manera ciara (datos, cifras, lugares, fechas y comparaciones) un hecho noticioso contingente (presentación del ZHEST). Por ejemplo: - Datos: zEi+§r @rq!aqpq4_e!19C - Cifras: volará a una velocidad hipersónica, esto es, a un mach 4, cuatro veces Ia del sonic: - Lugares y fechas: se presentará esta semana en el Salón Aeronáutico de Bourget. - Comparaciones: Ia velocidad del ZEI{ST es dos veces más que el extinto Concorde. SÍurrsrs Para juzgar el propósito de un texto debes identificar el tipo de texto, analizar su contenido y estructura, en relación a la tipografía ut¡lizada, paratextos y registro de habla (formal o informal), Comprensión Iectora G -e e el siguiente texto y responde la pregunta. Texto l. Texto 2. Los eclipses Los eclipses -,: -: cses son fenÓmenos comunes en el planeta y Los eclipses son fenómenos relativamente comunes - --'":^ cuando un cuerpo celeste queda oculto parcial en el caso del planeta y ocurren con relativa frecuencia. , ,t.: Tente por la interposición de otro. Según sus Los eclipses más popularmente conocidos son los ::-r:s se clas fican en eclipses solares y lunares. solares y lunares. Eclipses de Sol Eclipses de 5ol - - .: 3se de Sol se origina cuando la Luna se Un eclipse de Sol se produce cuando la Luna se -:':lneentrelaTierraysuestrella,deformaque interponeyocultalaluzdemaneraparcial ocompleta. - -- .: carcialo totalmente el disco solar.Según la parte En función de la parte que queda tapada por el :- i: oue queda tapada por la Luna, se distinguen los drsco, se distinguen los eclipses totales y los parciales. :-:sestotalesylosparciales. Duranteuneclipsetotal deSol sepuedenobservar I -'.rre un eclipse solartotal se pueden observar muchísimos fenómenos interesantes para todo el -,-':santes fenómenos como la envoltura exterior de mundo. gases de la estrella. Eclipses de Luna Eclipses de Luna Los eclipses de Luna son bastante frecuentes y usuales. -t) :. pses de Luna son frecuentes y surgen cuando Se producen, relativamente, cada poco tiempo. Cuando : rl-lcTa de la Tierra se proyecta sobre la Luna, y esta ocurre un eclipse lunar se puede apreciar desde -. ^'.¿Cida por la sombra del planeta, hasta que la luna algunaszonas de laTierra elcielo con un tono rojizo. =^: cierde su brillo y se ve en el crelo con un tono rojzo. I EquiPo editorial. Equipo editorial ¿Cuál de los textos cumple con el propósito de informar acerca de qué son los eclipses y su clasificación? Marca y luego, justifica tu elección. Texto 1. Texto 2. Reflexionar sobre el contenido Reflexionar sobre el contenido es la tarea lectora que requiere que expreses un punto de vista acerca de lo Ieído, relaciones el texto con su contexto y lo juzgues. Para reflexionar sobre el contenido de un texto, aprenderás a: L. opÍnar y argumentar acerca de io leído. 2. )uzgar el contenrdo del texto de acuerdo con e1 contexto. Estrategia 1. Opinar y argumentar acerca de lo leído. ¿Cómo opino y argumento acerca de lo que leo? Lee con atención el texto y responde las preguntas. El lobo orgulloso de su sombra y el león Vagaba cierto día un lobo por lugares solitarios, a la hora en que el sol se ponía en el horizonte. Y viena: su sombra bellamente alargada, exclamó: me va a asustar el leÓn con semejante talla que tengo? ¡Con treinta metros de largo, bien fác-- -¿Cómo me será convertirme en rey de los animalesl Y mientras soñaba con su orgullo, un poderoso león le cayó encima y empezó a devorarlo. Entonces e- lobo, cambiando de opinión, se drjo: presunción es causa de mi desgracia. -La No valores tus virtudes por la apariencia con que las ven tus olos. Fábula de Esopo. Equipo editorial Comprensión lectora G U¡TA I ¿Qué opinas de 1a actitud de1 lobo? Justifica. Paso 3. Usa conectores argumentat¡vos. -l :o¡ectores nos permtten relacionar nuestra opinión con las razones que entregamos. Algunos de estos -,^3.toresson:"yaquei puestoque'i"puesi"porque".Existeotrotipodeconectoresquenospermitenconcluir - -:)lra opiniÓn según las razones entregadas: "por todo lo anterior') "por lo tanto'i "por estos motivos". Ccntesta esta pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. _,= :arece que el lobo debería ser e1 rey de 1os animales? Justifica. Sí. No. Paso L. En este caso podrías incltnarte por una de estas dos opclones: A) E11obo debería ser el rey de los animales B) E1 lobo no debería ser el rey de los animales. Como te darás cuenta, ambas afirmaciones son expresiones de una opinión o punto ae--.-. - : pueden ser discutidas. Paso 2. Las preguntas que se deben responder son: ¿cuáles son los motivos o razones que susten,'t-- 1a opcrón escogida?, ¿por qué pienso que e1 lobo debería ser e1 rey de 1os animales? a ¿pc: -_--. pienso que e1lobo no deberÍa ser e1 rey de los animales? Una de las razones podría estar relacionada con su fÍsico o su carácter. La idea es entteg' '- concretos y aclaradores. Paso 3. Li*a **::*ct*re§ *.rsrrm*E:tatiq¿*s " Cuando escojas una de ias dos opciones y 1a escribas, añade enseguida alguno de ios conectores propuestos, por ejemplo: ya que, puesto que, pues, porque. Luego, aquellos que te permitan concluir dicha opinión. SÍNrrsrs Cpinar es expresar un punto de vista o lo que piensas acerca de lo que has leido. Luego, es importante que r:e hagas las preguntas ¿por qué pienso esto?, ¿cuá es son las razones que respaldan mi punto de vista? Recuerc¿ que las razones deben alelarse en La medida de o posible de tus impresiones, de tal manera que sean inforn ¿: - concreta, prec sa y respaldada con ejemplos claros. Cornprensión lectora G Lee el siguiente texto y responde las preguntas. y Nagasaki I aniversario del mayor crimen de guerra atómico de las dos ciudades japonesas ra Mundial. La pretensión de los agresores de todo vestigio de vida humana, animal de bienes e infraestructuras ciudadanas habitado allí. ada año su dolory el gobierno japonés ha de la energía nuclear, como equiparando da con la incalificable agresión sufrida en rtires. Quizás en el futuro la historia hará (España), consultado el 7 de septiembre de 201 l. ¿Estás de acuerdo con que el gobierno japonés haya hecho un llamado sobre el peligro de la energía nuclear? Justifica. No. ¿Qué querrá decir la idea "Quizás en el futuro la historia hará justicia"? Justifica. Comprensión leciora G ,d :":,:SY4 > Estrategia 2. Juzgar el contenido de acuerdo con el contexto Lee con atención el texto y responde las preguntas. § ,e I - ?r'tr\r ci¡marec¡arge e! com § q- lt § e s e § ñ (J BEGICTA. CA}IINA. APAOA. BAIA. TAIflB§& ¿Qué situación plantea 1a imagen? ¿Qué aspectos expresan la situación? Comprensión lectora G NTILLA}TA TÉcxrca rARA IUZGAR EL coNTENrDo DE ACUERDo coN EL coNTExro Paso 1. Relaciona el contenido deltexto con tu entorno. ^:- ¿ e contenido del texto con lo que tú sabes del tema, ya sea porque lo has experimentado, lo has visto en - rz"to, o sabes que a alguna persona le ha sucedido. Es importante que en este casote pongas en la situaciÓn -: - ectura y pienses site ha tocado o sabes de la visión de mundo que se está planteando en eltexto. Paso 2. Reconoce la visión de mundo que representa el texto. -:r::exto entrega una visión de mundo. Eltexto representa una situación de vida que se encuentra en un :-- -exr.o determinado y el receptor le otorga un significado desde sus experiencias y saberes. r.', 'econocer la visión de mundo, busca las marcas textuales que te den ciertas pistas:eltiempo en que - - - "3 ia acción, el espacio donde se desarrolla, los personajes y sus costumbres. Por otro lado, también ayuda :=-: : car en qué momento histórico vivió el autor y creó su texto. --= jc, ayúdate con las preguntas:¿qué situación se presenta?, ¿cómo se diferencia de micontexto de vida? Paso 3. Opina y argumenta respecto de la visión de mundo. r,': coinar sobre la visión de mundo debes reflexionar sobre ella y formarte un punto de vista, considerando ., - .o ei contexto de la obra como el tuyo. Recuerda que deberás defender tu opinión, entregando razones que :='- r:an validarla. Para ello no olvides utilizar los conectores argumentativos. Desarrolla este paso haciéndote ii .'eguntas:¿estoy de acuerdo con las ideas que plantea eltexto?, ¿existen situaciones parecidas que :-l-iecen en mi contexto? Contesta esta pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. ^r r^--+^ --: : *i I C1 LC^ LU, ¿qué mundo representan las acciones: "Recicla. Camina. Apaga. Baja. Cambia"? . ^-: Í: ^^ -^: -1I1Ld ILLANA Comprensión iectora G t Paso 1. RelaeÉe¡ra *3 e*ntenidc dei texts eútr tl.É ent&rnü" El contenido dei texto se refiere al cambio climático. Considerando esto, hazte Ias preguntas: ¿qué sé acerca del tema?, ¿he visto o sabido que se haya discutido en algún medio de comunicación?, ¿algún reportaje?, ¿me ha afectado de alguna manera?, ¿hemos reflexionado fu este tema en el colegio o en la familia? ¿a qué conclusiones hemos llegado? Paso 2. Ree*r:*e* ia wás1ón de amundo qu* r*pre*eñtá e} text*" Este texto representa una problemática que se está viviendo en el mundo y q.ue afecta a los rÍq 1os mares, la flora, la fauna y también a Ias personas con sequías o inundaciones extremas en pueblos o ciudades. El objetivo del texto es llamar la atención sobre 1o que está aconteciendo en el planeta y que por supuesto nos perjudica, pues también somos parte de este. La forma de reconocer esta visión se evidencia en las siguientes marcas textuaies: - La imagen del planeta con una perilla, que indica metafóricamente que está en manos del hombre "girarla", es decir, cambiar su actitud para así frenar el cambio climático. - Las acciones en modo imperativo apelan al iector para adoptar conductas o actitudes que apunten a moderar los efectos del cambio ciimático: "Recicla. Camina. Apaga. Baja. Cambial La relación que tienen estas acciones con 1a probiemática son: reciclar: recuperar los desechoq caminar: no utilizar vehícuios; apagar: apagar laluz, desconectar artefactos; bajar: disminuir 1os niveles de contaminación; cambiar: acción que resume todas ias anteriores. Paso 3. *pána y *sgr1:??enta respecto de ia visián de ¡'¡:undo" Plantea tu opinión sobre 1o que representa el texto, en este caso su problemática: ¿estás de acuerdo con e11o?, ¿te parece bien su enfoqueT, ¿qué opinas de las acciones que propone? ¿propondrías otras?, ¿por qué? Recuerda que tienes que respaldar tu punto de vista con razones, en 1o posible, concretas, claras y confiabies, y no olvides utilizar los conectores argumentativos- SÍNrrsrs Parajuzgar el contenido del texto de acuerdo con el contexto debes relacionar e contenido de la lectura co. -, entorno. Luego, identlficar la visión de mundo que se entrega y finalmente opinar acerca de ella, vincu ándo a cc - : producoÓn de texto ytu contexto como ector. Comprensión lectora G *'-=sANTtLL{\ -=e ei siguiente texto y responde las preguntas. Deporte y educación i. -' I [ectof: - :=:¡rte empre ha sido un elemento importante para s Además de lo que sucede en el terreno de juego y en el , .:,.:¿ción de los jóvenes, no solo por el va or del ejer entorno de los clubes, escuchar 1as expresiones agresivas, - - -'sco, sino también porque enseña a competir no rrrespetuosasy a menudo desequilibradas debería ser - :--:^re. El fútbo , corno deporte de masas y por su am motivo de preocupación y ref exlón para todos. Espere- : ^^a cobertura en los medios de comunicaciÓn, puede mos que los responsables de los clubes y, si es necesario, - :-lr a este efecto educattvo de nuestra juventud - - .' as autoridades deportivas, tomen las medidas necesarias para frenar esta peligrosa espiral, cuyo negativo impacto : .-.oargo, a gunas veces este deporte favorece la -..: j: de enfrentamientos y la deformación de los va excede al terreno deportivo. -':) r: rluestra sociedad. La victoria por encima de todo, Álvarez Couceiro, Antonio En www.elpais com, (España), : , r l a enemigo e incluso el ataque personal parecen consultado el 7 de septiembre de 2011 (Fragmento) .,.. :¿ra¡do un terreno desmedido que puede causar - - r.'o duradero en la educaclón de nuest[a juventud. ¿Crees que el fútbol fomenta valores en la juventud? Justifica. No ¿Crees que la agresión verbal entre los jugadores afecte la educación de los jóvenes? Justifica. I No. e- SANTILLANA Comprensión lectora G Lee el siguiente texto y responde a continuación. á"as tr*s reja§ El joven discípulo de un sabio liega a su casa y 1e dice que escuchó sobre una persona que hablaba con maievolencia de é1. interrumpe el filósofo-. ¿Hlciste pasar por las tres -¡Espera! -1o rejas 1o que vas a contarme? tres rejas? su discípulo -¿Las -preguntó La primera es 1a verdad. ¿Estás seguro de que es absoiutamente -Sí. cierto 1o que quieres decirme? Lo oÍ comentar a unos vecinos -No. menos 1o habrás hecho pasar por la segunda reja, que es 1a -Ai bondad. Eso que deseas decirme, ¿es bueno para alguren? en reairdad no. A1 contrarto. -No, -iAh, vayal La úitima reja es la necesidad ¿Es necesario hacerme saber eso que tanto te lnquietai -A decir verdad, no.el sabio sonnendo- no es verdad, ni es bueno nt necesario, sepultémoslo en el -Entonces -dUo Anonrmo ?" ¿Cuál es la situación inicial que desencadena el diálogo entre los personajes del cuento? ."';:t ;l :' ',' ¿Cuál es el desenlace de la historia? Marca la opción correcta. =. a" E1 discípu1o lnsiste en repetir 1o que escuchó. i:: Los vecinos ie comentan el rumor al maestro. e. El sabio opta por no escuchar los rumores. *. E1 maestro expulsa a1 discípuio. Inventa un nuevo título para el texto que exprese su enseñanza. =" Comprensión lectora G *.]= SANTILLA\¡ I trdenüficur función del texto L ¿ftáI es Ia función del texto? a- Informar acerca de Io ocurrido. b. Plantear un punto de vista. c. Expresar sentimientos. ¿ Relatar una historia. I Obiener ínformoción explícíto de fonmo directo 5. ¿qué personajes participan en el texto? Marca las opciones correctas. _-- rraestro. Un discípuio. _ -r amigo del maestro Unos vecinos a. ¿Qué representa cada una de las rejas? Une. 7. ¿De quién escuchó el discípulo er comentario sobre el filósofo? le un amtgo. De sus vecinos De una persona malevolente. - 8' ¿Qué conclusiones se desprenden del texto? Marca todas las opciones correctas. :- ft1ósofo es un hombre de gran sabiduría. iablar mal del prójimo es una actividad inútil. _ _a verdad y 1a bondad son valores superiores. __ _'-ay que obedecer ciegamente a un sabio. _ a gente r ealiza comentarios mahntencion ados. Comprensión lectora G ' ,;, ' ,r-*. El maestro dialoga con su discípulo para: ft. entretener. := crctiorr {. educar. .l critrcar. á.*" Establece semeianzas y diferencias entre la actitud del discípulo y la del maestro. Defrne 3 critenos de comparación, como por ejemplo: la paciencta. Criterio de Discípulo Maestro comparación á::. Remplaza la expresión destacada por una equivalente: .. escuchó sobre una persona que hablaba con malevolencia de él a. con ironía. .. con agresión. b. con falsedad. i. con mala intención. Comprensión lectora G -- SANÍ -a\r i2 " Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, con una V o una F según corresponda: Se relatan sucesos ficticios que reflejan 1a realidad humana. discursiva dominante en el texto es 1a narración. 'a forma -a forma discursiva domrnante en e1 texto es la argumentación :i texto se organiza en inicro, desarrollo y deseniace. --3. ¿A qué tipo de texto corresponde? _" :'t:;:': -i'I 'I '' il i+, ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con la postura del filósofo? Fundamenta. -- 5. ¿A qué defectos humanos se vincula el contenido del texto? Explica. "-6. Señala si estás a favor o en contra de la siguiente afirmación. Da ejemplos. -, -ríormación que entregan los medios de comunicación no pasa por "las tres rejas" Colnprenslón lectora G Lee el siguiente texto y responde a continuación. EL PAÍS Las melodías de todos los tiempos toman vida en la basura Una orquesta paroguayo revive clásicos de Beethoven, Vivaldi o Mozort con instrumentos fabricados o partir de materiales sacados de un vertedero. Hoy ofrece un concierto en Modrid. ¿Se imagina estar frente a un escenario y escu- char las prezas magrstrales de Beethoven, Vivaldi o Mozart interpretadas con lnstrumentos sacados de la basuraT Es común escuchar que la música no tiene fronteras, pero también la creatividad es ilimrtada. Cuando ambas se fusionan son capa- ces de hacer realidad lo que parece impensable: transformar los residuos en melodías. Solo bastan viejas latas de aceite, tuberías de agua, caceroias y manos talentosas para dar vida a la Pequeña sere- nata nocturna, de Mozart, o a Las cuatro estacio- nes, de Vivaldi, con sonidos similares a 1os de una De ahÍ nace y se nutre 1a Orquesta de Instrumen- orquesta. tos Reciclados desde hace ya cinco años, bajo ia En Paraguay, eso ya es posible con 1a Orquesta de dirección de Favio Chávez. Instrumentos Reciclados. Es la agrupación de una 'A un padre se le ocurrió, de una vieja cacerola. treintena de jóvenes de comunidades pobres del alambres y madera vieja, hacer una réplica de r¡n país que, con violines hechos de viejas cacerolas, violín", recuerda Luis Szarán, director de orques- madera y tenedores de metal; guitarras fabricadas tas de gran trayectoria, compositor e investigador con iatas de aceite desechables; contrabajos con- musical. La primera vez que Szarán escuchó la pro- feccionados con madera vieja; y violonchelos con puesta de fabricar piezas musicales con restos de espátulas o cucharas de cocina, tnterpretan melo- basura, el también ex director de Ia Orquesta de Ia días de 1os grandes ciásicos y de 1a música folcló- Comunidad de Madrid pensó que "era una broma'- rica. Frank Sinatra y The Beatles están también en La sorpresa I1egó cuando descubrieron que eIüolÍn su repertorto. que había fabricado el campesino era capaz de pro- Con sus pecuiiares instrumentos han recorrido el ducir con facilidad sonidos similares al de un ins- mundo. Su talento los ha llevado a sitios qutzá tnt- trumento profesional. (...) Hoy este tipo de instm- maginables para ellos. La mayoría son jóvenes que mentos se ha convertido en una alternativa para provienen de famiiias en pobreza extrema. Algu- aquellos jóvenes que comienzan en 1a música y no nos abandonaron Cateura, e1 principal vertedero de tienen posibilidad de comprar uno convenciona-I. Asunción, donde trabajaban más de catorce horas diarias buscando material rectclable, por 1a músrca. Comprensión lectora G G :.: SANILT¡.\Á - Numera cada párrafo del cuerpo de la noticia y resúmelo en una frase. 1- 2. 3. 4. : :.: :r-a;._iit'r:i 2. ¿Cuál es el tema del texto? : -:s instrumentos fabricados con materiai reciclado. i r 'r'r']^'ra de Instrumentos Reciclados. vlYsLrL : -.-rleres y escuelas musrcales en sectores marginales. .. -1- orquesta con instrumentos creados a partir de basura recorre el mundo. i : --r- -t-.,:i,:; 3 Inventa un nuevo título para el texto, usando algunas de las palabras propuestas u otras que estimes pertinentes. reciclado creatividad orquesta sueños basura ,: --- -_.'..- -:',.l i...<i._: 4 El texto fue escrito para: 1. :xpresarlos sentimientos de quienes han estado lnvolucrados en el trabajo de 1a Orquesta de -lrumentos Reciciados. ) -lformar sobre 1a particularidad de 1a Orquesta de Intrumentos Reciclados y ei éxito que ha tenido. :, :f,nvercer acerca de1 éxito de 1a Orquesta de Intrumentos Reciclados. i :rcmover 1a Orquesta de Intrumentos Reciciados. Comprensión lectora C Obtenen informoción explícito de formo dinecto 5. Según el texto, ¿qué elementos utilizó un padre para fabricar un violín? Marca la o las opciones correctas- Botones. Cacerola Alambre. Tenedores. Madera vieja. Cañería __ Latas de acelte. [---.]rrpm de refresco. Cucharas Obtener informoción expiicito de formo indir-ecto 6. ¿Cuáles de los siguientes conceptos clave relacionarías con el texto? Subráyalos. D^^i-l-i^ .r\C L1L l ct) f] Pobreza Grandes músrcos de la historia Srtuación po1ítica de Paraguay Orquesta de jóvenes Ro1 de la familia frabajo en el vertedero Creación de sociedades filarmónicas ?" Relaciona los siguientes nombres con el rol o los roles que cumplen según el texto. Anota la letra e:. =- lugar correspondiente. Es un padre que creó un vioiín reciclado. a. Luis Szarán Es director de la Orquesta de Instrumentos Reciclados. Fue director de la Orquesta de la Comunidad de Madrid. b. Favio Chávez Creó una flauta reciclada. Dirige la orquesta que ha permitido que jóvenes salgan de su traba en el basural. I lnferir finolidod 8. ¿Para qué se fabrican instrumentos con material reciclado? I Inferin couso-efecto 9. ¿Por qué el texto afirma que "la creatividad es ilimitada,,? Comprensién lectora G SANTILI,AIIA T E § a.. Un texto enciclopédico. ti. Una entrevista. c. Una crítica. d. Una notlcia. - ,;.ndamenta tu decisión señalando dos características formales del texto que se correspondan con la ,-ro1ogía que elegiste. a. b. :. ¿Qué valores positivos reconoces en lainiciativa comentada en el texto? Marca las opciones que consideres correctas y luego fundamenta. PerseverancÍa Creatividad Generosidad Esfuerzo Coraje Franqueza ;: ¿Crees que en Chile se podría implementar una Orquesta de Instrumentos Reciclados? Señala dos ventajas y dos desventajas. . SANTILLANA Comprensión lectora G Lee el siguiente texto y realiza las actividades. La ealavera En el derruido muro Pero hasta aquelia escondida de ia huerta del convento, mansión la brisa 1lgera en un agujero oscuro 1leva murmuilos de vida donde, al pasar, silba el viento, y olores de primavera. y, como una dolorida Goiondrinas, que en sus marchas queja a las piedras arranca, dejaron ei patrio río, hay, en el fondo, escondida huyendo de las escarchas, una calavera blanca. de las brumas y de1 frío, cuando laluz del Poniente De a1gún fraile soñador filtra por el hondo hueco de vida ejemplar y be11a y hace parecer viviente y dedrcada a1 Señor, el cráneo rígido y seco, en el mundo única huella desde 1as negras ruÍnas, Abre los ojos, sin fondo, alzan sosegado vuelo, como a visiones extrañas, en sus vueitas peregrinas y del vacío en 1o hondo tocan las ramas y e1 sue1o, forjan telas las arañas. como buscando en el prado, Húmedo musgo grisoso ya por la tarde, sombrío, recubre 1a antÍgua grieta, e1 espíritu elevado donde, en supremo reposo, que habitó el cráneo vacío. descansa ignorada y quieta. Comprensión lectora G SANTILLAhgT J l:--' .::',ro, temo y subtemos 1. ¿Cuál es el tema del texto? a. La muerte. b. La calavera. c. El descanso. d. La esperanza. | 1='c--tt y elegir un tÍtulo 2. ¿Qué otro título le pondrías al poema? Inventa uno utilizando libremente algunas de las siguientes palabras. caiavera abandono soledad jardín I -:-=-:: infor-moción explícito de formo directo 3. ¿Qué elementos del siguiente listado se mencionan en el poema? Marca. Lluvia [--lu*go Piedras Golondrinas Calavera Pasto 4. Completa los siguientes enunciados con la información que falta. .. ;i iugar descrito en e1 poema corresponde a ). Ei fraile mencionado en el texto habría tenido una vida : ---areclera que las golondrinas buscan en ei lugar. i La estación del año que se menciona en eI texto es I l:-:^er informoción explícito de formo indirectq 5. Marca verdadero (v) o falso (F).lustifica tus respuestas en las falsas. El muro está cubierto de un tono gris. La calavera está en un túnel bajo ia muralla Los huesos corresponden a un sacerdote. Comprensión jectora G Los ojos de la caiavera están cubiertos de telarañas. La grieta se ilumina al atardecer. E1 espíritu se eleva sosegadamente 6. ¿Con qué ideas asocias la calavera del poema? Subraya los conceptos que te parezcan correctos. Soledad Vida Angustia Muerte Movimiento Alegría Justifica tu elección: 7" ¿A qué se refiere el hablante con la expresión subrayada en la siguiente estrofa? Pe ro aqaellACs,cplltdA h asta mdnspn la brisa ligera lleva murmullos de vida y olores de primavera. a. .. #. ¿De qué huyen las golondrinas? a. Dei río. -b. De su patria. {. Del invierno. d. De1 espíritu de la persona muerta. Comprensión lectora G LJ..(\¡ , Contrasta la imagen de la calavera con la imagen de las golondrinas. ¿Qué representan estas últimas, en oposición a la calavera? -- il. A partir del poema leído marca V (verdadero) o F (falso), según corresponda. a. Utiliza lenguaje cotidiano. b. -- Está escrito en versos y estrofas. c. Se observa 1a presencia de rima asonante. d. Se observa 1a presencia de rima consonante. 11. ¿Qué opinas sobre la imagen de la muerte que se entrega en el poema? Marca las opciones que se acerquen a esa imagen. La muerte se representa de manera macabra y terrorífica. La muerte es representada como una situación solitaria y triste La muerte es representada de manera apacible y positiva. -:strflca tu elección. Comprensión lectora G Lee el siguiente texto y responde a continuación. Cómo la sabiduría se esparcié por el rnundo En Taubilandia vivÍa en tiempos remotos, remotÍsimos, un hombre que poseÍa toda la sabidur-a -= mundo. Este hombre se llamaba padre Ananzi, a quien de todos los lugares acudían a visitarlo las g=:- =. para pedirle consejo y aprender de é1. Pero he aquí que aquellas gentes se comportaron indebidamel-= .' Ananzi se enfadó con ellos, entonces pensó en 1a manera de castlgarlos. Decidió privarles de la sabio-r-= escondiéndola en un lugar tan hondo e insospechado que nadre pudiera encontrarla. Debía buscar un lugarcito donde esconder la sabiduría y creyó saber en qué srtio. Se dispuso a r-=. =- hasta al1í su preciado tesoro. Pero, el padre Ananzi tenía un hijo que tampoco tenía un pelo de ::: -- se llamaba Kweku Tsjin. Y cuando este vio a su padre andar tan misteriosamente con un jarro e:,-:-= sus manos, pensó para sus adentros: "¡Un asunto de gran importancia debe ser esel" Como listc :_--. era Kweku, se puso al acecho, para vigilar 1o que Ananzi se proponía. Cuando poco después el sac-- .= alejaba rápida y sigilosamente, saltó de un brinco de 1a cama y se dispuso a seguir a su padre por c-r -: quiera que este fuese, con la precaución de que no se diera cuenta de elio. A Kweku 1e agu¡onea':-1 :- curiosidad de saber 1o que en el jarro había. Ananzt atravesó el poblado; era tan de mañana que todo e1 mundo dormía aún; luego se internó prc- -^- - damente en el bosque. Cuando 11egó a un macizo de palmeras altas como el cielo, buscó la más es:=- = de todas y empezó a trepar con el jarro de ia sabrduría pendlendo de un cordel que llevaba atado p-:.-. parte deiantera dei cuello. Quería esconderio en 1o más alto de la copa del árbo1, pero era difÍcÍ1y pe ::-1 la ascensión; con todo, seguía trepando y mirando hacia abajo. Ei jarro que contenía toda la sabicr:'-= del mundo oscilaba de un lado a otro, igual que un péndulo. ¡La sublda era ardua, pero Ananzi era r'-^', tozudol No cesó de trepar hasta que Kweku Tsjin, que desde su puesto de observatorto se moría d. : -- nosidad, gritó: ¿por qué no llevas colgado de 1a espalda ese jarro preciado? ¡Ta1 como te 1o propones, la as.:--- -Padre, sión a la más alta copa te será una empresa difícil y arriesgadal Comprensión lectora G SANTILI-I\¡ a todo pulmón Ananzi, respondiendo a su hüo-, yo creía haber metido toda la sabi- -Escucha -gritó duia del mundo en este jarro, y ahora descubro, de repente, que mi propio hijo me da una lección de sabidurÍa. Su decepción era tan grande que, con todas sus fuerzas, tiró el jarro de la sabiduría io más lejos que pudo. El jarro chocó contra una piedra y se rompió en mil pedazos. Y como es de suponer, toda Ia sabiduría del mundo que allí dentro estaba encerrada se derramó, espar- ciéndose por todos ios ámbitos de la Tierra. Leyenda africana. 1, ordena numerando cronológicamente la secuencia de sucesos del relato. -(weku observa y sÍgue a su padre. I- padre Ananzi guarda la sabiduría en un )arro. Ei padre Ananzi se enoja con ia gente y decide castigarla. :l jarro de la sabidurÍa se rompe en mÍl pedazos. El padre Ananzi trepa a un árbol. _ Kweku aconseja a su padre. I -::r,iificon lo función del texto 2. ¿Cuál es la función de este texto? a. Narrar. c. Informar. b. Exponer. d. Convencer. I l5ierer informoción explícito de {ormo directo 3. Completa los siguientes enunciados con la información que falta. a. La historla ocurre en b. Kweku Tsjin es e1 de Ananzi. c. Ananzi quiere esconder de los humanos 1a en un d. Ananzi se sube a para lograr su propósito. TILLANA Comprensión lectora G 4. Relaciona a los personajes con lo que hacen. - - decide castigar a 1a gente. , - da un consejo al sabio. a. Kweku - -- - siente curiosidad sobre 1o que observa ". - . - trepa una palmera. b. Ananzi se da cuenta de su error se levanta para ir a espiar. da consejos a quienes 1o requieren. 5. Subraya las características que puedes asociar al personaje de Kweku Tsjin y justifica tus elecciones astuto curl0so audaz inteligente simpático generoso observador respetuoso creat:.vo *" El padre Ananzi representa para su comunidad: a. un maestro castigador. h" un padre bondadoso. c. un sabio consejero. d un buen vecino. I lnferír cdus6-efeeto 7. ¿Por qué Ananzi arroja y destroza el jarro? Comprensión lectora G €ronr,.** 3, ¿Para qué le sirvió a Ananzi la lección que le dio Kweku? l':t:',: significodo 9. Selecciona una expresión equivalente para la palabra subrayada. La subida era ardua, pero Ananzi era muy a. tonto b. rebelde c. iracundo d. testarudo I leccnocer tipo de texto 10. El texto corresponde a una leyenda porque: a. describe las costumbres de una tribu. b. relata e1 origen de la sabiduría en el mundo. c. narra la lección que Kweku le da a su padre. d. defiende el valor de los sabios en la sociedad. il l:r:c¡ y or'gumentor ocenco de lo leído 11. A tu juicio, ¿el final del cuento sería positivo o negativo para aquellos que acudían a pedir el consejo del padre Ananzi? Explica. Comprensién lectora G Lee el siguiente texto y realiza las actividades. EL PAÍS La solidaridad nos hace más felices "La soiidaridad nos hace más felices, desde el a1- truismo", asegura e1 profesor Josep María Serra Grabulosa, de 1a Universidad de Barcelona. "Aun- que uno a nivel individual piense que está hacien- do poca cosa, está contribuyendo a1 bienestar de 1as personas y eso es algo que se distnbuye y acaba construyendo una socredad más solldana y, por tan- to, más fehz", exphca el científico, con una sonrisa. Las conclusiones pertenecen al 4o informe "La feli- cidad y la percepción de la salud", realizado por el Instituto Coca-Cola de la Felicidad y la Facultad de Pslcología de ia Unlversidad Complutense de Ma- drrd, presentados esta mañana en una rueda de "El apoyo social fomenta la felicidad", asegura : prensa. El estudro, basado en 3.000 entrevistas a españo1es de entre 18 y 65 años, afirma que ante doctor y coautor dei estudio, Gonzalo Hervás _= un problema de sa1ud, las personas más fehces crisis no tiene por qué afectar el optimismo ".'-= se sienten más saludables que 1as menos felices. casos de personas que tienen trabajo y son in:= Para ser feliz, hay que ser optimista. Pero ¿cómo se ces frente a otras que, cesantes, se sienten me,:r' puede ser optÍmista en crisis? "siendo solidarios explica Hervás. e imrtando las actitudes positivas que vemos en Los problemas físicos, además, son menos im:,r- otros frente a ia adversidad", sostlene Grabulosa. tantes que Ios psrcológicos, a la hora de seni_r.= La sensación de salud, según la investigación, está satisfecho con la propia vida. La depresión, los ::- - relaclonada con la feiicidad y esta, con 1os afectos. blemas de concentración y e1 estrés, ia ansieda: , "Un aspecto muy relevante es la rnfluencia de la e1 nervioslsmo son 1os prÍncipales problemas .,--: familia y los amigos en e1 proceso ya que, 1os que culados con 1a insatisfacción. También 1o son e_ -: se'sienten acompañados, se srenten más saluda- somnio, el cansancio, las adicciones, 1a anorer__, 1os problemas cardiovasculares, 1a menopausrl : bles que 1os que tienen menos apoyo", resume el estudlo Esto significa que 1as personas enfermas sobrepeso y e1 cáncer, entre otros. pueden sentirse más sanas que las que no 1o es- Las desgracias tampoco son determinantes. ''E- :--- tán, independientemente de 1a gravedad de1 pa- vel de satisfacción vÍtal de las personas qutr :: decimiento Todo depende de cuánta contención bían sufrido una desgracia en fechas recientes =: = sociai reciban. significativamente menor que e1 de las pers.r_1: Con-rprensión ieciora G € =onr,.-** EL PAíS que no habían sufrido un suceso de este tipo", con- El informe establece una cadena de conclusiones: cluye el informe. En este caso, los afectos también las relaciones socrales nos hacen más optÍmistas, son cruciales. "El apoyo social protege la felicidad e1 optrmismo nos hace sentir más felices y 1a feli- a¡te la desgracia, con un efecto amortiguador del cidad nos hace sentrr más saludables. Grabulosa, irnpacto de los eventos desgraciados", asegura eI sin embargo, advierte: "No se puede declr: evrte informe. usted la gripe siendo feliz". Ln 2010, España fue el paÍs más feliz de Europa, El presidente del Instituto Coca-Cola, Carlos Cha- después de Rumania. Los investigadores recuer- guaceda, aclara que "1a felicidad se trabaja, no se dan ese dato para demostrar e1 viejo tópico que puede esperar sentado en casa hasta que 11egue; sostiene que e1 dinero no hace la felicidad. "No hay que buscar 1o que nos hace felices". hay necesariamente relación entre las condicio- nes materiales de ia vida y 1a felicidad", sentencia Ennis, María Victorla, en www elpais com (España), consultado el 5 de septlembre de 2011 Grabulosa. "Creo que la felicidad de una sociedad depende en parte de la capacidad que tenga de ge- nerar flujos entre 1as personas", i.nsiste. '1. Resume dos conclusiones de la investigación que se mencionan en el artículo. I l::^r¡irccr funcíón del texto 2. El texto leído sirve principalmente para: a. analizar la felicidad en las personas. b. demostrar que 1a gente feliz es más sana. c. explicar la relación entre felicidad y pesimismo. d. informar sobre los resultados de una investigación. Comprensión iectora G f Obtener ínformocíón explícíto de formo directo 3" Responde de acuerdo con lo que se señala en el texto. a. ¿Cuá1 es el nombre de la investigación que se menciona en el artículoi b. Los dos países más felices de Europa en 2O1O fueron , y_ 4- A partir de los datos del texto, ¿qué factores podrían incidir en una mayor infelicidad de las persona=' Marca las alternativas que consideres correctas. i_ -, La falta de sociabilidad. El pesimismo Las oesgraclas. Los afectos. . , Los problemas pslcológicos. [ -1 Lrr condÍciones materlales de ]a vrda. 5' ¿Por qué las relaciones humanas influyen tanto en la sensación de felicidad? ' .' :: S" ¿Con qué expresión equivalente remplazarías la palabra subrayada? Marca. El apoyo social protege la felicidad ante la desgracia, con un efecto amofi-igua del impacto de jcs eventos desgraciados (...) a. acelerador. i:. suavizador. {. avivador. d" adormecedor, Comprensión lectora G NTILIJA}IA E 7. Según la información del texto establece diferencias entre las personas felices y las infelices. 8. Marca las alternativas correctas de acuerdo con eI texto leído. El texto presenta un título, una fotografíay el desarrollo de la información. _ El texto está organizado en párrafos -a tipografía conserva siempre el mismo tamaño. -as citas textuales están entre comillas. -os paréntesis encierran datos expiicativos. 9. ¿En qué puede ser útil para el lector la información del texto? )ustifica utilizando fragmentos de la lectura. Comprensión lectora G Lee con atención el texto y responde las preguntas 1 a la 8. A diferencia de lo que se pueda pensar, los cometas no son estrellas con cola, ni tampoco estrellas fugaces. Se trata de fragmentos de hielo y roca que orbitan alrededor del Sol, en órbitas generalmente muy elíptrcas y, en a gunos casos, enormes Al acercarse a la estrella, los cometas desarrol an una cola que apunta en la dtrección opuesta a aque la Esta se debe a la sublimación de materia del núcleo del cometa: se forma asi una cola de gas de vapor de agua, dióxido de carbono y otros gases, Uno de los más conocidos es el cometa Halley. Su órbita es tan a argada que se acerca al re no de los planetas exteriores.Tarda 76 años en dar una vuelta alrededor del Sol. Es decir, lo podemos ver solo una vez cada 76 años. Su último paso por las cercanías de la Tierra fue en l986 El cometa Halley es conocido desde la Antlgüedad. Sabemos, por ejemplo, que fue representado en eltapiz de B. =, (1066), y descrito mucho antes por astrÓnomos chrnos. Este y otros cometas se consideraban símbolos de mal agu-': "Los cuerpos pequeños del sistema solar', en www.kalipedia.com (EspaM consultado el 14 de septiembre de 20l l i:,. ¿Cuál es el tema del texto? A" Cometas y estrellas. " El cometa Ha11ey. i,- Los cometas. :i" El espacio. " ¿Cuál es la idea principal del primer párraf.o? !.,. Diferencia entre estrellas y cometas. 3" Formación de la cola del cometa. i.i. Qué son los cometas. . La órbita e1íptica de un cometa. .i. ¿Cuál es la función del texto? i,. Contar cómo nace un cometa. l:1. Entregar datos acerca del cometa Ha1ley a-. Señalar la drferencra entre cometas y estrellas :,i. Entregar informaclÓn sobre ios cometas. Comprensión lectora G lLIAli,l Grado de dificultad menor ; ¿Cuál es el título más apropiado para el texto? A. Los cometas. B. Viajeros celestes. C. Características de los cometas. D. El cometa más famoso: e1 Halley. 5 ¿Cómo sabemos que el cometa Halley era conocido en la Antigüedad? -1. Se consideraba una señal de mal agüero. 3 - ¡e representado en e1 tapiz de Bayeaux. - D' - : GJa PWr r^ rO Tierra cada 76 años. I Su último paso fue el año 1986. ¿. ¿De qué elementos se compone un cometa? -. Dióxido de carbono. :. l{re1o y vapor de agua. C Dióxido de carbono y roca. I l{ie1o y fragmentos de roca. 7. Si el último paso del cometa Halley fue en 1986, ¿en qué año se aproximará nuevamente? .., El año 1066. :i. EI año 2012. C. Elaño2062. l. El año 2046. 8. ¿Cuándo desarrollan una cola los cometas? ¿, A1 acercarse al Soi. B A1 producirse la fusión de materia. a. Cuando se junta ei vapor con el gas. 'f , Cuando producen dióxido de carbono. Lee atentamente el texto y responde las preguntas 9 a 14. Volverán las oscuras golondrinas Volverán 1as oscuras golondrinas Pero aquellas, cuajadas de rocío, en tu balcón sus nidos a colgar, cuyas gotas mirábamos temblar y, otra vez, con e1 ala a sus cristales y caer, como lágrimas de1 día jugando 11amarán; esas... ¡no volverán! Pero aquellas que el vuelo refrenaban Voiverán del amor en tus oídos tu hermosuray mÍ drcha contemplar, a1 1as palabras ardrentes a sonar, aquellas que aprendÍeron nuestros nombres... tu corazón, de su profundo sueño esas... ¡no volverán! tal vez despertará; Volverán las tupidas madreselvas Pero mudo y absorto y de rodillas, de tu jardÍn 1as tapras a escalar, como se adora a Dios ante su aitar, y otra vez a 1a tarde, aun más hermosas, como yo te he querido..., desengáñate: sus flores se abrirán; ¡Así no te querránl Bécquer, Gustavo Adoifo, Rimas y leyendas Santiago: Ediciones Delfín, --?-- i:::,, ¿Cuál es el tema del poema? Las golondrinas. i:. E1 amor herido. i. El amor eterno. El desengaño amoroso. Comprensión lectora G lLlA\,l Grado de dificultad menor 10. ¿Qué golondrinas no volverán? A. Las oscuras golondrinas. B. Las quejugaban con sus alas. C. Las que sabían nuestros nombres. D. Las que hacen ios nidos en tu balcón. 11. ¿En qué momento abren sus flores las madreselvas? A. Durante el día. B. En el atardecer. G. En 1a tarde. D. En el día. A2. ¿Qué sentido tiene la palabra "cuajadas" en la cuarta estrofa del poema? A. Espesas. B. Llenas. C. Inmóvi1es. D. Recargadas. 13. ¿A quién se dirige el hablante del poema? A. A Dios. B. Al amor. C. A su amada. D. A su antigua amada. ¿Te parece correcta la actitud de reclamo del hablante frente a su amor perdido? Sí No. Argumenta. ILI-ANA Comprensión lectora G Lee el siguiente texto y responde las preguntas que vienen a continuación. Camino a Machu Picchu Hoy hace un siglo que Hiram Bingham, un incauto ex- Bingham descubridor de Machu Picchu, una lluva f -. plorador estadounidense, recorría las ruinas de esta fa- destempló el frío amanecer del 24 de julio de 1911 -, bulosa y oculta ciudad. Él la d¡o a conocer al mundo, noche anterior, el grupo de americanos acampado , aunque ahora se cuestiona sifue su descubridor. orillas del caudaloso río Urubamba había escuchado a Hiram Bingham descubrió Machu Picchu dos veces, dueño de la choza que se alzaba en el camino, en e gar llamado Mandorpampa, hablar de unas ruinas inc.. con 37 años de diferencia. La primera ocasión fue en "muy buenas" más arriba, al otro lado de la monta:¿ l9l l, cua ndo era u n joven explorador con ansias de ha- que tenían enfrente, el Huayna Picchu. Hizo falta que = cerse famoso. La segunda, en 1948, cuando, casi ancia- jefe de la expedición, eljoven Hiram Bingham, le of'- no, desacreditado en su carrera política, dos veces di- vorciado, decidió escribir el libro La ciudad perdida de los ciera pagarle elequivalente a 50 centavos de dólar pa.. que Melchor Arteaga accediera a acompañarlo. Los c: incas, el vívido recuento de la aventura que lo convirtió más miembros de la expedición prefirieron quedars: en leyenda. Las dos historias no son la misma. Como unos para capturar mariposas y otros para lavar su roc¿ suele suceder, la historia contada supera a la real. Aunque en este caso, ambas verdades son igualmente Acompañado por Arteaga y el sargento Carrasco, c.= a pasiona ntes. los escoltaba y hacía de intérprete, Bingham tuvo c,= atravesar el peligroso río a gatas sobre un frágil pue -- Según las anotaciones de su diario, recogidas por su te colgante e internarse en una zona de densa vegetac ó- h¡o Alfred en el libro Retrato de un explorador: Hiram calor y humedad, hasta llegar a una pequeña explana:. Comprensión iectora G €'ro*rr,'* donde estaban asentadas dos familias de indígenas, Cuzco imperial. Bingham recorrió con curiosidad, pero los Richarte y los Álvarez. En ese lugar inaccesible sin mayor entusiasmo, los restos bien conservados de de las del ejército- cultivaban sus pro- esta ciudade a. Ya habia visto ruinas incas antes en ese -lejos ductos sobre unas antiguas terrazas con muy bue- viaje, en Pisac y en Ollantaytambo. No se planteó el he- na tierra que habían limpiado y acondicionado. Solo cho de estar descubriendo el lugar, entre otras cosas llevaban cuatro años allí, pero conocían las ruinas que porque en uno de los muros habia una pintada hecha Bingham quería explorar. No había ruinas a la vista, solo con un trozo de carbón que decía: 'Agustín Ltzárraga. las terrazas centenarias. 14 de julio de 1902". Alguien había marcado su paso por ahícasi diez años antes. Volvió al atardecer y baló al Ni Afteaga ni los adultos de las familias quisieron acom- pañarlo más allá, pero dejaron que el pequeño Pablo campamento. En su diario no figura nrnguna anotación Richarte los guiara. Los niños solían ir a jugar a los viejos relevante. Así, sin mucho ruido y poco asombro, Hiram edificios. No tardaron demasiado en encontrar los pri- Bingham tuvo su primer contacto con Machu Picchu. meros muros construidos con fina cantería de granito. Jarque, Fietta, en www.elpais com (España), Construcciones cubiertas parcialmente por la maleza y consultado el 9 de septiembre de 2011 (Adaptación) que dejaban entrever su calidad, comparable a la del I l -=- 'c,ir lo ideo pr.incipol, secundoriq y detolles 1. Completa el esquema con la idea principal del texto y las ideas principales de cada párrafo. ordena cronológicamente con un número la secuencia de los hechos narrados en el texto. Pablo Richarte 1o acompaña Brngham publlca La cuidad perdida de los incas. Binsham recorre los restos de Machu picchu. -\gustrn Lizárraga escribe en un muro de ia crudad. -r124 de julio de 1911 llegan a la ciudadela. Se encuentran con un asentamrento que habitan dos familias Comprensión lectora G I obtener ínformoción explícíto 3. ¿Qué lugares de Perú son nombrados en el texto? Subráyalos. Arequipa Lima Cuzcc Pisac Huayna Plcchu 4. ¿Quién guió al explorador directamente hacia los restos de Machu Picchu? E1 sargento Carrasco Arteaga. Pablo Richarte. La familia Alvarez 5. Completa. Fecha de descubrimiento de Machu Picchu por parte de Agustín Lizárraga. Las personas que acompañaban a Hiram Bingham en la ruta a 1as ruinas son. ¿Por qué en eI texto se señala que Hiram Bingham descubrió Machu Picchu dos veces? 7. ¿Por qué Bingham no le dio importancia a su hallazgo? I lnferir 8. Según el texto a Hiram Bingham le interesaba conocer las ruinas para: a. ser rico. b. difundir su ha11azgo. c. hacerse famoso. d. investigar su riqueza arqueológrca. Comprensión iectora G áronr,r** f \f arca ia expresión que pueda remplazar las palabras destacadas sin carhbiar el sentido del enunciado. ...una lluvia fina el frío amanecer del 24 de julio de 1911. idisoivió alteró En ese lugar inaccesible -lejos de del ejército-- cültivaban sus productos sobre unas antiguas terrazas con muy buena üerra que habían limpiado y acondicionado. ias partidas 1os alistamientos ¿Qué características del siguiente listado se pueden asociar al texto? Relato de sucesos reales. ll co-.r,tario de libros. Texto informativo. Críüca cultural. Descripciones literarias. | --?c: ei propósíto del texto - 11. ¿Te parece que el título da cuenta del contenido del texto? Explica. ¿Qué opinas de que los acompañantes de la expedición decidieran no ir a las ruinas? 6**,r*no Comprensión lectora G Lee el siguiente texto y realiza las actividades: Los Vados lnfectos Érase una vezun herrero de apellido Keane. Era un para regresar a casa. La última persona que con'.: - hombre severo, entusiasta, que blasfemaba seguido. só con él antes de de;ar el pueblo, fue el herrerc := Un día fue a Greenlaw al funeral de su hermana, pre Spottiswood John Michie. Keane pidió a Michie qr,e : tendrendo volver antes de que oscureclera. En su fa- acompañara a casa, pero este último no quiso. Ke¿-- mrlra se sorprendieron de que no regresara a la hora le suplicó con argumentando que debía cr de siempre, asique pacientemente lo esperaron. Muy zar Los Vados Infectos. Michie e respondió que pcl entrada la noche y cuando ya habian perdido la espe- evrtarlos dando un rodeo de algunos metros y asi - ranza de que llegara, sintreron la caida de algo pesa- seria necesario pasar por Los Vados lnfectos. Para a^ do contra la puerta, y al abrirla descubríeron al vrejo rrar camino, él persistió con su idea de mantener e ' Keane, casi desmayado. Lo tendieron en la cama e rn- corrido, por lo que Michie lo dejó solo, ya que cono tentaron curarlo, pero cuando volvió en sí, comenzÓ a la promesa que Henry y su familia habian hecho a hablar como loco de cosas horrbles que atemorizaron padre en el lecho de muerte. a todos.Continuó asihasta el otro día ycuando se re Al dia slguiente, Adam Redpath, trabalador de Cas. = puso pidió hablar con el abogado. Shields, iba a su trabalo (cavador de drenajes en Lc) Luego de una larga conversación con é1, llamó a toda Vados lnfectos) cuando descubrió el cuerpo de He"'.. su famrlia alrededor de su cama y les pidió prome Keane, sin muestras de haber sldo vlolentado. S- ter, a cada uno de sus hijos y esposa, que jamás pa- sombrero, capa, chaleco y zapatos se encontraro. a sarian sobre un partrcular lugar en el páramo entre unos 100 metros de distancia de é1, hacia el lado c= Longformacus y Greenlaw, conocido como Los Vados Greenlaw, sobre Los Vados. Su pañuelo estaba tirac: lnfectos (es el vado sobre un pequeño curso de agua junto al resto de su ropa, mientras que sus panta o.3: al este de Castle Shields). No explicó ningún motivo, le quedaron puestos. solo les exigió la promesa. Falleció esa misma noche. Mr. Ord, el abogado de Longformacus, había contac: Tiempo después, su hijo mayor, Henry Keane, tuvo que a una o dos personas aquello que John Keane (ei c.' rr a Greenlaw por negocios, y al atardecer se preparó dre) le habia dicho en su lecho de muerte, por o q-: Comprensión lectora G se fue difundiendo. Keane había relatado que cuando este animal. Keane luchó con fuerza, y cuando se zafó estaba volviendo lentamente a su casa, después del les prometió que uno de su familia lo remplazaría para funeral de su hermana, iba mirando hacia el campo montar en aquel caballo. cuando fue súbitamente sorprendido por el ruido de Hoy'en dia aún vrve en Longformacus el único hijo que una estampida de caballos. Vio un grupo de jinetes quedó, Robert; él tiene el mismo temor a Los Vados que cabalgaban hacia é1, de dos en dos.Y lo que lo ate- Infectos que tenía su hermano, y no habla ni permite rró fue que uno de los dos jinetes que encabezaban que nadie le hable sobre este lugar nisobre la hrstoria Ia hilera era su hermana. Siguió mirando y vio a varios de su padre y hermano. parientes y amigos que llevaban mucho tiempo muer- tos, pero cuando vio los dos últimos caballos se dio Hace tres o cuatro años un pastor fue hallado muerto cuenta de que uno estaba montado por una persona a poca distancia del mismo lugar, sin causa aparente. que nunca había visto antes, Este desconocido guiaba el otro caballo, que a pesar de que estaba ensillado Anónimo europeo (1852). Equlpo editorial iba sin jinete.Todos pedían que Keane montara sobre Ordena cronológicamente numerando la siguiente secuencia de acontecimientos. .ienry Keane le insiste a MÍchie que 1o acompañe a cruzar e1 páramo. -¡hn Keane solicita a sus familiares 1a promesa de nunca cru.zay Los Vados lnfectos. l/r Ord reiata 1o que Keane (padre) 1e contó sobre su experiencia en Los Vados Infectos _--John Keane asiste al funeral de su hermana. John Keane fallece. En breves palabras, ¿qué fue lo que le ocurrió a Iohn Keane en Los Vados Infectos? I = :: : y eloboron un título 3. ¿Qué otro título le pondrías al texto? Comprens.ión lectora G ¿Cuál es el propósito del texto? Contar 1a hlstoria de la famiiia Keane Informar cómo surge 1a leyenda sobre un lugar maldito. Relatar los sucesos que ocurren en torno a Los Vados Infectos Exponer sobre 1as personas que han sufrido en Los Vados Infectos. ¿Cuáles de los siguientes personajes mueren en el relato? Marca. John Keane Mr. Ord Robert Keane lohn Michie Adam Redpath Henry Keane ¿Dónde se ubican Los Vados Infectos? Une las características que se relacionan con los personajes. desafiante miedoso Henry Keane o convrncente lohn Keane o rnsensato inteligente temerano Comprensión lectora G l:''=''' =icnificodos 8. Subraya el término que puede remplazar la palabra destacada en cada frase sin cambiar su sentido. Era un hombre severo, entusiasta, que seguido. gritaba maldecía Keane le suplicó con , argumentando que debía cruzar Los Vados Infectos. perseverancra empeno ¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde a la palabra "vado"? Marca con una cruzy comprueba con un diccionario. Pequeno puenre de piedras y tierra soble -ro c.rrSo de agua. Espacio de un río, niás firme y 11ano, que permite cruzarJo ¿Cuál sería la explicación de la muerte de Henry, a partir de los datos que entrega el texto? I ?econocer tipo de texto 11. El texto anterior puede ser clasificado como: a. una leyenda. b. un cuento de terror. c. un relato po1icia1. d. una crónica. ¿Qué opinión te merece la actitud de Henry? Explica. Comprensión lectora G Lee el texto y desarrolla las actividades. A un ruiseñor Canta en la noche, canta en la mañana, ruiseñor, en el bosque tus amores; canta, que 11orará cuando tú l1ores el alba perlas en la flor temprana. Teñido el cielo de amaranto y grana, 1a brisa de la tarde entre 1as flores suspirará también a 1os rigores de tu amor triste y tu esperanza vana Y en la noche serena, al puro rayo de 1a callada luna, tus cantares 1os ecos sonarán del bosque umbrío; y vertrendo dulcísimo desmayo cual bálsamo suave en mis pesares, endulzará tu acento ei llanto mío. De Espronceda,.losé Obras poéticas completas. Madrid: Aguilar, 1951 ¿Cuál es el tema del poema? Inventa un nuevo título que refleje la temática del poema. Comprensión iectora G I l;:enei informoción explícito de fonmo directo 3. ¿En qué momento canta el ruiseñor? a. En Ia mañana. c. En la noche. b. A1 atardecer. d. Todo ei día. I l:-=':e: infonmoción explicito de formo indirectq 4. Completa con las palabras que faltan. Selecciónalas del listado adjunto. en la noche 1a luna perlas grana amaranto la desesperanza en la mañana El ruiseñor canta v Ei cielo está teñido de v El alba llorará | :'' ='',r sentirnientos 5. ¿Cuál es el estado emocional del hablante lírico? Marca. a. Observa compasivamente ia situación del ruiseñor. b. Siente curiosidad por io que ocurre en e1 bosque. c. Sufre de la misma manera que sufre el ruiseñor. d. Está atormentado por ei dolor del ruiseñor. I l-:2::.- 5. ¿Qué le ocurre al ruiseñor en el poema? ¿Cuál es su estado emocional? Explica. \larca con un si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos. Enunciados Verdadero -. :-=,-.'-.taleza es mera observadora del dolor del ruiseñor. :- '- -.=:-cr- representa un consuelo para el hablante lírico. - :.:-:anle se siente identificado con e1 ruiseñor - :,:-a::re quiere que e1 ruiseñor olvide sus penas. Comprensión lectora G ¿Cómo describirías la relación entre el hablante lírico y el ruiseñor? Explica. correctos. ¿Con qué ideas asocias al ruiseñor? Subraya los conceptos que te Parezcan Soledad Tristeza Angustra Muerte Serenidad AleEr--. lustifica tu elecciÓn: I lnferir significodos 1O. La expresión del poema "perlas en Ia flor temprana" hace referencia a: a. 1as 1ágrimas del ruiseñor. b. ias lágrimas del hablante. c. el rocío dei amanecer. d. Ia lluvia matutina. 11. La expresión "Teñido el cielo de amaranto y grana" evoca: a. el atardecer. b. el corazón adolorido. c. 1a pasión del ruiseñor. d. Ia sangre que tiñe 1a pena. 72. Remplaza las palabras subrayadas del poema por un término equivalente de la columna adjunta que conserve el sentido. Relaciónalas con una línea: fuego Teñido el cielo de amaranto y grana, helado sombrío los ecos sonarán de) bosque umb tenebroso rolo color €-ro*r,.*n . Comprensión leciora G I =::--":er iipo de texto 13. Marca las características que presenta el texto leído. Está compuesto por estrofas. Expresa ia tnsteza por penas de amor. Está escrlto en verso. Presenta rima asonante. R.elata la historia de amor del ruiseñor. Transcribe dos ejemplos de personificación del poema. ¿Cómo crees que se siente una persona que sufre por amor?, ¿qué sentimientos o sensaciones de este tipo de tristeza reconoces en el poema? Explica Vincula la temática del poema con alguna película, cómic, animación, relato ficticio (cuento, novela, obra de teatro), personaje o suceso de la vida real. Explica por qué los relacionas. Comprensién iectora G Lee con atención el siguiente texto: El techo del mundo La cordillera más alta del mundo El Himalaya ocupa una franja de más de 2.500 km de largo y 220km de ancho, en tierras de la lndia, Nepal, Tíbet y Chir'. Recibe el nombre de "techo del mundo" por la gran altura de sus montañas. Entre ellas está la montaña más a ta ce planeta, el monte Everest, que tiene 8.850 metros de altitud. El Himalaya ha sido lncluido dentro de los hotspots'del planeta porque cuenta con las montañas más altas oe mundo, las que presentan una gran variedad de ecosrstemas, desde los prados aluviales y Los bosques subtroprca- les hasta las praderas alplnas. En ellas habitan numerosas poblaciones de pájaros y mamiferos, como buitres, tigre : elefantes, rinocerontes y bÚfalos mqados. Además se han identificado unas 6.000 plantas vasculares, muchas c= ellas endémicas. Datos interesantes: 1852: El bengali Radhanth Sikhdar descubre la montaña que parec[a la más alta del planeta y que se ]lamac¿ Pico XV 1921:Se realiza la primera expedición al Everest, liderada porelcoronel británicoCharles Howard-Bury. 1951: Una expedición británica liderada por el doctor Michael Ward explora la vertiente sur (Nepal). 1953: Primer ascenso a la cima del monte Everest, del neozelandés Edmund Hillary y el sherpa Tenzing Norgay. 1980: Martin Zabaleta fue el primer español que holló la cima del Everest en cordada con el sherpa Pasang Temo¿ 2001: Erick Weihenmayer, de 32 años, se convierte en el prrmer ser humano ciego que alcanza la cima. 2003:Se cumplen 50 años desde la primera ascensión al Everest. Formación del Himalaya Diferentes fases que han transcurrido en la formación del Himalaya: 1. Hace más de 100 millones de años, la lndia y el continente asiático estaban separados por un brazo de mar c: ' 3.000-5.000 km de anchura. Este brazo de mar era una cuenca de sedimentacrón en la que se habia depositac: gran cantidad de materiales. 2. Ellentomovimientodelalndiahaciaelnorteoriginóunagranpresiónsobrelossedimentos.Pocoapoco,e r,- fuedesaparecendo.Losmatenalesacumuladosenlacuencadesedimentaciónfueronsaiendoa asuperíc- 1 Puntos calientes de la biodiversdad, definidos como zonas críticas que se encuentran amenazadas porque r-a:- perdido al menos un 70 % de su vegetación original. Comprensión lectora G -é -'"- SANftLLA\I a 3. El subcontinente índico colisionó con Asia hace 50 millones de años. 4. Como consecuencia del empuje de la placa índica se formó el Himalaya. La placa de la lndia sigue subduciendo bajo esta cordillera. El Everest -E65, -.- el topógrafo británico Andrew Waugh :.--zó a a montaña más alta del mundo con = -o-bre de Everest, en homenaje a Sir George - :'est, que habia sido su predecesor en el car- :: S ¡ embargo, esta montaña tiene sus propros -l-cres nativos: los tibetanos la llaman Cho- ^^l -ngrna (Madre del universo) y los nepalies i::¿,r'r,atha (Cabeza del cielo). -- :-anto a su altitud, también ha exrstido cierta :: émlca. Desde que en la década de los 50 del . g o pasado se aceptase la medición india de 3 3¿8 metros, los chinos mantuvieron un litigio ::. imponer su resultado, 4 metros menos. La : 'erencia entre estas dos medidas tenía que ver :1. el hecho de si se tenian en cuenta o no los 'I retros de capa de nieve o se restaba esta para -edir solo a roca. .:iua mente se ha dado como válido el valor in- r o, pero una nueva cifra, 8.850 metros, medido 3cr un equipo norteamericano utilizando satéli- -es, mantiene el debate abierto. En www ka ipedia.com (España), consultado el 12 de septiembre de 2011 (Fragmento) I loentificor función del texto 1. ¿Cuál es el propósito del texto? a. informar sobre el Everest. b. Describir la formación del Himalaya. c. Exponer información sobre ei Himalaya. d. Relatar las distintas expediciones ai Everest. Comprensión lectora G ¿Cuál es la idea principal del texto? La formación histórica de1 Himalaya. E1 Himaiaya y sus aspectos más destacados. El ecosistema más sorprendente: ei l{imalaya. E1 Himalaya y su flora y fauna más características. Una idea central del segundo párrafo es: La cordillera más famosa del mundo. El monte Everest mide 8.850 metros de altitud Las montañas del Himalaya son de gran altura. La montaña más alta de1 mundo es e1 monte Everest. . ¿Córno llaman los habitantes de Nepal al monte Everest? Chomolungma. Sagarmatha. I III I Idl<1J c1. Sikhdar. ¿Quién es Erick Weihenmayer? , El líder de la primera expedición al Everest. La primera persona ciega que alcanza la cima del Everest. La primera persona que asciende al Everest, llamado pico XV E1 expedicionario que bautizó el monte como el "techo del mundo". ¿En qué año se logró la primera ascensión al Everest? 1,852 1-921 1953 1980 ¿Cuántas etapas de la formación del Himalaya se describen en el texto? Una. Dos. Tres. Cuatro. Comprensión lectora G NTILt.A\¡ | --': z'' : sign ífícodos 8. En el fragmento, la palabra subrayada es sinónimo de: 7980: Martín Zabaleta fue el primer español que Mlé la cima del Everest. a. pisó. c. cautivó. b. conocÍó. d. descubrió. 9. En eI texto, la palabra subrayada significa: Además se han identificado unas 6.000 plantas vasculares, muchas de ellas endémícas. a. raras o extrañas. poco frecuentes. b. propias dellugar, inexploradas. I =:r:.c:er tipo de texto 10. Marca las características propias del texto leído. Características SÍ No Erpone un tema específico en forma c1ara. Intenta convencer al lector. itihza un 1éxrco especrallzado. Predomina la funcrón referencial de1 lenguaje. Usa abundantes expresiones cbjetivas. Utiliza un registro formal del lenguaje. Uliliza subtítulos para hacer más clara 1a informacrón. Expresa sentimientos y estados de ánimo. ¿Por qué crees que es tan importante llegar a la cima de este gran monte? . Exphca considerando la información del texto y el hecho de que en1992 expediciones chilenas prsaron por pnmeravez).a cumbre del Er¡erest. Comprensión iectora G Lee el siguiente texto y responde a continuación. lmagen de Somalia La hambruna y la descomposición política exigen una condiciones en las que trabajan las organizaciones h, acción rápida de la comunidad internacional. manitarias. Al margen de que el repliegue de la millc ¿ Somalia se encuentra en una situación límite por el podría obedecer a un camblo de estrategia. En uga. efecto combinado de la peor sequía que ha padecido de controlar militarmente elterritorio, Alshabab parec: la región en el último medio siglo y la inclinarse ahora por impedir mediante acciones terrc- politica del país. Somalia desapareció la década pasada ristas que el Gobierno lo haga. de la agenda política internacional y los somalies fue- Ai Shabab atravlesa un momento de debilidad que ron abandonados a su suerte. El trabajo de las ONG y la comunidad internacional debería aprovechar par¿ de las agencias especializadas de Naciones Unidas se mejorar la suerte atroz de los somalies. La muerte d: ha visto desbordado por la actual hambruna y la devas- uno de sus dirigentes, Fazul, ha abierto una pugna r. tación acumulada por décadas de guerra. terna por el liderazgo, al tiempo que la hambruna er las zonas bajo su control está impidiendo la aplicació' Las drmensiones alcanzadas por la tragedia han colo- cado a la comunidad internacional ante la difÍcil tarea de su tiránico programa. La ayuda humanitaria es ur de cómo abordar la urgente ayuda humanrtaria que gente, porque centenares de miles de somalies pue- necesita el pais con una situación política convertida den perecer por hambre;tan urgente como lo anterio, en su principal obstáculo. La guerra abierta entre la mi- es recomponer la situación politica. El reforzamientc licia extremista de Al Shabab, próxima a Al Qaeda, y el de Amisom, la misión de la Unión Africana, es una de Gobierno de Mogadiscio es solo una parte del proble- las pocas alternativas capaces de tener efecto a cortc ma; la otra parte es la corrupción de este, que dificulta plazo, aunque una soluclón más estable requiera una la distribución de ia ayuda incluso en las áreas bajo su participación internacional más amplia. control. La reciente retirada de Al Shabab de la capi- En www elpais com (España), consultac: tal no se ha traducido en una mejora sustancial de las el 8 de septiembre de 201 1 (Fragmenrc Comprensión lectora G SANTILLANA I I l:*.:;iccr temo y subtemos 1. ¿CuáIes el tema central del texto? I Z -'.:,v eioboror un título 2. Inventa un nuevo título para el texto. I l:entificor función del texto 3. Este texto fue escrito para: a. describir la situación actual de Somalia. b. conmover ai público y motivarlo a ayudar en la soiución del conflicto. c. informar acerca de 1a importancia de ayudar a 1a población somalÍ. d. plantear un punto de vista respecto de 1a urgencia de una intervención internacional. Ifbtener informoción explícito de formo directo 4- Completa los siguientes enunciados con la información que falta. :- desastre humanitarlo de Somaha es el resultado de yde E1 principai obstáculo para 1a distribución de 1a ayuda humanitaria en Somalia es el conflicto entre c. Tan urgente como la ayuda humanitaria en Somalia es d. EI apoyo a es una de las alternativas para poder actuar en el corto plazo. Ei nombre de1 grupo extremista que convulsiona Somaha es B La co'munidad internacional debería aprovechar la crisis de la milicia para: reconocer los liderazgos emergentes. ir en contra de su programa tirántco. racer llegar la ayuda humanilaria a los somaltes. narticipar ampliamente en soluciones estables para Somalia. SANTII LANq Comprensión iectora G § Reconocer tipo de texto 5. Completa. . Postura u opinión del autor: . Dos ar:gumentos o respaldos d.ados: I lnferir 7. Señala si los enunciados son verdaderos (V) o falsos (F), de acuerdo con la información :=. texto. La hambruna en Somalia es principalmente el resultado de una pésíma distribución de la riqueu- E1 gobierno de Somalía y e1 grupo Al Shabab están en lucha por el control del territorio. Naciones Unidas y las ONG que trabajan en ei país están controlando la situación de hambruna en Somalia. Una solución definitiva para el conflicto en Somalia requiere la participación activa de la comu-ni- dad internacional. E1 gobierno somalí ha demostrado gran eficacia en e1 manejo de la crisis humanitaria. La comunidad internacional ha actuado de manera eficiente para enfrentar los problemas urgentes de Somalia. § In fu:rir -.ignitic.rdcs §. Remplaza la palabra destacada en cada oración por un término que mantenga el sentido. Somalia se encuentra en Ltna situación límite por el efecto combinado de Ja peor sequía que ha paie: :- . región en el último rnedio siglo 1r l2 política del país a. decadencia. b. corrupción. c. desazón. d. pérdida. ...la hambruna en las zonas bajo su control está impidiendo la aplicación de su programa. a. insensible. b. déspota. c. violento. d. cruel. Comprensión lectora G I A partir del texto, ¿qué conclusiones se pueden desprender? Marca las opciones correctas. Ei conflicto polítlco en Somalia está provocando muerte y sufrimiento en su población. La comunidad internacronal ha sido bastante pasiva ante el drama de Somalia. i-os líderes de Ai Shabab combaten la corrupción de1 gobierno. En Somalia los intereses de poder están por sobre 1os intereses humanitarios. Naciones Unrdas no se ha involucrado en el conflicto de Somalia. I =3l."oc€r' tipo de texto 10. El texto es predominantemente: a. narrativo. b. explicativo. c. descriptivo. d. argumentativo. |:-="=: ei pnopósito de un texto 11. ¿Te parece adecuado el título del texto de acuerdo con su función? No -1 ¿Qué valores negativosdel ser humano se ven reflejados en el texto?, ¿qué opinas acerca de dicha situación? Argumenta con pasajes de la lectura. C*r.rr* Comprensión iectora G El lenguaje televisivo La televisión es el medio de comunicación de masas por excelencia. Su fuerza deriva de poner a disposición del pu- blico una forma de evasión y entretenimiento que tiene buena parte de espectáculo. El desarrollo de la televisión Entre los grandes medios de comunicación de masas, la televisión es uno de los más recientes. Aunque ya en 1928 se consiguió transmitir imágenes desde Londres a Nueva York, solo después de la Segunda Guerra Mundial comenzó verdaderamente el desarrollo de este medio. Características de la televisión La televisión es un medio audiovisual (combina sonido e imagen) en el que el destinatario recibe el mensaje en e instante en que se produce. Como ocurre con la radio, ese mensaje puede crearse en el momento en que se emite (emisión en directo) o puede haberse creado previamente (emisión en diferido). La televisión tiene los mismos fines que la radio:informa(,formar, orientary entretener. Los distintos géneros se adaptan a una u otra función;así,los no- ticieros y ciertos reportajes de actualidad tienen por función informar; los documentales y los espacios educativos forman; los programas de debate y entrevistas tienen por objeto orientar; los programas de ficción (cine, teleseries. etc.), los concursos, los magacines, Ios musicales, los espacios de humor, tienen como función entretener. El lenguaje televisivo En la televisiónpredomina la imagen sobre eltexto. lo oral sobre lo escrito. Sus mensajes utilizan Ia logÉ ca de la emoción más que la de la razón, intentando siempre captar y mantener la atención del especra- dor. La de sonido e imagen hace que los espectadores deban estar muy pendientes del componente visual de Ia pantalla, y desarrollen una mayor pasividad y abstracción del resto de las cosa- queel La popularidad de la televisión ha provocado lenguaje empleado en este medio se convierta en un modelo para muchas personas. Comprensión iectora G €*- n"* a Grado de dificultad medio E[lenguaje televisivo toma rasgos de otros lenguajes, especial- mente del cinematográfico, del periodístico y del radiofónico, 1. Buena parte de los [ecur- adaptándolos a su propio sistema de comunicación. sos y técnicas del lenguale telev sivo proceden del lenguaje El estilo televisivo cinematográfico: el encuadre, la su cesión de los planos, las secuencias, La televisión adolece en muchas ocasiones de una gran falta de las mezc as. objetividad, algo grave considerando que es un medio de co- municación muy popular. Normalmente se tiende a confundir Los géneros informativos se cons- los hechos y las opiniones, porque los periodistas de televisión truyen tomando el lenguaje perio- están más inclinados a interpretar la información. A esto hay que dístico como modelo. añadir que generalmente prevalece la imagen sobre la palabra El lenguale televisivo comparte mu como medio de expresión. chos elementos con e lenguaje ra- La información tampoco suele ser profunda, debido a la rapi- diofónico, desde la estructura de a dez con que se transmite. Los presentadores de televisión adop- programación hasta el concepto de tan un estilo determinado según el público al que se dirigen, el audiencia tipo o el estilo co oquial, propósito que los guía, el tipo de programa a través del cual se d rrecto y conversacionai transmite su mensaje y el tema que van a tratar. En www.kallpedia.com (España), consultado el l5 de septiembre de 2001. L. ¿Cuál es el tema central del textoT A. La televisión. B. El estilo televisivo. C. Los programas televisivos. D. Los medios de comunicación. Marca la idea central del tercer párraf.o. ', Tipos de emisión. , Objetivos de la televisión ' Características de la televlsión ... Tipos de programas según los fines de 1a televisión. El carácter audiovisual de la TV se relaciona con: e1 ienguaje radlofónico. :r e1 emlsor y e1 receptor 1a imagen y el sonido. r , 1o verbal y 1o acústico SANfILLANA Comprensión lectora G ,,-., ¿Cuál o cuáles de las siguientes características se relacionan con el lenguaje conversacional? i. Coloquial 11. Dialógico IIi. Objetrvo ,,1.. Solo I '.i Solo II ,.', Soio III .r' IYII El encuadre o la sucesión de los planos son recursos propios del lenguaje: r'r.. cinematográfico r conversacional ,. periodístico ;.. radiofÓnrco. Un programa diferido es aquel que: ,:1.. se transmite en el momento en que se emrte '.i se transmite después de que se produce. asocra la imagen con ei sonido. :|. transmite 1os hechos en vlvo ' El medio de expresión por excelencia de la TV es: :'. ei color C. 1a imagen. :. la música. D. ei mensaje ,: ¿Qué elementos en común tienen la radio y la televisión? l. Los mismos fines. li. La programación. IlI. La faita de objetividad iV. El esLilo de lenguaje. A.i IV Iyll B. I 1,11ylV v : . ¿Cuál de las siguientes palabras puede remplazar al término "convergencia" sin alterar el sentido del :::,::: - A. Coordinación. C. Tendencia. B. Coincidencia. D. Cercanía. --- *¡,\¿ Comprensión lectora G SiAMTT tsad* d* difáer¿itad r:t*ráá* 10. ¿Qué caracterísitcas hacen del texto leído un texto expositivo? I. Desarroila un tema específico. II. informa acerca de 1o ocurrido. III. Utiliza un lenguaje claro y preciso. IV. Posee subtítulos. A. II, III y IV B. I, iII y IV G. IIyIV D. IyIV ¿Te parece que el título del texto da cuenta de su contenido? Sí No. .Jr-r stific a. A partir de tu experiencia como televidente, ¿estás de acuerdo con la siguiente afirmación? a t:elevisión adolece en muchas ocasiones de una gran falta ae objetividad, algc grave considerando que 3s 'Lin medio de comunicación mtty popttlar. Sí No. Fundamenta. SANTILLANA Comprensién lectora G Lee con atención el texto y desarrolla las actividades. ¿Vuelve im s§ §e? ¿Satisface más la buena comida sencilla que los com- plejos platos de la alta gastronomía? ¿Puede una carne a {a plancha proporcionar más placer que una ostra her- vida sobre piedras calientes y aromatizada con su cre ma de puerros? En estas profundisimas cavilaciones me hallaba yo el otro dia mientras comía en el restaurante Don Pascuai El local, también conocido como Chili -asi se apoda- ba el fundador y abuelo de ios actuales propietarios-, se encuentra al borde del mar en la calle del Almirante Carrero Blanco. Se podria definir como la antltes¡s del luJo: bancos corridos, manteles de papel, atmósfera de merendero, servicio a destajo y, de noche, una crimin --- a naciÓn bajo la luna. Siempre está lleno de cltentes deseosos de devorar almejas, pescados encebollados o fritcs ., berbios pejerreyes en vinagre, básicos, pero deliciosos, y ejemplares ensaladas mixtas, con una lechuga que da g ,- verla, un tomate que es tomate y una cebolla tan suave que ni repite. Ytodo por un precio conveniente, Algunos apÓstoles de a cocina comp eja suelerr calificar este tipo de establecimientos con el condescendiente :, -. cativo de "plcá'l como si su único valor fuera el de saber comprar buenos ingredientes. Bien, digo yo que habrá a : - mérito en no arruinar dicho buen producto, tratarlo con dignidad y sacar el máximo partido de él en elaborac:-. simpies, pero sabias y cuidadas. No se malinterprete este elogio de lo simpie como una defensa so o de "lo tradicional" o un ataque a a aita c;: contemporánea. Me aburre sobremanera esa falsa dicotomía. Cada plato tiene su momento y su lugar, y a)a ..-, solo hay dos tipos de cocina opuestos de verdad: la buena y la maia. La buena comida se puede encontrar ta.-: - un restaurante de vanguardia como en el bar de menú de la esquina, y tres cuartos de io m smo se puede Cec - .-. las estafas y los gatos por liebre. Ahora bien, a nivel personal y sin ánimo alguno de hacer transferib e mi experiencia, d ré que cada vez disfruic ^-,, con la comida simple: platos de pocos ingredientes, no demasiado manipulados, en los que la intervención de ::_ nero sea solo la justa y necesaria, llevada a cabo con prec sión, frescura y originalidad. Ouizá ese estado de ánimo obedezca al hecho de levar unos dias por a zona consumiendo impagables ver:--;l recién cogidas de ia huerta y "dándome" homenales en comedores como el simplicisimus Don pascual López lturriaga, Mikel, en www elpais.es (España), consultado el 15 de septiembre de 2011. (Adaptaciór Comprensió¡r lectora G sANTlL],d\¡ I :Ce¡tifícor función del texto 1. ¿Para qué se escribió el texto? a. Para contar una historia. b. Para expresar sentimientos. c. Para difundir una información. d. Para exponer un punto de vista. f )istinguir lo ideo principol 2- ¿Cuál es la idea principal del texto? a. El nuevo modo de comer. b. La vaioración de la comida simple. c. Los ingredientes de la buena mesa. d. La comida tradicional y 1a sofisticada. I ):conocen tipo de texto 3. El texto leído corresponde a: a. una noticia. b. un reportaje. c. una entrevista. d. una columna de opinión. I -¡ertificor" temo y subtemos 4. 4. El tema del texto es: a. la comida barata. b. la comida sencilla. c. la cocina nacional. d. la cocina tradicional. I Cb¡ener informocíón explícito de formo directq 5. ¿Qué destaca el autor en especial del restorán Don Pascual? a. Sus bajos precios. b. Sus hermosos paisajes. c. Su sencillez y buena mesa. d. Su delicioso pescado a Ia parriila. Comprensión lectora G 6. Encuentra en la siguiente sopa de letras ocho alimentos mencionados en el texto. P E I E R R E Y E S M G E D A S P U E R R o S A S A F A F B G F B o A G C B M L c o G A G V S A A o I M F x T I C I o M D A D E B G o S A M S P o G A I o B M G R A T o S M S A L o A M N T R G M A o S L A T F E R A G B S A F A G E S S A o B I lnferír significodcs 7. En el primer párrafo del texto, ¿qué significa la palabra cavilaciones? a. IntencÍones. b. Meditaciones. c. Inseguridades. d. Comparaciones. . Sin perder el sentido de la oración, ¿qué palabra remplaza mejor al término subrayado? i.:. Satisface más la buena comída sencilla que los complejos platos de alta gastronomía sofisticados complicados elegantes b. Me aburre sobremanet'a esa falsa dicotomía. distrrbución separaclón seiección . Explica con tus palabras el sentido que tiene en el texto el siguiente fragmento. Algunos apóstoles de ia cocina compleja suelen califícar este o de establecimientos con el condescendiente calificativo de "picá". Comprensión lectora G SANTILI,A"\¡ I iCi. ¿Cuál es la postura que plantea el autor? Señala dos argumentos que la respalden. --7. ¿Cuáles de las siguientes características corresponden al texto leído? Marca. Presenta un contraste entre la comida buena y 1a ma1a. Plantea una opinión respecto de distintos tipos de comida. Incluye preguntas para apelar al lector. -xrone ias ventajas de1 restaurante Don Pascual frente a otros establecimientos de1 mismo tipo _ ?csee subtítulos que permiten organizarla rnformación entregada Argumenta a favor de ia alta cocina contemporánea. | :-=.¡.:l pi'opósito del texto t2. ¿Te parece que el título da cuenta del contenido del texto? Explica. No. Argumenta con pasajes del texto. Comprensión lectora G Lee con atención el texto y responde las preguntas. llaamil Pintor: e1 viento se estrella Tú tienes dentro la mente bramando en esa ventana; galerÍas, catedrales, en pos de su airada huella y rodo el lujo de Orienle la iluvia y la noche van; y un mando para pinlar; prepara lienzo y pinceles, tú tienes en tus pinceies yo escribiré tu pintura, derruidos monasterios y conquistemos laureles con aéreos botareles a1 través del huracán y afÍligranado altar. Agua ias nubes abortan, A inspirarnos han venido se ve la lumbre amarilla 1a noche con sus tinieblas, de las centelias, c¿ue cortan ei rayo con su estamprdo, nubes y lluvia al caer; la lluvia con su rumor; se oyen girar 1as veietas tú pintaras lo que srentas, sobre 1a gigante torre, yo escribire 1o que siento y 1as pizarras sujetas, en e1 empuje violento agua y viento repeler. del huracán bramador. Encendamos una hoguera, Prepara lienzo y ptnceles, cuya roja 1lama alumbre despiiega tu fantasía; esos rostros en hl1era cuando nos sorprenda el día, colgados en la pared, que alumbre una creación. que mecidos por el viento Pintor, ese torbellino y animados por ia 1iama, ha venrdo a visitarnos, nos daran un pensamiento en él nos trajo e1 desLrno y una corona tal vez. 1a violenta inspiracrón. José ZorrÍl1a - Resume el contenido del poema en dos oraciones. ll=-i-i:ar temo y subtemos 2- ¿Guál es el tema principal del poema? a. La amistad del escritor. b. La pintura y el pintor. c. La creación artÍstica. d. La noche lluviosa. I l:;¡:--_:i.icor lq funcíón del texto. 3. ¿Para qué fue escrito el texto? a. Para explicar un tema. b. Para contar una historia. c. Para compartir con el lector. d. Para expresar sentimientos. l'-':et- signifícodos 4. Ma¡ca la palabra que tiene un significado igual o parecido al término destacado. a. en esa ventana paipando [--lsoplando rugiendo b. Tú tienes en tus pinceles monasterios terribles destruidos coloridos c. altar delicado [--ldecorado avejentado SANTILLAN,A Comprensión lectora G 5. Explica el significado de la expresión subrayada en el siguiente fragmento. Prepara lienzo y pinceles, yo escribiré tu pintura, al través del huracán t.;. ¿Qué propósito desea alcanzar el hablante con la tarea que encomienda al pintor? Nombra uno. irir"r'ir 7" ¿Qué sentimientos se expresan en el poema? Completa el organizador y transcribe un fragmento qu= refleje cada sentimiento. 8. ¿Dónde radica el poder de creación del artista? Fundamenta tu respuesta con ideas del poema. Comprensión lectora G 9AlYTlLj-¡"tu¡ , _1,:e caracteriza la condición climática que se describe en el poema? T '-:. .{ partir de lo expresado en el poema, ¿qué tienen en común el pintor y el poeta o escritor, y qué los :::erencia? Completa la tabla. I >:=-c.:er iípc de texto 11. Marca las características que presenta el texto leído. Está compuesto por seís estrofas. Expresa la tristeza por 1a falta de inspiración. Está escrito en verso. Presenta rima asonante. 'Riman eI 1er y el 3er verso, y luego el 5o con el 7o verso de cada estrofa. :' i' lt_ ,: , ,,. '-Z ¿En qué crees que debe reflejarse la violenta inspiración a la que alude el hablante? 6**,r**o Comprensión iectora G Lee con atención el texto y responde las preguntas. La Grecia helenística: Alejandro Magno Filipo, rey de Macedonia, conquistó el territorio griego en el siglo IV a. C. Su hijo Alejandro extendió el Imperio hasta la India, y difundió Ia cultura griega por todo Oriente Macedonia, un país extranjero Macedonia, en el norte de Grecia, era un país que los griegos consideraban casi bárbaro y extranjero. Estaba gober- nado por una monarquía. En el siglo IV a. C. el rey Filipo II reor- ganizó e1 ejército macedonio e inició un proceso de conquistas de territorios griegos. Las polis griegas, debilitadas y ' Conquirt¡r h¡'l¿ divididas, no pudieron resistir el em- .: Alelsdro Rutas de cl .lli t.C. puje de 1os ejércitos macedonios. Filipo creó una confederaciÓn de Estados griegos bajo su controi, 1o que supuso el fin del sistema de las E:--. Alejandro Magno Filipo fue asesinado en el año 336 a. C. y le sucedió en e1 trono su hijo Alejandro, que tenía solo -.'=- = años. Alejandro Magno había sido educado como futuro dirigente político y militar; su precept::r . -: Aristóteles, uno de los filósofos griegos más importantes, quien 1o introdujo en la cultura griega Una vez en el poder, Alejandro tuvo que sofocar diversas sublevaciones de las ciudades griegas. C;=:,-._ hubo restablecido su autoridad sobre ellas, formó un gran ejército e inició la invasión del imperio r:t:l Desde alií emprendió una gran expedición hacia Oriente En once años, venció en numerosas ba:a =. se convirtió en señor de Persta, Siria, Egipto y Mesopotamia, l1egó hasta el rÍo Indo, en la India, y f:::-: _ un gran imperio. De esta forma, la cultura griega se extendió también por Oriente. En el imper-_ _. Alejandro se hablaba griego y se difundieron la cultura y e} arte griegos. A esta expansión de la c- -- . griega se 1a conoce con el nombre de helenismo. Alejandro parecÍa invencible y para muchos de los pueblos conquistados se convirtió en un aure:-.-_- semidiós. Murló en el año 323 a. C., a los 33 años de edad. Sus generaies se dividieron su Impe¡o. a:,: taron el tÍtulo de reyes y fundaron diversos reinos, conocidos como monarquías helenísticas Enlre = .. destacaron Egipto, Mesopotamia y Macedonia. Comprensión lectora G Ll-Alvl -= :ui:ura heienÍsrie a --. --. -=rr--:lios conquistados por Alejandro Magno, e1 griego . - - ,:-- r-,-: e n la lengua oficial y culta y se pusleron de moda el : _ -. _ -. _ ..-r.-t-a grieSas --::- : e1último período de la crvrlización -= ..:oca helenístrca, l^ ^-. . - -: a: -.--:-..^ --iua, 1:- ta arquitectura y la escultura, 1a poesÍa, el teatro, - = ,-.- --, .l-, rehgron de Grecia fueron conocrdos y aslmilados en -t:- :,,--:I-sa área geográfica - as ciudades }:e?enísticas - - --- *: -^ Alejandro - :-=ienrstrco era un espacio de grandes ciudades. - -=.:, -:-có 34 ciudades, entre 1as que destacaron Pérgamo y - = =-:::-- La leyenda de Alejandro ,: : -:-:s asentamrentos seguían un plano muy regular y te- Alejandro Magno fue, en muchos sen- .'=-.'- .-.lrLantes edificios: santuarios, brbliotecas, museos, tidos, más un héroe de leyenda que un .--_ :,:-: oieca de Alejandría llegó a ser la mayor de su tiem- hombre de carne y hueso. Murió joven, -'- : ..=-. =. lergaba más de 700.000 papiros En esta época se presa de unas fiebres y sin dejar sucesor, --, '.*..r:r grandes avances crentíficos. Matemátrcos como ya que la dura vida de las campañas mi- -',_--::-=;=. y Euclides, o geógrafos como Eratóstenes, fueron litares había debilitado mucho su salud. =-. -.--: :: ,os protagonistas de este período. Se dlce que su espalda era la única par- :.. , -',-<,iipedia com (España), consultado el 14 de septiembre de 2011 te de su cuerpo que no tenía heridas de guerra cuando lo embalsamaron, pues nunca daba la espalda en un combate. I -:--¡icci y crdenor secuenciqs 1. Ordena los siguientes hechos en orden cronológico. . Alejandro parecía invencible y para muchos de los pueblos conquistados se convirtió en un auténtico semiüós. Murió en el año 323 a. C., a los 33 años de edad. _ En el siglo IV a. C. ei rey Filipo II reorganizó el ejército macedonio e inició un proceso de conquistas de territorios griegos. Füpo fue asesinado en el año 336 a. C. y le sucedió en el trono su hijo Aiejandro, que tenÍa solo veinte años ]- Um vez en el poder, Alejandro tuvo que sofocar diversas sublevaciones de las ciudades griegas. Cuando hubo restablecido su autoridad sobre ellas, formó un gran ejército e inició la invasión del Imperio persa. Comprensión lectora G I Distinguir lo ideo principol, secundorio y detolles 2. ¿Cuál es la idea principal del texto? .::. Completa el esquema del texto escribiendo los subtítulos y una síntesis de la información de cada ;:.- Obtener inforn¡oción explicito de formo dírectq 4. ¿Qué tipo de gobierno caracterizaba a Macedonia? a. Tiranía. c. Monarquía. b. Oligarquía. d. Democracia. i,. ¿Quién sucedió a Filipo en el trono? ri ¿Cuál de los siguientes países :-:.. se menciona en el texto? c. Grecia. b. China. d. Egipto. 7. ¿Cuál de los siguientes personajes influyó políticamente en Alejandro Magno? a. Filipo. c. Aristóteles. b. Euclides. d. Arquímides. Cornprensión lectora G SA}{TE-Lh,¡ : -::t-.:.e ia. . = :' :, -..= r ::rio de Ale-;andr:o Magno favorecró ia cultura griega por:que: I 9. ¿Qué características de Alejandro Magno podemos deducir del texto? -- l,larca Ia palabra que podría remplazar al término subrayado sin cambiar el sentido. = -:, .--- r ----.'andro extendió el erio hasta la India destruyó expandió b. Alejandro tuvo que sofocar diversas sublevaciones de las ciudades griegas. atender reprimir de Alejandría llegó a ser la mayor de su tíempa, pues alberg" más de 700.000 papiros desarrollaba describía I ?ecc..¡ocer de texto 11. El autor que escribió el texto intenta que sus lectores: :: --.."'-,^=a c. aprendan del tema. ' :: :' -' :-:l- L-an '-i-"' d. cambien de opinión. "-:. l,larca con un é las característcas del texto informativo que reconoces en la lectura. Expone un tema específico en forma clara. Uso del habla formal del lenguaje. - ' '-:=- -n léxrco especializado Uso de subtítulos para hacer más clara la información. Fredomina la exposición de información. Uso abundante de expresiones objetivas. S!{¡LLANA Comprensión lectora G Lee el siguiente texto y contesta a continuación. La mendiga de Loearno En Locarno había hace algunos años un pala- cro muy antlguo perteneciente a un marqués. Tenía grandes y espaciosas habitaciones, en una de 1as cuales alguna vez se 1e dio refugio a una vieja mujer enferma, a qulen por orden del ama de llaves se le otorgó un lugar sobre un montón de paja. El marqués, al volver de la caza, entró a 1a estancia en que frecuente- mente dejaba los fusiles y encontró sorpre- sivamente a 1a vagabunda. Malhumorado, or- denó a 1a mujer que se levantase del rincón donde estaba acurrucada y que se pusiese detrás de 1a chimenea. La mujer, a1 ponerse de pie, resbaló con su muleta y cayó al suelo, por io que se golpeó fuertemente en la espalda A :-.--=- penas pudo levantarse, salió de la habitación, y entre ayes y lamentos, se hundió y desapareció :ra. = chimenea. Tiempo después, el marqués se encontraba en una situación económica dlfícil. Afortunadamente, '¿.:. . - - rentino fue al palacio con intención de comprarlo. El marqués ordenó a su esposa que alojara ai hu:.:=- en la ya mencionada habitación vacía, donde 1a vagabunda se habÍa quedado años atrás. A median::: = el matrimonio sorprendido vio cómo apareció, pálido y turbado, el florentino, jurando y perjuranc- --'-= había fantasmas en la habltación. Descrlbió la situación diciendo que alguien invisible se movía eu '-.-, rincón de la estancia, dando la impresión de que estuviese sobre paja, desde donde posteriorme:-::: podían percibir pasos lentos y turbados que 1a atravesaban y cesaban al 11egar a la chimenea, entr3 ,'.'=. y lamentos. Desesperado, e1 caballero impioró que se 1e permitiera dormir en un sillón. Está demás :=--, que al amanecer mandó a ensl11ar su caballo, se despidió y emprendió viaje de regreso a Florencra Este cuento se esparció, y 11egó a asustar a muchos compradores, 1o que disgustó a1 marqués. Se pr:: -. - investigar é1 mismo el asunto, para terminar con el mÍto que rodeaba su palacio, sobre que alguien ;..--. --. en esa habitaclón olvidada hace tanto. AsÍ, una noche se fue a dormir aliá. A1 sonar Ias campana*a: -: medianoche, sorprendido percibió el extraño murmullo y la misma situación descnta por e1 florer---: - Ansiosa, marquesa, a 1a mañana siguÍente, le preguntó qué tal había dormldo. É1, con mirada ter:=:--.. 1a e inquieta, ie comentó que había vivrdo lo mismo que el florentino, por 1o que e11a 1e rogó que vo-., -=== = someterse, esta vez con ella, a otra prueba para saber si era cierto. Y, en efecto, la noche sigurente. a:::--- pañados de un fiel criado, escucharon el famoso rumor extraño y fantasmai Gracias al fuerte dese : - -- Comprensión iectora Llir,¡ tenÍan de vender el palacio, ocultaron ante el sirviente e1 terror que sintieron. Para poder investigar a fondo, ia noche del tercer día volvieron a la habitación y como se encontrasen en el camino al perro, 1o llevaron consigo con el secreto deseo de entrar en la habitación acompañados de otro ser vivo. Se instalaron en la habitación con dos velas para iluminarse. A1 11egar la medianoche se oyó e1 espantoso r¡,tmor, el perro comenzó a ladrar y a gruñir, y fue retrocediendo hacia la chimenea. La marquesa, al dar- se cuenta de esto, con el cabeilo crispado, saiió de la habitación y mandó a ensiilar su caballo, decidida a salir hacia la ciudad. Pero antes de montarlo, pudo ver ei paiacio que ardÍa en ilamas. E1 marqués, preso del espanto y del pánico, había tomado una de las velas y prendido fuego a la habitación, toda revestida de madera. Sin éxito Ia marquesa envió gente para ayudar a su marido. La muerte le habÍa encontrado de Ia manera más horrible, y todavía hoy sus huesos están descansando en el rincón de la habitación donde á ordenó a Ia mendiga de Locarno que se ievantase. Von Kleist, Heinrich. Equipo editorial - S.esume los principales acontecimientos del relato completando el siguiente cuadro. | :r--: :=- :;ncíón del texto 2- ¿Cu¡áI es el propósito del texto? a- Narrar Ia historia de 1o que ocurrió en e1 palacio del marqués. b. Expresar el miedo que sintieron los habitantes de1 palacio y sus visitantes. c. Entregar una explicación respecto de cómo l1egó a incendiarse ei palacio. d. Convencer al lector sobre ia importancia de respetar a todas 1as personas, sin importar su condición. Comprensión lectora G I o ner informocíón explícíto de formo índirecto 3. Marca señalando si el enunciado es verdadero (V) o falso (F). La mendiga era una mujer cqa. Ei florentlno prefirió dormir en otro lugar del castlllo Cuando el matrimonio acudió a pasar la segunda noche en la habitación mistenosa llevaron a un perro para que atacase a1 fantasma. La estancia se encontraba en la parte alta de1 palacio. E1 marqués estaba obligado a vender el palacio por probiemas económicos que 1o aquejaban. I Inferir 4. ¿Qué características de la personalidad del marqués se pueden desprender de su actitud con la ancia¡ra? Marca. Dureza Compasión Generosidad Vrolencia Docilidad Crueidad l lnferír sígnificodos 5. ¿Cuál es el significado de la palabra subrayada en el siguiente enunciado? Marca la alternativa correcür- A medianoche, el matrimonio sorprendido vio cómo apareció, pálido y turbado, el florentino, jurando 7. que había fantasmas en la habitación. a. Jurar insistentemente c. )urar previamente. b. Negar el juramento. d. )urar en falso. ,",!. l.' i,' ii,.,1',i, jr.:,:,:' :: 5. El marqués decide investigar el asunto de los ruidos en la estancia para: a" que dejaran de moiestarlos en 1a noche b. que la marquesa saliera de dudas y no se disgustara. c. vender su palacro d. que hubrera testigos de 1o que sucedÍa, como es e1 caso de su fiel criaclo. Comprensión lectora G _--:: :.;e crees que murió el marqués? Marca una alternativa y justifica. , -. .: --., -- ra-l1t::l ;ei íanlaSma ! :::--,:,:=- :':: ge iexic 8. C.rrmpleta el esquema con los elementos que componen el texto I := :: :'.- -,, :-zgot el contenido del texto con el contexto 9- ¿Crees en la existencia de fantasmas? ¿Qué otra explicación lógica podrían tener los sucesos del relato? Explica. Comprensién jectora G Ficha Lee el siguiente texto y contesta las preguntas a continuación. SpÉeEh*rg y &funaffis: {#ctefl de Eujc ,luan Cueto, ese cronista siempre añorado del aqui y Con esos referentes me acerco a Súper B con mínimo ahora que poseia penetrantes datos y lucidez no ya de entusiasmo, mosqueado por la abrumadora promoción lo que estaba ocurriendo s no de lo que iba a venir, me publicitaria con la que Steven Spielberg rodea a sus mi- habló con entusiasmo de a serie Perdidos (Lost) cuan- madas producciones. Los prejuicios me duran poco. A do comenzó a emitirse en Estados Unidos. Destacaba los 15 minutos constato que la historia de Abrams, guio- su originalidad y su misterio, su capacidad hipnótica y nista y director de esta película tan bonita, me tiene se- su atmósfera. Degusté esas virtudes durante la primera ducido. Aunque Spielberg se limite aparentemente a temporada. Después acabé saturado de monstruos y producir, notas que esa pandilla de niños en un pueblo de un desarrollo que me resultaba caprichoso, en e que de los años setenta lleva el fascinante sello, los a finales los guiones se permitían todo tipo de disparates. Me re sentimientos, el encanto y la credibilidad de los inolü- sultaba tan efectrsta como arrogantemente incoheren- dables niños de E.T., elextraterrestre. Y deduces que si ese te. Tampoco me dejaron el menor apego sentimental universo no lo ha creado el propio Spielberg, lo ha he- sus personajes. No lamenté que finalizara después de cho alguien que siente veneración hacia algunas de sus haber exprimido la vaca hasta el aburrimiento. Pero co- historias, que se ha empapado de ellas, que logra volver nozco a espectadores cuyos gustos me me[ecen respe- a contarlas sin el menor rasgo de . También to y que estuvieron enganchados hasta el final. comparte sus obsesiones ancestrales, como su certeza o su esperanza de que existan otros seres en el sistema Aquella serie la habia creado J. J. Abrams, un triunfador planetario y que no sea excesivamente problemático que consecuentemente logró que Flollywood se co- comunicarse con ellos. locara a sus pies, ofreciéndole un presupuesto de lujo para que diriglera la tercera entrega de la adaptación al Los niños de Súper B, amigos desde la guardería, están cine de la serie Misión imposible y posteriormente una empeñados en rodar una película de zombis utilizando nueva versrón de SIor lrek. Abrams no aportó nada des- esa cámara rudimentaria, con las labores y las capacida- tacable a la carísrma, ruidosa y olvidable adaptación de des de cada uno bien definidas. No hace falta rastrear la serie de espionaje. Su trabalo en 5ror Trekfue bastante demasiado en las aficiones de estos precoces artistas más digno. para deducir que en su personalidad tanto Abrams como Comprensión lectora - - = -:' - ' .' ,.:aCo muchos datos autobiográficos. y de que esa cosa más o menos llevadera denominada r- '. r:_. -- =:s ^ay de todo, incluido algo tan huma- realidad se transforma y amenaza, que todo es ilóglco, - -- -'- -a'=ac, Como que e director del invento le misterioso y sombrio. "=-_-. - .aa= crotagónico a la inalcanzable princesa -: r ,-.":: O oue exista mucho dolor en algunos Nada te suena a nuevo en \úper B, pero el pastiche re- r: -r :-'l-: a edad tan temprana ya sepan cómo sulta admirabie. Es una película con personalidad, fuer- - -. - ..-'...,,, a imposibilidad de expresársela a los za, matices y corazón en la que nunca me asalta la ten- : :, ''=: ---'aa-as O que la amistad, el conocimiento tación de mirar el reloj. Y tienes la contagiosa sensación " -'- - . ' -. ó¡ de os estados animicos delotro, sea de que Spielberg y Abrams han disfrutado haciéndola. .-- -. :-- ='..e ;,, profunda La pandilla cinéfila des- Solo respondo de la autenticidad de esos niños oyén- dolos en versión original. Los doblajes de niños o de - -". t-.: :scenario en el que están filmando va a jóvenes airados me suelen alterar los nervios más de Io :- =' : ^ .'=, sra sltuación de que un tren se dirija en : - _'- '..¿ ocnde e los están. Lo que no han cal- normal. Esas voces casi siempre suenan a falsas. - . -, -: - -= ese enigmático tren puede contener el Boyero, Carlos, enwww elpais com (España), '- -'' _ : ::l¿losa cercani,a de] miedo,la constatación consultado el l5 de septiembre de 2Oll. I fdertificor temo del texto 1.. ¿Cu¡áI es eI tema central del texto? a- El estilo de Steven Spielberg. b- La serie Perdidos. c- La película Súper 8. ¿ La adaptación al cine de Misión imposible. I Elegir y eloboror un título 2. ¿Qué otro únrlo le pondrías al texto? JCüe.-e í*formoción explícito de formo directo 3- ¿Qué caracterÍsticas atribuye el autor a la película Misión imposible? Marca las palabras que el autor utiliza. - =l -: :Aa olvidable l ._ -._-,._a despreciable l _.-t:s¿ entretenida Comprensión lectora G "'i.:, ¿cuál era la expectativa que tenía carlos Boyero de la película súper g? ,,, Asprraba a poco. i, 4r.r'.laba un mal trabajo ,, Pensaba que era muy buena , Adivinaba una excelente actuaclón '.1, Marca con un l.'' las opiniones que se deducen o extraen del textc. Juan Cueto tuvo una buena opinión de la serie Perdidos cuando esta comenzó I J Abrams logró obtener recursos de Hollywood. La pe1ícu1a Súper B tuvo mucha publicidad A Carlos Boyero no le gusta e1 audio orrginal de 1as pe1ículas Para todo e1público, Perdiclos fue una mala serie de TV une las siguientes palabras con el significado que adquieren en el texto: impostura Aitanero, soberbio. Saturado Aburrido o cansado de algo. Cinéfila Recordado con pena por su ausencia, privación o pérdida. Arrogante Flngrmiento, engaño. Añorado Aficionada al clne. ',,'. Explica con tus palabras las expresiones subrayadas. Ixlo lamenté que finalizara después de haber exprimido la vaca hasta el abu míento Con esos referentes me acerco a Súrper B con mínimo entusíasmo, masq eado por la abrumadora. promoción publicitaria con la que Steven Spielberg rodea a sus mimadas producciones. Comprensión lectora G f :^:enr- :orco-efecto A- ¿For qué el autor del texto no lamenta que finalice la serie Perdidos? a- Porque se estaba apegando emocionalmente a 1os personajes. b. Porque se satura de la capacidad hipnótica y del misterio de la serie. c- Porque termina una serie con malos guiones y un desarrollo caprichoso. ¿ Porque le aburre la atmósfera que envuelve a los monstruos en Perdidos. Il-.b'r f;oolidod 9- ¿Para qué le sinre a I.I. Abrams ser un triunfador? l --.-- 10. Según el texto, ¿qué aspectos unen a Abrams y Spielberg? Marca. L_,|El interés por los extraterrestres. D t, enorme publicidad que antecede a sus peIículas. D t, empatía con los personajes infantiles. D t" afición a la serie Star Trek. La admiración de Abrams hacia 1as películas de Spielberg. l 1=:' -:' ::' ;-:clón Cel texto 11. ¿Cuál es el propósito del texto? a. Ccnvencer a otros. c. Informar sobre un tema. b. Fxpresar sentimientos. d. Plantear un punto de vista. I l= -.:- '., :-3irr-€ntor ocerco de lo leído 7:¿. Abrams y Spielberg creen que existen otros seres en el sistema planetario y que no es problemáüco comunicarse con ellos. ¿Cuál es tu opinión al respecto? Fundamenta. Comprensión lectora G Lee atentamente y responde. Los siles, testigos de otras épocas Durante mucho tiempo los fósiles fueron considerados caprichos de la naturaleza, que creaba rocas con formas parecidas a animals y plantas. Simples curiosidades naturales sin valor cientÍfico. Los testimonios del pasado Las rocas sedimentarias proporcionan muchas pistas sobre su historia. Su composición y su textura hablan de cómc fue su proceso de formación. De su disposición en el terreno se puede deducir cómo era el ambiente de deposición de los sedimentos. Analizando la estructura actual de los conjuntos rocosos es posible reconstruir la historia geológica de una región, saber qué esfuerzos tectónicos sufrió en el pasado, y comparar las condiciones en tiempos remotos con las vigentes en la actualidad. En todo este rompecabezas del pasado de la Tierra, las rocas aportan buena parte de la información. Pero para re- construir el pasado terrestre falta un elemento: el de la vida. La información relacionada con los seres vivos del pasado está disponible gracias a la existencia de los fósiles. Estos no solo proporcionan datos sobre los antiguos habitantes de la Tierra, sino que contribuyen al mejor conocimiento de las rocas en las que se encuentran: el ambiente de sr, formación, las condiciones imperantes (clima, medio...), e incluso su edad. La fosilizacién Los restos de un animal o planta se convierten en fóslles y quedan preservados en el registro geológico por un pro- ceso lento y complejo de transformación mineral. Comienza con el depósito del cadáver de un animal o de los restos de una planta en una zona donde se produce sedimentación. Los restos han de ser cubiertos en forma rápida por los sedimentos, para que asíqueden fuera dei alcance de otros seres vivos que podrían dispersarlos o dañarlos. Al cabo del tiempo, una vez que el fósil se ha cubierto completamente, se comienza a producir la litificación del se- dimento. Los restos se mineralizan. Se conservan así los huesos, las partes duras y, en muchos casos, el molde de las partes blandas del cuerpo. I 'sedimentación Un anima muere y cae alfondo en una zona de - Los restos quedan cubiertos por sed mentos 5e litifican al mismo tiempo que estos : Af oramiento de fósl Los terrenos, antes cubiertos por e mar, ahora son tierra firme Comprensión lectora G ILLA"\¿ Grado de dificuitad mayor - : tl :: tcs ,es -. - : -:- : : I .'::-) l:'cs es que existen Se pueden fosilizar no solo las partes más duras de os animales : :- r: : - - .:^ ::- .-'.es mucho más blandas de su cuerpo, e incluso restos de su actividad. , : :, - --.: -,^'- -: ::l-e elos externos o internos, la dentadura, los caparazones, etc., son los fósiles más co- . - =-': --: ::- :: :3-alas de moluscos o los huesos de algunos vertebrados. - - -:, -- -. -'. a::l- ciro tipo de fósiles muy frecuente. Se trata de huellas de cuerpo de un ser que se han -: . --''.'. -..at r¡edensermoldesinternos,como,porejemplo,elquequedacuandosepetrificael barro - -. :'=-.': =- . aa'a^a '.,acía de un molusco, o moldes externos. -: - = :: -: :--- l;l r.. un con;unto muy variado de fÓsiles, que muestran evidencas de la actividad biológi- . --' - ,, ,-- :.':- :s Ce excrementos (coprolitos) de d nosaurios, 1as pistas de reptación de invertebrados, las ' =- '-': ,: :i : ::l:r l: : ^osaurlos y aves, etc. Se trata de fósiles bastante menos Comunes, pero qUe proporcionan " - : '-_''-.-_- ):a': ¿r,idadelosseresdel pasado. En www kalipedia.com (España), consultado e 20 de septiembre de 20ll - ,C:a. es ra idea central del texto? - --: ,-: -: -= -:s-,:S y SU rmportanCia. - - : :: - -,.-- -.- JS caracterÍSticas. s .- - , -::- *= -::'nacion de la roca sedimentada. -:" -: -:--,.::_a ie ios fósrles como testigos del pasado. -Q-ré función especÍfica cumple la imagen del texto? . =---= - -:r:nación de un fósil. ' :-': = -rcceso de littficación. -:: -r--:: :Ómo se mrneraliza un fósil. . -,.: --= :::rc se forma un fósil en 1a roca. .l:á. de las siguientes preguntas .:: podría responderse a partir de la composición y la textura de las :l::s sedimentarias? - --:.-:r :ran las condiciones imperantes? - - -r.--, :ra ei ambiente de deposición de 1os sedimentos? - -.,- -;: .a historia geológica de una región? - .'-r.-: -:e e1 proceso de formación de la roca? Comprensión lectora G ¿Cuál es la secuencia correcta del proceso de fosilización? 1. Los restos (cadáver de un animal o pianta) son cubiertos por los sedimentos. 2. Una vez que ei fósi1 se ha cubierto completamente, comienza la litificación del sedimento. 3. Se deposita el cadáver de un animal o los restos de una planta en una zona donde se produce sedimentación. 4. Se conservan así las partes duras y, en muchos casos, el molde de las partes blandas de1 cuerpo 5. Los restos se mineralizan. A" 1.-2-3-4-5 8. 3-2-1-4-5 c. 3-1-2-s-4 D. 3-4-1.-2-5 5. ¿Qué información falta en la siguiente tabla? Tipos de fésiles Ejemplos Partes duras 1 Moldes corporales Moldes internos y externos Huellas de actividad 2 A. 1. Dentadura 2. Conchas de moluscos. E" 1. Excrementos 2. Huellas de cuerpos. t. 1. Huesos 2. N4oldes internos. D. 1-. Caparazones 2. Pistas de reptación de invertebrados. Podemos deducir que la litificación es: '' la compactacrón de 1a roca 1a primera parte de la fosilización. ". r la conservación de 1as partes blandas ,',, la rniciación del descubrimiento del fósi1. Con la oración En todo este rompecabezas del pasado de Ia Tierra, el autor quiere expresar que: r la Tierra ha sufrido grandes eventos tectónrcos. :':. e1 perÍodo recrén pasado es muy complicado r. la Tierra oculta información importante .) el pasado de 1a Tierra es comple.lo. Comprensión iectora G Grado de dificultad mayor 8. ¿([rÉ diftrer¡cia a Ios tipos de fósiles denominados "huellas de actividad" de los denominados "partes ü¡ras'? JL Los primeros son los más comunes. B. Los primeros son los menos comunes. C. Los primeros permanecen por más tiempo. D. Los primeros se conservan mejor y entregan más información sobre ei pasado. 9. ¿QtÉ pr¡ede impedir que los restos de un ser vivo no se conviertan en fósiles? ¿L Que los restos no queden al alcance de otros seres vivos. B. Que los restos sean cubiertos de forma rápída por 1os sedimentos. C. Que la temperatura del agua afecte el proceso de mineralización. D. Que los restos queden al alcance de otros seres vivos que podrían dispersarios o dañarlos. 10. ¿GuáI de l,as siguientes imágenes crees que sería importante incorporar al texto? A. Una fotografÍa de los instrumentos que se usan para recolectar fósiles. B. Una línea de tiempo con las etapas de ia hÍstoria de la Tierra. C. Fotografias de los tipos de fósi1es. D. Una imagen de los dinosaurios. ¿Qué importancia tienen los fósiles en el proceso de reconstrucción del pasado? 712. Al inicio de la lectura se plantea la siguiente afirmación: "Los fósiles eran considerados simples curiosidades naturales sin valor científico". --:=t -: -.:r ei lexto, ¿qué oplnas de esla afirmación?, ¿estás de acuerdo? ¿Por qr-réi Comprensión iectora G Niveles de la serie J La Iectura nos i :formas de üda I de la F E del ron de ,. ,,y:l.eflexión sobre él a :,...:'B' ,O.fmaC La salud y la seguridad también son parte de tu educación ANTILLA}TA