CAPITULO 3 SEPPIA ETCHEMAITE Y OTROS EL TEXTO LITERARIO.pdf

ENTtlli LIBROS Y LRCTORES I'ill, desterrando I e1 prejuicio que contribuye a privilc gi:1J' 10 infantil y dasconocer suoestat.~to de objeto de esI.lldio perteneciente al campo literario. Capitulo 3 1£1texto literario I-Del estructuralismo a las teorias de la rcccpcion L \ WI as diferentes corrientes tcoricas se basan en SIlpuestos, metodos y conccpciones de literatura que ~e oponen 0 se complementan entre SI y que gen~ran modus de aburdaje a los textos litcrarios. Al mismo tiernpo, y aun cuando no es intencion do los teoricos, illIluyen en la escuela a craves de la formacion que 1£1universidad brinda a 103 alumnus -futuros profesores- en los mementos de vigencia de las distintas posturas teorico-criticas. Ofrecernos entonces una breve mirada a las tcorias que influyeron en el campo de la literatura durantelos iiltimos arios. En realidad, Iueron dos los grandcs bloques teoricos que, alivianados y simplificados, ticnen presencia en las aulas: las teorias estructuralistas y las teorfas del text.o. EI estrucl.uralismo -que, en realidad, tuvo muy diver80S enfoques peru que la institucion escolar recibio extramadamente simplificado- centro su mirada, en )0 que respects a1 campo literario, cn los elementos exclusivos del discurso de Ia literature, aquellos que 10 podrfnu identificar frente a1 resto de los discursos, preocupaudo se muy particularmente de 811 retorica. Esta b(l~qlWd'l m. RY a produce).tituye una corriente que uetermi. En sfntcsis. de los rccursos propios del lenguajrpoetico. ..eriores. Bajtin.1 tUfa en cada contexto. derive en Iormas estrechas A partir de los afios 70 cc~mifmzan a hncers. concede notable importancia a In estructura de 10 obra literaria e intcnta reconocer elementos cornunes en Ias distintas producciones. su mirada no trasciendo los limites de In obra y deja de Indo al receptor. d) plantea una mirada inmanentc al texto. analiza las distintas cornbinaciones textuales como realizaciones concretes de una estructura basica cornun a todos los textos. • !'Iereforz6 la idea.~ es<. entre Ob'OR. AHi. es decir. A pesar de que ya en los 30. igual para todos.. • ido sometido. • utilizo una mirada deoC1'iptiva para buscar en los textos elementos ostructurales y form81es: los recursos ratoricos. habia iniciado sstudios en tal sent. e) sa mueve dentro de los limitcs de la frase -como en linguistica para analizar los reCUl'SOS retoricos. _ uistitucioncs. El esiruduralismo con.ENTRE LIBROS Y LECTORES I de la "literariedad". Las Ilamadas teorfas textuales postulan entonces que: a) el objeto de analisis es el texto y no la frase ya quo este es mas que In suma de las oraciones que 10 COl'~lpOne~1.. c) centra su busqueda de la "litorariedad" tiel texto fundamentalmcnte en la retorica. tie que "el" sentido est." .A mirada centrada solu en 10inrnancntc a1 texW para emconsiderar 1<1 totalidad del texto liLer~~·jo como una unidad de sentido y a atcndcr a su relacion con e1 contexte. Por las suceaivas deva1uaciones a que ~la que sornetieIon a los textos a un anciljsis modelico.~ales como los contextuales (el momento histtirico social en que Hl~ pe7.no 1a enseiianza de 1a lit~ratura en 1a segunua mitAd de1l:>iglo y sigue vigenle en las practicas de muchas . b) postula una estructura basica (lei texto literario como rnatriz eatable conum a todos los textos y analiza lAS distintas combinaciones textuales como realizaciones concretas de eSR matriz.a solamerite en cl texto.uanalisis en los hmites de 1a frase como objeto de analisis para cncontrar en ella rasgos propios del Ilamado Ienguaje literario. . Sus aportes Y su mirada cientifica rigurosa. 'j _ 0'1 66 . ' ~ c) la sanci6n sOCIal decIde que se enllende pm htc 1.'/ lexto litera~rtO~' ~ . centro ::. el estructuralismo: a) protcnde encontrar elementos intrfnsecos al discursu Iiterario que to definan como tal y dilerencien de los otros discursos.ar propuestaa tc6ricas que rsclaman la superacion de est.1conocimiento de la obrn Iiteraria son tan importantes los elementos text.:ucb. a pesar de las crlticas que ha rccibido. ASl: en esa busqueda. fueron sumamcnte importantes como 10 prueba el recollocimiento de 1M teodas post. Sill tener en cuenta 10 contextual. la institucion escolar reafirrno el texto como pr~ducto unico de sentido. ignorando al lector y su capacidad de producir Las consecuencias qlle tuvo en la escueIn se pueden rssumir de 1a aiguiente manera: • derive en un analisis modelico igual para todos los textos. I) como consecuencia de la concepcion tIel texto literario como matriz eatable. siempre vigcntc en la ascuela.iuo~ solo en In det:ada del 70 sc pudo instalar esta perspective. b) pam seceder 0. la semiotica cultural.icas contempOl"<lneaS de la literatura. tambien sobre estas posturas estan llegandu coletazos que solo circulan alrededor de la idea de que un text.lIlCOS ciCaua en h. la Keel Federal de Capacitaciou . no quedo ninguna y. y teniendo en cuenta Ia funcion especffica q ue el presente Lexto tiene en cuanto a su preocupacion por la prornocion de la literatura y la formaci6n de Iectores. Todas ellas ofrecen una mirada explicativa para analizar el objeto Iiteratura.o puede tener mas de una lectura. 81u embargo. posibilidad de realizar mas de una lectura del discurso Iiterario. nl . on este caso son la Ley Federal de Educacion y las ::'IC(·jo nes ministeriales que esta desencadeno: los Cunl. Pero. Ia narratologfa y la pragmatics literaria--. 12. la>. hay algunos elementos comunes que pUJden sefialarse y que sintetizaremos H continuacion: • se abandona la busqueda de propiedades intrinsecas del objeto Iiterario y se trata el texto como prod ucto social e hlstorico tanto en los circuitos de produccion como en los de recepcion. como capacidad siempre en expansion. e11 nombre de la libertad del lector y las multiples lecturas. ya que ofrece un panorama rip. solo se insLauro una mirada aun mas liviana y superficial de la literatura en la escuela. tAIHJencias te6. espacios en blanco que el1ector debe completar.ENTRE LIBROS Y LEcrORES J d) la litoratura es una forma de comunicacion socialmente diferenciada por 10 cual aparece como fundamental la instancia del lector-receptor. como Lilla estrategia del discurso mismo y se postula la existencia de un lector implfcito ("lector modelu" para Eco). • se sostiene la posibilidad de la interpretacion multiple del texto.o que se dictaron al amparu de]a Reforma. 10 mismo que la lectura. • aparece el texto literario como ol lugar privilegiado de las "cosas 110 dichas". En nuestra propuesta con ternplarnos algunos de sus elementos que nos parecen uti1es. Asi como el estructuralismo lleg6 a la escuela. 1'1 Plan Social Ec1ucativu y los cursos de perfcccioHl1l1liol1 t. pensarnus que las miradas centradas en e1 lector nos olrecen aportes interesantes por la importancia que le conceden ell Ia construccion del sentido de la obra literaria. a la semiotica pragmatica de Umberto Eco y.l uiltJiagTafia. de silsncios. de todas las propuestas fundantes de estas miradas teoricas que se centran en la funcion del lector. Estas teorias tienen como algunos de sus exponentes a la teorfa de la recepcirin de Jauss 0 Isser. sin pal" ellu conseguir ni In actualizacion de contenidos ni una actitud respetuosa ante In lectura de los alumnos porquc el lector sigue estando ausente. poseedor de un alto grade de implicitacion. Para ampliar estes tCIl111S ee rccomicnda vcr el texto de Pozuclo YVi. Los responsables. • se considera al lector como constituyente del texto. en pie de igualdad con la voz de In enunciacicn. 68 El texto tiierorio • 5e plantea la posibilidad de una "competencia literaria" . la nueva retorica. Sin embargo. de recibir y reconocer como literarios ciertos fen6menos culturales. Estas propuestas abrieron el estudio literario a varias corrientes entre las que se pueden sefialar las teorias de la recepci6n. lejos de ofrecer una homogeneidad.ouidu« Basicos Cornunes. entendida como construcci6n social de cada individuo. presentan enfoques diversos..