CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA: UN PROBLEMA QUE AFECTA LA CONVIVENCIA Y EL REDIMIENTO ESCOLA DE LOS ALUMNOS DE 2° “A” EN LA ESCUELA SECUNDARIA FRANCISCOVILLA EJERCICO PROFESIONAL PRESENTA: NEXAI JACQUELIN LEDEZMA DE LA ROSA ASESOR: PROFESOR: VICTOR TORRES MENDOZA PSICOPEDAGOGIA SEPTIMO CUATRIMESRE IXTAPALUCA ESTADO DE MEXICO. FEBRERO 2012 INDICE PAG. INTRODUCCION…………………………………………………………………. JUSTIFICACION…………………………………………………………………. PLANTEAMIENO DEL PROBLEMA………………………………………….. OBJETIVOS……………………………………………………………………… HIPOTESIS………………………………………………………………………. CAPITULO 1: VIOLENCIA ESCOLAR………………………………………. CAPTULO 2: EL MUNDO DE LOS ADOLESCENTES……………………. CAPITULO 3: LA VIOLENCIA ENLAS RELACIONES ESTUDIANTES ENTRE ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA………………………….. CAPITULO 4: AGRESION ENTRE IGUALES BULLYING…………………. CAPITULO 5: BULLYING, TIPOS, PARTICIPANTES Y CONCECUENCIAS. CAPITULOS 6: COMO PREVENIR EL BULLYING……………………………. METODOLOGIA RECURSOS PRESENTACION DEL CASO CLINICO CASO CLINICO ENTREVISTA PSICOLOGICA APLICACIÓN DE PRUEBA PROYECTIVA: TEST DE LA FAMILIA INTEGRACION DEL REPORTE PSICOLOGICO SESIONES CRONOGRAMA CONCLUSIONES REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS ANEXOS INTRODUCCION En ocasiones los profesores de secundaria se enfrenta diariamente a una serie de conflictos dentro del aula, estas, tienen el denominador común de ser conductas disruptivas que impiden el avance y desarrollo del temario y que además alteran la sana convivencia profesor-alumno, dando como resultado un bajo rendimientos escolar y un clima desfavorable para el desarrollo de la clase. El contenido del presente trabajo tiene como eje principal describir y analizar es conveniente conocer el motivo de estas conductas y tener en cuenta una serie de orientaciones a la hora de establecer las bases para una buena convivencia en el aula. desinterés académico y de no estudio creado por esos compañeros. Por lo que un primer paso de esta investigación es conocer las manifestaciones más frecuentes de conductas disruptivas en este grupo mediante los siguientes instrumentos de investigación: entrevistas y cuestionarios. por conductas especiales. es en esta donde los jóvenes complementan su educación. este tipo de problemas de conducta unida a la desmotivación del alumnado. Sin embargo. que son en definitiva una falta de disciplina en clase. Se repiten continuamente casos de alumnos que. dificultades de aprendizaje. son los principales obstáculos a los que se enfrenta un profesor.los principales tipos de conductas disruptivas que se presentan en el aula de 2° A de la escuela Secundaria Francisco Villa. Con la experiencia se va adquiriendo práctica para combatir estas conductas disruptivas. por desinterés. carencias familiares. ya que ellos son los que viven y observan estas manifestaciones de conducta diariamente. JUSTIFICACIÓN Sabemos que la escuela es una institución primordial para el desarrollo de la sociedad. "rompen" el desarrollo normal de las clases. mismas que afectan no solo a sana convivencia en aula sino que remiten en el rendimiento escolar de alumnado. En el grupo de “2 A” de la escuela Secundaria Francisco Villa. aunado a . tomando en cuenta las opiniones del asesor y los profesores del grupo. crean malestar entre los propios compañeros que pretenden aprender pero que se ven impedidos y que acaban decepcionándose y dejándose arrastrar por el ambiente de diversión. etc. a través de un estudio de caso. Sin embargo. como la mayor dificultad y el primer motivo de conflicto en el aula. es conveniente conocer el motivo de estas conductas y tener en cuenta una serie de orientaciones a la hora de establecer las bases para una buena convivencia en el aula. además señala que “los altercados más numerosos se sitúan en los niveles educativos de primero y segundo de la Educación Secundaria Obligatoria (12 a 14 años). se intenta puntualizar. que son en definitiva una falta de disciplina en clase. señalan a las disrupciones en clases. Las investigaciones de Pino Juste 2007. qué noción tienen los profesores acerca del conflicto y cómo se desarrolla. Con la experiencia se va adquiriendo práctica para combatir estas conductas disruptivas. que tiene como finalidad describir los factores y tipos de conductas disruptivas.ello la violencia escolar. Por último cabe mencionar que el presente documento se encuentra dirigido a todos aquellos profesores que en sus aulas se manifiesten este tipo de conductas que afectan tanto el ambiente escolar como su propio rendimiento escolar. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA . y en concreto los conflictos escolares.” Es por todo esto que nace la inquietud por desarrollar la siguiente investigación. se han convertido en los últimos años en fuente de máxima preocupación en las sociedades industrializadas. Con ellos se pretende que esta investigación sea una base de apoyo para disminuir las conductas disruptivas y con ello se establezcan un ambiente sano de de convivencia entre profesores y alumnos además de mejorar el rendimiento académico en secundaria. . existen conductas agresivas contra el profesor OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: * Identificar las causas de conductas agresivas contra el profesor en el aula de 2° A de la escuela Secundaria Francisco villa OBJETIVOS ESPECIFICOS: * Detectar a través de la observación si existen conductas agresivas contra el profesor. * Proponer estrategias con base en la investigación teórica para atender las manifestaciones de conducta agresiva contra el profesor. * Aplicar a docentes y alumnos cuestionarios que faciliten el diagnóstico de conductas agresivas contra el profesor.En el grupo de 2° A de la escuela Secundaria Francisco Villa. por lo que se parte de particular a lo más general. * Indagar los aspectos teóricos que sustenten la investigación. De esta manera el marco teórico será comprensible y fácil de digerir. MARCO TEORICO CAPITULO 1: CONCEPTUALIZACION Es importante conocer los términos base para el desarrollo de esta investigación. 1 DEFINICION DE CONDUCTA La conducta es la manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones. o entre los alumnos sino también y en muchas ocasiones. puntualidad.). En este sentido. Calvo (2003) señala que estas conductas son el resultado de una falta de . crea grandes dificultades en el desarrollo de las tareas cotidianas del aula y propicia un clima tenso de malas relaciones interpersonales. los malos modos con los compañeros y profesores. etc.1. no sólo entre profesores y alumnos. Podría decirse que la conducta es el conjunto de comportamientos observables en una persona. hablar con amigos). la palabra puede utilizarse como sinónimo de comportamiento. Cabe destacar que una conducta humana es considerada como formal cuando el comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una sociedad o comunidad. etc. una conducta formal incluye seriedad. Se divide en tres áreas: mente (que incluye actividades como pensar. la conducta se refiere a las acciones de las personas en relación con su entorno o con su mundo de estímulos. hablar) y mundo externo (concurrir a una cita. cuerpo (comer. por ejemplo. Por lo tanto. soñar. 1. Para los países occidentales. las interrupciones y las desobediencias constantes en clase. son conductas inapropiadas. como la falta de concentración y puntualidad. entre el profesorado. La disrupción cabe entenderla como un estado de inquietud y desorden en la clase que propicia el no aprender. determinación y precisión.2 DEFINICION DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Cuando hablamos de conductas disruptivas nos referimos a comportamientos que van contra las normas de convivencia. agredir verbalmente e intimidar. gritar… -Conductas relacionadas con la falta de rendimiento: pasividad y desinterés. ya que en el grupo de 2° A se aprecia un ambiente de convivencia inestable. mentir.3 TIPOS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Las conductas disruptivas se clasifican en las siguientes categorías: -Comportamientos socialmente inaceptables y moralmente poco adecuados: desorden. pero también incurre mucho la apatía por parte de los alumnos. olvidar los trabajos. impulsividad. de los que cabe deducirse otras características añadidas. Es probable que algunos profesores no puedan controlar este tipo de situaciones. coprolalia. incumplir las sanciones… -Conductas que alteran las normas de funcionamiento de la clase: llegar tarde. etc. desafiar al profesor. provocar discusiones e incluso peleas. molestar haciendo ruidos. poca higiene… -Conductas que dificultan la integración y las relaciones con el grupo clase: dominancia sobre el resto. que pretenden compulsivamente sentirse más valorados por su grupo e ignorando las necesidades del resto de sus miembros. escaparse. -Comportamientos de enfrentamiento contra el profesor: interrumpir explicaciones. o llegando incluso a vulnerar sus derechos. interrumpir sin permiso. 1. tales como baja capacidad de tolerancia a la frustración.adaptación de los alumnos. La disrupción causa gran estrés en el profesor y más en los alumnos. reírse a destiempo. producto de un desinterés total o parcial de los padres de familia. . Maria llora más y aleja el plato de comida de la mesa. ¿Por qué se produce la conducta disruptiva? Los factores causales de la conducta humana son múltiples. Veamos un ejemplo: María tiene 7 años. la madre la reta. contesta mal. la madre le pone la tele. ella llora. en los que se promueve. la madre insiste. Maria se queja. separación de padres. Existen causas intrínsecas (biológicas) que contribuyen o predisponen a un patrón bastante característico de comportamiento. fallecimientos. tales como el daño cerebral (por ejemplo: traumatismo encefalocraneano). dañar los objetos de otros compañeros. Existen también causas extrínsecas tales como ciertos modelos de crianza de los padres. Asimismo existen condiciones neurológicas y clínicas que pueden tener manifestaciones en la conducta del individuo y que hay que descartar. entre otras cosas porque se demora muchísimo y termina yendo al colegio sin almorzar. como puede ser el caso de niños con un Trastorno bipolar o niños que presenten un Trastorno por déficit atencional con hiperactividad. así como también situaciones traumáticas . consumo de drogas o alcohol. insultar. involuntariamente. poner apodo. 2. enfermedad de algún ser querido. -Comportamientos violentos: dar empujones. no quiere comer si no le ponen la tele. o las enfermedades sistémicas (por ejemplo: neurolupus).ausentismos. María sigue sin comer. incumplimiento de tareas y material de trabajo. Otros factores extrínsecos que pueden propiciar un cambio de conducta que hay que estudiar y tratar pueden ser situaciones de crisis vitales. la madre enfurecida le grita. en los que es muy frecuente la presencia de problemas de conducta. la madre no quiere que la nena vea la tele mientras come. hurtar las cosas de sus compañeros. el uso de ciertas conductas por parte de los niños para conseguir algo deseado o evitar algo que no quieren hacer. mudanzas. etc. • Organización y clima de centro. incordiar y atrasar el ritmo de trabajo en el aula con el fin de destacar y considerarse importantes. etc. así como el profesorado. Los adolescentes son el eco de esta publicidad por lo que van a imitar este tipo de conductas que deber ser modificadas tanto por la escuela como por la familia y la sociedad. Los me-dios de comunicación nos muestran un mundo cada vez más heterogéneo y diverso en el que la tolerancia no tiene cabida. también el ambiente del centro. exhibirse en público. A veces los alum-nos con problemas familiares ven en el docente una diana donde clavar sus sentimientos que en realidad están proyectados hacia otra persona. no puede tomar re-presarías contra ellos. • Contexto social. Hay alumnos que simplemente necesitan o disfrutan llamando la atención en clase y para ello emplean su tiempo en molestar. configurarán las características del centro escolar. • Aumento de la intolerancia. Así. Lo que no debemos de olvidar es que en todos estos casos la conducta disruptiva . Esta causa está relacionada con el con -texto social.1 CAUSAS Y MOTIVOS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS . 2. por lo tanto. el tipo de alumnado que posea. Otras veces se trata de probar los límites del profesor. El entorno es muy importante y decisivo para el aprendizaje y la personalidad del alumno. el maltrato infantojuvenil y el acoso escolar (“bullying”). Así. No es lo mismo nacer y criarse en un barrio marginal de una ciudad que vivir en pleno centro de la misma. estos alumnos consideran que el docente no tiene la misma autoridad que los padres y que. • Personalidad del alumno.Problemas familiares. Aquellos alumnos que tengan problemas en casa serán mucho más propensos a ser agresivos y conflictivos en un aula.francamente angustiantes tales como el abuso sexual. Una vez que el docente es consciente de estos comportamientos disruptivos y ha analizado por qué se producen. * Falta de cooperación. Estas son algunas características de los alumnos que manifiestan conductas disruptivas: * Mala educación. * Desobediencia. afectivas y conductuales diferentes. * Insolencia. . la estructura. tras haber realizado varios test al alumno o haber solicitado ayuda al orientador del centro. escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta Por otra parte se presentan factores de riesgo de la escuela que son: los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento. atención lábil. estaremos en condiciones de actuar para resolver estos problemas. Puede afectar a la capacidad de los profesores y de los compañeros. etc. el clima organizacional y los valores del sistema escolar.aparece y que bajo ella subyace una información muy valiosa que debe ser objeto de estudio por parte del docente y del equipo directivo e incluso por el orientador de centro. 3. la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas. a través de una entrevista con el alumno o con su familia. El alumno con problemas de conducta y rendimiento Cada estudiante presenta características cognitivo. Los factores de riesgo del estudiante son los siguientes: déficits cognitivos. la inhabilidad para modificar el currículo. del lenguaje. se hace tremendamente difícil realizar algo riguroso. El aula es un espacio vivo donde el papel del profesor no se limita exclusivamente a impartir docencia. puede hacer que el acoso entre iguales quede como algo periférico. Conflictividad en el aula.El alumno disruptor reproduce una conducta inadecuada con el profesorado en general o con determinados profesores en particular. Es decir no se trata de hechos casuales o accidentales. 3. Y la situación.. lejos de . en los institutos de Educación Secundaria existe una gran conflictividad en el aula que afecta muy negativamente no solo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante las clases a alumnos/as de ESO (especialmente en los tres primeros cursos). pueden considerarse disrupción.Las conductas se producen en una misma clase de forma reiterada y durante un tiempo prolongado. Para hablar de disrupción deben darse las siguientes condiciones: 1. sino también al profesorado. y esa conflictividad que llega a alcanzar cotas de la violencia real. mediar en las interacciones entre iguales etc. 4.1 MANIFESTACIONES No todos los conflictos que surgen en la convivencia diaria de la clase. quedando con estas tres palabras perfectamente definida la situación de la Educación Secundaria. fomentar las relaciones sociales. porque hay conflicto. * Agresividad. sino que en su dimensión de educador también desarrolla otras funciones como la de educar en valores.* Provocación. tensión y descontrol. Violencia contra el profesor/a Además de la violencia entre iguales. de alta intensidad. 2.. palabras malsonantes u obscenas en medio de una explicación. que bastantes alumnos durante las clases presenten conductas inadecuadas. y ello es vivido frecuentemente con enorme disgusto y ansiedad por los profesores. levantándose de su sito sin el permiso del profesor. sin que muchas veces el profesor pueda reconocer o identificar su origen). que llega a sentir miedo o angustia previa a entrar en determinadas aulas. chillidos estridente s. haciendo comentarios inoportunos a voz en grito. va empeorando respecto a los cursos anteriores. el profesor. trata de controlar la situación y el orden de la clase poniendo “partes” o “apercibimientos” graves y/o leves a esos alumnos conflictivos ante la Jefatura de Estudios. psicológica e incluso física. provocan un importante descontento en el profesorado. e incluso humillando descaradamente a su profesor. Los innumerables comportamientos disruptivos que varios alumnos presentan durante las clases provocan violencia verbal. y muestran hacia su profesor/a o hacia sus compañeros una elevada agresividad física o verbal sin justificación alguna. comportándose de forma grosera y desconsiderada. Si bien es cierto que en general se trata de una violencia de “baja intensidad” (ruidos intencionados. Algunos alumnos/as presentan problemas muy serios de comportamiento. llamando en voz alta a algún compañero. no es menos cierto que este tipo de comportamiento crea un estado de tensión tal que tiene dosis de agresividad propia de la violencia real. Estas situaciones. y cuya acumulación . una vez agotadas sus “estrategias pedagógicas”. interrumpiendo las clases por su frecuente impuntualidad. enzarzándose con algún compañero dialéctica o físicamente. absolutamente habituales en muchas aulas durante las clases. cuando no. como es el comer chucherías o escuchar música en su walkman mostrando total desinterés hacia las explicaciones y figura de su profesor. quienes en casos extremos llegan a sufrir la total destrucción de su identidad profesional.mejorar. Ante estas conductas disruptivas. La casi total ausencia de la autoridad docente ha traído como consecuencia. de una violencia de alta intensidad que afecta sobre todo al profesorado. sin embargo pude encontrar información valiosa. mismo que abarca situaciones presentes en esta aula. entre ellas es importante resaltar incumplimiento de material y tareas. es una de las etapas de la vida con mas conflictos y crisis de personalidad. este libro se llama Acoso escolar la Enfermedad de nuestro tiempo. En la que los jóvenes atraviesan por serios problemas. las manifestaciones de violencia entre compañeros y conductas ofensivas hacia profesores. que abarca una edad aproximada entre los 12 y 15 años. Durante el día he estado leyendo un libro que me ha dado un término importante para empezar a plantear mi problemática. después de una selección de múltiples variables. claro que. Por otro lado encontré en internet algunas fuentes informativas que resaltan la . entre una de ellas el déficit de atención. crisis de personalidad. degradada percepción de la personalidad. alcoholismo y drogadicción. MARTES 31 DE FEBRERO DE 2012 Una vez elegido el tema me procedo a buscar información en fuentes bibliografías e internet. He encontrado en este pequeño tratado el concepto de “conductas disrruptivas”. en primer lugar porque esta etapa de la adolescencia. Después del receso he elegido mi problemática. he pedido segundo grado por dos situaciones. etc. la irresponsabilidad. INFORME LUNES 30 DE ENERO DE 2012 El día de hoy procedo a realizar mi observación. violencia.puede originar la apertura de “expedientes disciplinarios” al alumno/a en cuestión. he encontrado un libro muy bueno que abarca parte de la información que estoy buscando. En segundo lugar porque de esta forma es probable dar un seguimiento de la investigación para cuando los chicos estén en tercer grado. además de un notable desinterés académico. Hay falta de motivación y marginación escolar. es decir. JUEVES 2 DE FEBRERO DE 2012 Se procedió a realizar el análisis de los resultados de la encuesta aplicadas el día de ayer. molestan he interrumpen al profesor durante la clase. las medidas iniciales puestas en práctica. más del 50% de los alumnos padecen algún tipo de conducta de este tipo. sino también a profesores. Un gran avance es que se ha empezado a hacer la recogida de datos a través de una guía de observación. Es importante mencionar que el día de hoy hubo un ausentismo del 5% de los alumnos. sin embargo de acuerdo con este análisis visual.preocupante situación. la naturaleza del problema. física y psicológica. lo cual dio pauta a la necesidad de plantear un segundo cuestionario dirigido a los docentes y una batería que evaluara a los alumnos desde observaciones directas. lo cual nos arrojara cuales son los tipos más frecuentes de conductas disruptivas que se presenta con mayor intensidad en este grupo. la guía de observación y entrevistas anteriores a los profesores del grupo. junto con el profesores afectados. El grupo cuenta con 42 alumnos de los cuales no en todos se observan conductas disruptivas. Pero en repetidas ocasiones estas manifestaciones se dan fuera de esos grupos. El día de hoy procederé a aplicar los cuestionarios. MIERCOLES 1 DE FEBRERO DE 2012 Dentro del salón de clases he notado pequeños grupos de entre 2 a 4 alumnos que entre ellos resalta la violencia verbal. los alumnos o grupos implicados. El tutor. Este cuestionario será aplicado después del receso al alumnado. elaborarán un diagnóstico inicial en donde quede reflejado el tipo de disrupciones. basados en la información bibliográfica. . misma que ha arrojado buenos resultados en cuanto a la elección de la problemática. Y de donde me basare para obtener el cuestionario que no solo aplicare a los alumnos del 2° Grado Grupo “A” de la Escuela Secundaria Francisco Villa. Esto se determino gracias a los cuestionarios. las múltiples interrupciones en clase y el ausentismo. No olvidemos que en toda mala conducta subyace una problemática a la cual deberemos prestar atención con objeto de poder identificarla y corregirla para desarrollar una buena convivencia en el aula. CONCLUSIONES En la opinión de la autora. la disrupción tiene un marcado carácter académico y la mejora de los comportamientos está en buena medida. Uno de los aspectos más importantes para fomentar la convivencia en el aula es no perder nunca los estribos ante una situación difícil pues el clima de aula se verá seriamente perjudicado. en manos del profesorado. Fue posible observar cómo la distinta naturaleza de los problemas del .Este día también se realizo el planteamiento del problema. VIERNES 3 DE FEBRERO DE 2012 Se aplicaron a las encuestas a los profesores y se determinaron cuales fueron las conductas disruptivas más frecuentes dentro del aula entre ellas sobresalieron con el 100% de las opiniones el incumplimiento de tareas y materia de trabajo. El profesor es un modelo de comportamiento en el cual se fijarán los alumnos por lo que todo intento de convivencia en el aula se podrá ver mermado si nuestro comportamiento no refleja todo aquello por lo que estamos trabajando. de las estrategias que utilice y de la organización de los centros. la justificación e hipótesis de la investigación. observaciones del investigador y los cuestionarios aplicados a los docentes. las disputas entre compañeros. Se formularon los objetivo y un adelanto del marco teórico. 4. R. Cómo prevenir la indisciplina. CASAMAYOR. ALZATE. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura. se caracterizan por una etiología. R. Madrid: Escuela Española. Análisis y resolución de conflictos. también es cierto que el conocimiento de los mismos proporciona claves para la intervención. Muchas veces se trata de trastornos psiquiátricos complejos.(1997). (1998). Organización y Gestión Educativa. 7. (1998). Diagnóstico del sistema educativo. La disciplina en la escuela. A. No obstante. Barcelona: Graó. R. 1418 BROOKLYN.J. & MARTINEZ MUT. INCE (1998). Violencia en la escuela. Barcelona: CEAC. Mª.G. ALZATE. Innovación Educativa.) CARRASCOSA. por Goleman.D. curso evolutivo y pronóstico diferente. B. Resolución de conflictos en la escuela. Una perspectiva psicológica. y otros (1998). Madrid: EOS. (1997). Inteligencia emocional (op. Instituto Nacional de Calidad y Evaluación ALZATE. 107-122. (1998). REFERENCIA BIBLIOGRAFICA CALVO. cit.comportamiento que presentan muchos adolecentes en edad escolar. Problemas de convivencia en los centros educativos. (1989). que dificultan su conceptualización. Cit. G. Cómo dar respuesta a los conflictos. . CASAMAYOR. (2003). Bilbao: Universidad del País Vasco. así como una mayor comprensión del elenco de conductas que manifiestan. ............ 2. J. (1996)................CEAC (1989)....... Cómo resolver conflictos en clase. DIAZ AGUADO.. En Cómo aplicar estrategias de enseñanza-2...... CENTRO DE INVESTIGACIÓN POR LA PAZ...... Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales............. Edad:.......... 27.... 111-125 (Universidad de Granada) ANEXOS A) CUESTIONARIOS Y BATERIAS APLICADAS CUESTIONARIO PARA ALUMNOS DATOS DEL ENTREVISTADOR: NOMBRE: Nexai Jacquelin Ledezma de la Rosa FECHA DE APLICACIÓN: Martes 31 de Enero de 2012 GRUPO: psicopedagogía 7° Cuatrimestre No... Sexo: …………………………………………………………… Grado y Grupo:.................. . De Cuestionario: 1 DATOS DEL ENTREVISTADO Escuela:…………………... 291-301 GARCÍA CORREA. (1990)... Mª... GALTUNG. Disciplina... Fecha:... The Journal of Peace Research..........A.. Estudio socioeducativo de las conductas disruptivas en las aulas de EGB... J.... Cultural violence..(1982).......... Universidad del País Vasco.. Barcelona: CEAC....... CEAC (1989)........... Programas de Educación para la tolerancia y prevención de la violencia en los jóvenes................................................ Barcelona: CEAC.. Escuela de Maestro.. Con la información que tú y otros chicos y chicas nos proporcionen. INSTRUCCIONES: Lees cuidadosamente y contesta las siguientes preguntas ¿Cuales son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros/as? a) Insultar. podremos identificar algunos de los problemas que presiden en tu grupo. te han intimidado o maltratado algunos/as de tus compañeros? a) Nunca b) Pocas veces c) Bastantes veces. unas semanas. e) Amenazar. casi siempre. obligar a hacer cosas. g) Otros. en este curso. b) Reírse de alguien. aislar. c) Desde hace unos meses. dejar en ridículo. b) Desde hace poco. d) Casi todos los días. Si tus compañeros/as te han intimidado en alguna ocasión ¿desde cuándo se producen estas situaciones? a) Nadie me ha intimidado nunca. porque sólo tú sabes cómo te sientes ante determinadas situaciones. c) Hacer daño físico (pegar. 2. empujar) d) Hablar mal de alguien. no dejar participar. especialmente si es sincera. La información que nos des. ¿Cuantas veces. dar patadas. . f) Rechazar. es de gran importancia para intentar buscar las soluciones adecuadas.Objetivo del cuestionario: El cuestionario que tienes pretende ayudarnos a conocer cómo son las relaciones que se entablan entre los chicos de tu edad. poner motes. chantajear. no juntarse con alguien. 3. e) Desde siempre. g) No lo sé. c) Con los/as profesores/as. 5. c) En los pasillos del instituto. ¿Quién suele parar las situaciones de intimidación? a) Nadie. d) Otros adultos. d) Con mi familia. 6. 7. c) Alguna profesora. al salir de clase. d) En el patio cuando vigila algún profesor/a. 4. . b) Alguna vez. ¿En qué lugares se suelen producir estas situaciones de intimidación? a) En la clase cuando esta un profesor/a b) En la clase cuando no hay ningún profesor/a. ¿Has intimidado o maltratado a algún compañero o a alguna compañera? a) Nunca me meto con nadie. f) Cerca del instituto. b) Algún profesor. Si alguien te intimida ¿hablas con alguien de lo que te sucede? a) Nadie me intimida. c) Con cierta frecuencia. e) Con compañeros/as.d) Durante todo el curso. e) Algunos compañeros. b) No hablo con nadie. f) Algunas compañeras. g) En la calle. e) En el patio cuando no vigila ningún profesor/a. g) Por gastar una broma. d) Porque soy diferente a ellos. Si has participado en situaciones de intimidación hacia tus compañeros/as ¿Por qué lo hiciste? a) No he intimidado a nadie. ¿Por qué crees que algunos/as chicos/as intimidan a otros/as? a) Por molestar. 10. dejar en ridículo. 9. d) Porque son diferentes (gitanos. b) Porque se meten con ellos/as. i) Otros.) . f) Por molestar.d) Casi todos los días. c) Porque a mí me lo hacen otros/as.) e) Porque eran más débiles. pegar. payos. c) Porque son más fuertes. empujar. h) Porque me lo merezco. g) Por gastarme una broma. h) Otros. e) Porque soy más débil. c) Porque los provoqué.. e) Por otras razones 11.. b) Porque me provocaron. f) Por molestarme. deficientes. b) No lo sé. dar patadas. no juntarse. Si te han intimidado en alguna ocasión ¿Por qué crees que lo hicieron? a) Nadie me ha intimidado nunca. etc. 8.. rechazos. extranjeros. amenazas. de otros sitios. ¿Con qué frecuencia han ocurrido intimidaciones (poner motes. d) Por gastar una broma.. e) Más de veinte veces. c. Entre 2 y 5. No lo sé. 6 o más. c. Por gastar una broma. b) Menos de cinco veces. ¿Por qué crees que algunos chicos intimidan a otros? (puedes elegir más de una respuesta) a. . d) Entre diez y veinte veces. e) Que hagan algo los/as compañeros/as. d. Porque son más fuertes. b. ¿Cuántos buenos amigos (amigos y amigas de verdad) tienes en tu salón de clases? a. b. b) No sé. c) Entre cinco y diez veces. Porque se meten con ellos. 14. f) Todos los días. Nunca. c. 1. 12. d) Que hagan algo las familias. ¿Cuántas veces te has sentido solo o sola en el recreo porque tus amigos no han querido estar contigo? a. b. c) Que hagan algo los/as profesores/as. 15.en tu instituto durante el trimestre? a) Nunca. Muchas veces. ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase este problema? a) No se puede arreglar. d. Ninguno. 13. Pocas veces. .. Si tienes algo que añadir sobre el tema que no te hayamos preguntado...... Otras razones.. puedes escribirlo a continuación.............. B) GUIA DE OBSERVACION C) CRONOGRAMA | NOMBRE DE ACTIVIDAD | ENERO | FEBRERO | | 30 | 31 | 1 | 2 | 3 | 4 | 7 | OBSERVCIONES | DETECTAR LA PROBLEMATICA | R | | | | | | | | BUSQUEDA DE INFORMACION | | R | | | | | | | RELIZACION DE DE CUESTIONARIO ALUMNOS | | R | | | | | | | APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS ALUMNOS | | | R | | | | | | PLANTEAMINTO DEL PROBLEMA | | | | R | | | | | INTRODUCCION.....e............... JUSTITFICACION E HIPOTESIS | | | | R | | | | | OBJETIVOS | | | | | R | | | | MARCO TEORICO | | | | | R | | | | APLICACIÓN CUESTIONARIO PROFESORES | | | | | | R | | | CONCLUCIONES | | | | | | R | | | IMPRESIÓN | | | | | | | R | | D) RECURSOS MATERIALES: * CUESTIONARIOS * LIBRETA DE APUNTES * HOJAS PARA FICHAS DE TRABAJO * PLUMA Y LAPIZ * COMPUTADORA * IMPRESIONES ..... 16.... ........... Fecha:.-EN EL CASO DE REITERACIÓN................... MEDIDAS ADOPTADAS CON ANTERIORIDAD.. …………………………………………………………………………………………… ……………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………… 3............. SEÑALANDO LA FRECUENCIA.......... ..... Curso:............................................-INDICAR SI EL INCIDENTE SE HA PRODUCIDO CON ANTERIORIDAD.................................................................................................. DATOS DEL PROFESOR/A................... 4.............HUMANO: Equipo de alumnos del 2° Grupo A de la Escuela Secundaria Francisco Villa E) CARTA DE ACEPTACION Y TERMINACION F) COMUNICACIÓN DE INSIDENCIA DEL PROFESOR PARTE DE COMUNICACIÓN DE INCIDENCIA DEL PROFESORADO 1..................: Edad:…… años.. ................................................... Hora:........................... 3............ Nombre y apellidos: Fecha de Nto.. BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS: ......... Nombre y Apellidos:..................... ........ Área:... ............... 2.......................................... DATOS DEL ALUMNADO IMPLICADO.... ... 6........................ .... 6............. …………………………………………………………………………………………… ……………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………... Considero que debo dar mi propia descripción de los hechos: ...........: 9 ALUMNADO 1.......... …………………………………………………………………………………………… …………………………… 2..........de 200 Fdo... SOBRE LA DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS: Estoy de acuerdo con la descripción de los hechos realizada por el profesor/ra....... Si....................................................... 6.............. MEDIDAS ADOPTADAS: ............ No............................................... ..................................................... . TIPIFICACIÓN DE LA CONDUCTA: Tipo de disrupción: Gravedad de la misma: 5..... No... CONSIDERACIONES FINALES..........Considero resuelto el caso: Si....................... Si...................................de....................................................2................. a .... ...... No.............. ..................................................... En.................................. SOBRE LAS MEDIDAS ADOPTADAS: .5.. Creo necesaria otro tipo de intervención por parte de la Comisión de Convivencia............................................................................. 1.............................. ...................... ....................................................................................... de ...................................... .................................................................................................................. ...................................................................................................... ............................................................................. En .......................................................... DECISIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA: Una vez estudiado el caso... No................................................................................................................................................................................................. ...................................................... de 200 ............... Estoy en desacuerdo por las siguientes razones: ................... .......................................................... esta Comisión estima conveniente tomar las siguientes medidas: ................... . .................................................................................................................Estoy de acuerdo con las medidas adoptadas por el profesor: Si.............. ..................................................... a........................……………………………………………………………… ……………………… Y propongo las siguientes medidas ..................... 3..... ..................................................... ..........................................................................................................