VARIEDAD DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DECONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES Características de las pruebas objetivas Las características generales que los instrumentos de evaluación deben reunir, aunque con distinto grado de relevancia, son cuatro: validez, confiabilidad, practicidad y administrabilidad (de Camilloni, 1996). Por tradición, estas características se han atribuido a las pruebas objetivas, aunque en realidad deben ser requisito de todo sistema, proceso, técnica o instrumento de evaluación. VALIDEZ Se dice que un instrumento de evaluación es válido cuando mide lo que se quiere evaluar con él. Como se trata de apreciar ciertos logros de aprendizaje de un cierto grupo de alumnos en una cierta circunstancia y en un cierto momento del proceso de aprendizaje (al inicio, en el transcurso o al final), la validez de un instrumento no puede ser determinada de manera absoluta, sino siempre en relación con su adecuación a los propósitos y situación específica de su aplicación. Se dice que un instrumento tiene validez de contenido cuando representa una muestra significativa del universo de contenido académico cubierto por el curso o la unidad didáctica, la clase o una serie de clases. La validez de contenido, por lo tanto, requiere que la selección de temas en los que se basa el instrumento presente los contenidos más significativos en el aprendizaje de los alumnos. La validez predictiva se refiere a la correlación entre los resultados obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempeño posterior del alumno en aquellos aspectos que corresponden al área evaluada por el instrumento. La validez predictiva de los instrumentos de evaluación debe ser escolar y extraescolar. De esta manera, los instrumentos deben contribuir a pronosticar los éxitos y dificultades de los sustentantes, tanto en los aprendizajes posteriores, como en sus desempeños ocupacionales o en su actuación social en general. El sistema de evaluación y cada uno de los instrumentos que lo integran deben estar construidos de acuerdo con los principios de las teorías didácticas que sostienen el Modelo educativo en operación, es decir, deben tener validez de constructo. Así mismo, la validez de convergencia concierne a la relación que existe entre un sistema de evaluación o un instrumento y otros sistemas o instrumentos con validez ya conocida. Cuando un sistema o un instrumento de evaluación es reemplazado por otro, debe demostrarse que es, por lo menos, tan bueno o mejor que el empleado anteriormente. Cuando se modifican prácticas establecidas en la evaluación para mejorar su validez, su confiabilidad o su practicidad, o cuando se busca mejorar, la validez de convergencia cobra gran importancia. La validez manifiesta se refiere al modo como se presentan ante el público el sistema de evaluación y los instrumentos correspondientes. Su significatividad deriva de que el sistema y los instrumentos deben ser conocidos por los alumnos y por la comunidad académica como instancias adecuadas para la evaluación. No pueden ser vistos como absurdas carreras de obstáculos, ni como simples o complejos filtros que tienen el único fin de producir una selección, más o menos azarosa y más o menos injusta, entre los alumnos. La administrabilidad integra en sí misma varias características: El tiempo de trabajo de los docentes que insume su diseño y construcción. depende. PRACTICIDAD La practicidad de un sistema o un instrumento de evaluación resulta de la conjunción de tres aspectos: su administrabilidad. CONFIABILIDAD Se dice que un instrumento de evaluación es confiable cuando une exactitud en la medición y sensibilidad para la apreciación de la presencia y las diferencias de magnitud de los rasgos que mide. . su exactitud y s u sensibilidad. Para que los resultados obtenidos mediante la administración de un instrumento de evaluación puedan ser considerados dignos de confianza. que se mide en respuesta a la pregunta: ¿las tareas de evaluación tienen significado para los alumnos y los motivan para alcanzar su mejor rendimiento? La validez de significado se centra. en particular. es decir. en la relación que se establece desde la perspectiva de los estudiantes. esfuerzo y costo de su utilización. la validez de retroacción. además. Los materiales. Agregamos a esta condición la objetividad. Herman y Knuth (citados por De Camilloni. de su estabilidad. El tiempo que exige su puesta en práctica. de las instrucciones. que los resultados reciben una interpretación similar tanto de diferentes docentes como de un mismo docente en distintos momentos. entre el programa y los instrumentos de evaluación. esto es. La cantidad y preparación de las personas indispensables para la administración. que supone que la evaluación es independiente de la persona que evalúa. impone la realización de acciones de corrección con el fin de restablecer el verdadero sentido didáctico de los procesos de evaluación. cómputo. reglas y bases que se dan a los estudiantes. análisis e interpretación de los resultados y elaboración de las evaluaciones. Por su parte. por un lado. La confiabilidad depende de la exactitud y precisión con que mide el instrumento.Dietel. deben ser estables y permanecer semejantes en todas las ocasiones en que se administre ese instrumento u otro similar. que debe ser medida al igual que los otros tipos de validez. y los procesos de enseñanza y aprendizaje. la facilidad de análisis e interpretación de sus resultados y elaboración de conclusiones y. La claridad de las consignas. de la evaluación de la economía de tiempo. equipos y lugares especiales necesarios para su administración.) añaden la validez de significado. pues. por el otro.